緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教學(xué)與科研的關(guān)系范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦教育發(fā)展迅速，民辦高校已經(jīng)成為我國(guó)普通高等教育的重要組成部分。受國(guó)家和地方政府扶持政策限制、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次，民辦高校與公辦院校的教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在著明顯差異。因此，正確認(rèn)識(shí)民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系的特點(diǎn)，有效平衡二者之間的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)民辦高校教師隊(duì)伍的發(fā)展，保證民辦高校教育質(zhì)量具有重要意義。

1分析民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之現(xiàn)狀

大部分民辦高校是在我國(guó)高等教育擴(kuò)招前后才開(kāi)始創(chuàng)辦的，由于辦學(xué)時(shí)間短，普遍處于科研工作起步晚，科研基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)，在處理科研與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，容易有失偏頗，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)校層面定位偏頗

大多數(shù)民辦高校追求自身快速發(fā)展，將不斷擴(kuò)大招生規(guī)模以及大力開(kāi)辦新專業(yè)放在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的首位，并且將學(xué)校性質(zhì)定位在教學(xué)型高校，因而只重視教學(xué)，不重視科研工作發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）沒(méi)有建立健全的科研機(jī)構(gòu)或部門。科研工作沒(méi)有獨(dú)立機(jī)構(gòu)或部門管理就是一盤(pán)散沙。有的民辦院校將科研部門掛靠在學(xué)校其他機(jī)構(gòu)名下，也是形同虛設(shè)。（2）沒(méi)有建設(shè)公共有效的科研服務(wù)平臺(tái)。大多數(shù)民辦院校沒(méi)有建立獨(dú)立的科研工作場(chǎng)所，沒(méi)有購(gòu)置并開(kāi)放完備的圖書(shū)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，即使開(kāi)放了數(shù)據(jù)庫(kù)絕大多數(shù)也是中文數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)知網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等。極少民辦高校創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)等刊物，有的及時(shí)創(chuàng)辦也僅限于內(nèi)刊。（3）沒(méi)有出臺(tái)科學(xué)高效的科研激勵(lì)制度。科學(xué)公正的激勵(lì)措施能有效提升教師從事科研工作的熱情。個(gè)別院校制定了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，也只是停留在制定層面，并沒(méi)有有效落實(shí)。（4）沒(méi)有合理的教師結(jié)構(gòu)比。民辦高校普遍存在師生比低、專任教師比例低、高學(xué)歷教師比例低、職稱結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都不利于解放部分有科研熱情及科研能力的青年教師放手開(kāi)展科研工作，不利于提升民辦高校科研實(shí)力。

1.2教師層面認(rèn)識(shí)片面

高校教師是高等教育事業(yè)的主體，擔(dān)任著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。具備一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高水平教師隊(duì)伍，是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的基本保障。相比于公辦院校，大部分民辦高校教師科研意識(shí)比較薄弱，缺乏創(chuàng)新性思維，普遍認(rèn)為只要把課本上的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能傳授給學(xué)生，學(xué)生能順利畢業(yè)即可。一部分老師認(rèn)為只需要把教學(xué)工作搞好，搞不搞科研工作沒(méi)什么必要。也有少數(shù)教師開(kāi)展的研究工作思路還是局限在以教學(xué)研究為主，即使開(kāi)展科研工作也H限于本專業(yè)領(lǐng)域中科技含量或創(chuàng)新力不足的低難度研究項(xiàng)目。普遍缺乏多學(xué)科、多專業(yè)的交叉合作、協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)，不主動(dòng)積極參與到已有科研項(xiàng)目的老師課題中。少數(shù)有科研熱情的老師思維固化、信心不足、學(xué)術(shù)視野狹窄，總認(rèn)為做科研很遙遠(yuǎn)，自己空有一腔熱情也難達(dá)到科研世界的“高地”。

2平衡民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之策略

民高高校事業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)和可持續(xù)的發(fā)展，需要理清教學(xué)與科研關(guān)系，并有效平衡二者之間的關(guān)系。首先，在學(xué)校層面上，應(yīng)建立專門獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)，并制定科學(xué)合理的各項(xiàng)科研工作制度（包括科研獎(jiǎng)勵(lì)政策、校本科研立項(xiàng)等）。加大高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年教師的引進(jìn)工作，并為青年教師提供科研工作的平臺(tái)（如科研中心、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等），減輕有科研熱情和科研能力的青年教師的教學(xué)任務(wù)，給予科研起步階段的各種支持（包括科研啟動(dòng)金、科研補(bǔ)助等）。其次，在教師層面上，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺正教學(xué)與科研之間的關(guān)系，努力提升自身的綜合素質(zhì)。抓住民辦教育和民辦高校發(fā)展的特點(diǎn)，謀劃適合自身的教學(xué)科研兩手抓的實(shí)現(xiàn)方式，循序漸進(jìn)地由“以教學(xué)為主”步入“教學(xué)科研并重”的道路上。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵，教師發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)和科研，高校發(fā)展離不開(kāi)教師。在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，民辦高校更應(yīng)該抓住各種機(jī)遇，采取各項(xiàng)有效措施，充分結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，理清教學(xué)與科研工作的關(guān)系，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的大方向，探索教學(xué)、科研協(xié)同發(fā)展的途徑，努力建設(shè)符合高等教育的客觀規(guī)律的高水平民辦高校。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0026-02

教學(xué)與科研是統(tǒng)一的同一個(gè)過(guò)程，也是大學(xué)的主要任務(wù)。這種觀點(diǎn)為國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)學(xué)者所接受。我國(guó)的高等農(nóng)業(yè)院校基本屬于教學(xué)研究型大學(xué)，高校的任務(wù)決定了任課老師不僅要承擔(dān)著本科生、研究生課程的教學(xué)任務(wù)，而且要參與相關(guān)的科學(xué)研究。作為高校教師隊(duì)伍中的新生力量和未來(lái)的中堅(jiān)力量，青年教師在教學(xué)和科研方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、不能很好處理教學(xué)與科研的關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)逐漸提高。如何在做好課程教學(xué)工作的同時(shí)提高學(xué)術(shù)研究水平，并協(xié)調(diào)好二者的矛盾關(guān)系，成為絕大多數(shù)青年教師迫切需要解決的一道難題。通過(guò)分析當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研和教學(xué)工作中所面臨的主要問(wèn)題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施，以促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的快速成長(zhǎng)和不斷提升高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研工作的整體水平。

一、高校青年教師教學(xué)與科研工作現(xiàn)狀

1.教學(xué)與科研的沖突。很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)與科研之間在某種程度上存在一定的對(duì)立關(guān)系，這種對(duì)立關(guān)系對(duì)于青年教師來(lái)講尤為突出。教學(xué)和科研是高校青年教師最主要的兩項(xiàng)任務(wù)，這兩個(gè)方面都需要投入大量時(shí)間和精力，而人的時(shí)間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足，很容易導(dǎo)致角色沖突，特別是教學(xué)內(nèi)容和所從事的科研方向偏差較大時(shí)，很可能疲于雙線作戰(zhàn)，教學(xué)與科研之間如果協(xié)調(diào)不好，這種矛盾沖突將更加明顯。

2.重科研輕教學(xué)。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務(wù)和價(jià)值的直接體現(xiàn)，而科學(xué)研究是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)也要通過(guò)創(chuàng)新不斷完善現(xiàn)有知識(shí)體系。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力沖擊下，高等學(xué)校的功利色彩也在不斷增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的職稱評(píng)審中存在科研成果偏重，獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度也遠(yuǎn)高于教學(xué)的現(xiàn)象，而教學(xué)成果沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致許多教師重科研而輕教學(xué)。特別是絕大多數(shù)青年教師面臨職稱評(píng)定的巨大壓力，為了發(fā)文章而發(fā)文章，會(huì)出現(xiàn)因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)性工作多，而原始創(chuàng)新不足，最終導(dǎo)致科研論文質(zhì)量低下，甚至淪為所謂的“學(xué)術(shù)垃圾”。科學(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)，不僅僅是發(fā)表幾篇論文那么簡(jiǎn)單，需要研究者在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認(rèn)知能力、理論水平、技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還需要有科研條件和環(huán)境做支撐。

3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時(shí)間短、職稱低，工資收入也相對(duì)較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養(yǎng)小孩和家庭，很多時(shí)候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經(jīng)驗(yàn)不足和資歷不夠，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目的難度大。生活和工作上的這些現(xiàn)實(shí)困境在不同程度上影響著他們的心態(tài)、工作、學(xué)習(xí)與身心健康。再加上當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境和高校內(nèi)部機(jī)制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態(tài)浮躁、急功近利而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)上僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。

二、青年教師要勤于學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

教學(xué)和科研兩者之間存在互為因果的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，教學(xué)可促進(jìn)教師對(duì)基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通；而科研可以創(chuàng)造新的知識(shí)，完善現(xiàn)有理論知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。由高校青年教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，從青年教師本身和組織管理層兩個(gè)層面提出了如下協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施。

1.青年教師要善于在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的科研方向。科學(xué)創(chuàng)新不僅需要“基礎(chǔ)推動(dòng)”，而且更離不開(kāi)“問(wèn)題牽引”，自古至今，國(guó)內(nèi)外許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是由有價(jià)值的問(wèn)題所引出的。大學(xué)生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強(qiáng)，青年教師應(yīng)摸清楚其興趣所在，通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題。有些問(wèn)題可能是教師所想不到的、目前尚無(wú)定論、值得深思和研究的科學(xué)問(wèn)題，這無(wú)疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時(shí)，將本科生畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，不僅可以緩解青年教師實(shí)驗(yàn)方面人力不足的問(wèn)題，有利于科研項(xiàng)目的順利完成，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.青年教師自身要學(xué)會(huì)利用科研促進(jìn)教學(xué)。科研可提升教師業(yè)務(wù)水平。每位青年教師都有自己的研究領(lǐng)域和方向，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師可以通過(guò)科學(xué)研究的開(kāi)展和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索，把最新的研究進(jìn)展和成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。這樣，不僅可以豐富、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，解決教材基礎(chǔ)性強(qiáng)但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應(yīng)用于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，收到了良好的效果。

3.向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。作為過(guò)來(lái)人，有經(jīng)驗(yàn)的老教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如何處理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每個(gè)高校都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師，也有一些教學(xué)和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們?nèi)〗?jīng)，可以少走不少?gòu)澛贰?/p>

三、組織管理層要從制度上促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)

高水平的教學(xué)與科研的和諧發(fā)展是公認(rèn)的一流大學(xué)的重要標(biāo)志，是高質(zhì)量人才的搖籃，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐。而青年教師是高校未來(lái)發(fā)展之希望，可以說(shuō)青年教師的成長(zhǎng)狀況決定了高校的未來(lái)。為了促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，必須通過(guò)制訂有效的管理辦法和機(jī)制來(lái)促進(jìn)教學(xué)和科研的和諧發(fā)展。

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，從青年教師入崗開(kāi)始就要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升其教學(xué)意識(shí)，使他們達(dá)成這樣的共識(shí)：教書(shū)育人是高校教師的核心工作，而科學(xué)研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，而不能厚此薄彼。

2.加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、成果和學(xué)術(shù)交流等。為了促進(jìn)教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)先對(duì)省級(jí)以上自然科學(xué)基金課題等研究成果進(jìn)行資助。鼓勵(lì)教師通過(guò)吸收學(xué)生參加教師科研課題或子課題、舉辦學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，將科研成果融入教材、帶進(jìn)課堂。

3.改革考核機(jī)制。追根溯源，當(dāng)前很多高校教師之所以重科研輕教學(xué)，主要是政策和制度導(dǎo)向引起的。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，以教學(xué)培養(yǎng)人才往往需要較長(zhǎng)的周期才能體現(xiàn)出來(lái)，而科學(xué)研究往往在三五年甚至更短的周期內(nèi)即可以論文、著作等形式體現(xiàn)出來(lái)。很多高校在職稱評(píng)定過(guò)程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，SCI論文、專著、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等科研成果占得比例往往比較重，而教學(xué)只要滿足基本的教學(xué)工作量即可。這種傾向是導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。因此，要改變當(dāng)前的狀況，需要從考核機(jī)制上著手，加大教學(xué)在考核中所占分量，做到科研與教學(xué)的平等對(duì)待，為青年教師的成長(zhǎng)塑造良性的機(jī)制環(huán)境。科研與教學(xué)猶如人之雙腿，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得更好的成績(jī)，教師的綜合素質(zhì)才能不斷提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，國(guó)家和學(xué)校就必須同等地重視教學(xué)和科研的成果，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)審，鼓勵(lì)所有的青年教師充分展示自己的教學(xué)與科研才華，不斷提高自己，這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才能不斷發(fā)展，學(xué)校的聲譽(yù)才會(huì)不斷提高。

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高校的歷史使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研則是強(qiáng)校之路。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，將是青年教師需要解決的主要問(wèn)題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學(xué)和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國(guó)和家學(xué)校不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于佩學(xué).以科研促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（4）：115-117.

[2]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2004，8（6）：16-18.

[3]吳濤.論教學(xué)與科研在高等教育體系中的和諧統(tǒng)一[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，31（6）：320-321.

篇（3）

主持人：李文君

投稿郵箱：

警惕高校變研究性大學(xué)后重科研輕教學(xué)

北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 柯楊

現(xiàn)在確實(shí)有一種傾向，很多高校變成研究性大學(xué)之后，重科研、輕教學(xué)。特別當(dāng)一些與國(guó)際接軌的指標(biāo)應(yīng)用了之后，促進(jìn)了科研的發(fā)展，教學(xué)卻有所滑坡。以至于近些年，當(dāng)中國(guó)的大學(xué)在量、科研設(shè)施等方面緊追國(guó)際一流大學(xué)的同時(shí)，社會(huì)上卻對(duì)高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質(zhì)問(wèn)。

當(dāng)下，教授重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，這無(wú)疑偏離了大學(xué)的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標(biāo)更容易量化、容易計(jì)算，而對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)則是比較軟性、不太好掌握的，這說(shuō)明我國(guó)高等教育在激勵(lì)教學(xué)方面是需要改革的。目前的問(wèn)題是，如果再像過(guò)去那樣用計(jì)算“課時(shí)量”來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注教育，已經(jīng)不夠了。

因此，高校的教改過(guò)程中就面臨一個(gè)難題，怎么樣量化、鼓勵(lì)教師進(jìn)行積極的教改，而不像過(guò)去那樣按照課時(shí)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵(lì)措施包括在職稱晉升體系里，關(guān)注教師投入教學(xué)的情況，對(duì)教師的要求不只是知識(shí)的傳授，還要考察教師是不是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)怎樣等。

另外，我們也特別鼓勵(lì)做科研做得好的教師去教學(xué)。實(shí)際上，這種帶著問(wèn)題的教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和在前沿領(lǐng)域的發(fā)展，其實(shí)更有效，這也是我們需要加強(qiáng)的。

高校承擔(dān)科研與培養(yǎng)人才不對(duì)立

四川大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 李光憲

大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué)，科研活動(dòng)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的方面，所以科研活動(dòng)跟人才培養(yǎng)、課堂教育可以結(jié)合得很好，并不對(duì)立。

進(jìn)一步說(shuō)，怎么樣保障好擔(dān)任科研任務(wù)的教授、老師的教學(xué)，這需要從管理上進(jìn)一步跟上。允許科研項(xiàng)目承擔(dān)單位吸收優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生做科研項(xiàng)目助理，這有助于改進(jìn)現(xiàn)在大學(xué)人事管理制度，也有助于緩解教學(xué)和科研的一個(gè)矛盾。因?yàn)橛羞@樣一支專職科研隊(duì)伍，并且源源不斷地進(jìn)行，可以保證教授能盡好職責(zé)、上好課，同時(shí)不耽誤國(guó)家重大的科研研究。

在國(guó)外，研究性大學(xué)通過(guò)科研項(xiàng)目聘任專職的科研隊(duì)伍人數(shù)可以超過(guò)學(xué)校在職教職人員的數(shù)字，這是一個(gè)很好的措施。

應(yīng)寓教于研

北京交通大學(xué)校長(zhǎng) 寧濱

大學(xué)是高水平人才集中的地方，是科技創(chuàng)新的高地，在國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)中承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。大學(xué)要為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，必須定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，寓教于研，在大氣穩(wěn)重的氛圍中凝神聚力，多產(chǎn)生基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和戰(zhàn)略性成果，更多地培養(yǎng)高水平人才和轉(zhuǎn)化研究成果。

具體而言，大學(xué)要結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，積極參與國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程建設(shè)，積極參與核心與關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，積極參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化，在對(duì)國(guó)家發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)中體現(xiàn)自身價(jià)值。這也是高水平研究型大學(xué)自身發(fā)展的需要。而在這種參與和合作中，大學(xué)需要厘清和樹(shù)立一些契合自身定位和價(jià)值的理念，以體現(xiàn)大學(xué)的大氣和凝重。

首先，大學(xué)的科研一定要寓教于研。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學(xué)生。學(xué)校依托科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研過(guò)程，形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，在解決具體科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中掌握科學(xué)研究方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究，包括核心技術(shù)的攻關(guān)、一些重大項(xiàng)目參與、同企業(yè)的合作等，都要有學(xué)生的參與。大學(xué)只有寓教于研，才能通過(guò)人才培養(yǎng)，為需要長(zhǎng)期積累的科學(xué)研究不斷補(bǔ)充富有創(chuàng)造性的新生力量，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生高水平的原始創(chuàng)新成果。

其次，大學(xué)的科研需要凝神靜氣。科教結(jié)合要求教授和研究者有較高的素質(zhì)，只有滿懷熱情、責(zé)任心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養(yǎng)出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，這是育人的規(guī)律。同樣，在重大問(wèn)題研究方面，有些專家學(xué)者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應(yīng)該培養(yǎng)和贊賞這種精神。現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)的一些考核和評(píng)價(jià)過(guò)于急功近利和量化，對(duì)人才培養(yǎng)和科研工作有較大的負(fù)面影響，必須進(jìn)行體制機(jī)制的改革，克服考核、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。大學(xué)科教體制評(píng)價(jià)的管理需要細(xì)化和分類，甚至實(shí)現(xiàn)完全個(gè)性化的管理。只有細(xì)化分類、遵循規(guī)律、營(yíng)造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠(yuǎn)離浮躁，心無(wú)旁騖地潛心育人和研究。

再次，大學(xué)不宜在重大項(xiàng)目和重大工程中爭(zhēng)當(dāng)牽頭者。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在參與和合作中做好技術(shù)支持和人才支持，這些更符合大學(xué)的特點(diǎn)。事實(shí)上，這些項(xiàng)目的時(shí)間要求和規(guī)模特征都使得大學(xué)不適合去做牽頭者，因?yàn)檠芯吭核推髽I(yè)的使命、組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制更符合這些項(xiàng)目的要求。大學(xué)一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國(guó)家和行業(yè)的重大需求，以便更好地對(duì)接和服務(wù)這種需求，避免迷失方向。

最后，大學(xué)要善于與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中要做好頂層設(shè)計(jì)，站得高，看得遠(yuǎn)，不與企業(yè)爭(zhēng)利益，企業(yè)能做的事大學(xué)不要去做，大學(xué)只做企業(yè)不能做的事，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)合作和共贏發(fā)展。國(guó)家明確支持以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為主導(dǎo)的新型產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟。這就明確了在大學(xué)與企業(yè)的合作中，企業(yè)必然是投入的主體、風(fēng)險(xiǎn)的主體、收益的主體。大學(xué)在這個(gè)過(guò)程中要明確企業(yè)的需求，做好技術(shù)、平臺(tái)和人才的支持，并且把轉(zhuǎn)化科研成果作為體現(xiàn)自身價(jià)值的主要方式。

鏈接

哈佛女校長(zhǎng)呼吁改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)風(fēng)氣

作為全球最知名的科研學(xué)府，哈佛大學(xué)數(shù)十年來(lái)一直注重學(xué)術(shù)成就，教授們努力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)做前沿性研究，并以此來(lái)獲得續(xù)聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學(xué)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成了負(fù)面影響。

目前，美國(guó)聯(lián)邦政府與州立機(jī)構(gòu)都在敦促學(xué)校改變忽視教學(xué)的傳統(tǒng)，為學(xué)生提供更好的師資。在新任女校長(zhǎng)和臨時(shí)校長(zhǎng)德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發(fā)表報(bào)告，呼吁校方重新定位教學(xué)和科研的關(guān)系。

該小組的牽頭人、社會(huì)學(xué)家斯科波爾說(shuō)，有些學(xué)生讀完4年大學(xué)后，竟然不認(rèn)識(shí)任何一名優(yōu)秀的教授，以至于推薦信都無(wú)法拿到；哈佛大學(xué)有相當(dāng)數(shù)量的杰出教師，但他們并沒(méi)有因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)才能而受到獎(jiǎng)勵(lì)。為了獲得續(xù)聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。報(bào)告援引一名助教的話說(shuō)：“我的每篇論文和學(xué)術(shù)成就都為我贏得了高額獎(jiǎng)勵(lì)，而我的每個(gè)教學(xué)成就帶給我的則是警告，那就是我不應(yīng)該偏離科研領(lǐng)域。”

不過(guò)，9人教授小組指出，他們發(fā)表報(bào)告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學(xué)校更加關(guān)注教學(xué)。“我們不會(huì)聘用非學(xué)者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長(zhǎng)的人才。”

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0085-02

高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校的首要任務(wù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。而人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)等只有在科學(xué)研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)和熏陶。因此，高校的人才培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)研究。只有在科研推動(dòng)下高校的教學(xué)水平才能不斷躍升。如果脫離了科學(xué)研究，高校的人才培養(yǎng)就很難適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下的人才要求。而目前我國(guó)高校中科研與教學(xué)的關(guān)系存在較多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而使科研在諸多方面對(duì)教學(xué)起到了反向作用。因此，如何處理好高校中教學(xué)與科研關(guān)系有許多方面值得關(guān)注。

一、教師評(píng)價(jià)中教學(xué)和科研的關(guān)系

教師主要以教學(xué)為主，在不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，以教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)。

1.存在的問(wèn)題。目前我國(guó)高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系處理體現(xiàn)出諸多問(wèn)題，關(guān)鍵因素在于各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重于科研，致使多數(shù)人誤認(rèn)為科研業(yè)績(jī)優(yōu)秀的教師才是好教師。近年來(lái)，我國(guó)許多專升本高校都定位于應(yīng)用型高校，以教學(xué)為首要任務(wù)，而諸多高校不能正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，特別在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教學(xué)和科研不能充分進(jìn)行權(quán)衡。許多高校為了得到更多的科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目榮譽(yù)，一味地強(qiáng)調(diào)科研工作，甚至逐年增加二級(jí)學(xué)院的科研經(jīng)費(fèi)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)院逐漸把科研成果作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，制定了許多科研成果激勵(lì)政策，鼓勵(lì)和支持教師搞科研，在職稱晉升和工資津貼等方面也過(guò)多考慮了科研因素。教師在力求個(gè)人利益的條件下，將所有精力都投入到自身的科研工作上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有要求，教學(xué)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)。甚至為了爭(zhēng)取課題、跑項(xiàng)目，教師不惜調(diào)停課，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，當(dāng)前多數(shù)科研項(xiàng)目的資助力度都高于教改項(xiàng)目，且教改項(xiàng)目繁瑣、程序化，使許多教師不愿意申報(bào)教改課題。這一系列現(xiàn)象都嚴(yán)重導(dǎo)致許多大學(xué)教師把工作重點(diǎn)放在了科研和等方面，忽略了教學(xué)工作，甚至這種現(xiàn)象在不斷地進(jìn)行惡性循環(huán)，使科研不僅不能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的作用，反而會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)。

2.如何完善教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于上述問(wèn)題，我們一定要正確認(rèn)識(shí)高校中教學(xué)與科研的關(guān)系，在師資隊(duì)伍建設(shè)中一定要以教學(xué)為首，科研為輔，讓科研促進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維，使教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行。既要考核科研任務(wù)，又要考核教學(xué)任務(wù)；既要有科研獎(jiǎng)，又要有教學(xué)獎(jiǎng)；制定合理的教學(xué)和科研評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出教學(xué)和科研的同等重要性，相互協(xié)調(diào)性。正確推動(dòng)教師教學(xué)和科研雙向發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)和能力，這將為今后現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提供重要保障。

二、高校評(píng)價(jià)中教學(xué)與科研的關(guān)系

1.存在的問(wèn)題。當(dāng)前，高校越來(lái)越重視社會(huì)評(píng)價(jià)。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯傾向于科研工作。國(guó)際上許多著名大學(xué)都屬于研究型大學(xué)，而我國(guó)目前針對(duì)高校的許多相關(guān)政策都偏重于科研，這就導(dǎo)致多數(shù)人誤認(rèn)為科研成績(jī)突出的高校才是好大學(xué)。科研工作在美國(guó)研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)體系中科研工作所占比例約為25%，受到國(guó)外大學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，我國(guó)對(duì)高校的評(píng)價(jià)也對(duì)偏重于科研，這種教學(xué)與科研的不平衡評(píng)價(jià)體系扭曲了高校教學(xué)與科研的正確關(guān)系。事實(shí)上，高校面臨的生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)的壓力會(huì)受到社會(huì)評(píng)價(jià)方式、大學(xué)排名和公眾評(píng)說(shuō)的影響，這在很大程度上迫使高校不得不重視科研工作，不得不通過(guò)各種激勵(lì)政策鼓勵(lì)和支持教師投入更多的時(shí)間、精力進(jìn)行科研工作，去適應(yīng)“社會(huì)和市場(chǎng)的需求”，以提升學(xué)校的社會(huì)“聲譽(yù)”，但卻在教學(xué)質(zhì)量方面造成巨大的負(fù)面作用。

2.科研促進(jìn)教學(xué)的成功先例。“現(xiàn)代大學(xué)之母”美譽(yù)的柏林大學(xué)就是一所真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，且取得了巨大成就的成功先例大學(xué)。之后，德國(guó)的其它許多大學(xué)也相繼走上教學(xué)與科研結(jié)合之路。正是由于國(guó)外的許多大學(xué)都實(shí)施了“教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的原則，才使得高校的教學(xué)和科學(xué)技術(shù)都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。而在我國(guó)，能把教學(xué)與科研真正有機(jī)結(jié)合并落到實(shí)處的高校并不多。北京大學(xué)是國(guó)內(nèi)一所將教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，并取得突出成績(jī)的榜樣大學(xué)，它在注重人才培養(yǎng)，兼顧科研水平的提高，形成了“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的特色格局。北大方正集團(tuán)培養(yǎng)了大批高水平人才，共同創(chuàng)造了許多有國(guó)際影響的科技成果，并積極推動(dòng)科研成果的產(chǎn)業(yè)化。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合不僅有利于科研的發(fā)展，而且發(fā)揮了科研促進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量快速提升。此外，西南交通大學(xué)也是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的典范。

3.如何完善高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于上述存在的問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)該及早完善對(duì)高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)的不同定位建立分類評(píng)價(jià)制度，給予分類的撥款制度，引導(dǎo)高校合理處理教學(xué)與科研的關(guān)系。我國(guó)高校主要分為研究型和應(yīng)用型兩大類。因此，對(duì)于研究型大學(xué)在評(píng)估和資助方面應(yīng)該偏重于科研成果，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)則應(yīng)該偏重于教學(xué)成果，這樣才能在公平和效益上使各類型大學(xué)兼顧。同時(shí)，國(guó)家還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求的不同，對(duì)不同學(xué)校設(shè)計(jì)相應(yīng)的差異性評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其體現(xiàn)于大學(xué)分類、學(xué)科排行、專業(yè)排行以及地區(qū)排行中。

此外，高校應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)和科研有著非常明確的定位。研究型大學(xué)應(yīng)該以科學(xué)研究為主，以培養(yǎng)高水平的碩博研究型人才為主，使科研成果顯著體現(xiàn)在各種評(píng)價(jià)體系中，并將突出的科研業(yè)績(jī)?nèi)谌氲浇虒W(xué)工作中，使教學(xué)更有特色，快速發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該將教學(xué)和科研并重，以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)協(xié)助科研。教學(xué)型大學(xué)要以教學(xué)為主，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型技能人才為主，讓科研提供更多實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，加強(qiáng)技能操作能力。只有定位準(zhǔn)確，才能保證各類高校的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張意忠.建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高教師教學(xué)水平[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[2]汪玉琳.高校教學(xué)改革若干問(wèn)題研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[3]李永前.高校教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題及發(fā)展的方向[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2004，19（1）.

[4]劉獻(xiàn)君.大學(xué)教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理調(diào)查研究[J].高等工程教育研究，2010，（21）.

[5]肖興安.大眾化時(shí)期我國(guó)大學(xué)教學(xué)與科研新型關(guān)系的構(gòu)建設(shè)想[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

篇（5）

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（NO.30971171）

今年是國(guó)家實(shí)施十三五發(fā)展規(guī)劃的開(kāi)局之年，值此高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)已成為高校發(fā)展的兩項(xiàng)重要任務(wù)。因此，進(jìn)一步認(rèn)清形勢(shì)、明確定位、找準(zhǔn)方向、趨利避害，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，立足當(dāng)前、放眼未來(lái)，籌劃好高校教學(xué)與科研工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)就高校課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的辯證關(guān)系探討如下。

1 學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系

高校的學(xué)科建設(shè)既是高校建設(shè)與發(fā)展的龍頭，又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)；既是高校彰顯國(guó)家形象的窗口，又是高校教學(xué)科研實(shí)力的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師的主要任務(wù)既要承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的艱巨任務(wù)，又要重視學(xué)生核心價(jià)值觀的塑造。正確處理好學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)高校的跨越式發(fā)展具有重要意義。業(yè)已證明，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的主要區(qū)別在于：學(xué)科建設(shè)要求必要、必新、必尖；而課程建設(shè)則要求必要、必新、必精。學(xué)科建設(shè)的基本要求包括：①在多個(gè)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，至少有三個(gè)比較穩(wěn)定的研究方向；②具有代表性的科研成果（獲獎(jiǎng)及論文）；③與研究方向相適應(yīng)的三支人才隊(duì)伍。而課程建設(shè)的基本要求包括：①在具有課程研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，具有一個(gè)明確的研究方向；②具有代表性的教學(xué)成果（獲獎(jiǎng)及論文）；③與教改方向相適應(yīng)的一支師資隊(duì)伍。關(guān)于學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的性質(zhì)：學(xué)科建設(shè)以剛性指標(biāo)為主（硬實(shí)力）；課程建設(shè)以柔性指標(biāo)為主（軟實(shí)力）。二者的目標(biāo)：學(xué)科建設(shè)旨在培養(yǎng)有國(guó)際視野、有戰(zhàn)略思維、有問(wèn)題意識(shí)、有全局觀念的“四有”教師隊(duì)伍；課程建設(shè)旨在培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”當(dāng)代大學(xué)生。學(xué)科建設(shè)的效果或水平對(duì)提升高校整體實(shí)力具有重要影響；課程建設(shè)則在提升高校教學(xué)水平中起著關(guān)鍵作用。

2 教學(xué)工作與科研任務(wù)的關(guān)系

“以教學(xué)為中心”是當(dāng)前許多院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，但由于高校的基本性質(zhì)所決定，積極進(jìn)行科學(xué)研究又是高校與中等專科學(xué)校的主要區(qū)別。大學(xué)教師不僅要認(rèn)真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教學(xué)研究，又包括科學(xué)研究。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分利用各種交流平臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法，大講“教”“研”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的好處，積極引導(dǎo)教師在“教”字上鍛煉自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”與提高課堂教學(xué)效果結(jié)合起來(lái)，與解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，與青年教師的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)各教研室工作不斷向更高層次發(fā)展。只有將質(zhì)量意識(shí)提到新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能逐步扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)盲目追求論文數(shù)量而忽略論文質(zhì)量的不正常狀態(tài)。隨著研究水平的不斷提高，鼓勵(lì)教師將自己成熟的研究成果有機(jī)地融入教材建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 教研室主任與支部書(shū)記的關(guān)系

政治路線確定之后，干部就是決定的因素。為此，加強(qiáng)對(duì)新任教研室主任和支部書(shū)記的培訓(xùn)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)，支部書(shū)記明確了自己肩負(fù)的政治責(zé)任，增強(qiáng)了在基層開(kāi)展黨務(wù)工作重要性的理解，認(rèn)識(shí)到支部建在教研室的重要性及實(shí)施云嶺先鋒工程的時(shí)代意義，對(duì)提高支部書(shū)記的綜合素質(zhì)及加強(qiáng)教研室工作起到了積極的推動(dòng)作用。隨著基層干部在“堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是，反對(duì)因循守舊、不思進(jìn)取；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，反對(duì)照抄照搬的本本主義；堅(jiān)持黨的民主集中制原則，反對(duì)獨(dú)斷專橫、軟弱渙散；堅(jiān)持黨的紀(jì)律，反對(duì)自由主義”等方面發(fā)揮帶頭和表率作用，使得具體實(shí)踐環(huán)節(jié)能做到職責(zé)上分、思想上合；任務(wù)上分、目標(biāo)上合；職權(quán)上分、力量上合，使教研室及支部工作能與本單位或本部門的中心任務(wù)緊密聯(lián)系、有效互動(dòng)、提高效率、發(fā)揮作用。并從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才這一需要出發(fā)，圍繞院校的發(fā)展目標(biāo)，制定出人才培養(yǎng)方案，通過(guò)“傳、幫、帶”的方式把老教師多年積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫不保留地傳授給青年教師；通過(guò)與青年教師“結(jié)對(duì)子”幫助他們解決工作與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并帶領(lǐng)青年教師參加各種科研項(xiàng)目或重要學(xué)術(shù)活動(dòng)以促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)，提高教師教學(xué)及科研水平，教研室在教師培養(yǎng)、課題申報(bào)、科學(xué)研究等方面肩負(fù)著重要職責(zé)，如何把課題研究與培養(yǎng)教師結(jié)合起來(lái)，把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，依然是當(dāng)前教研室工作中值得探索的新課題。

4 行政事務(wù)與專業(yè)提高的關(guān)系

專業(yè)教師，尤其是熱衷于搞教學(xué)、做科研的教師，一旦承擔(dān)行政管理工作后，大量時(shí)間和精力的耗費(fèi)，使一些本來(lái)的“內(nèi)行”逐步變成了外行，既荒廢了自己，弄不好還可能荒廢他人。這是新形勢(shì)下高校人才資源十分匱乏情況下的一種浪費(fèi)，勢(shì)必給黨和人民的教育事業(yè)造成巨大損失。事實(shí)上，作為從事行政管理的業(yè)內(nèi)人員，并非無(wú)所作為，只要能正確處理好管理與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，把握二者間的相互關(guān)系，非但不影響專業(yè)發(fā)展，還有利于在實(shí)踐中深化對(duì)管理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)、不斷更新思想觀念之際，正確處理好政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高的關(guān)系非常重要。當(dāng)前，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚未健全以及社會(huì)變革不斷加速，教師的教學(xué)觀念和知識(shí)水平在教學(xué)轉(zhuǎn)型期已經(jīng)面臨新的挑戰(zhàn)。要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)；不僅要學(xué)業(yè)務(wù)、也要學(xué)政治，尤其應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用、思想的方法論解決教學(xué)與科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)避免脫離本單位實(shí)際的空說(shuō)空講形式主義現(xiàn)象。通過(guò)政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)整和互動(dòng)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展、以科研促教學(xué)、以點(diǎn)帶面和分層推進(jìn)，使部分教師在有關(guān)課題申報(bào)、研究方法的掌握等方面起到了積極的促進(jìn)作用；同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。積極開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研討和交流，針對(duì)各學(xué)科的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有成效地開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。

5 教書(shū)育人與學(xué)生管理的關(guān)系

教師肩負(fù)著為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)大批人才的光榮使命，這就要求教師要始終把培養(yǎng)一流人才放在心上，要自覺(jué)提升教書(shū)育人的素質(zhì)、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不負(fù)重托、不辱使命。因此，教書(shū)育人為教師工作的重要內(nèi)容之一。各級(jí)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行思想政治工作是一線教師教書(shū)育人的傳統(tǒng)做法，也是高校多年來(lái)常抓不懈的任務(wù)之一。為強(qiáng)化各級(jí)教師對(duì)教書(shū)育人工作的重視，可結(jié)合自身實(shí)際，在征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定出有利于“管理一體化、組織立體化、內(nèi)容具體化、方法多樣化、活動(dòng)系列化”的活動(dòng)方案，對(duì)教師教書(shū)育人工作的具體要求包括：①要求見(jiàn)習(xí)助教要擔(dān)任兼職班主任，會(huì)做學(xué)生的思想政治工作。②要求助教在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思想政治教育。③要求講師要結(jié)合專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。④要求副教授要幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向和為人民服務(wù)的思想。⑤教授則要全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)做好學(xué)生、青年教師的思想政治工作。實(shí)踐證明，高校教師應(yīng)以身作則、刻苦努力，在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)真探索教學(xué)與科研互動(dòng)的有效方式，把研究生培養(yǎng)與師資培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把正確處理研究生培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系與正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系緊密結(jié)合起來(lái)，在確保完成本科教學(xué)及研究生教學(xué)的前提下，在促進(jìn)科研、教學(xué)水平不斷提高的同時(shí)，使“橫向到邊、縱向到底”的學(xué)生管理模式更科學(xué)、更有效，成為高校發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要支撐，為邊疆的穩(wěn)定與繁榮做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用

毋庸置疑，教學(xué)在高等學(xué)校的地位是至高無(wú)上的。至今來(lái)說(shuō)，沒(méi)有其他更合適的手段可以代替教學(xué)去傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生。

首先，的認(rèn)識(shí)論中說(shuō)：“人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。”教學(xué)首先應(yīng)該被看作是一種實(shí)踐活動(dòng)，而科研是一種由實(shí)踐上升到認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐能使教師（研究人員）對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，雖然所教授的知識(shí)以前已經(jīng)學(xué)過(guò)、研究過(guò)。但是在教給學(xué)生的時(shí)候，為了讓學(xué)生們也理解和把握這些理論，需要進(jìn)一步思考，這個(gè)時(shí)候也許會(huì)有一些自己未曾深入思考過(guò)的問(wèn)題被激發(fā)出來(lái)，此刻就會(huì)作更多、更細(xì)致的思考。那么就會(huì)對(duì)自己的科研提供更多、更完善的信息。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。寫(xiě)論文也是做科研的一種體現(xiàn)，但是沒(méi)有教師系統(tǒng)的講授，學(xué)生無(wú)從下手，所以科研要依賴教學(xué)。高等學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有高度的理解能力，創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。而且，很重要的一點(diǎn)是科學(xué)研究是為了適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)用于學(xué)校，最終還是反映在學(xué)生的身上。學(xué)生是最跟隨時(shí)代的發(fā)展，離教育現(xiàn)實(shí)最近的群體，所以科研人員有必要通過(guò)教學(xué)和學(xué)生交流信息，既可以把知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，學(xué)生也會(huì)在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題提供一些具有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)，來(lái)幫助教師更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

再次，教學(xué)是使科學(xué)研究進(jìn)行參與、推廣和轉(zhuǎn)化的手段。科研也是為教學(xué)服務(wù)的手段，研究出來(lái)的新理論新知識(shí)需要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要在教學(xué)中去證實(shí)其可行性，需要在真實(shí)的教學(xué)情境中得到反饋。教學(xué)過(guò)程是對(duì)科研工作的審視和總結(jié)。通過(guò)教學(xué)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)又可以深化科研工作，使教師在科研領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。

從以上分析可以看出教學(xué)對(duì)科研具有促進(jìn)作用，是科研的源頭。同時(shí)也是師生互動(dòng)，互相激發(fā)靈感，促進(jìn)科學(xué)研究的手段。

2 科研提升教學(xué)的質(zhì)量

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高校科學(xué)研究的作用也不斷增強(qiáng)，其地位也不斷升高。自19世紀(jì)初德國(guó)威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來(lái)，近代大學(xué)一般均有教學(xué)與科研職能。他倡導(dǎo)大學(xué)以科研為主導(dǎo)、以科研促教學(xué)的辦學(xué)方針。這一理念對(duì)于提升科研在大學(xué)中的地位，對(duì)于推動(dòng)科研的進(jìn)步和學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)生了巨大的作用。

首先，科研是教學(xué)發(fā)展和提高的關(guān)鍵，科研在教學(xué)中的應(yīng)用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，可以更深刻地了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的需求，能全面地把握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所教課程在整個(gè)學(xué)科中的地位及本課程與其他課程的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，科研出色的教師在教學(xué)中也比較優(yōu)秀。

其次，教師通過(guò)科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和措施。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。教師在研究所承擔(dān)的課題任務(wù)的同時(shí)，為提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生共同研究，學(xué)生在完成課題的同時(shí)，一方面提高了科學(xué)研究水平，一方面在加入了老師的科研隊(duì)伍的同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，科研（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第7頁(yè)）可以使教師在教學(xué)階段培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的合作型、復(fù)合型人才。

再次，高校教學(xué)有賴于科研支持，現(xiàn)在學(xué)校的課本知識(shí)幾乎長(zhǎng)年不變，跟不上時(shí)代的步伐，要想給教學(xué)注入新的活力就要搞科研。科學(xué)研究以探索自然和人類社會(huì)獲得的新知識(shí)、新技術(shù)、不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進(jìn)步最重要的驅(qū)動(dòng)力。科學(xué)研究是使文化、科學(xué)、技術(shù)等的前沿成果及時(shí)反映到高學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)的基本保證。如果僅僅是教師站在學(xué)術(shù)最前沿卻不能引導(dǎo)學(xué)生站到最前沿去，高校也不成為高校了。

可以看出，高等學(xué)校實(shí)施科學(xué)研究是高等教育必不可少的一環(huán)，積極地把科研、教學(xué)和學(xué)生融入到一塊，可以更好地適應(yīng)和促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

3 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

隨著國(guó)家對(duì)教育愈加重視，各高等院校為了更好地發(fā)展，對(duì)自身做了一些定位。大致分為“研究型大學(xué)”、“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)科研型大學(xué)”等幾大類。這樣的定位只是一個(gè)側(cè)重點(diǎn)的不同，不可能說(shuō)“教學(xué)型大學(xué)”只會(huì)給學(xué)生上課不去發(fā)展科研，更不可能說(shuō)“研究型大學(xué)”就只是純粹地搞科研而不教學(xué)。所以說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一所高校要想發(fā)展得更好，吸引更多的求學(xué)者，就要把教學(xué)和科研緊密結(jié)合，不能相分離。

表面看來(lái)，教學(xué)和科研是對(duì)立的。因?yàn)槭軙r(shí)間和精力限制，如果一個(gè)教師花費(fèi)很大精力去教學(xué)的話就會(huì)占用科研的時(shí)間，反之亦然。其實(shí)則不然，因?yàn)槎呤强梢韵嗷ゴ龠M(jìn)的，教學(xué)也是一個(gè)思考的過(guò)程，最重要的是他們的本質(zhì)是一樣的，都是為了培養(yǎng)高級(jí)人才。在高校中，學(xué)生上課只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領(lǐng)域、了解最新的學(xué)術(shù)研究資訊，如果他們?nèi)ナ谡n的話可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授的內(nèi)容更豐富、更具體，滿足學(xué)生的求知欲。遇到有些學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以自己去探討研究，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。這樣發(fā)展形成了一個(gè)良性循環(huán)。

從教師自身來(lái)講，科學(xué)研究是教師自我知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程。21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，科技以迅而不及掩耳之勢(shì)的速度發(fā)展，如果一個(gè)教師只是一味地教學(xué)而不從事科學(xué)研究，那么可想而知他的知識(shí)面是多么的狹窄、落后；沒(méi)有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學(xué)是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高級(jí)人才。所以，教學(xué)要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學(xué)—再科研—再教學(xué)”的互道路。

薛天祥教授在他的著作《高等教育學(xué)》這本書(shū)中提到：新的教學(xué)觀要樹(shù)立“兩個(gè)中心，一個(gè)根本”是思想。教學(xué)與科研必然成為學(xué)校工作的兩個(gè)中心，重點(diǎn)高校尤其如此，這是客觀規(guī)律，也是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。“一個(gè)根本”就是把培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義接班人當(dāng)作學(xué)校的根本任務(wù)和根本的社會(huì)職能。他所說(shuō)的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實(shí)當(dāng)作提高學(xué)科水平、教學(xué)質(zhì)量和師資水平的主要渠道。

“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對(duì)立統(tǒng)一”規(guī)律一樣，教學(xué)與科研也是對(duì)立統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。所以高校在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略時(shí)，要采取以教興科、以科興教、科教結(jié)合的方針，切實(shí)做到科教一體。

科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學(xué)的重要補(bǔ)充與完善。無(wú)論是學(xué)校還是教師亦或?qū)W生，都必須重視科研在學(xué)校與教學(xué)中的作用，使之成為人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。在管理上無(wú)論是教學(xué)還是科研都不能放松，既不能讓教師把學(xué)校當(dāng)作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書(shū)匠”。把學(xué)術(shù)進(jìn)步與教學(xué)水平的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)共同提高的良性循環(huán)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛天祥.高等教育學(xué)[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2009：204-224.

[2] 楊德廣.高等教育管理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：213-256.

[3] 姚啟和.高等教育管理學(xué)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009：18-19.

[4] 柏昌利.高等教育管理導(dǎo)論[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2006.

篇（7）

為適應(yīng)管理信息化的大趨勢(shì)，我國(guó)企業(yè)急需大量既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才，管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程正是以培養(yǎng)這一類復(fù)合型人才為己任，綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成了一門獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開(kāi)始強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)的教學(xué)。

“271”高效課堂理念來(lái)源于山東昌樂(lè)二中“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。該方法針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)，以“促進(jìn)教師變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)”。 結(jié)合MIS的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，作者結(jié)合多年教學(xué)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，將“271”高效課堂理念應(yīng)用于MIS教學(xué)模式改革中，取得了一定的成績(jī)。

一、MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不突出，內(nèi)容有些過(guò)時(shí)

我國(guó)MIS的許多理論都是早期從西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)的一些MIS的著作和教科書(shū)中移植過(guò)來(lái)的，很多內(nèi)容早已過(guò)時(shí)。例如，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家MIS的方法論的研究主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁鳎覈?guó)大多數(shù)教材仍以傳統(tǒng)的生命周期法為主線，對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ń榻B較少，導(dǎo)致教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中豐富的信息系統(tǒng)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)用處不大。

從教材方面來(lái)看，大多數(shù)MIS教材在內(nèi)容安排上并沒(méi)有體現(xiàn)出各專業(yè)特色。不管是經(jīng)管類專業(yè)還是工科、計(jì)算機(jī)專業(yè)所用的教科書(shū)內(nèi)容都差不多，基本都圍繞著MIS的理論基本、技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)實(shí)施與維護(hù)等幾個(gè)方面來(lái)安排。經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為MIS課程感難度太大，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、系統(tǒng)工程知識(shí)要求太高，學(xué)起來(lái)枯燥，很難接受。而且，大部分學(xué)生認(rèn)為這門課程主要講授軟件開(kāi)發(fā)，與自己的專業(yè)目標(biāo)相背離以及與自己將來(lái)的工作關(guān)系不大而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、我國(guó)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

基于傳統(tǒng)的高校課堂，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)。對(duì)于MIS這種各學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，涉及知識(shí)面廣，理論較抽象。學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感到內(nèi)容較抽象、空洞。學(xué)生感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)起來(lái)很累。傳統(tǒng)的教學(xué)模式說(shuō)教氣息太濃、形式過(guò)于單一、學(xué)生參與性差。盡管在MIS的教學(xué)中安排了部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但由于多方面的原因，缺乏具有可操作性的管理信息系統(tǒng)軟件的結(jié)合，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少；即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開(kāi)發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、基于“271”高效課堂的MIS教學(xué)改革

“271”高效課堂立足于三個(gè)改變 ，結(jié)合管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師以啟發(fā)學(xué)生為主，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)；

在該課程開(kāi)始前，授課老師對(duì)該班的學(xué)生整體情況摸底，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組(每組為8―10人)，每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)，推選一名任副組長(zhǎng)。同時(shí)，充分利用學(xué)生易于接受的QQ群作為溝通平臺(tái)，建立專門用于管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的QQ群，要求每個(gè)組至少派出三名代表加入QQ群。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前五至七天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這種指導(dǎo)性文檔稱之為導(dǎo)學(xué)案，由老師上傳到QQ群共享并通知所有學(xué)生及時(shí)下載查看。學(xué)生根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)始準(zhǔn)備每個(gè)小組的預(yù)習(xí)案，也就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可以單獨(dú)針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題作出解答。與此同時(shí)，各分組組長(zhǎng)需要組織本小組的同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以方便上課時(shí)進(jìn)行組間交流。每組的學(xué)生通過(guò)小組討論、集中預(yù)習(xí)后需要總結(jié)一份預(yù)習(xí)案，這份預(yù)習(xí)案要按老師要求統(tǒng)一上傳到群共享。首先方便其它組同學(xué)互相參考學(xué)習(xí)，其次方便老師及時(shí)下載批閱。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)案的批閱，老師根據(jù)每組的預(yù)習(xí)案情況分別與小組成員溝通，并選取其中預(yù)習(xí)工作做得較好的兩組，準(zhǔn)備上課時(shí)用的PPT。在做PPT過(guò)程中，要求該組學(xué)生進(jìn)一步熟悉預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)PPT制作需要準(zhǔn)備更多的課堂教學(xué)材料。學(xué)生準(zhǔn)備好的PPT需要提前兩天上傳到群共享，老師和其他組的學(xué)生都可以自由下載查看并提出自己的修改意見(jiàn)。

課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。

MIS對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感到內(nèi)容較抽象、空洞。教學(xué)過(guò)程中需要更多的倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。“271”高效課堂的第二個(gè)改變——學(xué)生角色的改變正好解決了這個(gè)困惑。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課前老師有意識(shí)推動(dòng)學(xué)生去準(zhǔn)備一些與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更積極。該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，由老師對(duì)該堂課的主要內(nèi)容作引導(dǎo)性發(fā)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生課前準(zhǔn)備的兩組PPT中選擇一份，由該組指派一名代表(每節(jié)課輪流)對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步講解。整個(gè)過(guò)程控制在20-25分鐘左右。老師對(duì)各小組的在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，由此引出學(xué)生對(duì)此次授課的內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)并激發(fā)新的求知渴望。

3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“271”高效課堂 ，讓學(xué)生破甕而出 。

“填鴨式”教育是傳統(tǒng)課堂的頑疾。老師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的坐著聽(tīng)，這是我們常見(jiàn)的課堂模式。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直在這種氛圍中學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)受到影響。MIS是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其缺乏興趣，很多學(xué)生對(duì)于這種綜合類學(xué)科有畏難心理。“271”高效課堂鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前有預(yù)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一定的了解后，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，效果會(huì)有顯著提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)于MIS的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的掌握及系統(tǒng)的實(shí)際使用操作，MIS的教學(xué)應(yīng)以此為核心。“271”高效課堂使MIS枯燥的理論因?yàn)閷W(xué)生的積極主動(dòng)參與而變得生動(dòng)形象。通過(guò)組建QQ群的形式，把學(xué)生聚集在另一個(gè)虛擬的課堂，使學(xué)習(xí)潛入到學(xué)生感興趣的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧憶瑞.管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].科教新報(bào)(教育科研),2010,26

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-333-01

在中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)課程往往不被重視，這種情況下教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，既是其主導(dǎo)亦是知識(shí)灌輸者，而學(xué)生則是被灌輸者，即外部刺激的被動(dòng)接收者。因此，要想有效革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)的效率及質(zhì)量，就必須將原有基礎(chǔ)當(dāng)作創(chuàng)新點(diǎn)，打造信息技術(shù)高效教學(xué)課堂。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始廣泛追求有效課堂教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)課程是極為特殊的一門學(xué)科，它既注重知識(shí)的傳授，也注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用及操作能力的培養(yǎng)鍛煉。雖然面對(duì)教育教學(xué)的持續(xù)改革，每位信息技術(shù)教師都應(yīng)及時(shí)更新其教育觀，積極探索適應(yīng)、適合“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂效率得到有效提升，但卻始終存在低效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。如：重理論輕實(shí)踐，整堂課下來(lái)只聽(tīng)教師講，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)取得觸類旁通的教學(xué)效果；師生間無(wú)有效互動(dòng)，由于電子教室授課及分組討論的因素，使得教師無(wú)法全面顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)優(yōu)生得到成長(zhǎng)，學(xué)困生則滯待不前的情況；部分教師授課較為隨意，在課前不及時(shí)備課，甚至直接讓學(xué)生自由活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)到有用的知識(shí)；另外，還有課堂秩序紊亂、學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差的問(wèn)題。由于上述種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，易降低中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的希望，也就不利于提高課堂教學(xué)的有效性和效率。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)導(dǎo)入新課

營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心導(dǎo)入新課，是學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想及學(xué)習(xí)興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)。要使教學(xué)達(dá)到舉一反三的效果，并順利完成所有教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，就應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教師講解以及生生討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而全面掌握所學(xué)知識(shí)。例如，講解“計(jì)算機(jī)硬件”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不妨在導(dǎo)入階段拋出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)為何如此神奇？它又藏有什么寶貝呢？如果同學(xué)們要配備一臺(tái)電腦，又該怎樣配置呢？“解決問(wèn)題”是一切教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，通過(guò)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，觀察被教師打開(kāi)的計(jì)算機(jī)機(jī)箱內(nèi)的主要部件，便能將上述問(wèn)題逐一解決，從而快速掌握該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。又如，教學(xué)“Word”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)藝術(shù)字、圖片的插入，以及編輯和修飾文字等操作，可將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)中，要求學(xué)生用Word制作電子賀卡或其他相關(guān)物品，以此激發(fā)其興趣，激活其思維，才能使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂效率

當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式的廣泛認(rèn)可，無(wú)疑為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展提供了有利條件，促進(jìn)著不同知識(shí)層次的學(xué)生踴躍參與。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，如果能全面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)，那么課堂教學(xué)便能取得較好效果，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)Flash軟件繪圖工具的功能使用章節(jié)中，在教師未講解該如何使用繪圖工具的情況下，合理采取小組合作學(xué)習(xí)模式，先讓每位學(xué)生親自去探究其使用方法，最后各組再將綜合意見(jiàn)上報(bào)教師。而在自行探究期間，雖然學(xué)生對(duì)教材中的使用方法還不能正確掌握，但卻能將大部分繪圖工具的用法總結(jié)出來(lái)。譬如，教材中并未過(guò)度介紹如何使用箭頭工具，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)它的功能認(rèn)識(shí)也僅限于簡(jiǎn)單的選取指向，可通過(guò)合作探究卻發(fā)現(xiàn)其還具備改變圖形形狀的功能。由此可見(jiàn)，利用小組合作學(xué)習(xí)，能取得較好的課堂教學(xué)效果，提高課堂授課效率。

篇（9）

當(dāng)前，我國(guó)有許多院校動(dòng)物解剖課程在實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目配備上、管理規(guī)范化、提高型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目等方面還存在較大不足。在動(dòng)物解剖課程實(shí)踐教學(xué)體系上還存在著不少問(wèn)題。如有些高職院校沒(méi)有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間、實(shí)踐操作比較麻煩、勞動(dòng)強(qiáng)度大等，實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動(dòng)手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問(wèn)題的原因，主要是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、實(shí)驗(yàn)教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過(guò)少，無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有確立實(shí)踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過(guò)去存在的許多問(wèn)題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目依托對(duì)學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過(guò)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實(shí)訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實(shí)訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實(shí)用人才創(chuàng)造條件。

一、動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃

高職動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加技能性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗(yàn)證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等。

（二）動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教材的制訂

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的依據(jù)。凡有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材或自編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，并配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參考書(shū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實(shí)物解剖、光盤(pán)課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開(kāi)展動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會(huì)需求，以彌補(bǔ)以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時(shí)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點(diǎn)的中小動(dòng)物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新進(jìn)展適時(shí)地添加到相應(yīng)的知識(shí)單元中。撰寫(xiě)有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫(xiě)與教科書(shū)相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)教材，編寫(xiě)動(dòng)物解剖校本課程教材中要做到“知識(shí)點(diǎn)突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動(dòng)物解剖實(shí)踐教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，實(shí)習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實(shí)踐性和適用性。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)教具開(kāi)發(fā)

規(guī)范化動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動(dòng)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書(shū)室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、所需儀器及實(shí)驗(yàn)所需解決的問(wèn)題等寫(xiě)出具體方案，進(jìn)行分步實(shí)施，然后提交實(shí)驗(yàn)要求，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全是學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動(dòng)物解剖教具與多媒體素材庫(kù)的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動(dòng)物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動(dòng)物圖像與多媒體互動(dòng)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，將動(dòng)態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來(lái)，師生共同研制動(dòng)物實(shí)習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實(shí)習(xí)費(fèi)用，又低碳環(huán)保，形成很強(qiáng)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。本著專業(yè)知識(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識(shí)；又考慮到學(xué)生走向社會(huì)、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動(dòng)物解剖無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物有機(jī)體實(shí)際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，理解掌握動(dòng)物有機(jī)體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游飿?biāo)本和實(shí)際操作動(dòng)手能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫(xiě)高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來(lái)，教師先后制作動(dòng)物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購(gòu)置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實(shí)訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計(jì)劃，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過(guò)程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過(guò)校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)以及與教師互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動(dòng)物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實(shí)習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，使課堂中理論知識(shí)的講解緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地聽(tīng)課。通過(guò)演、講、練的教學(xué)方法，即實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了他們的自信和動(dòng)手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效率，建立實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，大量開(kāi)發(fā)適用的多媒體實(shí)習(xí)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的開(kāi)放，這是實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時(shí)間和空間的開(kāi)放，即學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的方式，自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法的開(kāi)放，即只要符合實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法到實(shí)訓(xùn)中心做實(shí)驗(yàn)。要真正把開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中將講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)探索的多元實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)技能考核采取隨機(jī)分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時(shí)決定考核項(xiàng)目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，由理論、技能、平時(shí)成績(jī)?nèi)矫娼M成。按照平時(shí)成績(jī) 10%，實(shí)踐考核成績(jī) 70%，理論成績(jī) 20%，每一個(gè)考核項(xiàng)目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取項(xiàng)目過(guò)關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采取理論 60%，實(shí)踐 30%，平時(shí)占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)操作過(guò)程，甚至出現(xiàn)抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄的整理、實(shí)踐結(jié)果的分析直至實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)等.實(shí)踐課程成績(jī)由到課率與課堂表現(xiàn)占實(shí)踐成績(jī)的10%、實(shí)踐操作技能考核占實(shí)踐成績(jī)的 30% 和實(shí)踐報(bào)告占實(shí)踐成績(jī)的 60%組成。學(xué)生動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，考試過(guò)程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。采取教師聽(tīng)課、教研室主任聽(tīng)課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課及督導(dǎo)聽(tīng)課四級(jí)聽(tīng)課機(jī)制，每學(xué)期對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)的體制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估。為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實(shí)踐考核，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)、教師不定期實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評(píng)價(jià)，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實(shí)習(xí)教學(xué)和管理隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級(jí)職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，以及高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。動(dòng)物解剖是一門實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)的課程，因而建立一支雙師型的教師隊(duì)伍是教好這門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[3]。我們鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)導(dǎo)師制“，以老帶新”，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平，通過(guò)組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書(shū)，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問(wèn)題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”和“雙證型”教師在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，引進(jìn)一些有專長(zhǎng)的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)驗(yàn)技術(shù)過(guò)硬的高層次人才，把校外實(shí)習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)實(shí)訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵(lì)高水平教師投入或參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作；通過(guò)建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛(ài)實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)中心管理與實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。常見(jiàn)動(dòng)物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動(dòng)地呈現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過(guò)程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計(jì)生理試驗(yàn)，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動(dòng)物解剖開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等工作。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)管理體制，如：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，利用率低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同于實(shí)訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，加大實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理的作用；實(shí)踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，克服實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場(chǎng)”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動(dòng)物實(shí)習(xí)牧場(chǎng)”和“校內(nèi)動(dòng)物獸醫(yī)院”五個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不斷開(kāi)發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等建設(shè)更完善，在校、院二級(jí)管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實(shí)訓(xùn)中心的模式，在對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要實(shí)行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。對(duì)校外的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向管理方式，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的一個(gè)重要功能是具有示范實(shí)訓(xùn)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評(píng)教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)層面，通過(guò)定期地或不定期地開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，推動(dòng)院校加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理工作，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張繼東.新形勢(shì)下高等教育實(shí)踐教學(xué)體系改革探究[J].教育與職業(yè)，2008

[2]胡體玲.淺談高校中創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011（1）：84.

[3]雷煒.基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（2）：120.

[4]陳偉芬.科學(xué)發(fā)展觀下高校行政人員培養(yǎng)體系探索[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（7）.

[5]陳大鵬.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2001，20（2）：15-17.

[6]田建敏等.校企合作是培養(yǎng)技術(shù)人才途徑[J].北京大學(xué)生學(xué)報(bào)，2001，15（S4）：70.

篇（10）

基金項(xiàng)目：四川省教育廳“地方高校教學(xué)系管理水平績(jī)效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果

教學(xué)評(píng)估是推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)變管理職能，突出教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)高校院（系）教學(xué)管理人員遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)和激勵(lì)的過(guò)程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化起到了積極的推動(dòng)作用。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)清醒看到：新建地方本科高校在內(nèi)部管理、績(jī)效水平、思想解放、教育觀念和主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方發(fā)展之所需等方面還存在一定問(wèn)題。如何進(jìn)一步解放和發(fā)展教學(xué)生產(chǎn)力，面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展而及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高本科教學(xué)質(zhì)量是目前地方新建高校面臨的主要任務(wù)，而加強(qiáng)其內(nèi)部教學(xué)管理績(jī)效水平是重要的解決途徑之一。

1 以院（系）為中心，促進(jìn)教研室、教師教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的形成

地方高校辦學(xué)的核心是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的質(zhì)量體現(xiàn)在教師教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行管理在教研室一級(jí)基層管理機(jī)構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂(lè)系為例，在本科教學(xué)合格評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)的具體要求下，音樂(lè)系充分發(fā)揮教研室的作用，營(yíng)造出志存高遠(yuǎn)、追求卓越、競(jìng)爭(zhēng)向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊(duì)伍和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量全面提升。

各教研室以活動(dòng)為載體，開(kāi)展“內(nèi)樹(shù)信心，外樹(shù)形象”活動(dòng)，增強(qiáng)教師自信心和責(zé)任感，樹(shù)立良好師德師風(fēng)，認(rèn)真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，明確《教研室主任崗位職責(zé)》，規(guī)范了《教研室工作手冊(cè)》，包含了教研室工作計(jì)劃、活動(dòng)開(kāi)展、教師備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量控制和工作總結(jié)等，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。

教研室以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中介，開(kāi)展“向課堂要質(zhì)量”活動(dòng)，提高教師整體教學(xué)水平。各教研室定期開(kāi)展“老教師上示范課，中年教師上公開(kāi)課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，公開(kāi)評(píng)課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

教研室以團(tuán)隊(duì)作用為促進(jìn)，加強(qiáng)教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊(duì)伍的科研能力，音樂(lè)系涌現(xiàn)出了鋼琴教研室、聲樂(lè)教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青年教師科研團(tuán)隊(duì)等優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，聲樂(lè)教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。

2 以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升

學(xué)校應(yīng)把專業(yè)建設(shè)作為院系績(jī)效考核的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，根據(jù)對(duì)院（系）專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，加大對(duì)新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，同時(shí)，還要對(duì)新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，切實(shí)達(dá)到加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂(lè)系為例，從2007年來(lái)，以音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強(qiáng)專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”辦學(xué)特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會(huì)舞蹈表演專業(yè)的個(gè)性教育，注重川東巴渠民間音樂(lè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。伴隨著專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)，新專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)逐步完善，師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，作為支撐的課程體系已經(jīng)形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動(dòng)辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。為此，我們重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行了探討：

2.1 緊密聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，展開(kāi)“專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系

地方高校音樂(lè)本科專業(yè)辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質(zhì)差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在著明顯的差異。針對(duì)這種情況，首先，我們切合自身實(shí)際制訂了《音樂(lè)學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開(kāi)對(duì)本科教學(xué)合格評(píng)估的核心內(nèi)容“四個(gè)促進(jìn)，三個(gè)基本，兩個(gè)突出，一個(gè)引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購(gòu)、教學(xué)實(shí)踐基地建立以及課程設(shè)置的科目、開(kāi)設(shè)的時(shí)間、時(shí)數(shù)、學(xué)分安排與分配等內(nèi)容是否對(duì)人才培養(yǎng)方案起到了真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)作用進(jìn)行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新格局。將教學(xué)計(jì)劃中的課程創(chuàng)新為“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等；以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺(tái)，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺(tái)，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等為實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐育人，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂(lè)藝術(shù)人才。

2.2 重視教材選用評(píng)估，自編教材初顯成效

學(xué)院制訂了教材選用與評(píng)估制度，嚴(yán)格教材選用程序，重點(diǎn)選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀(jì)音樂(lè)專業(yè)教材、自編教材、實(shí)用性強(qiáng)和得到師生廣泛認(rèn)可的教材。在所使用的教材中，師生評(píng)價(jià)優(yōu)良的教材達(dá)94%。教材編寫(xiě)有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書(shū)3本。

2.3 注重隊(duì)伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升

加大對(duì)教學(xué)管理人員培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)管理人員不斷開(kāi)闊視野，更新觀念，促進(jìn)新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進(jìn)理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生的成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺(jué)地把高等教育教學(xué)管理理論運(yùn)用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。

2.4 構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高

為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要分為校、院系兩級(jí)。校級(jí)監(jiān)控體系：領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級(jí)監(jiān)控體系為：聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、專業(yè)教師評(píng)議制度、學(xué)生意見(jiàn)反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師投身教學(xué)工作的熱情。同時(shí)，按照教育部本科教學(xué)合格評(píng)估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師分類管理、分類評(píng)價(jià)辦法，以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3 以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐漸提高

地方高校本科人才培養(yǎng)定位其應(yīng)用型，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)為地方和社會(huì)所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)地方和社會(huì)對(duì)職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首當(dāng)其沖的重要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，給學(xué)生創(chuàng)造掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。通過(guò)各種藝術(shù)表演形式的實(shí)訓(xùn)排練，國(guó)際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報(bào)、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺(tái)實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握各種專業(yè)技能，建立牢固的文藝建設(shè)體系和服務(wù)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。結(jié)合我系實(shí)際，重點(diǎn)進(jìn)行了以下探索：

3.1 以評(píng)促改，把課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的第一步

在課堂教學(xué)上，教師的示范教學(xué)，要求學(xué)生唱（奏）教師首先要進(jìn)行示范，學(xué)生再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)唱（奏），體現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué)能力的提高首先來(lái)自于實(shí)踐性課堂教學(xué)。為鍛煉和提高師生的教學(xué)與實(shí)踐能力，設(shè)立了學(xué)生“個(gè)人音樂(lè)會(huì)”專項(xiàng)基金，新建可容納400余人音樂(lè)廳，為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。

3.2 改善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間

為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制訂并實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的實(shí)施意見(jiàn)》，依托地緣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)體合作，引進(jìn)社會(huì)力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實(shí)訓(xùn)室、音樂(lè)廣場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施，從而滿足音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地15個(gè)，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個(gè)，國(guó)際文藝交流中心1個(gè)。與四川省交響樂(lè)團(tuán)合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在云南麗江合作打造了一臺(tái)具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂(lè)與舞蹈藝術(shù)人才；與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強(qiáng)新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時(shí)，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間和國(guó)際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國(guó)草堂大學(xué)等開(kāi)展海外合作交流。

3.3 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

將社會(huì)實(shí)踐納入音樂(lè)本科教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置2個(gè)學(xué)分。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會(huì)的發(fā)展變化，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，分赴基層，開(kāi)展文化、藝術(shù)活動(dòng)和幫扶活動(dòng)；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng)。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮在當(dāng)?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺(tái)鍛煉，音樂(lè)系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)得取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.4 規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理，強(qiáng)化專業(yè)綜合訓(xùn)練

音樂(lè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要有畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）音樂(lè)會(huì)相結(jié)合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對(duì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從開(kāi)題、撰寫(xiě)、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題結(jié)合社會(huì)實(shí)際，來(lái)自藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、和社會(huì)調(diào)查中的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）比例不斷增多。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）來(lái)自實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例平均達(dá)到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評(píng)選為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)要求。

4 緊密為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)辦學(xué)定位的逐步明晰

“服務(wù)地方，與地方互動(dòng)”是績(jī)效考核對(duì)院（系）辦學(xué)定位的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點(diǎn)，近年來(lái)，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，深入開(kāi)展合作共建活動(dòng)。四川文理學(xué)院音樂(lè)系緊緊圍繞學(xué)校“立足川東，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實(shí)踐技能，繁榮了地方文化市場(chǎng)，提高了達(dá)州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來(lái)，獨(dú)立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場(chǎng)，在達(dá)州市及周邊縣市形成了良好的社會(huì)效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式“火之歌”；2009年達(dá)州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)文藝演出；2010年參加達(dá)州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會(huì)”；2011年獨(dú)立承辦“巴國(guó)情韻”——紀(jì)念李依若100周年誕辰文藝晚會(huì)等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過(guò)依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

[基金項(xiàng)目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革與知識(shí)轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號(hào)】 F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國(guó)受到越來(lái)越多的關(guān)注。它一方面充實(shí)了我國(guó)目前的教育市場(chǎng)，另一方面，民辦高校在運(yùn)作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對(duì)現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問(wèn)題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）相關(guān)概念界定

1.知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)轉(zhuǎn)移概念來(lái)自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國(guó)技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過(guò)技術(shù)的國(guó)際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價(jià)值的知識(shí)并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)移包括存儲(chǔ)知識(shí)、處理知識(shí)的能力和知識(shí)輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過(guò)程，知識(shí)不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，即知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識(shí)，才能完成轉(zhuǎn)移。

本文中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識(shí)通過(guò)講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)的共享、知識(shí)的吸收和知識(shí)的應(yīng)用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺(tái)南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。

3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。

（三）調(diào)查研究

1.量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，分別設(shè)計(jì)了旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)三個(gè)專業(yè)的“基于知識(shí)轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的調(diào)查 問(wèn)卷。此次調(diào)查主要是通過(guò)電子郵件發(fā)送問(wèn)卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回552份，有效問(wèn)卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問(wèn)卷177份，工商管理專業(yè)有效問(wèn)卷120份，財(cái)會(huì)專業(yè)有效問(wèn)卷218份。樣本學(xué)校來(lái)自濟(jì)南、青島和煙臺(tái)三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺(tái)南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個(gè)人基本情況如表2所示。調(diào)研問(wèn)卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對(duì)象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個(gè)人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，選項(xiàng)借鑒了Schuler（1989）累計(jì)型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個(gè)層面，共計(jì)50多個(gè)問(wèn)項(xiàng)。

（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計(jì)表

（表2）填表人個(gè)人基本情況表

2.調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn)。在本研究中，我們把問(wèn)項(xiàng)共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對(duì)影響因素的各部分問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財(cái)會(huì)專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個(gè)專業(yè)的信度Cronbach α值都超過(guò)0.5。表明問(wèn)卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個(gè)因素和2個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，與課程考核方式及平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測(cè)試通過(guò)率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個(gè)項(xiàng)目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級(jí)人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.85），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會(huì)等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和4個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對(duì)教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1課程與實(shí)踐教學(xué)集效果評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.319），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由2個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計(jì)算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（三）財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的38個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過(guò)程中和實(shí)施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實(shí)施因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測(cè)試，因此命名為課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子；F7由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實(shí)踐教學(xué)的模式，因此命名為實(shí)踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個(gè)教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.342），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子； F2由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生科研、計(jì)算機(jī)操作等知識(shí)運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5所示。

（表5）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時(shí)性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對(duì)棘手一點(diǎn)，因?yàn)榫哂兄饔^的評(píng)價(jià)尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、簡(jiǎn)單、易操作，評(píng)價(jià)過(guò)程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對(duì)被測(cè)評(píng)人不能帶有任何個(gè)人的偏見(jiàn)和好惡。在實(shí)際操作過(guò)程中評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果要公開(kāi)，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都要詳細(xì)說(shuō)明，做到評(píng)價(jià)有據(jù)。要把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評(píng)價(jià)反饋的溝通過(guò)程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。

三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子、課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子、課程教學(xué)實(shí)施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。

（二）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個(gè)因子專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個(gè)因子課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第六個(gè)因子課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子相近，但從整個(gè)指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識(shí)的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財(cái)會(huì)專業(yè)沒(méi)有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個(gè)因子在三個(gè)專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，與工商管理專業(yè)第一個(gè)因子課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第二個(gè)因子課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財(cái)會(huì)還重視實(shí)踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對(duì)教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個(gè)專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實(shí)施因子、教學(xué)硬件因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個(gè)專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而兩者對(duì)實(shí)踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過(guò)作業(yè)的形式練習(xí)，財(cái)會(huì)專業(yè)則通過(guò)采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來(lái)進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無(wú)差異性較大的指標(biāo)，這也間接說(shuō)明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較

旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識(shí)提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個(gè)專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)還十分重視學(xué)生知識(shí)的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鎮(zhèn)，李麗.高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員創(chuàng)新成長(zhǎng)評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007，（7）：166-171.

[2]梁鎮(zhèn). 新技術(shù)企業(yè)知識(shí)型員工成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究[D].天津：天津大學(xué)，2009，（5）.

[3]梁鎮(zhèn)，陳立文，丁雷. 新技術(shù)企業(yè)知識(shí)型員工成長(zhǎng)戰(zhàn)略研究[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010.

[4]Zhao Jing. Design of Reusable User-Oriented Online Teaching Evaluation System[C].Proceedings of 2012 International Conference on Electronic Information and Electrical Engineering（Part Ⅳ），2012，6：765-768.

[5]Wang parative Study on Online Teaching Evaluation System of Chinese and Foreign Universities[C].Proceedings of 2009 IEEE International Symposium on IT in Medicine & Education（ITME2009），2009，8：190-194.

[6]Chaczko， Zenon. Assessment of the quality of teaching and learning based on data driven evaluation methods[C].7thInternational Conference on Information Technology Based Higher Education and Training，ITHET，2006：931-946.

[7]劉艷彬，周耀烈. 大學(xué)本科教師課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)研究[J].科研管理，2010，31（5）：40-43.

[8]錢雪亞，錢曉倩. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)志設(shè)計(jì)和有效性檢驗(yàn)[J].統(tǒng)計(jì)研究，2003，（2）：51- 53.

[9]萬(wàn)海樺.國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐與發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2003，（4）：148- 150.

[10]波. 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3），69：111-115.

[11]孟少英，孫誠(chéng)，田志宏. 構(gòu)建本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2004，（3）：9-10.

[12]侯彥利. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究――以財(cái)經(jīng)類課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，（9）3：138-141.

[13]王忠君.旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2010，（3）3：33-35.