緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高校教學資源建設范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[作者簡介]唐玉梅（1962- ），女，廣西資源人，廣西師范大學物理科學與技術學院，講師，研究方向為大學物理實驗教學與高等教育管理；覃以威（1955- ），男，廣西平南人，廣西師范大學物理科學與技術學院，教授，研究方向為高等教育管理。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0053-02

教育教學資源是提高高等教育辦學水平和人才培養質量的核心要素。優質的教育教學資源建設是高等教育深化教學改革和全面提高教學質量的基礎性工作，是培養高質量、高素質人才的人力和物質保證。地方高校，尤其是西部少數民族地區的高校，由于地理位置的劣勢和歷史的原因，經濟發展相對東部滯后，教育教學資源也相對落后。主要表現在學校建設經費嚴重不足，制約著教育教學資源的建設，阻礙著教學質量的提高，影響著人才培養的質量。探索如何根據自身實際情況，進行專業教學資源的優化、整合，建設具有自身特色的優質教育教學資源，對有效提高地方高校本科教學水平，培養適應地方經濟建設需要的高素質應用型人才有著重大的現實意義。

一、西部地方高校教育教學資源現狀

（一）人才資源劣勢，高層次師資匱乏

西部地方高校，由于歷史原因，高層次、高水平的師資相當匱乏。近年來雖然不少學校加大力度引進人才，但由于工作環境、科研條件以及生活條件都相對落后，難以吸引高層次人才，所以在引進人才方面存在很大的困難。甚至很難留住現有的人才，教師隊伍仍呈現不穩定性。

（二）課程資源相對落后

地方高校由于經費的不足，學科的建設和發展滯后，課程資源相對落后。一方面主要體現在課程單一、觀念滯后，內容陳舊、教學手段落后，專業課程教學水平相對較低，一些高校硬搬硬套一些名校的課程體系與教學模式，往往又脫離自身的實際。另一方面，地方高校的教師教學任務相對重點高校較重，教學研究氛圍不濃，科研力量薄弱，不能把新的教學理念應用于教學，不能把新的研究成果和理論帶給學生，在教學上往往重傳承、少創新。

（三）實驗資源緊張以及配置、管理不科學

這主要表現在以下三個方面：（1）實驗資源不足與浪費并存。由于擴招學生，而實驗室建設投入不足，造成地方高校實驗資源普遍不足。另外，高校內部部分二級學院實驗設備重復投入，實驗資源配置和管理不科學，實驗資源利用率不高，也造成了浪費。（2）實驗教學體系落后，實驗室建設效率低且無特色，實驗室也多以驗證性實驗模式來建設。實驗教學通常依附于理論教學，實驗教學沒有特色。（3）實驗教學隊伍不穩定。一是地方高校實驗室人員數量普遍不足；學歷普遍偏低；造成了實驗人員地位低，工作積極性不高。二是專職實驗教師隊伍教學任務重，在教學上耗費時間、精力多，無力兼顧科研，職稱很難上去，他們的工作積極性也不高，總想調離實驗崗位。

（四）實驗資源信息化程度低，網絡資源建設落后

這主要體現在以下兩個方面：（1）實驗資源信息化程度低，共享度低。地方高校的實驗室網絡化、智能化、信息化建設滯后，制約了實驗資源的共享。（2）地方高校用于專業教學的網站、網絡課堂等網絡資源普遍存在著內容不夠豐富、內容更新慢、教學互動性差、共享程度低、缺乏管理與維護等問題。

二、地方高校優質教育教學資源建設策略

近幾年來，教育部、財政部針對高等教育實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）。這是在新的歷史時期進一步深化高等教育改革的重大舉措，各級政府和各高校對這項工程都十分重視，紛紛出臺了相應的政策措施，并配置了相應的建設資金。2011年7月，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并要求各高校要加大力度扎實推進“本科教學工程”建設。“本科教學工程”的實施，為地方高校建設優質教育教學資源提供了絕好的機會。幾年來，廣西師范大學物理科學與技術學院（以下簡稱學院）抓住機遇，以“本科教學工程”建設為契機，在優質教育教學資源的建設、整合與優化方面進行了有益的探索。

（一）開展特色專業建設，全面優化、整合專業教育教學資源

西部地方高校由于各方面的原因，在專業建設方面存在先天不足、后天發育不良等諸多問題，與中央部屬重點高校存在較大的差距。西部地方高校如何根據自己的特色找準專業建設策略，以實現優化、整合教育教學資源的目的，是值得探索的問題。

近年來，學院找準物理學專業“師范+實踐”這一特色，結合學院的條件和特點，在保證普通物理和理論物理教學的前提下，大力建設“中學物理課程與教學論”“物理教育研究”“中學物理疑難實驗研究”“探究科學”“開放性實驗”和“研究性實驗”等富有創新和特色的系列特色課程，并在課程教學中全程貫穿研究學習、合作學習、探究學習的思想，培養學生教育研究的意識與創新學習的思維，不斷探究提高大學生學習的技能和探究性實驗的能力。學院物理學專業以此為特色，申報國家級特色專業，近年獲批為國家級第一批二類特色專業建設單位，獲得了財政部的建設經費，以及學校配套經費，這為學院進行教育教學資源建設提供了較為充足的經費保障。2012年，學院物理學專業被評為廣西本科高校優勢專業。

為此，筆者建議，地方高校在建設特色專業方面，要找準自己的特色，把一些分散的優勢學科優化組合，發展成為特色學科；再通過培育特色學科，實現建設獨具特色的專業。

（二）開展優秀教學團隊建設，優化人才資源

高校教學團隊建設，是“本科教學工程”的一項重要內容，是推動高校教學改革與教育創新、提高教育質量的重要舉措。而擁有一支一流的師資隊伍，更是高校優質教育教學資源的重要組成部分。由于西部地方高校頂尖的人才稀少，針對人才隊伍建設問題，學院的策略是通過教學團隊建設，可以優化人才資源的配置，發揮團隊的力量，組合成高績效的優質人才資源。

1.開展教學團隊建設，提高教師的凝聚力。長期以來，高校里的教學、科研方面都是教師個體單獨完成居多，教師間的合作較少。雖然有教研室這樣的基層組織，但長期以來教研室建設幾乎被忽略，教研室這種既像行政組織又不是行政組織的機構，很難組織起教師之間的有效的交流和合作。教學團隊是一種非行政組織形式的新型的基本教學組織，摒棄了“行政式組織”的管理觀念，賦予成員更多的職責，通過教學團隊的建設，教師們凝聚在一起，通過有效的交流和合作，達到共同提高的目的。

當然，教學團隊的建設，并不是取消原來的教研室，而是把教學團隊的建設與教研室的建設結合起來。因高校教研室基本上是以學科或課程為基礎設立的，同教研室的教師大多專業相同或相近，知識結構相似，以教研室成員組成的教學團隊，結構比較合理。團隊成員間相互熟悉，比較容易溝通和形成緊密的合作關系。

2.在教學團隊建設中培養學科帶頭人和教學骨干。教學團隊由不同學歷、不同職稱、不同年齡、不同知識和學緣結構的成員組成，團隊能否成為一個團結的整體，能否充分發揮集體優勢，團隊負責人是關鍵。團隊的負責人是團隊的領頭羊，是團隊的核心。教學團隊負責人應具有足夠的教學水平、學術水平以及道德品質的影響力和號召力，才能領導團隊，組織和協調團隊成員開展工作。因而，教學團隊的建設，對團隊負責人提出了很高的標準和要求。學院主要是把教學團隊的建設與培養學科帶頭人結合起來，團隊的負責人擔負著學科的帶頭人的職責。這樣，不但要求團隊負責人要管理好自己的團隊，更是要求其不斷提高自己的學術水平和教學水平，履行相應教學科研職責。

教學團隊建設的另一任務，就是要建設一支優秀的教師隊伍。團隊的建設應有利于培養學科的教學骨干，有利于團隊成員整體水平的提高。通常團隊的負責人都具有較高的教學水平和學術水平，通過充分發揮其自身優勢，起到團隊的核心作用，同時對青年教師進行傳、幫、帶，支持青年教師進修等，以實現培養本學科的教學骨干，提高整個團隊教師的學術水平和教學水平。

學院近年通過實施優秀教學團隊的建設，教師隊伍的素質有了明顯的提高，先后建成了一個國家級教學團隊和一個自治區級教學團隊。

（三）開展精品課程建設，形成優質課程資源

課程資源建設是教育教學資源建設的基礎，是教育教學資源建設中最基本的建設。筆者建議通過以下策略方式，開展精品課程建設，形成具有自己特色的優質課程資源。

1.通過改革和創新建設優質課程資源。精品課程建設的過程，也是教學改革的過程。通過精品課程建設，改革課程體系和教學內容，把先進的教育理念融入課程，把最新的優秀的教育教學成果融入課程內容，把先進的教學手段用于教學。這樣，在精品課程建設過程中。課程資源將不斷地得到豐富和優化。

2.依據地方對人才知識結構的需求，建設自己的特色優質課程資源。在精品課程建設中，地方高校往往沒有優勢，而劣卻很勢明顯，因此必須依據地方經濟建設和社會發展對人才知識結構的需求為出發點，結合自身師資隊伍的優勢和專業課程的特點來構建自己的特色課程，以特色取勝來形成獨具特色的優質課程。

如學院在建設特色課程資源中，以實驗教學為核心，強調學生的參與性學習。由師生參與共建的“科學探究館”，具有“低成本、高智慧、高技術、高教育價值”的特點，為師范生探究性教學能力的培養提供了豐富的課程資源和學生科學探究實踐基地。從中榮獲了“物理課程教學論” 等門國家級精品課程，形成了具有自己特色的優質課程資源。

（四）開展實驗教學示范中心建設，優化實驗教學資源

實驗教學資源是地方高校應用型人才培養過程中的一項重要的教學資源。學院在教學實踐中體會到，開展實驗教學示范中心的建設，可解決地方高校實驗室建設經費不足、實驗資源分散、管理不科學、實驗儀器利用率低等問題。根據教育部對專業實驗教學示范中心要求，學院注重抓好以下三個方面的建設：

1.實驗資源的有效整合。在建設專業實驗教學示范中心的過程中，通過自身實驗資源的優化整合，統籌實驗教學資源，聯合分散的實驗實踐資源。通過學科專業實驗教學示范中心的建設，凝聚各方面力量，促進優質資源深度融合和共享平臺的建設，使有限的實驗資源得到最大的優化和利用。

2.實驗教學與科研相結合。地方高校的專業實驗項目很多都較陳舊，實驗儀器設備更新較慢，實驗教學缺乏特色。通過改革、創新實驗教學體系，把實驗教學與科研相結合，可以為學生自主學習、自主實驗和創新活動創造條件。教師可以在一些科研實驗中吸收學生參加，可以提供一些研究性的實驗項目讓學生選擇參與。這樣，教師的科研儀器與設備作為優質的教學資源應用于實驗教學，學生在進行研究性的實驗項目中鍛煉了綜合能力，培養了創新精神和能力。

3.學校與科研院所、行業、企業密切配合。與科研院所、行業、企業密切配合，即所謂的產學研相結合，是高校教學理論聯系實際的有效措施，也是地方高校實踐教學資源建設的重要途徑。學院借助科研院所、行業、企業的優勢，充實、豐富了學校的優質實踐教學資源，從而在2012年通過了國家級實驗教學示范中心的評審。

（五）優化其他教育教學資源

1.在各項“本科教學工程”建設中建設網絡資源。網絡資源是現代教育特有的教育教學資源，網絡課程和網上教學資源的開發，可以實現優質教學資源的共享，能夠促進教學方式的改革和學生自主學習目標的有效實現。在各項“本科教學工程”建設中，都要求建設網絡資源。因此，在實施各項“本科教學工程”建設中，筆者建議廣泛開展網絡資源的建設，對不同的建設項目要根據自身的特點和要求建設自己實用的網站，并注意各網絡資源的融合和共享，使整個網絡資源得到不斷的完善和優化。實現了優質教學資源的共享目標，為現代化教學提供了平臺，為促進教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現提供了良好的條件。

2.在精品課程建設中建設優質教材資源。教材建設作為教育教學資源建設的重要組成部分。學院在進行精品課程建設中，把優質教材建設作為一項重要的建設內容，建設完善了豐富的網絡教學資源，編寫出版了近十套具有地方特色的優質教材。為此，建議地方高校在教材建設中，應主要以創新的教學體系為基礎，融入教育教學研究的最新成果，才能編寫出具有地方高校自己特色的高質量教材。

三、結束語

作為西部地方高校，只要抓住“本科教學工程”建設的機遇，在實施“本科教學工程”建設中結合自身的特點進行教育教學資源的建設、優化與組合，不但可獲得一定的建設經費支持，而且有著明確的建設目標和方向。這樣，就能建設具有特色的優質教育教學資源，為提高本科教學質量服務。

[參考文獻]

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[2]孫廣耀，田麗華，潘翠云.地方高校高層次人才隊伍建設問題及對策探究[J].中國校外教育，2009（S1）.

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0引言

隨著教育信息化過程的進一步推進，各高校校園網的建立與運行，使各高校在網絡教學資源的建設上也如火如茶地進行著。其中有一部分重點高校在網絡教學資源建設與應用方面已走在前頭，取得一定的經驗。但由于民辦高校的具體情況與公辦高校有所不同，在網絡教學資源建設與應用上，會面臨著與公辦高校不同的問題，民辦高校須立足于自身的實際情況進行建設與應用。

1民辦高校的情況

雖然民辦高校辦學的時間一般不長，但一些優秀的民辦高校與一般公辦高校來比較各方面還有著一定的優勢。以江西藍天學院為例，江西藍天學院是一所民辦的普通本科學院，在學校的硬件設施上，學院的教學設備都是非常先進的，所以在組建校園網時，學院也有著良好的網絡環境，如同良好的高鐵己經建立起來，現在學院正籌建著功能齊全的列車。在學院的軟件設施上，民辦高校的管理機制靈活，在教學管理上實施嚴謹的管理，民辦高校教師的工作效率明顯高于公辦院校的教師。隨著民辦高校的教師與公辦教師一樣評職稱，一批批講師、副教、教授也都在民辦教師中產生，民辦高校的師資力量也越來越強。民辦高校的學生基礎與普通高校的學生相比較，大部分的學生學習基礎較為薄弱，在學習中更需有直觀、形象的教學方式來輔助其學習，而優質的網絡教學資源可以幫助實現，所以民辦高校對網絡教學資源建設的需求是迫切的。由于民辦高校的辦學資金全都來自于學院，而無國家撥款，所以在對網絡教學資源建設這一事情上，要求網絡教學資源建設工作必須非常的務實和高效，網絡教學資源本身要制作得優質，而且管理網絡教學資源的系統平臺要方便管理與使用，必須要做到真正地能為教學服務.

2網絡教學資源的整合

網絡教學資源，通常將只要對教學有價值的可以信息化模式在Web上的各類資源文件，統稱為網絡教學資源。網絡教學資源有許多種類，按其歸屬可分為教師自制，如教學的素材庫、課件庫、教案庫、資料庫、案例庫、習題庫、專題學習網站、精品課程網站等，還有一些是購買圖書的隨書光盤資料(其中也包括各類的隨書素材、課件、視頻等)，還有一部分則是通過購買使用權限，通過超級鏈接來使用指定網站中的各類教學資源。一個學校，在其發展過程中會積累大量的具有較高實用價值的各種教學資源，但如果不加以優化整合，不加以管理，也就會造成大量的浪費，也更不方便使用者進行應用。所以應對各類教學資源進行一個有效整合，分類管理，方便師生查詢、應用。

3網絡教學資源的建設

網絡教學資源的建設涉及兩個方面，一個是網絡教學資源管理平臺的建設，另一個就是網絡教學資源本身的建設。網絡教學資源管理平臺就好比信息化的數據列車，而教學資源本身就好比是貨，這兩者緊密相關。網絡教學資源管理平臺好用，就能更方便更高效地服務于教學，而同時也能對教學資源本身進行一個非常公平合理的評價，便能更好地激勵制作優良教學資源的教師，并不斷提高教學資源的制作水平，制作出更多更好的教學資源，更好地為教學服務。

3.1網絡教學資源的建設

教學資源建設，牽涉到具體學科教學材料、計算機技術等問題，需要的投人比較大，周期也比較長，并且由于知識更新的加速，教學資源的更新速度必須加快。完成這些工作需要一套完整的體系制度來確保網絡教學資源建設的正常有序地進行。

3.1.1網絡教學資源建設的制度保證

這個方面應在學校宏觀層面上進行相應制度的建立，學院應成立以主管院長為組長，相關負責人和教師為成員的一個教育信息化工作小組，將網絡教學資源建設作為一個專項工程來抓，網絡教學資源建設以項目方式進行立項、建設、結項的流程來進行。江西藍天學院為提高辦學質量，已建立了一整套的教學質量與教學改革六項工程(簡稱“六項工程”:教學名師培育工程、精品課程建設工程、品牌專業建設工程、網絡教學資源建設工程、實驗教學示范中心建設工程、教育教學研究與應用工程，并附有一系列的科研業績量化測評與津貼發放的辦法。)的實施方案，并已實施。

3.1.2網絡教學資源建設者的選擇

有些學校的網絡教學資源建設是由專門的懂計算機技術的人員來制作，一般是由現代教育技術中心或網絡中心與信息中心的專業技術人員專門制作。資源的內容越來越多，形式也多樣，資源建設加工也越來越標準化、美觀化。但其缺陷就是專業技術人員對教學資源內容的科學性了解不足，對教學環節的情況也不夠了解，導致資源加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求，特別是以學生為主體的學習的需求。

第二種就是由學院的一線教師自建。很多教師在長期的教學活動過程中積累了大量的教學資源(如教案、講稿、教學課件、教學素材、教學方法、教學案例等)，但這些資源很分散，不及時整理分類，既容易丟失，又不利于教學資源的共享。因此充分調動各學科教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于那些分散的、不成體系的教學資源進一步進行完善，集中歸檔整理，邊建設、邊使用、邊完善，立足于課堂教學，立足于師生共建，使資源內容的實用性與教學實際結合的緊密程度得到最大的加強。但教師自建網絡教學資源，要求教師掌握相關計算機技術及多媒體應用技術的。

3 .1 .3網絡教學資源建設方式選擇

一般有兩種方式進行建設，一種是以課程為單位進行建設，將所有這門課程相關的內容(教案、講稿、案例、電子課件等)全部綜合在一起。一項資源就是一門課程的內容，但這種建設方式易產生資源內容在一定程度上的重復。因為某些課程之間具有一定的關聯性，例如在《計算機基礎》課程中的部分內容與《計算機與網絡技術基礎》課程中的部分內容就完全相同，而兩門課程的網絡教學資源又都分別包括這些重復的內容，所以以課程為單位，常常容易造成內容上的重復，消耗大量的存儲空間。

另一種建設方式是采用積件化建設方式進行。積件化建設方式是一種將課程按內容方式等劃分為一個個相對獨立的部分，形成一個個相對獨立的專題，這種專題我們稱為積件，就好比是搭建更大造型的積木。一門課程就是由多個這樣的不同的積件構成，有些積件可以分別由多門課程來共享使用，因此這種方式可以使資源冗余度最小。這種方式或以應用在某一學科中的各門課程之間來進行積件建設。各門課程對這種積件的劃分與積件共享的方法也是值得大家去研究的。

3.1.4網絡教學資源建設的優質性、維新性

民辦高校由于建校時間相對不長，加上最初進行網絡教學資源建設的工作，對網絡教學資源建設的標準要求不會太高。所以一開始的時候，可能就會有部分網絡教學資源其實質量并不是很好，可用性不高，對于這一些資源應考慮進行適時過濾。同時對于一些可用性強、制作質量較好的網絡教學資源，考慮到課程內容的更新，應及時對相關的網絡教學資源進行更新，使網絡教學資源庫中的資源一直都能正常使用。

3.2網絡教學管理平臺的建設

網絡教學資源有著各種各樣的形式，所以網絡教學管理平臺系統的建設不僅應考慮到對不同類型資源的高效建設管理，同時更應在此系統上對資源應用的高效管理。 3.2.1網絡教學資源管理平臺的功能需求

網絡教學資源管理平臺的功能可以根據不同的用戶類別劃分為普通用戶模塊、資源管理員模塊、系統管理員模塊等，也可以根據系統的模塊劃分為系統的前臺功能子模塊與系統的后臺管理模塊。各功能模塊之間的關系如圖一所示:

3.2.2網絡教學資源管理平臺的建設應注意的問題

(1)構建科學的網絡教學資源的檢索功能

網絡教學資源管理平臺的一個最為基本功能就是進行檢索，但面對大量的教學資源信息，要能找到自己真正想要的資源并不是一件容易的事情。所以構建一個科學有效的搜索引擎，直接影響到網絡教學資源的檢索速度與檢索質量.而對于用戶來說，他們對檢索出來的結果的首頁信息是最為關心的，頁數越靠后，用戶關心程度就越低。而高效率的檢索必須建立在對網絡教學資源進行科學分類、組織和索引的基礎之上，同時又與網絡教學資源的建設標準、存儲方式密切相關。

(2)網絡教學資源應更新方便和可完善性

網絡教學資源在建設過程中，管理平臺系統應為建設教師提供一個賬號與口令，教師根據賬號與口令，在校內隨時都可以將最新的資源和自己的作品添加到指定的位置，同時如果教師在家，也可以通過VPN通道進行相關更新、完善工作。在經過一段時間的建設以后，確定建設完成，再由專門的管理員將資源對外。這樣可使資源建設過程中具備可完善性，同時也更加方便教師對網絡資源的建設工作。

(3)網絡教學資源評價真實有效

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【關鍵詞】

高校；教學資源庫；存在問題；原因；改進建議

一、高校教學資源庫建設目前存在的問題

自1994年至今我國投入大量的精力進行教育和科研計算機網（簡稱CERNET），經過18年的建設，CERNET已經有全世界多個國家和地區聯網，總帶寬達到1000Mbps，與此同時，全國的幾乎所有的大學都建成了自己的校園網，并且接入CERNET，其中，幾乎所有參加現代遠程教育試點的高校都建成了先進的千兆校園網。

然而這樣的網絡建設狀況卻沒有被很好的加以運用，出現了“光生不養”的現象――也就是各大高校校園網在國家前期投資建設好硬件資源后，卻缺乏后期的應用建設，大量的網絡資源被閑置。這里，后期的應用建設主要是指各大高校在網絡教學資源庫的建設。在國外，校園網上的教學軟件與教育信息資源是極為豐富，但我們目前還存在許多問題，主要包括以下幾個方面：

問題之一，校園網上的教學資源庫的建設匱乏。高校的網站基本上都是作為自己的宣傳的陣地，只介紹自己學校的專業設置、學校機構、學校新聞等等，并不是把它作為一個教學的場所。所謂的教學資源庫都是鏈接在圖書館的主頁上，這些資源庫絕大多數是購買其它專業資源庫網站的信息使用權（例如中國期刊網、萬方數據庫等等），而并非根據自己的需要來建設。

問題之二，已有的教學資源庫缺少資源，特別是與學校各專業需求相關的多媒體教學資源。如上所述，學校的資源庫都只是鏈接其它專業數據庫網站，但是這些網站由于網絡資源（如存貯空間、網絡帶寬）以及它所面對的用戶對象的限制，它不可能為所有的專業提供各種教學資源，如視頻、音頻、動畫、圖片等等信息。而校園網卻具備了提供這類資源的條件：首先校園網內部下載速度極快，如果是光纖通信的話，下載的速度可以達到10MBPS/S；其次校園網上的教學資源所面對的用戶對象只是學校內部各專業，因此不需要花費很大的精力去囊括所設專業之外的內容。但實際上絕大多數校園網上的視音頻信息除了一些可供娛樂的電影、電視劇、音樂之外，能用于教學的視音頻信息卻不多。

問題之三，高校校園網上已有的教學資源缺少實用性。目前許多高校的教學資源庫只能為教師和學生提供文檔信息，而缺少與教學直接相關的CAI課件，甚至連最簡單的PPT文件都沒有。這些文檔信息雖然可以供師生在教學過程中參考，但與實際教學中使用到CAI課件相差甚遠，不能直接應用于教學。因而，對于教學而言目前的教學資源庫缺少實用性。

以上問題也就是人們所說的“有路無車”、“有車無貨”。我們知道：校園網建設的初衷就是為了方便學校廣大教師學生，以及科研人員提供了一個全新的網絡計算環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，從而促進了國家教育和科研事業的迅速發展。從這一點來講，現在的狀況顯然是與初衷不符的。

二、高校教學資源庫建設所存在問題產生的根源

在現階段高校建設的教學資源庫所存在的問題遠遠不止上面所列的這幾點，但這些卻足以反映出高校在校園網建設方面所存在的弊端。分析其原因大體有如下幾方面：

原因之一，高校本身對于自己的教學資源庫的建設投入少。這是目前大多數高校所存在的普遍問題。各大高校由于經費或者是其他方面的原因，對于教學資源庫的投資較少甚至沒有。在前期投入較大的財力于校園網絡的硬件建設之后，部分學校確實無力為后期的資源庫的建設投入（軟件建設），也有部分學校認為軟件建設是可緩可急的事情而沒有為軟件建設繼續投入，也有的學校是由于不知道網絡資源庫應該建設成什么形式而處于一種觀望狀態。

原因之二，管理階層對教學資源庫的價值認識不清，這也是目前高校網絡教學資源庫建設所面對的又一大障礙。由于學校一些相關的領導對于網絡以及對信息技術認識不足，因而對教學資源庫的價值與作用認識不太清楚，他們認為傳統的課堂教學就足以培養出品學兼優的學生。他們已經適應原有的教學觀念和教學模式，因此在他們在任政的階段就對教學資源庫不作過多的追求，放松了教學資源庫的建設。

原因之三，學校缺少專門的資源庫建設與管理人員。也有一些學校建設了自己的教學資源庫，但是由于學校缺少專門的資源庫建設與管理人員，使得教學資源庫在建設過程中沒有得到正確的指導，建設好的資源庫沒有與自己的學校專業特色相接合；在建設好之后又沒有得到及時的更新與維護。這也是造成目前教學資源庫資源匱乏的重要原因之一。

原因之四，資源庫的建設與教師教學脫鉤，這樣也是造成上述問題中資源庫缺少實用性的重要原因之一。由于資源庫的建設與教師的脫鉤就造成了許許多多的后果，例如教師的需求得不到及時的解決，教師的教學設計成果（所作的CAI課件、所取得教學經驗等等）得不到及時的上傳與共享，學生的學習作品得不到及時的呈現等等。

原因之五，對教學資源庫應該包括的內容及形式缺乏全面認識。這是造成目前教學資源形式單一的根源。教學資源庫應該包含哪些方面的教學信息？包括哪些類型的數據資源？這是目前急需解決的問題。由于這一問題尚未解決，目前大多數教學資源庫是以文檔信息為主，缺乏其他形式的教學資訊（如視頻、音頻教學信息資源）。

三、對高校教學資源庫建設的若干建議

針對以上問題和產生問題的原因，筆者提出以下幾點建議。

首先作為高校的管理階層要加強對校園網上的教學資源庫建設的投入，將資源庫的建設與學校的未來發展結合起來，這就需要開放自己的思想，認清在當前信息技術時代教學資源庫對學校教學的作用和意義。

其次，要在學校內部組織專門的資源庫建設和管理人員，根據自己學校的專業特色和網絡建設狀況，有針對性地整理和建設符合自己需要的學科資源庫，以及及時更新和維護資源庫。

再次，把資源庫的建設與廣大教師緊密相接，廣泛征求教師和學生的意見，充分發揮教師和學生的軟件的開發和設計能力，為教師和學生開辟專門的出入通道，及時了解教師和學生的需求，讓師生展示自己的教學成果，傳遞自己的教學經驗。

最后，要全面了解網絡教學資源出現的形式，資源庫的內容至少應該包括以下三個方面的內容：教學素材資源庫（為教師和學生提供備課和學習的各種形式的資源）；教學成果展示資源庫（展示教師的教學設計成果，學生的學習信息反饋，也方便）；教育教學理論資源庫（為教師和學生提供教育和學習的理論依據和指導，也為教師交流和傳遞教學經驗提供場所）。如何使教學資源庫的功能完善起來、教學資源豐富起來，以保障師生的教學需要這才是最重要的。

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    隨著信息技術的不斷發展和提高,教師教學手段的不斷改革和創新,高校教師對網絡教學資源的需求越來越大,教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂,更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前,許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館,為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時,網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施,成為高校辦學水平和地位的重要標志,因此,如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。

    一、高校網絡教學資源建設的內容

    高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源,包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看,主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源,以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫,或者通過外購、自主研發的一些教學平臺,以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。

    二、網絡教學資源管理存在的問題

    網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上,將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理,它不單單是教學資源的收集和保存,而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題:

    (一)數字資源利用率低

    目前,許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫,以及網絡教學平臺,但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起,沒有詳細的進行分類和組織,讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源,購買大量的教學光盤進行復制和拷貝,在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量,使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性,教師和學生的使用積極性并不高,導致了教學資源的浪費。同時,由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力,很多數字資源沒有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費。

    (二)網絡教學資源建設不規范

    許多高校在建設網絡教學資源時,主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施,導致資源分類不規范,種類劃分不明確,內容寬泛無章,分類中有重疊的現象,不僅給教師和學生使用資源帶來不便,更不利于對資源的分類管理和補充,給校園網絡資源的管理和建設,以及實現共享和交流等都極不便利。

    (三)網絡教學資源管理不暢

    就目前形勢而言,高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責,并沒有設置相應的反饋系統,無法得到合理的意見和建議,教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決,也無法傳達給資源管理者。因而,在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決,長期使用過程中,便會積累出更多的問題,不僅阻礙了網絡資源的優化和更新,更是打擊了教師和學生的使用積極性,導致了資源浪費、整合困難的現象。

    (四)教學資源建設缺乏創新性

    網絡教學資源的建設是一個長期的工程,在教學資源庫中,多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在,沒有具有校園特色性的資源庫和網頁,不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化,讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時,在網絡教學資源的構建上,各高校主要以購置為主,缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力,以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合,在資源引進上也缺乏一定的靈活性。

    三、高校網絡教學資源的建設

    對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上,建設統一的規范、規劃和策略,積極引進資源,為高校信息化建設奠定基礎。

    (一)對網絡開放性教學資源的利用

    網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯網上有著豐富的教學資源,例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等,學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性,將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時,需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材,不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐,還能夠充實資源內容,解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的,這類資料的收錄可以為學校節約部分經費,提高辦學的效益。

    (二)自主開發教學資源

    高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑,學校可以利用原有的傳統資源進行數字化轉換,并進行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源;其次,學校可以利用教師進行網絡資源建設,將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源,豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍,按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計,制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金,而且人的智慧是無限的,他們可以將資源進行開發和循環利用,創造出新的資源,實現網絡教學資源建設的可持續性。

    (三)加強共享資源的建設

    各高校應該合理利用現有的資源,減少重復建設的現象發生,實現高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節約建設成本,還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時,在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作,開展資源共同建設的研討會,優化資源,實現共建、共享的良性循環建設。

    參考文獻

    [1] 李增兵、李瑞華.高校網絡教學資源建設問題探討[J].中國管理信息化,2010 (4)

篇（5）

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)14-3333-02

The Construction and Research of Sharing Teaching Resources Database in Colleges

XUE Yi-sheng1, LIN Hong-yan1, LIU Yang-xun2

(1. College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China; 2. Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, China)

Abstract: The purpose of sharing teaching resources database is to improve the quality of teaching, implement high quality teaching re sources sharing and build open teaching resources environment. According to the problems of construction of teaching resources database, analyzes the design thought, function modules of sharing teaching resources database platform, and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words: Teaching Resources Database; Sharing; Integration; Resources Standards; suggestions

共享型教學資源庫是指利用信息技術對教學資源進行開發和整合，最終建成一個集教育、教學、學習、管理、交流的網絡化、數字化、互動化的共享型資源信息系統。共享型教學資源庫的建設與應用，有利于進行資源再整合與優化，避免資源的重復建設和浪費，形成一個效能更好的資源共享體系；有利于教師開展教學活動，直接獲取優秀的教學資源和案例，減少重復勞動；有利于學生開展自主學習，增強構建知識的能力，提高信息素養；有利于加快信息技術與課程教學的整合，實現傳統教學與數字化教學的優勢互補。

1共享型教學資源庫建設存在問題

隨著我國教育信息化地快速發展，高校內部已經建設了多種形式的教學資源平臺，如數字圖書館、精品課程網站、網絡教學平臺、教務信息系統等，資源信息容量不斷增加，形式更加多樣，技術水平不斷提高，但實現教學資源庫的有效整合與共建共享仍然存在不少問題。

1.1資源建設標準不統一，共享性差

隨著教學資源規模地不斷擴大，內容越來越豐富，呈現形式也越來越多樣化。但由于大多資源在建設時制作方法和技術手段、制作內容的要求、對資源數據標準的支持等方面沒有統一的標準，如電子教案就有Web頁、PPT、PDF、Word文檔等多種格式。數據標準不統一，導致數據交換難度大，很難實現資源共享與互訪。

1.2資源庫更新不及時，優質資源匱乏

教學資源庫建設應該是跟隨著教學和科研的積累不斷更新，但在實際應用中卻存在資源更新不及時、優質資源內容匱乏的狀況。究其原因是資源庫建設只追求數量而不講究質量、只追求完整而不講究特色。很多的教學資源沒有充分考慮教育性和教學性，仍停留在“書本搬家”和“電子翻頁”的水平，或是簡單的堆砌，直接或間接導致了教與學的脫節。

1.3教師的信息技術水平薄弱

廣大教師處于教學的第一線，積累了豐富的教學成果，是教學資源庫建設的主力軍。由于教師的信息技術水平薄弱，不能有效地利用信息工具對數字化教學資源進行開發、加工、整合和創新，很大程度上制約了教學資源庫的建設和發展。

1.4知識產權保護的擔憂

教學資源庫建設過程中會涉及到許多知識產權問題，每一個優秀的教學資源都是教師的勞動成果，具有獨創性，理應受到知識產權的保護。有些教師缺乏開放共享的思想，將自行開發建設的一些優秀教學資源“儲藏”起來，或者設置訪問權限。因此，如何能做到保護教師的知識產權和資源共享的雙重目標將是一個急需解決的難題。

2共享型教學資源庫功能設計

共享型教學資源庫的建設本著開放性、共享型和可擴展性的原則，開發和整合各類優質教學資源，避免重復建設和浪費，最終建成一個能適應學生自主學習和個性化學習的數字化教學資源平臺。本平臺在功能設計上需要突破以下幾點：

1）高校內已經存在多個教學資源系統，本資源庫平臺要能夠和其他資源系統進行資源互訪和共享；

2）在資源的元數據處理上，應嚴格參照《教育資源建設技術規范》（CELTS-31），利用XML對資源進行統一的組織和描述，并提供統一的接口技術，為資源交換、共享、整合提供依據。另外，每一類資源都分別建有索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。

3）相對于傳統的教學模式，共享型教學資源庫平臺要能充分體現一種現代化、創新性的教學手段和方式，學生能夠依托平臺進行自主學習，滿足個性化學習的需要。

共享型教學資源庫平臺包括資源數據庫模塊、資源管理模塊、教學應用模塊和資源集成模塊。

2.1資源數據庫模塊

資源內容是共享型教學資源庫建設的基石，根據資源數據的粒度與構成方式可分為三個層次，即基礎資源庫、集成庫和課件庫。基礎資源庫是學科資源中最低級的資源，包含了課程教學中用到的最基本素材，如文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻、學科基本符號和圖形等；集成庫是以學科知識點為分類線索的教學資源和表達方式的集合，是制作課件與組織教學活動的基本元素集，包括微教學單元、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資料庫、共享軟件庫等；課件庫是教學資源庫的主要組成部分，包括了課件、教學視頻、電子圖書、教學光盤、網絡課程等。

2.2資源管理模塊

資源管理模塊主要是對資源庫數據進行管理和維護，主要實現以下功能：

1）資源描述功能：按照一定的規范描述教學資源的元數據，并生成元數據的標準XML文檔，以便資源的互操作。2）資源維護功能：實現教學資源的上傳、下載、修改、刪除、審核等基本操作。

3）資源注冊功能：將通過審核的教學資源的狀態信息、定位信息注冊到資源信息表中，方便用戶的查找。4）資源檢索功能：在資源數據庫中查找匹配檢索條件或相關的教學資源。

2.3教學應用模塊

教學應用模塊集合了各種教學管理和應用等輔助系統，如學習論壇、師生交流系統、信息系統、視頻教學系統、學生綜合測評系統、資源評價系統等。

2.4資源集成模塊

大多數高校建設共享型教學資源庫的同時，已經建設了網絡課程教學平臺、精品課程管理平臺等。由于這些資源系統大多采用獨立的解決方案，造成了各個異構系統之間的數據無法共享和交換，加劇重復建設。資源集成模塊將實現多個異構資源系統之間的無縫連接和互操作，即用戶可以在一個資源庫系統上可以共享到其他平臺中的資源，而無須知道資源的物理位置。資源的集成是基于元數據的XML統一描述和集中管理，由于XML與具體的軟件、硬件和應用程序無關，所以利用XML描述的資源可以方便地實現異構數據的交換和共享。資源集成其實是分布式系統構架，由子資源庫節點和中心資源庫節點組成，首先將分布于各個異構節點資源庫中的資源通過XML轉換，描述成統一規范的資源表示形式，以呈現一個統一規范的資源庫，然后將需要共享的資源和服務注冊到中心資源庫。當用戶向節點資源庫提出資源請求時，如果本地資源有的話將直接返回給用戶，否則系統將請求轉發給中心資源庫，中心資源庫將檢索到的元數據返回給本地節點，本地節點再根據得到的元數據向作為資源提供者的節點資源庫提出服務請求，最后將資源返回給用戶。

3共享型教學資源庫的管理與建議

隨著各式各樣的資源庫涌現，如何提高資源庫的應用效果，真正實現優質資源的共建共享，并且使教學資源庫成為教與學的重要平臺，已經成為共享型教學資源庫建設過程中需要重點面對的課題。

3.1高度重視，健全管理制度

共享型教學資源庫的建設是一項長期、系統的工程，要以提高學校的教學質量為目標，著眼于優質教學資源的共建共享。成立建設與管理領導小組，建設過程中需要學校領導的高度重視，部門之間的相互支持配合，同時也須要提供充足的經費支持。教師們也要樹立教學資源共建共享的觀念，提高自身的信息技術水平和共享意識，積極參與資源建設，加強教師間的溝通與合作，在教學資源及媒體開發中互通有無、取長補短。

3.2加大宣傳，充分利用教學資源庫

教學資源庫的應用與共享是檢驗和推進資源庫質量的最有效手段。因此要堅持“開放、動態”的建設觀，加大宣傳，引導廣大師生充分利用共享資源，提高資源庫的綜合效能。同時將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入教學資源的建設中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新補充，最終建設成有校本特色的、個性化的、動態的共享型資源庫。

3.3建立完善的資源庫評價體系

共享型教學資源庫建設不僅僅是在數量上的積累，更要保證質量的合格，才能真正為教育教學起到服務作用。為了進一步優化資源，充分發揮教學資源庫對教學過程的輔助作用，根據教學目的和任務建立完善的教學資源評價指標，可以通過建立資源使用效果調查、教師教學設計評價、學生利用資源的績效等途徑進一步完善資源的評價體系，為提高資源質量提供必要的參考依據。

3.4加強維護，確保資源庫安全穩定

隨著教學資源不斷增加，資源數據庫至關重要，因此，必須采取一套安全有效措施，保證資源庫的安全和穩定。如加強用戶權限管理，實現資源或目錄的有限開放，實行內外有別的管理辦法，實施雙機熱備系統，添置網絡安全設備，實施身份認證，隨時做好數據備份等工作。

4總結

篇（6）

中圖分類號：TP399-C1

隨著教育信息化的進程加快，高校的教學資源建設也取得了一定的成效，但也存在一些問題。許多高校重視資源的首次建設而忽略更新和深入開發，使得教學資源建設的連續性不強，資源利用率不高；許多資源也沒有實現有效共享。云計算的出現，使得這些問題得到了新的解決思路。使用云計算將電子教案、微課視頻等教學資源和信息封裝存儲在“云端”，學生可以隨時隨地通過筆記本、手機等終端查看并進入學習。

1 云計算簡介

1.1 云計算的概念

對于云計算的理解有很多種，目前認識比較統一的是：云計算屬于新的IT資源提供方式，云計算擁有豐富的虛擬資源，包括硬件、系統軟件及平臺服務等。用戶不必深究后臺的服務技術，服務所需要的應用程序并不在本地用戶的個人電腦、手機等終端設備上運行處理[1]；處理的數據保存在互聯網上的云端，可以直接通過互聯網獲取需要的服務。用戶根據不同的負載情況，云計算可以動態的將虛擬資源重新配置，達到更合理、高效的利用資源。

云計算將web變成IT相關能力的聚合中樞，相比其它新的技術，云計算更加容易融入高校的教學。

1.2 云計算的優勢

（1）安全又可靠的服務

云計算的數據存儲采用專業化的云端管理，此時用戶不必關心意外丟失重要數據、文件遭受病毒入侵等問題。在使用和共享數據的時候，可以設置嚴格的權限管理策略。

（2）方便又快捷的云服務

在云計算模式中，可以隨時隨地通過網絡進入云平臺，根據自己的需要獲取和使用各種服務，為工作和學習帶來便利。

（3）強大的計算能力

云計算擁有超級計算能力，每秒可達1O萬億次的運算能力，滿足用戶各種業務需求。

2 云計算在教育領域的應用

云計算的出現，大大降低了終端設備的要求，使得泛在學習更加的容易。學校只需要提供必要的網絡或者Wifi信號和一些能接入云服務的簡單設備終端，就能讓學生能在校園內隨時隨地進行學習[2]。如圖1所示。

圖1 云計算下的泛在學習

在國外，美國西蒙公司在格雷漢姆小學首次嘗試開展了云計算項目[3]；在國內，Gooogle宣布在中國大陸啟動云計算學術合作計劃，與中國大學建立學術合作項目。

3 云計算為高校的教學資源建設開辟新的思路

3.1 節約資金投入

云計算和云服務的支持，將有效解決高校資源建設資金的問題。其一，在建設網絡課程的時候，不需要購買昂貴的服務器來做建設平臺，云服務可以提供一個運算速度快、資源豐富的統一的信息平臺；其二，由于云端提供幾乎所有的服務，因此原來的硬件設備維護、軟件系統升級等工作大大減少，相應的資金投入也降低。

3.2 實現資源整合

利用云計算的優勢和特點.提出一種更加適應高校教學資源建設的方案。教學資源通過云服務的方式呈現給學生，相關的電子教案、視頻錄像、其它信息資源都放在云服務端，學生可以使用筆記本、ipad、手機等實現在線查看。理工類的學生可以進入虛擬實驗環境進行模擬實驗，并且學生可以根據自己的時間進度和喜好自定義學習。圖2是高校教學資源整合模型圖。

圖2 教學資源整合模型

在上述的整合模型中，通過“云服務”的方式將高校優秀的教學資源上傳到云服務端，各高校的教師和學生通過設置好的交互界面進入云端[4]。各種教學資源通過系統管理器實現有效的調度、存取、負載平衡以及分類。監控檢測負責監控云環境的運行狀態、云安全等。

3.3 實現教學信息資源的共享和共建

目前我國很多高校已經建設了很多網絡課程、精品課程等教學資源，而且還有很多新的資源不斷涌現。將云計算與高校教學資源建設融合在一起，可以將各類好的教學資源長時間穩定的存儲在云端上，現有的教學資源由各高校共同到統一的云服務端，在節省資金和時間的同時達到實際意義上的資源共享。另外，云計算具備強大的協同工作能力和擴展性，這一特點是高校之間進行相互教學資源共建所急需的[5]。

4 結束語

云計算可以實現資源的高效有序的管理和共享，從云計算的視角下看高校教學資源建設，前景十分廣闊。但是目前云計算并不很成熟，資源的合理規劃和有效檢索，支持云結構的虛擬服務器和交互設置等問題將是進一步研究的方向。

參考文獻：

[1]張智威.信息以人為本——云計算時代的社交網絡平臺和技術[EB/OL].2008.

[2]張潤.基于云計算的高校數字化資源和平臺建設[J].計算機教育，2011，11.

[3]王福成.基于云計算的高校教學資源整合研究[J].福建電腦，2011，2.

[4]劉振恒，李天工.云環境下高校數字化資源自適應調度框架研究[J].計算機科學，2012，10.

篇（7）

（一） 藝術教學資源庫建設的意義

隨著藝術產業越來越高速的發展，藝術教育也越來越重要。在現代教育環境中，藝術教育最為重要的專業是高校音樂表演專業，其在藝術產業中占據著非常重要的地位。因此，創建以高校音樂表演專業為主的藝術教學資源庫成為了當前藝術教育中最為重要的一個工作。如今社會中，互聯網如此發達，任何資料在互聯網中都能夠搜索到，但是散落在各個地方。所以，這就需要對其進行收集，整合，使其成為一個整體，更好地為廣大藝術工作者及教育者提供服務。在對其進行建設中，教師手中的資源也是非常寶貴的，需要將分散在教師手中的資源進行整合上傳，使藝術教學資源庫能夠成為一個高質量的信息化資源，藝術資源庫的形成能夠有效地促進藝術教育的改革，使其能夠培養出更多高質量的專業人才。

（二）藝術教學資源庫建設存在的問題

1.對于高校音樂表演專業人才的培養

隨著藝術產業的飛速發展，我國高校音樂表演專業也空前的火爆，因此，為了滿足現今社會對其人才的需求，我國的藝術教育應該改變原來傳統的教學模式，要與現在科技技術相結合起來，建立一個完整的高校音樂表演專業教學資料庫，讓教學更加便捷高效，為我國藝術社會發展培養出更多的高質量人才。

2.滿足教育模式改革，對教育資源整合與再創造的需求

我國傳統的教育模式所表現出的是資源單獨使用的現象，隨著改革的發展，需要打破這一傳統的模式，要將分散在教師手中的寶貴資源進行有效整合，使其能夠讓更多的人來共享這一資源。傳統的模式無法將那些優質的資源造福更多的學者，隨時間的推移，時代在不斷的進步，這些原本優質的資源最后都將會被時間所埋藏成為無效資源。因此，利用現如今高科技信息化技術來對這些資源進行整合處理，使其能夠共享給所有有需要的人，同樣這樣能夠促進資源之間的交流，提高教師在資源的收集及創作上的積極性，讓藝術教育資源更加豐富有效。

3.教學資源庫建設的師資隊伍問題

就目前來看，對于高校音樂表演專業資料庫的建設主要由學校網絡管理中心和教育技術部門來進行設計、建設、管理和維護，在建設中與其專業相匹配的教師沒能夠參與到其中，這是因為有很多高校音樂表演專業的教師對于網絡技術方面并不了解，不善于運用這些高科技的教學資源，所以，因為缺乏專業教師的參與，在建設的資料庫中常常會出現相關的學科專業問題，比如在對素材進行分類、選擇、注釋及存放的位置上都需要擁有專業的知識，而專業的網絡管理者及技術人員對高校音樂表演專業并不了解，這就使其無法很好地完成這項工作。

4.教學資源庫建設的內容問題

從目前已經建好的高校音樂表演專業教學資源庫中可以看到，其主要的內容都是圍繞教來進行的，其中的內容都是為了給那些處于一線教學的教師所準備的教學素材、案例、試題及課件等，這些內容只對教師的教學有所幫助，對于學生而言并無過多的幫助，因此，這些資源庫還有待完善，需要根據教育的改革來對其內容進行重新編排，要將原先以教為主的理念轉向學教并重上去。所以在建設中不僅需要能夠幫助教師更好地進行課程的教學外還需要注重學生自主學習方面。

二、 高校音樂表演專業教學資源庫建設實施方案

高校音樂表演專業有著其獨有的規律及特征，在對其資源庫建設的研究中，可以發現其教學流程主要有以下幾種：情景創設、角色扮演、示范演出、高校音樂表演等等一系列的環節。高校音樂表演專業教學平臺就是根據這一結構來建造的，資源庫應該做到與教學平臺相同步，兩者無縫對接起來。所以在其構建上也應該與其方式相同。

在建設高校音樂表演專業教學資源庫時，其內容需要根據藝術網絡教學平臺為設計基礎，再以其專業為導線，讓課程作為載體，通過專業人員與資源開發專業技術人員相互結合，共同來進行資源庫的建設。技術人員來開發其軟件，而專業教師則負責收集創作整理課程相關的材料，可以是文字，也可以是圖片、圖像、視頻、動畫、課件、軟件等等，對其進行整合和再創造，使其能夠成為可以用于高校音樂表演專業教學的資源，通過嵌入到其相應的模塊中，讓所有的教師與學生能夠在資源庫中上傳或下載相關的資源。

（一） 成立課題組，組建資源專業開發團隊

在高校音樂表演專業教學資源庫的組建中，可以通過建立一個課題研究小組，其成員可以由計算機技術人員和高校音樂表演專業中的專業人員組成，所研究的課題是由其藝術與計算機學科相交叉的復合型課題。計算機技術人員負責對教學平臺的建設，而高校音樂表演專業的人員則是負責對課程資源建設的整合及實踐。在組建好課題組后，需要對其成員進行專題研討會，要能夠讓所有的成員都能夠明確課題的研究方案，要對高校音樂表演專業的教學規律有所了解，對其進行分析，如何在探討教學平臺的體系結構與其所擁有的功能，選擇最佳的構建技術，明確成員之間的分工合作，使高校音樂表演專業教學資源的建設能夠在有條不紊的情況下進行。

（二）以專業為線索制訂相關課程資源開發規劃

高校音樂表演專業所涵蓋的范圍非常廣泛，涉及的內容也非常多，因此在資源庫的建設上需要一步步進行，不可能一次到位，只能逐步進行開發。首先，要對所涉及的內容有具體的劃分，用最典型的內容作為標識，進行試開發，積累相關經驗。其次，在積累了有關經驗后，就可以運用到核心專業課程中來，一步步將所有涵蓋的內容慢慢進行組建，最終完成對其的開發。

（三）分析高校音樂表演專業網絡教學平臺的結構，制定課程資源創作與收集整理標準

在高校音樂表演專業的課程資源上，其表現的形式多種多樣，可以是文字、圖片、視頻、動畫等。為了能夠使頁面看上去更加美觀，需要將其風格統一規劃，對于各種素材及資源需要對其格式、尺寸、規格等進行統一，要制定出科學合理的標準，教師在對資源進行收集，創作時也需要嚴格按照這一標準來進行，這樣便于資源的管理及日常維護。

（四）高校音樂表演專業課程教學資源開發

篇（8）

目前隨著計算機技術、通信技術和移動計算技術的迅速發展，尤其是3G網絡技術日益成熟，無線通信終端設備的功能日漸強大，高校教學模式及教學資源也作出了相應的改變。近年來，隨著教育部加快推進高等教育信息化發展的速度，在對高校校園網絡和基礎設施加強建設的同時，還積極推動建設優質的高校教學資源。現代高校教育技術進入以多媒體計算機、網絡為核心媒體，信息技術與學科課程整合為特征的新的發展階段，其中網絡教學資源建設已成為現代教育教學中一個重要的組成部分。

1 建設多元立體化網絡教學資源的必要性

在“以信息化帶動教育現代化”大環境的支持下，許多高校都在積極嘗試網絡教學資源的建設，但大多處于初級階段。現在需要的是低成本高效益，能提供優質資源和科學評價體系，而且能滿足移動學習需要的高校多元立體化網絡教學資源。建設立體化網絡教學資源的必要性主要體現在以下幾點。

1.1優質資源共建共享的需要

優質的教學資源不僅能提高教師教學水平，而且還能提高學生的學習興趣，激發學生學習潛能，為社會提供更多優秀的人才。然而，在我國，高等學校在辦學層次和辦學類型上存在著很大的差異，因此不同的學校甚至是校內學科間的教育教學資源分配不夠均衡，尤其是優質資源。長期以來，各高校甚至學校內部學科間都是各自規劃教學資源，缺乏統一的網絡資源建設標準和資源交流平臺，因此相互之間很難實現數據的交流，達不到共建共享的目的。

1.2實現移動學習的需要

移動學習（M-Learning）是指教師和學生在高速發展的多媒體技術、互聯網以及無線移動網絡的支持下，通過利用現在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機、筆記本電腦等無線終端設備不僅進行交互式的教學活動，還能進行教育、科技等方面的信息交流。移動學習的目標是為任何學習者提供在任何地點、任何時間的任何學習支持。這種可以根據實際需求隨時隨地進行學習的理想學習方式越來越受到社會各界以及學生們的青睞。然而在現實中因為各種原因，學習者往往不能使用手機等移動工具即時、按需地利用好現有的網絡教學資源進行有效地學習。

1.3資源結構層次化、系統化

目前，大部分的網絡教學資源都是圍繞單一課程進行建設，而對于同學科內課程間的延續、擴展則很少涉及，更不用提不同學科間的資源整合。另外，網絡資源整體規劃設計滯后，內容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規范，缺乏一定的層次性和系統性。

1.4資源利用率高效化

知識有顯性知識和隱性知識之分。現有的網絡資源主要是使用文字、圖片、課件、網頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現出來，缺少虛擬現實、實驗仿真、情景再現等立體化的資源。這種“輕設計，重內容”的組織方式，既不能充分實現教與學的互動，也不能發揮資源的有效性，更不能提高學生主動學習的興趣，自然就達不到讓學生“學會”、“樂學”和“會學”的目的了。

1.5評價體系科學化

“我們淹沒在網絡數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。”一語既說明了整合網絡教學資源的必要性，又從另一個角度反映出網絡資源數量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優質的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網為例，截止到2012年6月，各主要資源的數目如下：教學錄像：34 527，教學課件：337 226，教學案例：49 591，電子教案：311 531，教學大綱：52 136，實驗實踐：85 169。一個資源網就有如此多的數據，可想而知，如果不對資源進行科學分析，對資源的審核不從資源屬性的科學性、正確性、技術性及規范性等多個角度出發，將會嚴重影響網絡資源建設以及使用的效率，最后導致該資源網成為雞肋。科學的評價體系有助于網絡資源建設及維護，了解其優點并及時修改不足的方面，達到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學生服務。

2 構建多元立體化網絡教學資源體系

建設網絡教學資源的最終目的是使用，是更好地為教學服務。因此，盡可能減少成本，共享優質資源，提高資源的使用效率，大力推進優質教學資源庫的普及是資源建設所要解決的。

2.1基于“云計算”的先進教學平臺

所謂“云計算”就是通過網絡將大量分布式計算機而非遠程服務器和本地計算機上的存儲系統集中起來形成一個巨大的虛擬資源庫，并利用其強大的計算能力為廣大用戶提供計算服務。通過“云計算”所存儲的海量信息為整合現代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結構真正地實現了向B/S結構的轉變，因此大大地降低了學習者在移動學習過程中對硬件設備的要求。由于有了“云計算”的新學習環境，使每個人都能定制學習計劃，自主選擇學習資源，實現按需學習。

“云計算”是移動學習的主要支撐平臺，利用基于“云計算”研發出的多方互動移動教學軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學軟件中采用的是移動流媒體技術。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點播業務。

有了移動流媒體技術的支持，該教學軟件能改善現有高校網絡教學資源平臺，更好地實現資源使用的交互性和實時性，同時實現不同客戶端和服務器之間的非實時數據同步支持。

2.2基于積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式

目前大部分網絡教學資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發學生學習隱性知識的興趣，也不能起到應有的導學作用。而且這些教學資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統一標準。

而基于積木式、層次化的網絡教學資源組織模式來構建多元立體化、系統化的網絡教學資源，能提高教學資源的利用率。積木式的網絡教學資源建設方法不但減少了課程之間的重復教學工作，而且能重復利用優秀教學資源模塊。層次化的網絡教學資源，可以讓學習者根據原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學習起始和結束的層次位置，達到了分層教學的目的。因為有了這種積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式，使得因材施教成為了現實。

2.3混合學習模式

單一傳統的學習方式或移動學習方式并不能完全滿足現代社會對大學生學習的要求，隨著網絡的高速發展而產生的混合學習漸漸為大家所熟悉。華南師范大學李克東教授認為“混合學習的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”也就是說將教師在教學中的主導作用與學生在學習過程中的主體作用進行完美地結合，進而達到優勢互補，獲得最好的學習效果。

在多元立體化網絡教學資源建設中混合學習的目的是利用最小的成本獲得最佳的學習效果，因此混合學習模式設計所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時間，采用合適的學習模式，提供合適的學習內容。就如在理工科類的虛擬現實、實驗仿真中要以教師為主導、學生為主體，通過實驗使學生在做中學，學中做，最后達到“樂學”、“會做”。

2.4基于模糊綜合評價法的立體評價模型

模糊綜合評價法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數學理論將傳統的定性評價轉化為采用多級指標的定量評價。這種定量評價相對于原來的定性評價更加客觀而且符合實際，因此常用于復雜的非結構性綜合決策。

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【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097(2012)08-0059-03

一　引言

教育信息化已經成為推動教育改革，提升高校綜合實力的重要舉措。在目前各高校中，校園網硬件建設已具有一定規模，教育信息化基礎設施建設已基本完善的基礎上，推動教學信息化成為實現教育信息化的工作重點，各高校都在加大力度推進以網絡教學平臺建設為基礎的教學信息化的實施。從各高校建設情況看，網絡教學平臺建設的形式雖有不同，有的直接采用如Blackboard等商業教學平臺，有的以開源網絡教學平臺如Moodle的基礎上實施個性化需求開發，有的則根據學校實際實施自主開發。自主研發的好處是可以將學校的辦學宗旨、改革目標和教學理念融入數字化學習平臺建設中。絕大多數高校都擁有了一套，甚至是多套網絡教學平臺。但從各校的實際使用情況看，存在最明顯的問題是數字教學資源不足。主要是由于在當前的形勢下，高校更重視科研工作，教師無論是職務晉升，各種獎勵評比都以論文和課題為依據。因此，在大環境沒有改變的情況下，如何調動教師的積極性，用更多的時間和精力從事數字教學資源建設，成為高校教學信息化建設的關鍵。

二　數字教學資源建設的重要性及存在的問題分析

1　數字教學資源建設在信息化教學中的重要性。

數字教學資源是教學信息化的基礎和核心，是保證和提高信息化教學質量的關鍵。缺乏優質數字教學資源，已經成為制約高校信息化教學發展的瓶頸。當前的狀況是，大部分高校的數字教學資源處于，一是分散，如“精品課程”網站，各學科教學網站等，資源單一，而這些網站多數是申請項目時建設的，項目完成后就缺少更新的動力，結果是更新不及時，資源“老化”；二是數量有限，由于教師主要精力更多的是傾向科研工作，使數字教學資源建設進度緩慢，特別是優質的、自主的數字教學資源數量有限。網絡教育資源的質量和應用水平，在很大程度上決定了網絡教育的質量和效益，發展網絡教育的核心是網絡教育資源建設。網絡只是信息傳播的載體，對信息資源的學習、交互、共享才是人們使用網絡的目的。

2　數字教學資源建設中存在的問題。

數字教學資源建設是一項需要堅持不懈的工作，既要有符合現代教育的理念，又要能夠從教學內容角度、實用性角度、技術角度等考慮如何選擇和建設資源。因此，數字教學資源的建設不僅是一項長期復雜的工作，而且需要投入大量的人力物力，但就各高校現有的狀況看，還存在許多問題。 主要表現在：(1)觀念上不夠重視。對于信息化教學工作，近年來國家越來越重視，組織開展精品課程建設等項目予以大力推動。但在實踐過程中，還是有些教師由于已經非常熟悉自己的課程教學過程，教材、課件年年都用，并不需要花費太大經歷就能完成教學任務。在這種情況下，要其花費更大精力去信息化改造，并不是一件容易的事，而信息化教學也不是一件立竿見影的事。因此，在部分教師中，在其觀念上還存在不重視不積極的情況。(2)現行管理體制需要改革完善。就各高校現行的管理體制和現有的各項制度看，不論是職務晉升，各種獎勵等都以科研項目、科研論文的多少為依據，教師也就更加重視科研工作，教學工作則以完成的教學時數為依據，對于是否進行了信息化教學等教學改革則很少體現。網(3)部分教師存在技術障礙。數字教學資源建設內容要滿足教學的有關屬性，符合教育教學資源的有關標準，有明確的教學目標與對象，有先進教育理論指導，傳遞正確的教學內容，支持教師的教學，提供學習工具，為學習者提供全方位、全過程的學習支持服務，提供對學習者學習過程的監控。就其資源類型來說，主要包括：視頻、音頻、圖片、動畫、文檔等，在很好地滿足信息化教學需要的同時，還要滿足數字資源建設中資源格式、大小、質量等要求，根據需要有的要有很好的互動性，有的要新穎、美觀、有吸引力等等，這些都需要資源的制作者(主要是教師)有一定的計算機等技術能力才能完成。很顯然有的教師還不具備這樣的能力，也就嚴重影響了其投身信息化教學的積極性。(4)學校的自主性資源較少，對于有針對性的本校資源含量就更少。要很好的實現信息化教學，數字教學資源量的多少是關鍵。但由于制作具有自主知識產權的又質量優良的數字教學資源需要大量的人力物力投入，有的教師就到互聯網上下載共享資源，這樣的資源由于缺少教學的針對性和個性化，作為參考資源還是可以的，但要根據學校教學的具體情況，即老師根據學生的基礎和水平、學生的學習能力，實施有針對性的個性化教學則很難更好地滿足需要。研究制定針對上述問題的解決措施就十分重要。

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一、國內外教育教學資源庫建設現狀

國外的教育教學資源庫建設較早，內容也較豐富，涵蓋了教育領域、醫療保健、航空航天、風俗歷史等等各個方面，但是視頻和音頻形式的教學資源相對較少，可能是因為視音頻文件占用存儲空間較大的原因。對于電腦軟件或者其他教育資源可以在網上購買，然后通過郵政快遞的方式送到用戶手中，就像我們在國內大的網上商城如淘寶網或卓越網上購物一樣方便。一般來說，每個資源中心的用戶群是特定的，只有對此有需求的用戶才會注冊，而且只有注冊用戶才有瀏覽訪問某些資源的權限，因為這類網站一般會給不同的用戶分配不同的權限，在訪問和使用資源上加以區別對待，最典型的就是各個大學設立的圖書館所提供的教育教學資源服務。大多數網站并不向用戶直接提供教學資源的在線下載服務，而是將教學資源的目錄以網頁的形式展示給用戶，并且提供一些相關的屬性，例如：作者、標題、所屬類別和關鍵詞等等，以方便用戶選擇。國外的很多教育教學資源庫系統通常都會要求用戶填寫信用卡帳號，只要用戶帳號下有足夠的金額，該用戶就可以非常方便地登錄到某個網站并下載自己需要的教育資源，例如美國的教育資源網站htt://edresources.com便是如此。

總體來看，國外的網絡教育教學資源庫沒有既定的模式，一般都是各自根據實際需求提供不同的內容，網站內的資源的來源更是五花八門，教學資源庫之間的共享主要是以提供鏈接或者通過搜索引擎的方式實現，這與我國的網絡教育資源的實現方式有很大的不同。原因在于國外的用戶除此之外，還能夠通過專業網站、國家或大學的圖書館或資源中心等多種不同渠道獲取信息，而我國在教學資源的建設上普遍存在著資源不足、形式單一、管理無序等特點，特別是在高等教育領域更是呈現出僧多粥少的一邊倒局面，供需矛盾極為突出。因此，集中人力、物力和精力組織大規模的高校教學資源庫建設，有利于讓教師和學生都能盡情享用現代教育技術的積極成果，有利于提高教學質量，豐富學習形式和內容，有利于充分發揮互聯網在教學和學習中的的優勢 。

二、我國高校教學資源庫管理系統開發過程中存在的主要問題

總體上看，目前國內的網絡教學平臺主要是完成課程開發的課程開發系統、教學實施的網上教學系統和教學管理的網上教學管理系統這三者開發而來的。而對于單獨開發教學管理系統方面涉及的不是很多。直到2003年為止都還是處于無人顧及的狀態。直到2003年后，國家教育部開始對教學資源建設加大了投入，重點進行了部署，并且對資源庫管理系統正式立項進行了研究和開發。從目前的信息資料和已經存在的一些教學資源系統來看，我國高校教學資源庫管理系統的研究仍然處于探索階段，開發過程中仍然存在一些問題：

（1）資源庫管理系統與網上教學支撐平臺一體化，處于從屬地位，體現不出專業性和針對性，而且在和其他平臺進行整合時不夠理想。

（2）一些教育軟件公司提供的資源管理系統界面比較華麗，教學資源較為單一，形式過于死板，教師的實際應用價值不高，不能培養學生的創新意識。

（3）其他問題如：有的教學資源庫管理系統只有資源數據庫而沒有系統，如果需要還要連接數據庫，所以對于大多數非計算機專業的用戶來說，在應用上存在一定的困難。

（4）我國高校教學資源庫的建設尚處于起步階段，基本上可以說很多高校沒有適合于自己的教學資源庫系統。經過調研筆者得知，大多數高校沒有專門的教學資源庫系統，只有少部分高校購買了現成的教學資源庫系統，但是由于管理不到位，操作人員往往將各種教學資源的一些基本情況等信息直接保存，或者簡單整理后便放置到無人維護的狀態，教師和學生使用時無法及時準確的找到所需資源。

（5）各高校自建了一些FTP資源中心。規模較小而且地點分布較散，功能不多，服務不到位，各學校之間的教學資源不能很好地共享。

（6）重數量、輕質量的趨勢有增無減。近幾年，高校教學資源庫中教學資源數量急劇增加，但是資源的重復性較大，內容離教學實際需相差甚遠，達不到服務教學的目的。有些高校的資源庫僅僅是將課件文字信息以網頁形式存放到服務器中，形式單一，對學生缺乏吸引力，有少數教學錄像由于受到網速的影響而不能連續的觀看，影響了教學效果。因此，高校教學資源庫的建設要既重數量、更重質量。

（7）技術不規范，標準不統一目前，資源描述缺乏統一的標準，資源分類不規范。再者，網絡多媒體資源的建設規范尚未完全成熟，還沒形成最終通用的標準，因此很難有統一的建設規范。很多高校在開發教學資源庫時，閉門造車，給校際教學資源共享、互動和修改更新帶來不便，也造成不必要的浪費和重復。所以在開發中還應注意標準和規范的建設。

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（一）有關教學資源庫建設的研究主要集中在技術開發等方面 葉劍春（2009）利用XML技術，對Web教學資源進行了規范化描述，建立了基于XML規范的Web教學資源庫管理系統。江帆（2009）分析了高校會計實訓系統的需求和應用范圍及特點，提出了基于Web Services技術的賬務系統、報表及現金流量表系統、應收應付系統、購銷存一體化綜合系統等教學實訓功能的設計與實現方式。劉小寧（2008）分析了國內中職教育教學資源庫系統建設存在著課程資源重復建設、忽視學生學習功能、教學資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當、內容更新周期長等問題，提出了基于智能引導技術的教學資源庫建設規范與標準、原則和模式。馬俊臣（2010）總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。王嘉樹（2008）以資源統一管理、統一整合調用為基礎，提出了基于Struts架構下的教學資源庫系統的實現方式。李智勇（2010）對實驗教學綜合信息平臺的系統功能需求進行詳細描述，提出了經管類實驗教學門戶的 Portlet 應用模型，構建了基于Portlet 技術的經管類實驗教學的綜合信息平臺。

（二）關于教學資源庫的建設模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學資源庫四種建設方式所存在問題，提出基于項目管理理論構建高校教學資源庫建設模式。關于經管類專業教學資源庫的建設，銀樣軍、王芬（2010）針對專業中心、課程中心、應用中心和經驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業教學資源庫的架構設計，分析了高職院校會計專業教學資源庫建設存在的問題，并提出了相應的建議。

二、財會審專業網絡教學資源使用現狀

（一）獲取網絡教學資源效率低下 目前在校大學生主要通過校園網絡課程獲取相關資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，專科生和本科生占較大一部分，其次是財經類網校、電子期刊網、出版社網站和國家精品課程網站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網站、超星數字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網（如萬方、知網）獲取資料，另外，少部分調查者通過百度、百度文庫以及網絡視頻資料獲取所需要的資源。而大學教師主要是通過超星數字圖書館、國家精品課程網站、出版社網站和省級精品課程網站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網、財經類網校和校園網絡課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%。可見，被調查者搜集資料的來源過于分散，導致獲取可利用教學資源效率低下。此外，教師和學生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網站或出版社權限的限制，優質資源的獲取需要付費，抑或是學生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務管理、會計學和審計學專業的教學資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。

（二）網絡教學資源缺乏時效性 時效性是指網絡教學信息資源的新舊程度、行情最新動態和進展。針對學生群體做的調查顯示：財會審專業網絡教學資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學生認為基本沒有時效性，2.2%的學生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業教學資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現上述差異的原因在于，教師所需的知識要結合理論的最新發展趨勢，而學生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關，只有部分研究生關心最新研究成果。

（三）網絡教學資源不能完全達到預期學習效果 調查顯示，有51.1%的學生認為網絡教學資源基本能提升其學習效果，24.5%的學生認為網絡教學資源的使用很少能達到其學習效果，22%的學生認為能夠提高其學習效果，2.4%的學生認為不能達到預期的學習效果。同時，有45.4%的學生表明利用網絡教學資源基本能夠使其養成良好的學習習慣，35.5%的學生表明這種學習模式很少能夠使其養成自主學習習慣，僅有13.2%的學生表明能夠使其養成良好的學習習慣。學生在網站上查閱相關資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導，不能完全靜下心來學習，或者是進入學習狀態過慢，借著學習的理由為上網找到一個很好的借口。

（四）教師缺乏對學生使用網絡教學資源的引導 網絡資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導致信息篩選工作量加大，專業教師應給學生推薦一些較好的網站。但從調查結果中可以看出，專業教師不太經常要求學生利用網絡教學資源學習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經常要求的比例僅為17%。缺乏專業教師的引導，一定程度上會制約學生網絡環境下的自主學習。

（五）網絡環境下教師與學生互動較少 在被調查者中，50%的師生認為網絡教學環境下缺少面對面的交流，導致教師與學生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網絡教學環境下教師與學生之間基本不能形成互動。此種情況的出現導致教師不易把握學生理解并吸收所學知識的難點，不利于后續教育的深化。

（六）制約網絡教學資源高效使用的因素多種多樣 影響網絡教學資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網絡不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網絡不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學生則將其列為第四影響因素；23%的學生將相關資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。

三、財會審專業共享性教學資源庫需求分析

（一）共享性教學資源庫建設的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現財會審專業教學資源的融合比較重要；30%的師生認為實現三個專業教學資源的交叉融合對教學與實踐應用極其重要。

（二）共享性教學資源庫應建設的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業教學資源庫應包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導師、領軍人物等）；部分師生建議設置專業標準庫（培養方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調查者建議開設研究性資源庫，財會審及經濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。

（三）共享性教學資源庫應提供的支持 25.9%的教師希望教學資源庫能提供同行的相關資料（研究領域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務。學生希望提供學習資源的及時更新與下載服務比重各為23.6%，建議提供學習資源上傳、其他學習者的相關資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學生建議提供學習資源分享、可視頻對話等服務。

（四）共享性教學資源庫建設應采用的組織方式 教師最希望按照學科知識點組織財會審專業教學資源，占48.7%，而學生則希望采用學習專題（或主題）、按學科知識點、按專業課程目錄來組織財會審專業教學資源，各占三分之一。少數學生建議按照從易到難組織或按知識結構組織。

四、財會審專業共享性教學資源庫構建思路

（一）共享性教學資源庫建設原則及目標 針對現有教學資源庫建設過程中存在的問題，筆者認為，要構建適應信息時代要求，且符合學校實際的科學、合理的高校財會審專業共享性教學資源庫，應遵循標準化、學科專業性、技術前瞻性、理論與實踐相結合以及可持續發展的原則。課題組按照高效率、高質量培養人才的目標要求，以學科、專業大類為主線，整合高校財會審專業教學資源，彰顯專業特色，促進網絡教學資源的有效建設、科學管理和高效應用；充分考慮重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現代教育思想和技術，通過高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，為教學、科研和企業提供一個全新的財會審專業知識的整合平臺，為網絡環境下的終身學習提供支持服務。同時，推動陜西高校產學研一體化教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學生分析問題和解決問題的能力。

（二）共享性教學資源庫建設思路 課題組以信息系統開發的生命周期理論為指導，從項目規劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，具體包括調研分析、資源庫設計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調研分析主要通過文獻檢索、問卷調查、網絡瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學生對財會審專業教學資源的具體需求，以便于專業資源的篩選。專業資源是教學資源庫建設的主要內容，應由專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權威性。財會審專業共享性教學資源庫的設計，主要任務是完成資源庫的總體設計方案，實現資源庫建設原型的模塊化。資源庫在表現形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應該能夠實現教師網上備課、網上交流、開設網絡課程、網上布置作業、教改成果推廣與利用，學生自主學習、在線答疑、學習心得交流，同時各類用戶也可以實現資源上傳等特定功能。財會審專業共享性教學資源庫的建設，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業基礎資源與綜合實踐資源的整合、專業知識資源與智力資源的整合，力爭使專業教師、科研人員、在校大學生、企事業單位財務人員以及管理層和治理層都能在財會審專業共享性教學資源庫中獲取自己所需專業知識。試點運行高校財會審專業共享性教學資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學資源庫的建設是一個長期的過程，庫內的教學資源需要持續更新、整合，教學資源庫的結構也需要不斷調整，這樣才能滿足各類用戶自主學習、探究學習和終身學習的需要。

（三）共享性教學資源庫建設內容 財會審專業共享性教學資源庫建設既要考慮到三個專業的特色又要思索三者之間的內在聯系，主張根據各專業之間的邏輯性和連貫性，突出學科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網絡教學資源體系，實現資源共建共享。借鑒相關教學資源庫的構建架構，結合被調查者的需求，高校財會審專業共享性教學資源庫主要包括專業標準庫、課程資源庫、教學素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。

（1）專業標準庫。專業標準庫主要提供重點院校財會審專業人才培養方案、教學計劃、教學大綱等專業標準，為本專業師生提供在校期間的教與學的整體方案。通過專業標準教學資源平臺，會計類院校可以相互交流，并結合本校辦學特色，及時查漏補缺，完善專業標準，實現人才培養目標。

（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業共享性教學資源庫建設的核心，是一線教師實施教學工作、學生進行專業學習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業大類為主線，優化整合現有的財會審專業主干課程、專業基礎課程和專業實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現理論教學資源與實踐教學資源的緊密結合。

（3）教學素材庫。教學素材庫主要為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，教學素材庫的建設可以避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果，促進學生的優化學習。教學素材庫主要包括財會審專業教學中的教學圖片、教學動畫演示、教學材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學軟件等多媒體資源。

（4）文獻資源庫。專業文獻是教師開展課題研究、組織教學內容的重要參考，也是學生自主探究學習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規資源庫、專業論文資源庫、名著概覽、國內外專業期刊介紹等。

（5）競賽資源庫。各種競賽是培養學生創新能力的重要渠道，也是學生將知識學以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學生科技競賽為契機，秉承“以賽促學”的先進辦學理念，發揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學習模式的優勢，搜集、整理“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰杯”中國大學生創業設計競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各類大學生科技競賽資源，有效補充現有的專業課程資源，實現專業基礎資源與綜合實踐資源有效融合，為學生參賽起到一定程度的指導作用。

（6）智力資源庫。搭建財會審專業產學研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務所信息庫、會計院校信息庫以及相關財會審職業組織等所組成的智力資源庫，實現知識資源與智力資源的有機結合。

（7）認證資源庫。財會審專業各類認證考試是驗證學生學習效果的最好工具，也是學生未來職業發展規劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設，集成會計從業資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務師考試、注冊資產評估師考試、國際注冊內部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內外考生提供考前復習的便利，又可以自行驗證學習效果。

高校財會審專業共享性教學資源庫的建設是一個不斷探索的過程，關于三個專業的融合不論在“教”的方面，還是“學”的方面都是革命性的變革。在建設過程中必須結合實際需求，不可盲目照搬網絡資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發揮教學資源庫的使用價值。

五、財會審專業共享性教學資源庫建設實施策略

（一）營造良好環境，實現資源優化整合 財會審專業共享性教學資源庫建設是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網絡教學平臺、順暢的網絡環境、教學資源的有效整合以及教學研究室等軟、硬件資源的支持，以實現理論教學與實踐教學的互動和融合。

（二）兼顧企業需求，實行統籌規劃 財務管理、審計學和會計學是實踐性要求較高的專業，因此財會審專業共享性資源庫的建設應兼顧到專業課程的實踐環節，在條件允許的情況下，與企業共建、共享相關資源，只有這樣才能保證教學資源庫的先進性和實用性，培養適合于企業發展目標的合格專業人才。同時，建設必須根據經費、重點建設項目和人力統籌規劃教學資源庫的建設，在成本與收益之間做到較好的權衡。

（三）建設高素質團隊，發揮教師的導向作用 財會審專業共享性教學資源庫不僅需要具有豐富教學經驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網站開發的專業信息技術人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協作、集思廣益、善于創新。在教學資源庫后續運行中，專業任課教師要及時引導學生使用教學資源庫，及時上傳與本課程相關的資料，指導學生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關資源等。

（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態管理 財會審專業共享性教學資源庫在建設和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應實際教學需求的問題，針對此類問題，應建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業教學資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關操作技能，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更全面、更優化、更系統的方向整合。管理者應具有一定的信息技術與專業資源的整合能力，通曉網站設計和財會審專業相關知識，根據使用者反饋的信息及時更新財會審專業教學資源庫，對其進行動態管理。首先，根據使用者的需求設置相關資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結合使用者的反饋情況對教學資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優化，并隨后評價是否達到預期的學習效果。以此形成一個閉環的循環系統，不斷往復行進，從而實現教學資源庫的動態管理。

隨著教學資源的不斷豐富，高校財會審專業共享性教學資源庫將日漸變得完善。在教學資源庫的建設與管理過程中，融入動態管理的理念，通過反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新與融合，達到資源的最優化利用。

[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學校財會審專業教學資源庫優化建設的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]

參考文獻：