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案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實新課程改革的有效補充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)知識的遷移和運用，有效的促進教學(xué)效率。

一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運用與地理事物有關(guān)的生活案例進行教學(xué)實踐和認知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運用規(guī)律去解決實際的地理問題[1]。

案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標，對研究對象的特點、內(nèi)容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學(xué)在初中地理課堂運用中的意義

案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。

（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進行有效遷移進而達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學(xué)生探索精神

案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團隊學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實施途徑

（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時事政治和地方實際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達，加深學(xué)生的理解和認識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)設(shè)計上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考和分組談?wù)摗＠喂虡淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認識地理事物的基礎(chǔ)上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。

總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運用才能發(fā)揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

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一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)，實質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標，通過學(xué)生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強，思維能力也發(fā)展到一定程度。基于現(xiàn)行地理課標的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

二、案例教學(xué)的主要特點

1.案例教學(xué)的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學(xué)的多元性

一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計者，教師課前同樣擔(dān)負案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學(xué)的互動性

來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。

4.案例教學(xué)的延伸性

首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學(xué)的基本功能

1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強化過的知識。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。

四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序

教學(xué)中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進行表演;

（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。

（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進行總結(jié)發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價后進行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

五、案例教學(xué)的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識點的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學(xué)。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

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地理是一門實踐性很強的學(xué)科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認識與識記,少了對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實踐操作能力。

一、運用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義

案例教學(xué)法,即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法,而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,是教法和學(xué)法的有機整合,符合新課程的理念。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中都應(yīng)注重“實踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗與新的知識結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

運用案例教學(xué)法能比較生動形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來,將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學(xué)法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學(xué)習(xí)的興趣和動力,同時也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然不一定能把所學(xué)到的知識羅列出來,但學(xué)生逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達到教與學(xué)的互動,同時檢驗學(xué)生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實實際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

6.通過案例教學(xué),促進學(xué)生學(xué)會了溝通和合作。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團隊精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行。

一般表現(xiàn)為如下三個步驟:

第一步,整理呈現(xiàn)案例。

教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學(xué)生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù),不作過多的評論,并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。

第三步,回顧和總結(jié)。

教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

下面是運用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個教學(xué)片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?

3.歸納總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點:

(1)要學(xué)會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護行動。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時案例教學(xué)法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設(shè)計,都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達到預(yù)期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學(xué)方法只有進行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學(xué)地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進

案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進,即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學(xué)過程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

在采用案例教學(xué)法時,一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考,當(dāng)學(xué)生見解不一時,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇（4）

一、科學(xué)制定導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是教師進行教學(xué)引導(dǎo)的憑證，也是進行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的重要道具。而對于導(dǎo)學(xué)案的制定來說，一定程度上可以和教師的日常備課在重要性方面劃等號，甚至有過之二無不及。所以作為教師我們在日常導(dǎo)學(xué)案制定過程中一定要注意以下兩點。

首先，在制定導(dǎo)學(xué)案過程中，教師要做到緊扣課本。一方面，教師要做好與上節(jié)課內(nèi)容的銜接，畢竟對于地理來說單元之間知識相對獨立，單元內(nèi)部知識之間聯(lián)系緊密，所以在導(dǎo)學(xué)案新知識設(shè)置之前，教師要考慮好知識過度工作，從而保證學(xué)生在通過導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，是能夠?qū)崿F(xiàn)從已學(xué)知識到未學(xué)知識之間的自然過渡，從而減少新知識的學(xué)習(xí)難度。另一方面，在導(dǎo)學(xué)案制定過程中教師還要做到內(nèi)容鋪設(shè)的全面性與重點性融合，畢竟初中階段每節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容眾多，導(dǎo)學(xué)案中一個非常重要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，所以知識的全面性能夠保證學(xué)生預(yù)習(xí)得面面俱到，而重點性則更有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中分配好學(xué)習(xí)時間。

其次，導(dǎo)學(xué)案制定過程中教師要做到立場明確。導(dǎo)學(xué)案的制定者雖然是教師，但是受眾是學(xué)生，所以在導(dǎo)學(xué)案制定過程中教師一定要堅守學(xué)生為主的原則。尤其是在內(nèi)容制定過程中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力來判斷不同知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進而在導(dǎo)學(xué)案制定過程中有所側(cè)重；另外，導(dǎo)學(xué)案中還有對應(yīng)的練習(xí)題，這也需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好預(yù)判，從而缺乏學(xué)生預(yù)習(xí)時、復(fù)習(xí)時都能夠達到相對理想的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于初中生來說，基本在知識學(xué)習(xí)方面具備了一定的基礎(chǔ)和能力，所以針對素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，初中階段是最佳時期。而對于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式來說，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)最顯著的效果就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)。

首先，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案一步步幫助學(xué)生習(xí)慣于課前預(yù)習(xí)。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于經(jīng)驗方面的限制很難自主形成系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而通過制定導(dǎo)學(xué)案的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有目標有方向，更加合理的利用時間提高效率。另外，針對部分惰性突出的學(xué)生，教師通過制定導(dǎo)學(xué)案的方式，可以將預(yù)習(xí)作為一種任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下通過完成任務(wù)的方式一步步適應(yīng)課前預(yù)習(xí)，進而促成預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，

其次，地理知識學(xué)習(xí)通常是以章節(jié)為單位進行，所以在制定導(dǎo)學(xué)案時一般會以章節(jié)為范圍設(shè)置教學(xué)重點和難點：一方面，我們會結(jié)合教學(xué)大綱將最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)重點明確的羅列出來，方便學(xué)生預(yù)習(xí)過程中作為指導(dǎo)；另一方面，則需要結(jié)合我們自己身的教學(xué)經(jīng)驗來判斷自己所教授班級學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出學(xué)習(xí)難點所在。兩者結(jié)合，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠做到節(jié)奏分明，詳略得當(dāng)，另外，根據(jù)這兩方面的判斷來設(shè)定預(yù)習(xí)成果檢測題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束之后主動性的檢查自己的學(xué)習(xí)成果，對于自己的學(xué)習(xí)難點進行進一步掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好知識鞏固

在我看來，導(dǎo)學(xué)案不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，也是教師了解學(xué)生知識掌握水平的途徑，例如通過導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題出錯方面的統(tǒng)計，明確學(xué)生學(xué)習(xí)不足所在等，給予教師教學(xué)方面的指導(dǎo)和改革建議。

篇（5）

“基于網(wǎng)的教育”的認識起點有兩個：一是未來社會一定是高度信息化的社會，怎么為孩子未來的生活做準備；二是如果學(xué)生可以隨時隨地獲取教育服務(wù)，該怎么重新設(shè)計現(xiàn)在的教育。就世界范圍而言，“基于網(wǎng)的教育”已經(jīng)形成不可遏阻的潮流。美國、英國、新加坡、韓國等國大舉改革，國內(nèi)京、滬、粵、蘇、浙等多地已開展了iPad進課堂的實驗。

案例教學(xué)起源于歐洲，1919年哈佛商學(xué)院開始推廣使用并對其備受推崇。案例教學(xué)法目前在商業(yè)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，其影響早已波及美國以外的國家。2003年，教育部頒布的《普通高中地理課程標準》明確規(guī)定在高中地理運用案例教學(xué)。相比一下，初中地理案例教學(xué)還處于起步階段。

筆者認為，若是把互聯(lián)網(wǎng)和案例教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)可以起到相輔相成的作用，《旅游產(chǎn)品設(shè)計》正是為論證此猜想設(shè)計的一個系列課程，是一次有益嘗試。

二、研究思路

《旅游產(chǎn)品設(shè)計》是復(fù)習(xí)人教版《地理?七年級下冊》內(nèi)容，包含項目動員、方法指導(dǎo)、小組課堂內(nèi)外合作、中期評估、成果展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的系列活動課程，共2周、5課時。通過學(xué)生小組合作方式，選取一個學(xué)過的國家或地區(qū)，設(shè)計符合特定需求和對象的旅游產(chǎn)品，各課時安排為：

第一課時，課程說明、小組劃分、任務(wù)分配，要求各小組擬定旅游產(chǎn)品草案。

第二課時，學(xué)生參考課本，借助iPad充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善旅游產(chǎn)品方案，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂颉⑸鐣?jīng)濟等條件，保證課程的“地理味道”。

第三課時，中期評估。邀請旅行社經(jīng)理來到課堂，聽取各小組介紹并從行業(yè)角度給出修改意見，保證產(chǎn)品在售價、行程可實現(xiàn)性和安全等方面的合理。

第四課時，成果展示。該課時為市級公開課，學(xué)生展示設(shè)計好的旅游產(chǎn)品，聽課老師通過配發(fā)的iPad中的投票軟件，現(xiàn)場評分。

第五課時，提升總結(jié)。下發(fā)測試題，學(xué)生在iPad中完成，軟件自動批改，教師針對錯誤率高的題目重點講解，學(xué)生記錄心得體會并共享。

三、精彩呈現(xiàn)

下文為第三課時中的精彩環(huán)節(jié)。

鈴響后，各個小組依舊忙碌地做著中期匯報的準備。同學(xué)們嫻熟地操作iPad，有的在用Keynote軟件美化演示文稿，有的在Pages軟件中修改著產(chǎn)品文稿，還有的使用Safari瀏覽器“百度一下”，小組成員之間通過即時通訊軟件分享資源。

第一組的匯報人把iPad的界面投影到大屏幕上，開始了陳述。這組選擇了《美國》一節(jié)設(shè)計產(chǎn)品，結(jié)合學(xué)過的美國是移民國家，東西部山地、中部大平原的地形地貌，農(nóng)業(yè)高度專業(yè)化和機械化，以及工業(yè)發(fā)達，東西海岸和五大湖地區(qū)分布知名大城市等知識點，設(shè)計了一條串聯(lián)起幾乎所有美國著名景點，同時可以感受美國社會經(jīng)濟特征的旅游路線，甚至有一個環(huán)節(jié)是“乘坐連接?xùn)|西海岸的太平洋鐵路，尋訪華工建設(shè)鐵路的豐功偉業(yè)”。規(guī)劃中一切都很美好，同學(xué)們都聽得如癡如醉，恨不得立刻出發(fā)。

匯報結(jié)束，掌聲熱烈，第一小組的同學(xué)很是得意。但彭經(jīng)理就費用和時間成進行了提問和點評，使得該組同學(xué)意識到，他們的產(chǎn)品行程異常緊湊，并且費用昂貴。

同學(xué)們聽了之后都若有所思，并悄悄行動起來。筆者注意到，第一小組的成員在整理剛才的點評記錄，其他小組的同學(xué)也在“去哪兒網(wǎng)”等網(wǎng)站上重新搜索房價和酒店價格。這是把互聯(lián)網(wǎng)引入課堂后產(chǎn)生的一大變化――學(xué)習(xí)計劃是持續(xù)更新的，學(xué)習(xí)成果是不斷生成的。

之后的幾組同學(xué)，在匯報的時候，已經(jīng)能夠自我點評一些問題，如總價過高、行程太緊張、特色不鮮明等。例如，第三小組的產(chǎn)品是中東地區(qū)，一開始他們沒有想到迪拜帆船酒店在旺季極高的房價，也沒有認識到西亞早已被外交部提醒謹慎前往，旅行社是不能發(fā)團的。到下課前第8小組做匯報時，雖然旅游方案已被他們自己幾乎徹底，但小組成員通力合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時做出了一份看似粗糙的方案，但圖文結(jié)合，思路清晰，設(shè)計合理。不僅我和同學(xué)們都覺得很棒，彭經(jīng)理更是激動地說：“暑假的時候，歡迎同學(xué)們到我們旅行社來實習(xí)！”同學(xué)們聽到這么高的稱贊，喜悅和滿足寫在臉上。

四、反思總結(jié)

篇（6）

隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。

1.確定案例教學(xué)實施的整體方案

教學(xué)目標的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學(xué)目標的針對性包括學(xué)情的針對性與目標指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標：旨在使學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進性運用區(qū)域地理分析模

針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

篇（7）

一、實施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則

1、主體性原則：對學(xué)案設(shè)計者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生動手、動腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計和使用學(xué)案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系；要更多地征詢學(xué)生的意見，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計，促使學(xué)生主動積極參與、主動完善自己的認知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。

2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強對學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強的針對性，不同班級的學(xué)案設(shè)計和使用也應(yīng)該有不同的特點。

3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。

二、實施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計、編制學(xué)案是核心

在設(shè)計、編制學(xué)案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時間，組織組內(nèi)教師對教學(xué)內(nèi)容進行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標中包括“雙基內(nèi)容、重點、難點”兩個方面，結(jié)合初一學(xué)生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。

學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——歸納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計時要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整個學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考。上課時再讓學(xué)生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識系統(tǒng)化，增強對知識問關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標并突出重點，既要有針對基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓(xùn)練，重點知識要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。

三、實施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵

篇（8）

初中地理課程是一門基礎(chǔ)課程，兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，具有以下多方面的明顯特征。在區(qū)域性方面，地理課程的教學(xué)內(nèi)容，以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡述不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環(huán)境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，初中地理課程的教學(xué)，就是為了揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

教師在初中地理課程教學(xué)中，還應(yīng)該強調(diào)當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球的可持續(xù)發(fā)展。在初中地理課程教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，突通過學(xué)生經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。地理課程教學(xué)，應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓他們逐步學(xué)生圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查，進行鄉(xiāng)土地理，把地理知識學(xué)以致用，培養(yǎng)各種實踐能力。

二、把握初中地理知識系統(tǒng)，科學(xué)實施教學(xué)方案

教師在初中地理教學(xué)過程中，要全面分析教學(xué)教材，全面把握初中地理知識系統(tǒng)，全面了解四大板塊的知識內(nèi)容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。通過初中地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步了解環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。

在初中地理課程教學(xué)過程中，教師要要全面把握課程標準的基本理念，了解實踐地理課程設(shè)計思路，嚴格按照課程目標和課程內(nèi)容標準，設(shè)計具體的地理教學(xué)目標。教學(xué)時尤其要注意突出地理學(xué)科特點，靈活運用多種教學(xué)方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在初中地理教學(xué)過程中，要強調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

教師在初中地理教學(xué)過程中，要選擇多種多樣的地理教學(xué)方式和方法，根據(jù)地理教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)，選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原理，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。

教師在初中地理教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。初中地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)積極開展地理實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識，設(shè)計相關(guān)的主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校和保護環(huán)境責(zé)任感的目的。另一方面，應(yīng)提倡開展野外考察和社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生走進大自然、進人社會，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。

篇（9）

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0048-03

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、提煉、反思的學(xué)習(xí)過程。同時通過對一些典型事件的分析和研究，可以讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的一般規(guī)律或通過案例對某一具體地理事件發(fā)生過程的具體認識，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的相關(guān)的地理專業(yè)知識。因此對地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課而言，案例教學(xué)是一種非常適用并且重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例的比重很大，案例教學(xué)作為一種現(xiàn)行高師地理教學(xué)的新模式，更多地為廣大地理教師所關(guān)注。

一、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的案例教學(xué)

地理案例教學(xué)就是以某地理事件實際發(fā)生過程作實例，結(jié)合地理專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。即以對具體事實的觀察和分析為前提的，重點分析案例中出現(xiàn)的地理事件的發(fā)生過程，深入剖析它產(chǎn)生的原因、影響、與其它地理要素的關(guān)系等。案例教學(xué)所關(guān)注的不是地理事物產(chǎn)生發(fā)展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文學(xué)中講河流運動特點時，其案例是一段松花江在佳木斯市區(qū)自西向東流動的視頻，請學(xué)生觀察河流的表面的運動特點，分析其成因，并根據(jù)流體物理學(xué)的特點畫出水流縱向及橫向運動軌跡。學(xué)生經(jīng)過小組成員的不斷討論，最終畫出水流縱向逆時針旋轉(zhuǎn)，水平向南岸沖刷的示意圖。其結(jié)論是北半球的河流除赤道外其流動的右?guī)r沖刷嚴重，原因是北半球地轉(zhuǎn)偏向力作用的結(jié)果。

二、地理科學(xué)案例教學(xué)的主要框架

1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識80%的相關(guān)度，是典型的、有代表性、最能揭示所學(xué)理論的地理事件案例。這就要求教師非常熟悉教材中的每個概念、章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。

2.從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，敘述案例。課堂上使用的案例，通常是案例資料，可以通過多媒體或印刷后提供給學(xué)生。其案例的表現(xiàn)形式可以是文字、表格、示意圖、視頻、動畫、漫畫等，案例豐富的表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對整個事件有清楚而具體的認識。還可以配以多媒體、錄像片等視聽手段展示案例。

3.從專業(yè)理論出發(fā)，分析案例。這是案例教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)提供的相關(guān)思考題，學(xué)生根據(jù)案例的具體事件分組討論，找出案例中涉及的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物發(fā)展過程。因此精心設(shè)計問題是案例教學(xué)的前提。課堂上的案例教師必須依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對案例提出具體問題，讓學(xué)生通過閱讀、分析案例，最后解決案例提出的問題。使學(xué)生切實體會到理論是如何來自于實踐，并能指導(dǎo)實踐解決實際問題的。在教學(xué)中教師要保證案例分析沿著預(yù)定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質(zhì)。

4.從教學(xué)效果出發(fā)，歸納總結(jié)。案例教學(xué)來源于“實踐”，而得出的理論往往是獨立的。因此每次案例教學(xué)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出一個規(guī)律性的結(jié)論，以便學(xué)生今后課程的應(yīng)用，同時也要形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系。

三、地理科學(xué)專業(yè)案例教學(xué)中的誤區(qū)

1.認識誤區(qū)――忽視基礎(chǔ)理論對學(xué)生的影響。案例教學(xué)，是鍛煉、提高學(xué)生的實踐能力非常有效的一種教學(xué)手段。片面夸大案例教學(xué)的作用，而忽視基礎(chǔ)理論知識在案例教學(xué)中的對學(xué)生的作用，致使教師陷入案例教學(xué)的認識上誤區(qū)。案例教學(xué)需要學(xué)生一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在這個前提下才能充分地展開案例分析與討論，以達到案例教學(xué)目的。

2.教學(xué)誤區(qū)――案例分析就事論事。教師過分強調(diào)知識體系的完整性，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)把案例素材當(dāng)作知識體系的一部分來教。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進行深入研究，還要準備好案例討論可能涉及到的專業(yè)知識的外展內(nèi)容。如果準備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。

3.地位誤區(qū)――案例教學(xué)中教師突視自己的角色地位。在案例教學(xué)中教師即既要傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，又要適時地引導(dǎo)學(xué)生回到案例本身涉及的知識范疇，或給予提示、或設(shè)疑點，或反問，使案例討論不偏題或跑題。待案例討論結(jié)束后，教師著重說明案例中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關(guān)理論和學(xué)生已有的知識做出自己的分析解釋，供學(xué)生參考。因此案例教學(xué)中的教師是本節(jié)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。

四、地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)的對策

1.確立教師地位。教師首先要認識到自己在案例教學(xué)中處于組織地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。這與傳統(tǒng)的教學(xué)法是完全不同的。

2.確立與教學(xué)相符的案例。案例教學(xué)中的案例要盡可能地真實，并和專業(yè)知識緊密結(jié)合，才能達到從案例到理論的教學(xué)目的。

3.確立教學(xué)形式。案例教學(xué)由于是從具體到抽象，對學(xué)生的分析問題能力、知識的概括能力、社會實踐能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高。因此必須注重教學(xué)中的循序漸進，在首次案例教學(xué)時一定要和學(xué)生一起討論、分析案例，教會學(xué)生分析問題的思路。

4.確立課堂節(jié)奏。案例教學(xué)中學(xué)生可以分組討論，學(xué)生沉默時，教師要及時提出問題；討論受阻時，教師要把自己掌握的信息適當(dāng)告訴學(xué)生；討論偏題時，教師要提醒學(xué)生；討論結(jié)束時，教師要總結(jié)。地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課案例教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計者，教學(xué)方向的引路者，學(xué)生分析討論的組織者，案例學(xué)習(xí)的點評者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進者。學(xué)生是案例教學(xué)的體驗者，案例分析的研究者，學(xué)習(xí)過程的參與者。案例教學(xué)的開展對“教”與“學(xué)”都有重要意義。

五、附氣象教學(xué)案例

中央氣象臺在2011年8月5日下午6點繼續(xù)臺風(fēng)橙色預(yù)警。今年第九號強臺風(fēng)“梅花”的中心在今天下午5點位于浙江省寧波市東南方大約700公里的西北太平洋洋面上，中心附近最大風(fēng)力14級，預(yù)計它將以每小時10～15公里的速度向西北方向移動，將于今天夜間進入東海東南部海域，以后逐漸向浙江北部、到江蘇南部一帶沿海靠近。強度還會緩慢加強，可能于6號夜間到7號白天在浙江臺州到江蘇祁東一帶沿海登陸，也有可能緊擦著這一帶沿海北上。受它和西南季風(fēng)的共同影響，從今天晚上到明天晚上，臺灣以東洋面、東海大部海域?qū)?～10級大風(fēng)，部分海域的風(fēng)力將會有11～13級，梅花中心經(jīng)過的附近洋面或海面風(fēng)力將會有14～16級。另外，巴士海峽、巴林塘海峽、臺灣海峽北部、浙江東部及沿海、臺灣北部和東部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州灣、長江口、江南部沿海、黃海南部也將有6～8級大風(fēng)；6日白天，上海、浙江東北部等地有大雨，局部地區(qū)有暴雨。（中國氣象局氣象分析師陳青昊）

六、問題設(shè)置

①臺風(fēng)發(fā)生的季節(jié)、地點、標準、等級分別是什么？②為什么此次臺風(fēng)稱之為”梅花“，它的名稱是怎么來的？③確定本次臺風(fēng)的路徑，分析影響我國的臺風(fēng)有哪些路徑，我國的臺風(fēng)登陸點主要在哪些省份？④從本次臺風(fēng)發(fā)生的地域分析臺風(fēng)的源地及形成原因？⑤臺風(fēng)出現(xiàn)時對我國有哪些利弊？⑥從本次臺風(fēng)的影響上看我國應(yīng)在哪些方面加強臺風(fēng)的防災(zāi)減災(zāi)措施？

參考文獻：

[1]鄧云洲.案例教學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2001，（12）.

[2]莊臨濤.關(guān)于案例教學(xué)的幾點思考[J].躬耕，2007，03（15）.

[3]李萬龍，陳雅君.也談地理教學(xué)中的案例教學(xué)[J].地理教育，2002，（3）.

[4]任玉穎.案例教學(xué)在初二思想品德（法律常識）教學(xué)中的運用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2009.

篇（10）

關(guān)鍵詞:新課程;高中地理;案例教學(xué)

高中地理新課標的實施,帶動眾多地理教師青睞于案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法,把許多抽象的內(nèi)容具體化,在課堂上對案例進行分析、探究、運用的方法。地理案例教學(xué)法就是在地理教學(xué)中選取真實的案例,這些實例中隱含相應(yīng)的地理概念和原理規(guī)律,在對這些實例的探究過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生使其獲得地理知識和能力。

一、新課標下地理案例教學(xué)的實際意義

新課標的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學(xué)是勢在必行。

1.授人以漁,而非魚

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將課本上的知識歸納總結(jié),灌輸于學(xué)生,使其感覺上課枯燥。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,而采用案例教學(xué)則可以加深學(xué)生對抽象地理知識及原理的理解。通過對案例的綜合分析、探究,使學(xué)生可以真正獲得有著真實背景的知識。案例教學(xué)法是使學(xué)生可以獲得地理知識和能力的一種教學(xué)方法。

在老師的引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識,在這個過程中學(xué)生不再是被動消極的信息接收者,而是一個積極主動的知識探索者。教師摒棄了灌輸式教學(xué)而成為引導(dǎo)者,與學(xué)生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學(xué)生獲得了地理知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.理論聯(lián)系實踐的“紐帶”

新課程理念提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),使學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理,學(xué)習(xí)終生有用的地理。案例教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一些真實的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關(guān),學(xué)生不用真正深入實踐,就能在短期內(nèi)接觸并對問題進行分析和探究。案例教學(xué)為學(xué)生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學(xué)到了生活中有用的地理知識,也可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可激發(fā)學(xué)生對地理知識探索的興趣,實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標,將課堂與社會連接起來,使知識變得生動形象。

3.激發(fā)學(xué)生積極的情感

案例教學(xué)中,教師的合理引導(dǎo),可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當(dāng)?shù)氐臉怯钗幕蝻嬍澄幕?就可能會帶動學(xué)生的情緒被吸引,進而地形學(xué)生的求知欲就會被激發(fā),提高他們對四川的全面認識。由此我們會發(fā)現(xiàn)一旦激發(fā)學(xué)生的興趣,給案例增加新鮮感,學(xué)生就會積極主動學(xué)習(xí)。認識和情感的有機結(jié)合,更能加深對地理知識的熱愛。

二、案例教學(xué)特點

案例教學(xué)是以案例為研究對象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。在案例教學(xué)中,主體是學(xué)生,“講”和“授”不是主導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。所以,案例教學(xué)重要的是教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變,是教師角色、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。 1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在教學(xué)過程當(dāng)中,除案例由教師提供,對案例的分析,討論,結(jié)論都要由學(xué)生來獨立完成,案例教學(xué)中學(xué)生閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的方法、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。學(xué)生通過課前準備、參與討論、分析思考等,學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生可自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進行總結(jié)或提煉要點,從而能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把課程中相互分割的知識點有機地聯(lián)系起來,透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì),對相關(guān)知識的理解最透徹并能靈活運用。

2.教師擔(dān)當(dāng)多重角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師充當(dāng)“主角”,而在案例教學(xué)中,在整個教學(xué)過程中,并不是簡單的提供案例讓學(xué)生進行討論分析,然后對結(jié)論進行評價。教師在整個案例分析討論過程中應(yīng)善于充當(dāng)著多重角色,同時是引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者。

教師課前精選案例,組織學(xué)生搜集和整理生活信息;教學(xué)過程中,教師掌握著教學(xué)進程,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。而在案例教學(xué)的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時也是案例討論的參與者,與學(xué)生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數(shù)情況下,由于學(xué)生的思維不同,就出現(xiàn)很多解決方案,如果把握不好,就可能出現(xiàn)場面失控,使課堂處于“放羊”狀態(tài);又或是案例題目與學(xué)生實際不合,出現(xiàn)“冷場”。教師則積極協(xié)調(diào),綜合各種思維得出的方案進行研討往往會令人驚喜。

在整個案例教學(xué)過程中,不輕易否定學(xué)生的觀點。對于學(xué)生獨到的觀點,只要符合教學(xué)體系的基本原理,就給予肯定;對于不成熟的觀點也加以啟發(fā),使學(xué)生養(yǎng)成一種獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.中心是“問題”探究

將地理問題和現(xiàn)實生活相聯(lián)系,體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”,案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,整個過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學(xué)習(xí)過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識的尷尬局面,教師與學(xué)生的共同合作探究與解決問題,學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?教學(xué)效果顯著。

三、案例教學(xué)實施技巧

利用案例教學(xué)法進行教學(xué),在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都有一系列技巧。

1.選編案例最好是選取與學(xué)生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實的,不能杜撰,必須有時間、地點或者人物。根據(jù)課堂目標和學(xué)生的實際情況,選取有針對性與系統(tǒng)性的案例,內(nèi)容應(yīng)該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。

2.呈現(xiàn)案例地理案例具有精練、典型性的特點,地理學(xué)科的案例呈現(xiàn),呈現(xiàn)方式上可以是文字、圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀等多種形式。在呈現(xiàn)時機上,教師可根據(jù)教學(xué)目標以及案例的特點,選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。總的來說,教師在呈現(xiàn)和展示案例時,要注意時間和方式恰當(dāng)。

3.分析案例學(xué)生是不同的個體,有自己的價值觀與人生觀,對于同一案例,每個學(xué)生都有不同的理解。分析案例的關(guān)鍵是師生互動,教師要充分調(diào)動學(xué)生運用相關(guān)的地理知識,大膽進行獨立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。

4.評論案例案例教學(xué)得出的原理是從個別到一般的歸納,其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理,再解決實際問題的時候,可實現(xiàn)原理遷移,因此,啟發(fā)性是其明顯的特征。學(xué)生討論、分析、歸納,教師進行點撥。對于學(xué)生的觀點,只要言之有理,就應(yīng)該給予肯定,對于學(xué)生的案例分析發(fā)言,應(yīng)以肯定鼓勵為主。 地理教學(xué)是一種比較獨特的教學(xué)方法,一方面它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,另外一方面也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作為一個中學(xué)地理教師,必須要深入研究案例教學(xué)的實施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調(diào)控能力,運用好案例教學(xué)這一手段,提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和能力,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]鄭金洲《案例教學(xué)指南》.華東師大出版社.2000

篇（11）

在高中教育當(dāng)中，地理課程的教學(xué)是十分重要的。這不僅是因為地理課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來的升學(xué)，同時地理課程的學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生更好的認識這個世界。一直以來，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，地理課程的教學(xué)都是采用傳y的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂較為枯燥、單調(diào)，很容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)效果。而在新課程改革的要求下，也需要當(dāng)前的高中地理課程教學(xué)進行改革，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進行地理課程的學(xué)習(xí)。“雙動兩案”屬于一種新型的教學(xué)模式，對于高中地理課程的教學(xué)有著較大幫助。

一、“雙動兩案”教學(xué)模式的含義與要求

（一）“雙動兩案”教學(xué)模式的含義

所謂“雙動兩案”中的兩案，指的就是教師的教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。而雙動，就是指教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。與其他新型教學(xué)模式的目的一樣，“雙動兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用就是為了提高學(xué)生在地理課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，以此幫助學(xué)生取得更加良好的學(xué)習(xí)成果。因此，要想使得“雙動兩案”教學(xué)模式真正的發(fā)揮其效果，那么就需要重視教師教學(xué)方案的設(shè)計，在制定教學(xué)方案時一定要充分考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能對學(xué)生提供更大的幫助。同時，在進行學(xué)生學(xué)習(xí)方案的制定上，需要根據(jù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)以及性格的特點，為學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)方案，這樣才能確保每一個學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果都能有所提高。

（二）“雙動兩案”教學(xué)模式的要求

在高中地理的“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)要滿足以下幾點要求：首先，針對學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極自主的投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也需要加強學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會在地理課程的自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題以及解決問題，這樣一來才能真正提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，并且進行更好的能力培養(yǎng)；其次，針對教師，教師一定要在教學(xué)方案的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行問題的思考和小組討論，然后教師可以針對學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，這樣一來就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動思考以及解決問題的能力。

二、針對當(dāng)前高中地理中“雙動兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）提高對“雙動兩案”教學(xué)模式的重視

從目前筆者所觀察到的情況來看，雖然新課改的要求中已經(jīng)提到為了提高課堂教學(xué)效果，教師在進行教學(xué)時必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，在長期以往傳統(tǒng)教育理念的影響下，當(dāng)前許多學(xué)校中的地理課程依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣一來，就會對課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生較大的影響。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式十分的單一、枯燥，也會影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。而之所以會造成這樣的情況，除了傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校沒有對“雙動兩案”教學(xué)模式產(chǎn)生足夠的重視也是原因之一。因此，要想構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都必須要意識到“雙動兩案”教學(xué)模式的重要性，同時具備改革的決心。

（二）培養(yǎng)一支職業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊伍

要想更好的實現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式，那么必須要培養(yǎng)一支具備較高職業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。之所以要這樣做是因為，“雙動兩案”教學(xué)模式對于教師有著較高的要求，教師需要對教學(xué)方案以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進行有針對性的設(shè)計，這就要求教師不僅需要具備較強的專業(yè)水平，同時還需要詳細的了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況以及不同學(xué)生的性格特點，以此來制定學(xué)習(xí)方案。因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是實現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式的必要條件之一。

（三）加強“雙動兩案”教學(xué)模式的實踐力度

從目前“雙動兩案”教學(xué)模式的實際推動結(jié)果來看，雖然已經(jīng)有部分學(xué)校采用了“雙動兩案”教學(xué)模式投入到地理課程的教學(xué)當(dāng)中。但是與理論相比，實際的“雙動兩案”教學(xué)模式的實行還是存在一定問題的。不論是推行的力度，還是實現(xiàn)的方式，都還存在著大量的問題影響著“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)揮。因此，相關(guān)部門和學(xué)校，一定要加大對“雙動兩案”教學(xué)模式的實踐力度，這樣一來才能真正實現(xiàn)“雙動兩案”教學(xué)模式的作用，為學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)效果的提高提供巨大幫助。

三、結(jié)語

“雙動兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建對于當(dāng)前高中地理課程教學(xué)有著重要的作用。只有不斷的改進和完善課堂教學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，使他們擁有更加光明的未來。

參考文獻：