緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-118-001

一、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教師教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

關(guān)于音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的提法，基本都圍繞建構(gòu)在音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)之上，對(duì)教師、課程等設(shè)計(jì)加以界定，并強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)、系統(tǒng)而全面的確立教育者、參與者、教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中位置與作用。

首先，依據(jù)心理學(xué)，從國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的歷史和現(xiàn)狀來(lái)看，一流的教學(xué)設(shè)計(jì)專家，幾乎都有深厚的教育心理學(xué)的求學(xué)背景和學(xué)術(shù)造詣，而作為以研究者身份展開(kāi)交叉學(xué)科間的研究，已經(jīng)不是司空見(jiàn)慣的事，更何況教學(xué)的設(shè)計(jì)者與所面對(duì)的對(duì)象間，構(gòu)建在尊重、理解、合作的前提之下，完成教與學(xué)的活動(dòng)，研究的科學(xué)性才得以實(shí)現(xiàn)。

其次，是依據(jù)建構(gòu)主義理論，它的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義的思想可以追溯到皮亞杰、維果斯基等早期的理論中。它之所以能夠在上世紀(jì)九十年代以來(lái)逐漸流行，是和當(dāng)代西方非理性主義哲學(xué)思潮的興起、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的進(jìn)步以及研究者對(duì)學(xué)習(xí)理論研究的自覺(jué)反思分不開(kāi)的。

建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)包括：建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義的教師觀；建構(gòu)主義的教學(xué)觀等。作為重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。理論的許多觀點(diǎn)和主張具有合理性，對(duì)教育改革實(shí)踐具有一定借鑒意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。目前，建構(gòu)主義理論在實(shí)際教育中形成了一些可促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的具體教學(xué)技術(shù)，已得到了日益廣泛的應(yīng)用，其中相對(duì)比較成熟的技術(shù)，主要包括探究式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要影響，包括關(guān)注學(xué)生主體感悟力；關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性差異；關(guān)注教學(xué)氣氛的營(yíng)造；關(guān)注學(xué)生探究與創(chuàng)新力培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的一次重大突破，提出了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的嶄新理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐的接軌，促進(jìn)了教育改革的深入進(jìn)行。

二、實(shí)踐依據(jù)

包含在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，是為最終教學(xué)實(shí)踐而預(yù)先設(shè)定的系統(tǒng)、科學(xué)的方案，也是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，最終都會(huì)在實(shí)踐中加以完善，并得到落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是可以在不同的層面上進(jìn)行的，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的分類與層次，著眼于不同的類型與層次，具體操作才會(huì)有的放矢。

首先，從分類上劃分，包括三類：第一類是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)；第二類是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)；第三類是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，它從改造教育、社會(huì)與人的發(fā)展之間的關(guān)系入手，肩負(fù)創(chuàng)設(shè)面向培養(yǎng)新世紀(jì)、新人才的教學(xué)體制改革。例如，當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特教授就曾經(jīng)提出:工業(yè)社會(huì)教育的特征是“時(shí)間固定、結(jié)果可變”（也就是每個(gè)人在同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容甚至還提出了同樣要求，在同樣的時(shí)間升學(xué)或者畢業(yè)，但是并沒(méi)有達(dá)到同樣的結(jié)果，培養(yǎng)的人才質(zhì)量參差不齊），而信息社會(huì)教育的特征則是“時(shí)間可變，結(jié)果穩(wěn)定”（也就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需要量身定制，發(fā)揮每一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Γ┲杏^教學(xué)設(shè)計(jì)就比較普遍，它在課程的目標(biāo)、性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)上的改革任務(wù)十分繁重，因此，世界各國(guó)的課程改革周期是十年。而微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的面是最廣的，主要面對(duì)某一門學(xué)程開(kāi)發(fā)，中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，主要在具體學(xué)科領(lǐng)域，或者若干互為關(guān)系的教學(xué)單元的層面上開(kāi)展。被稱之為“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”，等同于“課程設(shè)計(jì)與課科中的單元、模塊和課時(shí)，還可以包括教學(xué)片段設(shè)計(jì)。應(yīng)用也最普遍，是教學(xué)設(shè)計(jì)真正用武之地。

其次，根據(jù)教學(xué)中問(wèn)題的范圍、大小的不同，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為以下三個(gè)層次：以課堂為中心；以“系統(tǒng)”為中心；以產(chǎn)品為中心。以課堂為中心，主要體現(xiàn)在教育、教學(xué)思想與教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)和總的教學(xué)計(jì)劃要求，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境條件來(lái)制定方案，通常由任課教師完成；以“系統(tǒng)”為中心，指由教師、學(xué)科專家與行政管理人員共同完成；以產(chǎn)品為中心，即將教學(xué)中需要的媒體材料、教具等當(dāng)作產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往需要確定哪些產(chǎn)品即有廣闊市場(chǎng)，又能滿足實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)需求。

音樂(lè)學(xué)科在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，在藝術(shù)性特征方面體現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)橐魳?lè)本身是人類藝術(shù)的重要組成部分，音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在通過(guò)教師的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩、藝術(shù)性的音樂(lè)學(xué)習(xí)精神家園同時(shí)，全面落實(shí)新的教育理念，提升學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，音樂(lè)學(xué)科作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的必要學(xué)科。音樂(lè)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育重要的組成部分，它所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任一方面是對(duì)學(xué)生實(shí)施的美的重要途徑，另一方面又可通過(guò)提升教學(xué)設(shè)計(jì)與研究效果，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)在邏輯上的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)效果，在音樂(lè)設(shè)計(jì)的研究中，遵循設(shè)計(jì)的一般方法、一般規(guī)律。開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生高層次精神追求意識(shí)的培養(yǎng)教育。能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力生成、價(jià)值觀、人生觀的建立提供行之有效的指導(dǎo)。也正是從學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需要出發(fā)的最基本要求，從有限的課時(shí)與教材容量中，探尋、研究更科學(xué)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式。因?yàn)椋L(zhǎng)久以來(lái)忽視音樂(lè)教學(xué)的局面還很普遍，特別是作為我國(guó)課程改革中，實(shí)施美育的高中音樂(lè)課程，走過(guò)了艱難的發(fā)展歷程，從最初的無(wú)教材、無(wú)資料、無(wú)要求的“三無(wú)”，到今天以課程改革大背景下，名正言順參與，并從理念的推廣、制度的建立于落實(shí)等，都為教材的研發(fā)與使用、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的廣泛參與，制度的明確，都在很大程度上，將高中音樂(lè)教學(xué)納入正軌。

篇（2）

雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通常其中一種為母語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言為外國(guó)語(yǔ)（在本文中設(shè)定為英語(yǔ)）進(jìn)行具體學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。通過(guò)具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以提高專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，達(dá)到專業(yè)能力提升與專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練相融合的復(fù)合教育。雙語(yǔ)教學(xué)在許多國(guó)家都有廣泛的研究與應(yīng)用，已成為教育學(xué)研究中重要的分支學(xué)科。國(guó)外相關(guān)論述有：

Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986

相對(duì)于國(guó)外雙語(yǔ)教育理論研究，我國(guó)總體起步較晚。雙語(yǔ)教學(xué)自二十世紀(jì)九十年代引入中國(guó)，逐步開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究，但高等教育雙語(yǔ)教育研究目前顯現(xiàn)出研究層次較淺，實(shí)證研究不足，學(xué)科不具體等問(wèn)題，其中以音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境下的雙語(yǔ)教學(xué)研究及實(shí)踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語(yǔ)教學(xué)研究大多集中在對(duì)國(guó)外雙語(yǔ)研究的介紹述評(píng)，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育與美國(guó)淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語(yǔ)教育及其對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》；中國(guó)雙語(yǔ)課程模式探討，如成曉毅著的《我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式初探》，康淑敏著的《從教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)模式以地方高校雙語(yǔ)教學(xué)為例》；語(yǔ)言學(xué)研究及其教學(xué)研究，如鄒天倫著的《英語(yǔ)音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》；中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，如朱曄著的《我國(guó)英漢雙語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀》，張同利著的《加強(qiáng)高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討》，鄭大湖著的《我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)研究十年回顧與展望》；以及將音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂(lè)院校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程音樂(lè)英語(yǔ)的教學(xué)思考》，姚蘭著的《音樂(lè)院校大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)施構(gòu)想》等。而關(guān)于音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科特性，以及學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用與體現(xiàn)，及其實(shí)證研究的論證卻是寥寥無(wú)幾。目前已有的相關(guān)論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語(yǔ)音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》，郝苗苗著的《音樂(lè)英語(yǔ)技術(shù)類文獻(xiàn)詞語(yǔ)翻譯問(wèn)題貝多芬弦樂(lè)四重奏漢譯本譯文商榷》等學(xué)者的研究涉及到了音樂(lè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)》（2012）等學(xué)者的研究成果雖涉及音樂(lè)院校雙語(yǔ)教學(xué)研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專門用途英語(yǔ)與普通通用英語(yǔ)的差異，仍有待于進(jìn)一步對(duì)教材構(gòu)建中的學(xué)科特性以及課程實(shí)踐進(jìn)行深入的實(shí)證研究與論證?？傮w而言，現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教育研究薄弱，較深層次的研究進(jìn)展緩慢；非材料性理論研究占絕對(duì)多數(shù)， 實(shí)證研究匱乏；雙語(yǔ)教學(xué)研究較為籠統(tǒng)，音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)證研究仍有待進(jìn)一步突破。

我國(guó)音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)課程的相關(guān)教材相對(duì)十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂(lè)學(xué)院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教程》；由北京大學(xué)出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)教程》；由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂(lè)英語(yǔ)》；由上海音樂(lè)學(xué)院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂(lè)英語(yǔ)》。四部教材均采用涉及音樂(lè)題材的相關(guān)英文閱讀節(jié)選，配以生字表和文字性課后習(xí)題的形式， 教材的編配設(shè)計(jì)顯示出明顯的語(yǔ)言學(xué)特征，而音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性體現(xiàn)不足。

二、音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特性與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從教學(xué)角度看音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性

音樂(lè)學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特性，表現(xiàn)在作為聲音和時(shí)間的藝術(shù)注重聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和聆聽(tīng)過(guò)程；音樂(lè)本身的進(jìn)行發(fā)展具有必然的內(nèi)在邏輯；經(jīng)過(guò)高度發(fā)展衍生的樂(lè)譜文獻(xiàn)版本；以及音樂(lè)隨著文明的發(fā)展與演變，專業(yè)詞匯在完備擴(kuò)充中承載著歷史文化的變遷。

（二）學(xué)科特性研究在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

以學(xué)科特性作為主要依據(jù)在音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中區(qū)別于普通英語(yǔ)課程，十分重要。教學(xué)中所涉及的英語(yǔ)本身不是音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的，而是作為教學(xué)媒介語(yǔ)以提高課程的綜合價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量保留使用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)解決音樂(lè)學(xué)科的問(wèn)題。探索符合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方案，建設(shè)注重學(xué)科特性的音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)體系，將具備學(xué)術(shù)與實(shí)踐上的雙重潛在貢獻(xiàn)：1.進(jìn)一步深入雙語(yǔ)教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科單科環(huán)境的具體研究， 拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次；2.對(duì)音樂(lè)雙語(yǔ)課程體系的學(xué)科特性展開(kāi)研究、提出建設(shè)性方案以突破現(xiàn)有教材較籠統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)局限；3.以單科學(xué)科環(huán)境為前提， 通過(guò)實(shí)證研究深化音樂(lè)雙語(yǔ)課程體系， 為音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置提出方案；4.為音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)主體研究積累一手的研究筆記。

（三）關(guān)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)的幾點(diǎn)思考

1.在教學(xué)中注重聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

所有關(guān)于音樂(lè)的理解的文獻(xiàn)都持有相同的觀點(diǎn)：你不可能僅僅通過(guò)閱讀關(guān)于音樂(lè)的書(shū)籍就提高了藝術(shù)鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂(lè)，沒(méi)有什么比聆聽(tīng)音樂(lè)更好了。其他任何形式都不能替代聆聽(tīng)音樂(lè)。[1]聆聽(tīng)音樂(lè)是音樂(lè)學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐的重要方式。音樂(lè)在時(shí)間的流動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)，聆聽(tīng)的過(guò)程使音樂(lè)從抽象客觀的描述轉(zhuǎn)化為具體主觀的心理反應(yīng)，從而使教學(xué)過(guò)程成為感受與認(rèn)知音樂(lè)的過(guò)程。

2.在教學(xué)中注重樂(lè)譜的閱讀與甄別能力

樂(lè)譜是音樂(lè)的語(yǔ)言。樂(lè)譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節(jié)奏，速度力度，連斷語(yǔ)氣，句法走向，同時(shí)又涉及調(diào)式和聲，曲式結(jié)構(gòu)，復(fù)調(diào)對(duì)位，聲部配器等復(fù)雜因素，當(dāng)這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂(lè)譜本身即已成為一門獨(dú)立的語(yǔ)言。音樂(lè)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是解決音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)問(wèn)題，而不是語(yǔ)言學(xué)或其他學(xué)科的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用樂(lè)譜作為主要教程能夠更直觀的保留和使用音樂(lè)語(yǔ)言，以便更有效的促使課程解決本學(xué)科的專業(yè)問(wèn)題以及保留音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特性。音樂(lè)語(yǔ)言既抽象又十分具體，音樂(lè)語(yǔ)言在遵循邏輯進(jìn)行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規(guī)則，以滿足戲劇性發(fā)展和強(qiáng)烈情感的表達(dá)。閱讀音樂(lè)語(yǔ)言本身的能力是音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

另外，音樂(lè)傳播在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中發(fā)展衍生出多種類別的樂(lè)譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂(lè)譜哪怕在同一首作品上相互間也會(huì)有些許差異，各個(gè)版本使用的方式及側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。對(duì)樂(lè)譜版本的比較分辨是音樂(lè)專業(yè)人才有效研讀樂(lè)譜的重要保障。

篇（3）

一、緒言

不可否認(rèn)的是，音樂(lè)與人們的生活審美情趣、言談舉止、行為活動(dòng)、人際交往關(guān)系有著很大的關(guān)聯(lián)，是人類情感的一種集中表達(dá)方式，好的音樂(lè)對(duì)于陶冶情操、凈化心靈有著極大的輔助作用。初中音樂(lè)課堂應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去真切的感受音樂(lè)的內(nèi)在魅力，與教師產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師也可以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和人格素質(zhì)，使其成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

二、初中音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.情感感知能力。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是人類感情的一種表達(dá)方式，因此，在初中音樂(lè)課堂上要著重的培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，通過(guò)讓他們欣賞音樂(lè)作品，真實(shí)的感受到詞曲作者的感情。要注重音樂(lè)感知方面的訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生提升聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及歌唱技巧的能力。總之，音樂(lè)課堂要兼顧欣賞與訓(xùn)練，作為教師，應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的視聽(tīng)訓(xùn)練。

2.思維擴(kuò)展能力。與文學(xué)作品落實(shí)于書(shū)面的、直觀的情感表達(dá)方式不同的是，音樂(lè)作品較為含蓄，學(xué)生必須通過(guò)耳朵去仔細(xì)的聆聽(tīng)，從而感知到這種情感的意向，初中音樂(lè)課堂正是要通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，通過(guò)欣賞音樂(lè)作品，充分?jǐn)U展自己的思維，發(fā)揮自己的想象力。

3.科學(xué)發(fā)聲能力。初中音樂(lè)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣打好音樂(lè)基礎(chǔ)的重要階段，因此教師必須在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的、科學(xué)的發(fā)聲能力。一方面，要懂得科學(xué)的發(fā)聲原理，能夠通過(guò)胸腔、鼻孔、口等多個(gè)器官的有效配合，最終發(fā)出美妙的聲音；另一方面，青少年在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，極易受到日常頻繁接觸到的港臺(tái)歌手等流行唱腔的影響，應(yīng)該教導(dǎo)大家從自身實(shí)際情況出發(fā)，不刻意模仿他人，利用科學(xué)的方法發(fā)出具有個(gè)人特色的歌聲，避免東施效顰帶來(lái)的不良影響。

三、初中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.轉(zhuǎn)變思想，重視音樂(lè)教學(xué)。 雖然我國(guó)在很多年以前就開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，講求德智體全面發(fā)展，但是很多年過(guò)去，應(yīng)試教育余威仍在，影響依舊深遠(yuǎn)，很多學(xué)校片面的追求升學(xué)率，在初中階段就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，而一部分即使開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課的學(xué)校，也是形同虛設(shè)，時(shí)不時(shí)的被所謂的專業(yè)課 “擠走”。僅有的音樂(lè)課堂依然采取傳統(tǒng)的跟唱式教學(xué)方法，學(xué)生也不可能在課堂上真正意義上感受到音樂(lè)的美感，所以初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變相關(guān)負(fù)責(zé)人的思想，從根本上重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，為音樂(lè)課配備專業(yè)的教師和設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣。初中音樂(lè)課堂，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，比如說(shuō)，讓學(xué)生在欣賞完一段音樂(lè)之后暢談自己的感受，教師根據(jù)學(xué)生的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。當(dāng)然這種互動(dòng)也不僅僅應(yīng)用在教師與學(xué)生之間，也需要在學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的展開(kāi)，將學(xué)生分為若干的學(xué)習(xí)小組，小組與小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，以音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練為考察內(nèi)容，對(duì)優(yōu)勝的小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中就可以頻繁的交流，最后的結(jié)果就是可以同步提升自己的音樂(lè)水準(zhǔn)。

3.采用多種形式教授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中音樂(lè)課堂的的教學(xué)不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的“教師領(lǐng)唱學(xué)生跟唱”的機(jī)械模式，教師應(yīng)該致力于挖掘多種教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將舞蹈與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)舞蹈的欣賞來(lái)提高學(xué)生對(duì)于樂(lè)感的掌控能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞過(guò)程，自行想象畫(huà)面，編排與音樂(lè)有關(guān)的舞蹈動(dòng)作，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感悟；利用多媒體技術(shù)將音樂(lè)、視頻、歌詞等三者相結(jié)合，將音樂(lè)作品以類似于音樂(lè)錄影帶的形式整體表現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行欣賞，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，讓他們體會(huì)到音樂(lè)內(nèi)在的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為推行素質(zhì)教育的重要組成部分，初中音樂(lè)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情趣、陶冶學(xué)生的情操、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展有著重要的作用，從另一個(gè)角度來(lái)講，音樂(lè)教學(xué)可以在一定程度上完善學(xué)生的人格、使他們成為具有獨(dú)特魅力和氣質(zhì)的人。因此，初中音樂(lè)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方式，注重挖掘多種教學(xué)形式，努力提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，為了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景潤(rùn)麗.淺談初中音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力[J].現(xiàn)代閱讀.2012(1).

篇（4）

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-228-01

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)與總體教學(xué)目標(biāo)有著非常直接的聯(lián)系，因此音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有很強(qiáng)的可操作性；過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該獨(dú)具一格，可以充分呈現(xiàn)教材的特色與老師的創(chuàng)意；教學(xué)措施的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單明了、滿足學(xué)生興趣；教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能夠展現(xiàn)時(shí)代的特色以及顯著的音樂(lè)文化特點(diǎn)；教學(xué)工具的設(shè)計(jì)能夠有效利用信息技術(shù)的功效。一言以敝之，音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為完成課程標(biāo)準(zhǔn)制定的知識(shí)技能與價(jià)值觀的培養(yǎng)的目標(biāo)，并利用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的過(guò)程與實(shí)現(xiàn)方法。這了達(dá)到這一目的，初中音樂(lè)教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)以及生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐行為，培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，開(kāi)發(fā)他們的音樂(lè)感知以及鑒賞水平、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力，提升他們的音樂(lè)文化素質(zhì)，豐富他們的情感，陶冶他們的情操。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

為確保音樂(lè)教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就能感覺(jué)到濃厚的音樂(lè)氛圍，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)老師在設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，創(chuàng)造音樂(lè)情境，利用音樂(lè)語(yǔ)言、實(shí)物演奏、音樂(lè)效果渲染、多媒體等教學(xué)工具為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)形象生動(dòng)的情景，以提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。教室是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要場(chǎng)所，室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的心理有較大的影響。它對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極主動(dòng)性有至關(guān)重要的作用。因此，教室的設(shè)計(jì)必須具備強(qiáng)烈的音樂(lè)氛圍，音樂(lè)設(shè)備布置整齊有序，黑板、墻面等繪有和音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的樂(lè)器圖、樂(lè)譜表、樂(lè)理基本知識(shí)等。此外，按照教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容的要求還應(yīng)該合理擺放桌椅，最好是安排布置，當(dāng)然還有圓形、半圓形或者其余的擺放方式。但需要注意的是，課桌椅的布置應(yīng)該符合教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容以及學(xué)生活動(dòng)的要求，不必苛求一種固定的模式。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有三個(gè)維度，即情感價(jià)值觀、教學(xué)過(guò)程和方法、理論知識(shí)與實(shí)踐技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具體明確，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生音樂(lè)水平，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)層次，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有很強(qiáng)的可操作性，以衡量和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

三、設(shè)計(jì)好音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最佳狀況應(yīng)該有效發(fā)揮音樂(lè)獨(dú)有的魅力，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，提升他們的創(chuàng)造能力以及想象能力。較為理想的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該為：感受音樂(lè)的魅力興趣引導(dǎo)音樂(lè)融合激發(fā)想象藝術(shù)審美自我發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，該教學(xué)過(guò)程可行性強(qiáng)，能夠充分體現(xiàn)老師的引導(dǎo)與學(xué)生的主導(dǎo)作用。

四、設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

按照音樂(lè)課標(biāo)的需要確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的音樂(lè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是達(dá)到教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的根本前提。在設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)該注重新舊結(jié)合、動(dòng)靜相宜、收放自如。演唱、演奏是音樂(lè)課堂的表現(xiàn)形式；而音樂(lè)藝術(shù)的欣賞、樂(lè)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)則是吸收行為。以學(xué)習(xí)歌唱或者器樂(lè)演奏為主的課程，應(yīng)當(dāng)以歌曲或者樂(lè)曲以及相關(guān)樂(lè)理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合；以藝術(shù)欣賞為主的課程，也應(yīng)當(dāng)以演唱所欣賞音樂(lè)作品的主題或者它的主旋律相結(jié)合。

五、設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容以及方式

篇（5）

音樂(lè)教育作為學(xué)生最為重要的審美教育互動(dòng)，可以讓高中學(xué)生通過(guò)音樂(lè)了解美，并且陶冶學(xué)生的心靈和情感，帶動(dòng)學(xué)生的性格養(yǎng)成，目前由于高中音樂(lè)課程教學(xué)在課程改革的前提下進(jìn)行，所以通過(guò)此舉措做好創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力有積極意義。

一、當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

第一，由于高中音樂(lè)教材中，教學(xué)模式和教學(xué)方法匹配度比較低，所以學(xué)生較難的通過(guò)高中音樂(lè)課養(yǎng)成完善的人格模式，由于高中教材中缺失教學(xué)的實(shí)際狀況，多數(shù)教學(xué)都是大班統(tǒng)一開(kāi)課，相較于國(guó)外的高中音樂(lè)教學(xué)更缺乏教學(xué)的針對(duì)性和銜接性。我國(guó)當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)地位靠后，這是由于社會(huì)不重視高中音樂(lè)課程，導(dǎo)致教學(xué)方法方面教材的編寫(xiě)和方法動(dòng)力缺乏。由于音樂(lè)教學(xué)不作為主流的課程內(nèi)容，所以像國(guó)外那樣由專門的音樂(lè)專家和教師同步完成教學(xué)大綱編寫(xiě)的狀況鮮少出現(xiàn)。

第二，當(dāng)前我國(guó)高中的音樂(lè)教學(xué)方式為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，要求在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，有著明顯應(yīng)試教學(xué)的痕跡，教學(xué)方式也比較單一，主要是通過(guò)教師的灌輸式教學(xué)開(kāi)展，但是在此教師沒(méi)有意識(shí)到一點(diǎn)，加之音樂(lè)課程是不同于理論份額的學(xué)科，如果運(yùn)用低效的教學(xué)方式收效也甚微。換而言之，傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的興趣大大減弱，教師是為了應(yīng)試而教學(xué)，所以有時(shí)候會(huì)給學(xué)生灌輸樂(lè)理方面的知識(shí)，導(dǎo)致該學(xué)科的藝術(shù)性降低，學(xué)生在沒(méi)有獲得較好藝術(shù)性培養(yǎng)的前提下，將不利于提升學(xué)生的審美性。

二、高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的關(guān)鍵要素之一即幫助學(xué)生獲取豐富的情感體驗(yàn)，由于音樂(lè)融合時(shí)間和情感，所以學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氣氛的帶動(dòng)下能夠?qū)⒁魳?lè)的美展示的淋漓盡致，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受到快樂(lè)。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，第一，學(xué)校需要從領(lǐng)導(dǎo)層方面重視音樂(lè)教學(xué)，不要將音樂(lè)教學(xué)看成是“副課”，要將音樂(lè)看成與其他學(xué)科同等重要的課程，學(xué)生如果感覺(jué)學(xué)習(xí)很累，那么可以借助于音樂(lè)愉悅自己的心情，減緩身體的疲累。第二，教師需要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一旦學(xué)生進(jìn)入到高中階段，學(xué)生都要將考上大學(xué)當(dāng)成自己奮斗的理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更為緊張，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)日漸加大，如果能夠通過(guò)音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生緊張的神經(jīng)松弛下來(lái)，那么有助于學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效率。由此學(xué)校減少或者取消音樂(lè)教學(xué)的方法就不是很明智，教學(xué)可以通過(guò)音樂(lè)了解學(xué)生，逐步走入到學(xué)生的內(nèi)心深處。

（二）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，由此在高中音樂(lè)教學(xué)中，需要通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，高中音樂(lè)教學(xué)中，教師不應(yīng)該就音樂(lè)學(xué)音樂(lè)，需要通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)美術(shù)、舞蹈和勞動(dòng)技能等方面的知識(shí)，讓學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)理念，彼此之間形成良好的生態(tài)關(guān)系。比如教學(xué)中講授有關(guān)《民族樂(lè)器》這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的生活，要圍繞著民族樂(lè)器做好教學(xué)內(nèi)容研究。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的初期需要給學(xué)生傳授繪制或者制作樂(lè)器的技能，通過(guò)學(xué)生的肢體語(yǔ)言不斷的模仿樂(lè)器的發(fā)聲技巧。但是教學(xué)時(shí)要明確該項(xiàng)技術(shù)的完成要有專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)，通過(guò)技能、審美能力等要素的培養(yǎng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出美觀、大方的樂(lè)器，讓學(xué)生感受到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，教學(xué)中教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)中，通過(guò)想象、繪畫(huà)等方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的音樂(lè)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，找到提升自己能力的方法，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“生龍活虎”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正主導(dǎo)課堂，成為課堂教學(xué)的主人。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展中需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，目前高中音樂(lè)教學(xué)中，不能抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生積極和正面的評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，并且在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，這不僅有助于教學(xué)興趣的提升，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，另外在教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是優(yōu)等生還是有待改善的學(xué)生都要做好自我評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己在階段學(xué)習(xí)中是否取得過(guò)進(jìn)步，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措，并且學(xué)生在此觸動(dòng)下也會(huì)努力學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上研究獲悉，新課程改革在新形勢(shì)下需要結(jié)合高中音樂(lè)課程創(chuàng)新教學(xué)理念，一方面兼顧教學(xué)目標(biāo)，另外一方面提升教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化的變化，由于課堂教學(xué)形式中的多樣化實(shí)現(xiàn)有較多的困難，所以關(guān)鍵是要通過(guò)糾正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中的偏頗帶動(dòng)高中音樂(lè)課堂的發(fā)展，這是提升教學(xué)的有效途徑。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）08-0244-01

我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)局限于程式化、模式化的“教學(xué)定勢(shì)”之中，不但使得所開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，缺乏新意，而且也很難真正通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有效的促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。近些年來(lái)，隨著課程改革的推進(jìn)，這種局面急需突破。鑒于此，本文就針對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行了研究。

一、高中音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)

高中音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)高中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在綜合考慮任課教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面的因素的基礎(chǔ)之上，分析教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，合理的安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，探索和制定最優(yōu)化的教學(xué)方案的過(guò)程。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)即在開(kāi)展高中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，師生所預(yù)期的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。高中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在大方向上對(duì)所進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，同時(shí)還為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要滿足科學(xué)、規(guī)范、明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要能夠直接的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如：在針對(duì)民歌《茉莉花》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)民族民間音樂(lè)的情感，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的民族意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受民歌的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生初步的辨別能力，就明顯存在教學(xué)目標(biāo)大而空，且不可測(cè)評(píng)等問(wèn)題，不夠科學(xué)、規(guī)范和明確。而如果設(shè)計(jì)為能夠獨(dú)立演唱歌曲，能夠了解歌曲的音樂(lè)特點(diǎn)，并用描繪性的詞語(yǔ)加以概括和表達(dá)就會(huì)更加清晰和明確，而且還更好的突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.教學(xué)方法的選擇。在高中音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)方法就是為了完成所制定的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，所選擇和采用的教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)手段，其貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)教學(xué)的成效有著直接性的影響。目前，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，所采用的教學(xué)方法主要可以概況為四類：（1）以音樂(lè)感受和情感體驗(yàn)為主的體驗(yàn)式教學(xué)法;（2）以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為主的實(shí)踐式教學(xué)法;（3）以語(yǔ)言傳遞為主的語(yǔ)言式教學(xué)法;（4）以學(xué)生自行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和討論等活動(dòng)為主的探究式教學(xué)法。這些教學(xué)方法各有優(yōu)劣，在開(kāi)展高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，進(jìn)行選擇時(shí)，要綜合考慮多個(gè)方面的因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、任課教師自身的能力特長(zhǎng)等等。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要分為導(dǎo)入設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)以及結(jié)課設(shè)計(jì)三個(gè)主要的部分：（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)是在教學(xué)的初始階段，引入教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，在教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下的作用，好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn);（2）設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一般在教學(xué)的中間或者是四分之三處，通常最能夠體現(xiàn)教學(xué)的成果，在進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)競(jìng)賽、表演或是辯論等多種方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì);（3）結(jié)果設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有一個(gè)好的結(jié)尾，切忌虎頭蛇尾等問(wèn)題的出現(xiàn)。在高中音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)課設(shè)計(jì)可以選擇歸納總結(jié)式結(jié)課、采訪式結(jié)課、設(shè)疑式結(jié)課以及語(yǔ)音縈繞式結(jié)課等等，任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行合理的選擇。

二、高中音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新

音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新所囊括的范圍和內(nèi)容非常廣，本文就主要針對(duì)其中最為主要的音樂(lè)教學(xué)觀念創(chuàng)新、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及音樂(lè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

1.高中音樂(lè)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。音樂(lè)教學(xué)觀念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的指南。在進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)觀念的創(chuàng)新時(shí)，一定要注意采用審視的眼光、開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育理念和新興的音樂(lè)教育思想進(jìn)行辯證的分析，并據(jù)此探索和提煉新的音樂(lè)教育理念。

2.高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新最為關(guān)鍵的是要根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)尋求兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)注意內(nèi)容組織的開(kāi)放性和所組織的內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性，讓學(xué)生能夠借此來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的價(jià)值，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

3.高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）要注意體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，注意學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的參與性;（2）要注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，也就是說(shuō)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注意關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn);（3）要重視音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)要素對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展的教育整體性影響，重視高中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“認(rèn)知與情意”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

（一）認(rèn)識(shí)“主題”

“主題”即為“內(nèi)核”，也就是在一段時(shí)間內(nèi)如何完成應(yīng)該達(dá)到的教育教學(xué)目標(biāo)，這不僅是確立教學(xué)主題的關(guān)鍵性，更是確立教學(xué)主題的重要意義所在，其次，這個(gè)“內(nèi)核”總有擴(kuò)展性，所謂擴(kuò)展性即是主題的展開(kāi)線索，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先確定一個(gè)主題，而后根據(jù)某個(gè)線索來(lái)更好的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們可以根據(jù)線索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）分析主題結(jié)構(gòu)，遵循主題線索

現(xiàn)階段我們?cè)诮淌谥袑W(xué)音樂(lè)時(shí)，大多會(huì)按照教科書(shū)的編排來(lái)一一進(jìn)行，這樣做有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，那就是“顯得”不夠明確，看似我們教了許多東西給學(xué)生，學(xué)生們也似乎學(xué)到了不少有關(guān)于音樂(lè)方面的知識(shí)，但所謂“貪多嚼不爛”，對(duì)許多作品或者音樂(lè)體式的介紹講解都需要有針對(duì)性。

筆者認(rèn)為，即使是根據(jù)教科書(shū)的編排來(lái)一一教授，也應(yīng)該遵循一定的主題規(guī)律。現(xiàn)在我們使用的人教版教科書(shū)的結(jié)構(gòu)編排算是較為新穎的了，第一單元講述的是“音樂(lè)的情感表達(dá)”，這一單元?jiǎng)t是可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)情感表現(xiàn)上的基礎(chǔ)；第二單元著重是體現(xiàn)出“音樂(lè)的風(fēng)格”，大致有時(shí)代風(fēng)格、民族風(fēng)格和個(gè)人風(fēng)格，很顯然的是，教師在教授這些知識(shí)時(shí)是需要將這三種風(fēng)格很好的融合之后再講解給學(xué)生們的，千萬(wàn)不能將他們肢解之后再講解給學(xué)生。因?yàn)閮?nèi)容太多，在這里不能一一列舉，但是無(wú)論怎樣，確立主題結(jié)構(gòu)，遵循主題線索是相當(dāng)有必要的，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在第四課，也就是“音樂(lè)作品的民族風(fēng)格”這一課里，教師們?cè)诮淌跁r(shí)可以充分安排時(shí)間來(lái)選取本地區(qū)的民歌的欣賞，這樣的方式選擇就更會(huì)使得學(xué)生們樂(lè)于接受，善于理解。

（三）善于組織主題，開(kāi)發(fā)主題

這個(gè)工作顯然是對(duì)于我們的教師提出來(lái)的，原因又要?dú)w結(jié)到我們的教科書(shū)編寫(xiě)體例上面了，雖然現(xiàn)在的教科書(shū)無(wú)論是涵蓋面或者是知識(shí)容量等方面都較比先前有了較大的改觀，但是仍然存在只有教學(xué)材料、編者提示、教學(xué)目標(biāo)非常明顯而單一的現(xiàn)狀。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，教師在工作中承擔(dān)的責(zé)任就要更多更大，善于尋找和研究教學(xué)主題是我們應(yīng)該做好的任務(wù)。

二、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中主題音樂(lè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）人文性與學(xué)科性的統(tǒng)一

音樂(lè)教育總歸是情感教育，這是長(zhǎng)期以來(lái)人們都愿意達(dá)成的共識(shí)，但是這只是一個(gè)對(duì)于教育“結(jié)果”的考慮，如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從教育的過(guò)程來(lái)看，音樂(lè)教育則更多的是一種感官教育，尤其是現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下的音樂(lè)課堂，我們關(guān)注的不僅是學(xué)生們是否能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，更多的是他們?nèi)绾潍@得知識(shí)，而對(duì)于教材的編寫(xiě)者和教師在實(shí)際操作過(guò)程中的方法來(lái)看，教材內(nèi)容和主題確認(rèn)往往會(huì)出現(xiàn)沖突，既要尊重教材內(nèi)容，按照教輔大綱來(lái)上課，又要有鮮明的主題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，是件困難的事情。比如有些曲目的設(shè)計(jì)完全是為了教師可以在一兩個(gè)課時(shí)完成任務(wù)來(lái)安排的，這難免體現(xiàn)出不科學(xué)的一面。人文性和學(xué)科性這二者如何達(dá)到和諧統(tǒng)一，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。

（二）開(kāi)放性與集中性的統(tǒng)一

篇（8）

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

著名的教育工作者柳斌在《重視和加強(qiáng)中小學(xué)的審美教育》中談到，“審美的特殊性質(zhì)，在于通過(guò)審美活動(dòng)來(lái)教育學(xué)生。這種教育不是靠講道理也不是靠邏輯的力量來(lái)說(shuō)服人，而是靠形象，靠感性的力量來(lái)感染人。所以，它能夠使學(xué)生在鑒賞與品味事物的過(guò)程中，既得到理智上的滿足，又得到感情上的愉悅。在美的享受中受到教育，收到思想教育難于收到的教育效果。”教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使中學(xué)音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。面向全體師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以美育人，把音樂(lè)課設(shè)計(jì)成充滿著美的創(chuàng)造性的課，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。美育不僅是教育的必修課，它應(yīng)該伴隨人的一生，審美能力的培養(yǎng)，感情的熏陶，必須從青少年時(shí)期開(kāi)始。

二、確立培養(yǎng)目標(biāo)，提高全民素質(zhì)

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)全體學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是謀求培養(yǎng)眾多的音樂(lè)家。在這大目標(biāo)的前提下，由此決定其性質(zhì)是音樂(lè)藝術(shù)普及教育，那就必須開(kāi)展強(qiáng)化以審美為核心的音樂(lè)教育，最終達(dá)到培養(yǎng)審美能力，發(fā)展高尚情操，提高人的素質(zhì)。

藝術(shù)教育是我國(guó)教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，課內(nèi)運(yùn)用藝術(shù)美、自然美、社會(huì)生活美，培養(yǎng)受教育者正確的審美觀和感受美、鑒賞美的能力的教育，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他教育學(xué)科所不可替代的作用。教師可根據(jù)中學(xué)生這一年齡段他們的生理、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、人格等越趨成熟的特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教育學(xué)生去樹(shù)立正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求，塑造健全的人格和健康的個(gè)性，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，以達(dá)到提高思想品德，科學(xué)文化和身心等素質(zhì)的目的，培養(yǎng)面向未來(lái)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，因教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同，具體活動(dòng)或是外顯，或是內(nèi)隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類，確立選擇和采用教學(xué)行為、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等時(shí)，都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)決定教法，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（一）開(kāi)放學(xué)科空間。

語(yǔ)文教師只教語(yǔ)文，歷史教師只教歷史，而音樂(lè)教師就只能教學(xué)生們唱唱do、re、mi，這似乎是天經(jīng)地義的規(guī)矩，可是一個(gè)真正優(yōu)秀的音樂(lè)教師，他能讓學(xué)生從音樂(lè)中獲得不僅僅只是音樂(lè)的知識(shí)和享受，因?yàn)橐魳?lè)有時(shí)更象是一扇窗口，從中我們可以探究時(shí)代的變遷、歷史的演變，飽覽名山大川、風(fēng)俗人情，明辨人間美丑、人性善惡。

？？？ 音樂(lè)的內(nèi)容是人類思想感情美和社會(huì)實(shí)踐美的藝術(shù)展示。音樂(lè)是一種憑借聲音音響來(lái)傳達(dá)思想感情的藝術(shù)。教師要善于挖掘音樂(lè)作品內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入了解作曲者的創(chuàng)作情感，讓學(xué)生進(jìn)一步理解作品。例如：描寫(xiě)春天的作品是很多的。在這些作品中，我們可以充分感受到作曲家對(duì)春天的描寫(xiě)是和他個(gè)人的理解、認(rèn)識(shí)、以及感情分不開(kāi)的。春天在門德?tīng)査傻摹洞褐琛分邢髠€(gè)歡笑的小女孩；在約翰？斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲中，卻呈現(xiàn)出維也納人民歡呼春天到來(lái)的萬(wàn)般喜悅；在意大利作曲家威爾弟的《四季》中，春天則顯得非常典雅，盡管鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意盎然，卻惟恐驚動(dòng)了宮廷中的貴婦；而我國(guó)的民族樂(lè)曲《春江花月夜》又是一片江南春色，“飛花點(diǎn)翠”的春天帶來(lái)了初夏的南國(guó)風(fēng)光。在這些樂(lè)曲中，教師不但要啟發(fā)學(xué)生看到春天的多種面貌，同時(shí)也要使他們了解不同時(shí)代、不同民族、不同個(gè)人對(duì)春天的理解和感受，力求使學(xué)生與曲作者產(chǎn)生共鳴。這樣既提高了學(xué)生的審美能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的求知和探索欲望。

（二）開(kāi)放欣賞空間。

音樂(lè)欣賞的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的感情，為音樂(lè)所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

2.豐富材料，呈現(xiàn)方法

通過(guò)采用圖畫(huà)、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過(guò)師生共同參與的唱、奏、舞、演、說(shuō)等活動(dòng)展開(kāi)二度、三度的創(chuàng)作來(lái)達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

篇（9）

在以往的初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏對(duì)音樂(lè)的了解和感悟，將其看做是一門學(xué)科，教師在課堂上教授時(shí)不愿主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，課堂教學(xué)效率較低。音樂(lè)作為啟蒙學(xué)科之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是一門必修的課程，而忽視了其本身的藝術(shù)魅力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低。而音樂(lè)被納入學(xué)生的課程安排，是國(guó)家對(duì)教育教學(xué)工作中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革的提出，使學(xué)校更加重視學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展，初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提升。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要前提，教師應(yīng)充分汲取新課程改革的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，感悟音樂(lè)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

一、借助信息技術(shù)，變革課堂教學(xué)方法

信息技術(shù)的發(fā)展帶領(lǐng)我們走進(jìn)信息時(shí)代，教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)的運(yùn)用更能吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師僅僅借助樂(lè)器或者自己?jiǎn)为?dú)演唱向?qū)W生教唱歌曲，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)歌曲，沒(méi)有用心體會(huì)歌曲的意蘊(yùn)，課堂氛圍漸趨沉悶乏味。教師應(yīng)變革教學(xué)方法，在課前將教唱歌曲描述成一個(gè)故事，并用PPT的形式展示給學(xué)生，巧妙地將信息技術(shù)運(yùn)用到初中音樂(lè)課堂中。借助PPT形式的音樂(lè)故事吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在觀看PPT的同時(shí)理解歌曲創(chuàng)作的背景以及作者創(chuàng)作歌曲時(shí)的心境感悟，帶著自己對(duì)歌曲的感悟?qū)W習(xí)和演唱歌曲。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，由于時(shí)代背景的不同，我們很難從歌詞上體會(huì)作者創(chuàng)作的情感和想要表達(dá)的意義。為了讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)這首歌，教師可以從歌曲的創(chuàng)作靈感、歌詞賞析、蘊(yùn)含情感和社會(huì)影響幾個(gè)方面對(duì)歌曲進(jìn)行剖析，制作成PPT這種學(xué)生樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)的形式向?qū)W生一一傳達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱歌曲之前深入歌曲，賞析歌曲故事。信息技術(shù)在音樂(lè)課堂的運(yùn)用，不僅使學(xué)生提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與歌曲創(chuàng)作者的心靈對(duì)話，增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞能力。

二、實(shí)施創(chuàng)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維

初中階段對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)并不僅僅停留在對(duì)歌曲的演唱和理解上，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作，借助音樂(lè)這一藝術(shù)形式展示自己的藝術(shù)才能。初中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了六年的小學(xué)學(xué)習(xí)歷程后，在各個(gè)方面都養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，在初中階段的學(xué)習(xí)中往往有自己的想法。對(duì)于音樂(lè)這種藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師更應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維，樹(shù)立創(chuàng)新觀念，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)作潛力和藝術(shù)才能。

在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)中，并不是歌曲的創(chuàng)作才叫做創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)自己在音樂(lè)課堂中所學(xué)的音樂(lè)節(jié)奏感設(shè)計(jì)和發(fā)明節(jié)奏小游戲，運(yùn)用身體的律動(dòng)對(duì)音樂(lè)的旋律進(jìn)行表達(dá)，也屬于音樂(lè)創(chuàng)作。課堂中，教師對(duì)歌曲進(jìn)行教唱時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在歌唱的同時(shí)身體律動(dòng)起來(lái)，借助自己身體對(duì)音樂(lè)的感知更好地掌握音樂(lè)的演唱技巧和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)身體與音樂(lè)的共鳴。另外，對(duì)于那些藝術(shù)素質(zhì)較高、音樂(lè)才能較為突出的學(xué)生，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們勇敢地對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行改編，用自己對(duì)音樂(lè)的理解和感悟?qū)⒁魳?lè)換一種方式表達(dá)出來(lái)，并且對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維。

三、打破傳統(tǒng)觀念，確立新型師生合作關(guān)系

自古以來(lái)，以學(xué)定教這一教學(xué)方法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，是符合教育發(fā)展要求的，提高教學(xué)效率的正確的教學(xué)方法。教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往只注重將知識(shí)傳授給學(xué)生而忽視了學(xué)生的接收情況，師生欠缺交流，教師不能直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)效率逐漸下降。為了響應(yīng)新課程改革的要求，教師應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，在課堂上確立新型的師生合作關(guān)系。

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師在歌曲教唱時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生難以演唱的歌曲，可以先為學(xué)生講述歌曲創(chuàng)作的故事，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再對(duì)歌曲進(jìn)行一句一句的教唱，在保證學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生容易接受的歌曲，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)速度，鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演唱，為學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)。對(duì)于一些學(xué)生比較喜歡的歌曲，為了活躍課堂氣氛，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起演唱歌曲，實(shí)現(xiàn)師生在課堂上的平等學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

新課程改革的提出為初中音樂(lè)課程的教學(xué)增添了新的要求，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)保留音樂(lè)本身的藝術(shù)性和特殊性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感悟藝術(shù)的魅力。對(duì)于以前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)變革教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)觀念，確立新型師生合作關(guān)系，改善初中音樂(lè)課堂現(xiàn)狀。為學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在感受音樂(lè)藝術(shù)魅力的同時(shí)鍛煉自己的藝術(shù)鑒賞能力和自我表達(dá)能力。

篇（10）

自從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程改革的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育和以前相比取得了明顯的進(jìn)步，新的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱要求音樂(lè)教師改變以往的教學(xué)方式。然而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多小學(xué)并沒(méi)有把這一政策加以落實(shí)，因此小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上就要把上述問(wèn)題進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與改革。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中關(guān)于音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要分為兩類，即理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)

美國(guó)學(xué)者布魯姆將人類的目標(biāo)依據(jù)分為三種，即認(rèn)知，情感，動(dòng)作。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)理論依據(jù)就是參照人類目標(biāo)分類理論所制定的。這三種教學(xué)目標(biāo)有著不同的要求。另外心理學(xué)家馬克杰也針對(duì)人類目標(biāo)理論將人類目標(biāo)理論劃分為兩種，分別是測(cè)量行為目標(biāo)和觀察行為目標(biāo)。針對(duì)馬克杰所提出的理論，具有以下四個(gè)要素：1.行為主體。2.適當(dāng)?shù)那榫撑c實(shí)現(xiàn)條件。3.目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。4.動(dòng)詞的表述和應(yīng)用。

（二）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

小學(xué)音樂(lè)課程 的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該依照國(guó)家關(guān)于音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在學(xué)生價(jià)值觀的認(rèn)知，音樂(lè)教學(xué)方法與過(guò)程，學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)與技能三個(gè)方面進(jìn)行著手。

二、關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

（一）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程和方式的目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)出音樂(lè)的美感，所以要求小學(xué)音樂(lè)教師要對(duì)教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容進(jìn)行分階段教學(xué)。音樂(lè)教師還要認(rèn)識(shí)一點(diǎn)的是，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的不僅僅在于對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握， 更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)。這也是音樂(lè)這門特殊學(xué)科的特點(diǎn)凸顯。

關(guān)于通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中課堂方法和過(guò)程的改革可以讓小學(xué)生達(dá)到掌握音樂(lè)知識(shí)技能，個(gè)人情感充分展現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況， 針對(duì)課堂內(nèi)容對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍。讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)的美妙之處，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)是一樁樂(lè)事。此外值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境的時(shí)候要有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能照搬別人的勞動(dòng)成果。

（二）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)技能和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

小學(xué)音樂(lè)要把知識(shí)點(diǎn)和技能要求體現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)是依照小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱的要求參考的。音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將教材中要求的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行傳授。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，讓學(xué)生更好的掌握音樂(lè)技能。把教學(xué)大綱中要求的學(xué)生即興創(chuàng)作，欣賞音樂(lè)的能力加以培養(yǎng)。

（三）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)價(jià)值觀與情感目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

文章上文提到，人類心理活動(dòng)可以通過(guò)外部表現(xiàn)的形式得以展現(xiàn)。同樣的，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于知識(shí)的具體活動(dòng)也可以通過(guò)上述方式加以體現(xiàn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中外部表現(xiàn)的形式是學(xué)生在課堂上對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，這也對(duì)學(xué)生的音樂(lè)心理進(jìn)行了充分的展現(xiàn)。在現(xiàn)如今的小學(xué)音樂(lè)教材中，關(guān)于對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)在教學(xué)參考中都有一定的提示。但從實(shí)際情況來(lái)看，關(guān)于此目標(biāo)的培養(yǎng)是站在音樂(lè)教師的角度進(jìn)行闡述的，提示內(nèi)容也存在著局限性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的的編寫(xiě)，做到符合學(xué)生的實(shí)際需要，只有通過(guò)這種方式制定出來(lái)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有幫助。

三、影響小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素

（一）現(xiàn)階段學(xué)生的心理和教材的選擇

音樂(lè)能力的培養(yǎng)的黃金年齡段就是學(xué)生接受初等教育的階段。小學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程總體來(lái)講有兩個(gè)特征，分別是：順序性和階段性。在關(guān)于小學(xué)音樂(lè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮小學(xué)生的身心特征來(lái)進(jìn)行選定，如果制定出了不符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的課堂計(jì)劃，那么小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)施。另外關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行選擇。在小學(xué)階段，學(xué)生共同的特點(diǎn)就是，愛(ài)玩，注意力很難集中，對(duì)新鮮事物感興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)小學(xué)生的心理活動(dòng)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著多層次的特點(diǎn)，這正是符合了小學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律。關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的綜合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也是依靠教師觀察學(xué)生的心理活動(dòng)所達(dá)成的。基于以上內(nèi)容，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，只有真正深入了解小學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，總結(jié)出規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)特長(zhǎng)

小學(xué)音樂(lè)教師是課堂上的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師在音樂(lè)課堂中的地位不言而喻。在小學(xué)音樂(lè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合自身特長(zhǎng)，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師樂(lè)意根據(jù)實(shí)際情況，利用有限的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，這樣做的目的不僅能夠幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可以從最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（三）發(fā)揮音樂(lè)教師在小學(xué)音樂(lè)課堂上的作用

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感受音樂(lè)的美，從而提高學(xué)生音樂(lè)欣賞水平。教師要謹(jǐn)記一點(diǎn)，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師不是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，只有做好了引導(dǎo)工作，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師在制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行制定，在教學(xué)資源有限的條件下，小學(xué)教師對(duì)其加以充分的利用，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

看似最輕松簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞部分，其實(shí)有它難以操作的一面，如果沒(méi)有好的設(shè)計(jì)方法，孩子在聽(tīng)長(zhǎng)段的樂(lè)曲時(shí)經(jīng)常會(huì)顯得無(wú)所事事。其實(shí)人的記憶首先是對(duì)曲調(diào)的記憶，但同時(shí)歌詞卻能有助于人們對(duì)音樂(lè)旋律的記憶。針對(duì)這個(gè)特性我們可以設(shè)計(jì)在某些樂(lè)曲的主旋律中加入些簡(jiǎn)單、合拍的歌詞，用唱來(lái)幫助孩子加深對(duì)樂(lè)曲旋律的記憶。比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)的農(nóng)夫》，這是一首鋼琴獨(dú)奏曲，樂(lè)曲中有多次的主旋律反復(fù)，但對(duì)于三年級(jí)孩子的欣賞水平來(lái)說(shuō)，層次不夠清晰。我在處理欣賞時(shí)讓孩子感受情緒為目的，首先完整欣賞，隨后給出創(chuàng)編的歌詞，將其中的主旋律加入歌詞來(lái)演唱。在孩子能熟練演唱這一句話后，再來(lái)聽(tīng)辨第二遍，并讓孩子聽(tīng)出剛剛演唱的旋律出現(xiàn)了幾次，老師在哪幾次的間隔加入了樂(lè)器，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)，學(xué)生更投入了，也能準(zhǔn)確地找到了問(wèn)題的答案。

二、用樂(lè)器演奏樂(lè)曲主旋律，加深音樂(lè)記憶

樂(lè)器進(jìn)課堂不僅能更好地使孩子掌握技能，同時(shí)可以更加豐富地表現(xiàn)音樂(lè)。

三、用色彩辨別的方式去區(qū)分音樂(lè)段落，加深音樂(lè)記憶

類似單三部曲式的樂(lè)曲一般是比較容易區(qū)分音樂(lè)段落的，但對(duì)于低、中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有的時(shí)候我們可以采用一些更具有趣味性而容易辨別的方式，讓孩子給音樂(lè)描摹出一個(gè)清晰的輪廓。比如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》的拓展欣賞曲《姑蘇行》中，教師沒(méi)有讓孩子直接給樂(lè)曲分段，而是給出了三種不同色彩的卡紙，讓每個(gè)孩子在聽(tīng)到不同情緒的段落時(shí)出示相對(duì)應(yīng)的卡紙，一遍下來(lái)大多數(shù)孩子都能較準(zhǔn)確地把握樂(lè)曲有幾部分組成、各個(gè)部分的情緒是怎樣的了。

四、通過(guò)打擊樂(lè)伴奏，肢體律動(dòng)來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)記憶

朝鮮歌曲《小白船》是一首典型的三拍子歌曲，在欣賞中如何引導(dǎo)孩子關(guān)注并感受三拍子蕩漾的韻律感呢？我想，打擊樂(lè)伴奏是一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，在初布感受音樂(lè)后，讓學(xué)生自主選擇用哪些樂(lè)器為這首歌曲伴奏，教師再引導(dǎo)孩子用準(zhǔn)確的節(jié)奏型為歌曲伴奏，通過(guò)這種音樂(lè)表現(xiàn)方式來(lái)加深對(duì)歌曲的感受。

很多少數(shù)民族的樂(lè)曲都具有濃郁的民族特色，而孩子的自我表現(xiàn)欲望又非常強(qiáng)，其鮮明的節(jié)奏經(jīng)常讓孩子們不禁手舞足蹈，跟著音樂(lè)雀躍起來(lái)。如欣賞三年級(jí)下冊(cè)《阿細(xì)跳月》時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子關(guān)注其特有的節(jié)奏型，并在最后兩拍中加入跺腳、拍手、踢腿等富有彝族風(fēng)格的動(dòng)作，不僅讓孩子樂(lè)在其中，也更加深入。這樣的方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與的意識(shí)，提高音樂(lè)課堂的情趣；又能讓學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c音樂(lè)的積極狀態(tài)，從而更好地體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。

五、通過(guò)情境表演進(jìn)一步鞏固音樂(lè)形象

這一類方法通常使用在低、中年級(jí)，有明確的故事情境。在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生稚嫩卻真情流露的表演，將歌曲中的情緒淋漓盡致地烘托出來(lái)，也進(jìn)一步鞏固了孩子對(duì)歌曲音樂(lè)形象的記憶。