緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇本科院校職業(yè)教育范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高等職業(yè)本科教育，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)意義上的普通本科教育一樣，都屬于高等教育，但同時(shí)相較于后者，它又具有顯著的個(gè)性特征。首先，在定位上，高等職業(yè)本科教育的定位是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐操作能力，而普通高等教育則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論學(xué)習(xí);其次，在屬性上，高等職業(yè)本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)針對(duì)性和歸屬性，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地對(duì)受教育者進(jìn)行教育和培訓(xùn)，以保證教育和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接;第三，在培養(yǎng)方式上，高等職業(yè)本科教育不再局限于傳統(tǒng)的“學(xué)校”教育，而是將教育的形式由“課堂內(nèi)”轉(zhuǎn)向“課堂外”，在實(shí)訓(xùn)基地，受教育者通過(guò)具體的實(shí)踐和操作過(guò)程來(lái)完成學(xué)習(xí)，這種“學(xué)習(xí)”已不僅僅是傳統(tǒng)意義上被動(dòng)的理論“接受”，而是主動(dòng)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的方式自己去探索和檢驗(yàn)知識(shí)和理論。

二.本科院校高等職業(yè)教育的實(shí)踐模式

1.教學(xué)模式：產(chǎn)教融合

本科院校背景下的高等職業(yè)教育，在教學(xué)模式上最大的創(chuàng)新就是將生產(chǎn)和教育融合起來(lái)，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向的原則，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的主導(dǎo)性作用，融合二者，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的增效升級(jí)，其具體方法途徑有：

1.1專業(yè)共建

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)建設(shè)，往往依靠各高職院校自己來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槿狈κ袌?chǎng)的導(dǎo)向作用而具有明顯的滯后性。而在校企合作背景下的專業(yè)共建，充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)的參與性和合作性，將學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的精英人才聯(lián)合起來(lái)，借助于學(xué)校或者企業(yè)提供的平臺(tái)，培養(yǎng)和打造具有豐富專業(yè)理論并符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才①，也就是在這種專業(yè)和課程共建的過(guò)程中，一方面社會(huì)節(jié)約了資源，降低了培養(yǎng)人才的成本，另一方面對(duì)學(xué)校而言，也可以借助“市場(chǎng)”這塊試金石，依靠企業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而不斷更新專業(yè)項(xiàng)目和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“學(xué)以致用”;同時(shí)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們也可以通過(guò)學(xué)校這種針對(duì)性極強(qiáng)的“教育”，培養(yǎng)出他們需要的員工，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人在最終目標(biāo)上的高度契合。

1.2師資培養(yǎng)

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這要求教師要具備“理論”教學(xué)和“實(shí)操”教學(xué)的雙重素質(zhì)和能力，要達(dá)到這一目標(biāo)，則需要學(xué)校、企業(yè)和教師的共同努力。首先，教師自己要有從傳統(tǒng)的“講臺(tái)”上走下來(lái)的決心和勇氣，他們要敢于挑戰(zhàn)自我，主動(dòng)深入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐操作，并通過(guò)這種實(shí)踐性的“訓(xùn)練”不斷鞏固和升華自己的知識(shí)儲(chǔ)備;而學(xué)校則應(yīng)該將培養(yǎng)“雙師”教師制度化和規(guī)章化，并鼓勵(lì)教師，尤其是新入崗的青年教師，積極參加相關(guān)的培訓(xùn);同時(shí)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該與學(xué)校合作，并在合作的基礎(chǔ)上建立“雙師”型教師培訓(xùn)基地，為建立一支新型的教師隊(duì)伍提供一個(gè)廣闊而堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

1.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

要完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是重要的一塊內(nèi)容，在本文所講的的本科院校職業(yè)教育中，這需要由企業(yè)和學(xué)校雙方共同合作來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。一方面，企業(yè)可以將實(shí)訓(xùn)基地建在學(xué)校里面，通過(guò)模擬讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這樣一方面節(jié)約了成本，另一方面也方便學(xué)生就地完成實(shí)踐操作，但在效果上往往有所欠缺;另一方面，學(xué)校也可以直接組織學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)基地集中進(jìn)行觀摩和實(shí)訓(xùn)②，實(shí)踐及策略選擇雖然成本高，但是真實(shí)的操作環(huán)境往往更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜合而言，在實(shí)訓(xùn)階段的劃分上，目前國(guó)內(nèi)主要是“3+1”和“2+2”模式，即學(xué)生先在學(xué)校先完成3年或者2年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，再到實(shí)訓(xùn)基地參加1年或者2年的實(shí)訓(xùn)操作，但不管哪一種模式，其目的都是一致的，即通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合來(lái)完成學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熟練掌握和對(duì)專業(yè)理論的的全面認(rèn)知。

2.管理模式：校企合作

目前，國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)本科教育大多數(shù)還停留在“校企分離”的狀態(tài)上，也就是說(shuō)學(xué)校和企業(yè)還未完全合作和結(jié)合起來(lái)，職業(yè)本科教育的任務(wù)還主要依靠學(xué)校單方面的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，但從實(shí)際上來(lái)講，從高等職業(yè)本科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)上來(lái)看，這種“分離”的狀態(tài)實(shí)際上并不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。

所以，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，要提高高等職業(yè)本科教育的質(zhì)量，“校企合作”的管理模式是一個(gè)重要途徑。高等職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等第一線工作的應(yīng)用性人才③，而在這一培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)作為市場(chǎng)的“代言人”和培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量的“檢驗(yàn)者”，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和方式有著不容小覷的發(fā)言權(quán)，那么企業(yè)要投入到高等職業(yè)教育中來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1完善校企合作的制度建設(shè)。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，制定一套切實(shí)可行的規(guī)章制度是校企合作的前提條件，也是雙方合作順利進(jìn)行的必要條件，只要學(xué)校和企業(yè)雙方要在共同目標(biāo)下建立合作關(guān)系，就必須有一套雙方約定的規(guī)劃和制度，并在具體的操作過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行這套規(guī)劃，并以此來(lái)約束和規(guī)范雙方的行為，合作關(guān)系才能健康的發(fā)展下去。

2.2設(shè)立校企合作的管理機(jī)構(gòu)。

那么，怎樣設(shè)立校企合作的管理機(jī)構(gòu)呢？

筆者認(rèn)為，在具體的合作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)首先可以推舉代表人物，設(shè)立理事會(huì)和董事會(huì)等專業(yè)委員會(huì)，依靠這一委員會(huì)來(lái)共同決策和管理合作事宜;另一方面，也可以以某一方為主導(dǎo)，另一方為輔助來(lái)參與管理，這種形式就需要雙方實(shí)現(xiàn)約定好主導(dǎo)方和輔導(dǎo)方，但不管哪一種方式，都應(yīng)該設(shè)有專門(mén)的監(jiān)督部門(mén)和機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施和保證民主監(jiān)督，從而客觀公正地使合作機(jī)構(gòu)順利運(yùn)行。

2.3建設(shè)校企合作的投入機(jī)制

眾所周知，相較于企業(yè)，職業(yè)本科院校的教師和學(xué)生在知識(shí)教育上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因而他們擁有可開(kāi)發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)，他們的產(chǎn)品也可以設(shè)計(jì)成技術(shù)成果，這些成果在具體的運(yùn)行中可依法在企業(yè)作價(jià)入股，從而調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的積極性和工作熱情。同時(shí)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，它們作為經(jīng)濟(jì)利益體，具備強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和資源設(shè)備，可以為職業(yè)本科教師和學(xué)生提供物質(zhì)和設(shè)備支撐，在具體的合作中將來(lái)源于學(xué)校的軟件投入和企業(yè)的硬件投入兩種不同性質(zhì)的投入系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，兩方互為發(fā)展，進(jìn)而形成豐富的多元性和多渠道的投入機(jī)制。

3.培養(yǎng)模式：創(chuàng)學(xué)結(jié)合

“創(chuàng)學(xué)模式”是指高等職業(yè)本科院校學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中將“創(chuàng)業(yè)”和“學(xué)習(xí)”兩種方式結(jié)合起來(lái)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前非本科層次的高等職業(yè)教育學(xué)生的自主或它主創(chuàng)業(yè)率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科層次的學(xué)生，但是在創(chuàng)業(yè)規(guī)模、技術(shù)含量和盈利水平上卻難以達(dá)到理想效果，這說(shuō)明目前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量可觀但創(chuàng)業(yè)質(zhì)量并不理想。本科層次的高等職業(yè)教育學(xué)生具有職教學(xué)生和本科學(xué)生的雙重優(yōu)勢(shì)，因而可以規(guī)避理論知識(shí)欠缺和技術(shù)動(dòng)手能力差的雙重問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)如果能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)”，就能規(guī)避很多方面的問(wèn)題，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)方面取得明顯優(yōu)勢(shì)。

3.1“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的培養(yǎng)。

今天，就業(yè)壓力日趨增加，面對(duì)這種嚴(yán)峻的形式，高等職業(yè)本科院校首先應(yīng)該從思想上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀。學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)置跟“創(chuàng)業(yè)”相關(guān)的專業(yè)和課程，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，也可以借助于思想道德修養(yǎng)和哲學(xué)等基礎(chǔ)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2“創(chuàng)業(yè)情景”的模擬

為了使學(xué)生“身臨其境”地體會(huì)創(chuàng)業(yè)模式和過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)可以規(guī)劃并創(chuàng)造一些“創(chuàng)業(yè)”情景，如大學(xué)生科技園，借助學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)力量和設(shè)備支撐，讓學(xué)生們自己“當(dāng)老板”，投身到“創(chuàng)業(yè)”的隊(duì)伍中來(lái)，這種模式的創(chuàng)業(yè)一方面可以讓學(xué)生在具體的操作中掌握創(chuàng)業(yè)之關(guān)鍵知識(shí)，另一方面也可以使學(xué)生避免因初涉創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的市場(chǎng)沖擊。

3.3“創(chuàng)業(yè)效果”的反芻

篇（2）

2011年教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)，以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為根本的應(yīng)用型本科院校，如何構(gòu)建符合本土網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)情況及發(fā)展必要性

國(guó)內(nèi)高等院校慕課建設(shè)已蓄勢(shì)待發(fā)、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡(luò)教育新形式，因其使網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對(duì)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維和認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)尚未形成具有可實(shí)施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設(shè)方案，如應(yīng)用型本科院校能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與慕課進(jìn)行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)，將職業(yè)教育理念與項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)過(guò)程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應(yīng)用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會(huì)性。

二、慕課與雙元制應(yīng)用本科職業(yè)教育課程體系的融合

（一）應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設(shè)計(jì)思路

慕課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵重要實(shí)踐技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育部分，課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)互為支撐、互為補(bǔ)充、目標(biāo)一致，相互融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

（二）慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)用性與實(shí)踐性，突出對(duì)關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。慕課的整體設(shè)計(jì)需科學(xué)合理，以專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的主線，將崗位關(guān)鍵能力技術(shù)要點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊(duì)伍構(gòu)成的設(shè)計(jì)

校企共建的慕課師資隊(duì)伍應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術(shù)專家，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團(tuán)隊(duì)組成；慕課的制作因其工作任務(wù)較大，故慕課制作團(tuán)隊(duì)需由專業(yè)人員構(gòu)成，合理分工，才能保證慕課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利運(yùn)行。

三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系下三元一體的慕課時(shí)代

雖然慕課在應(yīng)用型本科院校中的開(kāi)發(fā)建設(shè)尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設(shè)將更有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場(chǎng)，直接解決實(shí)現(xiàn)“有人無(wú)能”，“有位無(wú)人”的就業(yè)尷尬局面。

未來(lái)的慕課建設(shè)將在校企合作雙元制育人模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三元一課（慕課）的應(yīng)用型本科高校慕課時(shí)代：

（一）搭建一元一課興趣引導(dǎo)的學(xué)生自助選課平臺(tái)

三元一體中的一元：學(xué)生，一體為慕課。

慕課創(chuàng)建實(shí)施的目的之一，就是可為學(xué)生依據(jù)自身興趣愛(ài)好來(lái)選擇課程學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)評(píng)課、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠自主深入的開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設(shè)豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供自助餐式的課程平臺(tái)，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自助自主選課、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)鍛煉，實(shí)現(xiàn)在寢室、教室、圖書(shū)館等任何場(chǎng)地均能進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系

三元一體中的二元：學(xué)生與學(xué)校，一體為慕課。

慕課的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校及教師的引導(dǎo)均起到了至關(guān)重要的地位和作用，學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對(duì)接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，同時(shí)建立健全并搭建完善的學(xué)生選課、評(píng)課機(jī)制與課程平臺(tái)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0299-02

0 引言

國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，著力培養(yǎng)更多高技能應(yīng)用型人才。根據(jù)我國(guó)高校劃分類型，地方本科院校屬于多科性教學(xué)高校[1]；人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，社會(huì)服務(wù)的地方性、科學(xué)研究的實(shí)用性是其主要特征[2]。自上世紀(jì)九十年代末高校大擴(kuò)招以來(lái)，地方本科院校規(guī)模迅猛擴(kuò)張，在短短不到十年的時(shí)間里完成了量的積累。然而，這種量的增長(zhǎng)是通過(guò)簡(jiǎn)單的外延式發(fā)展方式完成的，因而也就必然產(chǎn)生一系列新的矛盾。

辦學(xué)資源不足、社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人力需求的多樣性和動(dòng)態(tài)性、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等諸多現(xiàn)實(shí)困境嚴(yán)重阻礙了地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育。轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置有限的辦學(xué)資源就成為急需研究的課題。本文在分析地方本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用BCG矩陣法，提煉關(guān)鍵指標(biāo)、細(xì)分專業(yè)類別、研究相應(yīng)的處理策略，并提出實(shí)施方案。

1 地方本科院校專業(yè)的特點(diǎn)

地方高校經(jīng)過(guò)近十幾年的快速發(fā)展過(guò)程，主要特征表現(xiàn)為“量”的增長(zhǎng)，具體到專業(yè)上主要有：①原有一些特色專業(yè)，歷經(jīng)擴(kuò)招、升本、學(xué)校傾斜性的投入，構(gòu)建了相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，它們是立校的根本。②為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、達(dá)到本科教學(xué)辦學(xué)要求，在保留特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，新設(shè)了許多專業(yè)。這些新專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，且急需引進(jìn)師資、新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、保證穩(wěn)定的招生規(guī)模，地方本科院校基礎(chǔ)薄弱，不能兼顧每個(gè)新專業(yè)的發(fā)展需求。各個(gè)新專業(yè)為了自身發(fā)展的需要，通過(guò)各種渠道和方式爭(zhēng)取學(xué)校有限的辦學(xué)資源，容易導(dǎo)致資源分配的無(wú)序、低效。③原有部分專業(yè)本來(lái)的實(shí)力較弱，且未能及時(shí)調(diào)整、抓住高等教育大發(fā)展的機(jī)遇，逐漸發(fā)展成了“雞肋”專業(yè)。“留之無(wú)用”，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的負(fù)擔(dān)，但高校作為公益性事業(yè)單位，要考慮原有專業(yè)教師安置等問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地停辦，占據(jù)了寶貴的辦學(xué)資源，形成“棄之不能”的局面。

2 地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但同時(shí)面臨許多現(xiàn)實(shí)的困難。

①辦學(xué)資源總量有限、且存在分配不合理的現(xiàn)象。辦學(xué)資源包括師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、職能部門(mén)管理精力和服務(wù)能力等。地方本科院校辦學(xué)時(shí)間短、資源沉淀少，擴(kuò)招、升本又要投入大量資源，地方高校普遍債臺(tái)高筑。同時(shí)各專業(yè)為了自身發(fā)展，通過(guò)各種渠道和方式爭(zhēng)搶資源，導(dǎo)致資源分配不合理。②許多地方本科院校專業(yè)門(mén)類龐雜、關(guān)聯(lián)度低，導(dǎo)致許多資源不能有效共享。同時(shí)為便于自身使用，共享意愿低，從而導(dǎo)致有限的資源也不能充分使用的現(xiàn)象。③改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅速，高技能應(yīng)用型人才應(yīng)具有的素質(zhì)、能力快速變化。④存在專業(yè)設(shè)置不能有效匹配地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的情況[3]。地方本科高校是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，理應(yīng)更熟悉本地的人才需求，但高招規(guī)模迅速擴(kuò)大帶來(lái)的“好日子”，模糊了危機(jī)意識(shí)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不能隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致匹配度下降。另一方面，新專業(yè)設(shè)置以“我”為主，根據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)條件和辦學(xué)需要開(kāi)辦相應(yīng)專業(yè)，將社會(huì)需求在新專業(yè)設(shè)置中的地位邊緣化，形成對(duì)接不足、敏感度較低的現(xiàn)狀。⑤資源意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)資源增值、分配、共享的部門(mén)和機(jī)制。如教務(wù)處負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置，設(shè)備處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)用房、設(shè)備和教學(xué)設(shè)備費(fèi)的管理，人力資源處負(fù)責(zé)師資，后勤部門(mén)負(fù)責(zé)房產(chǎn)管理。

3 BCG矩陣法在優(yōu)化地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用研究

3.1 BCG矩陣法介紹 BCG矩陣法是由美國(guó)大型商業(yè)咨詢公司――波士頓咨詢集團(tuán)（Boston Consulting Group）首創(chuàng)的一種規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品組合的方法，它解決了“如何使企業(yè)的產(chǎn)品品種及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化、如何將企業(yè)有限的資源合理地分配到各個(gè)產(chǎn)品中去”兩大問(wèn)題。各專業(yè)畢業(yè)生作為高校向社會(huì)提供的“產(chǎn)品”，如何使專業(yè)種類及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需求的變化、如何將有限的辦學(xué)資源合理地分配到各個(gè)專業(yè)中去，BCG矩陣法有著極高的實(shí)踐價(jià)值。

3.2 關(guān)鍵指標(biāo) 在企業(yè)中，BCG矩陣法采用市場(chǎng)引力與產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力兩個(gè)坐標(biāo)參數(shù)，地方本科院校在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是：①地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)應(yīng)市場(chǎng)引力；評(píng)價(jià)時(shí)以是否符合本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方向來(lái)判別，并按級(jí)量化。②專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)應(yīng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力；它由三個(gè)子指標(biāo)構(gòu)成：社會(huì)認(rèn)可度（由錄取人數(shù)和分?jǐn)?shù)線確定）、科研能力、專業(yè)教師素質(zhì)構(gòu)成。在具體衡量競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，應(yīng)與同層次的地方本科院校比較，“985”和“211”高校不在此列。

3.3 四類專業(yè)組合矩陣 按社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，將全校各專業(yè)填入圖1這個(gè)矩

陣中。

3.4 對(duì)應(yīng)的處理策略 在確定了各專業(yè)所屬類型后，還須進(jìn)一步明確各專業(yè)在學(xué)校中的不同地位，從而進(jìn)一步明確處理策略。

①“明星型”專業(yè)：“明星型”專業(yè)具有“高增長(zhǎng)、高競(jìng)爭(zhēng)能力”的特征，是地方本科院校發(fā)展的支柱。要給予穩(wěn)定、持續(xù)、適量的資源投入，并鼓勵(lì)其走出去，通過(guò)多種形式挖掘外部資源。在加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，持續(xù)關(guān)注地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展和新變化，并以此作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的新內(nèi)容。

②“問(wèn)題型”專業(yè)：“高增長(zhǎng)、低競(jìng)爭(zhēng)能力”說(shuō)明社會(huì)需求強(qiáng)烈，但專業(yè)本身存在較多問(wèn)題。對(duì)“問(wèn)題型”專業(yè)要做進(jìn)一步分析，按專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力排序，從中挑選最有可能發(fā)展成“明星型”的專業(yè)進(jìn)行持續(xù)、穩(wěn)定、大量的資源投入，以快速提高其競(jìng)爭(zhēng)能力。為集聚辦學(xué)資源，其它“問(wèn)題型”專業(yè)應(yīng)予以放棄，具體方法同“瘦狗型”專業(yè)。

③“金牛型”專業(yè)。“金牛型”專業(yè)已不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，但卻有較高的競(jìng)爭(zhēng)能力，建議學(xué)校予以持續(xù)、穩(wěn)定、少量的資源投入，鼓勵(lì)其利用現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)能力尋求外部資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這一過(guò)程中，部分“金牛型”專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展，將轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆莨沸汀睂I(yè)。

④“瘦狗型”專業(yè)。“瘦狗”型專業(yè)既不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)能力，必須“放棄”，減輕負(fù)擔(dān)，以便將有限的資源用于其它的專業(yè)中去。但高校作為公益類事業(yè)單位，許多學(xué)校沒(méi)有放棄的勇氣和決心，依然默許其侵占有限的辦學(xué)資源。

4 專業(yè)優(yōu)化的實(shí)施

地方本科院校要轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)真正的跨越式發(fā)展，“歸并有限的辦學(xué)資源、并合理投放”是必然選擇，前提是要放棄“瘦狗型”專業(yè)和不能發(fā)展成“明星專業(yè)”的“問(wèn)題型”專業(yè)。

4.1 歸并辦學(xué)資源 放棄專業(yè)的主要阻力來(lái)自如何安置該專業(yè)教師，因?yàn)檎{(diào)整到其它崗位需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)、同時(shí)收入和地位也可能有所降低，通過(guò)各種方式抵制將是普遍現(xiàn)象。

①專業(yè)放棄時(shí)機(jī)的創(chuàng)造與選擇：地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育符合社會(huì)對(duì)人才需求的方向，為改革現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源分配提供了絕佳的理由和時(shí)機(jī)，為成功改革奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)多渠道、多方式宣傳，建立共識(shí)、構(gòu)建輿論壓力，要將宣傳的中心應(yīng)放在放棄專業(yè)的重要性和必要性上。

②建立專業(yè)調(diào)整機(jī)制：通過(guò)機(jī)制來(lái)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)放棄“瘦狗型”專業(yè)和部分“問(wèn)題”專業(yè)是組織行為，不是校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人行為，抵消各方面對(duì)學(xué)校管理者的壓力。同時(shí)分批處理，不貪快、不求急，避免矛盾集中爆發(fā)。

③加強(qiáng)專業(yè)放棄的全流程管理：專業(yè)放棄前期除了廣泛的宣傳外，要就專業(yè)放棄的辦法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和征求意見(jiàn)，重點(diǎn)是那些可能被放棄的專業(yè)，事前的廣泛參與可以有效提高工作的接受度。執(zhí)行時(shí)要按制度嚴(yán)格執(zhí)行，并將執(zhí)行全過(guò)程和評(píng)分結(jié)果進(jìn)行公示。后期要及時(shí)處理矛盾隱患，“如何安排老師”是工作的難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)的方法是讓老師選擇“繼續(xù)其它專業(yè)的教學(xué)科研工作”、或者從事管理工作，安排一定時(shí)間的新專業(yè)或管理技能培訓(xùn)。

4.2 合理投放 通過(guò)多種努力歸并的資源彌足珍貴，要優(yōu)先保證“明星型”專業(yè)需求，加大對(duì)有較大發(fā)展?jié)摿Φ摹皢?wèn)題型”專業(yè)的投入。

①建立校教學(xué)資源管理領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各職能部門(mén)，對(duì)全校辦學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。

②建立資源共享體制：優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)為資源有效共享創(chuàng)造了條件，及時(shí)建立資源共享體制就非常必要，如實(shí)驗(yàn)室的共享上，可按相近專業(yè)、相近類型、相近設(shè)備等來(lái)建立新的實(shí)驗(yàn)中心；同時(shí)建立辦學(xué)資源使用的校內(nèi)核算機(jī)制，鼓勵(lì)對(duì)非本專業(yè)進(jìn)行資源共享。

篇（4）

 

我國(guó)的高等教育，本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型和設(shè)計(jì)型學(xué)生為主要目標(biāo)，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。隨著高等教育改革不斷發(fā)展，“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目的成功驗(yàn)收，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”重大改革項(xiàng)目的啟動(dòng)，反映出高校培養(yǎng)人才的類型和質(zhì)量才是檢驗(yàn)辦學(xué)宗旨和質(zhì)量的主要標(biāo)志，也是國(guó)家高等教育質(zhì)量的一個(gè)縮影。那么，如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)化到各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專業(yè)，其表現(xiàn)形式為：采用何種有效的教學(xué)模式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，最后轉(zhuǎn)化為推動(dòng)科技發(fā)展的技術(shù)支撐力和動(dòng)力。 

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。[1]與教學(xué)模式相適應(yīng)，必須具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)條件，而且必須要經(jīng)過(guò)“實(shí)驗(yàn)”或“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評(píng)”基礎(chǔ)上，才能定型且逐步推廣，在推廣過(guò)程中要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整或修訂，因此，教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，而且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，教學(xué)條件的科技含量提高了，教學(xué)模式也將日趨現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式必然向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。[1] 

以測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學(xué)模式的不同，以“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”的成功經(jīng)驗(yàn)和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)為主要內(nèi)容，研究高職院校和本科院校測(cè)繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對(duì)促進(jìn)測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)意義。 

一、高職院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式分析 

高職院校測(cè)繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型、服務(wù)于工、礦類企業(yè)單位測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目的高級(jí)技工。圍繞就業(yè)導(dǎo)向，高職院校在測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中充分與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在制定相應(yīng)制度、措施時(shí)讓企業(yè)深度參與，在教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)等多方面讓行業(yè)組織進(jìn)入，探索出了“引企入校”、“辦校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等多樣化的校企合作實(shí)現(xiàn)方式。[2，3]加強(qiáng)校企合作內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開(kāi)發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心等。 

總結(jié)三年的國(guó)家示范高職院校建設(shè)成果，看到測(cè)繪類專業(yè)的教學(xué)模式總體上實(shí)行學(xué)校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術(shù)員輪流任導(dǎo)師、學(xué)生在仿真或真實(shí)的測(cè)繪項(xiàng)目中學(xué)習(xí)測(cè)量相關(guān)知識(shí)；另外打亂常規(guī)的學(xué)期學(xué)習(xí)制度，實(shí)施靈活的學(xué)分制等措施、制度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育。現(xiàn)將其概括如下： 

1.校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和階段真實(shí)（或仿真）實(shí)訓(xùn) 

學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)測(cè)量知識(shí)學(xué)習(xí)，相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)測(cè)量項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施測(cè)方法的學(xué)習(xí)，練習(xí)使用不同種類測(cè)量?jī)x器并達(dá)到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，在仿真或真實(shí)環(huán)境中完成不同測(cè)量項(xiàng)目的各工序訓(xùn)練。 

2.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 

對(duì)于高危環(huán)境下的測(cè)量工作，設(shè)置校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)完成實(shí)習(xí)，在學(xué)生熟練程度達(dá)到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應(yīng)崗位上由現(xiàn)場(chǎng)人員負(fù)責(zé)培養(yǎng)，完成頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學(xué)生到員工身份的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，顯然非常利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，也會(huì)非常受用人單位的歡迎。 

二、本科院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式分析 

測(cè)繪學(xué)科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測(cè)繪類專業(yè)的學(xué)生，不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的測(cè)繪行業(yè)對(duì)人才的要求。國(guó)家實(shí)施的“卓越工程師”計(jì)劃就是要培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程技術(shù)人才、能夠滿足未來(lái)發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師，具備工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來(lái)的，這是由卓越計(jì)劃的特點(diǎn)：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。 

本科院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式一般采用一定課時(shí)的課堂理論教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后安排4周或2周左右的課程實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)。從一學(xué)期20周的教學(xué)任務(wù)、開(kāi)設(shè)3-4門(mén)專業(yè)課的實(shí)際開(kāi)課情況來(lái)看，每門(mén)課程實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)比例大多達(dá)不到1∶1，教學(xué)環(huán)節(jié)中有限的實(shí)踐課堂時(shí)間勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。 

本科院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)是注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)鏈，注重學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，注重及時(shí)將新技術(shù)、新方法融入課堂，存在的不足是教學(xué)活動(dòng)中只有學(xué)生、老師，較少有企業(yè)的參與。 

近年來(lái)，由于基礎(chǔ)測(cè)繪工作的需要，高校也承擔(dān)著國(guó)家或城市測(cè)繪工作的一些任務(wù)，學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，使得部分老師和學(xué)生有機(jī)會(huì)參與一些橫向或縱向的科研項(xiàng)目，但是涉及人員較少，另外實(shí)實(shí)在在的測(cè)繪項(xiàng)目并未走向課堂，案例教學(xué)也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學(xué)生可以看到仿真型的作業(yè)場(chǎng)景，這是本科院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)中易被忽略的地方。 

三、兩種教學(xué)模式的比較與結(jié)果分析 

在國(guó)家示范高職院校建設(shè)的三年期滿之后，全社會(huì)都看到了企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)和由此帶來(lái)的雙贏結(jié)局，也給高校教學(xué)模式改革帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)會(huì)，國(guó)家實(shí)施的“卓越工程師”計(jì)劃在相關(guān)的政策、制度保障下，本科院校的辦學(xué)也將走與企業(yè)結(jié)合、引入通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應(yīng)國(guó)際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學(xué)道路，這與示范高職院校建設(shè)中的校企合作有異曲同工之處。同時(shí)，本科院校較高職院校來(lái)說(shuō)，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會(huì)為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉(zhuǎn)化，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是互惠互利的事情。因此，本科院校測(cè)繪類專業(yè)必須抓住機(jī)遇，以實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃為契機(jī)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的厚基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的測(cè)繪工程師后備人才。 

就測(cè)繪類專業(yè)畢業(yè)生來(lái)講，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設(shè)的成功推進(jìn)，這些獲得資助的院校擁有了先進(jìn)的硬件設(shè)備，而計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、電子圖書(shū)等配套的教學(xué)資源的引進(jìn)，特別是質(zhì)量工程建設(shè)的成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已大幅擴(kuò)展，他們的綜合素質(zhì)在不斷提高。現(xiàn)在，國(guó)家推行“卓越工程師”計(jì)劃，將把本科院校學(xué)生的能力定位拔高了一個(gè)級(jí)別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，具體到一個(gè)專業(yè)來(lái)講，就是一種新的教學(xué)模式的探索。 

高職院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式中關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和校企合作的經(jīng)驗(yàn)，完全可以融入本科院校測(cè)繪類專業(yè)的教學(xué)中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設(shè)計(jì)大賽、提高表現(xiàn)能力和溝通能力的各種組織活動(dòng)，高職院校可以學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

高職或本科院校測(cè)繪專業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類企事業(yè)單位中，從事著關(guān)乎生產(chǎn)安全的重要工作，用測(cè)量的精確數(shù)據(jù)為生產(chǎn)和安全提供保障。為縮短學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的過(guò)渡期，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實(shí)到教學(xué)模式的變革，用實(shí)踐驗(yàn)證一種教學(xué)模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國(guó)家高職骨干院校建設(shè)計(jì)劃”還是本科院校的“卓越工程師”計(jì)劃，都需要在現(xiàn)有的較為優(yōu)秀教學(xué)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)探索前進(jìn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇（5）

收稿日期：2007―10―15

作者簡(jiǎn)介：胡萬(wàn)義，男，漢族，副研究員，東北林業(yè)大學(xué)黨委副書(shū)記。

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）在我國(guó)職業(yè)教育中發(fā)揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強(qiáng)調(diào)的是操作技能的培養(yǎng)，而不是掌握知識(shí)的程度；其次，高職的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)素質(zhì)教育；第三，高職教育是按社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)的；第四，高職教育注重的是理論的應(yīng)用性、實(shí)踐性，高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以操作技能培養(yǎng)為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。

一、高職教育的科學(xué)定位

我校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要、高職教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)校特點(diǎn)，進(jìn)行了科學(xué)定位，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以轉(zhuǎn)變思想為先導(dǎo)，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以專業(yè)教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的總體思路。

二、教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，高職教育對(duì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系基本產(chǎn)生了如下共識(shí)：（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；（2）以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系；（4）實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；（5）“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；（6）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才的基本途徑。

（一）確定人才培養(yǎng)模式

我校高職教育的專業(yè)教學(xué)改革是以國(guó)家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)為基礎(chǔ)，以兩個(gè)國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專業(yè)為龍頭，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，深入開(kāi)展了課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)手段等的改革。如在我校高職園林技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合“以應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，人文類、基礎(chǔ)類、花卉應(yīng)用類、樹(shù)木應(yīng)用類、經(jīng)營(yíng)應(yīng)用類和任選課類6個(gè)模塊，基本能力、專項(xiàng)能力、綜合能力3個(gè)層次訓(xùn)練，基本知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)3項(xiàng)基本培養(yǎng)”的“1633”型人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校十分重視高職教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，部分設(shè)施從無(wú)到有，規(guī)模由小到大，實(shí)訓(xùn)用教學(xué)儀器設(shè)備從少到多，從落后到先進(jìn)。新建了室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、生物資源利用實(shí)訓(xùn)中心和公共綜合實(shí)驗(yàn)中心等。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)得到充分保證，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)增多，掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的能力得到加強(qiáng)。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，我校通過(guò)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，本著“雙方需求、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)開(kāi)展了多種合作形式，建立起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保證。幾年來(lái)，我校加強(qiáng)了“雙師型”教師的培養(yǎng)，選送教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從企業(yè)調(diào)進(jìn)人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強(qiáng)了教師隊(duì)伍，擴(kuò)大了“雙師型”教師隊(duì)伍，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。

（四）選用優(yōu)秀教材，抓好教材建設(shè)

我校根據(jù)高職各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程的整合，合理選用統(tǒng)一出版的高職高專教材，對(duì)沒(méi)有統(tǒng)一出版教材的學(xué)科，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和任課教師協(xié)商，確定該學(xué)科暫用教材或自編講義。

（五）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

我校首先出臺(tái)了教學(xué)管理規(guī)定，其次，堅(jiān)持課堂教學(xué)質(zhì)量三級(jí)測(cè)評(píng)，建立了學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度和教學(xué)督導(dǎo)工作制度；建立了新開(kāi)課和開(kāi)新課的教師教學(xué)質(zhì)量管理制度；建立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與專家、學(xué)生評(píng)教的三級(jí)測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量保障制度。

（六）開(kāi)展“多證書(shū)”制度

開(kāi)展“多證書(shū)”制度是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要舉措之一。多證書(shū)制度是指學(xué)歷文憑和其他如職業(yè)資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、駕駛證等的制度。其核心內(nèi)容是對(duì)專業(yè)教學(xué)要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)中所要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的全部?jī)?nèi)容，由此來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃。多證并重形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的運(yùn)行機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了一個(gè)良好的操作平臺(tái)。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內(nèi)管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等，有的與成人或繼續(xù)教育學(xué)院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會(huì)有關(guān)行業(yè)管理部門(mén)、大型集團(tuán)企業(yè)等合作辦學(xué)，以獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)行的管理模式；三是本科院校與中專（或成人、民辦）學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的管理模式。

我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行全面管理，包括一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理等工作。教學(xué)活動(dòng)主要包括：專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案的制定、教材的選用、教學(xué)的具體實(shí)施、教師培訓(xùn)和聘任、教學(xué)監(jiān)控與督導(dǎo)等。學(xué)生管理主要包括：學(xué)生的日常管理、在校外實(shí)習(xí)期間的管理、綜合素質(zhì)教育、黨團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)和就業(yè)等。

四、創(chuàng)新模式

本科院校高職教育特色可以體現(xiàn)在不同層面上，可以是與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，為當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專門(mén)人才的地域或地方特色；也可以是依托行業(yè)辦學(xué)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)密切合作，共同培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高技能人才的行業(yè)特色。創(chuàng)新模式具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實(shí)施“雙證書(shū)”制度，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的運(yùn)行機(jī)制，是人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)改革，是高職教育辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建模擬仿真型校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的模式。

（三）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)的模式。

（四）構(gòu)建 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的模式，從內(nèi)涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性內(nèi)容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質(zhì)、隊(duì)伍建設(shè)的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。

（五）構(gòu)建高職教育教材建設(shè)的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質(zhì)特征、內(nèi)涵和途徑，以及要求高職教育教材體現(xiàn)的是實(shí)踐指導(dǎo)性、理論必需、夠用為度，崗位的針對(duì)性、職業(yè)能力的培養(yǎng)、多元性和前瞻性，從而構(gòu)建高職教育教材建設(shè)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

1.1 對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為2010年本院病理科的工作人員共14人，其中診斷醫(yī)生5人，技術(shù)員4人，輪轉(zhuǎn)醫(yī)生5人；男10人，女4人；年齡25～62歲，平均41歲；本科學(xué)歷8人，大專6人。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 干預(yù)前后各進(jìn)行1次，主要內(nèi)容包括：病理科的職業(yè)危害因素及標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的有關(guān)知識(shí)，發(fā)生職業(yè)危害后的處理。

1.2.2 平時(shí)檢查 每周1次，主要包括工作時(shí)的防護(hù)，戴口罩，眼罩，雙層手套；洗手后手指細(xì)菌培養(yǎng)，污染區(qū)≤10 cfu/cm2，清潔區(qū)≤5 cfu/cm2為合格。

1.2.3 職業(yè)危害登記 職業(yè)損傷后如實(shí)登記。

1.3 干預(yù)措施

每月1次全科人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)職業(yè)危害防護(hù)知識(shí)，每周1次討論如何處理職業(yè)危害的高風(fēng)險(xiǎn)物品。內(nèi)容主要包括：① 病理科職業(yè)危害的種類，標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的有關(guān)知識(shí)，常見(jiàn)職業(yè)危害的影響因素。凡進(jìn)入取材區(qū)的必須穿專用隔離衣，戴眼罩，戴雙層手套。② 了解固定劑甲醛的吸入對(duì)人體的危害，操作時(shí)必須有良好的通風(fēng)設(shè)施。③ 切實(shí)落實(shí)手衛(wèi)生管理制度，配備有效便捷的手衛(wèi)生設(shè)施，工作人員應(yīng)掌握手衛(wèi)生知識(shí)和正確的七步洗手法，洗手是最經(jīng)濟(jì)、最有效的防護(hù)措施。④ 熟練掌握職業(yè)危害的處理。切片時(shí)不 慎碰到切片刀，取材醫(yī)生在取材時(shí)的切割傷，載玻片或蓋玻片劃傷的處理方法：立即盡量擠出血液，洗凈手后的傷口涂上2%的碘酊，用創(chuàng)口貼包扎。配試劑操作不慎、容器破裂等導(dǎo)致腐蝕性試劑外泄或直接人體接觸，造成人員灼傷的處理：先用流水沖洗，再進(jìn)一步對(duì)癥處理。

2 結(jié)果

干預(yù)前后除手割傷外，未發(fā)生其他職業(yè)損傷。干預(yù)前6個(gè)月共發(fā)生手割傷18次，干預(yù)后6個(gè)月發(fā)生手割傷5次。

干預(yù)后各項(xiàng)防護(hù)知識(shí)和防護(hù)行為的合格率均有提高（表1）。

3 討論

病理科每天要接受痰、胸腹水、尿等標(biāo)本，部分標(biāo)本含有各種致病微生物，取材時(shí)碰到張力性較高的囊腫其囊腫液可能濺到面部或眼睛。日常工作中需要使用和儲(chǔ)備一定數(shù)量的化學(xué)試劑，有些化學(xué)試劑具有毒性、腐蝕性、易燃易爆等危險(xiǎn)。其中甲醛和二甲苯的使用量最多，其揮發(fā)性強(qiáng)，危害性最大。長(zhǎng)期低濃度接觸甲醛可導(dǎo)致接觸者嗅覺(jué)敏感降低[1-3]，肺功能下降，主要表現(xiàn)為小氣道通氣功能有下降趨勢(shì)，且對(duì)女性影響更為明顯，對(duì)眼睛的刺激表現(xiàn)為疼痛、流淚。二甲苯可引起人體慢性中毒[3-4]，主要損害神經(jīng)系統(tǒng)和血液系統(tǒng)，引起神經(jīng)衰弱和植物神經(jīng)紊亂、皮膚黏膜刺激癥狀以及白細(xì)胞數(shù)量的減少。技術(shù)人員在切片時(shí)不小心碰到切片刀，配試劑操作不慎、容器破裂等導(dǎo)致腐蝕性試劑外泄或直接人體接觸，會(huì)造成灼傷。取材醫(yī)生在取材時(shí)的切割傷，載玻片或蓋玻片的劃傷，這些均為病理科工作人員感染的危險(xiǎn)因素。在干預(yù)前發(fā)現(xiàn)個(gè)人安全意識(shí)較淡薄，年齡較輕的男醫(yī)生，嫌麻煩不戴口罩、眼罩，手套戴一層。通過(guò)干預(yù)后，在戴口罩、眼罩、手套方面有了明顯改善，手割傷次數(shù)也明顯下降。洗手后手指細(xì)菌培養(yǎng)合格率也上升。工作人員處理職業(yè)危害的能力也有所加強(qiáng)。同時(shí)，在院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下改善了設(shè)施建設(shè)，包括擴(kuò)大使用面積、合理的布局和先進(jìn)的設(shè)備，區(qū)分污染區(qū)、半污染區(qū)、清潔區(qū)，每個(gè)房間安裝通風(fēng)設(shè)施，根據(jù)生物防護(hù)級(jí)別配備個(gè)人防護(hù)用品等。

對(duì)于病理科工作人員進(jìn)行全面的培訓(xùn)，干預(yù)，使其充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存與潛在的危險(xiǎn)，并根據(jù)各自的具體情況制定相應(yīng)預(yù)防措施和對(duì)策，安全規(guī)范操作，可減少職業(yè)損傷的發(fā)生。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 范衛(wèi),周元陵,金復(fù)生,等.醫(yī)院病理科醫(yī)師接觸甲醛的健康影響[J].環(huán)境與職業(yè)醫(yī)學(xué)，2006，23（6）：466－468.

[2] 王克杰,林競(jìng),林秋蘭,等.醫(yī)院病理科生物安全隱患與防護(hù)[J]. 實(shí)用醫(yī)技雜志,2011，18(6):644-645.

篇（8）

      隨著國(guó)家對(duì)“性教育”的重視，專業(yè)的“性教育”教師出現(xiàn)在全國(guó)很多大中小學(xué)，并越來(lái)越受到關(guān)注。專職“性教育”教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成對(duì)性教育的質(zhì)量和發(fā)展具有不容忽視的影響，因此，對(duì)于“性教育”的重視應(yīng)將提升教師的專業(yè)素養(yǎng)放在重要地位。“性教育”專職教師隊(duì)伍在四川省地方本科院校已經(jīng)初具規(guī)模，但教師的專業(yè)素養(yǎng)還不容樂(lè)觀。本文根據(jù)筆者對(duì)四川省地方本科院校專職“性教育”教師的調(diào)查情況，談?wù)劷處煂I(yè)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題并提出提升的策略。

一 四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業(yè)中存在的問(wèn)題

“性教育”雖然已經(jīng)被列入學(xué)校教育的內(nèi)容，但由于受根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響，在實(shí)際的教學(xué)中不管是教師還是學(xué)生仍然不能坦然面對(duì)。作為專職“性教育”的教師們，在專業(yè)構(gòu)成上人仍然存在一些問(wèn)題。

根據(jù)對(duì)四川省本科院校“性教育”教師的調(diào)查顯示，專職“性教育”教師的素養(yǎng)存在著這樣的一些問(wèn)題。⑴一些教師對(duì)于性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠清楚。對(duì)于性教育的必要性在廣大性教師的觀念里已經(jīng)毋庸置疑，但對(duì)于性教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位。大部分教師傾向于認(rèn)為性教育的責(zé)任在于家庭和社會(huì)，而忽略了學(xué)校和教師的職責(zé)。⑵對(duì)學(xué)校進(jìn)行的性教育的主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊。大多數(shù)教師對(duì)性教育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)僅限于性知識(shí)，而未考慮健康人格和倫理道德教育。⑶進(jìn)行性教育的知識(shí)和能力欠缺。調(diào)查中，“性教育”教師對(duì)于性教育中的健康文明的性觀念和性道德的觀念模糊，說(shuō)明了教師知識(shí)和能力儲(chǔ)備的不足。

     由于教師專業(yè)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致四川省地方本科院校“性教育”問(wèn)題仍然處在薄弱環(huán)節(jié)。因此，存在各種各樣的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：首先，對(duì)學(xué)校性教育沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一部分人認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，對(duì)于性知識(shí)該懂的都懂了，專門(mén)進(jìn)行性教育會(huì)沖擊正常教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。所以，很多學(xué)校的課程設(shè)置中關(guān)于性教育的內(nèi)容很少。其次，對(duì)于學(xué)生接受性教育的意愿存在疑慮。據(jù)調(diào)查，某院校曾為全校師生開(kāi)設(shè)“性教育健康”選修課，計(jì)劃招收50人左右，實(shí)際報(bào)名人數(shù)竟接近200人。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)于性教育是認(rèn)可和接受的。再次，一些院校認(rèn)為性教育是有必要的，但只需要交給學(xué)生基本的性生理知識(shí)。大學(xué)生對(duì)于性知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，但對(duì)于性道德的了解還不夠，因此性教育應(yīng)將健康人格和倫理道德教育結(jié)合。最后，對(duì)性科學(xué)知識(shí)的理解不夠，認(rèn)為性教育是教給學(xué)生信息。

二 四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略

教師專業(yè)的提升不是一朝一夕的事情，也絕不能一蹴而就，“性教育”教師也不例外。它需要政策的支持、專業(yè)的培訓(xùn)等多方面因素的長(zhǎng)期綜合影響。針對(duì)四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業(yè)存在的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)教師的專業(yè)提升可以從以下方面進(jìn)行。

1、 加強(qiáng)“性教育”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重職前培訓(xùn)

教師的專業(yè)構(gòu)成對(duì)于“性教育”的質(zhì)量意義重大。學(xué)校“性教育”雖然受到重視，但是并沒(méi)有成為獨(dú)立的課程，愿意承擔(dān)“性教育”教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)相對(duì)較少。因此，對(duì)于學(xué)校性教育課程的師資保障應(yīng)首先確保性教育課程的地位和受到重視的程度，只有提高課程地位才能保證師資的數(shù)量和質(zhì)量。

首先，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)確立性教育的學(xué)科地位。作為一門(mén)綜合教育，性教育涉及性心理學(xué)、性醫(yī)學(xué)、性生物學(xué)、性倫理學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性法學(xué)、性美學(xué)等多方面知識(shí)。而這些知識(shí)大多數(shù)已經(jīng)發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科，因此建立在這些學(xué)科基礎(chǔ)上的性教育已經(jīng)具備成熟的作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)的條件。性教育的地位一直沒(méi)有得到真正的確立，仍然處在徘徊的局面并隨時(shí)可能受到?jīng)_擊。設(shè)立“性教育”獨(dú)立學(xué)科時(shí)，應(yīng)將知識(shí)系統(tǒng)化、設(shè)立專門(mén)的性教育專業(yè)，將其發(fā)展成從學(xué)士、碩士到博士的學(xué)位教育。

其次，在與性教育相關(guān)的專業(yè)中設(shè)置專業(yè)必修課和公共必修課。將性教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，但在一些與性教育相關(guān)的專業(yè)中設(shè)置性科學(xué)的必修課，可以幫助有志于從事性教育的學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)。如在心理學(xué)專業(yè)中設(shè)置《性心理學(xué)》作為必修課，在生物學(xué)專業(yè)設(shè)置《性生物學(xué)》、《性醫(yī)學(xué)》等。培養(yǎng)和提高職前性教育教師的科學(xué)文化素質(zhì)的，應(yīng)對(duì)選修課和必修課的課程可設(shè)時(shí)間、內(nèi)容以及學(xué)時(shí)、教材內(nèi)容和考核作出指導(dǎo)和監(jiān)督。

最后，加大“性教育”相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)力度。性教育專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容繁復(fù)龐雜，與有限的學(xué)時(shí)形成巨大的矛盾，不能系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)性教育相關(guān)知識(shí)直接影響了性教育教師的專業(yè)提升。因此，可以通過(guò)開(kāi)展選修課和性教育輔修課拓展性教育的知識(shí)。如在生物學(xué)、思想政治學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)中，有一部分將來(lái)從事 “性教育”的學(xué)生，在他們中加強(qiáng)性教育輔修專業(yè)的開(kāi)設(shè)力度，能夠提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

2、 加強(qiáng)職后和在職培訓(xùn)，促進(jìn)在職教師的專業(yè)提升。

在職性教育教師的職后培訓(xùn)應(yīng)得到教育行政部門(mén)和各高校的高度重視，建立完善的培訓(xùn)制度和體系，將性教育教師的培訓(xùn)列入校本計(jì)劃和在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)系列。將教育規(guī)范性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教師的自我修煉結(jié)合起來(lái)，提升專職“性教育”教師的專業(yè)水平。

一方面，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師的教育素養(yǎng)的有效途徑，要做好在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)，應(yīng)做好以下幾方面的工作：⑴ 設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的性教育教師培訓(xùn)方案。因涉及工作、家庭和時(shí)間安排，在安排在職教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)，教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容等進(jìn)行公示，并鼓勵(lì)教師積極參加。培訓(xùn)之后，應(yīng)通過(guò)各種途徑開(kāi)展培訓(xùn)效果的跟蹤調(diào)查。接受培訓(xùn)的人員在上崗前還需要嚴(yán)格的資格審查，對(duì)教師的專業(yè)技能進(jìn)行考核，尤其是教師的教學(xué)實(shí)踐技能需要格外受到重視。⑵ 對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計(jì)。性教育教師的專業(yè)培訓(xùn)包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育能力的培訓(xùn)兩方面。在對(duì)性教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要注意教師性生理知識(shí)、性心理知識(shí) 、性規(guī)范、性美學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，并注意將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中遇到的性教育問(wèn)題結(jié)合起來(lái)探討。 ⑶注意培訓(xùn)形式的多樣化。可以通過(guò)短期培訓(xùn)班的形式進(jìn)行集中研討式的學(xué)習(xí)。采用指導(dǎo)讀書(shū)，疑難咨詢，聽(tīng)講座、看性教育錄相，組織研討，觀摩課堂教學(xué)、參觀等多種形式，幫助受訓(xùn)教師更新觀念，破除性教育思想障礙；掌握性科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平；并聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地解決教育、教學(xué)中的一些具體問(wèn)題。

另一方面，堅(jiān)持教師的自我發(fā)展，尊重教師的自主性，教師的專業(yè)提升還依賴于自我學(xué)習(xí)和修煉。在注重在職培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地進(jìn)行性教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)可以建立必要的激勵(lì)措施，如可以對(duì)富有責(zé)任心的從事學(xué)校性教育活動(dòng)的教師給予崗位聘用、職稱評(píng)定、專業(yè)發(fā)展、工作績(jī)效考評(píng)等方面的肯定，增加性教育教師的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。定期開(kāi)展性教育課堂教學(xué)的教案、課件的評(píng)比，開(kāi)展性教育賽課活動(dòng)、鼓勵(lì)教師寫(xiě)性教育的經(jīng)驗(yàn)交流文章和相關(guān)的教學(xué)論文，定期對(duì)他們進(jìn)行督導(dǎo)和考察，尤其重視學(xué)生對(duì)教師的授課反饋意見(jiàn)。利用反饋的信息和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)修煉。此外，教育行政部門(mén)應(yīng)組織性教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者撰寫(xiě)性教育教材，從國(guó)情和地方特色出發(fā)，全面系統(tǒng)的闡釋教育的原則、意義、內(nèi)容、途徑和方法，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫教育教師提升自我修養(yǎng)。

3、 建立專門(mén)的地方“性教育”教師保障機(jī)制

   “性教育”教師的專業(yè)提升需要很長(zhǎng)的過(guò)程，職業(yè)培訓(xùn)和教育活動(dòng)評(píng)比會(huì)在短期內(nèi)促進(jìn)他們專業(yè)得到一定程度的提升，但是解決不了長(zhǎng)久問(wèn)題。為確保教師專業(yè)在長(zhǎng)期內(nèi)不斷地提升，應(yīng)建立專門(mén)的地方性保障機(jī)制。首先，應(yīng)確立“性教育”的實(shí)際地位，整個(gè)社會(huì)對(duì)于“性教育”應(yīng)大大方方地面對(duì)，采取坦然不回避的態(tài)度將“性教育”列入學(xué)校教育的內(nèi)容之一。其次，建立性教育的工作交流監(jiān)管機(jī)制。將性教育與其他學(xué)科一樣進(jìn)行，實(shí)行聽(tīng)課評(píng)課、論文評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討等方面的監(jiān)管制度。鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)，并定期進(jìn)行跨學(xué)校、跨區(qū)域的性教育學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教師之間的相互協(xié)作和相互影響。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，建立性科學(xué)學(xué)習(xí)和教育交流的社區(qū)，方便教師之間的教育經(jīng)驗(yàn)交流和探討，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以建立“性健康教育輔導(dǎo)、研究、咨詢中心”、 為教師開(kāi)展性健康教育工作提供幫助。建立性健康教育基金，以確保性健康教育持之以恒地有序進(jìn)行。

三 小結(jié)

對(duì)于“性教育”的重視，應(yīng)將加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升放在重要位置。“性教育”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的力度，建立專門(mén)的“性教育”教師保障制度，建立健全教師的職業(yè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系方面入手。確保“性教育教師‘教師職業(yè)發(fā)展的順暢，激勵(lì)他們的工作熱情，促進(jìn)他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟奶岣咦约骸?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

關(guān)鍵詞：新升本院校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；適切性

目前，新升本院校高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，這是教育改革和發(fā)展的必然要求。通過(guò)改革教育教學(xué)工作，不斷更新課程設(shè)置，積極與幼兒園進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等方面的努力和調(diào)整，制定合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)課程適切性問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，如：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結(jié)構(gòu)的適切性、課程內(nèi)容的適切性等問(wèn)題。本文從目前新升本院校課程適切性存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的解決策略，為新升本院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供參考。

一、新升本院校課程適切性的含義

布魯貝克對(duì)課程的適切性做過(guò)一段精辟的闡述：“不管采取什么教學(xué)形式，都有必要對(duì)學(xué)術(shù)課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的邏輯和動(dòng)機(jī)考慮做些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程‘適切性’的呼聲之強(qiáng)已使得課程的選擇在過(guò)去十年中變得特別重要。乍一看，幾乎每個(gè)人都會(huì)同意，教材要進(jìn)入課程領(lǐng)域必須通過(guò)適切性的檢驗(yàn)。這種標(biāo)準(zhǔn)的困難在于它過(guò)于簡(jiǎn)單化，只有當(dāng)人們提出了適切性的對(duì)象問(wèn)題時(shí)它的復(fù)雜性才顯示出來(lái)。因此，當(dāng)人們提出了下列問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題就大不相同了：對(duì)誰(shuí)、對(duì)什么或多長(zhǎng)時(shí)間是適切的？適切性的對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，還是整個(gè)社會(huì)？是些實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，還是一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對(duì)象是短暫的現(xiàn)時(shí)，還是長(zhǎng)期的未來(lái)？”[1]即新升本院校課程的適切性指的是新升本院校課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等符合社會(huì)、文化及個(gè)人某些方面發(fā)展需要的性質(zhì)，它表達(dá)了社會(huì)及個(gè)人對(duì)課程功能的某種期望。具體而言，新升本院校課程的適切性具有四個(gè)方面的含義：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結(jié)構(gòu)的適切性、課程內(nèi)容的適切性。課程選擇的適切性強(qiáng)調(diào)課程與教育對(duì)象之間是否相適應(yīng)，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要；課程組織適切性指的是新升本院校在教學(xué)過(guò)程中如何合理地組織安排課程；課程結(jié)構(gòu)的適切性要求理論與實(shí)踐課程比例要恰當(dāng)合理。課程內(nèi)容的適切性要求課程能最大程度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程適切性方面存在的問(wèn)題

新升本院校針對(duì)自身特點(diǎn)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了一系列的改革，雖然取得了一定的成績(jī)，但是在課程適切性方面還存在很多問(wèn)題。

（一）課程選擇的適切性問(wèn)題

目前，我國(guó)很多新升本高校學(xué)前教育專業(yè)在課程的選擇上盲目從眾，多為專科課程設(shè)置的翻版或更多參考國(guó)內(nèi)著名高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置。相同的課程不能同時(shí)適切不同層次、不同取向的教育對(duì)象，同時(shí)也不能適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的社會(huì)要求。此外，很多新升本院校不能根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整好必修課與選修課的關(guān)系，其選擇的課程不能很好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致課程不能適切社會(huì)及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要。

（二）課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題

教學(xué)改革及知識(shí)的更新步伐很快，但很多新升本院校的大部分課程還停留在已有的信息層面上，課程內(nèi)容更新過(guò)慢，很少涉及科學(xué)發(fā)展前沿的相關(guān)知識(shí)，缺乏時(shí)代性、新穎性，缺少時(shí)展所需要的新內(nèi)容。如學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法類課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容介紹，缺乏方法指導(dǎo)，使學(xué)生難以理解。部分課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)，不能將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，課程顯得空洞乏力且枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差。這種現(xiàn)狀不利于社會(huì)的發(fā)展，也培養(yǎng)不出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（三）課程結(jié)構(gòu)的適切性問(wèn)題

部分新升本院校不能處理好公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課之間的關(guān)系，專業(yè)課必修課比例過(guò)大，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠。部分院校專業(yè)必修課過(guò)多，專業(yè)選修課較少。有的重視顯性課程忽視隱性課程。課程結(jié)構(gòu)的不合理，很難培養(yǎng)出全面發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，同時(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展也不能起著很好的促進(jìn)作用。[2]

（四）課程組織的適切性問(wèn)題

新升本院校學(xué)前教育專業(yè)的課程一直缺乏相關(guān)課程、融合課程、廣域課程等開(kāi)發(fā)，很多高校在課程組織上停留在各課程之間不相往來(lái)的水平上，課程間不能做到很好的整合。由于知識(shí)分割過(guò)細(xì)，各自為政，缺乏整考慮，易造成學(xué)生重復(fù)的、刻板的、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生多維的、創(chuàng)造性的思維能力發(fā)展。這樣的課程組織不能最大度提升學(xué)生的綜合素，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生基本能力的需求。

三、新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程適切性的有效策略

（一）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求呈多元化、應(yīng)用型和專業(yè)化的特點(diǎn)，而目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由于課程比重不足、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)力量薄弱以及缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，必須作出改革才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。改革的基本思路有創(chuàng)新觀念以建立全程式實(shí)踐教學(xué)體系，改革課程結(jié)構(gòu)以提高實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的“雙師化”進(jìn)程，實(shí)行高校及幼兒園“雙導(dǎo)師制”，協(xié)調(diào)各類實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系以提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性構(gòu)建“園校互動(dòng)式”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的合作共贏。

（二）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于社會(huì)對(duì)人才的需求

新時(shí)期高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要取向就是要面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。高師學(xué)前教育本科長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，與學(xué)前教育實(shí)踐相脫節(jié)，畢業(yè)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)應(yīng)用性差，大多只能從事理論教學(xué)、管理和科研工作。這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。高素質(zhì)學(xué)前教育教師是指高師學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的教師不僅要“全面發(fā)展”而且要“學(xué)有專長(zhǎng)”。目前，隨著幼兒教育的發(fā)展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現(xiàn)，幼兒園在辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。在辦園渠道方面，在地方政府辦園的同時(shí)，動(dòng)員社會(huì)多方面力量發(fā)展幼教事業(yè)，從而形成了公辦和民辦共同發(fā)展、正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的發(fā)展格局。在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴(kuò)大，0-3歲嬰兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。因此，涌現(xiàn)了3～6歲全日制幼兒園、0-3歲托兒班、親子園等多種辦學(xué)模式。在教育特色方面，出現(xiàn)了學(xué)前兒童藝術(shù)教育、雙語(yǔ)教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育等等。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)呈現(xiàn)出這樣多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)需要，以期培養(yǎng)有不同專長(zhǎng)的幼教專業(yè)人才，如英語(yǔ)教育類、藝術(shù)教育類、特色教育類等。這使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W有所長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

（三）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于學(xué)生素質(zhì)的需求

由于新升格本科院校多為二表本科招生，且部分院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在招生時(shí)是按藝術(shù)類招生，文化課成績(jī)偏低，導(dǎo)致學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力較弱。因此在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)生已有的文化素質(zhì)，加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置教學(xué)。

1.課程內(nèi)容綜合化、模塊化。根據(jù)師范院校學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使課程內(nèi)容綜合化，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)需要的系統(tǒng)化的內(nèi)容體系。如五大領(lǐng)域教法課的理論部分整合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程論等課程組教師定期進(jìn)行教研活動(dòng)，避免了課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授。

2.調(diào)整基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容的比重以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育工作者為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)歷層次特點(diǎn)，對(duì)純理論知識(shí)和高深的原理作適當(dāng)?shù)睦碚撀?lián)系實(shí)際的講授，做到深入淺出；適當(dāng)增加與幼兒園日常教育教學(xué)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，以使學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)得有趣；注重引入本學(xué)科最前沿性的新知識(shí)，以彌補(bǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容部分陳舊的特點(diǎn)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要適切于幼兒教育改革不斷深化的需求

近二十年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育課程變革取得了較大的成績(jī)。特別是國(guó)家教育部頒發(fā)了具有課程指導(dǎo)意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念及理論。如兒童發(fā)展的整體觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育理念等，[3]現(xiàn)已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。然而，目前新升本院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面在某種程度上滯后于幼兒教育改革的發(fā)展需求，脫離現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的實(shí)際。這就需要調(diào)整改進(jìn)課程計(jì)劃，加強(qiáng)新的教材編寫(xiě)和建設(shè)。同時(shí)還應(yīng)提倡教師間的合作與交流，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，以期適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

隨著我國(guó)的高等教育大眾化程度在不斷地提高，應(yīng)用型本科院校在人才教育方面應(yīng)該更加的職業(yè)化，也應(yīng)該更加注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，要結(jié)合社會(huì)的工作需要，培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校需要做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為社會(huì)培養(yǎng)教育出更多的人才。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

大學(xué)是學(xué)生開(kāi)始就業(yè)的前奏，在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分必要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效的幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，避免學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的被動(dòng)性和盲目性,提高他們的就業(yè)效率。職業(yè)生涯規(guī)劃可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們少走彎路，有一個(gè)自己不斷努力的目標(biāo)，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有著重要意義的。

二、應(yīng)用型本科院校職業(yè)規(guī)劃教育的策略

應(yīng)用型本科院校既不同于傳統(tǒng)的本科院校，也不同于高職院校。應(yīng)用型本科院校的重點(diǎn)在于應(yīng)用，需要學(xué)校能夠在新的教育形勢(shì)下培養(yǎng)出滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，更加注重學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，認(rèn)真培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型本科院校職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）及早的進(jìn)行應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)和學(xué)業(yè)規(guī)劃

我國(guó)的教育模式使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，特別進(jìn)入到大學(xué)后學(xué)生沒(méi)有了以前老師和家長(zhǎng)的督促、監(jiān)督，覺(jué)得到了大學(xué)可以放松了，這種心態(tài)和想法使得很多學(xué)生大學(xué)不能掌握多少知識(shí)，在渾渾噩噩中就過(guò)去了。現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)該及早的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)大一的新生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了一定程度的了解之后就要開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣和專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。目前，很多應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，有部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)了解掌握的少之又少，所以，學(xué)校十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃的規(guī)劃自己大學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）建設(shè)具有特色的實(shí)踐教育體系

（1）建立運(yùn)用科研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式

我國(guó)應(yīng)用型本科院校與高職院校在人才培養(yǎng)方面的重要區(qū)別之一就是不斷加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)行科研訓(xùn)練。這也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要充分運(yùn)用學(xué)校內(nèi)部的科研平臺(tái)，把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育和科研訓(xùn)練相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的早期夯實(shí)基本功，逐步展開(kāi)校外實(shí)踐，不斷鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的中期階段，要增加學(xué)生的校外實(shí)踐，著重培養(yǎng)和提高他們的專業(yè)技能，到最后學(xué)生面臨畢業(yè)的后期階段，加強(qiáng)專業(yè)技能，深入校外實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（2）探索多樣化的合作教育模式

應(yīng)用型本科院校可以運(yùn)用多種方式展開(kāi)符合學(xué)校教學(xué)特色的合作教育。比如帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)、研究所等進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；請(qǐng)一些企業(yè)的成功人士或者研究所的專業(yè)人員到學(xué)校來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講座或者經(jīng)驗(yàn)的傳授；學(xué)校也可以和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，鼓勵(lì)校內(nèi)外專業(yè)相關(guān)人士到學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課程。

（三）教學(xué)管理機(jī)制體現(xiàn)人性化與靈活性

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生學(xué)校可以采用工學(xué)結(jié)合的方式，把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期交替進(jìn)行。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)期可以依據(jù)他們自己的興趣和自身專業(yè)需求選擇，指定相關(guān)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校可以為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行一定的審核，給予學(xué)分，為學(xué)生各方面能力的提高，適應(yīng)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才，注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育需要擁有具備一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。大部分院校的教師比較缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作模式以及工作流程都了解的比較少，由此應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，制定有助于人才培養(yǎng)的相關(guān)人事制度，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)技能的培訓(xùn)。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求的不斷提高，應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)也開(kāi)始向更加職業(yè)化的方向發(fā)展。學(xué)校需要教育學(xué)生朝著多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才的個(gè)性之路發(fā)展，努力做到學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者相互結(jié)合，做好應(yīng)用型本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，為以后學(xué)生真正走向工作崗位努力適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)他們自身綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂祥. 論應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生就業(yè)阻滯的學(xué)校性歸因[J]. 江蘇高教. 2006(06)

篇（11）

2009年4月我校升格為本科院校,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)是首批升本專業(yè)之一,教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出,要深化教學(xué)內(nèi)容改革,堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會(huì)發(fā)展需求,構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式,以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上,而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置,因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專業(yè),自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來(lái),數(shù)學(xué)教育專業(yè)就是學(xué)校首批師范類全日制專科的招生專業(yè)之一,至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外,從建校開(kāi)始,數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生61人,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大,對(duì)專業(yè)和學(xué)歷的要求也越來(lái)越高,從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班,畢業(yè)生人數(shù)383人。

1充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)

數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)數(shù)學(xué),即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論,如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計(jì)算數(shù)學(xué),即計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品,它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成,通常表現(xiàn)為軟件的形式,如快速報(bào)價(jià)系統(tǒng)軟件、中長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會(huì),把實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法,通過(guò)抽象化建立描述問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具,并借助計(jì)算機(jī)求解該模型,最后通過(guò)模擬或?qū)嵺`修正該模型,使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法,具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門(mén)人才。

應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育,培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師,然而事實(shí)并非如此,新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長(zhǎng)的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不同,后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上,這不符合實(shí)際情況,至少目前是這樣。雖然將來(lái)有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生,并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作,有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè),如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專業(yè),但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的,所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對(duì)性地改革。

2程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的重要性

正如自然語(yǔ)言是人類社會(huì)交流的工具一樣,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也是應(yīng)用者和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等尚需一批既懂專業(yè)又懂程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生去實(shí)踐。而對(duì)于常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。目前,雖然軟硬件技術(shù)平臺(tái)在飛速發(fā)展,但還沒(méi)有一個(gè)不使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就能進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的環(huán)境,要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)工作,就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開(kāi)發(fā)工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設(shè)置,還不能較好地滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力和知識(shí)的要求在不斷變化,已經(jīng)從單純的專業(yè)能力,向綜合能力和綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變也直接對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響,計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、金融類課程越來(lái)越受到學(xué)生的重視[4]。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報(bào)考碩士研究生時(shí),除了報(bào)考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外,還可以報(bào)考計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)類等方向,這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)他們考研大有益處。

3程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的選擇與設(shè)置

經(jīng)過(guò)考查、分析、論證各門(mén)課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系,可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)體系,減少授課內(nèi)容的重復(fù),增強(qiáng)課程的總體效能,實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效[5]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類眾多,而且各有優(yōu)缺點(diǎn),目前流行的語(yǔ)言主要有:C語(yǔ)言,側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等;C++或Java語(yǔ)言,側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等。

從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程也可分為兩個(gè)層次,語(yǔ)言級(jí)程序設(shè)計(jì),重在語(yǔ)言(如C、C++)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì),重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。無(wú)論選用哪種語(yǔ)言,都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。

由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限,在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修M選修課程。在規(guī)劃必修M選修課程時(shí),可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程,如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學(xué)期修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)如下程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

1) 第2學(xué)期開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)以及程序的測(cè)試與調(diào)試技能等;

2) 第3學(xué)期開(kāi)設(shè)VB,總54學(xué)時(shí)(其中理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;

3) 第4學(xué)期選修C++或Java,總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法、類及其對(duì)象等;

4) 第5學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)值計(jì)算軟件Matlab,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語(yǔ)言的程序等;

5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解課件制作技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;

6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫(xiě)畢業(yè)論文和報(bào)考碩士研究生等,學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,效果不好,開(kāi)設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程,如Mathematica或Maple,總54學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解數(shù)值計(jì)算與符號(hào)演算。

4程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教材建設(shè)

教材建設(shè)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過(guò)程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn),選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材,或者著名大學(xué)編寫(xiě)的實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如譚浩強(qiáng)教授編寫(xiě)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。鼓勵(lì)教師參加各類規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫(xiě)工作,提升專業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展專科生、研究生層次的教育,教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色,選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課與專業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識(shí)、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色,而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個(gè)別差異,充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

5程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革

5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授,在教學(xué)計(jì)劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排,以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為輔,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)中,一部分是驗(yàn)證教材的知識(shí)點(diǎn),這對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師除了對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外,還應(yīng)做到因材施教,對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的洞察力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué),如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績(jī)獲取考生信息的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法,弄清楚計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、鞏固所學(xué)的知識(shí),更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系,充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。

5.2改進(jìn)教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來(lái)的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”,又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能,開(kāi)展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐,使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于人才培養(yǎng),同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

集中授課時(shí)可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等,從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力,夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。而對(duì)于上機(jī)實(shí)踐時(shí),精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境。

教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。科學(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生視野,使教學(xué)效果明顯提升。師生互動(dòng)式和計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性,這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。

6結(jié)語(yǔ)

新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用,經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用數(shù)學(xué),21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才,給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。

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