緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學的知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.022

隨著全方面平衡發展要求的提出，高中化學在高中階段的學習中也占據了一定的地位。為了讓學生更好地掌握知識點，也為了讓學生順利地參加高考，教師都在不斷地探索著新的教學記憶方法。高中化學擁有大量的知識點需要學生加以記憶，而作為教師的我們應該在記憶方法上給學生更好的、更明確的指示。因而，在高中化學教學過程中，筆者建議教師重視以下三種記憶方法的教授。

一、理解記憶

我們都知道理解記憶是最有效的、捷徑的記憶方法。其實，在目前的教學情況中，大多數的學生都還沒有掌握理解記憶的方法，他們更多地選擇了死記硬背。的確，相對理解記憶來說，死記硬背花得時間更少，看到的效果似乎也更明顯。但是，相較于死記硬背，理解記憶能讓知識點在學生的腦海中更長久、更牢固地扎根。因此，教師應該讓學生用更加長遠的目光看待學習化學知識點這件事。記憶知識點不是為了迎接臨時考試，記憶知識點是為了三年后的背水一戰――高考，也是為了在知識面上有所充實和領略。在教學過程中，教師要不斷地向學生強調理解記憶的重要性，當然，在教學手法上也應該明顯地體現出理解記憶知識點。化學的知識點的確是比較多，但是，它們都是按照一定的邏輯思維連貫起來的。比如在教學鈉金屬時，它有許多的物理性質和化學性質，然后就會聯系著更多的化學式和化學反應式。為了更好地記憶化學式、反應式，教師就要明確地、仔細地向學生說明鈉金屬的物理性質、化學性質。例如在教學鈉密度比水小時，就應該結合鈉放入水中后的化學反應進行教學。鈉會漂浮在水面上，然后變成小球，還有不斷地旋轉。這其中的原因教師應該帶領學生去理解，正因為鈉的密度比水下，所以整個實驗過程的現象都是在水面上。而又由于鈉的活潑，與水發生反應產生了氫氣，才使金屬小球在旋轉，最后消失。簡單來說，這就是理解記憶。當然，理解記憶除了在學習新知識點時具有其重要性，在講解試題或作業時也具有其意義。或許是由于教學的忽略或麻木，教師在講解題集時的重心漸漸地開始向正確答案偏離，同時，逐漸地忽略了必要的解析，使得學生雖然記住了問題的答案，卻無法真正理解知識點，這就導致了學生總會在相同的問題上出差錯。因而，教師在講解時更注重地應是解析的方法、步驟。讓教師的解析為學生所理解，讓思想的過程為學生所掌握，讓知識的迸發為理解所綻放，這才是理解記憶，一種更為適合當代學生的記憶方法。

二、同類規律記憶

正如化學教師所言，高中化學其實并不是想象中的那么難，這一點看法也得到了一部分學生的認同，因為這部分學生摸索到了化學知識的規律，他們也正是在按照這樣的規律學習、掌握化學。教師應該讓這種規律記憶為廣大學生所掌握，協助學生在學習化學中找到適合自己的捷徑?；瘜W知識點的規律性明顯地體現在了課本的編排上。化學知識模塊其實分界很清楚，如專門學習金屬的章節，學習酸的章節，學習堿的章節等等。學生在掌握知識點時，就應該從這方面下功夫。在規律記憶的過程中分兩個方面，一個是同類規律，一個是區別。在學習化學知識的過程中，總能感受到那份同類規律。例如，在學習活潑金屬時，它們都能夠跟水反應，跟酸反應，并且在化學反應式的書寫上也是相似的。這就是一種同類規律記憶，掌握一種活潑金屬的性質，就能擴展記憶更多活潑金屬的性質。但是，在這種規律記憶中，教師同樣得提醒學生其中的區別，而這種區別往往也是考試中的重點和切入點，也是學生記憶知識點的另一種方法。在學習金屬的章節中，分為活潑金屬和非活潑金屬，同樣也存在著過渡的金屬。這些金屬在跟酸、堿反應時往往又存在著各自的特性，這就是規律中的區別，例如：鈉能跟水反應，但是鋁、鐵等則不能；鋁與堿反應會根據量的不同而出現不一樣的反應等，這就是區別。學習化學知識點就是這樣，知識點大多數都是在類似的情況下發現、產生，但是有的又具備自身的獨特。教師理應指導學生根據這種相似與獨特，在化學學習中逐漸地牢固掌握知識。

篇（2）

全日制高級中學的化學教學是在普通初等教育基礎上實施的高層次的基礎教育。學校是為社會培養高水平高素質人才的工廠，對廣大學生人生價值的自我實現具有深刻的影響?；瘜W作為一門基礎性的學科，對培養學生理性的思考習慣、嚴謹的辦事風格、獨立自主的性格有潛移默化的作用。本文提出并分析了化學新課標新增知識點加入高考后學生的適應狀況，以及它給高中教學帶來的啟示。

一、化學新課標新增知識點加進高考后學生的答題情況

（一）對于“蓋斯定律”的出錯點的分析。

1.學生對熱化學方程式的理解不到位

以某地理科綜合高考試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發現有接近71%的學生沒有答對試卷中考察“蓋斯定理”的考題。在71%的學生中，近一半的人對熱化學方程式的理解有偏差。

2.吸熱和放熱的概念界定不清晰

以同年同地的理科高考綜合試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發現上文提及的近71%的錯答學生中有48%的學生只知道放熱時H為負值就能夠輕易得出答案，這充分反映了學生對于吸熱和放熱反應的概念混淆不清。

（二）對于“沉淀溶解平衡”問題的分析。

以某地的理科綜合高考試題為例，題目的考點包含考生對于pH的基本認識、對溶度積常數概念的理解程度等。從題目中可以很直觀地發現出題人沒有就概念的理解給學生設過多的陷阱，是一個十分基本的計算題。從學生的答題情況看，結果有些出人意料。題目的平均分甚至沒有達到該題總分的1/4，超過75%的學生得了零分。這反映出學生對“沉淀溶解平衡”這方面的知識理解不到位，還需要老師在今后的教學中強調該知識點的重要性，隨時關注學生的理解程度。

二、高考學生的答題情況對化學老師教學的啟示

（一）加強過程教學，教學生學習方法。

高考中大部分題目都是將書本知識結合客觀實際，并不是單一地將知識點孤立考查。這就要求學生能夠在具體情境中靈活運用化學的相關知識點，教師在教學中可以著重培養學生的靈活應變能力。

學生作為教學過程中的主要對象，老師要吸引學生全身心地投入到教學活動中，達到事半功倍的教學效果。在教學過程中，老師要將課程用階梯遞進的方式層層推進，一步步加深課程難度，讓學生慢慢適應。老師應該激發學生的探索欲望，增強他們的自信心，培養他們獨立學習、自主思考的能力。授人以魚，不如授人以漁，從根本上教會他們學習的方法，讓他們養成良好的學習習慣。

（二）樹立探究性學習的理念。

化學中的探究性試題本身具有靈活多變的特性，由于沒有一個固定的解題模式，反而能客觀反映學生平時的積累情況。學生對知識的積累，一部分從課堂上老師的授課中獲得，還有一部分通過課堂之外的其他渠道獲得。研究性學習需要學生在解題過程中大膽假設小心求證，所以膽大心細的學生在探究性試題的解答過程中占有極大的優勢。因此，老師要致力于促使學生樹立正確的化學價值觀，關注生活點滴，從生活中尋找化學知識，同時也靈活地將所學的化學知識運用于生活中。

（三）放手讓學生做實驗，引導學生自主學習。

化學實驗在化學課程中具有重要作用。高考試題中化學實驗研究也占有相當大的比例。教師在教學過程中可以倡導學生通過化學實驗進行自主探究性學習，培養學生的獨立思考意識和獨立解決問題的能力，挖掘學生的學習潛能，引導學生正確高效地學習。老師可以鼓勵學生利用課余時間自己動手做一些家庭的常規化學實驗，讓他們利用生活中隨處可見的材料，自己設計實驗方案，規范實驗步驟，記錄實驗結果。學生可以以小組為單位，相互交流自己的實驗成果，互助學習，共同進步。這些自主探究性實驗不僅體現了學生的創新精神，還鍛煉了他們的動手能力，讓他們深刻記住了實驗中的細節，將來可以將實驗成果運用于試題的解答中。

（四）嚴抓主干知識，突出學習中的主要矛盾。

高中化學學習的起點要低，不能開始就增加學生對于化學學習的畏懼心理，使得化學學習停滯不前。老師課上要著重強調基礎主干知識，確保主干知識的得分率。在高考試題中，基礎知識占了大部分，簡而言之，基礎知識是整張試卷的得分保障。老師要在保證學生都掌握了主干知識的前提下，注重課后習題的講解，挖掘出新課程標準教材中考試的主要題型，逐個擊破，提高學生的得分幾率。

（五）增加情景教學在課堂教學中的引入比例。

化學探究性試題的情景多是從生活實際中得來的。這就表示學生在化學知識的學習中要同時兼顧學術性和時代性。化學來源于生活，最終又運用于生活中?；瘜W學科與社會相融合是當前教育發展的必然趨勢，這就要求化學、社會和學生三個因素和諧相融，達到強化知識的整體功能的目的。

綜上所述，化學新課標中新增加的部分知識點學生掌握的情況并不好，這為化學老師在今后的教學中提出了更高的要求。本文主要就化學中新增知識點對高考學生的答題情況做出了分析，同時提出了幫助老師就此現象對教學活動的改進辦法?；瘜W這門基礎性的學科只要掌握了方式方法，則學習起來并不像學生想象的那樣困難。老師在日常教學中，要將化學融入生活，讓學生體會到化學的魅力；鼓勵學生進行化學研究性探究，培養學生的獨立思考意識，提高他們的自主學習能力；注重情景教學在課堂教學中的運用，讓學生鍛煉動手能力，增強創新意識。

參考文獻：

篇（3）

陜西省新課程改革三年以來的高考試題給人耳目一新的感覺，既充分反映學生對基礎知識與基本能力的掌握情況，又突出了以能力測試為主導的思想，也是對學生的化學科學素養全面的檢測，本人認為在高考復習過程中若以初中相關知識點為背景展開，學生就會對化學知識有一個全面的認識，從而達到綜合發展的目的。那么，應該從哪些地方入手進行復習？

1.注重知識體系的構建，夯實基礎

新課改的一個突出特點是注重知識的發展，螺旋式上升。備考過程中也應該遵循這一規律，是學生能整體上把握知識。如在對離子反應發生條件復習時就應該先從初中的復分解反應入手，了解復分解反應的特點，發生條件為生成氣體、沉淀和水；然后復習高一知識中復分解型的離子反應發生條件；再到水解反應中條件擴展為生成難溶物質，弱電解質，易揮發；最后到難溶電解質溶解平衡中沉淀的轉化的生成更加難溶的物質，不斷地對同一個知識擴充，最后提出某一個反應能發生的條件為使得某離子的濃度減小的結論，使學生從一個比較高的高度去俯瞰知識，達到提綱挈領的作用。再比如復習氧化還原反應的時候，同樣的先復習初中的氧化反應，還原反應的相關概念，然后進一步提出氧化和還原是同時發生的，挖掘深層的規律――反應中必然有化合價的升降，最后復習氧化還原的本質――電子的轉移，是學生感受到有得必有失，氧化和還原不可分割，分析反應時從任何一種物質入手都可以計算電子的轉移數目，在知識發展中使學生感受化學的魅力所在。

2.注意化學用語的規范使用，減少失誤

化學用語是化學學科的基本特征，檢測化學用語的規范表達和文字敘述的精準表達化學用語的規范表達一直是近年來考查的重點，而2013年高考大綱化學基本概念和基本理論對化學用語有明確要求“了解”“理解”“以及正確書寫”三個等級[1]，在高考試題中電極反應式、化學式、結構簡式、電子排布式的表達占一定分值，非選擇題中也多處要求書寫化學用語。在初中學生為了應付中考，甚至用背單詞的方式記憶初中所學化學符號，方程式寫法，化合價，原子結構等知識點，學生無法掌握化學用語的規范使用，所以高三復習時先要將以前的錯誤做法糾正過來，給學生解釋清楚每一種化學用語的來源，發展，在化學學習過程中的作用，以及規范的使用方法。其次教師在復習過程中要做到一絲不茍，規范化書寫，對于某些屢次“犯錯”的學生，老師要不厭其煩，多回顧反思，不能急于求成，有必要時做到一對一訂正，在平時模考中對于學生的不規范書寫要做到絕不姑息[2]，避免學生養成思維定勢，而造成因思維的不嚴密、不深刻、不靈活而造成的錯誤。

3.掌握基礎實驗答題技巧，提升得分

突出化學學科特征，更好的發揮實驗的教育功能[3]，這是課程標準吐出來的要求，在高考命題中化學實驗也是必考題目，近年高考常用教材典型實驗派生、發展出來的內容進行命題，然而從統計結果來看，實驗題的得分偏低，所以在復習化學實驗的時候，最好做成專題形式，滲透初中有關知識，基本實驗操作、連接、定量、離子檢驗分離推斷等都可以進行深入探究，使學生充分認識化學實驗在新課程中有地位和功能。如氫氣還原氧化銅的實驗是一個熱點的話題，復習時從氫氣的制法、檢驗、收集、凈化入手，實驗儀器的組裝，操作順序，強化裝置圖連接順序意識、操作意識和細節意識，到觀察描述實驗現象。最好學生現場操作，通過師生間討論，達到識別儀器，掌握操作，注重實驗細節的觀察，突出發現問題、設計方案解決問題的綜合能力和思辨能力。同時學生也可以體驗實驗過程，沉淀實驗能力。

總體上說，高三的復習工作以初中所學知識為依托，構建知識框架，使學生跳出知識點觀察化學，做到面對某一個點能聯系知識主線，進一步認識知識網絡，這樣的全面復習可以提高學生的化學素養，取得更好成績。

參考文獻

篇（4）

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

篇（5）

二、合作探究式在高中化學教學中的應用策略

合作探究式教學模式能夠逐漸培養學生的創新實踐精神，發揮自身學習的積極性，開展小組合作式學習，通過學生與學生之間的相互交流，讓學生充分開發自己的思維，對問題進行合作式探究，從而實現高中化學學習質量的提升。因此，要想在高中化學教學中進行合作探究式教學模式的應用，這就要求：

（一）創設學習情境，激發學習熱情

要想提高學生的學習成績，首先就是要提高學生的學習熱情，學生對于高中化學知識的學習若是有很高的熱情，那么在高中化學的教學質量以及課堂教學的效率就會有明顯的提升，而若是缺乏熱情，那么就會降低課堂教學的有效性，因此，在進行合作探究式學習的過程中，高中化學教師要學會創設學習情境，從而激發出學生在學習過程中的熱情，使得學生能夠更好地進行探究式合作學習，進一步提升高中化學課堂教學的有效性。而由于高中的化學知識與學生的日常生活有著密切的聯系，要想創設學生的學習情境，就要從實際的生活著手，不斷在創設的學習情境之中加入生活化的元素，從而激發出學生學習的熱情，使其能夠更好地參與到高中化學的學習過程中來。

（二）設置探究問題，培養探究精神

由于高中化學是一門實驗性質很強的學科，在教學過程中難免會遇到合作探究性質的內容，在以往的高中化學教學過程中，化學教師也有讓學生進行合作學習的先例，但是學生在進行合作學習的過程中，往往存在著盲目性，沒有探究的目標，只是單純為了完成教師布置的任務，沒有實際的效果，因此，高中化學教師要想更好地應用合作探究這一教學模式，就必須要根據課程的實際，合理的設置一些探究性較強的問題，讓學生在進行合作探究時能夠有所針對性，避免盲目性，實現合作與探究相結合，讓學生在不斷地合作探究中對教材知識點有一個深入的了解，不斷培養學生在化學知識合作學習過程中的探究精神，從而使得學生能夠提升對高中化學知識點的掌握力度。

（三）進行平等教學，創造學習氛圍

由于教師長期以來在教學過程中所奉行的應試教育思想，使得廣大學生在學習的過程中深受影響，對于高中生來說還要面對高考日益臨近的情況，學習壓力也越來越大，這就使得學生在課堂中很少發言，在高中化學知識的學習過程中往往處于一種旁觀者的狀態，只是單純地接受教師灌輸的知識，沒有主人翁的意識，缺乏對所學知識點的思考，無法做到知識點的靈活應用，甚至有部分學生對教師存有畏懼心理，造成了師生之間的溝通障礙，無法使教師進行有針對性的教學。因此，高中化學教師要想在課堂教學過程中應用合作探究式的教學模式，就必須要在課堂中營造出一種平等的教學環境，讓學生之間在合作探究的過程中，讓學生能夠進行獨立自主的學習思考，從而使得學生之間的能夠進行平等的溝通交流，能夠更加便利的發表自己的看法。同時，也能夠使得學生放下對教師的畏懼，加深師生之間的學習交流，讓教師能夠及時發現學生在化學學習中所存在的弱點，以便于更好地進行有針對性的教學，最終營造出良好的學習氛圍，進一步提高高中化學的教學質量。

篇（6）

一、高級中學課本化學（必修）第一冊指出：“三氧化硫是一種沒有顏色易揮發的晶體，熔點16.8℃，沸點44.8℃?！?對此，學生們常常感到非常困惑。既然三氧化硫的熔點低于常溫（18℃～25℃），在常溫下三氧化硫應是無色的液體而不是晶體。就像熔點為10.2℃的純硫酸在常溫下稱之為無色的液體而不是無色的晶體一樣。那么，為什么教材上仍指出三氧化硫為晶體呢？本人欲從實驗和理論兩方面談點粗淺的看法，與同行們商榷。向盛有NO2氣體的集氣瓶中通入SO2氣體，瓶內紅棕色逐漸變淺，最后褪去；集氣瓶的內壁上附有無色的固體。經檢驗該固體為常溫狀態下的三氧化硫。因為NO2具有很強的氧化性，常溫下可將SO2氧化為SO3。即：NO2+SO2 = NO+SO3 為什么三氧化硫在常溫下既不是氣體，也不是液體，而是固體呢？要解決這個問題首先必須搞清楚三氧化硫的結構。三氧化硫只有在氣態時才是單分子，即單個的SO3單元。三氧化硫分子呈平面三角形結構 。在固態時，三氧化硫至少有三種晶型變體。其中：α-SO3為冰狀結構的晶體，以三聚體（SO3）3存在。其熔點16.8℃，沸點44.8℃。三聚體（SO3）3中硫原子是SP3雜化的，三個硫原子通過氧原子以單鍵連結成環狀，在空間以SO4基團為四面體構成S3O9分子環；β—SO3為石棉結構的多聚體（SO3）n，熔點為32.5℃。它是具有共用氧原子的SO4基團為四面體構成的無限長鏈狀結構；γ—SO3呈膠體狀態，熔點62.6℃，其結構有待于深入研究。在液態時，三氧化硫的單個分子和三聚體處于平衡狀態：3SO3 =（SO3）3，同時也存在著多聚體三氧化硫。降低溫度，三聚體則增多。縱觀三氧化硫的結構、性質及狀態，很顯然，在常溫下， α—SO3為無色的液體，在16.8℃時凝固為冰狀的晶體。β—SO3和γ—SO3在常溫下為固體。由于α—SO3很不穩定，即轉變為β—SO3晶體。因此，三氧化硫往往不能以單純的某一晶型存在，而是由這三種晶型共存的混合晶型。使得三氧化硫在常溫下既不是氣體，也不是液體，而是固體。事實上，高中教材上所說的三氧化硫的熔點16.8℃，沸點44.8℃指的是α—SO3的熔、沸點。

二、現在社會是工業、交通高速發達的社會，汽油的使用量與日劇增，讓學生了解這方面的知識很有必要，可是課本卻沒有做太多了介紹。高二課本只提到《汽油的辛烷值》，而且是選學內容。所以在此本人是一名化學老師有必要介紹一下《汽油的辛烷值》。

辛烷值的測定是在專門設計的可變壓縮比的單缸試驗機中進行。標準燃料由異辛烷和正庚烷的混合物組成。異辛烷用作抗爆性優良的標準，辛烷值定為100；正庚烷用作抗爆性低劣的標準，辛烷值為0。將這兩種烴按不同體積比例混合，可配制成辛烷值由0到100的標準燃料。按不同體積比例混合，可配制成辛烷值由0到100的標準燃料?；旌衔镏挟愋镣榈捏w積百分數愈高，它的抗爆性能也愈好。在辛烷值試驗機中測定試樣的辛烷值時，提高壓縮比到出現標準爆燃強度為止，然后，保持壓縮比不變，選擇某一成分的標準燃料在同一試驗條件下進行測定，使發動機產生同樣強度的爆燃。當確定所取標準燃料如恰好是由70%異辛烷和30%正庚烷組成的，則可評定出此試油的辛烷值等于70。當爆震一開始出現的時候，就去比對異辛烷與正庚烷混合物的狀況，如果出現爆震的狀況時機，正好與97份異辛烷和3份正庚烷的測試狀況一模一樣，那么這個測試油料的辛烷值就是97。所以說，當我們說90號、93號、97號無鉛汽油的時候，其實它的辛烷值只是一個對比值。

篇（7）

高中化學同初中化學相比，知識的深度和廣度明顯加強，知識點更加抽象，導致我們很難理解和把握。高中化學知識點有些混雜，同學們普遍反映模棱兩可的知識點很多，很難清晰地記住?；瘜W觸及的問題很多，并且各個問題又緊密聯系，乃至有些問題大同小異，同學們在學習時往往很難辨別，經?；煜愃频幕瘜W問題。除此之外，高中的化學沒有形成完整的知識體系，有些知識點顯得過于零星，因此我們高中生不容易形成完整的知識結構。

二、幾種常見的學習障礙

正是因為化學具有上述的特點，我們沒有科學、有效地應對，我們學習化學變得吃力，形成了各種學習障礙。

（一）化學語言與心理障礙

我們升入高中學習化學首先感受到的就是化學語言的變化，我們很清楚初中的化學語言具體簡潔、通俗易懂，貼切我們的現實生活，而高中的化學語言與初中有明顯差異。它變得更加抽象，增加了許多諸如“離子反應”“物質的量”“同分異構體”等生澀難懂的名詞，我們一下子接觸這么多脫離實際生活的名詞，一時間很難找、掌握。種種的不適應使我們差生了畏懼化學的的心理，投入很長時間才能掌握一個知識點，我們較難獲得學習的成就感，喪失了學習化學的自信心，影響了我們的化學成績。

（二）計算與理解障礙

高中化學是理科綜合的一部分，當然也少不了計算。不光如此，同初中的簡單計算比起來，高中的化學在平常的做題和測試中計算量明顯加大，而我們的計算能力沒有相應提高。又由于高中化學知識加深，學生對知識的把握程度不同，計算出錯的概率也會增高。進入高中以來，我們學習更多的科目，知識量大幅度增加，難度也相應升高，可是我們復習、練習的時間相對減少，這就導致我們對知識理解變得更加困難。在學習化學時，我們需要閱讀許多與化學相關的知識，擴大我們的知識面，提高我們的解題能力，理解能力差的學生自然感到很困難。

（三）推理與方法障礙

高中化學同初中化學相比一個很大的變化就是增加對高中生推理能力的考查，而這經常是同學們最不擅長的。因為缺乏對推理能力的訓練，加之對化學知識理解不牢固，推理的題目我們很難做好。推理題目，要求我們去繁從簡，從試題的敘述中篩選出有效信息，然后運用所學知識進行推斷、解題。高中陳顯達，長沙市雅禮中學學生，研究方向：材料化學、化工類?；瘜W的改變，可是我們的學習方法沒有隨之改變，依然延續著初中的學習技巧，這也是我們學不好高中化學的原因之一。

三、應對措施

學習障礙，除上述幾種還有很多，但是只要我們采取適當的應對措施，許多學習障礙都會被我們克服。

（一）提高學習有效性

學不好化學，我們千萬不能喪失對自己的信心。我們都是與眾不同的，都有自己的閃光點，要與老師同學多多溝通找出自己的學習障礙，相應地采取適當的解決方法，做好學習化學的規劃，提高我們的學習效率。在溝通和交流的過程中培養對化學的興趣，給自己設定一些近期的目標，在實現目標的過程中增強我們學習化學的自信心。遇到解決不了的問題，不要憋在心里，要通過老師和同學的幫助加以解決。

（二）增強學習主動性

學習主動性，對學習效果有很大的作用，主動性的提高學習效果自然會有所上升。我們要從被動的接受知識轉化成主動地去探求，在探求的過程中，發現自己的不足，并主動地去解決?；瘜W中容易混淆的概念很多，我們不要總等著老師去總結，我們應主動地去學習，找到其中的規律，這樣知識點才能記得更快，記得更牢。以氧化物、還原物、氧化反應、還原反應為例，對這些概念的學習時，我們不僅要記住概念還要主動地用比較的方法去區分找到各自的差異，分析它們各自的特點，從而真正地理解這幾個概念。

（三）學會歸納總結

化學最大特點就是知識點繁瑣，如果我們死記硬背是很難掌握了，即便近期掌握了過陣子也會遺忘，歸納總結就顯得很重要。如氧化還原反應，高中化學的氧化還原反應數不勝數，我們總不能把所有的化學反應方程式全部記住。我們要多寫出幾個氧化還原反應的化學方程式，找出其中的規律，以化合價的變化區分氧化物和還原物。善于將化學反應問題化，“什么反應”“怎么反應”“如何轉化”等提問的方式將化學反應掌握住。

篇（8）

化學是自然科學的基礎學科之一，現實生活中的各個方面都體現出化學知識，因此化學與人類生活息息相關，這就決定了對化學尤其是難度較大，知識點范圍較廣的高中化學進行生活化教學是可行并且具有很大優勢的。因此高中化學教師應積極貫徹新課改下所提倡的教學理念和教學思想，從生活的角度去教授化學，協助學生們用所學的化學知識從科學的角度去發現現實生活中的美。從而將化學教學和現實生活緊密聯系在一起，加強學生們學習化學的積極性，提高學生們的學習效率，進而提高高中化學的教學質量。本文對現代化學教學的一些現狀進行分析，從師生關系、教學內容、教學方式等多方面出發，對實施高中化學教學生活化的策略進行探究。

一、營造平等和諧、朋友化的師生關系

由于傳統的一些教學思想的影響，一些教師總是扮演著一個高高在上的角色，對于他們來說，自己應該在課堂上講好課，學生記好筆記，記住課本上的知識點，考試能考得好成績，僅此而已。這樣的教學方式使學生成為一個僵化的知識接收機器，導致學生和教師之間關系不融洽，產生隔閡，尤其是加上高中化學知識點多，難度大，內容較為枯燥，更是容易加深了學生和之間的不和諧，更不用說提高學生們對化學的學習興趣，實施生活化教學了。因此師生之間關系的正確定位是實施生活化教學的重要前提，教師們應不斷提高自己的教學素養，生活化教學理念，以學生為主體營造一種平等和諧的教學氣氛，改善師生關系，努力使學生們成為自己生活中的知心朋友。利用課余時間和學生們進行有關化學的一些閑聊和一起參加課余活動是非常好的辦法，比如本人常常以朋友的身份和學生們介紹一些日常生活中的化學應用小竅門，談論生活學習中遇到的一些化學現象：重金屬污染、光化學煙霧、化學滅火等等，以及最近幾年國內外化學領域的最新成果：生物質燃料、金納米粒子、蛋白子復合結構等等。這種朋友的關系讓學生們不受拘束地發揮著自己對化學現象的見解，潛移默化的學習到了化學知識，讓他們對高中化學的學習積極性空前提高，從而奠定了高中化學教學生活化的堅實基礎。

二、課本理論內容的生活化，增強學生們對化學的實用感

化學課本上的基本原理都是前人經過摸索，將各種化學現象經過比較、分析、歸納、綜合等方法逐步推導出來的真理，多數化學理論知識難度較大，內容廣泛，尤其是高中化學，公式比較多，在一定程度上增加了學生們對化學的學習難度，若教授時單調的把課本內容灌輸給學生，很容易導致學生們學習化學興趣的降低甚至反感。而高中化學知識與現實生活有著千絲萬縷的關系，因此高中化學教師應善于尋找出反應課本內容的日常生活中的題材，努力將課本理論知識生活化，做到生活現象和課本理論的完美結合，并講授給學生們。這樣不僅讓學生們從略微枯燥的理論知識中脫離出來，增強對化學的實用感，從生活現象中快速掌握課本上的化學原理，還能大幅度提高他們學習化學的積極性，透過生活現象看到其中的化學原理，甚至能用自己所學化學知識解決生活中的難題，做到學以致用。例如在講授有機物這部分內容時，本人向學生們提出一個現象：普通的酒埋藏幾年就變為美酒、很醇香。繼而逐漸引導學生們明白白酒的主要成分為乙醇，有少量乙酸，這個過程中存在一個反應式：C2H5OH+CH3C

OOH CH3COOC2H5，生成的乙酸乙酯（CH3COOC2H5）具有果香味。有如在氣體這部分內容中，本人舉了一個例子：經常打雷的地方植物生長的比較旺盛。經過引導，學生們知道了這種現象是化學固氮的原理，空氣中的氮氣和氫氣在閃電的條件下反應生成了植物所需要的氨氣。通過這一例子我又順帶給學生們解釋了生物固氮的原理，拓展了學生們的知識范圍。高中生的好奇心強烈，在這種課本內容與現實生活現象的結合下，學習的積極性一下子就提高了不少，明白了學習化學的目的所在，掌握課本內容的速度大大提高了。

三、課堂教學方式趨于生活化，營造輕松愉悅的學習氣氛

課堂上的有著輕松活躍的學習氣氛對學生們的學習非常重要，很多學生說高中化學的課堂就是背化學反應公式和理論知識點的無聊課堂，這雖說的有些夸張，但從一定程度上可以看出高中化學課堂上的學習氣氛并不怎么活躍。因此要為學生們營造一種寬松愉悅的學習氛圍中學習，提高學生們的學習積極性，需要生活化、多樣化課堂上的教學方式。教師們可以積極利用現代新興的多媒體設備，將教學內容轉變成音樂、視頻、圖片等形式展示給學生們，為學生們提供一個輕松活躍、形象貼近現實生活的課堂教學環境。對一些平常較為危險的化學實驗，如：Cu + Hg（NO3）2 Cu（NO3）2 + Hg， C+ Fe3O4 高溫 Fe + CO2等化學反應，教師可制作相關小視頻播放給學生們觀看，并可在視頻播放過程中穿插一些相關物質的物理性質、化學性質，拓展學生們的知識范圍，也可穿插一些用flash做的化學知識小笑話，讓整個課堂活躍起來，這樣生活化多樣化的教學方式能讓學生們自然會在課堂教學上輕松高效的學習到東西。因此在化學教學中教師們應積極發揮出多媒體設備的用處，優化高中化學的生活化教學的質量。

四、結束語

化學作為自然學科之一與生活緊密相連，新課改下倡導的化學教學生活化是一種高效的教學模式，作為高中化學老師的我們應不斷提升自身的教學素質，不斷在這條高中化學教學生活化道路上努力探索，把化學理論與現實生活完美結合在一起，幫助學生們真正領悟到學習化學的真諦，讓他們學有所用，真正提高高中化學的教學質量。

參考文獻：

篇（9）

一、引言

新課標對高中化學的教學目標、教學內容、教學標準以及實施方法等各個方面都做了明確的規定和要求，強調了在新課標下高中化學的基本課程教學理念。本文結合新課程標準的特點，提出了新課標下高中化學的教學策略。

二、新課標下高中化學的教學策略

1.在實驗教學中注重學生的思維性

高中化學的實驗教學可以讓學生進一步鞏固所學知識，學生通過具體的化學實驗操作，記錄所觀察到的化學實驗現象，解釋整個化學實驗過程和得出最終的結論。高中化學教學的實驗具有一定的代表性，但這并不意味著每個實驗能夠在短時間內完成，所以在高中化學實驗課之前，老師都會提前安排，預先解決實驗過程中可能出現的難題。因此，在高中化學實驗教學中，應當充分發揮學生的主觀能動性，不能因為節約時間或者其他原因降低高中化學實驗教學的難度，從而激發學生學習化學的興趣。

2.用變向思維的方式去分析和解決問題

高中化學教學的一個重要環節就是全面系統的復習。全面系統的復習能夠幫助學生掌握所學的化學知識，消化重點，提高學習效率。學生在復習過程中，通過發現問題，能夠進一步深化高中化學教材中的知識點，提高學生對高中化學的認知能力。教師在復習教學的過程中，應教導學生抓住問題的根本規律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識點，從而提高學生的學習效率。

3.以學生為中心，優化教學方法

新課標明確指出：學生是學習的主體，教師主要是在教學活動中起指導作用。為此，教師應加強對學生學習方法的引導，使學生從以死記硬背為主要特征的學習方法轉變到以具體抽象思維為主要特征的學習方法上來。具體來說，應做到以下幾點：

（1）強化化學用語學習。化學用語教學是化學教學的基礎。新課標不主張僵化和機械地記憶那些化學的基本概念，但對化學用語教學特別是化學方程式的教學有著更高的要求。

（2）以點帶面，融會貫通，進一步拓展學生的知識面。高中化學教師應教育學生多思考化學知識間的內在聯系，學會對化學知識的歸納、總結和分類，從而提高學生以點帶面、融會貫通的能力，拓展學生的知識面。

（3）多表揚鼓勵，少批評教訓。學生通過自身的努力，即使在學習上獲得很小的成功，教師也應當給予一定的表揚和鼓勵。如果總是采用批評教訓的方式，學生肯定會產生逆反情緒，失去學習化學的興趣，由此導致高中化學學習效率和學習成績的下降。

三、結束語

總而言之，在高中化學新課標的教學過程中，要充分體現新課標的教學理念，激發學生的主觀能動性，加強對學生的引導，培養學生的創造性思維，讓學生充分體會在高中化學的學習過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實提高高中化學的教學質量和效率，體現新課標要求的素質教育的意義。

參考文獻：

篇（10）

新課程改革當中強調了學生的主體作用，鼓勵教師進行教學的創新和改革，推動教學過程的快速向前，而高中化學作為一門重要的理科學科在高中整體的學習中仍然占有一席之地，但是，由于其本身的抽象性等特點，使得學生學習起來非常困難，導致一些學生對于化學課堂的厭倦和反感，導致化學課堂效率的低下，以下就從高中化學課堂的現狀以及高中構建高效課堂兩個方面分別進行了闡述。

一、高中化學課堂的現狀

1.教學形式上單一枯燥

盡管新課程改革中，倡導的是教學方式方法的革新，但是仍然有很多教師對于新課程改革缺乏觀念上的徹底轉變，有的教師仍然采用傳統的、以教師為主體的“填鴨式”教學法，對于整個課堂采取絕對控制的策略，使得學生的主體性根本無從體現，這就使得學生在這一過程當中缺乏聽課的興趣和參與的積極性，導致學生溜號現象的提升以及課堂效率的低下，長此以往對于學生高中化學的學習實際是不利的。

2.教學內容與實際脫離

在新課程改革過程中，對于高中化學的課本進行了相應的調整，整個課本強調授課方式的探究性以及授課手法的多樣性，因此在這一過程對于某些教學內容就進行了概括和省略，但是，有的教師在教學過程中并沒有對于教材進行透徹的研究，僅僅按部就班地按照課程內容進行講解，導致學生知識點上的斷層和缺失，很多學生學完了課程卻并不能對于這一課的相關習題進行理解和解答，造成了學習內容上理論與實際的脫軌。

3.缺乏足夠的化學實驗

由于化學器材和環境條件的局限性，很多教師在教學的過程當中對于很多重點的化學實驗并沒有讓學生進行親自的實驗，這就導致了學生對于化學學習的“水中望月”。學生僅僅對于化學理論進行死記硬背，既加大了學生對于知識點的掌握難度，又使得學生對于化學的學習缺乏基本的直觀的認識，長此以往對于學生的動手實踐能力的培養是極為不利的。

4.缺乏相應的實踐活動

在高中化學的學習當中，教師一味地注重學生學習成績的提升，卻很少開展關于化學的系列活動來激發學生對于化學的學習興趣，增強學生在化學上的思考和動手能力，這就使得很多化學成績很好的學生的獨立思考以及動手實踐的能力卻極為低下。而這也就是中國學生與國外學生在研究方面核心競爭力缺乏的根本原因，是亟待高中教育工作者解決的大問題。

二、如何構建高效的化學課堂

1.教學形式多樣化

要想改變傳統意義的“填鴨式”課堂，首先就要打破以老師為主體的單方面教學模式，可以以討論小組、學習小組、實驗小組等多種以小組展開的促進學生思考以及與老師積極互動的小組的課堂教學的方式。例如，在學習有機物的相關知識時，我會列舉出不同的烷、烯、烴等，然后以小組為單位觀察我所舉出的例子，總結出這三種物質的本質區別以及最終定義。通過這種探究式的討論教學，既能夠激發學生的主體參與意識，又能夠使得學生在這一過程中提升自己的概括和歸納能力。

2.教學內容全面化

教師對于教材要進行透徹的研究與分析，知道哪些知識點是教材當中沒有完全體現需要教師進行擴展講解的，哪些知識點是學生不能夠理解，需要學習其他相關知識點才能夠明白的，哪些知識點是做題過程當中所必須掌握的等。通過對于教材的熟練掌握才能夠使得教師在授課過程當中的教學內容更加全面有序，避免了知識點的不足、缺失、斷層等現象的發生。

3.增加化學實驗或直觀教學

化學實驗在化學的學習當中具有重要地位和意義，教師在教學過程中對于條件允許的化學實驗要盡量讓學生親身進行體驗，對于有危險的實驗教師應該盡量自己實驗來讓學生有直觀感受，而對于有些實在不能夠進行的實驗，最好通過多媒體及幻燈片等方式來給學生展現出來，讓學生對于實驗有直觀的感受，有利于學生對于知識點的理解和掌握以及對于化學知識的深入探究。

4.開展豐富的相關活動

為了能夠促進學生對于化學學習的進一步深入，我們應當在學校范圍內或者班級范圍內展開相關的化學活動，例如，化學課外知識競賽、誰是化學實驗達人等活動，對于表現優異的學生進行嘉獎，以此來促進學生對于課外化學知識的探究，以及學生動手能力和實踐能力的提升，達到手腦并用，理論與實踐的結合的良好教學目的和培養目標。學生對于化學的熱情得到了提高自然會使得化學課堂效率得以穩步提升和加強。

篇（11）

關鍵詞：

高中化學；學科特點；學習方法

化學知識在很多領域都有重要的應用，在高中階段，我們應該掌握好化學的每一個知識點，形成系統的化學知識結構，為以后選擇化學相關專業打下堅實的基礎。而學好化學的前提是要掌握適合自己的學習方法，在方法的指引下才能提高我們的化學成績。

1高中化學學科特點分

1.1內容復雜，覆蓋面廣

高中化學與初中化學不同，其知識點相對比較分散，知識難度有所加深，內容復雜，許多知識既考查了學生的記憶力，又要求學生具有較強的理解能力。比如，在各類化學反應中，生成的新物質可能有氣體，可能有沉淀，也可能兩者都有，我們不僅要記憶反應條件、反應規律、反應現象，還需要理解為何會生成這些新物質。如果掌握了化學反應的規律，即使是兩種或多種我們陌生的物質發生反應，我們也能分析出其生成物的成分，這在整個高中化學的學習中都是非常重要的。

1.2知識比較抽象

高中的理科科目中都有一些比較抽象的知識，高中化學知識也不可避免的具有一定的抽象性。一些化學概念包含了大量的信息，需要我們一字一句的仔細研讀，才可能找出其中的深刻含義。此外，許多知識點雖然與我們的生活息息相關，但是卻讓人難以理解。比如，有機化學，每種有機物的化學分子式都比較復雜，與無機化學不同，它的分子式就給人一種很抽象的感覺，有機物之間的化學反應也讓人摸不著頭腦，因此，有機化學是我們學習中的一大難點。

1.3化學方程式具有復雜性

初中化學反應方程式都比較簡單，只需簡單記憶不同物質反應會生成什么新的物質即可。但是，高中化學不同，其化學反應方程式比較復雜，有時候需要根據反應物的分子個數來判斷生成物，如果分析不當，就會導致生成物錯誤。并且，高中化學中涉及到的化學方程式很多，同一種物質可以參與許多化學反應，容易給我們造成混淆。如果理不清反應規律，就會影響對后面知識的理解。

2高中化學的學習方法

2.1重視化學實驗

實驗是化學的重要組成部分，在實驗過程中，我們能觀察到不同物質發生反應的現象，會看到生成的新物質是怎樣的性狀。這有助于我們理解化學反應，并找處反應規律。并且，化學反應的時間都比較短，在此過程中，我們需要集中精力才能觀察到反應現象。因此，通過化學實驗，能夠培養我們認真對待學習的態度。比如，在FeCl3與NaOH發生反應的試驗中，我們會看到有紅褐色的沉淀生成，對此，我們就可以分析，在有紅褐色沉淀生成的化學反應中，反應物中可能存在Fe離子。這對于我們分析其他化學反應中反應物或生成物的成分是非常有幫助的。

2.2養成做筆記的好習慣

作為高中生，我認為在學習化學時，有必要將教師講解到的每一個知識點記錄下來。由于教材內容比較基礎，教師通常會在教材內容的基礎上進行知識擴展。這就要求我們必須做好筆記，在復習時才會有資料可參閱。比如，教材中對元素周期表的講解是比較粗略的，而實際上元素周期規律是高中化學的重點知識。因此，在講解這部分知識的時候，教師會對其進行補充，甚至有的元素會做大篇幅的講解。如果不做好筆記，我們便無法掌握這些更深層次的知識，難以真正的掌握元素周期規律，從而影響整個高中階段的化學學習效率。

2.3強化對化學知識的記憶

高中化學屬于半文半理的科目，許多知識都是需要靠記憶來鞏固的。比如，化學概念、化學元素的特性、各種物質發生反應需要什么條件，會生成什么物質等。這些知識只靠理解是不行的，理解需要建立在記憶的基礎之上。而記憶的方式是多種多樣的，可以通過反復誦讀來加強記憶，可以通過多寫來記憶，也可以讀寫結合起來記憶?？傊灰軌驇椭覀兗由钣洃浀姆椒ǘ伎梢杂蒙?。記憶的過程也是幫助我們加深理解的過程，對一個化學概念反復的讀、寫，其實可以挖掘出其中蘊含的多種信息，為我們學習后面的知識打下基礎。因此，在高中化學學習中，記憶與理解是不可分離的，應該將兩者結合起來鞏固我們的化學知識，從而提高我們的化學成績。

3結語

綜上所述，高中化學具有內容復雜、知識抽象、方程式多樣化等特點，高中生應高度重視。高中生是否能雪好化學，關系著理科綜合是否能取得優異的成績，繼而影響高考成績。因此，以化學學科的特點為基礎，采用重視化學實驗、養成做筆記的好習慣、加強對化學知識的記憶等方法，能夠對我們學好化學起到一定的作用。

作者：夏暢 單位：湖南省長沙市周南中學

參考文獻：