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2高中化學概念圖教學設計

化學教學設計是化學老師為了達成一定的教學目標，針對教學活動進行的系統安排、規劃以及相應的決策。從教學設計的基本要素出發，包含教學目標、教學內容、教學評價等，以高一化學教材第二章中的第一節為例,提出了概念圖在教學設計中的應用策略。教學目標：認識鈉的物理性質、化學性質以及用途。學生從初中升到高中，初中的學習方式不能繼續沿用，有待有針對性地逐步改進。在學生已經掌握了原子結構的初步知識，并且對物質的性質有一定了解的情況下，作為學習的第一個金屬元素族，系統的學習典型金屬元素的“開篇”。教學內容：鈉的物理以及化學性質，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學性質是鈉的重點。概念圖可貫穿于學習的各環節，預習:對將要學習的內容進行預先的閱讀學習，查找內容中的主要概念，在筆記本上做相應的記錄，閱讀完后對相關概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時還可提出自己的意見和大家一起討論，并對不同的意見進行思考。做實驗:觀察實驗并作出實驗的概念圖草圖。做作業:解題時可以利用概念圖把自己思路寫出來，幫助思考，找出正確的答案。復習:每當一小節學習到最后階段時，用概念圖進行小結并復習單元知識。針對復習課的概念圖應用案例：第一章化學反應及其能量變化預習：找出化學反應的類型，師生找出概念，概念包含化合反應、置換反應、分解反應、氧化還原反應、復分解反應、氧化反應、被還原、被氧化等做出概念圖。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.074

化學是一門實用性很強的學科。高中化學，從本質上揭示了物質反應現象的實質，從科學的角度上解釋一些奇怪的現象。但是對于很多剛升入高中的學生來說，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺高中化學并不像初中那樣簡單易學，一般會出現迷茫不知如何下手的現象。化學考試以基礎知識為主要脈絡，對學生進行綜合能力的考查，雙基為本，學以致用。所以要想學好高中化學，就得掌握一定的學習方法，扎實基礎，培養化學思維，養成良好習慣都是關鍵。對此，在這里提出一些自己的經驗之談。

一、認識初、高中化學教學要求的差異

初中化學與高中化學的知識銜接問題是化學教學中所面臨的第一個難題。對比初、高中教學大綱以及教學目的就可以了解到，初中化學僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質教育階段。初中化學注重培養學生掌握簡單的化學基礎知識，基本的化學思維和技能，一些基礎的化學計算以及化學在生活、生產以及科學方面的現實意義，只需要學生達到認識理解表面現象的知識層次即可。而高中化學是在初中化學的基礎上實施較高層次的教學，知識逐漸趨向理論化、系統化、復雜化，因此就要求學生對所學的知識要相當了解，不僅要掌握知識的內部聯系，還要聯系實際生活、生產應用。

因此，學生不能依然抱著初中學習化學的思想學習高中化學，要對高中知識的深入有一定的思想準備，到時候才不會手足無措，感到灰心泄氣。高中化學知識需要對某些初中知識進行加深和完善，完成過渡，如物質基礎和機構、氧化還原反應、化學計算等，這些知識學生雖然初中早已接觸過，但是在學習時仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應該盡量讓學生認真理解，課下復習鞏固，把握好過渡時期的時機和尺度，讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識要點，力求做到對今后高中化學的學習有所幫助。

二、注意學習方法

高中新教材是以化學的基本理論為基礎，指導學生認識并理解概念的含義和實質。所以，預習是十分必要的，課前預習能提前了解課堂重點，提高聽課效率，也有利于為學生準備充分時間去分析思考問題，發散思維。預習時，可以讓學生先閱讀一遍教材，把全部的內容大概了解一遍，用筆把重點勾畫出來，遇到不懂的知識點時，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽講。不僅如此，在課堂上教師應該重視概念的講解，幫助學生理解吸收，注意拓展、運用和遷移。可以采用對比、假設、歸納的方法找出物質在物理和化學性質的共通性、差異性和遞變規律，形成比較系統的知識條理，為以后的學習打好基礎。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經常復習，反復記憶。課后要充分利用資料書，可以及時彌補課上因為疏忽或是思維短路而產生的疑惑和盲點，從各個方面和表述理解，使所學知識得以鞏固和進一步深入，全面準確地領悟知識內涵，明確各點之間的聯系，熟記規律，形成知識面，逐步培養自學能力，養成良好學習習慣。

三、培養化學技能

初中學生只掌握了一些基本的實驗操作方法和化學實踐技能，其他方面的能力和認識都還沒有形成，所以，高中對學生的化學技能的培養具有一定的重要意義。在知識方面，要認識常見物質的物理化學性質、實驗制法和基本的概念理論，從多角度理解物質的分類，認識化學變化的規律性、多變性和相互作用，分析簡單的化學問題，并能夠用化學語言表達描述。而且還有了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的基本方法，從物質的結構認識物質的性質，從性質入手了解物質的用途以及現代化學在現實社會中所占據的重要地位，勤動手，多動腦，理論聯系實際，開發內在潛力，提高解決化學問題的能力。鼓勵學生要將獨立學習與合作學習相結合，增強團隊合作能力，提高實際活動的效率。對于學生本身，要大體上了解現代化學和化工的發展和前景，培養參與化學科學實際的主動性和積極性，養成良好的學習態度，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神，深刻認識化學在生活改善、社會生產、環境保護、能源再生和自然生態等方面起到的重要作用，形成節約自然資源和保護自然環境的意識和責任感。

四、夯實化學基礎

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我作為一名高中化學教師，深知化學這一學科對于學生們而言，知識復雜、枯燥、抽象、難懂。好多學生抽象思維能力尚淺，學起來很吃力，于是對高中化學逐漸喪失性。正當我為之困惑知識，多媒體進入了我的課堂，我積極研究這一設備的使用方法和使用技巧，讓它與化學知識完美結合，已達到順利突破化學教學中的重難點問題，引發學生化學學習興趣的目的。

介于此，我認真觀察、深入思考高中化學課堂教學中，多媒體設備運用中存在的問題，并隨時探索應對措施，以期使多媒體充分為化學課堂服務。

一、當前高中化學課堂教學中多媒體使用情況

1.多媒體設備得不到充分利用

近年來，我國越來越重視教育事業，并針對我國教育，國家提出了很多政策。國家花了大量人力財力去完善學校的各種設施。我國很多高中的教室都配備有電腦，投影儀等多媒體設備，但是有些學校在平常上課時很少用，然而他們一直用傳統的教學模式，老師講，學生聽，課堂上死氣沉沉，毫無生機。這使得多媒體設備成了一種擺設，浪費教學資源，還讓學生失去學習興趣，課堂教學效率低，不利于教學活動的進行。

2.機械式的多媒體播放，缺乏互動

一些化學教師知道多媒體教學的便利和好處，所以在平常化學教學過程中能利用多媒體設備進行課堂教學。但是他們只是一味地進行多媒體播放，缺乏互動及創新。一些高中化學老師利用PPT 給學生上課，但是他們的PPT 每張都是滿滿的文字，并且他們上課只是從頭到尾念PPT，語氣單調，面無表情，沒有對PPT 上的內容進行擴展，整個課堂死氣沉沉。老師們上課也沒有跟學生進行互動，不知道學生對知識點是否了解，學生只是被動接受老師灌輸的知識。在這種機械式教學中，學生們容易產生疲勞，注意力難以集中，對概念，原理一知半解，不利于課堂教學。

3.利用多媒體教學代替實驗操作

由于多媒體技術能使微觀世界直觀形象地展示出來，利用一些動畫，視頻等可以剖析某種化學反應，化學規律。一些老師為了節省時間，節省藥品設備，他們就只是用多媒體技術讓學生大概了解化學實驗，并沒有讓學生動手進行實驗操作。然而實驗操作是化學教學的重要組成部分，不容忽視。學生通過自己動手操作，更加深刻認識某個化學反應，畢竟實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準。如果學生只是理解書面知識，那他們就只能停留在理論方面，動手能力差，不利于以后在社會上生活。

二、多媒體的使用，讓高中化學課堂更高效

1.多媒體讓微觀知識變形象

高中化學涉及的知識點比較多，而且比較零散。一些概念比較抽象，比如：電子云，氫鍵，離子鍵，鍵能等，這些概念比較抽象，學生很難理解。教師在上課時，可利用多媒體技術將這些概念形象化，用三維動畫將粒子結合以及直接的作用力形象生動的體現出來。對于一些肉眼看不到的微觀世界，比如離子，原子，分子等，可利用動畫視頻等將粒子放大，分析粒子內部結構，播放粒子的運動過程。

2.利用多媒體技術突出重點和難點

教師在上每節課都要突出重點和難點，否則講課就會漫無目的，侃侃而談，學生們不能抓住重點，會導致學生們忽視重點。教師可利用多媒體技術，用flash 動畫，視頻等解析重點和難點，使學生印象更加深刻，更能理解透徹。

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01

化學一直以來都是困擾學生的一個難點課程，根據不完全統計，在初高中里，有80%的學生認為化學知識復雜凌亂、難學難懂。因此，新課程的改革給初高中化學教學提出了新的要求和挑戰。該文主要針對化學教學銜接策略和方式進行深入的分析和探討，為學生更好的學習化學內容提供幫助。

1 構建完善的化學內容結構，做好銜接工作

在初高中的化學教學中，有些知識點是按照學生的理解程度來分層進行灌輸的，而有些則脫離遞進方式獨立呈現，所以，可以在化學教學內容上進行補充，完善知識結構，做好銜接工作。

1.1 采用“織網式”對知識點進行補充

在對新課標課程改革的研究中發現，對初高中化學知識只有比較籠統大概的介紹，這些都是屬于常規性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內容結構體系，每章節的內容只是對重點知識的少量介紹，以物質分類為主軸線，并沒有對化學內容起到承上啟下，對相關知識點進行連接的作用，但是初高中的化學知識通常都是以元素周期、物質的量、物質的結構、物質之間的能力變化等作為主要軸線，以點進行發散的方式讓學生對化學知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學教學中，老師應該強調對學習慣性的培養，提高學生對化學知識點的構建，例如在高中化學的教學內容上，如果有遇到需要沒有學習過的初中化學知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進行補充，做好內容上的銜接，完善學生的知識構架。

1.2 采用“階梯式”來調整教學的難易程度

在義務教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學的難度，但是初高中化學學習的難度無法下調，這就在客觀上加大了對高中化學知識的學習壓力。在新課標的要求下，既要完成對化學內容的掌握，又要提高對化學知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學教學的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應，主要就是對考點進行教學，而忽視了在課程標準里的選學知識和常識性內容的教學，沒有讓學生對化學知識點有很好的認識，讓學生對化學知識體系的構建存在缺陷，所以我們應該在教學中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學方式，讓學生對化學知識有循序漸進的認識。提高對化學知識的掌握程度。

2 加強在化學教學方法的銜接

初高中的化學教學方法存在著比較大的差異，初中化學多數的強調學生學習的過程，講求學習方法，對化學知識的系統性掌握的要求比較低，而高中化學不但提升了內容上的難度，老師經常采用抽象思維的方式進行教學，同時也提高了學生對自主學習能力的要求。所以，很多高中生在學習化學知識的過程中經常出現不理解的狀態，我們要加強對化學教學方法的銜接，讓學生更好更快的適應化學學習的節奏，加強獨立學習的能力。

2.1 采用“學案化”進行教學

在化學教學過程中，老師可以根據預先設計的學習方案進行逐步教學，首先讓學生對本單元要學習的化學知識要點進行整體的把握，在課前進行預習來鞏固知識框架，在課堂上進行實踐操作更好的對知識點進行運用。中間穿插學習方式，在課后老師可以對學生進行綜合性的評價，為下次教學做好計劃。

在實際的操作中，化學老師可以給學生制定一個相關的支架來幫助學生學習，通過團隊合作的方式培養學生的自主學習意識，促進學生積極探索化學知識的主動能力。在設計學習方案時，要對多元化的資源進行綜合整理，采用學生喜歡，老師愛用的基本要求進行選擇。對設計方案應該多考慮初中化學和高中化學的銜接內容。

2.2 利用“實驗化”來設計情境教學

情境教學是通過讓學生融到具體的環境中，感同身受，來提升對知識點的應用和掌握能力。老師可以根據化學知識要點來設置情境，來正確引導學生從情境中進來，從知識點出去。而化學實驗就是一種最直觀展現化學內容的有效手段。化學實驗是以化學理論知識為基礎，培養學生的動手能力，讓學生在實際的操作過程中培養自身的能力和科學素養，增強對化學的激情與興趣。因此，化學老師可以構建“實驗化”的情境教學來幫助學生更好的掌握和理解化學知識。

3 加強對學生學習習慣的培養 做好心理疏導工作

高中化學知識在一定程度上比初中化學內容都有一個質的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導致學生在面對新老師、新環境、新學習壓力時容易產生負面情緒，所以做好學生的心理疏導工作，培養學生良好的學習習慣也是促進教學的有利措施之一。

良好的學習習慣是對任何學習的基礎和有利條件，在對初高中的化學教學過程中，有效的學習方式是對初高中化學教學銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學生在學習時應該多注意培養自身良好的學習習慣。化學老師在教學方式上，要根據學生的學習習慣和學習能力來調整教學計劃，并在教學中不斷滲透學習指導方法，來幫助學生更好的進行自主學習。培養學生的實驗能力、邏輯思考能力、計算能力和表達能力等。在提高課堂效率與質量的同時，也取得預期的教學效果。

4 結語

綜上所述，通過各種方式與途徑，設計好化學教學方案，構建完善的化學知識體系結構，采用科學合理的教學方式來幫助學生做好初高中化學教學的銜接工作。培養學生對化學知識的興趣和科學素養，提高學生自主學習能力和創新意識，為學生更好的學習化學知識提供良好的準備。

參考文獻

[1] 樊北芳.高中化學必修階段基本概念教學中與義務教育階段銜接的研究[J].東北師范大學，2010（11）.

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一、綠色化學的概述

綠色化學，又稱環境無害化學，是研究和設計沒有或只有盡可能少的環境副作用，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學。所謂“綠色化學觀”就是人們在社會生產、生活和實踐中，就環境日趨惡化防治關鍵是減少乃至杜絕化學污染源而逐步形成的綠色化學重要性的認識，其基本內涵包括：（1）樹立可持續發展觀。它是指人口、經濟、社會、資源和環境協調發展。（2）樹立綠色化學價值觀。人類對環境價值的認識或者說觀念、看法、觀點可以稱之為環境價值觀。（3）樹立化學科學發展觀。以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。（4）樹立環境和諧道德觀。環境道德觀念是人類傳統倫理道德觀念的繼承和發展，是在現代工業文明引發的人與環境關系日益尖銳的情況下產生和發展起來的，一種人類與環境和諧相處的新道德觀念，是人類有史以來環境意識發展的最高階段。

二、綠色化學理念在高中化學教學中滲透的現狀

綠色化學對我國廣大化學工作者來說，或許還是一個新概念，但他們在從事的環境保護、環境教育，微型化學實驗研究等實際工作中，許多方面做到了與綠色化學相一致的要求，在現行中學化學教材中較多內容也充分體現了綠色化學觀。

1.在化學概念上建立與綠色化學一致的概念。

從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應（選學）等概念，在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。這些看是常見、易懂的中學化學教材中的概念無不體現了綠色化學的概念，這為中學階段開展綠色化學教學奠定了良好基礎。

2.元素化合物知識內容的編排中已充分體現了綠色化學理念。

元素化合物知識內容的編排中，考慮到了綠色化學因素教材在有關元素化合物、有機化合物的內容編排中從綠色化學角度有重點地介紹了有毒物質的性質、使用、保存；介紹了氯氣、氨氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、苯、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調；在選學內容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。

3.在物質工業生產制造的介紹中已經滲透了綠色化學觀點。

如工藝流程中都采取了循環操作，這樣可以節省資源、提高原料的利用率。比如：在合成氨工業、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過程中設置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。

但化學是一門以實驗為基礎的學科，應該在化學實驗中更多的去滲透綠色化學理念，離開了實驗的滲透，綠色化學觀念是很難在中學化學中充分滲透的。

三、在化學實驗中滲透綠色化學理念的方法

1.認真研究實驗內容，挖掘滲透綠色化學理念的教學內容。

比如：對常見實驗的固、液試劑的取用給出了限量要求；在高中化學教材修訂時，刪除了制備有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸實驗；介紹了聞氣體的方法；強調了實驗中常見的事故避免、應急處理等；介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；在新編初中化學課本中引入了減量、減廢的微型化學實驗等有害氣體的制備實驗只安排在實驗室中進行；在氯化氫、氯氣等制備實驗中強調了尾氣的處理辦法。

2.盡量避免選擇和使用有毒害的反應物和反應助劑。

例如，在制乙烯時用氧化鋁代替濃硫酸，可以有效地減少硫酸的污染。由于工業技術綠色化可以降低成本，提高利潤，所以它的發展更加迅速。在化工生產中不斷出現新的工藝方法和新型的催化劑，可以成為高中化學實驗綠色化的借鑒。應該注意把工業成果應用于實際教學，既加強理論與實際的結合，同時也使化學實驗更加綠色化。

3.改變實驗裝置，使產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。

例如二氧化硫和硫化氫氣體反應的實驗裝置改進。二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應，反應都不需要加熱，而且反應物都用到鹽酸。由于兩種氣體都是有毒害的氣體，所以反應中應該盡量做到不泄漏氣體。如果按照傳統方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，在塞橡皮塞前，擠壓塑料瓶，排出部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞橡皮塞。我們可以看到，開始產生的H2S和SO2氣體使塑料瓶鼓起來，然后隨著反應的進行又癟下去。最后在其中加入氫氧化鈉，吸收過量氣體或者中和未反應的鹽酸。只要不拘泥于書本中現成的實驗方案，在實驗中多動腦子，尋找規律，不斷創新，大膽探索，同時注意收集利用別人的好經驗，很多會產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。

4.進行微型化實驗，減少排放，實現綠色化學。

在實驗中可以借助小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學生滴加藥品的用量，減少藥品的使用。例如如果用小試管做乙烯的制取實驗，可以節約乙醇，減少濃硫酸的排放；利用液體在濾紙上用量少、擴散快、面積大的特點作三價鐵離子的檢驗等有明顯顏色變化的實驗；用黑色6穴點滴板做硫酸根離子、氯離子的檢驗實驗，減少藥品使用；在保證現象的前提下盡量降低反應溶液濃度；組合實驗，通過實驗的試紙化，減少反應物的使用及有害物的排放。

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一、前言

當前，隨著我國教育體制的改革，化學實驗教學被提上了改革的日程。化學與其它的學科相比有其自身獨特的特點，是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用，因此實驗教學是化學教學重要的組成部分，同時也是學生獲取化學知識，培養學生創新思維的重要手段，是適應我國素質教育理念的必經之路。但是，當前，我國高中化學在實驗教學方面還存在著較多的問題，嚴重的制約著我國教育體制改革的進一步發展。

二、新課程背景下我國高中化學實驗教學存在的問題探究

筆者根據多年的教學經驗總結認為，當前我國高中化學在實驗教學方面存在的問題主要有以下幾點：

1.教師教學理念落后

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，實驗教學的重要的作用在于能夠最大限度的激發學生的興趣，培養學生觀察現象、分析問題，解決問題的能力，讓學生在輕松的實驗中掌握化學原理。但是，當前很多高中的化學老師受傳統應試教育理念的影響，認為，進行實驗教學只會浪費時間，影響學生的復習，不利于學生在考試中拿高分，有部分學校的化學老師上課可以說基本上不給學生做實驗演示，更別說讓學生自己動手做實驗，這不僅使學生的思維能力得不到鍛煉，同時也限制了學生的動手能力，在一定程度上還會削弱學生學習化學的興趣。

2.實驗室設備與管理跟不上新課改的要求

根據新課程改革的要求，課本中需要做的實驗大概有54項，而要完成這些實驗，保證實驗的效果，必須要使用很多專業的儀器設備以及實驗藥品。但是，當前，很多學校的教育經費都比較有限，短時間內根本無法補足學生做實驗所需要的藥品和器材。根據相關的調查發現，部分學校雖然配備了化學實驗室，實驗室儀器、設備比較完備的，但實驗教學情況仍然不好。這樣一來就難保證實驗教學的準備工作順利進行，實驗室的設備、儀器、藥品也得不到定期的檢查和維護保養，有缺損的時候也得不到及時的補充，使得實驗室形同虛設，沒有發揮到應有的作用。

3.人才選拔制度與教育體制的沖突

當前，我國教育體制的改革雖然一直強調要進行素質教育，但是，當前的人才選拔制度仍然是以高考為主，也就是說，考分仍然是評價人才的重要標準。雖然新課程標準對學生的實驗能力做出了明確的要求，但是高考并不會對學生進行實驗能力的考查，這樣一來，化學老師就會為了迎合高考而常常忽視了對學生實驗能力的培養。

三、相關的策略研究

加強高中化學實驗教學是我國適應現代生活和未來發展的需要，是提高公民科學素養的重要途徑之一，也是培養高素質化學人才的重要手段。筆者認為要解決以上的一些問題，主要可以從以下幾點做起：

1.重視實驗室的建設

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”化學實驗室是開展化學實驗教學的重要前提。

相關的教育部門應該要想方設法完善各個學校的實驗室硬件配備，學校方面，則應該努力完善各種人才制度以及資金管理制度，加強對本校實驗室的管理，最好能夠設置專業的管理人員，定期對各種設備和實驗藥品進行檢查維修，以保證正常教學的需要。

2.人才的選拔制度應該要與實驗教學接軌

實驗教學，最重要的作用在于有助于學生建立和鞏固化學知識，加深學生對化學概念、原理和規律的理解以及激發學生學習科學知識的興趣和培養學生創新思維的能力。高考作為一種人才選拔制度，旨在選拔出素質好、潛力大的學生。因此，化學的考查在于了解學生分析問題、解決問題能力和探索、創新能力的高低，以及學習的整體素質和可能具備的發展的潛力。因此，人才選拔制度應該要與化學實驗教學相接軌，使得教學老師更加重視實驗教學。

3.轉變教師教學理念

教師的教學理念將有可能直接影響到學生的學習理念，當前，化學老師教學理念的落后也是限制高中實驗教學發展的一個重要原因，因此，學校應該要不斷的加強相關老師的理論學習，大力宣傳教育體制改革對于教育發展的重要意義，使得老師不斷轉變觀念，嚴格按照新課改的要求進行教學，積極引導學生參與科學探究，合理安排演示實驗與學生實驗，讓學生有更多的動手實驗的機會，增強學生的親身體驗，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣。

四、結語

綜上所述，化學實驗教學是培養高素質化學人才的重要手段，培養創新性化學人才的必要途徑，也是我國素質教育改革的必然要求。當前我國高中的實驗教學還存在著較多的問題，要解決以上存在的一些問題，還需要教育部門、學校、老師等社會各方面的力量共同解決。但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深入，以上存在的一些問題一定能夠解決。

【參考文獻】

[1]李素榮.新課程下高中化學實驗教學存在的問題與解決策略[J].遼寧師專學報. 2010.3：26-27.

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0010

一、進行自我心態調整，盡快適應高中生活

高一是中學階段承前啟后的重要時期，對于剛入學的高一新生而言，能否盡快適應高中的學習很關鍵，適應得好則能為高考打下好的基礎；適應得不好就會讓自己陷入被動。俗話說：“良好的開端是成功的一半”， 要學會分析環境，正確地評估自己、樹立信心，保持一種平和、積極的心態。

每年的高一新生都有這種情況：他們在初中階段學習成績突出，受到教師和學校的青睞，他們心中就滋長了一種優越感、特殊感。而到了高中階段，由于新生的素質大體相同，角色和地位上的改變，給他們造成很大的心理壓力，昔日佼佼者的自尊、自信嚴重受損，并由此波及其對前途產生焦慮。不少家長在看到孩子成績大幅下降時，不是細心幫助孩子分析問題，而是顯出不滿，責怪孩子。有一些學生，面對身邊眾多的尖子生突然喪失了信心，變得自卑起來，再也找不到自己的位置了。

其實，初、高中不同學習階段對成績的要求不同，高中考試平均分一般要求在65～70分左右。有些同學和家長不了解這些情況，對九年級時的成績接近滿分到高一開始時的不及格這個落差感到不可思議。其實，按高考成績來看，總分為750分，500分的考分（66.7%）就能進入重點大學（一本）；420分的考分（56%）也能考上大學本科（二本）。

而且，學生自身的水平并沒有下降，只是比較的參考標準不同了，周圍的對手比以前更強了。此時，應該積極地肯定自己能在這種環境中得到磨煉，只要不斷地超越自己，就能獲得成功！

相信興趣是學好化學的良師益友，學生初學化學還是比較感興趣的，但具有不穩定性。剛開始學習化學時，出于好奇心，興趣較濃。但時間一長，一部分學生學習遇到困難，興趣便會下降，因此要培養持續穩定的化學學習興趣，就要及時幫助學生突破難點。比如：1. 運用多媒體信息技術，呈現知識結構；2. 安排伏筆，以舊帶新；3. 分散難點、逐個擊破。運用多媒體技術可以化抽象為具體，化枯燥為生動；化合價是重要的化學用語，但死記硬背很困難，引導學生編制口訣，朗朗上口，一旦記住，長久不忘，元素符號、化學式、化學方程式的掌握，采取分散教學，反復呈現，定期默寫，開展比賽，實施獎勵，這樣就可把死板的記憶變得有趣、靈活，學生從而滿懷信心主動學習。化學每個知識點的學習都離不開興趣，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。興趣又恰是一顆顆鉆石，只要努力開發，就會串成一條閃亮的智慧長鏈。

二、養成好的學習習慣，掌握好的學習方法，提高學習質量

高中學習是一個系統的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節，不但這樣，高中生還應當盡早養成良好的學習習慣，按部就班地跟著課程進度學習。高中生應當培養的優良習慣有許多，從課堂學習的過程看，主要培養以下一些好習慣：

1. 認真預習的習慣

課前預習是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對教師的依賴，增強獨立性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

2. 專心聽課的習慣

如果在每節課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔的重要原因。

上課聽講一定要理清思路。要把教師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向教師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。

3. 及時復習的習慣

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

4. 獨立完成作業的習慣

經過預習、上課、課后復習，真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此，就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

5. 練后反思的習慣

一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：（1）怎樣做出來的？想解題采用的方法；（2）為什么這樣做？想解題依據的原理；（3）為什么想到這種方法？想解題的思路；（4）有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；（5）能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

6. 總結歸納的習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

以上所說的一些學習習慣并不是絕對不變的教條，在這里只是希望拋磚引玉，讓高中的學生們借鑒更多更好的學習經驗來改善自己的學習方法。

三、了解高中化學特點，做好初高中知識銜接

初高中的內容與要求有其各自的特點：初中的內容涉及面廣，但要求相對較低，其主要目的是讓學生對化學有一個整體的了解；高一、高二年級的內容是在初中的基礎上，深入學習一些物質的性質及其變化規律，并掌握必要的實驗技能；高三年級的內容注重系統復習，更注重知識的系統性、知識間的關聯以及化學的基本規律及其應用。

可以看出，高中教材知識量明顯增大，每門學科都涉及至多個分支；理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯系與區別；綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得運用其他學科的知識；系統性明顯增強，高中教材的知識結構化升級；能力要求明顯提高。如果上了高中，不注意在學習基礎知識的過程中培養自己的能力，特別是思維能力，就會使學習越學越困難。調整好學習的態度和方法，做好心理準備的同時也要做好接受新知識的準備。初高中階段銜接復習是非常必要的，有些學習要求是需要進一步提醒的，如：

1. 初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論；而到高中則要定性和定量相結合。也就是說，高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。

2. 初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。

3. 初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴教師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。

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初三剛學化學時，一時難以掌握，成績一直處于中下水平，運用了許多方法都收效甚微。偶爾有一次，用一周時間先將以后要學的內容學了一遍，發現效果很好。從而總結出一套“超前”學習法。主要做法有如下幾點：

先將課本從頭至尾看一遍，了解一下大概的內容，然后配合參考書，逐章進行學習。將每章中需要熟記的概念、化學方程式、分子式摘錄在小本子上，逐條逐個地背誦。每天無需太多的時間，背上一條概念，2—3條方程式，5—6個分子式就夠了。再根據參考書上的要求，對重點內容進行學習。如遇到不理解之處，便做好記號，以便在上課時著重聽講。等到一章全部學完后，再將會做的習題做一遍。

篇（9）

化學在高中階段也逐漸加深，其理論知識和實驗探索度都有所提升，而且還加入了有機化學的內容，這讓許多學生一時轉不過彎來。如果高中階段還沿用初中的化學學習方法肯定會有許多學生不能適應。所以，我們要結合學生的認知特點，通過趣味的演示實驗來激發學習興趣，然后借助反饋信息進行有針對性的課堂教學和活動設置。這樣才能讓學生全面體驗化學知識生成和發展的過程，才能在有限時間內將知識轉化為運用能力。鑒于此，我們就結合教學案例談一下怎么以巧妙的手段來活躍課堂，提升化學教學效率。

一、借助導案設置，啟發學生預習

凡事預則立。課堂時間有限，如果讓學生直接進入新知識學習，肯定要浪費很多時間來熟悉。所以，為了節約時間，提高課堂效率，我們要設置課前預習環節。為了規避學生預習的盲目性，我們可以提前下發針對性的預習導案。比如，在學習“氧化還原反應”之前，預習導案的架構大概是這樣的：①復習初中階段的氧化還原反應；②閱讀新教材，結合具體例子，談一談本課講的氧化還原反應是從哪個角度？（電子轉移）；③結合知識要點，分析一下生活中常見的氧化還原反應……通過這樣的預習導案，學生能有針對性地完成對知識的初步學習，有效提升課堂反饋和聽課的有效性。

二、借助趣味手段，提升學習興趣

高中化學概念、性質等需要理解和記憶的內容比較多，學生學習起來肯定枯燥。新課改告訴我們學生是課堂的根本，興趣是吸引學生深入學習和探索的驅動力。所以要想提高課堂效率，我們就要以趣味手段來抓學生的好奇心和認知情趣。

筆者建議，課堂開始的幾分鐘要緊密結合教學內容的特點設置趣味的包袱，一方面對所學知識進行預告，一方面緊緊抓住學生的好奇心，不知不覺中將他們引入到知識學習中來。比如學習“苯”時，為了吸引學生注意力，我們可以先用兩分鐘講一下凱庫勒在夢中得到啟發認知苯的環狀結構的趣味故事。這樣不但激發了學生興趣，還讓學生深刻記住了苯是環狀結構。此外，最能抓住學生好奇心的要數直觀、形象的化學實驗。所以，我們可以結合教學內容，在課前設置一個簡單的演示實驗，像變魔術一樣給學生展示本節課化學知識的神奇功效，這樣就喚起了學生深入學習和探究的欲望。例如，學習有機化學時，針對萎靡不振的課堂，筆者設置了一個“尿糖檢驗”小實驗，因為糖尿病在生活中很常見，所以很能抓住學生的好奇心，為本節課奠定了很好的互動基礎。

三、借助預習反饋，開始課堂教學

預習就是為課堂做鋪墊的。課堂教學中，通過導入環節激發興趣以后。我們要及時讓學生反饋預習過程中出現的問題，如此才能提升課堂教學的針對性，才能讓知識呈現契合學生的認知和發展。

在進行“氧化還原反應”教學時，我先給學生3分鐘進行預習反饋，然后我總結出幾個典型問題：①有同學總是不能轉過思路，對化合價升降與電子轉移理解不透徹；②無法對氧化還原反應與其他反應區分……得到這些問題反饋以后，教學過程中我們就要有重點地進行形象闡述和具體案例講解，這樣才能讓同學們及時填補知識空缺，完善對該知識點的認識和理解。

四、借助小組合作，實現共同進步

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”知識只有經過互動才能拓展和深化，因此，化學教學時我們要能構建合作學習小組，讓學生通過相互啟發、相互探索，完成對知識的體驗和交流，生成運用能力。

比如，在教學硫酸時，為讓學生全面掌握其性質，我就設置了分組實驗的方式。這樣讓不同的組開展不同的實驗，最后再共同展示實驗成果，這樣可以有效擴充課堂容量，提升學生的認知速率。這里以濃硫酸的脫水性――濃硫酸與蔗糖的反應為例：首先，我們以“同組異質，異組同質”為原則構建相互扶持的學習小組，每個組內部有組長管理，組員分配對應的任務來驗證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對比實驗法；有的小組單純用濃硫酸進行實驗，并沒有設立對照實驗。最后讓學生分別展示實驗成果，即：實驗過程中放出大量的熱，蔗糖由白變黑，蔗糖體積顯膨脹等等。這樣設置教學，不但可以強化團隊意識，還可以在擴充知識容量的同時實現取長補短，讓學生都有所提升。

五、借助專題探究，遷移運用能力

學生掌握了基本的化學理論知識以后，要想生成運用能力就必須通過切實的實踐探索和體驗。針對當前高考綜合試題越來越重視的情況，我們可以結合周邊的生活情境來設置綜合性化學問題，讓學生去自主完成“發現問題―分析問題―解決問題”的能力生成過程，有效培養學生良好的探索習慣。

比如，學生掌握了氯氣的基本性質后，我就鼓勵學生嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲氯氣有怎樣的優勢和不足。在發現不足的地方，要求學生進行改良。這樣的課題有很大的挑戰性。學生在好勝心的驅使下，經過思考、交流和實踐，有學生提出用醫用塑料輸液袋代替傳統的氯氣收集和存儲裝置比較方便，而且也有良好的氣密性。這樣存儲的話，在使用氯氣時我們就可以直接用注射器插入瓶塞抽取，里面的氯氣不會逸出或污染。這個發現可謂是創新性成果。由此可見，只要我們敢于放開手讓同學們深入探索，就能讓知識得到擴散，從而有效完成能力到創新的升華。

概括地說，化學課堂一定要擺脫傳統的理論說教，要結合學生的認知規律整合教學內容，在激發興趣的基礎上，通過預習反饋進行針對性的教學設置，爭取讓學生在靈活的教學手段下進行互動探索。只有這樣才能真正體現以生為本的新課改理念，才能讓學生通過體驗完成知識到能力的遷移。

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1．掌握最佳時機

啟發與引導的最佳時機是在學生學習、思考或解決問題中遇到困難且通過自己獨立思考確實無法進行下去的時候．啟發與引導的時機很重要，如果時機把握得不好，往往達不到預期的目標．具體操作時一般要注意以下兩種情況：（1）內容較淺，問題難度不高．憑學生現有的知識基礎和學習能力完全可以獨立解決的，應該給他們多一點兒思考的時間去自己解決．有些老師總擔心教學時間不夠，不放心把教學時間拿來讓學生充分思考，喜歡包辦代替，這樣做往往會造成學生思維懈怠．（2）教學內容和問題難度過高．教師應該給予適當的引導，有些教師過于相信學生的能力，一味強調學生獨立思考，結果把很多教學時間浪費在學生冥思苦想中．學生在思考時，因為缺少正確的導引和方向，所以只能亂碰瞎撞，甚至失去耐心和信心，從而導致停止思維，只等教師講解，其結果是浪費了寶貴的教學時間，還可能使學生對學習失去信心和興趣．但是，在提出問題后馬上講解可能將失去問題本身的價值和效用．因此，對難度較高的問題應該給學生多一些時間認真思考，因為只有認真思考，才會有深刻的理解和記憶，當然這個等待的時間應該比較適中．

2．啟發與引導時要注意層次性

課堂教學中需要學生理解、掌握的內容和需要思考的問題分為五個層次：極難、難、較難、一般和不難．極難的內容應該由教師進行詳細的分析和講解，而不難的內容和問題則不必講解，可讓學生自己去解決．需要教師啟發和引導的只有難、較難和一般三個層次的內容，應該分別選擇不同的時機和方式進行適度的啟發與引導．對難的內容和問題，可以在教師向學生提出思考要求時，對需要思考的內容和問題作一個大概的介紹，然后對思路、方法作一個簡要提示，讓他們少走彎路，進而正確地理解教學內容或解決問題．對較難的內容和問題，應該在提出問題后讓學生獨立思考，在他們經過積極思考，接近得到結論或解決問題而又無法真正完成時，教師稍稍點撥，會使學生豁然開朗，使他們在對教學內容的實質有了透徹理解或真正解決了問題的同時，享受成功的喜悅和思維的樂趣．對一般的內容和問題，可以放手讓學生獨立完成，只有在學生經過獨立思考后還有疑惑時，才對學生的疑惑進行解答和點撥，這樣比教師講解更有效．當然，在啟發和引導時，應該先考慮大多數學生的需要，從大多數學生的實際情況出發，對個別程度特別好或特別差的學生的特殊要求，應在課后輔導．

二、啟發與引導的方式

1．教師對學生的提示

當教師在提問某名學生而學生一時不能冋答出教師提出的問題，或在學生進行獨立思考出現疑難時，教師應針對這些學習有困難的學生給予適當提示和點撥．這種點撥要因人而異把他的思路引向便于他思考的通道，或干脆明確告訴他思維的正確路線，舉些更淺顯的例子讓他模仿．

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現在，大多數人開始意識到學習過程中記憶的重要性，記憶力是學習的基礎，很多內容只靠理解是不夠的，必須要記住書中的內容。在化學學習中，需要記憶的東西很少是可以理解的，比如化學名詞和公式、每個實驗的化學現象和反應都需要用固定的字符和方程式來表達。所以，學生需要增強記憶能力，提高學習效率。

一、化學學習中的記憶策略分類

根據通常的化學學習來分析，可以把需要記憶的內容分成三個類別，分別是認知、記憶、運用。當然也因此制定了三個與之匹配的策略，分別是：認知策略、記憶策略、運用策略。下面就來詳細介紹一下：

認知策略，簡單來說，就是讓學生對需要記憶的東西有個初步的了解，對相應的知識進行歸納和總結，讓學生快速接受。記憶策略，是通過一些方法將要學習的化學內容記憶在大腦中，可以通過不斷重復來加深印象。運用策略，是指通過對知識的學習，然后在實際做題或者生活中可以有效地從大腦中提取有用的知識加以運用。

二、記憶策略在化學學習中的運用

1.認識新知識的階段

認識新知識的階段是教師提出知識和學生認識知識的階段，是整個記憶策略的起始點。認識新知識是為了以后更好地記憶、回憶和運用，是這一切的基礎，尤其是對日后的記憶有著非常重要的作用。教師應該將這些雜亂分散的知識點總結歸納，根據課程需求將知識的重點提取出來。比如，哪些知識學生必須牢牢記住，并在練習中靈活運用；哪些知識需要學生準確記憶；哪些知識只需要了解，然后根據這些重要程度不同的知識。教師要創造有利的情形讓學生主動記憶，并有選擇地加深記憶。課堂上，教師可以采取一些新奇有趣的方式來開發學生的智力，在營造良好的學習氛圍的前提下，讓學生輕松地學習新知識。教師要激發學生的學習興趣，有了興趣才能更好地記憶，這對于日后的回憶和運用也有很重要的幫助。不同的內容用不同的方法去幫助記憶是十分有效的。

2.分析處理所記憶的知識

在教師向學生傳授完新知識以后，學生和教師就都要對知識進行分析。教師要針對這些知識的難易程度、重要程度等出一些習題來強化學生的記憶。學生則要根據知識的難易、重要程度進行溫習。學生和教師都要通過新知與舊識相結合，然后更好地解決問題。

學生通過新知識的學習，也能溫顧舊知識，并將二者結合在一起，加深印象，使復雜抽象的內容更容易被接受被掌握。所以充分結合舊知識也是非常有必要的一種方式。

影響記憶的因素有很多，比如好的課堂氣氛，教師的教課風格，學生對知識的興趣程度，知識本身的難易程度、內容和數量，這些都影響記憶。所以教師要創造良好的課堂氣氛，運用恰當的教學方式，對新知識的內容難易進行分類，為學生達到好的記憶效果做準備。

（1）歸納記憶內容的種類

高中化學這門課程需要記憶的內容很多，如化學器皿、化學符號、化學方程式、化學反應現象等。所以要對他們加以分類以便于學生更好地記憶。大致可分為三種：直觀上的記憶，這一類主要是對化學器皿、設施裝備、化學現象、模型等的歸類。文字記憶，是對化學符號、化學方程式、化學基本定義以及側重靠文字來表達的需要記憶的知識。實驗記憶，通過對化學的實驗操作來加深記憶的知識。通過綜合分類可以在運用的過程中更快捷的找到所需要的內容。

（2）所需記憶知識的數量

研究發現，內容的多少與記憶的效果成反比。需要記憶的內容越多，記憶的效果越不好；記憶的東西越少，越容易刺激大腦皮層，加深記憶。所以在記憶內容之前，要研究好所需要記憶的內容量，然后進行分類記憶，采用多種方式來記憶。比如在化學記憶中，化學符號非常多，容易混雜，對此進行分類，便于加深記憶。

3.對相應的記憶策略階段進行分析和探索

通過對化學知識的分析，學生要對相應的記憶要求、知識的難易程度、內容的多少和類型有大概的了解，并制定相應的學習計劃和記憶策略，充分結合自己的基礎、興趣和特點，加上以往的學習經驗，對知識加以記憶。教師也要從多個方面和角度出發，采取適合學生記憶學習內容的教學方式。所以，探索如何提高記憶的方式是相當重要的。提高記憶能力是多角度的，可以從知識的數量上進行優化和分類提高，可以對化學知識的難易程度進行綜合處理，提高簡單內容的難度，降低復雜部分的難度，使它達到適合記憶的效果。

總體來說，為了提高學習效果和記憶效率，提高學生對高中化學課的學習興趣，有效地解決一些抽象的概念和問題，在教學和學習中積極研究記憶策略是十分有必要的。

參考文獻：