緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科研工作情況范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.觀念陳舊，思想認識不到位。信用社員工特別是領導干部普遍年齡較大，學歷較低，對科技知識學習掌握得不多，思維定式仍然沿用老辦法多，對新事物接受少，接受慢，因而對快速發展的信息工作認識不到位，重視程度不夠，具體表現為“三個不知道”：一是不知道有哪些最新的科技手段；二是不知道如何讓科技推動業務工作的開展；三是不知道如何檢查科技工作。對科技工作往往很茫然，束手無策，認為是太專業的工作，工作決策中主動應用得少。

2.編制過少，人員配備不到位。主要是專職人員少，技術隊伍力量比較薄弱，有的聯社科技部門都不單設，有的即使單設，人員也不多，只有2人，但信用社網點多，現在一個聯社少則十多個，多則上百個信用社，而現在信貸、會計等部門，人民銀行、銀監會及上級省聯社上線使用的程序越來越多，大小程序均在十幾個，任務特別重，人員配備根本不到位。

3.各自為陣，整體規劃不到位。由于信用社是一級法人，條線組織機構不健全，長期由人民銀行等機構代管，而科技工作需要投入的資金又比較多，所以整體規劃能力差，基層只能是各自為陣，這是信用社科技工作落后的最主要原因。

4.素質不高，崗位培訓不到位。信用社目前科技人才匱乏，極少有科班出身、專業對口的本科以上的畢業生，科技人員占職工總數的百分比遠遠低于其他的金融機構。在人才少、基礎差的情況下，系統的培訓也很少，從專業管理員到一線的操作員，基本都是干中學，學中干，素質雖然有所提高，但與時代的要求尚有差距，面對日新月異的科技知識，他們很難承擔日益繁重的科技任務。

5.制度淡薄，綜合管理不到位。由于人員水平限制和制度觀念淡薄，對科技工作綜合管理不到位，主要表現為：個別人隨意離開工作崗位，且不及時簽退；密碼設置規律性強，喜用易記的生日、家庭或單位的電話號碼作密碼，保密性差；發電機的配備不足，一旦停電，長距離的路程很難在短時間內完成調配工作；有少數營業網點對設備隨意擺放，線路凌亂，沒有理順、固定；有些網點網絡設備運行環境較差，防震、防潮、防火、防鼠等防范措施不到位；有些用作管理的計算機尚未安裝殺毒軟件，或雖已安裝但不能及時升級；有些機房還儲存有輻射性、強磁性、易燃性物品，對正常營運形成了潛在威脅等。由于管理不到位，安全存在一定隱患。

6.缺乏組織，系統開發不到位。中西部地區因經濟發展較為落后，其農信社信息化建設還基本停留在電子化階段，即以電子化代替手工處理業務，系統研發很少；東部地區雖然較發達，但是許多地方仍然儲蓄不能跨縣通存通兌、全省結算渠道不通，數據資料分散存儲，難以綜合統計和管理；應用系統版本有中創、神州數碼等多個版本，各模塊間相互分離，處理不一致；原應用系統無源程序，維護成本高，后續開發難；電話銀行、網上銀行等多渠道電子服務方式沒有。同時辦公自動化遠遠不夠，很多省份一點都沒有進展。系統開發不到位，跟不上形勢發展要求。

二、對策建議

隨著改革步伐的加快，農村信用社的支農服務功能顯著增強，但是由于農村信用社信息化建設的相對滯后，很多情況下農村信用社依然不能發揮其最大效能。因此必須要加快科技建設，加速科技進步、加強科技管理。

1.轉變觀念，提高思想認識。要重點解決領導觀念的轉變，主要的途徑是領導層本身要強化自我學習，盡快變外行為內行。今后在配備縣聯社和信用社領導班子時，要有計劃地選聘一部分正規院校畢業的專業技術人才，以提高領導使用計算機參與輔助管理意識和應用意識，通過應用效果促進觀念的轉變。

2.充實隊伍，調整人才結構。各聯社在增加硬件設備投入的同時，還要進一步增加人員，鑒于目前科技人才比較短缺，可主要從兩個途徑解決：一是以優惠的政策、優厚的待遇從高等院校計算機專業招收應屆畢業生；二是將信用社現有人員選送到高等院校脫產進修，使其“充電換腦”增長新知識，調整現有的人才結構，滿足業務發展的需要。

3.統籌安排，立足整體定位。信用社科技信息化工作的最終目標就是全國數據大集中，但是現在各省的數據都沒有集中起來。農信系統的信息化基礎非常薄弱，無論在技術、設備以及人才等方面，都明顯落后于其他銀行，單個法人的農信社資金也非常有限，能投入信息化建設的就更有限。因此農村信用社加快科技發展，必須要有戰略性的思考，全國一盤棋，統籌安排，立足整體定位，提高整體規劃。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0015－02

目前，很多高職院校正大力推行以工作過程為導向、任務引領、項目驅動的課程改革。其根本目標是：提高高職教育的質量，彰顯高職教育的特色，激發學生的學習積極性，提升學生的職業能力，滿足企業對高技能專門人才能力、素質要求的需要。就現階段而言，課程改革在教學方法上主要倡導的是項目化教學法，通過具體項目的設計與實施，融理論知識、實踐操作及素質培養于一體，充分發掘學生的創造潛能，有效提高學生解決實際問題的綜合能力。隨著項目化教學的廣泛實施和不斷的探索實踐，除了結合各專業課程進行的項目化教學設計研究外，越來越多的人開始關心推行中存在的各類問題并積極謀求應對措施。

我院一直走在課程項目化教學改革的前沿，《化工單元操作》課程項目化教學實施已有三年了。針對該課程項目化教學實踐以來實際運用效果、實施情況有必要進行深入調查和總結。以便下一階段調整課程改革方向，合理設計組織教學過程，更好的為高等職業教育培養高素質技能型人才的目標服務。在具體實施《化工單元操作》課程項目化教學情況的調查活動中，關于調查問卷的設計成為我們考慮的關鍵問題，本文就其進行探討研究。

一、調查問卷的目的

《化工單元操作》課程項目化教學情況調查問卷的目的，是希望通過問卷調查了解課程與教學計劃實際達到預期教育目標的程度。具體地說，就是要了解我院《化工單元操作》課程項目化教學的長處和不足之處，找出影響教學質量和教學效果的因素，為促進該課程項目化教學改革的有效推廣、不斷提高教育教學水平，培養優秀技能型人才和高素質勞動者提供保證。

二、調查問卷的設計

調查問卷由指導語和正文兩部分組成。指導語主要是調查者向學生說明該項調查研究的重要性、意義，如何填寫問卷以及關于匿名和保密保證等問題的闡述，同時也對參與調查學生的合作表示衷心的感謝。其目的是引起學生對項目化教學情況調查的重視，激發其積極參與的熱情，消除顧慮，自覺自愿填寫問卷。問卷的正文也稱問卷的主體，由基礎信息和一系列設計的問題組成。正文的基礎信息主要是學生及課程的信息，在《化工單元操作》課程項目化教學情況調查問卷中，我們設計了課程性質、所學專業、年級、性別、是否第一次接觸項目化教學等基礎信息調配，便于對調查對象進行比較、信息分析。在具體設計問卷題目時，除了采用大量精心設計了備選答案的封閉式問題外，我們還將開放式問題有機地結合起來。既可以達到調查結果量化統計的要求，又使學生可以不受題目答案的約束，根據自己的體會自由回答一些問題，以便更多的了解學生切身感受并完善調查組的研究信息。［1］

問卷主體中的題目是為收集相關信息和研究相關問題設計的，是整個問卷的核心。在對調查目的深入了解的前提下，科學合理的設計一系列有針對性的題目，對獲得有價值、有規律、有啟發和實踐意義的調查結論有著至關重要的作用。本次項目化教學情況調查的問題設計從以下幾個方面考慮：對項目化教學情況滿意度的評價、知識掌握情況、綜合學習能力影響、團隊合作與學習效率、教學方法與教材匹配程度、學習方法與適應情況、圖書館及網絡資源利用情況、實訓條件與項目化教學技能訓練匹配程度、考核評價滿意度、項目化教學的收獲和改進意見。

相關內容匯總見下表：

《化工單元操作》課程項目化教學情況調查問卷題目設計

三、調查問卷的實施

1．確定調查對象為2008級與2009級不同專業的在校學生。該年級學生已全部學完改革后的《化工單元操作》課程，對項目化教學的目的、實施、效果有深刻體會。選取不同專業，可以對比了解學習基礎、學習意愿等方面對教學改革的影響。

2．調查集中集體進行。在確定調查對象后，由調查組通知該班學生時間和地點，在有關老師發表問卷指導語后統一進行問

卷填寫，結束后統一收回。該做法的目的是為了了解項目化教學改革對所有學生的普適程度，也可以結合課程項目化教學考核情況對項目化教學改革效果進行整體評價。

3．問卷回收后，對問卷回答的完整性和真實性進行檢查。問卷未答條目超過三分之一的予以剔出，作答有明顯反應傾向的（如所有條目答案都選一個）進行剔出，得到有效問卷。

四、問卷編制過程中的其它問題

由于該問卷針對性較強，因此設計的問題要緊密結合課程。問卷題目既不能過于簡略，也不能過于繁瑣，更不能脫離實際。過于簡略，無法達到調查的目的；過于繁瑣，不僅增加了工作量，還會降低問卷的回收率和填答質量；同時必須選擇與受測者填答問題的能力相符合的題目。而受訪者需要著重思考且花費較多時間完成的開放式問題選擇1～2道即可。

問卷題目的排列順序也很重要。提問順序安排的合理得當，有助于被調查者回答問題，有助于調查目的的實現。通常情況下把簡單的、一般性的、較易回答的問題放在前面，把較復雜、不易回答或敏感性題目放在后面，也可以按照問題所能提供的信息及被調查者能感覺到的邏輯性安排題目順序。本次對教學情況的問卷調查采用先總體后具體、從易回答到難回答的原則進行問題排序。為了符合學生的思維過程，我們將同類問題盡可能集中排列，便于學生有次序地回答，以免在應答過程中的思路經常中斷和來回跳動影響答卷質量。

答案格式的選擇。在一般的問卷設計中，有下列答案格式可以選擇：①二項式或是否式；②多項選擇式；③序列式；④定距式；⑤等級式。本次調查問卷基本采用等級式的答案格式，答案分為四個等級，程度副詞或形容詞之間有明顯的區分度。個別題目采用多項式選項，以便對所研究的問題有更充分的了解。［2］

問卷信度和效度的處理。調查問卷分為事實型調查問卷和非事實型調查問卷，前者調查目的主要是為了研究某方面的情況，后者則一般用于能力傾向問卷、知識型問卷等。對于前者，可以采用頻數計算結果說明事實，對于后者可以采用再測信度、復本信度和內在一致性信度三種估算方法評價問卷信度。［3］本次調查屬于事實型調查問卷，所以信度可以通過后續頻數計算結果，列出頻率分布表來分析說明情況。關于效度，則主要采用內容效度進行檢驗。問卷的條目來源于文獻綜述、訪談以及有關測驗中的一些項目，并將初步擬定的50個條目請有關心理學專家、從事該課程項目化教學的教師及不同專業背景的項目化教學教師進行問卷調查表的評定。分別從問卷的結構、問卷的題目、內容的排列、指導語等各方面綜合進行評定。發現所有評定均在4.5以上，表明問卷具有良好的內容效度。

參考文獻

1 湯 磊、唐國瑤、陳曉明、陳志興.在學生評教中的研究生調查問卷表設計思路和研究方法［J］.西北醫學教育，2003（4）

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    2、生產設備、交通運輸線路、公共設施發生故障、影響生產和公眾利益，必須及時搶修的；

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1．教學工作。在2011年度，我處室四位同志均擔任了不同班次的教學任務，先后擔任的課程和專題計十三個，完成總課時718課時，教學水平不斷提高，教學方法不斷創新，取得了較好的教學效果，特別是李卓峰同志第一年到市委黨校主體班課堂上課，教學效果就受到了主體班學員的普遍好評。

2．科研工作。我處室四位同志均能以教學為中心，以實踐為基礎從事調研和科研活動，2011年度共計十四篇，其中省級刊物發表十二篇，同時完成08年度省委黨校重點調研課題一項，參與市政府立法課題一項，王曉嶺和李卓峰同志均積極參加了市委宣傳部“科學發展觀在徐州的實踐”編寫組，較好地完成了黨校交給的各項科研任務。

3．學習上。我們處室一直重視法學基本理論的學習和知識更新，09年度，吳曼曼同志完成了蘇州大學在職研究生的學習，李卓峰同志參加了省委黨校的師資班學習，同時我們還利用返校時間積極參加各種教學活動，不斷提高自己的理論素養，努力適應黨校教學和科研工作的要求。

4．進一步加強學科建設。目前，法政教研室基本形成了對本專業教學一專多能的教學格局，基本做到出現教學課程沖突時，能調課的調課，不能調課的由其它同志互代的局面，較好的解決了教學中的矛盾和問題，起到了較好的工作效果。

5．積極完成學校交給的其它工作，創建和諧黨校。2011年我校進行了較大范圍的主題班教學改革，我處室全體同志積極支持，并為主題班教學改革和社會調研做了大量的工作，受到了學校的認可，王曉嶺同志在省委黨校2011年度高級職稱評審中獲得副教授任職資格。

二、本人工作情況

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1.1缺乏協同的計劃管理平臺

項目執行是項目組內部以及各部門間協同工作的過程，需要管理過程中能夠貫穿協同辦公的思想，建立有效的溝通平臺，保證項目信息順暢的傳遞和溝通。

1.2計劃監控力度不足

通過電話、報表等方式反饋項目進展，無法做到直觀、實時的將項目進度、存在問題等關鍵信息反饋給項目負責人、高層領導及相關協同部門，對于項目進度的管理容易失控。

1.3資源協調困難

項目管理過程中涉及跨部門多角色人員的資源調配，研發任務較重，硬件、軟件、人員等資源經常出現沖突，項目負責人、部門領導往往難以準確的把握資源的狀態，難以做到資源平衡，合理調配內部資源，協調外部資源。

1.4臨時任務管理繁瑣

設計生產過程中臨時工作任務較多，時常出現因臨時任務打亂項目計劃，需要追加資源，導致計劃任務延期等混亂現象。

1.5任務執行力不足

項目任務計劃難以“任務分解、層層落實”，由于信息孤島等原因，數據溝通不暢，任務執行信息不準確，滯后，監管執行不完善，工作效率不高，執行力下降，布置的任務不能及時高效完成。

1.6工作總結缺乏規范

技術部門在多項目管理過程中，部門內部需要進行部門工作的匯總，形成相關的報表，但在現行的管理方式下各類工作報表難以按照統一的模板體現必要的信息，難以按照規范的流程進行整理、上報、審核，不但影響了工作效率，而且影響了工作質量。

2科研工作管理系統的功能設計

為了有效解決上述問題，科研工作管理系統的主要功能可以歸納為兩方面：一是要求能夠實時了解到項目計劃的進展、項目存在的問題及當前的狀態，加強對項目過程的管控；二是支持任務的下達、分解、執行、匯總，實現工作協同，并提供任務計劃的報表統計功能。

2.1項目資源管理

按職能部門組織結構和崗位角色對研發人員進行分類管理，能動態管理人員所承擔的研發任務及其完成情況，提供直觀的項目資源負荷分析功能，為科研任務的追加和調度提供即時的可用資源庫支持。

2.2研發工作任務分解、定義及

支持標準的項目管理立項功能，方便定義工作類別，分解項目任務，定義里程碑、時間進度要求和交付物等，并參照人力資源負荷情況，將相應任務分配給能用并且可用的人員。

2.3項目執行

為研發人員提供按重要度和緊迫度排序的在研任務看版，自動向項目組成員發送任務消息提醒，可自行設定時間，在任務要求完成時間前進行提示。提供日志功能，方便研發人員按照不同的工作類別（包括臨時任務）填寫相應的工作日志，各種類的工作日志要有相應的模板，利用這些模板及時反饋其工作進展情況；日志管理需采用結構化數據管理模式，便于系統自動匯總編織各管理層所需的管理報表和工作總結。

2.4問題管理

建立問題跟蹤機制和管理平臺，可按照不同的類別創建問題，設定解決期限和預期效果，指派責任人并對其下發任務，同時提供直觀的當期問題綜合展示看板功能，提供指定期限臨近的問題提醒和延期問題的匯總提示功能。需要指定專門的問題分析人員，對問題進行確認，然后對確認的問題進行一個閉環的管理。

2.5任務和資源狀態監控

可利用報表、甘特圖、直方圖等各種直觀、靈活的方式，進行所有在研項目、當期問題、臨時性任務的執行情況的綜合展示，可對指定的任務或個人工作情況進行綜合查詢，可對指定若干任務或個人進行對比查詢。任務看板需要分為個人看板和指派看板，個人看板由自己創建，并具備維護、查詢、提醒等功能；指派看板是其他人給該人員分配的任務，要有查詢和提醒等功能。能夠實時匯總相關的指標數據，并能夠通過直觀的方式進行展示，進而形成在研項目看板，可對在研項目各個階段的項目情況進行匯總統計，以便直觀地了解項目各個階段任務的進度、成本、人員工作量等情況；同時與計劃進行對比，提供多種統計報表方便管理者對計劃進行統計分析。

2.6工作協同管理

提供項目內外的信息協同平臺，工作任務信息可進行跨項目、跨部門的、接收或轉發。

2.7其他功能

要求系統基于B/S架構，以降低系統的維護和使用成本；具備完善的安全加密和登陸認證措施，確保系統安全無風險運行，支持pad和智能手機用戶登錄應用；在權限管理上，具備統一用戶及權限管理機制，可基于用戶、角色、部門、安全級別和系統功能模塊等多個維度進行配置和管控。

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《高等教育法》明確規定，高等教育的三大職能是社會服務、人才培養和科學研究。在學校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現對近五年全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發表的論文情況和曲靖醫學高等專科學校教師情況進行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫學高等專科學校教師情況

 

曲靖醫學高等專科學校科研處對學校教師2009年以來在全國公開發行期刊及北大中文核心期刊上發表的論文進行匯總。

 

2.全國高職(專科)院校學術性情況

 

根據《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現代大學教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學教學》(北京)、《復旦教育論壇》(上海)、《現代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發表的論文進行匯總。

 

二 高職(專科)院校教師結果分析

 

第一，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術

 

水平和專業實踐能力。”全國各高校對教師開展科研工作，提高教師綜合素質等方面做了大量工作，教師在教學研究和科學研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫學高等專科學校現有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。

 

第二，高職(高專)院校教師發表的論文多為教學研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價值的論文少，在國內核心期刊上發表的論文數量更少。《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統計論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統計結果，近五年全國年均有高職(專科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統計的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結合高職院校出版的專著、獲得的專利數、科技成果獎勵數等科研成果情況，高職院校科研情況確實不容樂觀。

 

三 高職院校科研工作現狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學歷史比較短

 

從職業大學的出現算起，我國高職教育的辦學自20世紀80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學歷史，多由中等專業學校升格而來，原來的中專教師普遍學歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進的教師，自身沒有受過太多的專業訓練，科研意識和科研習慣都未養成，科研成果較少，科研基礎極為薄弱。

 

2.認識不足

 

部分高職院校認為科研是本科院校特別是研究型大學的專利，高職院校是非研究型大學，其人才培養目標是高等技術應用型專門人才，教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現象，把科研工作看作是為評定職稱而發表幾篇文章，沒有養成良好的科研習慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學心得等。由此導致高職院校科研氣氛不濃、風氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現象嚴重。

 

3.科研時間、經費緊張

 

高職院校建校時間短，科研經費渠道不暢通，學校資金主要用于基本建設和基礎設施上，學校只能從緊張的財力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經費支持不足，也很少有機會外出培訓或參加學術交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，教師數量嚴重不足。教師承擔著繁重的教學任務，很難抽出時間從事科研工作。

 

4.課題數量偏少，項目層次偏低

 

受師資、經費等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數量非常有限，層次偏低，除學校自立課題外，主要是一些學會、協會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項的課題以及有基金資助的項目很少，橫向項目更少，導致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。

 

5.科研管理不夠規范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機構不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現象。科研管理缺乏宏觀指導和長期規劃，隨意性較強;科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項目、科研成果的監督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓與指導;科研經費嚴重不足;對科研成果的轉化、開發等環節重視不夠等，需要正視問題，探尋改進途徑。

 

四 總結

 

高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質，把科技前沿的新知識、新技術、新方法、新工藝應用到教學中去，有利于提高高職教育教學質量，又可獲得地方政府和企事業單位的經費支持，增強自身的辦學實力，增強學校的綜合實力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

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二、按教學大綱和科研計劃要求，會同有關教學、科研人員，審訂實驗大綱、實驗教材和實驗指導書以及科研實驗大綱，不斷提高實驗教學質量和科研水平。

三、根據部的安排，制定每學期實驗教學和科研工作計劃，負責領導實驗室各類人才(包括在實驗室工作的教師)分配工作任務，并對工作情況進行檢查督促。

四、組織編制實驗設備、儀器、材料、工具等購置、維修計劃，在有關部門配合下，負責組織實驗室的物資清查、質量鑒定和維修保養工作。

五、在部的指導下，負責制定實驗室工作人員的培養規劃，組織安排實驗室各類人才(包括在實驗室工作的教師)的業務提高與培訓工作。并按上級有關規定，負責實驗教學的考核工作。

六、負責實驗室的安全防火和綜治工作。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0018-04

隨著我國中等職業教育的迅速發展，加強對中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學校專業建設、課程開發、教學管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識，以“全國職業教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統計為例，989 篇論文中有關中等職業教育的研究僅47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業學校教師身份進行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業技術學校，采用問卷調查與訪談結合、定量分析與定性研究結合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現狀。

調研設計與實施

中職教師科研現狀指的是中等職業技術學校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項目研究、參與課程開發和教學改革工作、撰寫論文公開發表或獲獎、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學術會議或經驗交流等內容。

（一）調研內容

調研的主要內容包括：（1）中職教師參與科研的意識與態度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等。

（二）研究方法

主要采取問卷調查與訪談結合，定量分析與定性分析結合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻與咨詢專家的基礎上自行編制調查問卷，運用專業軟件進行數據統計，對統計結果進行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據訪談提綱，對受訪對象進行訪談并做好記錄，研究者通過對訪談記錄的定性分析得出研究結論。

（三）研究對象分析

本次選取的研究對象為四川省內規模最大、開設專業最多、教職工人數最多的公辦中等職業學校。學校由7所學校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學校，涉及二產、三產類專業40多個，1200余位教職工。學校處于合并初期，原來的各個學校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學校（中專、職高、職工學校）、不同專業（二產、三產）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點，具有中等職業學校的典型特征。

（四）樣本選擇

為保證樣本的代表性，本次調研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調查對象。采用分層隨機抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術職稱、任教專業（學科）等因素，隨機抽取30人為訪談對象。

（五）調研數據信息的整理與分析

本次調查一共發放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統計軟件對問卷進行數據處理。整理了訪談記錄，對中職教師參與科研的意識與態度、科研能力與方法、科研成果數量和質量、外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等關鍵問題進行了定性分析。

調研結果與分析

（一）調研對象基本情況

在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級職稱教師178人，占24.2%，中級職稱教師377人，占51.3%，初級及無職稱教師180人，占24.5%；學歷以本科為主，占91%，專科學歷的占5%，研究生學歷的占4%；涉及基礎文化課、土木、交運、建筑、物流、電子、電氣、化工、財經、旅游、計算機等專業和學科。

（二）參與科研的意識與態度

對開展科研必要性的認識 總體上看，中職教師對于學校開展科研工作的認同度還是較高的，90.2%的受訪教師認為有必要開展。具體情況見表1。

參與科研工作的目的 雖然認同學校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動機是有差異的，90.7%的教師是為了評職或評優，高于促進自身專業發展和解決教育教學問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動機在需要晉升職稱的教師中表現特別強烈。具體情況見圖1。

參與科研工作的意愿 從圖2數據來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。

不愿意參與科研工作的原因 通過對表示不愿意參與科研工作教師的問卷調查，發現當前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統的教育科研方法培訓和指導。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學任務太重，學校事務繁雜，實在沒有多余的時間和精力來做科研。出現這種情況有兩個主要原因：一方面，中職學校接收的生源特殊，多是學業成績或行為習慣不佳的學生，教師教學壓力大，工作任務的確繁重；另一方面，學校或教師將科研工作與教學割裂開來，沒有處理好科研與教學的關系，也就是說，沒有緊密結合教學工作來開展科研，而是將科研視為教學之外的附加任務，這是很多教師覺得做科研沒有時間精力，會加重他們的負擔，進而不愿意做的原因。具體情況見圖3。

對目前學校開展科研工作的評價 圖4的數據反映了當前中職學校教師對于中職教育科研現狀的認識和評價，僅有17%左右的教師認為開展情況較好，多數教師認為科研工作開展得不好。

（三）參與科研的能力與方法

參與科研工作的勝任能力 教師在自我評價勝任科研工作的能力時，負面評價較多（52%），僅有3%的教師認為自己完全能夠勝任。可見，加強科研方法的指導，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。

對科研方法的掌握與運用 對很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內之事，加之很多中職教師并非出自師范專業，缺乏教育科學研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養、訓練和提高。具體情況見圖6。

經常選用的科研方法 圖7的數據在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現出經驗性總結的現狀。從教育事實中發現問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經驗總結與其他教育科學研究方法結合，才能更好地提高研究的科學性，研究成果的質量和價值才能得以保證。

（四）參與科研工作及成果情況

調查統計了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數量和質量。

論文及科研成果發表和獲獎情況 論文及科研成果發表和獲獎情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數量不多，質量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎的等級不高。（3）中職教師發表的論文數量低于獲獎數量，因為論文質量的原因，在一定等級的刊物公開發表難度更大。

參與科研課題或教改項目情況 圖8和圖9表現出，中職教師參與科研項目的數量和質量都有待提高。特別是有相當多的教師，近三年基本上沒有參與一項科研項目，反映出的現狀不容樂觀。

參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數量和質量也有待提高，特別是能反映科研學術水平的著作還是空白。

參與常規教研活動情況 具體情況見圖11。常規教研活動是學校推動教改研究、提高教師研究和教學能力的主要平臺。但從調查數據來看，中職學校教研活動開展的數量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動。

科研成果的階段性比較 對受訪教師在評職稱前后的成果數量進行了比較。以每人平均數為計算單位（初級升中級的計算周期為三年，中級升高級的計算周期為五年），具體數據見表7。表7說明，教師在評職稱前后科研成果的數量有著明顯差異，尤其是當評聘高級講師（高級教師）副高職稱之后，或論文獲獎的數量下降很多。原因在于，評聘職稱之時，對教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會作為一種參考條件，而在評聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進行考核的做法不同。

（五）外部激勵與約束因素的影響

學校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎勵機制、科研工作任務要求等對教師參與科研具有重要推動作用。從表8可以看出，中職學校在建立科研激勵與約束機制，發揮保障與服務功能方面存在著嚴重不足，教師的認同度很低。

研究結論

第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現在對科研工作理解與認識上功利性色彩濃厚，未能轉化為內在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數量不多和質量不高，中職學校對科研工作重視不夠、激勵與約束機制缺乏等諸多方面。

第二，是什么原因導致這種狀況呢？其一，科研與教育教學工作融合不好。科研并不是中職學校的基本工作內容，所以，在中職學校內，科研容易成為獨立于學校教育教學以及教師本職工作之外的附加任務，為了科研而去科研，割裂了科研與學校教育教學、教師自身工作和發展的聯系，使之成為無本之木，不易為學校和教師真正接受。不將科研工作與中職學校的教育教學、學生管理、課程開發、教學改革、師資隊伍建設等緊密結合起來，脫離學校教育教學的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節。中職教師參與科研缺乏方法培訓與指導，缺少實踐經驗，科研能力亟待提高。意愿是基礎，能力是保證，二者缺一，都會造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵與約束機制欠缺，保障與服務不夠。激勵與約束機制是教師參與科研的重要推動力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認，不做也不會有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務措施，那么，要推動中職學校的科研工作是非常艱難的。

對策建議

（一）科研與日常教育教學相結合

不能脫離學校教育教學來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務。只有將科研與教育教學緊密結合起來，針對日常教育教學工作中存在的問題、現象，研究分析解決辦法，學校的科研才會真正發揮對教育教學和教師自身發展起促進作用，才能有生命力。

（二）激勵與約束相結合

首先要建立并落實科研的激勵與約束機制。一方面，要采取措施激勵教師參與科研工作，使他們的工作得到應有的回報，引導他們將科研與日常工作結合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評優晉級、年度工作考核、部門業績考核、干部晉升等結合起來，促使教師去做。只有當科研工作能夠給學校帶來實際好處時，學校才會真正重視。同樣，只有當科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯系，即將外在誘因與內在需要相結合，才會發揮長久的內驅力，調動積極性，激發創造性。

（三）保障與服務相結合

由于其教育對象特殊，中職教師教學任務繁重，心理壓力大，要激勵約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務。一是要保障時間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學工作量等同看待，計入勞動報酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負擔。二是要保障投入，包括科研經費的投入、科研獎勵的投入、科研素養提升的投入等。三是要做好指導與服務，要有專門的部門、人員，有組織、有計劃地對教師進行科研方法的培訓和指導，特別注意培養其掌握科學研究的基本原理，掌握科學研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要創造并提供交流學習的機會，不斷提高教師的科研能力。

參考文獻：

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篇（9）

由藝術學院領導班子分工負責，學院辦公室、教學管理中心、科研管理中心協助，按照科學發展觀整改落實階段的要求，進一步完善了保障措施和機制，已經完成學院發展規劃的修訂工作，啟動學院發展規劃修訂計劃并執行，為藝術學院長遠發展奠定良好的基礎。

二、結合藝術學院建院五年來的辦學經驗和社會對人才培養需求的變化，修訂與完善了教學計劃

由李志強、劉文忠負責，教學管理中心、教學秘書協助。 根據社會對人才培養需求的變化，對我院五個專業方向的 140 門專業課程進行修整和完善，其中對新調整的 39 門課程，進行了全面修訂。并按照新修訂的教學計劃已經全面執行。通過修訂于完善教學計劃，使我院對五個專業方向的課程設置定位科學，專業特色突出，課程結構更加合理，基本滿足人才培養的需要和專業定位。

三、 建立藝術學院實踐教學體系，使實踐教學真正成為藝術教育的主體，結合多層次的教學和科研活動，帶動了教學建設與改革的深化與完善。

這項工作主要由劉文忠、劉欣及教學管理中心、科研管理中心負責。現在已經按照實踐教學體系進行全面實施。通過實踐教學體系的實施，使藝術學院以開放的思維和全面的視角組織各項活動，及時利用社會、周邊發生的重大事件作為母題，對學生進行綜合擴展實踐鍛煉。把產學研真正成為一體，更好地與社會需求相結合。

四、加大了教師隊伍的建設

這項工作主要由藝術學院全體領導班子及 學院辦公室、教學管理中心、科研管理中心各部門負責 。通過各專業教研室根據學科建設和青年教師培養方案，依據教師的實際情況制定切實可行的學習計劃，并督促和檢查本教研室教師的學習情況，以及把知識儲備工程作為支撐，組織青年教師進行講課比賽和精品課程講課比賽，等一系列工作，使教師隊伍更加趨于合理，并能夠以學科帶頭人為核心，形成一個梯隊式的合理的教師隊伍結構。

五、結合實踐科學發展觀活動，加大對青年教師的培養

主要由劉建強、李志強、劉文忠、馬鳳林及教學管理中心、科研管理中心負責。通過狠抓青年教師隊伍建設， 認真做好青年教師思想品德的建設，及藝術修養的提高， 使青年教師的教學水平普遍得到了提高。

六、加大科研管理制度和激勵制度

主要由李志強、劉欣及科研管理中心負責，現已建立科研工作指標科學量化，按照量化標準進行獎勵。

七、繼續完善制度建設與管理流程，規范好各種制度，達到科學有序發展

篇（10）

1. 建立健全各項制度，為教育科研工作提供有效保障。要想工作開展得好，制度保障要先行。龍井市教科所自“十一五”以來，進一步加強制度建設，使科研活動有章可循，這不僅是科學管理的需要，還是一種有效的工作手段。為此，我們建立和完善了《龍井市教育科研培訓制度》、《學校教育科研先進集體先進個人評選條件和辦法》、《學校教育科研管理職責》、《學校課題管理條例》、《教育科研檔案管理制度》、《學校教育科研主任職責》、《科研課題實驗教師工作職責》等十幾項教科研工作管理制度，在課題申報、立項、成果鑒定、推廣應用等方面都不斷完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，針對國家級、省級、州級、市級課題的申報與管理都有一套嚴格的、公正的、合理的審批、監督制度。課題研究堅持初期檢查、中期調查、跟蹤指導、成果評價等階段管理方式，形成了有計劃、有部署、有檢查、有評比、有總結、有推進的全過程的管理體系，避免了工作有名無實、敷衍了事的現象。

2. 制定切實可行的評估方案和評估體系，促進教育科研有效開展。教育科學研究，就是要研究解決好教育教學中存在的問題。“十二五”科研工作開展以來，教科所進一步強調學校教師人人參與課題研究的重要性。只有每位教師都參與到教育科研工作中，形成人人有課題、人人做研究的良好局面，我們教科所的工作才能真正達到做好做實的目的。為了達到這一目標，我們多次召開科研主任會議和教科所工作會議，根據全市的科研工作情況制定了《龍井市教育科研工作評估方案》和《龍井市教育科研工作年度考核評估體系》。評估方案和評估體系的制定，進一步加強了規范管理，以“提高教師素養，促進教師專業化發展，提高教育教學質量”為科研工作的定位，進而優化管理、規范行為、提高質量，使教育科研工作真正為教育教學服務。評估體系的每一項內容和評分標準的詳細制定，特別強調了學校教師課題研究參與率要達到100%的問題和課題研究實效性的問題。尤其在結果認定和使用中強調考核成績不合格的學校，不僅在科研工作中取消各項評先選優的資格，在其他教育教學工作評先選優時也實行“一票否決”，學校的科研考核成績將作為評職晉級和評選先進個人、先進單位的重要依據在教育局備案。《評估方案》和《評估體系》的制定和實施，引導各校將教科研工作的評價納入教師工作考核體系之中，做到了以制度為準繩的檢查督促、考核評價、指導反饋，提高了科研質量，保證了管理有據可依、有章可循，不僅為學校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也為學校教科研工作的規劃化、科學化、群體化、常規化、日常化、本土化奠定了基礎，而且極大地調動了教師從事教育科研的積極性、創造性和自覺性，對學校的科研工作起到了積極的推動作用。

二、改革科研主任會議形式，促進科研工作有序開展

為促進“十二五”科研工作的有效開展，針對龍井市各中小學科研主任變動頻繁的狀況，龍井市教科所在“十二五”科研工作開局之初，就將科研主任會議的形式進行改革。為了規范科研工作，有效開展課題研究，進一步促進研究成果的轉化和應用，教科所變教育科研工作會議為教育科研現場會，以現場觀摩的形式對科研主任課題研究和管理工作進行培訓。為了讓科研主任了解課題開題會的形式、內容，明確開題會的目的，2011年10月13日，教科所組織全市24名各中小學、幼兒園的科研主任參加了龍井市細鱗河學校的州級課題開題會。通過會議，對開題會的程序、目的、作用進行現場指導，為各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日組織召開了兩次“龍井市教育科研工作現場會”，分別觀摩了龍井五中和北安小學的課題研究材料，學習了龍井五中科研主任從事教育科研管理工作的經驗；觀摩了北安小學科研室，觀看了學校課題研究工作基本做法的宣傳片和課題研究資料，了解了科研室建立的作用、課題研究工作的有效實施、研究資料的收集、整理、歸檔等方法，為參會的科研主任和實驗教師代表開展好今后的教育科研工作提供了有效可行的辦法及幫助，促進了各校教育科研課題研究工作規范、有序地開展。

三、真抓實干，彰顯特色

（一）注重調查研究，做好前期鋪墊

眾所周知，課題研究的目的，是為了提高教師的素質，最后的落腳點是學生各項能力和學習成績的提高。基礎性材料收集的正確與否，是判斷課題研究是否成功的關鍵所在。為了提高課題研究的實效性，達到數據研究的準確性，增強研究前后的對比性，龍井市教科所要求課題立項學校做好基礎性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的調研和測試工作。以龍井小學的國家級《小班化優質課堂與現代教學技藝運用的評價研究》課題為例，在市教科所的指導下，學校重點強調實驗教師做好實驗班學生前期和中期摸底調查問卷工作，問卷內容主要有智力因素和非智力因素的調查。在統計分析過程中，發現高中低各年段學生的智力因素和非智力因素存在著差異，要求教師采取不同的方法和手段。學校要求教師根據每一位學生的特點，從學習興趣入手，培養學生良好的學習習慣、學習態度和自主學習能力，在教學中注重因材施教，實施層次教學，在優等生拔高的同時，重視學困生的指導，促進學習效率的全面提升以及學生各項能力和教學質量的提高，達到學生全面發展的效果。課題研究中期，學校再次進行了調查分析，與前期情況進行對比，了解學生的各項能力是否有所提高，學習態度和學習習慣養成教育如何，從而確定課題研究方案制定是否可行，階段研究計劃是否合理，哪些教學技藝的提高能夠更好地促進學生發展。根據各實驗班級的數據進行橫向分析，得出實驗方向是否正確、方法是否得當，調整下一階段課題研究目標和研究的主要任務，促進課題研究的有效開展。

（二）引入競爭機制，促進教育科研有效開展

1. 以課題組為單位，開展小組競賽活動。有競爭才會有進步。北安小學根據學校實際，申報了國家級課題《小班化優質課堂與教學技藝運用的研究》、省級課題《小班化背景下的學生自主學習有效指導研究》和《小班化與小組式教學模式研究》。學校以課題組為單位，開展小組競賽，促進課題研究的有效實施。按照研究課題的不同分為3個課題小組，每組通過選舉產生了課題領導小組。為促進活動的正常、有序、高效、深入地開展，根據學校具體情況，專門制定了《課題組競賽方案》，成立了以校長為組長、各科教導主任為組員的課題組評選領導小組。課題組競賽的內容主要是圍繞學校科研工作計劃而定的。每位實驗教師都制作了實驗教師成長記錄袋，他們精心設計、認真準備，把自己在課題研究中的點滴進步、研究情況都記錄在內，記下了自己向研究型教師成長的過程。競賽內容主要分為實驗教師基本功競賽、實驗教師備課競賽、實驗教師研討課競賽、學習筆記評比、實驗教師業務競賽、優秀實驗成果評比、教師成長記錄袋評比等多方面，大家比哪個小組的研究課上得好，哪個組的教師成果多、哪個小組的板報出得好、哪個小組的活動更新穎。在競爭中學校鼓勵每個課題組成員發揮創新能力，大膽創新研究思路，發現好的經驗就在全校表彰并進行推廣。

2. 開展教學競賽活動，促進教師教學技能的提升。課堂教學是學校教育的生命線。為進一步深化課題研究，切實抓好課堂教學實效性，不斷提升教師的整體素質，各個學校都將課題研究的落腳點歸位于教師素質和學生能力的提升，積極開展教學競賽活動，對課題研究的階段成果進行檢驗。如，東山實驗小學每學期都定期開展教師教學技能大賽，為教師搭建展示舞臺，以競賽促教學，以競賽促科研。活動要求每位任課教師參加，分為兩個階段進行：第一階段是學年組（或教研組）初評階段，評選出參加校內競賽的教師；第二階段是校內評選。在活動中，教師們精心備課，認真上課，并主動克服困難，在保證說課、出課質量的同時，擠出時間研討、聽課、評課。為了使本教研組教師能夠在活動中取得更好的成果，每個教研組開展“教學沙龍”式的教研組匯報課活動，即以教研組為研究團體開展課堂教學研究，利用集體備課和同伴互助的方式，采取“找研究點、選課例、一課多上，反復磨礪”的研究模式，有效提升了教師的專業水平，在更進一步研究的過程中，教師不斷地積淀和生成實踐的智慧，得到專業的發展，提升了教師隊伍的整體素質，從而使課堂有質量，學生有收獲。

篇（11）

市屬高校通過近年來的不斷發展，科研水平有了很大的提高，科研環境有了很大改善，但相對于重點大學而言，市屬高校的科研工作還有諸多問題，本文以北京聯合大學為例，探索市屬高校的科研激勵機制問題。市屬高校科研激勵機制地方高校的科研管理工作在多年來的探索中，基本形成了一定的模式與規范。在這個系統工程中，科學有效的科研激勵機制的建設與形成，是調動科研人員積極性，推進高校科研工作大力開展的重要手段。目前，地方高校相對于部屬高校、國家重點高校來說，科研環境、科研人才吸引力、科研經費的來源等各方面都相對較弱，因此科研激勵機制主要集中在正面激勵，即獎勵上。事實上，在物質利益的驅動下，各種獎勵制度也著實促進了地方高校科研工作的發展，確實為高校科研帶來了生機。但是在生機背后也暴露著許多問題。本文以北京聯合大學為例，探析市屬高校科研激勵機制問題。一、目前學校科研工作尚需解決的問題近年來我校教職員工對科研工作的理念總體走出了“神秘化”階段，科研人員的學術水平和科研能力得到了不同程度的提升，“常態化”的科學研究氛圍成為學校的主流狀態。但是科研工作中還存在一些尚需解決的問題：（一）科研氛圍尚未達到“自在”狀態部分科研人員的科研態度尚處于被動導向狀態，科研工作的短期行為仍然常見，對教學的支撐等長效、隱性作用，有待充分發揮，與教學工作等競爭人力資源的矛盾需要系統性解決，科研活動的良性發展機制亦需進一步建立。我校科研與教學相比在北京市的地位，明顯失配，仍然是增強學校辦學水平、提升學校整體聲譽的短板。（二）高效、穩定的科研團隊尚未大面積形成缺乏三級辦學層次，極大地影響了科研團隊的形成和發展。從實際出發，創新科研管理體制，促進各盡所能、團結協作、長期穩定的科研團隊，成為亟待解決的問題。（三）缺乏高層次的科研項目和高水平的科研成果由于歷史積淀不足，起步較晚，科研團隊建設尚在初期階段，我校高層次科研項目較為缺乏，高水平的科研成果還尚有欠缺，省部以上科研獎勵數量仍待突破，既有水平又有特色的科研方向數量不多，科研實力在同類高校中仍處于中低端位置。（四）橫向科研經費數額較少，科研成果轉化率較低橫向科研經費總量不足，且有逐年下降的趨勢。發明專利增長明顯，但是成果轉化成功率不高，應用性辦學定位尚未完全得到高水平科研成果的支撐。（五）學術團隊行政隸屬不統一，資源整合力度還要加大學科、專業分散，學術水平發展不平衡是我校的特點，加大了科研組織工作的難度，也是我校學術團隊不能較好整合、科研資源不能有效集中的一個重要因素。二、學校科研激勵機制與措施科研激勵機制的完善對解決上述問題起到了關鍵作用。本科院校通過制定多種激勵政策和措施來發揮研究者的主導作用， 調動其主動性、關注研究者的科研精神和科研能力培養。我校根據實際校情，針對我校科研發展實際情況，以學科建設為依托，以“突出應用研究、推動學科發展、堅持科技創新、服務首都建設”為宗旨，探索研究制定一系列的科研激勵措施：（一）規劃為本，加強領導高等學校的科技發展工作是一項既重要又實在的工作，需要先進的思想理念為先導，具體的思想工作為基礎。校院黨委和行政主要領導要切實關心支持科技工作，要把學校的科技發展工作放在學校、學院發展的重要位置。要深入到科研工作的第一線，幫助解決科研工作中的問題和困難。依規劃而行政，保證激勵機制的完善有效，保證科研工作的發展方向、資金的投入和隊伍的培養。從領導層面上重視科研工作、促進科研激勵措施的穩步實施。（二）統籌兼顧，分類激勵統籌全校科研工作，以提升全校學術水平、科研能力及科研成果質量為目標，制定基本的科研工作量制度，落實我校的辦學宗旨、理念和定位。根據自然科學和人文社會科學的不同特點，把握各學院主干科研特色，分類指導，提出相應的發展思路、路徑和目標，對市級科研機構、校級科研機構以及市級學科和校級學科分別制定相應的建設及考核目標。對不同崗位的教師提出相應的科研工作考核標準，對年青教師進行職業規劃設計并分類指導。對不同類別的科研單位及個人分別給予科研激勵，最大限度的發掘各級各類科研人員的科研熱情。（三）充實“兩委”，公平公正校學術委員會是學校發展的智囊團，校科學技術工作指導委員會是學校科研工作的議事機構，要充分發揮這兩個委員會的作用，群策群力，把握我校科研工作和學科建設方向。積極組建學術委員會校外專家委員會，聘請校外及國外知名專家和學者為校外專家委員會委員，為我校學術、科研等方面提供先進的理念和信息，使我校的學術研究和科研活動能緊跟時展，同時擴大我校對外的學術交流與合作。學校的學術評審必須經學術委員會審核，科研獎勵必須經科學技術工作指導委員會通過，切實做到科研激勵公平公正，杜絕一切學術不端活動及影響科研激勵的違規操作。保證科研工作真正公平，促進學者科研熱情提升。（四）物質激勵，改善科研目前，我校科研激勵主要是正面激勵，而物質激勵是正面激勵的一個重要方面。我們要把對科研經費的投入作為重點工作，保證激勵經費投入的穩定發展。同時要廣開思路，發揮校、院、系及部門的積極性，尋求多渠道、多形式的科研激勵資金來源。對科研工作取得較大貢獻的學者、對較高水平的科研成果都給予一定的物質獎勵，以此鼓勵廣大科研工作者，改善科研條件，進一步爭取更高水平的科研成果。（五）精神激勵，體現關懷由科研處等相關部門協調制定有關的系列性文件，使我校科技發展工作得到政策性支持和保證。對于敬業精神好、業績出眾、確有培養前途的中青年博士、碩士學位的教師，在政策、科研立項及出國進修等方面給予傾斜，使其能追蹤學術前沿，掌握先進的科研理念和方法。對于獲得重要政府獎項或產生重大經濟效益和社會經濟效益的專著論文、發明專利等研究成果的研究人員，在職務晉升及領導選拔工作中優先考慮。要把對科研工作的重視程度、科研工作業績的好壞作為對院系部門及其負責人工作情況考察的一項重點內容，作為評價其工作業績的重要指標。 精神激勵不僅適用于科研人員，也適用于科研管理人員。適時派遣科研人員及科研管理人員出去學習交流，通過系列培訓，從發現問題、分析問題、解決問題、升華問題、合作交流等各個方面對科研骨干和管理骨干進行綜合培訓或專題培訓。讓科研人員能夠跟隨學術（學科）帶頭人，協助做好科研工作，讓管理骨干懂科研，會管理，實現科研管理骨干隊伍建設目標。（六）“管”“評”相映，完善體系1.通過科研處、研究生處、人事處、教務處、財務處等多部門配合，推動業務流程再造，簡化管理程序，提高管理效率，減輕科研人員的事務性工作負擔，使他們能夠以最飽滿的熱情最充沛的時間投入科研。通過業務學習，注重管理制度的前瞻性、創新性、科學性和可操作性，形成相對穩定的政策引導體系。2.借助科研管理信息系統的建設，提高科研績效考核的客觀性，準確性。使科研考核工作更切實，更有效，更能調動廣大師生科研工作的熱情和積極性，同時也為科研評價體系的不斷完善提供堅實基礎。3.實施科研管理人員培訓工作，使之掌握先進的管理理念和方法，樹立服務意識，增加各類管理手段，不斷提高管理和服務效率，提高參與科研管理的積極性。激勵在高校科研管理中是一種有效手段， 它在調動科研工作者的積極性、主動性和創造性，激發科研工作者的科研欲望，挖掘科研工作者的科研潛力等方面具有重要作用。在實踐中，通過合理的運用激勵手段來加強高校的科研管理，對提升科研人員科研素質，提高高校科研質量，促進高校科研發展具有推動作用。

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