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少教多學，構建簡約、高效的課堂教學是新課改的基本要求，也是新課程標準“以人為本”的教學理念的需要?？墒牵瑧嚱逃陌盗饕琅f涌動，昭示著教育教學必須經歷一個脫胎換骨的過程，這個過程就是“少教多學”，突出“以學為本”、“以學定教”。

本文以高中信息技術的教學案例為例，談談在高中信息技術教學中踐行“少教多學”的課堂模式的體會。

一、簡約化的導入是少教多學的前提

1.設疑導入

以問題形式導入新課，是教師常用的方法和技巧，設疑導入法成為備受歡迎的方法。如學習《文件的下載》時，教師以聊天形式而展開教學：如果某一天，你在網上聽到一首你喜歡的歌曲，看到你喜歡的文章，一部好看的電影，一個青春偶像劇，一張你喜歡的圖片等，你會怎么辦？循循善誘的導課方式，自然而然引出本節課的教學重點《文件的下載》。

2.情境法導入

學習《日新月異的信息技術》時，利用影視資料展示不同時期的科學技術在不同歷史時期的信息技術的變革過程，從身邊最普及的手機開始，呈現最開始的電話、大哥大、BP機、小靈通智能手機等，一直到今天的蘋果、小米等通訊設備的發展變化；以電腦的發展史，電視的進展過程和發展變化等，讓學生通過PPT演示，了解科學技術的發展和社會的發展，體會到信息就在身邊，信息技術的變化也無時不在、無處不在。

問題情境是常用的導入方法之一。古人云，學貴在思，思源于疑。教師在教學中，根據教學內容，巧妙設計與教材內容密切相關的問題或者甚至懸念，可以激發學生的求知欲，開拓學生思維，開啟學生思維、智慧之門，使學生帶著問題、包含求知的欲望進入新知識的學習。如學習“搜索引擎”時，教師可以展示一個蘋果手機，這個畫面學生不陌生，而教師提出，蘋果手機的公司的徽標是一口咬掉的大蘋果，為什么？

這樣，教師的巧妙的寥寥數語的導入，把學生帶進知識的海洋，讓學生在知識的海洋中暢游，去發現，去探知，去求索。

二、培養良好的習慣能促使學生主動學習和合作探究

新課改體現少講多學，課堂導入可以把學生引領至樂學的平臺，真正體現學生主體地位的還是課堂教學這一主陣地。新課改倡導把課堂交給學生，讓學生成為真正的主人。那么，教師的“精講”和“引導”也不容忽視。教師應精心設計學習任務和活動，在任務的驅使下、在活動的引領下，主動學習、自主探究。此時，教師務必改變“知識的占有者”的權威地位，教師只是學生學習的領路人和指路明燈。教師引導學生主動、樂于探究才是教師的職責。

1.預習的習慣

預習是實現教學前的主要方式。培養學生的預習習慣，關鍵在于自學，就是對即將要學習的內容做到心中有數，把握這節教材中的重點和難點是什么，通過自學找出不會、不懂的地方，這樣，上課時才能有的放矢，做到心中有數。如學習《信息及其特征》時，上課前，讓學生了解什么是信息，信息的主要特征是什么？課堂上教師對學生已經學會的可以不講，或者讓學生自己交流，體現學生的主體地位，充分體現教師少講、學生多學的原則。

2.自己動手操作

信息技術課程是一門實踐性很強的學科，如果只有理論而不操作，則所學知識只能是紙上談兵。因此，動手操作應該成為信息技術的重點。如學習《文件的下載》時，如果教師給學生只是講如何下載，理論知識講得透徹、精細，然后讓學生到網上下載一首歌曲《我的中國心》并保存到指定的文件夾中，那么，學生順利操作的估計寥寥無幾。而如果教師讓學生自己到網上親自探究，根據操作提示一步步完成任務，比教師講得口干舌燥的效果還要好。

其次，動手操作也是學好信息技術的第一步，是學好信息技術的關鍵，是掌握信息技術的核心手段。如學習Word文檔的運用、Excel表格的處理等，讓學生自主操作，可以實現“熟能生巧”。如讓學生錄入一段文字，在這段文字中選中某一個字或者一個詞而改動字體、字號、字的效果等，在操作實踐中才能真正掌握信息技術的真諦，熟練運用Word文字處理軟件。又如讓學生將某一次的測驗成績錄入Excel表格中，并要求學生進行升序排列，降序排列，求出平均分，篩選出60以下、60分～75分、75分～85分、85分以上的四個分數段，并對這四個分數段的情況進行分析和數據處理。這樣，學生在對這次成績的逐個進行分析的過程中，Excel表格的處理等知識構架便會自主構建，在實踐中強化運用。再如學習PPT時，引導學生自己制作一個PPT課件，之后幻燈片的增加、刪除和復制、移動幻燈片、設置幻燈片的版式、幻燈片的模板的設計、幻燈片背景的設計、幻燈片的切換、插入藝術字、圖片、文字、音樂等、插入動作按鈕等，這些PPT的常規操作，也只有在操作實踐中，學生才能真正心領神會，在實踐中構建知識，形成技能。

“少教多學”是教學模式，但方法不是唯一的。如何真正“少教多學”，體現“以學為本”，每一節課都是一個值得探討的案例，凸顯少教多學，關鍵是教師要轉變教學理念，在教學中舍得放手，把課堂交給學生，把知識的主動權、決策權都教給學生，自己引好路、指好路、當好帶路人，做學生的良師益友，培養學生的自主學習、合作探究、創新思維、動手實踐等綜合能力是課改所學、素質教育所需、社會人才所需。

參考文獻：

[1]陳少兵.“少教多學”在高中信息技術教學中的運用[J].中學課程輔導，2015（07）.

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教師在設計教學課件時應注意課件的簡約性，要突出教學重點和難點，有利于激發學生自主探究的欲望，自主歸納解決問題的辦法。對于教學課件的設計不能制作得過于凌亂和花哨，所設計的信息量不應過于繁雜，盡可能多使用圖表，文字注釋時，應使用精簡、精煉的文字進行說明注釋，突出重點，太多的文字，影響畫面排列質量，也容易引起學生的閱讀疲勞，產生相反的效果。顏色要使用合理，搭配協調，過多的顏色會對學生造成視覺疲勞，分散學生的注意力。課件中還應注意文字大小使用合理和恰當，操作簡單，最大限度地降低冗余信息的出現。

二、強化交互性

教師在設計教學課件的過程中應當注意課件的交互性，傳統教學模式中，基本上都是知識的單向傳遞，而且依靠黑板的教學也很難達到交互性教學的目的。

真正高效的教學應該是具有雙向性，交互性的教學，只有學生與教師之間具有良好的溝通和交流，教師才能真正了解到學生的學習需求，才能真正發現學生不能掌握知識的根源，才能根據學生的需求對教學設計進行完善，更適應學生的學習。因此，多媒體課件在設計的過程中不但要考慮教師的教學，更要考慮學生的學習，以學生為主體，設計能夠激發學生學習興趣，符合學生認知水平，有利于學生完善知識架構體系，能夠調動學生的學習熱情，形成價值認同和情感共鳴的教學課件。

三、突出針對性

多媒體課件的設計應當有很強的針對性，始終有一條主線貫穿所有的內容，教師可以在課件中引入多種形式的信息知識，如，動畫、文字、圖像、影像等，但是應當時刻保持針對性的主題突出，避免引起學生雜亂無章，不知所云的學習感受，通過多種信息對主題的重復性闡釋，加深學生對所學知識的理解和記憶。如，學習“橢圓的定義”一節內容，教師可以播放太陽系九大行星繞日運行的軌道視頻材料引入橢圓的形狀，然后教師可以引入橢圓的面積公式S=π×a×b（其中a，b分別是橢圓的長半軸，短半軸的長）。教師可以使用“幾何畫板”等軟件，通過改變a，b數值，觀察橢圓形圖像的變化規律，歸納、分析、總結，使學生直觀地理解影響橢圓形面積，形狀的因素，以及變化情況，從而獲得橢圓的定義與性質等，然后教師可以引導學生探討太陽系九大行星的軌跡是如何確定的，這也是研究橢圓形的重要價值之一。通過多媒體技術與傳統教學模式中板書的推導分析展現功能的結合應用，可以使學生的學習思維節奏與教學節奏更加同步，同時也能加強師生之間的情感交互。

四、具有集成性

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多媒體技術是高科技的產物，它能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成，也能對多媒體信息進行綜合處理和控制，并且提供強大的圖形交互和窗互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。高中數學教學具有抽象性、復雜性較強的特點，使得在教學過程中，教材中許多數學問題的比較枯燥、乏味、難懂。而多媒體技術的出現與引入，為數學教學提供了極好的幫助。

一、高中數學多媒體課堂教學的優越性

（1）運用多媒體的聲像效果，創設情境、導入新課、激發興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

（2）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！币蚨笤谡n的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化。

（3）運用多媒體改變了學生的學習方式。學生由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。通過計算機，尤其是通過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系。由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與知識的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變為多種形式并存的模式：課堂學習、小組討論、聽講座、協作學習等都可能成為學生學習的方式。

（4）運用多媒體強大的交互功能，鞏固知識、提升能力

多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。

尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到“減負提素”的目的。

（5）利用多媒體優化課堂效率

傳統的數學教學中，教師需要將準備的題目書寫在黑板上，而且在板書的過程中，浪費了大量的時間。另一方面，由于板書的位置有限，尤其是對于數學教學，往往是需要書寫好幾黑板，從而導致有些板書的內容將在課堂上被擦除，學生為了能夠在課后對某些知識加以吸收和消化，必須大抄特抄，整堂課的時間大部分浪費在抄寫的過程中，對課堂的學習效率有很大的影響。利用多媒體技術，通過實物投影，清晰明了地將教學內容展示在學生面前，而且，利用多媒體可以重復利用教學資源，給予學生回顧，加深對知識的掌握和理解。運用數學CAI課件，可以增大教學容量，繁雜、重復性的課堂教學交給計算機去完成，節省寶貴的課堂教學時間。同時網絡技術的發展，信息的自由傳輸，使教育資源共享，避免了重復性的勞動。

二、多媒體在數學教學中的幾大誤區

（1）恰當地追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”。忽視對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

（2）重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想。導致學生只會模仿做題。

（3）重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的活動更少。

（4）不能以計算機代替教師，教師的作用不可削弱。計算機在教學過程中的作用是輔助教學，教師對課堂結構的有機組織、對教學內容的靈活把握、對反饋情況的迅速反應、對課堂組織形式的妥善處置等都是任何計算機所不能代替的。

三、數學多媒體教學的幾點思考

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隨著社會信息化的發展，信息技術也日益成為了信息社會公民素養中不可或缺的部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練的階段。在新課程標準的解讀中，我們可以明顯地看到新課標適應時展、順應國際潮流，把信息素養的培養放在首位。明確提出“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”。那么，在當下“如何更好的進行信息技術教學”是我們每位信息技術教師需要思考的問題。作為信息技術的教師，我認為應從以下幾個方面著手：

1. 轉變教育觀念，立足信息技術新課標

眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的。在新課標中提出了信息技術課程的任務和教學目標是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。” 新課標把“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度描述了信息素養的具體內容。新課標的特點是：將教學起點從“零起點”改為“非零起點”；強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用；新課程標準別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。

2. 建立新型的教學環境，構建新教學模式

（1）提高學生的學習興趣，注重交流。

興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也創設了一種溫馨和諧的教學氛圍，激發了學生的興趣。比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。

（2）培養學生的自主探究式學習。

新課改提倡自主學習，信息技術的教學更應如此。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不斷出現的各種應用軟件幾乎覆蓋到了各個技術領域。網絡技術的發展更是瞬息萬變，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。努力培養學生的自學能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。如何自學，可以從兩方面去培養：一、課前的預習，即對教材的自學。學生學習新授內容之前，把將要學的內容去看懂，讀懂，能基本明確操作方法，這樣在教學中才能有更多的主動權，而不至于成為死板的灌輸式。二、是課余時間的自我探究，主要是對課堂知識的加深，擴展，更主要是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。內容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學。如何來形成自學呢？教師應提倡學生訂閱各種計算機刊物，讓學生能主動去看去學，掌握更多地知識技能。通過同學間的相互探討及向老師的指教來逐步掌握。

（3）給學生提供勤動手多訓練的機會。

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。

（4）學生之間信息的共享。

在教學工作中，我發現許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創造“信息共享”。如：每節課都設幾分鐘的“信息交流”，讓學生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內容，又增加了學生的信息知識。

（5）注重教學評價。

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。

傳統的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。根據信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。

總之，在教學中，教師都必須充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己積極主動地去獲取知識勤動手多訓練，多討論交流才會學好信息技術，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力，發展自己的能力，體驗到學習的快樂，從而將來能學會生存，學會發展。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司、師范教育司組織編寫，《普通高中新課程研修手冊新課程的理念與創新》，高等教育出版社，2004年

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課程體系建設是教學改革的核心問題，課程改革是否科學合理直接關系到人才的培養質量?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準（實驗）》明確指出：高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類的數學關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。為了達到標準提出的教學目標和教學要求，適應不同情況和個性化教學的實際需要，有必要構建一個符合實際需要的高中數學課程體系。

一、高中數學課程體系建設的服務對象

高中數學課程的設置結構受諸多因素的制約和影響，在建設課程體系的過程中，首先要分析課程體系建設的服務對象。高中數學課程體系建設的服務對象主要為學生、教師、學校。高中數學課程體系建設需要滿足不同基礎的學生對數學學習的接受能力。根據學生原有的基礎和入學摸底水平測試，因材施教，制訂不同的教學計劃和培養目標，加強分級教學管理，使優秀學生提前進入更高能力要求的階段學習。

高中數學課程體系建設必須有利于數學教師自身的發展。教師是課程體系建設過程中的直接參與者，新的高中數學課程體系構建能否成功，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素。學校應該提供條件，讓教師接受相應的培訓，進一步提高業務水平。

高中數學課程體系建設需要適應學校教學改革，不斷發展。與初中數學相比，高中數學課程設置在課程安排、教學內容、教學量的擴展及難度上有很大不同，這需要在教學改革中逐步建立起具有自身特色的課程體系。

二、構建新的高中數學課程體系的舉措

新的高中數學課程體系應該是科學、系統、符合學生個性化要求的?？茖W是指它要符合數學教學規律；系統是指課程體系內的各內容既各自獨立，又相互聯系，共同組成一個完整的、相互促進的體系；個性化強調的是以學生為主體，尊重個性，發展個性。構建合理化的數學課程體系是深化教學改革，提高教學質量的必然要求，具體可以通過以下三個舉措來實施。

1.根據課程系列將教學內容模塊化

教學內容模塊化就是將課程體系內的全部數學內容劃分為不同的模塊，并將這些課程模塊按難度劃分為由低到高的課程系統。通過教學活動的模塊化，使它們分別面向不同層次水平的學生，使學生打下扎實的數學基礎，保證學生在整個高中階段數學水平的穩步提高，有利于學生的個性化學習。

2.根據課型實現教學形式的多樣化

除傳統的課堂授課外，在教學過程中，課程教學方法要靈活。根據課程特點注意開發適宜的課型，體現不同的教學要求。教學過程中，盡量改變傳統教學模式中“教師講學生聽”的教學形式，可用多媒w課件與板書相結合的教學形式。教師要充分發揮學生的主體性，與學生建立平等、民主的師生關系，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識。

3.自主課程網絡化

信息技術的快速發展為自主課程的開發和實施提供了必要的技術支持和基礎保障，自主課程的開發和實施有力地促進了學生自主學習能力的發展。通過校園網絡，教師可以讓學生自主學習某些課程，激發他們的學習主動性和積極性。

三、正確處理高中數學課程體系構建過程中的重要關系

新的高中數學課程體系改革將解決原有課程體系中長期存在的一些問題，但在新課程體系的建構過程中，也要注意處理好一些重要關系。

首先，正確處理舊課程體系與新課程體系的關系。在調整和改進舊課程體系、構建新課程體系的過程中，教師既要看到舊課程體系的不足之處，更要看到它的優點，不能一味地否定舊體系，新課程體系是在舊的基礎上繼承和發展的。

其次，正確認識教師和學生在課程體系構建過程中的關系問題。新課程體系改革強調學生的個性化發展，注重學生的主體性，但也要認識到學生的個性離不開教師的培養和塑造，教師在教學中的主導地位是不能動搖的。

總之，高中數學課程體系的構建是一個系統工程。在高中學習階段，課程體系占據著關鍵位置，影響著學生綜合應用能力和素質的培養，因此，在高中數學課程體系的構建中要體現出階段性、層次性的特點，妥善處理課程體系構建過程中出現的重要關系，滿足學生的培養目標，全面提高數學教學的整體水平。

參考文獻：

[1]焦彩珍.高中數學新課程教學改革存在問題的思考[J].當代教育與文化，2010（5）.

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當前新課改對高中美術課程所提出的課程理念是“拓展美術視野”“滿足發展的需求”，同時也要“講究學習方法和過程，以培養學習能力”等。而基于這一教學理念下的高中美術鑒賞教學應該怎樣實現新的發展與創新呢？筆者結合自身的教學經驗，發現現行的美術鑒賞課程大多只注重課本知識的講解，而且講授知識的過程中教師大多占主體地位、學生只能被動聽講，以至于學生學習的積極性不高，教學效率也大打折扣。因為，筆者認為新課改下的高中美術鑒賞教學應該從培養學生自主欣賞的能力出發，有效拓展教學內容，這樣才能發掘美術鑒賞課的真正價值。

一、精選教學內容，從中西方文化經典中汲取教學精華

為了保障新課改理念下的高中美術鑒賞課上所教的內容能夠充分拓展學生的美術視野，教師在設計教學方案時應該結合教材和豐富的網絡資源、教學設備以及教具等，向學生展示多樣化的教學內容。而教學內容的選擇也要緊跟時代的步伐，能夠符合當代文化環境下青少年的審美標準，能夠彰顯出強烈的時代氣息。如，中華民族傳統文化中的審美文化就給當代青少年留下了深刻的印象。在開展美術鑒賞課時，教師完全可以從中國的美術作品入手，引導學生結合書法的藝術來領悟中國畫中關于線條的力度、美感和格調等的鑒賞。教師也可以結合詩歌中的“意境”來引導學生體驗傳統繪畫作品的“無我之境”和“有我之境”的藝術特征。通過實施多樣化的鑒賞手段，能夠給學生帶來生動形象的審美體驗。

同時，教師也不能忽視西方文化中的經典藝術作品。鑒于西方美術本身是一個較為龐大、復雜的藝術體系，教師在指導學生欣賞西方藝術作品時，不必過分貪求數量的廣而雜，也不必過度追求形式的花哨和視覺效果的強烈沖擊；而是應該精選富有代表性的經典作品，向學生提供作品創作背景和創作者的基本信息，鼓勵學生調動自己的審美經驗對這些作品進行鑒賞。以人美版高一第6課《漂亮是美術鑒賞的標準嗎》的教學設計為例，教師可以出示羅丹的《歐米艾爾》和《行走的人》等作品，讓學生闡述各自對這些作品的心靈體驗和審美震撼，并用自己的話總結這些作品代表著一種怎樣的美感？由此引入教學課題，漂亮、好看一定是美術鑒賞的標準嗎？這種區別于傳統審美藝術的教學內容，必定能給學生留下深刻的印象，同時也能在一定程度上改變學生對審美標準的看法。

二、創新教學手段，利用網絡平臺推動師生間的交流互動

隨著互聯網技術在現代教育中的不斷普及，高中美術鑒賞教學中的課程資源也逐漸變得豐富起來，教學方式也從傳統的黑板板書改為課件展示，而以互聯網為支撐的網絡空間更是給師生提供了多樣化的交流平臺，讓師生之間能夠自由分享美術鑒賞方面的觀點和看法等。如，教師可以利用多媒體教學設備展示學生平時難以接觸和欣賞的藝術作品，對課本中有限的教學資源進行補充和拓展等。教師也可以充分應用多媒體教學技術中的音頻和視頻功能，為學生創設生動形象的藝術情境，讓學生在更快地步入藝術世界中，并且調動自己的多種感官欣賞藝術作品。此外，教師也可以在學校建立的網絡交流平臺上，和學生一起分享美術鑒賞的相關文章、視頻資料等，讓學生離開課堂之后也能和教師保持鑒賞學習上的密切交流。

以人美版高一全冊第8課《美術作品的意義與價值判斷》為例，本課是一堂美術鑒賞的理論概說課程，其教學重點是讓學生掌握美術作品的時代性和地域性以及美術作品的意義和價值的不同角度等。在設計課堂導入環節時，教師可以在課件上出示中國古代畫家馬遠和夏圭的作品，讓學生充當臨時的藝術評論家對他們的作品進行藝術判斷，并且將明代皇帝的觀點和學生的看法進行對比，以此說明美術鑒賞的角度存在差異性。

又如，在講到“美術作品的時代性和地域性”這一部分內容時，教師又可以創設一個生活化的情境，讓學生想象自己正身處七八十年代，進而深入理解羅中立的《父親》所創作的意蘊內涵，明白這幅油畫的真正藝術價值。在課程結束之前，教師還可以給學生布置一個開放性的探究作業，讓學生選取一幅比較具有年代感的藝術作品，從不同角度對作品展開鑒賞，并且將自己的鑒賞語言發表在師生交流的平臺上，和大家共同分享。

綜上所述，新課改下的高中美術鑒賞課程要想實現教學質量的提高和學生藝術素養的提升，就應該從教師的角度精選教學內容，充分挖掘中西方文化中的經典藝術作品，拓展學生的知識視野。同時，也要求教師應該本著以人為本的教學理念，調動學生在鑒賞課堂的參與積極性，鼓勵學生大膽發表藝術鑒賞的觀點和看法等。

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高中生物教學中，每個章節的內容要求不同。有些章節要求背誦的較多，靈活變化的知識比較少，就可以用課件上整堂課，這時板書多了反而有點浪費時間。比如講《減數分裂》這一節，因為減數第一次分裂和減數第二次分裂的過程，是人為劃分的，是一個動態變化的過程，而且又存在著和卵細胞形成過程的比較，用課件來反映整個動態過程。有些章節內容要求靈活處理，變化較多，課件預設就比較困難，而板書具有很好的靈活性，就得以板書為主，課件起輔助作用。例如講《光合作用》這一節，筆者覺得這樣處理較好，板畫光合作用的過程圖，在板畫時分解光合作用的光反應和暗反應比較過程的條件、場所、原料、物質變化和能量變化，這樣學生容易掌握。用課件呈現板書和板畫難于表達清楚的光合作用發現過程，前人的實驗設計思路以及光合作用的應用，協助板書充實生物課堂，有利于學生接受。因此，不能簡單地說板書和課件誰處于主要地位，而是應該根據生物課堂教學的需要來確定板書和課件所起的作用。

二、在生物教學中充分利用課件的優勢

1.課件為生物教學提供了豐富的素材

在生物教學設計中我們就要充分利用課件的優勢，為生物教學提供必要的知識素材。比如《基因控制蛋白質的合成》這一節內容的處理上，反映生物學知識的抽象性，許多同學由于對抽象的知識沒有感性的認識，不知道mRNA怎么出來的？核糖體到底什么樣？tRNA又是什么樣子？合成蛋白質的氨基酸是怎么搬運的等等，這些問題通過一個動畫，學生的所有疑問都消除了。這樣就使抽象的知識形象化，這樣就便于理解和掌握了。又比如《動物和人體生命活動的調節》一節的教學，板書畫出來的是靜態的過程，學生很難從靜態的過程中理解運動的過程。課件很容易做出動態的效果，接受刺激做出反應的整個過程學生一看就明白，以及興奮在神經纖維上的傳導，用課件反應出電荷的移動方向，是如何形成局部電流？局部電流又是怎樣刺激臨近的未興奮部位的？這樣學生看了一目了然，很容易接受，變靜態為動態，效果顯著。高中生物課堂教學中還有很多這樣的運用事例。課件中形式多樣、圖文并茂的、聲色俱全的素材可以幫助我們解決許多問題。

2.利用課件美觀性，提高課堂教學效果

課件很美觀，能形成強烈的視覺沖擊，在人腦中記憶深刻，不容易忘記。比如《光合作用》一節中，光合作用的發現過程中，確定葉綠體是光合作用的場所，用課件展示水綿和好氧細菌的關系，既形象又美觀，學生能長時間記憶，進而提高課堂教學效果。在生物課中一些重要的概念、流程圖、結論以及重要的生物過程，讓學生多看，加深印象，記憶效果會比用板書呈現的好。

三、板書在生物教學中不能隨意用課件替代

在高中生物教學中，教師寫板書以便于學生做筆記，掌握其中的重點內容。在板書的過程，學生容易根據教師的教學思路，把握知識結構。比如《生長素的生理作用》一節，教師板畫將一株植物水平放置，一段時間后，根和莖是如何生長的，這樣造成學生的認知沖突。通過分析曲線，發現生長素既能促進生長，也能抑制生長，這是生長素生理作用的兩重性。然后通過分析一條曲線得出同一器官低濃度促進生長，高濃度抑制生長，再分析根、芽、莖三條曲線與生長素濃度的關系得出同一植物不同器官對生長素的敏感程度不同，最后分析雙子葉植物和單子葉植物的坐標曲線圖得出不同植物對生長素的敏感程度不同。這樣知識線索就很明顯，學生最后很容易解決根的向地性和莖的背地性，使教學重點和難點不攻自破。

教師板書過程是學生理解和記憶知識的過程。板書過程相對用時較多，給學生理解和記憶知識留下一定的時間和空間。學生可以利用板書的時間初步消化學到的知識，理解生物規律，使前后知識聯系更加緊密。教師寫板書的過程其實也是一個示范的過程。教師漂亮的板書、板畫，對學生會產生潛移默化的影響。所以，板書在生物教學中不能隨意用課件替代。

四、優勢組合是需要過程的

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從學生前面的經驗（初中學過的知識）出發，設置問題激活學生的原有的知識和經驗，在此基礎上進行教材閱讀.

問題1：思考并判斷下列哪些物質能導電？

銅√氯化鈉晶體×稀硫酸√石墨√氯化鈉溶液√燒堿固體×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸鉀√問題2：思考、歸納并交流物質導電的條件是什么？

問題3：在什么情況下某些物質可以電離產生可以自由移動的離子？想一想有沒有什么方法可以檢驗這些物質是否發生了電離？

設計意圖：這3個問題都與學生的原有認知有關，通過初中相關知識的回顧、思考與歸納，提高學生自主學習的能力；通過對學習成果的交流，使學生進一步認識學習的方式的多樣性，同時也為下面的閱讀教材任務提供了認知基礎.

任務1：預習課本文本的內容.

二、課內自主探究發現

1.檢查預習情況

通過組內同學之間、師生合作交流等形式解決預習中遇到的疑難問題.教師（多媒體配合）課件展示出“課前自主預習發現”環節中的三個問題的答案后，順勢提出新的問題：“能電離出自由移動的離子的物質的類別”，對于這樣的問題，由學生根據自己課前的思考和課本文本內容的預習的知識回答.

2.導入新課

通過學生前面的預學和新問題的回答，引入電解質的概念，并揭示課題：今天我們就來共同學習電解質及其相關知識.并板書標題“離子反應”

3.自主學習與交流

（1）學生通過閱讀課本第2段內容，歸納“電解質”這一概念的定義，匯報并由學生代表上黑板板書.

（2）設置探究性問題引導學生進行探究.

問題1下列物質哪些屬于電解質？（②③④⑤⑥⑧）

①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤鹽酸溶液⑥小蘇打⑦Cu⑧Ca（OH）2

問題2SO2、NH3的水溶液能導電，它們是電解質嗎？

設計意圖通過這兩個問題的設置，引導學生以學習小組為單位進行分組討論、歸納并交流，學生圍繞著“判斷物質是否為電解質時要注意哪些問題？”進行問題研討，最后發現判斷的注意點，師生一起歸納：①電解質、非電解質均為化合物：單質和混合物不是電解質；②只有自身電離出離子的物質才是電解質，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③電解質的判斷與存在狀態無關，也與溶解性無關.

問題3在你熟悉的物質類別中有哪些屬于電解質？

設計意圖學生的活動再一次展開，分組討論、歸納并交流，最后教師與學生一起釋疑，常見的電解質：①酸、堿、鹽都是電解質；②金屬氧化物；③H2O也屬于電解質.

問題4“電解質在水溶液或熔化狀態下能夠導電”，那么，大家想一想其導電的實質是什么？

（3）借助于該問題4，引導學生自主學習，學生閱讀課本內容，歸納“電離”的定義，并邀請學生上黑板板書定義，順利完成新問題探究的過渡，接著在進行問題探究，反饋學生的閱讀成果，并引向精讀.

問題5電解質的電離如何表示？什么是電離方程式？

學生繼續閱讀課本內容，發現并總結出如何書寫電離方程式及書寫電離方程式的注意要點：①正確書寫物質的化學式；②質量與電荷必須要守恒；③原子團不能拆開寫；④構成物質的原子或原子團的個數在書寫成離子時為化學計量數.

（4）設置例題檢測學生學習效果

例1寫出下列物質在水溶液中的電離方程式：

①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3

學生書寫并黑板板書：

①CaCl2Ca2++2Cl-

②Ca（OH）2Ca2++2OH-

③NH4NO3NH+4+NO-3

例2寫出NaHCO3和NaHSO4在水中的電離方程式.它們是酸嗎？

學生書寫并黑板板書：

NaHCO3Na++HCO-3

不是酸，是酸式鹽；

NaHSO4Na++H++SO2-4；

不是酸，是酸式鹽.

4.教學反思

通過學生分組討論、歸納并交流，師生問答的活動方式，使學生深刻掌握電解質的概念，知道常見電解質，了解電解質的電離及電離方程式的書寫，運用概念解題，進一步了解學習化學的學習方法.

三、幾點反思

21世紀以來由于科學技術的迅速發展，使現代社會發生了深刻的變化，我們不能教給學生所有的知識和技能，更多的知識和技能需要學生自己去發現，教育已不再滿足于選擇和培養少數優秀人才，而要求大力普及教育，努力提高勞動者大軍的科學文化素質.學生活動中教師巡視時可關注到每個學生，實現每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能.筆者長期在高中化學教學實踐中進行總結與反思，發現“發現式學習”有用于課堂教學實踐，具體的效果主要總結出如下幾點：

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隨著教學改革步伐的不斷加快，信息技術教學評價機制發生了明顯的變化，傳統的信息技術教學就是學生對教材的簡單了解，很難有教師和學生對教材知識進行系統、深入的研究，更缺乏在生活中的具體實踐。隨著新課程標準的實施，信息技術教學在教學評價中占有重要的位置。我省每年都對學生進行信息技術學業水平考試，考試成績作為對學生進行綜合評價的主要依據。在這一背景下，我們信息技術教師必須改變教學理念，及時更新教學方法，落實新課標提出的具體要求，讓學生實現自主學習、合作學習和探究性學習，利用現代教育技術手段，豐富教學內容，優化教學方法，提高教學實效性，真正打造趣味高效的信息技術課堂。筆者結合自己多年的教學實踐，例談構建高中信息技術高效課堂教學的策略。

一、優化教學方法，落實學生主體地位，這是構建高效課堂教學的前提

高中信息技術新課程標準提出：“要想打造高效課堂，就必須落實學生主體地位，提高學生課堂教學的參與度，發揮學生的個性特長，不僅要實現師生互動、生生互動，更要實現生機互動，使整個課堂動起來，提升教學質量，實現高效教學?！备咧行畔⒓夹g教師必須緊跟新課程理念，轉變傳統的信息技術教學模式，優化教學方法，刺激學生自主學習的積極性，利用多種方式調動學生的學習熱情，發揮學生在課堂上的主人翁地位，這也是構建高效課堂教學的前提。

比如，在進行“獲取網上信息”這一章的教學時，教師可以放手讓學生自己學習。學生通過對教材的閱讀和上網實際操作，輕松掌握上網瀏覽的方法、網上搜索信息的技巧，學會如何管理下載信息。如搜索引擎的使用，單個網頁下載、關鍵詞的使用等技巧。通過自主學習，大大提高學習效率，確實達到了務實高效。

二、發揮現代教育技術功能優勢，優化教學設計，這是構建高效課堂教學的關鍵

隨著信息時代的到來，各種現代化的教學手段應運而生。多媒體、網絡、各種教學軟件、數字資源逐步走進課堂教學。尤其是信息技術教學，更加凸顯學科特性，教師應充分發揮現代教育資源的優勢功能，優化教學設計，將信息技術教學資源用最佳的方式展示給學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受新知，在有限的時間內收獲更多的知識，體現現代教育技術裝備的價值，這也是構建高效課堂教學的關鍵。

比如，在進行“數據表處理”的教學時，教師基本上都是利用微機室的教師機進行本單元知識的講解。由于學生需要掌握的知識點較多，學生通過學生機的觀察效果不是很明顯，加之從側面觀察對學生的學習帶來了極大的不便。為解決這一教學難題，教師可以通過高清數字展臺的錄像功能，將自己所要講解的操作過程，通過電腦將高清展臺錄制的桌面信息展示到大屏幕上。這樣，學生觀察起來很方便，也很直觀，教學效果很明顯。

同樣，在講解“數據表中表格格式”的操作時，進行工作表的編輯、表內數值的運算、計算公式的應用等教學時，教師除了利用上述的教學方法之外，還可以通過“翻轉課堂”的模式進行教學，讓學生在課前進行自學，課上進行知識的匯報和問題的答疑。教師對重點知識可以進行視頻錄制，課下讓學生利用視頻進行系統的再學習。在進行“表內數據計算”的教學時，學生通過自己的學了掌握了教材上利用公式和函數的方法，還探索出利用快捷鍵的方法進行運算，豐富了學生的知識視野，提高了學習效率。

三、通過考核評價提高學生的實踐操作技能，培養學生的信息技術素養，這是構建高效課堂教學的保障

為提高學生對信息技術的重視程度，我們不僅從教學評價上刺激學生學習的積極性，更要在實際應用中讓學生得到實惠。我們知道，很多信息技術知識學生一看就會。如計算機的發展、各種軟件平臺的窗口組成和模塊的作用。這類知識學生可以通過考試系統反復訓練，通過自我測試的方式進行理解和記憶。但計算機的結構和原理、課件的制作過程等知識，對學生來說很抽象，教師應通過實踐教學來幫助學生理解、感知和記憶。這些方法的運用，可以有效提高學生的實踐操作技能，培養學生的信息技術素養，這也是構建高效課堂教學的保障。

比如，在進行“制作多媒體幻燈片”的教學時，教師可以讓學生進行實踐操作，給學生布置一定的任務，讓學生在小組合作探究中進行實際操作。如素材的準備：錄制聲音、選取圖片、視頻、文字。操作的具體步驟：如何導入聲音、編輯導入的聲音、插入圖片或者視頻、設置背景音樂或圖片、設置超鏈接等。通過學生的實際操作，讓學生體會多媒體幻燈片的制作技巧和應用價值。教師還可以利用QQ群進行實踐成果的共享與交流，提高學生的信息技術素養。

總之，信息技術教學應以新課程標準為指導，落實學生自主學習的地位，科學選擇教學方法，優化軟硬件教學資源，培養學生應用信息技術的能力，提高學生的信息技術素養，達成信息技術教學目標。

參考文獻：

[1]來偉.高中信息技術課堂教學現狀的調查報告[J].中小學電教，2012（11）.

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目前，以現代教育理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以信息技術為核心的現代教育技術的運用，已成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，信息技術與課堂教學有機統一的研究也因此成為教學科研的重點。在建構主義理論指導下，信息技術為高中化學教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。信息技術與高中化學課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進化學教學的徹底變革。

一、利用信息技術有利于優化實驗教學

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。遺憾的是在實際教學中，很多實驗不能現場操作。這樣不但會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，而且還造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。此時，如果恰當地將信息技術運用到課堂教學之中，會彌補這一缺憾，收到意想不到的效果，從而順利實現教學目的。如，在教學中如果遇到帶有危險性的實驗，污染嚴重的實驗和現象不太明顯的實驗，我們可以充分利用教材中的插圖、圖解、文字等內容，用計算機將其進行重新編輯，同時加入動畫和聲音。這樣，學生的興趣就可以大大提高了。又如，在講化學實驗中的一些錯誤操作時，如果只靠老師講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，常常會使學生半信半疑。這時我用計算機模擬這些錯誤操作并通過放慢動作將其步驟分解。例如，稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產生的水倒流至試管底部造成試管破裂；當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等都可用動畫來完成。學生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。在這樣的課堂上，學生興趣十足，自然愿意參與進來，從而成為課堂的主人。

二、利用信息技術有利于創設問題情境

信息技術能夠向學生提供多種信息處理能力和多種刺激的信息，如語言、文字、圖像、動畫、聲音等。學生可以通過多種感官獲取豐富的信息，有利于學生的記憶力和想象力的提高，對學生的吸引力也很大。因此，信息技術具有其它教學手段所不可比擬的優勢。如，化學某些科普性的視頻，某些化工生產流程、環境污染的介紹、各種礦產資源、海洋資源的介紹的視頻。通過這些視頻的展示既可以使化學教學理論聯系實際生產、開拓學生視野，又可以增加學生學習化學的興趣。例如，在“化學平衡”這節課時，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，通過使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶?？傊畔⒓夹g形象生動，感染力強，能激發學生對學習的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識，興高采烈地參與課堂，鞏固了知識。

三、利用信息技術有利于化學直觀性教學

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。利用信息技術對實驗現象進行放大，可以克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象。如《鐵的性質》一節 Mg、Zn、Fe、Cu 與 HCl 是否反應及反應速度的對比實驗，在實驗時將儀器放在實物展示臺上，用液晶投影機投影到大屏幕上，根據是否產生氣泡、反應的劇烈程度等現象，推斷金屬的活動性順序，這樣做把俯視觀察變為平視觀察，讓坐在后面的學生對實驗中產生的細微現象仍然看得非常清晰，增強了實驗的可視性及真實可信性。教師充分利用投影手段克服實驗器材的局限，輔助教學，引導學生仔細觀察、感知，自覺地進行表象活動，提高演示效果。又如，在探究電解一些電解質溶液的電解產物及溶液的 PH 值變化時，我利用 flash 軟件設計了一個課件，用一些小球來模擬溶液中看不見的陰陽離子，然后讓學生分別對電解氯化鈉溶液，氫氧化鈉溶液，硫酸銅溶液和硫酸溶液進行模擬分析過程，探究出電源的陰極和陽極產物的規律和溶液的 PH 值變化規律。通過這種方法，使學生對理論知識的學習不再覺得困難，相反卻產生了很大的興趣，非常愿意去嘗試學習。真的是變被動為主動了。

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1 前言

隨著科學技術的飛速發展，教育現代化的步伐越來越快。以計算機及網絡設施為基礎的信息技術介入教育教學的程度得以迅速提高。學科課程與信息技術相整合很快便成為新時期教學改革發展的一個熱點。以計算機和網絡技術為主要內容的信息技術是科學技術中的尖端領域，在信息的獲取、傳遞、處理和使用等方面表現出前所未有的超強功能，使人的信息器官功能得以大大擴展。信息技術在政治課教學輔助方面的優勢是明顯的，在課堂上政治教師要有效地利用信息技術，使教學過程更優化，教學效果更顯著，就要根據具體教學內容的特點，恰當地運用，充分發揮其優勢。

2 加快信息技術環境下政治教師技能培訓

2.1 教師必須具備高水平的政治專業知識和信息技術素養

當今科技文化發展迅猛，教師如果沒有較高的政治專業知識和信息技術素養，很難培養學生掌握最先進的知識和解決問題的能力。高中教師必須掌握系統的專業知識和信息技術體系，認真研究本學科的知識要點，在教學中合理采用最能恰當表現學習內容的教學媒體進行課程設計。把文本、圖形、表格、多媒體動畫等多維技術進行優化組合，使信息技術作為一種教學手段能起到變抽象為形象、變遠為近、變靜為動、突出重點、突破難點、拓寬視野和啟迪思維的作用。

2.2 教師需要長期的專業培養和信息技術訓練

信息技術與教學的整合不是在短時間內一蹴而就的，它需要長時間的學習與積累。教師除了學習理論知識外，也要注重在實際教學中培養解決問題的能力。一名成熟的政治教師除了學習和掌握專業知識和信息技術外，還要經過較長時間的實際操練。教師應掌握良好的教學技能和計算機基本操作技能，了解一些常見的應用軟件；應加強對相關基礎知識與技能的學習和培訓力度，熟練掌握操作技能，并能處理簡單的故障，避免浪費課堂時間。在教學過程中，學生的一切認識和實踐活動都是在教師的指導下進行的，因此教師要善于控制教學的節奏，及時捕捉反饋信息，合理調整教學結構，充分調動學生的積極性，加強師生互動。

3 信息技術對優化高中政治課堂的作用

3.1 化抽象為形象，激發興趣，增強教學的趣味性和可信性

高中政治教材中大量的概念和原理都很抽象，邏輯性很強，如果采用枯燥呆板的理論灌輸方式來講解，勢必使學生對政治課失去興趣，也使得教師的講解缺乏可信度。而信息技術提供給學生20多種感官的刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過一項實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，而兩者加起來就有94%。信息技術利用圖形、圖像、聲音等綜合手段將具體形象的畫面展示在學生眼前，增強了教師講解的可信度。如在教學“世界文化多樣性”這一框時，筆者就通過多媒體視頻讓學生欣賞北京奧運會開幕式部分精彩片段，通過向學生展示栩栩如生的畫面，并將聲、文、色、形作用于學生的眼、耳、腦等各種感官，讓學生領略到民族文化的多樣性，達到感情上共鳴的效果。

3.2 擴大練習容量，鞏固課堂效果

在課堂教學中，適當地針對教材的重點、難點、疑點、易錯易混點進行課堂練習是提高課堂教學水平的有效途徑。但在練習過程中，教師如果把題目抄在黑板上或口頭念，既浪費時間，題目容量又不大，即使使用小黑板，也不能達到好的效果。實踐證明，教師如果通過多媒體展示，能加快課堂節奏，節省課堂時間，增加練習容量。同時，還能夠因材施教。針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使他們都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，激發他們保持良好的學習心態，有利于學生的長遠發展。

3.3 創建全新的教學設計模式，極大地豐富課堂教學

在信息技術與政治課教學設計的整合中，教師利用制作的各種課件，具有一般教學工具所達不到的理想的功能，具有快捷性、形象直觀性、容量的碩大性、優美性、游戲特性，可虛擬現實，可反復演示再現情景。現代信息技術與政治課的完美整合，融合它們各自的個性，交互它們優越的特性，讓它們有機結合，把教學的困難點、抽象性形象地展現出來，借以提高學生的興奮點和學習情趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，調動學生的思維意識，使學生主動地去學習，形成良好的學習氛圍和環境，產生良好的效應。

在信息技術與政治課教學設計的整合中，教師加強教學資源的建設，將教學資源分為基本元素材與教學集成元素材兩類：基本元素材包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成素材有課件、課案等；基本元素材供教師自己組合課件時使用，集成元素材是已經組合好的課件，教師可以在學科教學中直接使用。同時學生也可通過資源注冊共享教師設計的學科資源。通過這種手段可以直觀、形象、生動、逼真地表現教學所確定的內容，形聲兼備、感染力強，符合認識規律。因此，有助于激發學生的學習積極性，增加了課堂容量，加大了課堂教學密度，提高了課堂教學效率。

3.4 可以實現“以信息技術為基礎的教材生活化”

1）通過對書本知識的有效還原，讓學生在現實的生活中學。信息技術教育作為輔助教學手段具有形象性、綜合性等特點，便于學生把抽象的概念、原理通過直觀、具體、形象的媒體作用加以理解和掌握。如在講解哲學“量變和質變的辯證關系原理”時，利用Flas“谷堆和禿頭形成過程”形象地說明：“事物發展總是從量變開始的，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。”這種動感的畫面可以達到化繁為簡、化難為易、化抽象為形象，并有效降低教學難度的目的，并且可以體現現代教學手段的魅力，優化教學內容。

2）學生通過制作5分鐘的課上時事點評，優化課堂教學。教師通過網絡把當天最熱門的時事運用政治、經濟、文化、哲學、國家與國際組織有關知識去點評，既有效地解決了以信息技術為基礎的教材生活化途徑問題，也通過“時事點評”向學生補充“營養”。