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1.傳統實驗教學設計存在的問題

1.1 課程內容跨度大造成教學內容設計的不科學

CRM課程的學科交融性主要體現在CRM基礎知識涉及領域廣泛、文理交叉、具體內容跨度大以及多學科間的相互滲透，涉及的主要學科有市場營銷、工商管理、管理科學、計算機科學等相關領域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學生來講具有同樣的挑戰，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統知識方面會有相當的難度，加之學生的專業背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學內容設計的隨意性現象嚴重。

1.2 忽視了學生的主體作用

傳統實驗教學是以教師為中心的，著重強調教師的核心作用和地位，全部的教學設計都是圍繞教師而展開的，學生的學習是限定在教師教學范圍之內。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以知識的形式來加以傳授的，從而導致學生缺少創造性應用的能力。

1.3 有違學習的本質特點

隨著建構主義學習理論以及情境學習理論的興起，只有真正引發學生真切感受與內心認同、切實激發學生思維活化與知識增生、真切促發學生學習體驗的教學活動才被認為是能夠幫助學生實現公共知識向個體知識內化、個體知識向個人能力轉化、知識能力向個性品質升華即幫助學生實現完整精神與生命成長的有效教學。傳統實驗教學由于忽略了學生的主體地位，強調公共知識的灌輸和驗證性學習，很少能激發起學生的真切感受和思維活化，有違學習的本質特點因而教學效果較差。

2.體驗式教學設計的內涵和關鍵

教學既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學設計就是旨在促使教學活動更具生命、發展性與有效性的一種活動。教學設計對教學活動的影響是通過教學模式與教學行為來實現的，并最終以教學效果的形式表現出來問。

2.1 內涵

如何引發學生的學習體驗，如何以學習體驗的生成為重心來構建教學模式、設計教學行為是內發創生式教學設計研究的核心所在。體驗式教學設計正是一種以引發學生的學習體驗為重心，通過圍繞學習體驗的生成來構建體驗式教學模式，并對師生的教學行為進行設計的內發創生式教學設計。

2.2 關鍵

體驗式教學設計的關鍵點是要從以教師為中心轉變為以學生為中心。以學生為中心就是要改變學生被動的參與實驗的狀況，讓學生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學生真正成為實驗的主體。如由學生自己設計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務和目的并幫助論證，并引導學生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進行解決。在整個實驗過程中讓學生逐步自己學會并掌握進行科學實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。

3.CRM實驗教學內容的設計

3.1 選擇適合教學需要的CRM軟件系統

從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產品線的一個子產品，采用Java開發，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括系統管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統計分析五大模塊圈。在實驗教學設計中，要密切聯系實際，選取適當的行業，以企業實際的業務數據為實驗基本資料。

3.2 根據實驗內容區分實驗類型

CRM實驗課的內容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數據分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，強調知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內容而言，應首先對實驗類型進行區分，就不同實驗類型進gS-@學設計。

（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。

（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應用、CAM項目模塊實施、CRM數據分析三個模塊的教學內容適合設計成體驗型實驗。體驗型實驗應構成CRM實驗課的主體，在教學設計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設計等方法，形成實驗結果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發學生的創新能力。

3.3 學生寫出實驗報告

實驗報告的基本內容應該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數、實驗任務、實驗實施過程、實驗實施結果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務的完成情況進行總結回顧，經由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉化成個人知識。

3.4 進行實驗效果評價

對于實驗的效果評價應該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應該包括該生對待實驗的態度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。

4.CRM實驗課程體驗式教學設計方法

4.1 情景模擬法

將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業實際業務流程為主線，針對一個特定系統的業務，由學生模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。摒棄了一般專業課實驗僅僅是按某一子系統功能展開的思路，以企業實際業務流程為主線，便于學生對企業經營管理的整體把握。

4.2 案例教學法

在CAM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。

4.3 項目設計教學法

項目設計（Proiect）主要體現在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監控和釋疑，鼓勵學生自己去發現、去體驗。項目設計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。

（1）首先應組建學習團隊。團隊人數一般以5-7人為宜。教師可根據學生情況協助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業學習組織，也可以組成具有競賽性質的學習組織。

模擬企業學習組織。即模擬企業環境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業的運作，使每個學生既能全面把握企業的運作和工作流程，又能進行本專業技能的訓練，從而體會專業知識的實際應用，深化相關專業知識的學習，進行專業技能訓練，獲得真實體驗。

具有競賽性質的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養學生的協作式學習能力。特別有助于激發學生的真切感受和產生內心認同，激發知識增生。

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社會科學劃界的問題在哲學界討論已久，但是由于化解角度和劃界出發點的不同所以爭論一直存在。其實，社會科學的劃界不限于科學與形上學之間的關系。社會科學劃界的問題是“在經驗科學的陳述或陳述系統與一切其他陳述（不論宗教性的，形而上學性的或干脆是偽科學的）之間劃一條線的問題（就盡可能做到而言）。”關于社會科學劃界的問題由來已久，甚至可以追溯到巴門尼德時代。隨著近代科學的不斷發展，把科學與形上學、宗教及其他非科學、偽科學的意識形態區分開變成了一個越來越重要的問題。

一、 社會科學劃界的研究概述

（一）社會科學劃界研究的起步

二十世紀，社會科學也像自然科學一樣，在哲學的母體中被逐漸的分化了出來。本世紀社會科學的發展是從經濟學的發展開始的。隨著社會科學的現代化進程不斷深入，經濟學、社會學、人口學等社會科學已經具備了只有自然科學才具有的形式化、定量化研究的特征，其中，計量經濟學的誕生就是一個最明顯的標志。在1947年，薩繆爾遜在其著作《經濟分析基礎》一書中明確論證了“經濟學只有通過把文字表述變為數學命題才能取得實際進展”的觀點。在1971年2月份，美國哈佛大學學者卡爾?多伊奇等人在《科學》雜志上發表了一項針對社會科學從1900年到1965年的六十二項成就的研究報告，該份報告表明，“二十世紀早期的社會科學成就全是理論性或定性的，而社會科學隨后的成就就主要是數學方面和統計方法方面的革新或是由定量方法推導出的理論革新了。他們認為：“定量的問題或發現（或者兼有）占全部重大進展的三分之二，占1930年以來重大進展的六分之五，完全非定量的文獻――認識新的模式但沒有任何明確的定量問題的含義――在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。美國社會學家丹尼爾?貝爾在其著作《當代西方社會科學》一書中就曾指出，社會科學的定量化是一九四零年后社會科學獲得新成就新威望和新影響的理由之一。

（二）社會科學劃界研究的發展

在此后的研究過程中，隨著電子信息技術的發展，社會科學的理論不再是一些觀念或不可描述的詞匯，社會科學的研究命題演變成了可以用經驗模型和可檢驗公式的形式加以闡述的科學命題，社會科學正在變成像自然科學一樣的可以反復研究和論證的成熟科學。當然，并非所有的社會科學的課題都要進化到可以形式化研究和定量化分析了才算是成熟科學，就像自然科學也不是所有的學科都可以形式化研究和定量化分析的一樣。在研究自然科學的過程中，既然允許量子力學物理詮釋問題時存在定性解釋的部分，就應當允許社會科學的個別科目在研究過程中也出現無法被量化的內容。只是這部分內容不應當是社會科學的研究主流。不管是社會科學還是自然科學，研究的基礎都應當建立在定性研究與定量研究相結合的基礎上。而社會科學的劃界問題也只有在這會科學真正的成熟起來之后才有取得關鍵性的進展。

（三）社會科學劃界研究的進步

在以普里高津為代表的耗散結構理論下，只要系統的行為具有足夠的隨機性，無論系統是自然科學系統還是社會科學系統，其歷史發展進程就不具有可逆性。一方面說明社會科學具備了自然科學的特點，另一方面也證明不可逆轉的特性并非人類社會才具有的特殊現象，具有研究價值。可見不可逆轉性相對，但勞動與生產中的重復和社會科學的不可逆性本身不具有可比性。換言之，是否描述了重復現象并不是劃分自然科學與社會科學的根本區別。從不可逆的研究出發，社會科學與自然科學的關鍵區別在于社會科學是否建立起嚴密的環環緊扣的理論體系。在社會科學的研究和發展過程中，馬克思的社會歷史學說就是這樣一個嚴密的環環相扣的理論體系。該學說發現了人類社會的兩對基本矛盾的運動規律，并在研究該規律的基礎上完整的闡述和預測了人類社會歷史的發展趨勢，而這門學說所欠缺的是在這個框架的基礎上不斷深入的研究將這個學說進一步的充實和發展。但是需要指出的是，就像自然學說中也難以避免的因為大量隨機因素的存在而導致的研究結果的偏差一樣，社會科學可以對過去發生的事件作出全面、準確的闡述和論證并在論證的基礎上預測人類社會歷史發展的趨勢，但并不能準確的預知人類社會發展過程中的某一件單一的歷史事件。社會科學研究的是人類社會的發展規律而不是對歷史發展的結果作出某種程度的預測或估計。

二、 社會科學的認定

（一）社會科學研究劃界的標準

當某一項研究成果需要被認定為是社會科學的研究成果（即需要對科學研究的屬性進行社會科學的劃界時），應該將該研究成果的科學性與研究者的價值觀分開考慮。應當用也適用于自然科學的劃界標準去檢驗該研究的包括價值事實陳述在內的事實陳述部分。具體地說，對該科學研究成果的事實陳述部分應當包括：核對事實、檢查研究方法以及研究程序的合理性、檢查該理論前提的事實和理論依據與理論內在邏輯的一致性和比較研究的事實結論與其他背景知識的相關關系等內容。可見社會科學的研究劃界應當是一個嚴謹的、嚴密的、完整的、系統的過程，不僅應當設立嚴格的標準，也需要嚴格的遵守著這一標準去劃界。

（二）社會科學研究劃界的檢驗

在肯定科學研究的科學性前提下，對有價值的需要準確判斷的社會科學成果劃界的檢驗有以下兩個方法：

其一，對措施性、建議性的事實陳述作進一步的可行性論證。換言之，在前面研究的基礎上，本著負責的積極的促成但是不盲目冒進的科學態度，對提出的措施的可行性、實施條件、實施背景、技術條件等等一系列與建議或者提出的措施息息相關的實際的技術性問題進行進一步的研究、探討和檢驗。

其二，對研究的意義、重要性等略帶主觀色彩的評價的價值事實陳述的驗證，應當根據提出意義和重要性時社會的一般價值標準去評價和檢驗。如果對研究的評議者僅僅是出自自己的立場、觀點和價值觀去評議和檢驗，那么這樣的檢驗結論是不應當也不可以作為對研究成果的最終判定結果的，而且這樣的評議不論結果如何都不會也不應當影響已根據科學劃界標準檢驗過的社會科學成果的科學性。

(作者單位：武漢理工大學)

參考文獻：

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古人云：學起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現表達出來的過程和問題的本質. 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學家瑞格認為“提問是試圖引出言語反應的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學目的的達成和教學效果都有著顯性的影響. 在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數學是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數學知識的掌握必須通過思考才能達到，數學只能“思疑致知”，這一點與其他學科不同. 所以數學課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設計了“小學數學課堂提問行動研究”的研究內容及思路.

一、研究內容

1． 課堂提問的內涵

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題并進行教學問答的一種教學形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結合我校個性化教學中學習卡片的開發，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的結合，這樣便于構建更為完整的課堂提問問題網絡圖，分析每個問題在本節課問題網絡圖中的地位和作用.

2． 課堂提問存在的問題

通過課堂觀察法分析目前小學數學課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產生的原因進行分析，究其根源尋找解決問題的方法.

3． 對優秀課例的課堂提問進行實錄，分析其共性特點，以提高教師預設問題的科學性、合理性，提高教師提問的技巧. 4． 對一些典型的個性化教學課例進行研究，構建課堂問題網絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規律.

二、研究的基本思路和方法

（一）研究的基本思路

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數學課程標準（2011）》為指導，以參研的全體數學教師為研究的主體，以課堂教學為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.

本研究按照“確定研究問題文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構建對小學數學課堂的實證研究確立課堂提問的測試工具試測與實測數據統計分析結果分析研究結論建議與反思應用與實踐”的路線進行.

（二）研究方法

1． 文獻研究法——查閱有關資料進行研究.

2． 課例研究法——在學校開展對教師常態課教學進行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調查法、觀察法、測驗法、訪談法、數據分析法等.

（1）通過課堂觀察詳細統計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復次數、問題是否預設、問題的數學性分類和教學性分類、問題適合學生性等角度進行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.

（2）對課堂中的所有問題進行分類整理，分析每個大環節中問題的內部結構：縱向的鏈式結構、橫向的輻射結構及縱橫交叉結構，并將整理結果制成圍繞核心問題展開的問題網絡圖. 并研究學習卡片的研究主題在問題網絡圖中的地位. 3． 經驗總結法——將研究中得到的經驗性、結論性成果應用于教學設計中，在數學教學中反思和總結經驗.

三、研究步驟

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【關鍵詞】

體育；公共選修課；形體訓練；可行性分析

形體訓練是以身體練習為基本手段，勻稱和諧地發展人體，塑造體型，培養正確優美的姿態和動作，增強體質，促進人體形態更加完美的一種體育運動。在大學生當中開展科學、系統的形體訓練，不僅能夠增強身體素質，提高健康水平，同時還能塑形修身，改善身材的不足，使形體健美，精力充沛，且有助于大學生養成終身體育的習慣和意識。

一、研究對象及方法

研究對象：以德州學院在校大學生為研究對象。

研究方法：文獻資料法：根據研究目的和內容，查閱相關文獻，了解與本課題有關的知識，搜集整理前人的研究成果，作為本論文的參考依據。

問卷調查法：對“德州學院公共體育選修課開設形體課的可行性”制定了調查問卷，針對在校大學生以隨機發放的形式發放500份，收回有效問卷430份。

數理統計法：對調查結果進行數理統計分析。

訪談法：與相關領導、教師進行交流，確立公共體育選修課開設形體課的可行性及聽取他們對本研究的建議，為本研究的順利開展取得重要的資料。

二、形體訓練的價值

1、形體訓練的生理價值

（1）改善神經系統的功能。經常參加形體訓練，能使神經的調節能力得到提高，使人長期保持青春活力和旺盛精力。

（2）提高心血管系統的功能。形體訓練能使心臟得到充分的氧和營養物質，堅持10周以上的形體課教學鍛煉，能提高身體補體的免疫活性，增強機體的免疫能力。

（3）提高理解能力，思維能力和記憶力。大學生處于學習的關鍵時期，良好的理解能力、思維能力、記憶能力有利于學生更好的掌握專業知識，培養專業能力。

（4）矯正骨骼形狀，使肌肉豐滿結實。經常接受形體訓練，能使骨形在訓練動作的壓力與拉力作用下，向正確方向發展，矯正不良骨形健美身材。同時可使肌肉組織的化學成分發生變化，肌糖元、肌蛋白含量增加，毛細血管形態結構發生變化，血液供應量增加。

2、形體訓練的心理價值

形體訓練是一種持之以恒的鍛煉手段，這個過程就是鍛煉大學生克服困難，培養堅韌不拔精神的過程。經常從事形體訓練，在人際關系、強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執和精神病等均得到顯著改善，對大學生心理健康具有良好的效果。形體訓練還能夠提高大學生審美能力，提高大學生的高尚氣質。通過訓練，將大學生的文化修養、道德修養、藝術修養等透過優美、挺拔的身體形態表現出來，并能增強大學生的自信心。

三、在公共體育選修課開設形體課的基本要素分析

1、師資力量

形體課教師除了基本的形體訓練知識外還要了解健美操、芭蕾、藝術體操等相關領域的基本知識、技能。教師的專業綜合素質直接影響著教學效果及教學開展。目前在該院公共體育課教學中有健美操專業老師5名，其中從事過形體學習研究及教學的有3人，完全能夠擔任形體訓練課的指導老師。

2、教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。物質環境在這里主要是指教學設施。學院擁有健美操場館、體操場館、武術場館三個練習場館。體操和健美操館有齊全的音響設備、壁鏡、形體把桿、地毯等基本教學設施，可供同學們自己糾正動作，自己練習，進行各種把桿練習、地上形體訓練。武術場館雖設施相對簡陋，但場地的濕度、溫度、排氣都符合室內形體教學的基本要求。由于形體訓練不完全受場地限制，因此同樣可進行室外教學。除此之外，學院公共體育教研室有多臺CD機和便攜式音響，能夠滿足室外教學的需求。

3、大學生對公共體育選修課開設形體課的認可度

課程的開設一定要有群眾基礎，只有學生喜歡這門課，才有開設此課的意義。學院目前的公共體育選修課有籃球、排球、足球、田徑、武術、健美操。而形體訓練是一種沒有對抗性、強度低，且具有美感的運動項目，深受廣大女大學生的熱愛。通過問卷調查得知：接受問卷調查的大學生對形體訓練的認可度不同，80.6%的女大學生和26.7%的男大學生希望開設此課。

4、學院領導對公共體育選修課開設形體課的態度

學院領導在運動項目的普及中起著非常關鍵的作用。學院領導們非常重視校園體育文化建設，認為形體課的開設可以豐富校園體育文化，豐富大學生的生活，且有助于其他體育課程的開展，有利于學校體育文化建設，有助于提高學院的整體辦學水平。因此，非常支持在公共體育選修課開設形體課，并對此提議給予贊揚和支持，希望盡快在公共體育選修課中開設形體訓練課，加快學院的課程建設。

四、結論與建議

其一，學院未曾開設過任何形式的形體課，所以形體課程教學大綱、教學進度和考試內容等的編寫都要經過任課教師精心篩選、廣泛討論，在獲得較為一致的前提下獲得確認，使課程適應現代體育向著休閑娛樂、強身健體、健心健美多功能方向發展。

其二，針對目前學院形體教師專業知識技能不均衡，對形體美、形體訓練的認識和學習不夠的情況，對體育教師進行再培訓，讓體育教師掌握并熟練形體訓練的技術動作，提升體育教師對形體訓練的教學能力和水平。

其三，考慮到男女學生個體素質、特征的差異而進行男女分組教學。男同學力量素質好，應增加一些跳躍動作、平衡動作和發展力量素質的練習，而女同學應增加一些把桿、舞步組合等協調性、柔韌性方面的練習，使教學更具針對性、科學性，從而更好、更快地讓學生掌握形體訓練的方法，提高教學效果。

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一、在高中階段開設體育選修課原因

1.體育選修課的開展有利于提高學生學習興趣，滿足學生學習專項體育的欲望

盡管體育課的教學手段，教學方法不斷改革和更新，教學模式不斷變化，但不可否認，體育課有其本身的局限性，比如教學模式較為固定，學習內容龐雜，這很難使學生在掌握好基本技能的同時又能比較準確熟練的掌握一種體育專項技術。學生都有對某種體育項目的愛好，如果體育課的內容不適合學生的興趣，無論怎樣改變教學手段和教學方法，也很難有效地激發起學生的學習興趣，學生只能機械的隨課堂進度敷衍塞責。

2.體育選修課的開展有利于課外活動和群體活動水平的提高

眾所周知，課外體育活動與群體活動是豐富學生業余體育文化生活，活躍校園氛圍不可缺少的手段，是體現學校素質教育水平的關鍵之一，而且學生對參加體育活動的積極性相當高。試想一下一個學校如果沒有了課余體育活動，可以想象那是一種什么沉寂的景象無論老師還是學生都會在一種壓抑窒息的環境里生活，整個學校氣氛沉悶。有了群體活動，但是由于學生體育水平不高，對一些基礎運動項目（如籃球、足球、乒乓球等）沒有較為系統的培養、訓練，因而在組織學生體育活動時，常常會造成了比賽場上學生的參與率較低，盡管場面比較熱烈，而在場上體現出的技戰術水平會讓人大失所望。

3.體育選修課的開展對培養學生終身體育意識有巨大的推動作用

學校體育的最終目的是為學生終身體育打下基礎，而高中階段的體育課的學習不能達到這個標準，由于相當多的高中生不能進入大學深造，所以他們走出校園以后，很難有一項自己擅長的運動項目。而一般人的體育基礎是和學校體育教育分不開的，學校體育對他們起著潛移默化的作用。他們參加工人作后，不可能再有時間對一個運動項目進行較為系統的學習，因為專項運動是有技術要求的。

4.體育選修課是對學校運動的補充和提高

過去的學校運動隊選材面窄，很難找到合適人選，只能課上觀察、學生推薦、初中校老師推薦等三種渠道選拔運動員，而這種選拔有很大的局限性，許多優秀的體育苗子不能及時被發現，這既影響了他們的發展，也影響了學校整體體育運動競技水平。而體育選修課的開展，使得各個項目的體育苗子都能展其才華。

5.學生對學習體育選修課的模式產生很大興趣

經過九年的體育課學習，學生的身體素質有了一定的基礎，對體育項目有了一定的認識，也有了自己喜歡的運動項目，渴望接受系統的學習，使專項技術獲得較大的提高，因此體育課上那種對一個項目間斷性的教學方式已遠遠滿足不了他們學習的需要。隨著素質教育的發展，知識信息的廣泛，學生獲取知識的能力越來越強，途經越來越多，學生都希望自己有一項特長，而傳統的體育課對某個項目的學習并不十分系統，體育選修課恰恰解決了這個問題，使學生對自己所喜愛的項目能夠較為系統的學習，這就大大地滿足了學生求知的欲望。

二、在體育課選修課的實施中應注意的一些問題

1.領導重視

學校領導要重視體育選修課的開設情況，沒有領導的重視和支持任何教學活動都是紙上談兵。因為體育課選項教學開展的好壞對學生的體質和運動水平的提高有很大的影響，甚至對學生一生的發展都起著重要的作用，對學校體育的整體工作上臺階有極大的推動作用。學校領導應深入理解開設體育選項教學的必要性及其不可代替性。

2.體育教師要精心備課，提高自身的專項素質

因為體育選修課在以往的傳統教學中從來沒有出現過的，是沒有經驗可循的，所以在課的準備上要做精心細致的安排，它不同于正常的體育課教學，在內容的選擇上既要考慮趣味性，又要考慮專項性。因為開設選項教學的目的是為了培養學生終身意識，要盡可能掌握一項可以終身鍛煉的健身方法，所以教材的安排要以專項為主，要充分考慮其可行性。在實踐中我們發現備教材和備學生都是關鍵，因為選修課都是學生自己喜歡的項目，在上課之初學生積極性椒高，學生的情緒不好控制，很容易出現傷害事故，所以在課前對學生的要進行耐心細致的思想教育，把體育選修課的重要性和容易出現的問題講明白，避免課上出現問題。

3.要充分發揮體育教研組的作用

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 教學背景及發展狀況

教育是國家和民族發展的根本，教育領域是跨學科研究的基地，跨學科研究是現代科學發展的重要趨勢。培養專門人才、科學研究、服務社會已形成了高等教育的三項職能。外語跨學科研究是近年來外語教育領域里討論的熱點。首先我們要清楚跨學科的主要目的在于通過超越學科門類的研究方式，加強對問題的整合性探討和研究。目前，先進國家一些有前景的新興學科都基本具有跨學科的性質。就其深刻性和廣闊性而言，跨學科研究本身充分體現了現代科學探索的一種新范式研究類型。英語+專業跨學科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業知識，證明了不同學科1+1＞2的跨學科威力。西方一些發達國家在復合型人才培養方面積累了較多成功的研究和經驗，特別是外語+其它專業的復合研究，出現了跨學科、跨專業和復合型等，比較注重外語能力訓練和實踐技能的培養。以英語+水產+貿易復合人才培養為例，國內水產品出口貿易人才一般來源于對外經濟貿易類和和外語類專業人才，缺乏既熟悉水產貿易規則，又精通外語的復合性應用型人才。外語跨學科研究是針對跨學科外語人才培養的機構設置、培養目標、培養模式、教學內容以及教育手段等方面進行積極的探索和改革，形成交叉學科或邊緣學科專業，進一步促進外語跨學科理論體系的完善和發展。

2 構建課程體系建設的實踐研究

在人才培養過程中，外語復合型人才的培養質量和培養效率與培養目標和培養模式的設定以及它們之間的耦合關系至關重要。高等學校的培養目標是學校為滿足社會需求培養外語復合型人才而制定的，有什么樣的培養目標就應有相對應的培養模式，也就是說培養模式是實現培養目標的基本方法，因此培養目標的設定和修改是由社會需求與教育理念共同完成的。社會需求是直接的、樸素的目標型要求，人才培養質量是體現在其能力結構的合理性。教育理念是受教育條件和教育規律制約的。只有在以人才市場需求為基礎，結合先進的教育理念，我們才能科學地規劃出知識結構合理、能力定位準確的培養目標。培養目標和培養模式的互相有效性主要包含時間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養目標被確定以后，就有相應的培養模式被實施，這在相應時間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養模式實施后就會得到培養結果，再經過社會實踐和檢驗反饋到培養基地——學校，從而影響并形成新一輪培養目標，這是目前人才培養的普遍做法。不斷調整和完善培養目標和培養模式之間的同步關系，對加速培養高級人才起重要作用。

水產貿易英語專業一直致力于專業教學改革和人才培養模式的創新，力圖在實踐教學、校企合作方面有所突破。通過結合商務英語人才需求狀況和專業人才核心技能對本省、市區的遼闊海域資源的了解和企事業單位及外資企業的調研，形成了科學合理，符合社會要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產貿易英語專業特點的人才培養方案和人才培養模式，通過項目帶動人才培養模式的改革，實現人才培養模式的創新，使水產貿易英語專業在實踐教學、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學科類專業開展實踐教學改革，提供一定的理論支持和實踐模式借鑒。

2.1 技術路線研究

為進一步提高外語跨學科建設，特別是加強水產貿易英語人才培養，我們與大連大、中型企業進行深入的溝通和協商，建立實習基地，簽訂雙向培養協議，協議內容包括：明確學校和合作方共同開展合作教育和所負責任及義務；雙方共同制定和實施人才培養方案和培養模式，共同開展產學合作教育研究，互派教師；合作方提供學校相應的實踐教學條件和實習基地；學校優先推薦訂單班學生到合作方單位就業。同時，我們還組建以合作方的性質和項目內容命名班級，成立有合作方代表和專業教師組成的項目組不斷進行適時論證和研究，共同制定教學計劃，編寫教學大綱，確定課程模塊。培養方案中要體現產業文化及企業文化培育、市場與營銷、對外貿易與管理以及行業英語等。

2.2 創新思路，加強實踐技能培養

從學生一入學起就對他們進行雙重身份的意識灌輸：既是學生（student），又是模擬企事業單位的員工（staff），教給學生崗位指向的知識和技能，實現角色轉換，從而突出崗前培訓、畢業即能就業的總目標。在實施過程中突出五個重點：教學目標（target）、教學任務（task）、示范教學（teaching）、實訓實操（training）、技能測試達標（test）。

篇（7）

2013-2014學年開學初，確定吉林省通化市靖宇中學為本年度英語學科教研活動典校。通過實驗典校的設立，為有針對性地指導學校開展校本教研，提高教師專業素養起了積極作用，獲得了師生們的好評和認可，滿足了學校領導和老師的需要，達到了預期的目的，實現了教研工作的針對性和實效性，同時也提高了個人對開展好教研工作的信心。

二、成立校級“英語學科中心教研組”，為打造教研組文化建設奠定了基礎

組建由學校各年級備課組長和部分骨干教師組成的“靖宇中學英語學科中心教研組”，充分發揮中心教研組的集體智慧、骨干教師的引領和帶動作用，最大限度地促進本校英語教師的教育教學水平和教學質量的提高。

三、根據學校學生、教師及辦學水平的實際情況，有效開展特色教研活動

1. 改變傳統聽、評課活動為“問題設計―課堂教學觀察―提交教學觀察報告”活動。打破傳統的開學初推門課活動，我利用開學初各年級集體備課研討時間，先將各年級組教師及學生在英語學科教與學中存在的比較突出的問題進行梳理，然后組織中心教研組成員每年級確定1～2個問題，如高一年級“做好學生英語學科的初、高中銜接教學策略”、高二“如何做好詞匯教學”、高三“怎樣提高學生的閱讀與寫作能力”等問題，和教研組成員共同研究，分解細化這些問題，聽課前統一設計出課堂聽課的要點，做好分工和記錄，以“問題設計―課堂教學觀察―提交教學觀察報告”的形式開展聽、評課活動。活動期間我們進行了“同課異構、教學設計與反思評比、學生單詞比賽等競賽活動，極大地調動了廣大師生參與活動的積極性，對提高課堂教學質量，打造高效課堂起到了積極的推動作用，同時提高了教師的教學水平和學生的學習能力。

2. 改變口頭反饋為書面調研報告。在開展典校教研工作中，改變以往聽課后單純和教師及相關領導口頭評課、說出反饋意見和建議，我堅持做到每次對本校的教學情況調研結束后，細化調研工作，撰寫書面教學調研報告，報告按類別細化提供給教師及領導，為解決教學中存在的問題和領導決策提供有效參考。把點的思考轉化為面的指導，既為學校提供教育教學政策制定的可信依據，同時成為教師的專業成長的助推器。例如，2013年對靖宇中學通過為期一周的教學調研活動，主要通過聽課、評課、教研組活動、教師交流、個人觀察等方式，在初步了解了靖宇中學英語教學現階段各年級的課程進度、課時安排及幾位授課教師的教學情況和任教班級學生的學習狀況后，及時撰寫了關于取消高中晚自習后，英語學科教學出現的問題與策略方面的調研報告。

3. “以課題研究為引領，提高教研活動實效性”。靖宇中學是我市的普通高中，學生基礎差，特別是對于英語學科，學生們在初中已經形成了被動學習，甚至放棄學習；針對這樣的學情，教師們對學生學習策略研究以及對學生“學會學習”、“學會求知”的關注度越來越強。經過我和學校中心教研組教師多次研討并達成共識，只有通過改進教學設計和教學方法實現對學生學習活動的指導、培養學生的自主學習能力才能實現本校的英語教學質量的提高，促進師生的共同發展。于是，我們將課題研究作為為開展教研活動的突破口：

（1）確定課題。經過帶領教師外出考察學習、回來做調研問卷、查閱資料等準備后，我們先后召開了四次教研組工作研討會，大家積極獻計獻策，最后確定了“雙案導學下的高中英語課堂教學模式的研究”這一課題。簡單地說就是運用“雙案導學”的方式有效解決教學過程中如何科學調控各層次學生的學習行為問題，高效推進學生自主學習的實踐與研究。

（2）制定實施方案。對學生基本情況進行調查、分析，做好相關的調查研究工作。組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案。

（3）組織課題組成員理論學習。利用每周的集體備課時間，我們增加了90分鐘的理論學習時間，通過自學、網上學習、觀看講座及專家報告等形式學習了自主學習、合作學習、探究學習的相關知識；了解研究動態、研究成果，參考或直接應用相關成果，為課題研究提供科學的論證資料和理論知識。

篇（8）

要培養高素質的人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業人才培養所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業人才培養目標、內容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業人才。目前，大部分高校均按專業招生、培養，也有部分院校按大類招生，分類培養，而地理科學類專業還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據高校的特色和地理科學類專業本身的特點，結合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業人培養。

一、課程體系建設的依據

進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創新、‘淡化專業方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業按大類培養人才成為必然。

地理科學類專業采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養模式，培養德智體美全面發展，具備扎實的地理學專業基礎、城鄉規劃及地理信息系統基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經濟、科技發展要求，適應資源環境與城鄉規劃管理以及遙感與地理信息技術等專業機構需要的專門人才。具體而言，gis專業合格本科畢業生能夠勝任城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施等領域與地理信息產業有關的技術應用與開發、生產管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優秀本科畢業生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構的碩士研究生，繼續深造。資源環境與城鄉規劃管理專業本科畢業生具備地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規劃、國土、環保、城建、旅游、房地產等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。

二、課程體系構建原則

地理科學類專業本科教育既不同于職業教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業定向性比較強，大多數學生畢業后都要在社會相應領域從事與自己專業知識相關的職業活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發展。

課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識能力結構。地理科學類專業應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業知識、專業應用技術與技能，注重綜合培養學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業口徑、強化能力培養、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養具有創新潛能和協作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養目標和促進培養目標的充分體現：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統這兩個專業特點以及發展需求；(3)應滿足學生的就業需求并為繼續深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業基礎課程和專業課程的教學，提高學生的專業水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養。

三、地理n-學類專業課程體系構建及課程設置

1.課程體系的系統結構及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統結構的形成不僅要使所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課、專業應用課等形成相互聯系的統一整體；而且還必須正確地反映培養目標和專業要求，反映科學技術發展的現狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環境條件和制訂依據，即為課程體系的外部環境。環境制約著系統，系統要適應環境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統結構模式(見圖1)。

建立課程體系的系統結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環境條件和制訂依據；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發展、社會需求相適應，功能最優、體系先進、內容完整的課程體系。

2.地理科學類專業課程體系構建方案

構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養。按照綜合化與個性化相統籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。

構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養。學科類型相同或相近的專業，強調大類培養，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發展。根據專業培養目標定位，設置專業發展課程，注重理論學習與實踐訓練的統一。根據學生多樣化發展需要和社會現實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發展。同時還鼓勵學生根據自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業發展必修課程，突出學生的專業知識、學生能力、探究能力的培養；最后1年主要開設專業發展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養和特長發展。

轉貼于

要注意強化實踐教學，根據專業培養目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業課程體系的重要組成部分，它包括專業課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業綜合實習、畢業論文(設計)和社會實踐等。專業綜合實習、畢業論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養，不斷提高學生的綜合技能和創新能力。

基于對地理科學類專業課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業發展課程群、選修課程群和專業實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設置

根據前述課程體系建設依據和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業的課程設置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設置的特點

(1)突出地理科學類專業綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業按大類培養的特點。地理科學類專業牽涉面廣，主要涉及地理學、數學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環境科學等學科緊密聯系。為此，本課程體系除涉及公共課和數學基礎外，涉及自然地理學、區域分析與區域地理、地圖學、測量學、地理信息系統、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

(2)充分考慮各自的專業特性以及發展需求。雖然gis專業和規劃專業均屬于地理科學類專業，但它們又各有特點。gis專業具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規劃專業又與資源科學、環境科學、經濟學、管理學、城市規劃等學科緊密聯系。因此，該課程體系充分考慮了專業發展需要。

(3)注重應用能力的培養。課程設置方案非常重視地理科學類專業應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養。針對地理科學類專業學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據個人興趣和將來發展需要，選擇相應的應用課程。

篇（9）

隨著社會經濟結構不斷調整，社會對人才的需求也從理論技能衡量轉化為綜合能力的考量。高校體育公共課是相對專業課程教學的重要補充，有效開展這一課程教學，能夠有效拓寬學生知識面，培養學生綜合素養。

一、高校體育公共課設置禮儀課程的作用與意義分析

自古以來，我國就特別重視開展禮儀培養和教學。而隨著中西融合進一步加劇，當前所開展的禮儀課程教學，實際上就是對中國傳統禮儀的繼承和對西方禮儀的借鑒和吸收。同時也是學生應對社會競爭的必然要求。因此，在高校體育教育過程中，開設禮儀課程，實際上有著重要的作用和意義。

首先，開設禮儀課程，能夠有效培養學生掌握最基本的禮儀規范和行為要求，從而幫助學生在求職、參與工作中都能有較為良好的表現，避免不必要的損失。而好的禮儀風貌，能夠為剛入職場的學生提供有效幫助。其次，良好的禮儀教學能夠幫助學生養成良好的心態，以及承受社會壓力的能力。當前很多大學生，缺乏與社會實際的溝通交往，往往很容易在剛剛進入社會生活、工作中遭受挫折，但自身又很難以接受。長此以往，實際上阻礙了學生的進步和發展以及適應社會的能力。

此外，開展禮儀課程教學，能夠幫助學生掌握必要的人文素養，而這也是培養綜合素養人才的關鍵和重點。當前高校學生主要是“90后”群體，這些學生中多數是獨生子女。而該學生群體的主要問題就是以自我為中心，缺乏必要的規范和禮儀，可以說，其禮儀知識是缺失的，因此，在高校體育公共課程中設置禮儀課程，能有效培養學生缺失但必須要具備的人文素養。

二、高校體育公共課設置禮儀課程的可行性分析

1.符合高校體育課程改革的要求

高校體育公共課設置禮儀課程是否合理，其關鍵點之一在于是否符合當前體育教學規范的必然要求。隨著高校體育改革的進一步推進，培養人才已經不再是簡單的知識和技能教學，培養人才的綜合實力是教學改革的基本要求。禮儀知識作為學生人文素養的重要內容，正是以往體育教學中所缺失的內容，也是改革的趨勢。因此，從課程改革的要求來說，設置這一課程是符合教學要求的。

2.符合學生學習興趣

教學的核心和關鍵是學生，學生也是整個教學活動的主體。隨著各種傳播媒介的迅速發展，當前學生了解其他知識和信息的渠道逐漸豐富，學生也希望能夠通過課堂學習到一些能提升自身軟實力的內容，而包含禮儀知識在內的文化教學課程都是學生追逐的重點。檢驗和決定任何課程是否設置的重點是學生能否接受，這是最關鍵的。符合學生的學習興趣的一課程就有開辦的意義。

3.符合人才培養的目標要求

人才培養是一項體系化、系統化的過程，任何一個環節都不可缺少。在高校體育公共課程設置禮儀課程是充分結合了人才市場需求、綜合人才培養目標之后的結果。因此，這一課程的設置符合全面人才培養的重要要求，也能滿足學生適應就業需求的客觀要求。同時也必然會被學生所接受。教學的終極目的就是培養社會需求的人才，因此，設置禮儀課程正是人才培養終極目的的重要要求。

4.符合課程設置的基本要求

想要成功開辦某一課程，其關鍵就是看其是否可行。設置禮儀課程，是完全能夠成功落地的。首先，其教學內容是體系化的。無論是傳統禮儀知識，還是西方現代知識，禮儀知識都具有完備的知識架構體系。其次，其教學資源是豐富的。教育學生掌握一門知識，不僅需要理論化的知識，還要有相應的實例。禮儀知識教學是最能將理論教學與實踐教學相結合的課程，學生可以一邊學習，一邊檢驗。最后，其教學方向是切合實際需求的。教學活動與市場需求的匹配度高低是決定這一課程價值和意義的重要指標。毋庸置疑，禮儀知識教學，能夠很快與市場需求相對接。

總之，禮儀教學是一種潛在的教育素養，是與人交往最基礎的要求。學生一旦具備了良好的禮儀素質，可以使其學習和工作得到巨大幫助。因此，隨著教學改革的不斷推進，加上人才培養內涵逐漸豐富，開展這一課程有著巨大意義。

篇（10）

收稿日期：2007―12―15

作者簡介：王 毅（1982―），女，漢族，山東省鄒城市人，曲阜師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

一、研究生課程設置研究的意義

培養高質量、高素質的人才是研究生培養單位的目標，也是社會的需要，課程設置作為研究生教育中的關鍵一環，在實現教育目標中有著不可替代的作用。正視研究生課程設置中存在的問題并提出確實可行的應對策略，在理論上可以拓寬研究生教育培養方面研究的領域，豐富研究的內容。在實踐上可以通過對問題的分析和建議的提出對我國的高校及研究生培養單位有所啟示，使課程結構更加合理，從而促進我國研究生教育更快更好的發展。

二、研究生課程結構不合理的原因

（一）歷史的原因。“我國研究生教育的歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系和模式”。①所以難免會出現不顧自己的國情，而照搬國外的情況，這樣就會出現許多不合理的現象，同時由于我國研究生教育還處于起步階段，在課程設置的經驗上還比較缺乏，這些都導致了我國碩士研究生課程結構的不合理。

（二）社會原因。近幾年來，我國碩士研究生在全國范圍進行了大規模擴招，由于人數的增加和跨專業碩士生的增加，給我國碩士研究生的課程設置增加了難度。由于學生本科階段的理論基礎大不相同，尤其是跨專業學生在進入新學科的學習過程中，還需要進行該學科基礎理論知識的教育。學生人數的迅速增加，還造成了師資力量的短缺，這在某種程度上也對研究生課程設置產生了影響。

（三）內在原因。研究生教育在我國目前還是精英教育，研究生的就業情況，從總體上講要優于本科生，這就導致了我國高校大都把教學的精力放在了本科教育上，對研究生教育沒有給予足夠的重視，同時在課程設置中基本上沿襲了本科教育的模式，沒有體現出研究生課程設置和教學的特色。

三、研究生課程設置中存在的問題

（一）課程設置具有隨意性。隨著研究生招生規模的擴大及專業點的增多，課程設置急需規范化。有些培養單位設置什么樣的課程并不完全取決于培養目標，而是根據師資情況而定。有什么樣的老師就開什么課，有些應該開設的課程因為沒有師資力量而被取消，存在因人設課現象這就使得研究生課程體系極不規范。此外，研究生課程設置還存在短期行為，有些專業完全根據社會職業的變化來調整和開設課程，不考慮專業和學科的結構體系。課程建設缺乏長遠、全面和系統的規劃。

（二）課程內容陳舊，并且許多內容與本科階段重復。在研究生教育與本科教育的銜接上，研究生的課程內容沒有突出其獨有的要求和特點。一些公共基礎課、專業基礎課甚至專業課都與本科課程存在嚴重的重復現象。而在課程教學方法上，也仍然以講授為主，調查研究為輔，研究生無法真正參與到導師的前沿性研究中來。課程設置及其內容，是教育制度和教育思想的具體體現，是經濟和社會狀況的一種反映和縮影，它的演變不可能脫離整個社會變革的趨勢。當今社會對人才的層次、規格的需求越來越高，對人才的類型要求也趨向多樣化，尤其是高層次復合型人才的需求量日益增大，而單一、以知識傳授為主的研究生課程體系是很難培養出社會所需的多樣化的高層次人才的。

（三）對綜合課程重視不夠，缺乏不同學科間的交叉和滲透。“研究生教育是一種專業教育。所謂專業，指的是專門行業或職業，是專門教育形式的一種。典型的專門教育模式是根據一定的培養目標，把課程組成基礎課程、專業基礎課程和專業課程。通過修習些課程，最后達到培養目標的要求”。②在研究生專業性課程體系的設置上，明顯的突出了課程體系的專業性和專門化。然而科技的飛速發展、知識總量的增加，使學科在高度分化的同時，又表現出高度綜合的特點。現代社會發展的許多問題，僅靠某種狹隘的專業知識是難以解決的，需要多種科學去協同解決。

（四）專業課程設置過于狹窄，不能有效地培養研究生的科研創新能力。就目前研究生開設的具體科目來看，既有專業領域的基礎理論課程，又有政治理論等思想道德方面的培養，還包括英語、計算機應用等實際操作技能的訓練。但事實上，這些卻還遠遠不夠。我們這種看似完整、涵蓋面較廣的課程體系培養出來的研究生的質量卻是平淡而受到公眾質疑的，這一點可以從種類繁多而水平參差不齊的期刊和他們的學位論文所涉及的主題中清楚的體現出來。課程設置范圍的狹窄在研究生選題時限制了其視野，使其不能進行有價值的創新性研究，從而無法取得突破性的進展。

（五）研究生外語課程設置不合理。研究生的外語課程設置包括公共外語和專業外語兩個部分，目前存在的問題是公共外語課對學生在聽、說、讀、寫方面的訓練所選用的教材以及所采用的教學方法與本科階段沒有多大區別。“研究生階段英語教學的重點是培養和提高學生實際運用英語的能力，幫助他們繼續向語言運用進行轉化。研究生階段作為學生在校學習的最高、最后階段，這一階段理當把好語言運用能力培養這一關。顯然，目前的課程設置狀況是難以完成研究生階段英語教學的任務的”。③

（六）選修課的設置存在弊端。開設選修課的目的是幫助研究生進一步拓寬專業基礎理論，擴大知識面及培養相應的能力。但目前，研究生階段開設的選修課程也還只是對專業課程的補充。事實上，“我國近代在相當長的時間內對選修課程并不重視，課程設置也比較隨意，而且課程設置并不是著眼于社會、知識和研究生的需要，只是因為其他課程已經占滿課時，而把一些被認為是不甚重要的科目列為選修課程”。雖然后來情況得到很大改善，但是也沒能真正體現選修課的意義和優勢。一直以來，科研方法的傳授沒有受到重視，缺少培養研究生治學能力和獲取知識能力的課程和環節。

四、構建合理的研究生課程體系

我們所要倡導構建合理有效的課程體系是能夠給研究生提供一種強有力的指導，既指導教學又能指導學生構建自己的智能結構體系，并主動地拓寬加深。在探索的過程中，我們應充分學習和借鑒國外的先進經驗，并結合我國的具體國情。專業方面加強基礎課的學習，在應用的同時，進一步拓寬和加深知識的內涵。培養研究生從不同學科、不同角度思考和研究問題的能力，從而加深他們對知識的理解和應用，激發他們的潛能，加強創新能力的培養。在構建合理的課程體系時，還應注意以下幾個問題。

（一）課程體系構建應與研究生學制的調整緊密結合。當前我國的研究生學制正從過去的三年制向兩年制過渡。研究生學制的改變實際上是對研究生培養目標和功能的重新定位。三年改兩年，是為了培養更多實用型的人才。研究生學制的改變，不僅要求我們重新安排和調整現有課程的門數及課時，更重要的是根據新的培養目標，重新規劃現有的課程體系結構。

（二）實現課程的一體化，保障課程體系的層級性。研究生課程設置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，是目前我國課程體系設計中存在的突出問題。有研究表明，我國高校的在讀研究生中，應屆考取的在一半以上，并且這個比例有不斷上升的趨勢。對本科、研究生的課程體系進行一體化設計，不僅是應屆生比重增大的要求，也是關注不同教育層次課程間的差距，避免課程內容簡單重復，保障課程體系的層級性。

（三）增設選修課，并給予研究生充分的選擇權。鼓勵和指導研究生根據自己的興趣和研究能力選擇適合自己的課程，給研究生提供更多的自主性和更大的選擇空間。這樣有利于開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結構的個性問題，以適應各種生源、不同類型的培養模式和專業研究方向的需要。

總之，要提高研究生的教學質量，培養出適應社會需要、高素質的創新型研究人才，就要“在研究生的課程體系和教學內容中充分體現厚基礎、寬口徑、強能力和重創新的原則，突出創新精神和創造能力的培養”。在研究生的培養過程中，課程是關鍵。要培養高層次的創造型人才，其根本就在于對研究生課程體系進行適時改革。通過改革課程設置，使其教學內容更加適應社會發展對于高層次創新人才的需求。因此研究生的課程設置要注重拓寬層面、夯實基礎，反映出本學科發展的新動向。

注釋：

篇（11）

一、引言

根據華南師范大學2008年以本校的17個院系的畢業生為調查對象，包括師范生和非師范生，進行了一次就業情況調查。結果顯示有44%的學生認為“經驗及實踐能力”為最重要的因素，這與企業招聘中的要求相吻合。有33.07%的學生認為自己的“實踐能力”處于劣勢狀態，“實踐操作能力”在最欠缺能力中排名第二，有48.97%的學生希望能獲得“更多實踐機會”。通過對招聘企業的用工需求和學生的需求的研究，可以發現“經驗和實踐能力”成為一個非常重要的因素，在很大程度上直接關系著大學生應聘成功與否。這種現象的存在對高校的實驗（實踐）課程教學提出了新要求，在提高實踐能力的課程的開設上必須凸顯動手能力，同時還要體現該領域業務的更新，并保持前沿性。但是一些帶有保密性質的行業，如《銀行會計》課程的開設涉及到部分機密崗位和保密條款，因此在對在教材的選用和教師的講解上就提出了更高的要求。

銀行業的部分崗位具有高度的機密性和責任性，不是所有的銀行職員能接觸到銀行的所有保密性業務，非崗位人員不能獨立臨柜處理業務，并且很多業務實施復核制度。這不僅限制了內部人員對整體業務的把握程度，也大大的限制了外界對整體業務的了解。這一局限性充分的表現在大專院校在《銀行會計》實驗課程結構體系的設計上。課堂教學中的《銀行會計》主要涉及商業銀行臨柜業務部分，主要包括存貸款核算、票據支付核算、聯行往來、內部資金往來、同業往來、與中央銀行往來、商業銀行內部財務管理和年終決算等內容等（由于內部財務管理這一部分用普通的財務會計軟件就能進行核算，所以在實驗室是剔除了這一部分的），不涉及軋帳、查賬等后臺操作環節。商業銀行是典型的負債經營的企業，在臨柜業務中，特別強調帳帳、帳證、帳票相符。每天營業終了時進行試算平衡――業內稱之為“軋帳”，只有在上述三個相符后才能關帳；如果軋帳不平，必須查找原因，調整錯帳，最終借貸相符后才能關帳。此外，為了進一步確保操作員賬務處理的準確性，銀企間進行定期或不定期對賬，盡可能杜絕一切錯帳的發生，故銀行有“鐵賬”之稱。

銀行柜面業務由兩個部分構成，一個的前臺業務，包括存貸款核算、票據支付核算、聯行往來、內部資金往來、同業往來和與中央銀行往來等業務；后臺業務主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面。目前，國內對該門實驗課程的結構設計體系一般只局限于前臺業務部分，基本上沒有涉及到后臺業務，尤其是查賬及錯帳調整等業務的核算。事實上，后臺業務在商業銀行的實際操作中是極為關鍵的一步，原因是后臺業務是對前臺業務操作準確性的檢驗。在實驗教學中，通過對后臺業務的學習，可以提高學生整體學習水平，可以對前臺業務溫故知新，使學生對掌握的知識有進一步的了解。事實上，學習者只有通過對后三個部分的學習掌握才能真正的實現從宏觀上了解整個業務的概況，達到對金融機構整體業務“既見樹木又見森林”的境界。

二、后臺業務核算的過程及重要性

后臺業務主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個方面，這一程序在商業銀行柜臺業務正式完成后進行。它的主要目的在于通過試算平衡，檢驗該天前臺業務核算的準確性。如果出現借貸雙方不平衡的現象，表明改天業務核算存在錯誤，需要找出錯誤賬務處理，沖賬后重新記賬，最終達到借貸平衡的目的。通過后臺業務核算，可以很好的對前臺業務進行總結，對任何一筆資金流的來龍去脈有很好的認識，進而對商業銀行的全盤業務有總體了解，更有利于日后賬務核算的進行。

（一）后臺操作的具體流程

第一步，軋帳

在商業銀行柜臺業務正式完成后，由專門負責日終軋帳的人員進行軋帳，以檢驗全天業務的準確性。軋帳員一般都是由有數年臨柜經驗，并精通業務柜面的人員擔任，原因是在軋帳出現借貸雙方不平時，需要進行查賬。而查賬需要掌握整個前臺業務的資金往來，不精通所有柜面業務、不了解金融法規是很難完成這項工作。

軋帳后，可能出現以下兩種情況：

1、如果軋帳后，借貸雙方余額相等

出現這種情況，則初步表明該天業務核算是準確的，可以關帳。但不能排除以下現象的可能性。（1）借貸雙方的發生額沒有錯誤，而借貸雙方的帳戶可能出現一方或者兩方同類型帳戶的串戶；（2）憑證遺漏，致使借貸雙方都沒有發生額。

出現這種情況后，只能通過后續業務來進行彌補。（1）他日找到遺漏憑證，重新通過蘭字沖賬的方式補回該段時間的利息；（2）通過每月的定期或不定期對賬，由顧客發現帳戶余額不對，或業務遺漏，雙方進行查證后，也需要通過紅字或蘭字沖賬糾正。

2、軋帳后，借貸雙方不平，則需要進入第二步查賬

第二步，查賬

只有在軋帳后，借方余額不等于貸方余額時，才考慮查賬。帳戶不平，一般是這幾個方面的原因造成的。（1）一筆業務只記了借方或者只記了貸方發生額，遺漏另一方憑證，形成單邊帳，包括①遺漏聯行來賬查詢；②企業轉賬只記單方賬，另一方漏記；③同城清算中提回票據附件與匯總憑證不符；（2）郵劃借方（或貸方）補充報單的金額與附件金額不符；（3）錯記金額――這是查賬中最難處理的類型，主要包括①眾多的零中少記零；②金額中的數字前后顛倒；③金額數字錯位，即位數向后移等等差錯；④錯計金額。

針對錯帳的原因，需要有相應的解決方案。由于事先根本不知道錯帳的原因，一般采用的試錯法，根據軋帳后出現的借貸雙方的差額，推測最有可能的錯誤。（1）最直接的方式是根據流水登記，一一勾兌。但這一方法的工作量較大，碰上業務量大時，很難進行。（2）如果是借方大于貸方，則按照借貸差額，查找否有同金額的借方發生額，如果有則再查貸方是否沒有。如果沒有，可以初步判斷為漏記，查證后補記即可，反之亦然。（3）如果判斷是附件累計金額與匯總憑證相左，則根據匯總憑證的明細記錄，一一找出附件憑證進行核實；如果是附件問題，需要根據附件憑證來源進行查找、修正；如果是匯總憑證加總的錯誤，需要重新制作憑證記賬；（4）觀察軋帳后借貸差額，嘗試把差額的位數進（或者退）一位，得出兩者的差額，查找憑證中是否有該發生額的憑證。如果有，則可初步判斷是該筆業務記賬錯位。（5）將軋帳后借貸差額的末位增加一個或兩個零，與錯帳金額軋差，尋找流水賬中是否有該金額的發生額。如果有，表明是該筆業務記賬錯位。（6）如果以上方法都不能找出錯帳原因，只能使用第一種方法。

第三步，錯帳沖正

根據第二步查賬找出來的錯帳，由于是當天的發生的業務，不存在計息問題，進行單邊沖正即可。

第四步，再次軋帳

在錯帳沖正后，再一次進行試算平衡，如果借貸雙方金額相等，表明軋帳成功，當天業務處理準確。如果借貸雙方金額還是不相等，表明還有錯誤帳務沒有處理好，重復第二、第三步驟，直至借貸雙方平衡為止。

縱觀整個后臺核算過程，我們可以很清楚的發現：關鍵的步驟是第二步，如何查找出錯帳才是關鍵。這就要求軋帳員具有從宏觀上把握全盤業務的水平，能夠對所有業務的來龍去脈和資金流向有深刻的了解，熟練到憑借一張憑證就能基本判斷出該筆資金的來源和去處。

（二）作用

從后臺的操作流程來看，它要求操作員熟練掌握全部的商業銀行柜面知識，尤其是對全部業務的把握程度。即通過后臺操作的訓練，可以使學生從微觀的日常業務處理水平上升到宏觀俯瞰全盤業務的高度，從總體上把握商業銀行柜面的全盤業務。這對提高大學生以書本知識為背景，結合軟件操作系統，觸類旁通，提高動手能力，有很好的幫助。

1、增進學生對銀行業務和理論知識的理解

在后臺業務操作過程中，尤其是查賬，以外來憑證或自制憑證為依據查找全部各類業務可能出現的差錯，需要運用查賬員通過對全盤業務的理解來解決查帳問題。要想熟練掌握后臺業務操作，其前提一是能正確處理全部前臺業務，這實質上間接地要求學生以銀行會計核算準則和基本的會計原理為指導，對具體的業務具體處理，差別核算。二是對每一筆資金流動經過的環節、這些環節的核算如何、為什么要這樣處理，以及如何運用銀行會計理論對他們進行解釋等都需要學生對這些問題進行深入理解和掌握，否則很難達到軋帳員的水平。

2、便于學生通盤考慮業務資金的流動

由于軋帳是對銀行業務全盤的清查，在查賬過程中，每一筆業務的處理都有可能錯的，需要進行沖正。這就要求學生必須了解柜面所有行業務的核算方法和核算原理，否則很難找出錯帳。通過這樣的訓練，可以很好的解決單一片面地專注某一項或某幾項業務，從總體把握商業銀行柜面資金的流動。

3、依靠理論，觸類旁通，實現從理論到實踐的飛躍

高校是理論學習的大本營，在高校學習中，首先學習基本理論，有了理論基礎之后再逐步提高。《銀行會計》的前期課程主要包括《會計基礎》、《金融學》、《國際金融》、《利率理論》等課程，使學生對商業銀行業務的基礎理論已經有了比較全面的了解，為課程的開設打下了很好的理論基礎。在前期課程的基礎上，結合《金融會計》的理論，尤其在操作系統中，學生需要搞清楚哪些理論為哪些具體業務提供理論依據，哪些理論貫穿整個課程始終等。根據每筆具體的業務，填制相應的會計憑證，然后在操作系統中輸入。在核算結束后，對照書本具體會計分錄一一對應，尋找相關的理論依據。再根據書本的具體分錄填制憑證，看是否與具體業務的核算內容一致。經過如此循環反復，既能加深學生根據具體業務進行操作，聯系書本的具體理論內容，同時又能使學生在書本的指導下進行操作。

4、有利于培養嚴謹的學習工作態度

對于銀行業務，學生基本上都是初學者，而初學者的最大毛病就是粗心。通過軋帳、查賬、沖正的磨練，使他們意識到在進行賬務處理時，如果不本著仔細、嚴謹的態度，就有可能出現差錯，差錯意味著軋帳后需要查賬。一天經手多筆業務，很難明確的判斷哪筆業務錯了，只能運用技巧逐筆查找。經過幾次磨練，一方面對業務的處理更加熟悉，二是加強了嚴謹的意識，盡量在賬務處理過程中不出現差錯。這就從根本上解決了部分學生粗心、處理事務欠嚴謹的問題。

三、具體課程結構體系的設計

（一）保留一般的核算內容

在傳統的《銀行會計》實驗課程的設計中，一般都包括了存貸款的核算、聯行往來的核算、外匯業務的核算、同業往來的核算、與人民銀行往來的核算、內部資金清算和年終決算等內容。這些內容都是傳統《銀行會計》的實驗內容，也基本囊括了商業銀行的傳統柜面業務。尤其對剛剛進入商業銀行工作的學生而言，這事他們主要接觸的業務。因此，傳統試驗課程結構的設計對學生初步了解了解商業銀行業務核算很有幫助。

（二）增加后臺操作的內容

在商業銀行的所有業務中，經過一段時間的業務工作，對業務有一定程度的了解之后，才能被安排進入從事后臺操作。也就是說，進行后臺操作必須具備一定的業務素養才能擔任。后臺操作主要涉及到扎帳、計息、聯行往來的后臺核算等。尤其是扎帳，涉及到了當日全部業務往來，包括現金、存款、系統內往來、與人民銀行往來、同業往來、聯行往來包括查詢和查復等所有的資金流動。根據會計理論，對每筆業務進行考察，根據金融業會計核算、審計管理條例進行核算和管理。

學生經過前臺業務的學習后進入后臺業務核算。在這個階段里，通過每天的查賬、錯帳沖正等業務處理，可以鞏固、再熟悉前臺業務，對單一獨立的前臺業務有更深的了解，更加深入的了解每筆業務的資金流動需要經過的環節、每個環節需要進行的會計核算，以及在這個環節中最容易出錯的地方是什么。如果出現錯誤會誘發那些可能的后果，這些操作在那些地方與《商業金融機構會計、審計核算管理規定》的精神相悖等等，都可以通過后臺操作后學習獲得。

在后臺操作過程中，學生可以學會以資金流動為主線，串聯起每一個崗位的業務，使之成為一個整體框架結構。然后以查賬為粘合劑，把全部業務糅合在一起，渾然一體，形成一個相互關聯，互相呼應的整體。

（三）增加業務處理的理論體系支撐

任何銀行會計業務和會計準則都是有相應的理論體系支撐，高校中的課堂實驗教學不同于企業單純的崗位培訓只注重時間，不注重理論。在高校的課堂實驗教學中，必須充分發揮高校的理論教學優勢，強調理論與實踐相結合。采用這種教學方式，不僅能有效地利用學生先前積累的理論基礎，而且能縮短從理論到實踐的時間，逐步學會如何理論聯系實際，從一門課程延伸到多門課程。

總之，在高校實驗教學中，首先需要利用已有的理論基礎在總體上為學生架構一個商業銀行資金流動總體框架結構圖；其次，在這個結構圖下，逐步學習各個環節的具體業務；最后，通過實驗室的模擬操作對基本理論和框架結構圖進行實踐。在這部分的教學中，要常常結合書本、實際和基礎理論三者之間的聯系，使學生切實了解書本理論是為實際操作服務的，實際操作是書本知識的體現，基礎理論是制定實際操作規章制度的依據。使學生明白，具體業務操作過程中的每一個環節都會對應書本上的具體會計核算，他都有具體的支撐理論，根據相關理論可以處理具體的業務等等。通過這樣的教學實驗，就能使學生把三者聯系起來，融會貫通。最后通過后臺操作的學習，從宏觀上把各個環節的具體業務有機的結合起來，使之成為一個整體。

從表面上看，高校需要提高大學生的動手能力。從更深層次上來看，高校需要縮短學生從書本到實踐的時間，依靠理論來指導實踐，這才是高校的日常實驗教學中的重點。高校不能只是授其表面技能上的“魚”，更應該授其以理論為基礎的“漁”，通過理論能觸類旁通的“漁”，只有這樣才能發揮高校的特殊功能。在校大學生年紀輕，理解能力強，接受能力強。完全可以利用這個年齡段的特征，適當增加教學內容，引導他們從更高的角度去俯瞰商業銀行的全部臨柜業務，然后再深入到具體的業務。這樣不僅能加深學生對具體業務的了解，而且能增強學生從宏觀上對商業銀行業務進行把握，最終形成商業銀行柜面業務資金流動的體系結構圖，達到“既見樹木又見森林”的境界。

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