緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學活動的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、 對外漢語課堂的理論基礎

任何一門語言的教學都離不開理論基礎，有了理論作為基礎，才能更好的指導實踐教學。而對于對外漢語教學中，我們不僅要讓學生學會漢語的一些語音、詞匯、語法等規則，而且要更多地培養學生創造性地運用漢語進行交際的能力，同時如何更好的設計教學活動讓學生更快的、更高效的學習也是值得探討的問題。

不同的語言學家對語言學習的看法不一樣，從功能派的交際法來看，他們更強調學習第二語言的目標是培養學生能夠創造性地運用語言進行交際的能力，把培養他們的交際能力看做重要的一方面。從克拉申的輸入假說理論來看，在進行教學的時候要根據學生的水平來設定比當前知識高一層次的教學內容，讓學生更好的習得語言知識。

從上面兩個理論可以看出，交際法為對外漢語教學奠定了強有力的理論基礎。同時在課堂中如何安排練習學生的語言能力、交際能力等都起著非常重要的指導作用。而克拉申的輸入假說理論讓老師能夠更好地安排教學內容與課堂活動。

二、 對外漢語課堂活動的意義和特點

2.1 對外漢語課堂活動的意義。對外漢語教學過程中有很多環節，而課堂活動是其中重要的一環，是實現教學目標的重要保證。學習漢語的難度系數相對于其他的語言學習來說難度還是比較大，因此，提高對外漢語教學的質量和提高學生的積極性、主動性，我們應該減少他們的畏難情緒，激發學生的積極性和學習熱情，為了提高對外漢語教學的成功和效率，課堂活動在對外漢語教學中起著重要的作用。

傳統的教學方法只是接受性地學習，課堂活動在對外漢語教學中的應用讓學生發現性的學習得到了很好的發揮。大大提高了學生的積極性和參與性，這也能夠打破傳統性的接受性學習和發現性學習的界限，能夠很好的將二者結合在一起。讓對外漢語課堂的效率得到了大大的提升。

課堂活動讓課堂變的生動活潑起來，充分發揮了學生的主觀能動性。激發學生學習漢語的樂趣。讓教學在一種輕松的氛圍中進行。

2.2 對外漢語課堂活動的特點

2.2.1 重效率。教學內容決定了如何來設計活動，這樣才能夠把教與學實現很好的統一。同時，我們也應該根據漢語獨有的特點與課堂活動很好的相融合，兼顧好及時復習剛剛所學的內容，這樣能達到鞏固的效果。我們在考慮課堂活動的趣味性的同時，也不能偏離教學語言知識這一主題，而是通過課堂活動創造一個輕松自在的學習環境。課堂活動必須時刻為教學內容服務，不能讓輕松的氛圍喧賓奪主，忽視了課堂教學效率。

2.2.2 重交際。課堂活動應該為學生提供最直接、更自然的交流機會，應該將真實的語言交際情景再現，讓學生能夠利用所學話語等進行最真實的交際練習。因此，我們的教學活動必須實現交際化的特點，從而讓教學達到活動化、活動化達到目的化的目的。教學在課堂中可以通過簡單的教師語言引導學生進行操練，通過課堂的輸入和操練。在課堂練習設計中，應該更多的設計讓學生進行操練的語法項目，從而培養學生的語感。

2.2.3 輕松化。對外漢語教師在設計課堂活動的時候需要考慮活動是否和學生的生活息息相關，是否是學生所感興趣的話題。我們需要注意的是很多教師在選擇材料給學生進行練習的時候，為了讓學生有更好的接受程度，而選擇一些比較幼稚的話題讓學生進行練習，反而讓學生感到不悅。因此，對外漢語教師在選擇材料是應該考慮多方面因素，多選擇與學生生活息息相關，學生感興趣的話題，在漢語中正常的、普通的話題。雖然留學生在學習漢語，但是他們的心智還是成熟的。

三、 對外漢語課堂活動的三大原則

3.1理論性與趣味性相結合的原則。對外漢語教學中最重要的原則是理論性與趣味性相結合，富有趣味性的課堂活動可以充分調動學生的興趣，讓學生參與到課堂活動中來，而趣味性同時也能讓枯燥乏味的語音知識、語法知識變得有趣生動起來。教學在選擇材料設計課堂教學活動的時候，不應該挑選過難的語言知識，這樣當學生回答不上來的時候，容易產生畏難情緒，打擊學生學習漢語的積極性和信心。當學生在回答課堂活動中的問題時，不管學生回答的答案正確與否，都應該對學生進行鼓勵，這樣能夠讓學生保持一種積極的學習心態。

3.2交際性與實用性相結合的原則。對外漢語教師在課堂活動的設計中必須使所設計的練習或者活動體現交際性，交際性的課堂活動應該體現以下兩點：第一，教師在安排教學項目時，要考慮是否該語法項目能夠讓學生在課堂上實際的進行操練。第二，所練習的東西是否能夠在實際生活中相聯系。這兩點能夠很好的體現交際性的特點。所以的學生都應該都應該進行操練，可以師生、生生互動練習的方式。在考慮交際性的同時也應該考慮實際性，學習語言的終極目標就是培養學生能夠運用漢語完成交際目的，表達自己的思想和感情需要。實際性要求所練習的材料應該和生活與學生的興趣等息息相關，這樣能提高練習的有效性。

3.3輔與有效性相結合的原則。在課堂教學中，課堂教學的中心環節是進行課文講解，而不是一整節課都是在進行課堂活動，偏離了課堂教學的主題。對外漢語教師在備課時，應該設置好課堂活動在課堂中所占的比例問題。切忌喧賓奪主，忽視了教學的重點。課堂教學要以課文講解為重，當需要講解和練習語言點時，老師可以快速的講解完，然后讓學生進行操練，老師要考慮好安排什么樣的活動，有幾個學生回答問題，從而在最短的時間內最快的讓學生掌握所教的語言知識點。課堂活動只能作為輔助課堂教學的一個重要的方式，所以應該注意輔與高效性相結合的原則。

四、 對外漢語課堂活動的問題

課堂活動是對外漢語教學中課堂上重要的環節，而課堂活動質量的好壞直接關系到教學效果的好壞，這要求教師在進行準備課堂活動和在課上執行活動的時候要考慮全面的問題。當前的課堂活動缺乏系統性、客觀性、科學性。

4.1 活動較多、效率偏低。隨著現代科學技術的不斷發展，很多在教師在準備課件和設計課堂活動的時候都花大量的時間，而設計出一些比較流于形式的活動，有一些內容也許只需要用簡單的詞語和圖片就表達意思很清楚了，所以教師切忌為了活動的形式，而忽視了學生上課的效果。

4.2 教師為主、學生為輔。在課堂活動中，教師可能會過多的注意自身在課堂活動中的表現行為，而忽視了學生的情況。教師在進行課堂活動的時候，看學生是否通過活動掌握了所學語言知識、是否通過練習而獲得交際能力的提高。教師要不斷觀察學生對語言知識的掌握程度和熟練程度。

4.3 重視結果、忽略過程。最后的教學結果在教學中很重要，但整個教學過程也不能忽視。教師除了每次上課要把握好課堂，控制好課堂活動進行的時間和進度，同時要讓學生對你上課所進行的課堂活動進行及時的反饋。每一次上課之后，可以采用匿名做調查問卷的形式，讓學生對課堂活動進行評價，這樣能夠選擇學生更喜歡的課堂活動進行教學。（作者單位：廣州大學人文學院）

參考文獻：

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什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果?！?/p>

課堂探究性教學的內涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發現一般性的規律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發展的空間，實現不同的人在數學上得到不同的發展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據操作結果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經歷數學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規的數學知識體驗成為科學的結論，進而理解菱形的概念并從中感受數學創造的樂趣，形成探究創新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數學思維能力的培養

教學案例2：《日歷中的規律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數字規律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數字的排列方式中每一橫行中各數之間有什么關系？每一豎列中各數之間有什么關系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數，這5個數之間有哪些關系？這個關系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？這5個數的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數的和是50則十字框中是哪5個數？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數，這 9個數之間有什么關系？這個關系對其他方框成立嗎？ 你能用代數式表示這個關系嗎？這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數之和是90，你能求出這個長方形中的9個數嗎？

探究性活動3：應用反思、拓展創新

將上述月歷表改成將自然數1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數，這9個數之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規律，等待著同學們課后去繼續發現。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數字規律是學生普遍感興趣的話題，為此執教者設計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，學生在寬松的環境中實現自主探究學習，培養和發展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內在聯系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸的、死記硬背的：其一是合理聯系；其二是實質聯系。數學基礎知識、基本概念是解決數學問題的關鍵，要從新知識產生的過程設計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發展區來設計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結論，再對所得出的結論進行論證。

探究1：依次連結任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關。因此教師要根據教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括?！案爬ā毙枰幸欢ǖ乃季S能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養創新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

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一、初中英語課堂教學的重要性

初中英語教學是一門以基礎教育為主的教學活動，進入初中階段，英語開始納入正式的教學體系中，初中階段英語課程的學習是為學生以后更深入的學習打好基礎的關鍵時期。英語作為一門外語，對于初中生來說，教學活動是學習英語的關鍵，一方面，他們自學的自覺性不高；另一方面初中生英語自學能力差，這就決定了課堂教學的重要性。

二、提高初中英語課堂教學的有效途徑

首先，在進行教學活動之前，教師要做好備課工作。掌握好教學的重點和難點方向，充分考慮學生的接受能力，結合教材要求進行備課，初中英語教學最好以課件的形式進行備課，課件制作對于初中英語教學的益處在于，課件脈絡清晰，方便教師把握教學的重難點，同時也要求教師在制作課件時盡量做到生動形象，如采用flas、精美圖片等方式表現內容?？傊?，好的準備是提高初中英語教學有效性的前提和條件。

其次，教師在課堂教學中要激發學生學習的興趣，初中英語的課堂教學應該是集趣味性和知識性于一身的教學，在講課過程中，教師盡量提出學生感興趣的話題，注意講課的技巧。在課堂上，對于教學內容的教學，應該是循序漸進、由淺入深的。教學中，教師要對學生出現的問題進行及時處理，鼓勵學生當場提問，在不影響教學時間的情況下當場解決，便于學生對學習當場吸收和消化。

再次，教師要調動課堂教學活動的積極性，教師是教學活動的主導，但初中英語課堂教學活動不能忽視學生在課堂上的作用。學生如何參與到課堂需要教師的技巧，如教師進行提問教學、課堂小游戲等互動活動，可以讓學生思維活動活躍起來，以課堂活動的形式給學生參與的空間。

最后，要提高英語教學有效性還必須讓學生學會進行課后鞏固，初中英語課堂教學活動畢竟是有限的，但課后的學習和鞏固卻是無限的，教師應該合理地布置作業，讓學生強化對知識的掌握，從而全面提高教學的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞 課堂教學常規 小學體育 構建重要性 構建內容 構建策略

在開展小學體育教學活動的過程中，構建良好的課堂常規是確保小學體育課堂教學秩序的基本條件，也是提高小學體育課堂教學成效的重要前提。對于小學階段的學生來說，他們正處于身心各方面素質快速發育的關鍵時期，不但比較好動，而且好奇心也比較強，對于很多東西都充滿了好奇與期待，在上課的過程中很容易因為外界的干擾而出現注意力分散的問題，再加上這一階段學生的自我約束能力比較弱，所以，很難約束自己認真的上完一節課。在這樣的情況下，構建良好的課堂常規就成為了提高小學體育課堂教學成效的關鍵。鑒于此，本文就針對小學體育課堂教學中教學常規的構建問題進行了分析。

一、構建小學體育課堂教學常規的重要性

小學體育課堂教學常規簡單來說，實際上指的就是小學體育任課教師和學生在開展小學體育課堂教學活動的過程中所必須共同遵守的行為規范，也可以說是為了確保小學體育課堂教學工作順利、高效進行而對教師和學生所提出的一系列基本要求。構建科學、明確的小學體育課堂教學常規，并在開展小學體育課堂教學活動的過程中嚴格的落實和執行是非常重要的。概括來說，其重要性主要體現在如下幾方面：

首先，小學體育課堂教學常規的構建，有助于提高小學體育課堂教學的安全性。小學體育教學是以身體練習為主要方式來組織開展的，因此，在開展小學體育課堂教學活動的過程中，不可避免的會涉及到諸多器械練習和身體鍛煉等方面的內容，學生之間的身體接觸和器械接觸也是難免的。在這樣的情況下如果缺乏必要的安全意識，很容易引發安全事故。而小學體育課堂教學常規的構建，則不但能夠提高學生的自我保護意識和對同伴的保護意識，同時，還有助于引導學生樹立課前器械檢查的安全意識，從而能夠有效的降低教學中的安全隱患，提高小學體育課堂教學活動的安全性。

其次，小學體育課堂教學常規的構建，有助于良好的課堂教學秩序的維持。上文已經提到活潑好動、注意力容易分散是小學階段學生的普遍特征，再加上小學體育教學多數情況下都是在室外進行的，學生很容易受到外界因素的干擾，此時如果不加強管理，往往很容易出現課堂教學秩序混亂的問題。例如：在慢跑的過程中，學生之間因為肢體碰撞而引起相互推搡、打鬧等等。而如果構建了科學、合理的教學常規，并且在教學的過程中進行了嚴格的執行，那么不但能夠避免以上情況，而且還能夠逐漸的讓學生養成遵守紀律的習慣，從而有效的提高課堂教學的有序性。

最后，小學體育課堂教學常規的構建，有助于小學體育課堂教學質量的提升。小學體育課堂教學常規的構建與落實，能夠讓學生最大限度的避免外界不必要的干擾，全身心的投入到學習活動之中，長此以往，必然會大幅度的提升小學體育課堂教學的質量。

二、小學體育課堂教學常規構建的內容

要實現小學體育課堂教學常規的科學構建，首先必須要明確小學體育課堂教學常規的主要內容，概括來說，小學體育課堂教學常規通?？梢苑譃檎n前常規、課中常規和課后常規三部分內容。其中，課前常規主要涉及了教學計劃的制定、備課活動的開展、教學常規和器材的安全檢查、請假的處理以及教師候課等內容；課中常規主要涉及了集合整隊與問好、教師點名，清點人數、安全見習生以及安全檢查和安全教育等內容；課后常規主要涉及的是場地器材的整理收拾以及課后總結等內容。在開展小學體育課堂教學常規的構建工作時，必須要注意從課前常規、課中常規以及課后常規三個方面入手同時進行，以確保所構建的教學常規的全面性和科學性。

三、小學體育課堂教學常規的構建落實策略

首先，任課教師可以采用趣味認知的方式來讓學生記住課堂教學常規，理解課堂教學常規。例如：可以采用歌謠的方式，將課堂常規編程學生喜聞樂見的小歌謠；還可以采用講故事的方式，將課堂教學常規的內容融入到小故事之中，通過“講故事，說道理”的方式讓學生記住課堂教學常規，理解課堂教學常規。

其次，任課教師可以通過行為演練的方式來讓學生體驗課堂教學常規，接受課堂教學常規。習慣是練出來的，不是說出來的。所以，為了培養學生良好習慣，確保教學常規的貫徹落實，任課教師還可以采用行為演練的方式，來讓學生切實的體驗課堂教學常規，接受課堂教學常規。例如：通過集合整隊演練來提高學生的集合速度，培養學生的集合整隊意識。

最后，任課教師可以通過榜樣示范的方式來讓學生遵守課堂教學常規，養成良好的行為習慣。任課教師不但要通過自身對學生進行榜樣示范，同時還要注意發現學生中的佼佼者，為學生樹立同伴榜樣，從而提高學生遵守課堂教學常規的積極性，引導學生逐漸養成良好的行為習慣。例如：可以在課堂教學中評選聲音洪亮小教練、集合迅速小標兵等等，以此激發學生遵守課堂教學常規的意識。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 課堂教學目標的內涵及其重要性

1.1 課堂教學目標的具體內涵

課堂教學目標通常是指教師與學生通過課堂的學習與互動后想要達到的學習與發展的目的與結果。它是以國家基本的教育目的和教育方針為前提，根據具體的教學內容以及具體的學科課程標準來制定的具體課堂教學活動后所要達到的教學或其他發展的目的。課堂教學目標是課程目標在課堂教學中的具體化，是課堂教學活動實施的具體目的規定。

1.2 課堂教學目標在教學過程中的重要性

首先，教學活動必須有一定的指導性目標，才可以有序進行。課堂教學目標就是教育方針、課程目標的具體化，它指導著整個課堂教學活動實施的過程，一個科學的、合理的、有效的課堂教學目標有利于落實具體的教學策略完成教學任務。課堂教學目標是整個課堂教學的一種規劃與指導，引領著課堂教學的具體方向，在明確的教學目標的指導下，教師會根據教學目標制定適宜的教學方案，使課堂教學順利、有序、高效地進行。 其次，課堂教學目標能夠對學生的學習起到規范、指導作用。在教學過程中，學生在明確了課堂教學的目標后，能夠調動學生學習的主動性，使學生為了達到預期的課堂教學的目標而主動地積極地學習。另外，由于課堂教學目標是對師生課堂互動的具體實施結果的預期，因而可以給教師的能力、學生的學習水平以及課堂教學的效果的研究與測評提供切實的依據。

2 目前課堂教學目標中存在的問題

2.1 把教學內容等同于課堂教學目標

教學內容是教師和學生進行教學活動的重要依據，表現在具體的學科中是指學科中的概念、原理和問題，是學生在本學科所要掌握的具體知識。而教學目標是指通過對這些教學內容的講解與學習而達到的一種知識量、思想以及行為有所變化的結果，兩者有聯系但本質不同。如果教學內容與課堂教學目標不分，那么教師只會對書本知識進行講解，學生只會為了增加知識量而死記硬背書本內容。這樣的課堂教學就會導致課堂教學活動的死板并且會增加學生的學習負擔，不利于課堂教學的有效進行。

2.2 將知識的傳遞作為唯一教學目標

由于受傳統教學方式的影響，目前，在制定教學目標時仍然以掌握更多知識為教學的價值追求。因此，制定的教學目標往往只關注知識的記憶、理解，忽視了學生情感、態度、價值觀等方面的和諧發展發展，造成了課堂教學目標的單一化、片面性。目前許多學生出現的類似“書呆子”、“心智不健全”的表現，主要是過分強調書本中概念與原理等知識的死記硬背，而忽視了學生在學習過程中操作技能與心智技能的平衡發展。在這樣的教育價值觀影響下，培養的學生大多是“高分低能”，在能力、人際交往、情感等方面有所欠缺。教學中最為重要的“人”的因素被忽視了，即忽視了教學最為重要的育人價值。

2.3 片面的關注阻礙了全體學生的發展

教學目標科學性、全面性直接決定或影響教學其他環節的實施。當前許多的課堂教學目標設定時都表現為重視少數優秀學生缺乏對全體學生的重視。在課堂教學活動中，學生無論學習成績的好與差，都是課堂教學活動的重要參與者，都該得到老師的重視并與老師有一定的教學互動。而在現實中，老師們往往不能對學生一視同仁，有些老師為了課堂教學目標的迅速實現往往偏愛學習成績好的學生，忽視一般的學生，這樣的教學方式不但不利于全體學生的發展，而且會阻礙課堂教學活動的正常有效的實施，從而影響課堂教學目標的真正實現。

3 我國基礎教育課堂教學目標的改革趨勢

3.1 課堂教學目標的制定應該具有綜合性、人本性

課堂教學目標應該結合學科的發展需要、學生的知識、能力以及情感發展的需要以及社會發展的需要。在制定教學目標時都應該綜合考慮這些方面的需要。如果片面強調某一個方面，必然造成課堂教學活動的畸形發展，對教學目標、教育目標的實現甚至是社會的發展都是極其不利的。“人”是課堂教學活動中最重要的因素，因此，教師和學生在課堂教學活動中要真正地互動、 教師要重視學生的自由主體地位，在具體的教學過程中要發揮學生的自主性，不能把學生當作接受知識的容器，應該調動學生作為“人”的積極主動性，切實對學生實施全人教育。

3.2 課堂教學目標的實施應該促進學生整體性、創造性發展

整體性是學生自我實現的重要方面。學生的真正發展不僅是智力的發展，應該是學生在生理、心理、情感等方面的整體的發展。 因此，教學目標設計的整體性體現在構建合理的教學目標體系，做到關注結果和關注過程相結合，預設目標與生成目標相結合，行為性目標與表現性目標結合等。我國新課程改革強調從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀等維度進行界定課程與教學目標，正是基于這樣的考慮。創造性是學生自我實現的另一個重要方面。每一個學生都有自己的潛能與特點，教學應該要培養學生的創造性。教師應該對學生在課堂上保護學生的好奇心、接受并重視學生的不同意見與想法、進行發散性思維的訓練，創造寬松的課堂教學情境來培養學生的創造性。

3.3 課堂教學目標的實現需要正確處理教師與學生之間的關系

課堂教學目標的真正實現是教師與學生共同作用的結果。因為課堂教學就是師生互動的交往過程，在這一過程中教師與學生都是具有自主意識、獨立人格的個體，對教師在教學過程中“教”的主導地位以及學生在教學過程中“學”的主體地位應該給予極大的重視。在課堂教學的具體操作與教學內容的講解與呈現方面，教師占主導地位，教師需要根據不同學科的具體目標以及不同學生的當前知識水平與接受能力來制定具體的課堂教學目標，并指引學生一起有目標地學習，同時教師還應該調動學生的學習與參與教學活動的積極主動性，激發學生的學習動機以及學習需要。當課堂教學的認知領域目標以及預設性目標逐漸實現的同時，課堂教學的生成性目標也會隨著教師與學生的積極互動而實現。課堂教學是一個動態的教育過程，課堂教學目標也應有生成目標，教師應該給學生一定的自由時間，讓學生在自己已有認知結構的基礎上對新的教學內容進行重新組合，從而促進生成性教學內容及目標的實現。

參考文獻

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素質教育的推行，對教學的要求越來越嚴。小學教育作為我國學校教育的基礎，在素質教育的推行下，課堂教學不能局限于各學科教材內容上，而要突破傳統課堂教學的限制，讓學生接收更多教材知識以外的內容。綜合實踐活動作為一個很好提升學生知識和能力的途?劍?應當在課堂教學過程中實現創新，找尋到一種能夠真正落實素質教育的方法。

1小學綜合實踐活動課堂教學中存在的問題

1.1教學觀念落后，教學方式單一

雖然在新課改后，絕大部分小學教師的教學觀念已經發生轉變，教學質量也獲得了顯著的提高。但是不可否認的是，仍舊有小部分的教師受到傳統教學觀念的束縛，無法及時擺脫傳統教學觀念的影響，停留于教材上的“教師教，學生學”的教學模式無法滿足課堂教學的真正要求，也不符合學生的全面發展需要，使得綜合實踐課堂教學失去了原本的意義。

1.2教學設施方面存在不完善問題

就當前我國的小學綜合實踐課堂教學的現狀而言，教學設施還沒有得到明顯的改善。眾所周知，綜合實踐課堂教學的內容豐富多樣，教師在組織教學活動的時候應當以多種的形式進行，不能局限與同一種模式中，因此要使用到各種教學設備，如電腦、圖書館書籍等。由于受到經濟水平的參差不齊，很多學校的教學設施并不完善，教學活動開展受到阻礙。

2小學綜合實踐課堂教學的創新與實踐

鑒于小學綜合實踐課堂教學中存在教學觀念落后、教學方式單一、教學設備不完善等問題，這些問題的存在嚴重阻礙了課堂教學質量的進一步提升，必須要采取相應的解決方式予以解決。接下來，筆者將在參考相關文獻資料的基礎上，結合自身的教學實踐，就小學綜合實踐課堂教學的創新和實踐對策展開探討。

2.1轉變角色，準確定位，促進活動的有機開展

曾經，有位著名的學者說過：教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導責任，應當將“教”與指導結合起來。從中不難看出，教師在教學過程中把握自身角色的重要性，要注重知識的傳授和內容的指導的結合，不能完全放任學生，也不能全部為學生包辦。所以，教師在開展綜合實踐教學活動的時候，要給學生提供主題進行選擇，例如在進行有關“環境”的教學活動時，教師可以提出“白色污染”、“美麗家鄉”、“垃圾回收”等題目，將主動權交給學生去選擇，把主題確定下來。教師可以適當詢問選擇該主題的原因，整個交流過程非常輕松和自由，教師既不是放任學生“亂來”，也不是教學的主宰，而是讓學生明白了他們自己才是主體，這樣的綜合實踐活動開展的非常成功。

2.2立足生活，關注心理，引起學生的學習興趣

興趣是學習最好的教師，對于小學生而言，對事物展現出的興趣的高低，直接影響著對該事物的學習態度和學習成果，因而興趣對綜合實踐課堂教學的重要性不言而喻。教師與學生有著很大的區別，分析問題的出發點完全不一樣。因此教師在教學的過程中，一定要多站在學生的角度看待問題，了解學生的心理，關注學生的生活，引導學生從自己身邊的事情出發，不斷地去實踐，去感受。例如，在講解到“勤儉節約”相關知識內容的時候，教師可以列舉一些與學生日常生活密切相關的事情，如學習用品的使用、衛生間水龍頭的使用情況、食堂飯菜的使用情況，引導學生去關心這些身邊經常發生的事情，逐漸讓學生意識到勤儉節約的重要性。通過這樣的教學引導，很快就能夠產生積極的效果。

2.3多元評價學生，引導學生感受成功

篇（7）

高中教學活動的開展，作為整個教育體系中的重要階段，教學活動的開展因此受到廣泛的關注。化學作為一門重要的學科，貫穿于高中教學體系的始終，受到高考應試教育的客觀影響，提升化學課堂教學效果十分重要，也成為廣大教育工作者教學實踐中重點探究的一項內容，與此同時也逐漸意識到創新教學方法的積極意義，從而實現學生化學學習成績的提升。

一、高二化學教學活動開展的現狀

高中教學活動的開展在近些年中獲得廣大教育工作者的高度關注，化學作為一門重要的學科，在高考中占據相當大的比重，因此，對于高中化學教學效果的提升研究是廣大教育工作者所不能忽視的基本課題之一。在高二階段化學學科教學活動的開展實際當中看，廣大教育工作者雖然能夠意識到轉變教學方法的重要性，但是教學效果依舊不甚樂觀[1]。課堂教學較為枯燥無趣，教師作為課堂中的主體，往往忽視了與學生之間的互動交流，單一進行課堂教學內容的展開，不利于學生對于知識的消化以及吸收，學生學習效率不高，逐漸喪失了對于化學學科學習的興趣。

二、高二化學開放性教學方式應用的具體舉措

想要在根本上提升高中化學學科教學效果，高二作為高中階段教學活動開展的重要一年，是學生打下學科學習基礎的關鍵時期，對于化學學科而言，在高二階段的教學中，轉變教學方式尤為重要，應用開放性教學方式成為高二化學教學活動開展的重中之重。

1.教學目標的設置需要彰顯開放性

高二化學教學活動的開展想要更好的應用開放性教學方式，將此種教學方法的積極優勢發揮出來，因此需要廣大高中化學教育工作者能夠意識到教學目標設立的重要性，并能夠彰顯教學目標的開放性。教學目標的開放性主要是針對教學中的顯性以及隱性兩種目標而言的，其中顯性的范疇主要包括知識技能等等，隱性的范疇主要有教學方法、態度以及情感。例如，在進行高二化學學科《石油、煤和天然氣的綜合利用》相關知識內容的學習中，教師教學活動的開展不僅需要對石油、煤和天然氣的使用條件進行探析，同時也可以增設石油、煤和天然氣的開采條件，同時教師需要引導學生能夠聯系實際生活進行研究，了解石油、煤和天然氣的主要成分，并使學生能夠意識到石油、煤和天然氣作為不可再生資源，應當合理加以使用，在明確教學目標的基礎上提升開放性，以此確保課堂教學效果能夠達到理想的狀態[2]。

2.提高課堂教學內容的開放性

想要貫徹開放性教學方式在高二化學教學中的實際應用，因此需要廣大教師能夠提升課堂教學內容的開放性，基于傳統教學理念的基礎之上，課堂教學活動的開展應當借助教材開展，并能夠對課程資源加以充分的整合，同時教師需要在教學中能夠聯系實際，并學生的思維加以鍛煉，結合學生成長階段對于知識水平的實際需要，對知識內容加以完善。高中階段化學學科教學內容的開展需要教師能夠聯系生活實際，例如在進行高二化學《金屬材料》相關內容的學習中，為有效提升開放性教學方式的有效性，因此需要教師能夠引導學生進行學習內容的預習，使學生能夠明確金屬材料的相關定義，引導學生對金屬材料的內容展開分析，并通過對問題的設置，層層遞進，為學生開展教學內容，教師可以向學生提問了解金屬材料的腐蝕性，并讓學生能夠對化學性質進行總結，教師需要為學生展開提問，讓學生能夠主動參與進課堂的討論中，增強學生的課堂學習參與度，從而激發學生化學學習的興趣。

3.創設開放性的互動課堂

篇（8）

英語是初中教育中重要的科目之一，良好的英語教學方式和教學觀念能夠提高學生的學習熱情，讓學生真正體會到語言學習的樂趣，在教育改革政策的要求下，英語教師改變了原有的英語教學方式，加入了新鮮的英語課堂教學活動，但是在實際應用過程中，普遍存在著學生興趣不高，英語課堂教學活動效果差的問題，所以說為了提高農村英語課堂教學的質量，對農村初中英語教學課堂有效性的提高策略進行研究是十分有必要的。

一、農村初中英語教學課堂有效性低的原因分析

（一）實踐教學意識不足

從目前我國農村英語課堂教學現狀看，農村英語課堂教學還存在著一定的問題，為了達到英語教學要求，老師將英語教學的重點放在單詞的記憶和閱讀文章的理解上，忽視了對學生英語語言能力的培養。經過一系列的實際調查發現，只有極小部分的老師安排了英語實踐教學項目，大多數老師還停留在知識理解層次上，沒有英語實踐觀點教學的意識，英語課堂教學氛圍過于死板，致使學生一直處于被動的學習狀態下，不能在有效的時間內理解英語知識，也不能真正的體會到英語學習的樂趣。

（二）英語教學設計缺乏自主性

英語教學設計的質量是決定英語課堂教學效果的關鍵，英語教學設計實質上是對整個英語課堂教學活動的預先模擬，老師在實際的教學活動中，以預先的教學設計為參考基準，根據學生的實際反映，以及學生個人的狀態對英語教學的內容進行調整，以便于營造出輕松的課堂學習環境。目前大多數老師在進行英語教學設計時，都缺乏一定的自主性，這固定了英語課堂教學的環節，無法給學生帶來新鮮感，致使學生對英語實踐環節的內容缺乏興趣，參加的積極性不高。

（三）教師個人色彩過強

教育改革政策下的農村英語教學模式，重新定位了教師的角色，弱化了教師對整個英語教學課堂的控制能力，對教師引導學生學習的能力提出了更高的要求。然而在實際的應用中，教師很難擺脫主導課堂的角色，英語課堂教學的內容、教學環節以及教學的標準要求，都帶有及其強烈的個人色彩，無形中提高了英語課堂教學的強制性，忽視了教學目標對學生的指導意義。

二、農村初中英語教學課堂有效性的提高策略探討

（一）肯定英語實踐教學的重要性

傳統的農村英語課堂教學過于注重形式，在實際授課的過程中，教師處于絕對主導的位置，學生一直跟著老師的教學思路走，沒有自主思考和吸收消化知識的時間，近幾年來隨著教育改革政策的不斷深入，教師認識到了傳統英語教學方式的不足，并從學生的角度出發，在傳統英語教學模式上進行了創新，在農村英語課堂教學中取得了一定的成果。為了進一步提高農村英語課堂教學的質量，老師應該充分肯定英語實踐教學的重要性，根據學生的年齡特點，在實際的教學過程中，組織學生參加角色扮演活動，激發學生的學習熱情，與此同時老師要注重角色扮演活動的內容設計，在最大限度上實現英語知識與角色人物的完美融合，避免角色濫用，角色扮演活動內容空洞乏味的現象發生。

（二）重視英語語言的應用

目前我國大多數農村英語教師，還沒有完全理解新課改要求下的英語課堂教學內容，在實際的教學過程中，過于重視課堂氣氛的活躍，忽視了英語語言知識的運用。為了有效的解決這個問題，作為英語教師應該重新審視英語教學的實質含義，將傳播英語知識作為首要思考內容，比如在開展角色扮演活動之前，根據學生的英語水平劃分學習小組，讓學生就角色扮演活動的內容進行討論，培養學生的創新思維能力和探索精神，調節學生語言運用部分與表演內容之間的關系，然后在角色扮演活動過程中，根據學生英語語言運用的正確性與合理性，為整個學習小組評分，加強課堂內部之間的競爭，利用初中學生的好勝心態，激發學生的學習積極性，繼而實現提高農村英語課堂教學效果的目標。

（三）提高學生的綜合能力

經過一系列的調查研究之后發現，無論英語課堂教學活動采取什么形式，都會出現這樣一種現象，就是一部分學生熱情高漲，而另一部分學生漠不關心，除此之外學習小組內部永遠采取同一種分工模式，也就是說盡管學生都參與到英語課堂教學活動中，但是學生之間的英語水平還是存在一定的差距，致使英語課堂教學活動無法發揮出預期的效果。為了增強英語課堂教學的有效性，老師應該針對現有教學方式進行深入的研究，強調學生學習從興趣出發的同時，注重英語基礎知識的教學，提高英語課堂教學活動的要求，迫使學生去接觸學習自己不擅長的知識，通過這種教學方式的應用，不僅培養了學生自主學習研究的能力，也從全面的角度提高了學生的綜合能力。

通過上文的敘述我們可以發現，現在我國農村英語教學還存在著一定的問題，要想提高英語課堂教學的有效性，就要了解當下社會要求，改變傳統的英語教學方式，增加英語課堂教學的趣味性。在充分理解英語教學內容的基礎上，豐富英語教學設計的內容，營造輕松愉快的英語教學課堂內容，完善現有的英語課堂教學方式，實現英語課堂教學方式的轉型，提高我國農村英語課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]易梅娣. 淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J]. 教育導刊，2010，02：85-87.

篇（9）

在新課程教學理念中，指出了學生在教學活動中主體地位，在傳授學生文化知識的同時，更加注重對學生學習興趣和學習能力的培養，以此來幫助學生樹立正確的價值觀念，并且強調教學活動與實際生活之間聯系的重要性。小學科學在學生啟蒙教育中發揮著重要作用，傳統課堂教學模式不符合新課程特點，難以保證課堂教學的有效性，不利于學生綜合素質的提高和全面發展，對小學科學課堂教學模式進行創新已經迫在眉睫。

一、小學科學課堂教學有效性的概念

小學科學課堂教學有效性，是指在開展教學活動時，以學生為核心，以完成教學任務、實現教學為最終目的，從教學活動的基本規律為出發點，采用更加科學、有效的方法，對學生加以正確引導，使學生在較短時間內獲取更多的知識，滿足其發展需求，使教學效率和教學質量得到顯著提升。小學科學課堂教學有效性主要體現在三個方面，包括教學效率與教學效果的統一性，教學過程與教學結果的統一性，學生發展和老師發展的統一性，這些都是新課程教學背景下小學科學課堂教學中需要考慮的問題。

二、新課程背景下小學科學課堂教學中存在的問題

對當前小學科學課堂教學情況進行分析，發現其中存在較多的問題有待解決，嚴重影響了課堂教學的有效性，不利于新課程改革的持續推進。當前，很多小學學校沒有認識到科學科目教學對學生全面健康發展的重要性，對該門課程缺乏足夠的重視，學校將教學重點全部放在了主科目上，任課教師在開展教學活動之前，沒有做好課堂教學準備工作，對教材內容理解不透徹、不深刻，難以對學生起到良好的引導作用，導致科學課堂教學效率較低。另外，小學科學是一門與現實生活聯系緊密的學科，但是很多認可老師卻沒有認識到這一點，課堂教學的開展是完全依賴教材進行的，缺乏與實際生活的緊密聯系，也沒有開展相應的課外實踐活動，學生僅僅能夠做到對理論知識的死記硬背，卻無法真正理解其本質含義，實踐應用能力較差。同時，小學科學課堂教學并沒有從傳統教學模式中走出來，老師占據絕對主導作用，學生的主體地位得不到充分體現，課堂探究學習缺乏科學組織，教學模式比較枯燥、乏味，導致學生缺乏濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，學生的自主學習能力得不到培養和提高。另外，很多小學學校都沒有針對小學科學建立與之配套的評估教學評估機制，沒有做好課堂教學總結工作，無法對課堂教學效果做出準確評判，也無法及時找出教學過程存在的不足，對確保課堂教學的有效性造成了不利影響。這些都是影響小學科學課堂教學有效性的主要原因，必須制定針對性的策略加以解決。

三、新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策

在新課程教育教學背景下，就需要采取相對應的發展策略，確保小學科學課堂教學的有效性，提高教學效率和教學質量。1．做好課堂教學準備工作做好課堂教學準備工作，是確保小學科學課堂教學有效性的基礎。首先，學校應該明確小學科學教學的重要性，提高對該門課程的重視力度，端正任課教師的教學思想和教學態度，要求小學科學老師制定科學的教學計劃，在課前對教材進行深入的研究，提高教案編寫質量。其次，在備課的時候，應該注重學生之間的個體差異，結合學生的自身特點和教學活動規律，確定最為合適的教學方案和方法，滿足不同學生的學習需求，促進全班學生共同進步。2．加強與實際生活的聯系小學科學教材內容都是來源于現實生活的，所以任課教師就應該加強課堂教學與實際生活的聯系，提高教學的有效性。老師可以以教材內容為核心，結合教學任務和教學目標，從生活中選取與其緊密相關的事物，對理論知識加以講解，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生可以從自身經歷中得到啟示，理解并掌握課本知識的本質含義。比如，在學習天氣時，老師可以提出“今天天氣如何”的問題，讓學生發言，并讓學生討論常見天氣類型及特點，引導學生進行自主思考，使學生積極參與到課堂教學中，學生在思考的過程中便會加深對所學知識的理解，進而使課堂教學有效性得到提高。3．科學開展課堂探究學習開展課堂探究學習，是提高小學科學課堂教學有效性的必要措施。任課教師應該及時轉變傳統教學觀念，從新課程基本理念出發，確立學生在課堂教學過程中的主體地位，站在學生的角度考慮問題，對現有教學資源進行整合，為學生創造良好的課堂學習環境，充分發揮自身的引導作用，使學生可以在探究過程中完成學習，提高其學習能力。在探究性學習中，教師應該充當組織者，協調好學生之間的關系，通過劃分學習小組的方式，分配學習任務，使學生將理論知識轉化為探究知識，培養學生的思考能力和探究能力，實現課堂教學的有效性。4．做好課堂教學評估總結課堂教學評估總結是小學科學教學中必須重視的問題，與課堂教學的有效性存在較強的關聯性。小學科學教師應該選取科學、有效的評估指標，規范評估標準，建立完善的教學評估機制，在完成課堂教學之后，對教學結果進行評判，與預定教學目標進行比較，實現對課堂教學結果和學習效果的檢驗。同時，小學科學教師應該對學生的表現進行合理的肯定和表揚，并從評價反饋中發現問題，以課堂教學評估總結結果為依據，及時調整和改進小學科學課堂教學節奏，實現對教學效果的優化，進而使小學科學課堂教學的有效性得到提高。5．創新拓展課外教學活動小學科學教學的最終目的是幫助學生利用所學知識解決實際問題，要想提高課堂教學的有效性，就需要開展課外教學活動，鍛煉學生的實踐應用能力。小學科學教師應該堅持開放性教學原則，不能將教學活動局限于課堂之內，應該通過課外教學活動對面學生進行拓展訓練，使學生獲得真實的知識體驗。小學科學教師應該根據學生的年齡及性格特點，選擇一些學生感興趣、學習價值較高的問題，通過鼓勵、督促等法方式使學生積極參與到課外教學活動中，使學生在動手操作過程中體驗到學習的樂趣，對課堂所學知識加以復習和鞏固，提高課堂教學有效性。

四、結束語

新課程教學理念的提出和實施，對促進小學科學教學的良好發展意義重大，但同時也對課堂教學提出了較高的要求，必須實現小學科學課堂教學的有效性。通過做好課堂教學準備工作，加強與實際生活的聯系，科學開展課堂探究學習，做好課堂教學評估總結，創新拓展課外教學活動等發展策略，可以有效解決當前小學科學課堂教學中存在的問題，提高課堂教學效率和教學質量，在為學生全面健康成長打下堅實基礎的同時，促進我國教育事業的發展和進步。

參考文獻:

［1］王立同．新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策［J］．教育科學，2016，(12):151．

［2］滕青林．提高小學科學課堂教學有效性的策略研究［J］．新課程，2014，(04):94．

篇（10）

作為小學生學習英語的最佳階段，小學英語教學有著極其重要的意義，因此在實際教學中，教師要保證英語課堂的教學效果，提高教學質量，促使學生具備一定的英語表達能力。對于教師來說，也要及時轉變傳統的教學方法，讓小學英語課堂煥發生機。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此在小學英語課堂教學中，激發學生的學習興趣有著極其重要的意義。在新課標中也明確指出，想要提高小學英語課堂教學的效率，就必須提高小學生的運用語言能力，讓學生認識到英語在實際生活中的意義，這樣小學生才能在學習的過程中實現靈活運用。此外，教師還要認識到小學英語的重要性，這樣才能開展有效的教學活動。并且在實際教學中，教師要先掌握好學生感興趣的事物，并了解學生的實際英語能力，在此基礎上選擇學生喜歡的內容來豐富教學活動。在這一階段中，小學生的好奇心與模仿能力比較強，因此教師要避免采用枯燥的教學方式，這樣會影響學生學習的積極性，降低學生的學習興趣。

篇（11）

課堂教學是大學英語教學過程的重要組成部分。雖然課堂教學和學習時間安排短暫，但是它匯聚了知識的精華。因此，要提高學生的課堂英語學習效率和大學英語教學效果，實現“高效課堂”的大學英語教學模式就顯得尤為關鍵。只有提高課堂教學效率，激發學生課堂學習英語的積極性，才能加強學生的英語語言綜合能力和運用，最終實現大學英語教學目標。

這些年來，“高效課堂”教學模式的呼聲居高不下，但是真正實施起來效果卻并沒有那么突出。這主要是對于“高效課堂”教學模式的實施方法采取的不正確或者實施的不徹底。以下從幾方面探討了大學英語“高效課堂”的教學模式。

一、以學生為主導代替教師為主導

在傳統的教學模式上，一直沒變的都是在課堂上以教師為主導，教學引導學生，學生只是在被動的接受知識。這樣的一種傳統教學模式毫無疑問是錯誤的。在這種錯誤的教學模式影響下，學生在課堂上完全沒有自主思考能力和實踐能力，一切只是在按部就班的進行學習。久而久之，學生們慢慢都弱化甚至失去了舉一反三的能力。這種影響是相當嚴重的，所以，在“高效課堂”教學模式中，首先要推出的便應該是以學生為主導代替教師為主導，只有在這種教學方式下，學生們才會有自我思考的空間，才能化被動為主動，對知識的學習和理解更為深刻，達到我們大學英語教學中應該達到的知識接受水平。

二、教師認真準備，提高課堂有趣度

長時間以來，傳統教育模式效率不高的一大原因便是教師準備不充分，導致課堂有趣度不高，學生對于課堂沒有太大的興趣，以至于上課時候氣氛沉悶，形成了“教師不想講，學生不想聽”的尷尬局面。當然，這樣的局面學生也有原因，但是更多的原因還是在于教師不能調動學生的學習興趣。這時候，就需要每位教師從自我開始反思。如果每位教師都能夠在課前認真準備上課內容，使課堂變得更加生動活潑有趣，能夠大大調動學生的學習積極性，那么，這樣的課堂也就能夠符合“高效課堂”教學模式的要求。

三、從學生的心理層面提高

無論怎么樣，學生毫無疑問都是課堂教學的主題。要想真正實現“高效課堂”的教學模式，對學生進行思想上的教育，對學生心理層面的提高也是必不可少的。當每一位同學都能意識到學習的重要性以及課堂教學對于學習的重要性，那么，課堂教學也會自然而然地變得更加高效。所以，學校可以專門針對這一方面開設一門心理教育課程，專門對學生的思想進行教育和提高，加強學生對于自身的認識以及課堂重要性的理解，那么，實現“高效課堂”教學模式也就指日可待了。

四、教學活動多樣化的設置

“教學內容死板”“創新教育不夠多”一直以來都是在將傳統課堂教學模式改為“高效課堂”教學模式道路上的一座大山。因此，想要在高校課堂實現“高效課堂”教學模式，搬倒這座大山也是重中之重。然而，要怎么樣做才能搬倒這座大山呢？這就要求大學英語教師對課堂教學內容，教學活動進行積極改進和設計，推陳出新。在原有的教學內容和教學活動的基礎上，摒棄枯燥乏味的教學內容和教學活動，積極引進和增加一些生動有趣的教學內容和教學活動，使課堂教學變得更加豐富。

五、增加教學內容的實踐性

俗話說：“紙上得來終覺淺”，課本上學習的內容終究是一種抽象的概念，是每一位學生所觸摸不上的。如果沒有一定的活動讓學生對這些教學內容進行實踐，那么，理解終究只會停留在表層，而不能進行實際應用。在我們的英語教學中，應該經常利用課堂時間舉辦一些口語交流活動，讓每一位學生將所學的內容得以運用，加強對于教學知識的理解和運用，這樣以來，課堂教學的效率才會更高。

六、多與外界進行交流

“固步自封”是阻礙一切事物進步的一重大因素，因此，要想提高高校課堂效率，實現“高效課堂”教學模式，多與外界交流，審視自身，去其糟粕，取其精華，是我們的課堂教學邁入“高效課堂”教學模式的重要步驟。大學英語教師可以多去別的高校進行進修學習，學習其它學校課堂教學的優異之處，并且加以改進，注入自己的思想和理念，加強自己課堂教學的能力。對于學生而言，應多于自己的外校同學進行交流，學習他們高效部分的學習經驗和學習方法，并且進行總結，應用到自身的學習生活中。如果能夠形成這一交流學習的氛圍，不管是對于教師還是對于學生，“高效課堂”教學模式的實現都將指日可待。

基于社會的發展的時代的進步，“高效課堂”教學模式的形成已成為大學英語教學改革和發展的潮流和方向，也是實現高校培養綜合性應用人才培養把目標的重要保障。大學英語教師應順應時代的發展，積累教學經驗，不斷創新，努力探索行之有效的大學英語課堂教學設計方案和新型教學模式，為實現“高效課堂”服務，為加快推進大學英語教學改革服務。

參考文獻：