緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)等方面都處在快速發(fā)展階段，因此，教師需從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的數(shù)字化水平，引導(dǎo)其以此為手段，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，共同依照學(xué)習(xí)目標(biāo)攻堅(jiān)克難，提升課堂教學(xué)的實(shí)施效果，以利于學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)其綜合能力的提升與英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境，提升課堂任務(wù)信息水平

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其直觀、形象的工具優(yōu)勢(shì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率方面的作用越來(lái)越明顯。小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地構(gòu)設(shè)數(shù)字化情景，可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)字母的起始階段，教師可以播放關(guān)于字母的動(dòng)畫(huà)片，讓小學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)片唱和，通過(guò)此種豐富活潑的形式，可以調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，在推進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)中教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容的信息化需要，即在當(dāng)堂內(nèi)容的教授中，教師可以采取哪些技術(shù)性手段，然后，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息化英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用情景，讓學(xué)生更為直觀地感知到現(xiàn)實(shí)世界中的英語(yǔ)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的需要，以此激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并探索英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)How much is it？?jī)?nèi)容時(shí)，就可以模擬“我來(lái)當(dāng)售貨員”的環(huán)節(jié)。在課前，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，制作關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的PPT文件。在PPT之中，有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段獲取的商品圖片，以此為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入超市購(gòu)買(mǎi)物品的情境，讓他們通過(guò)自身的生活體驗(yàn)展開(kāi)“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)多”的商品買(mǎi)賣(mài)交流，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)際運(yùn)用。而后，教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用電腦就學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行二次強(qiáng)調(diào)，對(duì)自身運(yùn)用相關(guān)單詞、句型講解過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、梳理，其他同學(xué)則在自身思考基礎(chǔ)上就講演同學(xué)的觀念予以評(píng)點(diǎn)，從而幫助同學(xué)以具體的事例為背景，通過(guò)自主思考與集體參與，加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的了解。這樣就能達(dá)到任務(wù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自然鏈接，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得精彩。

二、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境

只有讓學(xué)生從任務(wù)經(jīng)驗(yàn)自然過(guò)渡到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到兩者的鏈接，學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)、精彩。教師才可以用現(xiàn)實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)知識(shí)任務(wù)。在數(shù)字化的課堂上，英語(yǔ)教學(xué)要善于運(yùn)用信息化工具培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)求解過(guò)程強(qiáng)化技能，以幫助他們運(yùn)用英語(yǔ)的方法來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)世界，正確掌握解決問(wèn)題的方法。教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用數(shù)字化手段培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)的視角來(lái)觀察情景任務(wù)，將英語(yǔ)問(wèn)題融入實(shí)際中，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)現(xiàn)象與問(wèn)題的理解，從而認(rèn)識(shí)到自然界中到處都有英語(yǔ)。在英語(yǔ)現(xiàn)象中必然存在相互關(guān)聯(lián)的各事物間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了這種聯(lián)系，才能用正確的英語(yǔ)知識(shí)去解決。當(dāng)然，這樣的思維習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)逐步地培養(yǎng)。

三、注重思維培養(yǎng)，提升問(wèn)題解決能力

篇（2）

一、電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的現(xiàn)狀

祝智庭教授曾經(jīng)提出電子書(shū)包可以分為“虛”“實(shí)”兩塊：虛是指電子書(shū)包提供的個(gè)性化服務(wù)，實(shí)是指電子書(shū)包是一種便攜式學(xué)習(xí)終端。[1]目前電子書(shū)包在教育領(lǐng)域的使用情況：一部分教師將電子書(shū)包作為課堂上的主要模塊，學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包完成作業(yè)，查看教師的通告，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；另一部分教師則注重于電子書(shū)包提供的虛擬教學(xué)空間。筆者認(rèn)為電子書(shū)包的應(yīng)用應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合，也要有所側(cè)重。電子書(shū)包的應(yīng)用現(xiàn)在仍在探索的階段，軟硬件的設(shè)施尚未健全，一方面要加緊推進(jìn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)資源的建設(shè)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)如何適應(yīng)多元混合式學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等問(wèn)題的探究。

二、電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用電子書(shū)包模擬交際情景模式

小學(xué)生天然的求知欲和模仿能力，讓他們更善于接受直觀的有形事物。電子書(shū)包為學(xué)生提供實(shí)在的情景模式，加強(qiáng)了師生、生生、生機(jī)之間的互動(dòng)與交流，使多媒體的功效最大化。

例如，在“Look at me”一節(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)“Good morning”和“Nice to meet you”等問(wèn)候語(yǔ)，讓學(xué)生在情景對(duì)話中了解問(wèn)候語(yǔ)及問(wèn)候語(yǔ)的適用環(huán)境。

教師：使用電子書(shū)包在學(xué)生機(jī)上播玩偶表演畫(huà)面，模擬交際情景模式，讓學(xué)生感受到問(wèn)候?qū)Ψ降姆諊ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師：提問(wèn)學(xué)生如何向畫(huà)面中的玩偶打招呼。

學(xué)生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教師：由說(shuō)出“Good morning”的學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起讀新句子，若沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出“Good morning”，則由老師帶領(lǐng)大家認(rèn)讀新句子。然后教師展示更多的圖片，利用相同的教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：兩人一組，選擇老師在電子書(shū)包上展示的圖片進(jìn)行情景對(duì)話，在交流中學(xué)習(xí)。

學(xué)生上臺(tái)表演之前練習(xí)的情景對(duì)話，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)u(píng)分。最后教師布置相關(guān)的拓展練習(xí)，學(xué)生課后下載本節(jié)視頻音頻資料，跟讀對(duì)話，糾正自己的發(fā)音，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

實(shí)踐表明，通過(guò)電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)直觀、形象、貼切的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生的課堂參與度有著較為明顯的提升，其學(xué)習(xí)興趣得以提升。學(xué)生之間的交流溝通活動(dòng)較好地提高了其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)提高了其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生明確了不足及改進(jìn)方向，起到了良好的指導(dǎo)作用。而后續(xù)的復(fù)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了小學(xué)生善于模仿的能力，并對(duì)教學(xué)效果起到了深化的作用。

2.運(yùn)用電子書(shū)包，科學(xué)合理使用游戲教學(xué)方法

游戲教學(xué)模式結(jié)合了小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，對(duì)教學(xué)效果的提升有著顯著作用。充分利用電子書(shū)包所具備的豐富的教學(xué)素材，發(fā)揮電子書(shū)包的多元化功能，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合于游戲中，使知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程更為形象化、生動(dòng)化，對(duì)于以感性認(rèn)知為主的小學(xué)生而言，無(wú)疑更為有效。[2]

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上妥善應(yīng)用電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大有裨益的，要從根本上保證學(xué)生在課堂上有所收獲，就要從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到科學(xué)的方法解決問(wèn)題，為其應(yīng)用鋪平道路。雖然電子書(shū)包的應(yīng)用目前還沒(méi)有普及，但是在未來(lái)的推廣前景顯然是明朗的。實(shí)踐中，仍然需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提供更多更好的方法及途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，順應(yīng)時(shí)展的要求，發(fā)展教育的信息化已經(jīng)逐步成為現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)。因此，新教育中明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)配備信息化的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)利用信息化的方式服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。電子書(shū)包作為信息化教學(xué)手段的產(chǎn)物，其由于智能、方便簡(jiǎn)捷、價(jià)格實(shí)惠等特點(diǎn)被廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。采用電子書(shū)包形式教學(xué)能較好地為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能提高課堂的教學(xué)效率。因此，研究電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的實(shí)際意義。

一、電子書(shū)包的概念

電子書(shū)包是一種智能的、數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，它能針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)提供不同的電子教學(xué)輔助系統(tǒng)平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)，教師可以用電腦、手機(jī)、平板電腦等能夠上網(wǎng)的設(shè)備連接電子書(shū)包，獲取相關(guān)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)資源等。利用電子書(shū)包，學(xué)生能隨時(shí)隨地獲得更多的教學(xué)資源，同時(shí)利用電子書(shū)包學(xué)生能獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和自主化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中在英文單詞和句型的學(xué)習(xí)中，其中最主要的任帳橋嘌學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大部分教師利用各種多媒體展開(kāi)教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)情境中還存在大量的問(wèn)題，例如，教學(xué)情境單一等。將電子書(shū)包應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能較好地解決上述問(wèn)題。

1.混合式交際情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面能力的訓(xùn)練是通過(guò)教師與學(xué)生之間頻繁的溝通而形成的，因此，創(chuàng)建英語(yǔ)交際情境對(duì)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率是非常有效的。同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易模仿他人，對(duì)直觀形象事物的記憶較為深刻，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，教師充分引導(dǎo)學(xué)生，以豐富多彩的課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲得較多的信息，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)運(yùn)用電子書(shū)包能較好地達(dá)到創(chuàng)設(shè)課堂情境的效果。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，由于電子書(shū)包提供的內(nèi)容與供應(yīng)商有關(guān)，因此功能也有一定的限制，運(yùn)用電子書(shū)包教學(xué)過(guò)程中要注意混合交際情境的創(chuàng)設(shè)。所謂的混合交際情境是指將電子書(shū)包與現(xiàn)階段使用的多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的良好效果。教師也可以利用電子書(shū)包和多媒體的結(jié)合開(kāi)展與學(xué)生的交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維想象力逐漸上升。

2.協(xié)作活動(dòng)

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。采用游戲教學(xué)策略能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲教學(xué)中，師生互相扮演角色，促進(jìn)學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然游戲教學(xué)策略對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的作用，但是在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，由于游戲的種類(lèi)和數(shù)量有限，在開(kāi)展游戲的背景介紹時(shí)，教師通常采用口頭描述的方式進(jìn)行，而學(xué)生對(duì)這種具有抽象思維的預(yù)設(shè)游戲情境理解得不到位，使游戲教學(xué)的效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

運(yùn)用電子書(shū)包中的多元化資源能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的游戲情境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師也可以為學(xué)生提供個(gè)性化的游戲活動(dòng)服務(wù)的指導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力。

3.反饋策略

小學(xué)生具有個(gè)體差異性大的特點(diǎn)，其在知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)新知識(shí)的接受方面有較大的差異性，因此，傳統(tǒng)的大班教學(xué)實(shí)際無(wú)法了解到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)個(gè)性化教學(xué)的方式也無(wú)法實(shí)施。電子書(shū)包中的IRS動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)作為目前比較完善的一種反饋系統(tǒng)，它能有效地對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行評(píng)估。

利用電子書(shū)包中IRS動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)將學(xué)生的課堂教學(xué)、課堂測(cè)試、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋，并且系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)估情況自動(dòng)生成評(píng)估報(bào)表，利用這份評(píng)估報(bào)表，教師能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)測(cè)評(píng)。

電子書(shū)包是一種智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，將其廣泛地應(yīng)用于小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，能充分發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)點(diǎn)，將電子書(shū)包與小學(xué)生的特點(diǎn)和其他多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010

引言

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的指導(dǎo)下，我國(guó)教育信息化發(fā)展跨入了飛速發(fā)展的嶄新時(shí)期，應(yīng)運(yùn)而生的電子書(shū)包吸引了教育界的眾多關(guān)注。目前，我國(guó)學(xué)者的研究主要集中在電子書(shū)包發(fā)展中面臨的問(wèn)題（王斌等，2011）、電子書(shū)包現(xiàn)狀與推進(jìn)策略（張迪梅，2011）、電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏觀層面，其研究成果對(duì)推進(jìn)電子書(shū)包的發(fā)展均具有重要意義。然而，對(duì)于電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究仍明顯不足，現(xiàn)有的理論成果與教學(xué)實(shí)際有較大差距，一線教師在利用電子書(shū)包開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在困難。因此，本文依托為期三個(gè)月的西安長(zhǎng)慶涇渭小學(xué)電子書(shū)包試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合電子書(shū)包現(xiàn)有的教學(xué)特性，著重探索在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包的有效策略。

一、概念界定

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外主要從兩類(lèi)視角界定電子書(shū)包：一類(lèi)將電子書(shū)包看作未來(lái)教室的主要組成部分（即學(xué)習(xí)終端），學(xué)生可以利用電子書(shū)包獲取各種數(shù)字化資源，允許學(xué)生不受時(shí)空限制上傳下載家庭作業(yè)、查看教師的通告，或者課前課后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。另一類(lèi)將電子書(shū)包看作支持教師和學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個(gè)人和集體使用信息和知識(shí)，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務(wù)。祝智庭教授則認(rèn)為應(yīng)從虛和實(shí)兩個(gè)方面對(duì)電子書(shū)包做整體理解，“實(shí)”指電子書(shū)包作為學(xué)生個(gè)人便攜式終端，“虛”則指電子書(shū)包為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

筆者認(rèn)為，對(duì)電子書(shū)包的理解既要虛實(shí)結(jié)合，又應(yīng)依據(jù)其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀有所側(cè)重。現(xiàn)階段電子書(shū)包的軟硬件建設(shè)尚存不足，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不健全以及缺乏優(yōu)質(zhì)資源等均限制了其教學(xué)功能，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮，更談不上個(gè)性化服務(wù)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。因此，以硬件功能拓展、軟件環(huán)境構(gòu)建以及資源體系完善為核心開(kāi)展相關(guān)研究，是當(dāng)務(wù)之急。而在推進(jìn)電子書(shū)包軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)的過(guò)程中，又應(yīng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，著力探索如何支持泛在學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)以及如何適應(yīng)多元混合式學(xué)習(xí)的基本需求。

二、電子書(shū)包教育應(yīng)用特征分析

1.移動(dòng)性支持泛在學(xué)習(xí)

電子書(shū)包作為學(xué)生全部學(xué)習(xí)用品的整合體，重量均控制在1Kg以內(nèi)，相比學(xué)生傳統(tǒng)書(shū)包（小學(xué)生書(shū)包平均3.5Kg、中學(xué)生書(shū)包平均5.5Kg）的重量，極大減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)；此外，電子書(shū)包因其不受有線網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨(dú)一無(wú)二的移動(dòng)性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時(shí)隨地隨意學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與課堂的概念弱化，學(xué)生利用零碎時(shí)間，在電子書(shū)包構(gòu)建的高效、互動(dòng)的數(shù)字化環(huán)境中，開(kāi)展個(gè)性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。

2.立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容

電子書(shū)包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)。此外，學(xué)生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。

3.交互性凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強(qiáng)調(diào)課程的交互性與綜合性。實(shí)踐證明，電子書(shū)包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)生機(jī)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，利用教師機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用電子書(shū)包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過(guò)交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問(wèn)題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書(shū)包通過(guò)電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生利用電子書(shū)包的標(biāo)記、批注等功能實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，通過(guò)虛擬學(xué)具以及相關(guān)的多媒體課件，自主進(jìn)行跟讀、對(duì)話等練習(xí)，借助電子書(shū)包對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

4.按需服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

電子書(shū)包不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是從根本上改變了學(xué)與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況，同時(shí)有些學(xué)生礙于自尊心而不愿主動(dòng)請(qǐng)求老師的幫助。通過(guò)電子書(shū)包的實(shí)時(shí)檢測(cè)與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個(gè)體彈性變化，實(shí)現(xiàn)因材施教。課外，學(xué)生從電子書(shū)包的海量資源中依據(jù)興趣與學(xué)習(xí)需求選擇合適的資源，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，延伸課堂。

三、基于電子書(shū)包的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

此次電子書(shū)包試點(diǎn)選擇人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)部分作為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。現(xiàn)階段，利用多媒體開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教學(xué)過(guò)程缺乏交互、教學(xué)情境固化、評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，致使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到阻抗。而根據(jù)前面對(duì)電子書(shū)包教學(xué)特性的分析不難得出，電子書(shū)包的移動(dòng)性、交互性、評(píng)價(jià)手段多元化等特性與多媒體英語(yǔ)教學(xué)最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對(duì)電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，主要圍繞英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)的展開(kāi)，針對(duì)多媒體課堂存在的關(guān)鍵問(wèn)題，充分發(fā)揮電子書(shū)包的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，離開(kāi)語(yǔ)境來(lái)談交際是沒(méi)有意義的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生的言語(yǔ)交際過(guò)程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽(tīng)、說(shuō)兩方面能力訓(xùn)練的外語(yǔ)交際情境是必須且至關(guān)重要的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新事物，但有效注意時(shí)間較為短暫等特點(diǎn)。因此，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實(shí)情境中接受大量語(yǔ)言信息的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書(shū)包作為新興移動(dòng)設(shè)備植入課堂，其有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢(shì)，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書(shū)包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學(xué)功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨(dú)依靠電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)。混合學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。因而需要將電子書(shū)包與已在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的其他多種媒體有機(jī)整合，各種媒體相得益彰，各取所長(zhǎng)，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)，共同構(gòu)建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語(yǔ)交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價(jià)值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與問(wèn)題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)情境會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)Good morning，Nice to meet you并了解這些問(wèn)候語(yǔ)的適用情境。其教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)為：

教師：開(kāi)始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實(shí)的情境，學(xué)生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何打招呼？

學(xué)生：Hello/Hi，how are you，how do you do，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出Good morning.

教師：若有學(xué)生說(shuō)出，則由學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，否則教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新句子，并告知學(xué)生Good morning適用于上午問(wèn)好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖2、圖3，利用上面的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學(xué)生的電子書(shū)包，學(xué)生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。（通過(guò)交流對(duì)話，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正活學(xué)活用。）

學(xué)生：每組學(xué)生按照教師在電子黑板上隨機(jī)抽取的圖片進(jìn)行情境對(duì)話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書(shū)包對(duì)每組同學(xué)的表演進(jìn)行打分，教師對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生：從云端書(shū)柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對(duì)話，對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。

2.基于多元工具的深度“對(duì)話”策略

活動(dòng)是小學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的重要組織形式，是學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。然而，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式限制了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效益，活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊導(dǎo)致學(xué)生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動(dòng)程序的執(zhí)行者；學(xué)生人數(shù)過(guò)多而不能與教師進(jìn)行深度“對(duì)話”，更缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

基于電子書(shū)包多元工具的深度“對(duì)話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。教師作為活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，擺脫程序固化、脫離實(shí)踐的既定活動(dòng)。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與者：每個(gè)學(xué)生具有公平的發(fā)言權(quán)。另外，個(gè)人手持移動(dòng)終端——電子書(shū)包支持人際與人機(jī)間的深度互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的掌握情況并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生能夠高度參與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)向教師請(qǐng)求幫助，與教師進(jìn)行深度互動(dòng)；學(xué)習(xí)伙伴通過(guò)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到更好地溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實(shí)際問(wèn)題。

以We love animals B部分第一課時(shí)為例，該課時(shí)要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)部分動(dòng)物的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀新的動(dòng)物單詞，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的新對(duì)話。本節(jié)課教師組織學(xué)生攜帶電子書(shū)包在動(dòng)物園學(xué)習(xí)新知識(shí)，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

本節(jié)課，教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書(shū)包來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，按照異質(zhì)分組將學(xué)生每4人分為一個(gè)小組。

步驟一：前去途中測(cè)舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。

學(xué)生：回顧先前所學(xué)知識(shí)，在自己的書(shū)包上進(jìn)行答題。

教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)大部分學(xué)生未掌握的單詞和對(duì)話，教師將相關(guān)資料上傳至云端書(shū)柜供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，通過(guò)監(jiān)控學(xué)生機(jī)教師給予及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)少部分學(xué)生未掌握的知識(shí)，采用小組協(xié)作，同伴助學(xué)。

步驟二：動(dòng)物園互動(dòng)得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關(guān)資源上傳至云端書(shū)柜。

學(xué)生：利用書(shū)包的拍照功能拍攝自己看到的動(dòng)物，依照教師提供的示例對(duì)話，提問(wèn)小組其他成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)。（小組成員不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，可以下載書(shū)柜資源進(jìn)行自學(xué)或通過(guò)電子書(shū)包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過(guò)程中，教師隨時(shí)利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生組織有效學(xué)習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

步驟三：休息間隙賽成績(jī)

教師：組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。

學(xué)生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動(dòng)物圖片，并依據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書(shū)包，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

教師：對(duì)得分較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞。

3.基于APK游戲的協(xié)作活動(dòng)策略

《英語(yǔ)新課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。”游戲是孩子的天性，因此，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

游戲是英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，但通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校師生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)游戲，由于資源種類(lèi)和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開(kāi)。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。

利用電子書(shū)包中的多元化資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的游戲情境，同時(shí)允許學(xué)生利用自己的書(shū)包進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師可以通過(guò)監(jiān)控按需推送個(gè)性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個(gè)討論主題，有利于多情境游戲活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動(dòng)的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書(shū)包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識(shí)讀、多多歌謠學(xué)英語(yǔ)、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進(jìn)度，選擇游戲類(lèi)型，通過(guò)與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂(lè)的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書(shū)包開(kāi)展的Let's pain‘t單元教學(xué)過(guò)程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)APK卡車(chē)填色小游戲（如圖4），并提問(wèn)）：“你們每個(gè)人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車(chē)，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車(chē)穿上一件漂亮的衣服吧”。

學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，積極參與、認(rèn)真地進(jìn)行著色。

階段二：協(xié)作活動(dòng)

教師：通過(guò)監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對(duì)好的作品給予表?yè)P(yáng)。

教師：鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

階段三：拓展訓(xùn)練

教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書(shū)包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

4.基于IRS系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)測(cè)試-反饋策略

對(duì)教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個(gè)體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)新知識(shí)的接受速度方面。傳統(tǒng)一對(duì)多的大班教學(xué)，教師無(wú)法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)所謂個(gè)性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書(shū)包的IRS動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)反饋系統(tǒng)，是電子書(shū)包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對(duì)成熟的部分，在應(yīng)對(duì)個(gè)別化評(píng)估方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測(cè)試、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，對(duì)測(cè)試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)評(píng)判并生成評(píng)估報(bào)表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時(shí)通過(guò)IRS系統(tǒng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果，為學(xué)生推送個(gè)性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)全程、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)測(cè)。

例如Hello第五課時(shí)是對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書(shū)包的IRS出題系統(tǒng)開(kāi)展本節(jié)的教學(xué)時(shí)，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動(dòng)：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師通過(guò)電子書(shū)包為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

課后：學(xué)生可以利用電子書(shū)包的題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時(shí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實(shí)際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

在試點(diǎn)研究的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書(shū)包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：

1.深度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書(shū)包作為學(xué)生個(gè)人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)資源來(lái)支持教與學(xué)。目前許多電子書(shū)包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書(shū)包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書(shū)包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對(duì)應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。

2.合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是根本

克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞的媒體。”面對(duì)這股電子書(shū)包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書(shū)包來(lái)服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書(shū)包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的積極性是保障

篇（5）

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒(méi)有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒(méi)有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類(lèi)型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒(méi)有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過(guò)信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類(lèi)現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類(lèi)型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引九類(lèi)。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類(lèi)。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類(lèi)型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無(wú)法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出回答與指導(dǎo)。該類(lèi)型的教育資源受時(shí)間限制，無(wú)法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書(shū)上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒(méi)能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書(shū)講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書(shū)館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書(shū)館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問(wèn)題與不足

過(guò)于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來(lái)教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無(wú)法真正利用數(shù)字化教育資源，無(wú)法發(fā)揮其真正價(jià)值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來(lái)經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國(guó)家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來(lái)到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來(lái)國(guó)家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國(guó)數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒(méi)有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒(méi)有形成良好的共享渠道，做了很多的無(wú)用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過(guò)分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家教育部門(mén)的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專(zhuān)題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫(kù)及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫(kù)，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國(guó)家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門(mén)的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過(guò)程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過(guò)程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過(guò)程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。

五、結(jié)語(yǔ)

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬(wàn)埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐鳴．基于數(shù)字化教學(xué)資源的小學(xué)課堂教學(xué)研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006．

篇（6）

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，數(shù)字資源越來(lái)越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，地位也愈來(lái)愈突出。在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，既給各學(xué)科的教育教學(xué)提供便利與支持，也給教與學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和革命性的意義。實(shí)踐證明，教學(xué)中有效地應(yīng)用數(shù)字教育資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課題《數(shù)字教育資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用。

1應(yīng)用數(shù)字教育資源，課前準(zhǔn)備是前提

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)字教育資源的應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。要直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要以動(dòng)畫(huà)的形式吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，降低教學(xué)難度，要組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索獲取有關(guān)的知識(shí)，真正做到學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程。為此，課前選擇、準(zhǔn)備數(shù)字教育資源至關(guān)重要，是應(yīng)用數(shù)字教育資源的前提。

教師課前準(zhǔn)備數(shù)字教育資源，必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教室里多媒體設(shè)備情況，為依據(jù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。數(shù)字教育資源的準(zhǔn)備和應(yīng)用方式：一是直接全部應(yīng)用。即教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將教學(xué)光盤(pán)上的、網(wǎng)上下載的及他人的等數(shù)字教育資源，不作大規(guī)模調(diào)整，直接全部應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是優(yōu)化整合應(yīng)用。也就是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用課本資源、數(shù)字教育資源和其它有價(jià)值的教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，再應(yīng)用于課堂教學(xué)；三是自制開(kāi)發(fā)應(yīng)用。即教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，利用計(jì)算機(jī)和其它媒體設(shè)備，自制開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源（如課件、微課等），應(yīng)用于課堂教學(xué)。

如教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》前，對(duì)網(wǎng)上下載的資源進(jìn)行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數(shù)字教育資源。上課時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生一下就明白了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用。順利完成了教學(xué)任務(wù)，也取得了良好的教學(xué)效果。

2應(yīng)用數(shù)字教育資源，明確價(jià)值是關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，必須明確其應(yīng)用價(jià)值，切忌為用資源而用資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，應(yīng)用數(shù)字教育資源的真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。

因此，作為教師，一是要把握哪些知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源會(huì)極大的提高課堂教學(xué)效果，而哪些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)也能達(dá)到良好效果；二是要把握哪個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用數(shù)字教育資源能起到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，或能起到師生互動(dòng)、及時(shí)反饋等作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有關(guān)空間位置、方向、幾何初步知識(shí)及低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)等知識(shí)，一般應(yīng)用數(shù)字教育資源會(huì)讓學(xué)生有更加直觀的印象；有關(guān)公式推導(dǎo)、數(shù)量關(guān)系分析等教學(xué)，一般應(yīng)用多媒體課件能讓學(xué)生更加深刻地理解公式推導(dǎo)的過(guò)程、數(shù)量關(guān)系的分析方法。

3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高效益是目的

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源所具備的處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過(guò)程智能化、資源建設(shè)可操作化等特點(diǎn)，也越來(lái)越明顯。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)提高課堂教學(xué)效益也越來(lái)越突出。

3.1應(yīng)用數(shù)字教育資源，豐富課堂教學(xué)素材。

與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字教育資源能彌補(bǔ)課本和教師知識(shí)的不足，學(xué)生能通過(guò)一些好的網(wǎng)站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學(xué)的素材，也能提高n堂教學(xué)效益。

如：在教學(xué)《圓的面積》前，布置學(xué)生課外作業(yè)：網(wǎng)上查找圓周率的相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備在上課時(shí)交流。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找，既找到了圓周率的一些知識(shí)，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術(shù)及他們?cè)谌澜缦碛械穆曌u(yù)。通過(guò)課堂中的交流，學(xué)生在了解有關(guān)圓周率知識(shí)的同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的素材，既增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3.2應(yīng)用數(shù)字教育資源，還原知識(shí)生活原型。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教育資源，能將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活的原型。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問(wèn)題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系，從而提高課堂教學(xué)效益。

如：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)，應(yīng)用課件中的情景圖：上學(xué)圖中鐘表上的上學(xué)時(shí)間、放學(xué)圖中鐘表上放學(xué)時(shí)間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時(shí)間。這些時(shí)間都與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生能輕松的學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，準(zhǔn)確的說(shuō)出每件事情的時(shí)間。

3.3應(yīng)用數(shù)字教育資源，提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)字教育資源的知識(shí)面廣、信息量大，能快而準(zhǔn)確的呈現(xiàn)我們所需的信息或資料，能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效率。

如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車(chē)輪的汽車(chē)向前滾動(dòng)的情景。另一方面用課件設(shè)置各種題型，全方位、多角度、循序漸進(jìn)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生回答。這樣，通過(guò)輪子動(dòng)態(tài)、清晰的“演示”過(guò)程，使學(xué)生輕松地領(lǐng)悟到車(chē)輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個(gè)圓內(nèi)，所有半徑長(zhǎng)度都相等”的道理，通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

篇（7）

一、數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育的資源開(kāi)發(fā)

小學(xué)階段，學(xué)生從最簡(jiǎn)單的自然數(shù)開(kāi)始逐漸接觸分?jǐn)?shù)、小數(shù)等數(shù)系方面的知識(shí)。除了同一數(shù)學(xué)分支的學(xué)習(xí)在不斷地縱向延伸拓展外，學(xué)生還開(kāi)始慢慢接觸多個(gè)數(shù)學(xué)分支，比如幾何的初步認(rèn)識(shí)，概率統(tǒng)計(jì)方面的初步認(rèn)識(shí)，這些由“標(biāo)準(zhǔn)”的四大知識(shí)領(lǐng)域的劃分就可以得到印證。但是長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是集中在其中的兩部分，即：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形。這里將以小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)領(lǐng)域的一些重要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究其中比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，編寫(xiě)一些適合一線教師在課堂可以直接使用的歷史材料。

（一）自然數(shù)源于“比較”

毫無(wú)疑問(wèn)，自然數(shù)是世界上公認(rèn)的產(chǎn)生最早的一類(lèi)數(shù)。英譯為nature number，可見(jiàn)中文和英文的意思是一種直接的對(duì)應(yīng)，“有自然而然產(chǎn)生出來(lái)的意思”。通常認(rèn)為原始人類(lèi)在運(yùn)用匹配的方式計(jì)數(shù)以及考察動(dòng)作的順序時(shí)產(chǎn)生了自然數(shù)的概念，在自然數(shù)的概念產(chǎn)生的同時(shí)也產(chǎn)生了自然數(shù)的算術(shù)四則運(yùn)算法則，隨著運(yùn)算的發(fā)展即自然數(shù)在生活中的應(yīng)用，自然數(shù)的概念逐漸完善。

最初，原始人過(guò)著居無(wú)定所的“流浪”生活，靠狩獵為生。在長(zhǎng)期狩獵與分配的過(guò)程中，他們逐漸形成了“有”和“無(wú)”、“多”和“少”的概念。在“有”中漸漸知道“1”和“多”的區(qū)別。例如，收獲獵物與空手而歸，就產(chǎn)生了“有”和“無(wú)”的概念；在分配獵物時(shí)，每人一個(gè)一個(gè)地分，以滿足每個(gè)人得到的數(shù)量能相等，在每人分一個(gè)不夠時(shí)和每人分完一個(gè)還有剩余時(shí)，就產(chǎn)生了“少”和“多”的概念。有研究表明：有些動(dòng)物也有能辨別數(shù)目多少的才能。這種按人數(shù)一個(gè)一個(gè)地分配獵物，事實(shí)上就是匹配的方法，這里蘊(yùn)含的是“對(duì)應(yīng)”的思想，在歷史上被稱為“數(shù)學(xué)的第一次抽象”。或許這就是函數(shù)“對(duì)應(yīng)法則”的最初原型吧。初入學(xué)的小學(xué)生和原始人認(rèn)識(shí)自然數(shù)的思維過(guò)程是相似的。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)概念已基本形成，能夠理解數(shù)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，在低年級(jí)引入自然數(shù)的概念時(shí)，應(yīng)該考慮到孩子的心理特點(diǎn)：先叫他們感受“有”和“無(wú)”的區(qū)別，然后再辨別數(shù)量的“多”和“少”。而在一年級(jí)教材中，也正是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)具體物體的個(gè)數(shù)，然后才抽象出數(shù)的概念的。教師在此階段的教學(xué)中，不可急于求成，讓學(xué)生慢慢地在“掰著手指頭”“一一匹配”的基礎(chǔ)上，感知事物數(shù)量的多少關(guān)系。

在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們匹配的對(duì)象不斷擴(kuò)展，例如手指、小石頭、貝殼等等。盡管匹配的對(duì)象多種多樣，但是人們發(fā)現(xiàn)它們?cè)跀?shù)量上有某種共性，例如一根手指、一塊石頭、一個(gè)貝殼等，都包含有一個(gè)共同的特征“一”，這樣就抽象出了數(shù)字“1”的概念。英國(guó)哲學(xué)家兼數(shù)學(xué)家伯特蘭羅素（Bertrand Russell，1872~1970）說(shuō)：“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)一對(duì)雛雞和兩天之間有某種共同的東西（數(shù)字2）時(shí)，數(shù)學(xué)就誕生了”。當(dāng)然，也就隨之逐漸地抽象出用來(lái)表示數(shù)字的“2”“3”等等，但是隨著感知數(shù)量的增加，先民卻很難突破大于3的數(shù)，大于3的數(shù)他們都理解為一堆或一群。對(duì)于兒童而言也是如此，所以一年級(jí)的小學(xué)生先學(xué)習(xí)0-9的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本的點(diǎn)數(shù)動(dòng)作語(yǔ)言之后，接著學(xué)習(xí)10-20的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算。慢慢這些匹配的對(duì)象演化為人們的記數(shù)工具。由于這種記數(shù)工具不易攜帶和保存，人們想到用結(jié)繩的方法來(lái)記數(shù)，并逐漸發(fā)展為在石頭、木、竹片或骨上來(lái)“刻痕記數(shù)”。但是人類(lèi)把數(shù)的共同特征抽象出來(lái)，并采用與大多數(shù)具體事物無(wú)關(guān)的某個(gè)語(yǔ)音來(lái)代替它，或許經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間。既然如此，在運(yùn)算教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生借助大量直觀的“匹配”活動(dòng)，比如數(shù)手指等，慢慢形成抽象的自然數(shù)。而不能急于求成，直接將運(yùn)算知識(shí)交給孩子。這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是毫無(wú)益處的。

（二）分?jǐn)?shù)源于“分”的需要

隨著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步、人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)范圍的不斷推廣，在生產(chǎn)分配過(guò)程中常出現(xiàn)不能均分的情況、在測(cè)量或計(jì)算時(shí)不能得到整數(shù)的結(jié)果，分?jǐn)?shù)自然而然就產(chǎn)生了。在小學(xué)，分?jǐn)?shù)概念的引入，也是出現(xiàn)在不能平均整分的情境下。分?jǐn)?shù)的概念從對(duì)漢字的考證來(lái)看，原始分?jǐn)?shù)的概念來(lái)源于連續(xù)量的分割。殷商甲骨文“八”字，據(jù)考釋是“分”的意思；《說(shuō)文八部》中的解釋是“八，別也。象分別相背之形。”周代金文中已常用“分”字：“分，別也。從八而刀，刀以分別物也”。《新華字典》中的解釋可取為“分開(kāi)，劃分開(kāi)，跟‘合’相反，引申為取整數(shù)的一部分”。在英語(yǔ)中分?jǐn)?shù)是“fraction”一詞，也有“小部分，片斷”的意思，它能追溯到拉丁詞“frangere”，是“打碎”的意思。它是源自過(guò)去分詞“fractus”的詞干派生的后期拉丁語(yǔ)“fractio”，意為“破裂”或“碎成一片片的”。

盡管各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言文化背景和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，但是對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解卻有異曲同工之處，基本都理解為“被分割的數(shù)，被打碎的數(shù)，破碎的數(shù)”。所以，分?jǐn)?shù)在原始人的思維起源應(yīng)是一種事物不能夠均分為幾份了，那么一個(gè)整體就要被“打破了”來(lái)分。

分?jǐn)?shù)的概念最早可以追溯到巴比倫人，他們采用六十進(jìn)位制，但只不過(guò)限于簡(jiǎn)單的、、等。在量的意義上，他們把它當(dāng)作“整體”來(lái)看待，而不是一的幾分之幾，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是從量的度量（同另一量相比有這種對(duì)應(yīng)關(guān)系）所得出的結(jié)果。例如，當(dāng)把一元錢(qián)與一角錢(qián)對(duì)比時(shí)，就可以把一角錢(qián)寫(xiě)成，但是卻把本身看成一個(gè)單位而不是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這是二者之間的一種“比較”，而不是“二者之比”。而我們今天通常把一元錢(qián)看成整體，把一角錢(qián)看成它的一部分，那么相對(duì)于一元錢(qián)就是一個(gè)分?jǐn)?shù)了。埃及人表示分?jǐn)?shù)的方式比我們今天要復(fù)雜得多。他們通常在整數(shù)上加一個(gè)卵形（或者是一個(gè)小圓點(diǎn)），表明它是分?jǐn)?shù)。除幾個(gè)特殊的分?jǐn)?shù)外，他們的分?jǐn)?shù)一般都拆成單位分?jǐn)?shù)的和的形式。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)古埃及人來(lái)說(shuō)這其實(shí)是一件極其復(fù)雜的事。古希臘時(shí)期（通常認(rèn)為是公元前600年到前300年）人們把分?jǐn)?shù)看成“兩個(gè)整數(shù)之比，不提到整數(shù)的部分，而且只在比例里用到比”。而且認(rèn)為：宇宙間一切現(xiàn)象都可以歸結(jié)為整數(shù)或整數(shù)之比。事實(shí)上，這乃是畢達(dá)哥拉斯學(xué)派“萬(wàn)物皆數(shù)”的理念。經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，希臘時(shí)期（一般認(rèn)為是公元前300年到公元600年，或稱亞歷山大里亞時(shí)期）他們發(fā)明了特殊記號(hào)來(lái)表示分?jǐn)?shù)。例如，在寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)，他們?cè)诜肿由霞右粋€(gè)重音符號(hào)，然后再把分母寫(xiě)一次或兩次并加兩個(gè)重音符號(hào)。

從上面能看到古巴比倫、古埃及和希臘，都有關(guān)于分?jǐn)?shù)的記載，但是多是關(guān)于分?jǐn)?shù)如何表示，卻沒(méi)有關(guān)于分?jǐn)?shù)起源的記錄。分?jǐn)?shù)在我國(guó)起源于何時(shí)，有待考證。但是可以說(shuō)，我國(guó)古代數(shù)學(xué)在分?jǐn)?shù)理論方面有著悠久的歷史和卓越的貢獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)是分?jǐn)?shù)的故鄉(xiāng)，分?jǐn)?shù)概念最早可以追溯到商代，即文字出現(xiàn)的初期。在兩周的金文中、戰(zhàn)國(guó)的銅器銘文中、秦漢時(shí)期的著作中，都已出現(xiàn)了表示分?jǐn)?shù)的概念。在《九章算術(shù)》（公元50~100年）以及《九章算術(shù)劉徽注》（公元263年）中都有關(guān)于分?jǐn)?shù)概念、四則運(yùn)算和基本性質(zhì)的詳細(xì)闡述。書(shū)中包括“合分術(shù)”“減分術(shù)”“乘分術(shù)”和“經(jīng)分術(shù)”。分?jǐn)?shù)是在“合分術(shù)”中從除法運(yùn)算引進(jìn)的：“實(shí)如法而一。不滿法者，以法命之。”“命之”可理解為命名為分?jǐn)?shù)，即定義為分?jǐn)?shù)。這句話的意思是：被除數(shù)（實(shí)）除以除數(shù)（法），如果不能除盡，則以余數(shù)作分子，除數(shù)作分母，定義一個(gè)分?jǐn)?shù)。可以說(shuō)，《九章算術(shù)》中用除法來(lái)引進(jìn)分?jǐn)?shù)，是對(duì)原始的樸素的分?jǐn)?shù)概念的自然發(fā)展。在古書(shū)《孫子算經(jīng)》（約公元300~400年）中記載：“凡除之法，……除得在上方。……實(shí)有余者，以法命之，以法為母，實(shí)余為子。”就是說(shuō)，若除不盡有余數(shù)，便用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，以法作分母，以余下的實(shí)作分子。可以說(shuō)“分子、分母”即是“上實(shí)、下法”“分子、分母”估計(jì)大概是形象地取“兒子、母親”之意吧——兒子來(lái)之于母親。

值得注意的是，我國(guó)古代用算籌來(lái)擺置分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有分?jǐn)?shù)線，那時(shí)也不需要分?jǐn)?shù)線。據(jù)說(shuō)分?jǐn)?shù)線是阿拉伯人發(fā)明的。現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)表示法也是符合我國(guó)古代所提倡的“上實(shí)、下法”的規(guī)則的，只是在中間加了分?jǐn)?shù)線而已。南北朝時(shí)期（公元420~520年）的《張丘建算經(jīng)》給出了帶分?jǐn)?shù)的乘除問(wèn)題以及分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算問(wèn)題。可以說(shuō)，中國(guó)在此時(shí)就建立起了完整的分?jǐn)?shù)理論。

分?jǐn)?shù)概念的形成與發(fā)展和數(shù)系中其他分支的演變一樣，不同國(guó)家的發(fā)展軌跡不同，但是最后都能達(dá)到殊途同歸。前面主要介紹了分?jǐn)?shù)在幾大文明古國(guó)中的歷史演變，可見(jiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)理論貢獻(xiàn)最大的非中國(guó)莫屬。現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式也與古代中國(guó)“上實(shí)、下法”的形式一致。將分?jǐn)?shù)的起源和歷史演變講給學(xué)生，無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和應(yīng)用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的親切感和對(duì)祖國(guó)悠久歷史以及眾多發(fā)明的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教育的主要力量，是將數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)換的直接力量。已有研究表明，教師認(rèn)同數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生智力和非智力的發(fā)展。但是由于受多種因素的限制，比如課堂上沒(méi)有時(shí)間；很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)數(shù)學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自己對(duì)所教授知識(shí)的歷史并不了解；一些教師力求在課堂上滲透相關(guān)的知識(shí)，但造成的結(jié)果只是流于形式；一些教師課業(yè)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的充電以及真正的課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。產(chǎn)生的結(jié)果是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史進(jìn)入課堂的價(jià)值認(rèn)可度很高，但在實(shí)際教學(xué)中使用率卻很低的現(xiàn)狀，即所謂的“高評(píng)價(jià)，低應(yīng)用”。鑒于此，需要在數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的途徑和方法方面作一些探討。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史進(jìn)入課堂，大體可分為從歷史到教學(xué)和從教學(xué)到歷史兩種模式。從歷史到教學(xué)，即從閱讀歷史資料出發(fā)，思考其和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，反思是否可以為教學(xué)所用，若有聯(lián)系可以運(yùn)用的話，則進(jìn)一步查閱歷史文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)適合教學(xué)應(yīng)用的形式應(yīng)用到教學(xué)中，教學(xué)結(jié)束后反思教學(xué)效果并進(jìn)行進(jìn)一步修改和改進(jìn)。從教學(xué)到歷史，即從分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)去查找與之相關(guān)的歷史文本，將歷史文本中相應(yīng)的材料進(jìn)行合理的“再創(chuàng)造”后，運(yùn)用到課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后反思教學(xué)效果并進(jìn)行進(jìn)一步修改和改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)史不僅僅是單純的數(shù)學(xué)成就的編年記錄，數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展，及其與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和一般文化聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材既不是按歷史發(fā)展來(lái)講，也不是按難易程度來(lái)講，而是所謂的“教育數(shù)學(xué)”，是為了讓學(xué)生“更容易”接受數(shù)學(xué)知識(shí)而特意編寫(xiě)的。因此，一個(gè)數(shù)學(xué)概念在歷史上是如何產(chǎn)生的？一個(gè)數(shù)學(xué)定理或公式是如何發(fā)現(xiàn)的？一個(gè)數(shù)學(xué)分支是如何起源的？對(duì)這一系列問(wèn)題，教材的編者、授課教師都很少關(guān)注。這樣以來(lái)數(shù)學(xué)成了一門(mén)枯燥、呆板的學(xué)科，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。在數(shù)學(xué)教育中融入數(shù)學(xué)史的教學(xué)中“通過(guò)生動(dòng)豐富的事例，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中若干重要事件、重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。”以達(dá)到幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)意義、文化內(nèi)涵，理解和欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值。即使今后他們不從事數(shù)學(xué)教育或數(shù)學(xué)研究工作，可是正確數(shù)學(xué)觀，以及對(duì)數(shù)學(xué)真切感受，會(huì)使他們受益終身的。

參考文獻(xiàn)：

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1.用好教材文本資源

教材的圖片和文本都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的資源，既有范圖范畫(huà)，又有學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生作品，教學(xué)中應(yīng)很好地利用這些資源。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解，大師作品是其代表作，能讓學(xué)生理解作品的獨(dú)到之處，找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩(shī)書(shū)畫(huà)印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫(huà)體現(xiàn)了畫(huà)家深厚的筆墨功力和深遠(yuǎn)的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書(shū)法予以點(diǎn)題，把一個(gè)靜態(tài)的畫(huà)面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見(jiàn)到的雕塑精品整合到本課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的文化。在第一個(gè)課時(shí)中，講授“宏觀雕塑”。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時(shí)了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點(diǎn)。第二課時(shí)，主要以山西的雕塑為重點(diǎn)，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開(kāi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，可將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

4.發(fā)掘自然環(huán)境資源

山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺(tái)山、太行山、武當(dāng)山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類(lèi)文明的烙印。通過(guò)對(duì)這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動(dòng)，充分利用本土資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的意識(shí)和能力，進(jìn)而關(guān)注我國(guó)以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的重視，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)歷史文化的了解，以及對(duì)世界多元文化的包容。

二、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的利用

1.導(dǎo)入性資源

好的開(kāi)頭會(huì)起到事半功倍的作用，所以教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開(kāi)頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺(jué)形象很多，但總歸要有一個(gè)思路，就是體現(xiàn)導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生疑問(wèn)。把導(dǎo)入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個(gè)方面。導(dǎo)入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導(dǎo)入性資源時(shí)要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術(shù)課的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過(guò)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會(huì)有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對(duì)學(xué)生的思維具有發(fā)散性，學(xué)生的思路就會(huì)打開(kāi)。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無(wú)論何種課型都離不開(kāi)它的身影。當(dāng)然，大師、教師、學(xué)生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機(jī)組成部分。

3.示范性資源

美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)示范，示范資源包括教師的范畫(huà)、學(xué)生的作品以及實(shí)物資料，展示范畫(huà)范作具有直觀性的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無(wú)法替代的作用。教師要給學(xué)生演示，就要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能力意味著能夠運(yùn)用一整套知識(shí)的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對(duì)它們之間關(guān)系的理解，同時(shí)，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。

4.探究性資源

有些課程是需要學(xué)生親手來(lái)進(jìn)行探究實(shí)踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計(jì)的。《杯子的設(shè)計(jì)》是小學(xué)人美版教材九冊(cè)的一節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課，本課的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出實(shí)用美觀的杯子，明確“學(xué)以致用”的設(shè)計(jì)思想。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種設(shè)計(jì)手段，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)。杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計(jì)好杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生的。要想實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實(shí)用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明白生活用品與設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個(gè)不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析作品，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了杯子的實(shí)用功能特點(diǎn)：符合人們生活實(shí)際，方便使用。這些資源的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)以人為本設(shè)計(jì)理念的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

5.拓展性資源

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，好的教學(xué)不應(yīng)只局限于本課教會(huì)學(xué)生什么，還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)題材的了解和探索的興趣動(dòng)機(jī)，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)就要考慮采用何種資源來(lái)結(jié)課了，以為學(xué)生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨(dú)特的符號(hào)，我國(guó)漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書(shū)體、風(fēng)格、應(yīng)用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個(gè)方面都能做深入學(xué)習(xí)研究。《有趣的漢字》一課，讓學(xué)生了解漢字的起源和演變過(guò)程,體驗(yàn)漢字的趣味，這只是從一個(gè)層面使學(xué)生對(duì)漢字有了一個(gè)淺表的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，還可以為學(xué)生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書(shū)法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實(shí)用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨(dú)特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。讓學(xué)生讀這幅對(duì)聯(lián)，體會(huì)漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國(guó)傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對(duì)教師而言，熟讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標(biāo)的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計(jì)意圖和編排體系，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以檢測(cè)的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應(yīng)抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。作為美術(shù)教師，應(yīng)該練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩(shī)值得深思：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

［關(guān)鍵詞］學(xué)科整合　語(yǔ)文資源　數(shù)學(xué)教學(xué)　應(yīng)用

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-062

新課程提倡“培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察、分析生活的意識(shí)和能力，并能解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以此增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。這一學(xué)科整合理念說(shuō)明，教師要有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)教學(xué)階段，合理地嘗試把相關(guān)學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科融合到數(shù)學(xué)學(xué)科中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的意義。

一、古詩(shī)園內(nèi)巧種“數(shù)”

古詩(shī)作為小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩(shī)人偌大情懷與內(nèi)涵的特點(diǎn)，備受學(xué)生喜愛(ài)。其實(shí)，在小學(xué)階段，有很多古詩(shī)的內(nèi)容都涉及數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。如果從知識(shí)遷移和有效建構(gòu)的角度出發(fā)，教師可以在教學(xué)中針對(duì)數(shù)學(xué)教材編排的特點(diǎn)，適度、巧妙地運(yùn)用語(yǔ)文中相關(guān)古詩(shī)的架構(gòu)和內(nèi)容展開(kāi)數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)，從而達(dá)到一種古詩(shī)園里巧種“數(shù)”的效果。

1．在新課導(dǎo)入時(shí)借用古詩(shī)

例如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可借用北宋詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》這一古詩(shī)資源作為導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦，不明真意的學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)很快地背誦下來(lái)。然后教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@首詩(shī)所講述的道理，學(xué)生會(huì)抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩(shī)告訴我們?cè)谟^察物體時(shí)，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同。”……

又如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先用邵康節(jié)的《一去二三里》詩(shī)句導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行換“數(shù)”游戲：將用漢字表示的數(shù)字改為阿拉伯?dāng)?shù)字，并進(jìn)行趣味朗讀。富有語(yǔ)文氣息的情境創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和最大化。

2．在數(shù)學(xué)練習(xí)中運(yùn)用古詩(shī)

練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其優(yōu)化設(shè)計(jì)的提高，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。而我國(guó)的很多詩(shī)詞都含有數(shù)字或與數(shù)字有關(guān)，如果教師把這些詩(shī)詞引入數(shù)學(xué)練習(xí)中，能使學(xué)生在感到新奇有趣的同時(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、成語(yǔ)土中活種“數(shù)”

1．在課堂教學(xué)中巧用成語(yǔ)

例如，“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師在教學(xué)“加法交換律”一課時(shí)，以“朝三暮四”這個(gè)成語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“喜歡成語(yǔ)嗎？”生：“喜歡。”張老師繼續(xù)問(wèn)道：“那我們就來(lái)分析分析‘朝三暮四’這個(gè)成語(yǔ)的意思吧。大家想說(shuō)些什么呢？”然后張老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言板書(shū)3＋4＝4＋3，并提問(wèn)：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“兩個(gè)加數(shù)的位置相交換，它們的和不變。”……就這樣，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活潑、精巧別致且極富語(yǔ)文韻味的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2．在數(shù)學(xué)練習(xí)中活用成語(yǔ)

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：“我們常說(shuō)‘一石二鳥(niǎo)’，那么，假如有a塊石頭，可以打下＿＿＿＿＿＿＿只鳥(niǎo)。俗語(yǔ)說(shuō)‘一目十行’，那么看n次，能看＿＿＿＿＿行。”

又如，在教學(xué)“可能與一定”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：“下列成語(yǔ)所描述的事件可能會(huì)發(fā)生的是（ ），一定會(huì)發(fā)生的是（ ）。”

A．水中撈月 B．拔苗助長(zhǎng)

C．守株待兔 D．甕中捉鱉

這兩道練習(xí)題以學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事為素材，巧妙地將語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，既考查了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，又考查了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。在解決這類(lèi)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了各個(gè)成語(yǔ)的意思，而且更深層次地體會(huì)到它們與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、兒歌地里妙植“數(shù)”

篇（10）

電子書(shū)包是清華大學(xué)、同方知好樂(lè)教育研究院等單位共同研發(fā)的基于“知好樂(lè)教育云”搭建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)。它是結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的信息技術(shù)所衍生出的一種便攜式教學(xué)設(shè)備，目的在于加快我國(guó)的教育信息化進(jìn)程，提高學(xué)校和家庭相互配合的效率，目前在我國(guó)的教育事業(yè)中，電子書(shū)包主要應(yīng)用于小學(xué)教育。電子書(shū)包涵蓋的功能主要有收發(fā)通知、班級(jí)管理、收發(fā)信息、作業(yè)、考勤管理、家教秘書(shū)和靈通短信等。比起傳統(tǒng)的書(shū)包，電子書(shū)包有著不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，例如輕巧便利、保護(hù)環(huán)境等。因此，探討電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教育中的具體應(yīng)用就顯得十分必要。

1.溝通無(wú)限，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其樹(shù)立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，并且奠定一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，具備簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流能力，為下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受各種條件限制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行良好的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。電子書(shū)包的強(qiáng)大功能，能夠促進(jìn)學(xué)生相互間的口語(yǔ)交流。教師還可以利用電子書(shū)包的錄音功能，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行錄音播放和糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，從而掌握學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，提高其能力。

例如，在譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”教學(xué)中，教師先是進(jìn)行了課文的講解，接著讓同學(xué)們利用電子書(shū)包進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行小組之間的相互朗讀。整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都在利用電子書(shū)包進(jìn)行朗讀，每個(gè)小組推選一位朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，作為代表在班上進(jìn)行范讀，采取比賽形式，四個(gè)小組分別推選了一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀，最后全班認(rèn)為第四小組的代表朗讀得最好、最流利，教師對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間形成了一種良好的朗讀氛圍，并且在班級(jí)中教學(xué)形成了一種良好的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，其他學(xué)生都希望通過(guò)不斷的口語(yǔ)訓(xùn)練能夠站在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，全班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了有效提高。這說(shuō)明電子書(shū)包不僅為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力帶來(lái)便利，而且促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。

2.名師匯聚，提高學(xué)生思維能力

在電子書(shū)包中，有華師大、北師大等教育專(zhuān)家為學(xué)生提供的理論指導(dǎo)，其中所含的教育內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)名師示整理和示范的，教育資源都是從頂級(jí)名校中匯集而來(lái)的，這就為學(xué)生提供了多樣化的教育內(nèi)容。在這種豐富的教育資源下，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠讓學(xué)生在思維方面得到進(jìn)一步提升。通過(guò)電子書(shū)包中各種便捷的閱讀工具，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀，其中的檢索工具能夠讓學(xué)生遇到不懂的單詞進(jìn)行及時(shí)查閱，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)4B Unit 2 “Our school subjects”時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解課文，在進(jìn)行教學(xué)之前，利用電子書(shū)包網(wǎng)上閱覽功能，針對(duì)課文中難度較高的詞匯、句子，使用不同顏色做出詳細(xì)批注，其中的重點(diǎn)利用紅色進(jìn)行標(biāo)注，黃色標(biāo)注難點(diǎn)內(nèi)容，將已經(jīng)批注的課文上傳到班級(jí)共同的云端中，方便學(xué)生下載，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)4B Unit4 “Drawing in the park”這篇課文之前，老師告知同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒆约翰欢牡胤綐?biāo)注下來(lái)，并同時(shí)上傳到班級(jí)云端中，教師進(jìn)行集中下載，針對(duì)同學(xué)們普遍存在的難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，提高同學(xué)們的閱讀能力。通過(guò)這種方式，教師能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

3.海量素材，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力提高

英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力相輔相成，教學(xué)中的普遍情況就是如果學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不行，聽(tīng)力能力也就一般。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于班級(jí)教學(xué)是一個(gè)集體式教學(xué)，學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平存在較大差距，但是學(xué)生接受的英語(yǔ)知識(shí)都是一樣的，部分的基礎(chǔ)能力強(qiáng)學(xué)生能夠較快接受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠及時(shí)消化，但是部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能就會(huì)由于其中較難的知識(shí)點(diǎn)而出現(xiàn)逆反情緒，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。在這種情況下，就難以較好地提高學(xué)生英語(yǔ)水平。電子書(shū)包里面有很多素材，利用它，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的能力水平及能夠掌握的聽(tīng)力節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證學(xué)生能夠適應(yīng)節(jié)奏進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這種利用電子書(shū)包具有針對(duì)性的調(diào)節(jié)聽(tīng)力節(jié)奏的方式，解決了部分學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)差的問(wèn)題，保證了學(xué)生聽(tīng)力能力的穩(wěn)定發(fā)展。

篇（11）

一、對(duì)教材具有敏感性，通過(guò)感悟來(lái)體味生命價(jià)值

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語(yǔ)文教育中滲透生命教育，不僅可以活化語(yǔ)文教育，使語(yǔ)文更具有生命意義，而且可以通過(guò)感悟讓學(xué)生來(lái)體味人自身的生命價(jià)值。

1.感悟親情――認(rèn)識(shí)生命的不易

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，受著幾代長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，風(fēng)吹不著，雨淋不著，是何等的幸福。可是過(guò)多的呵護(hù)使他們習(xí)慣了來(lái)自親人的愛(ài)，覺(jué)得親人為自己付出都是理所當(dāng)然的，很少想到為親人付出自己的愛(ài)，更不會(huì)想到用自己愛(ài)回報(bào)親人，逐漸喪失一顆敏銳感受生活，感悟親情的心。在教材中有很多課文是描寫(xiě)親情的，這些課文都可以用來(lái)引導(dǎo)孩子感悟親情。如《囑咐》一課通過(guò)母親無(wú)聲的囑咐，讓學(xué)生感受母親勤勞善良的品德和偉大的母愛(ài)。這樣的課文都能讓學(xué)生很好的理解生命的誕生、成長(zhǎng)、是多么的不易，從而，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)感謝周?chē)鸁o(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著他們的親人。愛(ài)惜生命、呵護(hù)生命，從而樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

2.感悟友情――體會(huì)生命的快樂(lè)

一個(gè)人的一生必然會(huì)有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生當(dāng)中的困難和麻煩。一個(gè)人的成功或多或少地與朋友的支持是分不開(kāi)的。可是現(xiàn)在常常聽(tīng)到一些老師在說(shuō)，現(xiàn)在的還孩子越來(lái)越難管了。自私、任性、以自我為中心、。同學(xué)之間常常為一點(diǎn)點(diǎn)小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。經(jīng)濟(jì)條件好了，可學(xué)生卻越來(lái)越小氣了，借一支鉛筆，借一本字典，借一支彩色筆都很困難。所以在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情帶來(lái)的快樂(lè)也很有必要。如《掌聲》這篇文章中同學(xué)們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生感悟到了同學(xué)之間的友誼是那么的美好，同時(shí)也明白了“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”的道理。又如《番茄太陽(yáng)》這篇文章中的主人公之一――“我”是一個(gè)雙腿有殘疾的人，原本心情無(wú)比黑暗，對(duì)生活失去了應(yīng)有的熱情，但是在與盲童明明的相處中，漸漸被明明的開(kāi)朗樂(lè)觀感染了，心一點(diǎn)一點(diǎn)的溫暖起來(lái)。特別是當(dāng)明明說(shuō)愿意把自己的雙腿給她時(shí)，她的淚嘩地一下子流了下來(lái)，徹底被感動(dòng)了。可以說(shuō)是明明的友誼讓她冰冷的心重新溫暖起來(lái)了，讓她重新對(duì)生活充滿信心。文章很優(yōu)美很感人，通過(guò)朗讀與感悟?qū)W生都體會(huì)到了人生在世要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

3.感悟自然――體會(huì)生命的博大

不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是博大的是不容忽視的。如《生命橋》講了一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。羚羊在拿著獵槍的人們面前無(wú)疑是弱者，但是他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神，讓人自嘆不如，看到這樣的一幕誰(shuí)還下得了手去傷害他們呢？學(xué)習(xí)后，學(xué)生無(wú)不為老羚羊的壯舉感動(dòng)，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴(yán)。又如《蟻國(guó)英雄》講了螞蟻抱成一團(tuán)在火中突圍的故事。外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位，這樣的犧牲精神讓人震驚，讓人敬佩。螞蟻雖小，但他們的生命也能夠如此的壯烈。在語(yǔ)文課上，我們應(yīng)有意識(shí)地去喚醒學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)教材要有敏感性，要引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發(fā)學(xué)生生命的潛能，提升學(xué)生生命的品質(zhì)，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。同時(shí)，語(yǔ)文教育自身也要珍惜、尊重學(xué)生的生命，對(duì)學(xué)生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長(zhǎng)的規(guī)律。

二、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過(guò)表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景“中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。例如在教學(xué)《天鵝的故事》中老天鵝破冰的時(shí)候，我讓學(xué)生高高舉起拳頭然后反復(fù)重重的落在桌子上，學(xué)生沒(méi)來(lái)幾下就覺(jué)得受不了了。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象血肉之軀從高空重重的砸在極冷極硬的冰上感覺(jué)，學(xué)生都說(shuō)太殘忍了，老天鵝這位破冰勇士太偉大了，一個(gè)生命在大自然面前是多么渺小，但是卻能夠迸發(fā)出多么耀眼的火花，生命值得尊重。又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛(ài)生命，好好的過(guò)好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫(xiě)生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無(wú)比珍惜無(wú)比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的珍愛(ài)。