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【提要】

外科手術(shù)學(xué)教學(xué)方法需要不斷改善與提高，目前，外科手術(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)施簡陋、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定及缺乏經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)外科手術(shù)學(xué)缺乏熱情等問題，應(yīng)通過分析實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，特別要鍛煉醫(yī)學(xué)生手術(shù)動(dòng)手操作能力，所以，需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法與模式的改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代外科學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才的需求。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物，實(shí)驗(yàn)/外科學(xué)；外科學(xué)/教育；教學(xué)；質(zhì)量控制

外科手術(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中從基礎(chǔ)課程逐漸過渡進(jìn)入臨床課程的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程，操作性、實(shí)用性強(qiáng)，是臨床動(dòng)手能力和操作技能提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，手術(shù)技術(shù)不斷取得進(jìn)步，相應(yīng)的手術(shù)教學(xué)也應(yīng)緊跟外科手術(shù)學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際技能，不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法，使臨床醫(yī)學(xué)生能掌握最新技術(shù)方法，才能取得好的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)過程中的體會(huì)與學(xué)生的反饋，分析目前外科手術(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式中存在的主要問題，提出初步解決方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而提高醫(yī)學(xué)生臨床外科實(shí)踐能力[1-2]。

1外科手術(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)設(shè)施簡陋

本校動(dòng)物外科手術(shù)室是20年前裝修并開始使用，已使用20余年，當(dāng)時(shí)尚能滿足教學(xué)要求，隨教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，原有的設(shè)施逐漸陳舊，教學(xué)條件顯得逐漸簡陋，達(dá)不到許多最近發(fā)展的手術(shù)條件如腹腔鏡手術(shù)的演示。手術(shù)間僅有3間，學(xué)生數(shù)量逐年增加，在手術(shù)學(xué)教學(xué)中以組為單位，學(xué)生操作手術(shù)時(shí)往往因?yàn)槭中g(shù)視野小、手術(shù)不能重復(fù)進(jìn)行等問題難以掌握操作要領(lǐng)。硬件設(shè)施條件未及時(shí)更新，配備必要的試聽教學(xué)設(shè)施，整個(gè)示教過程無法實(shí)現(xiàn)多媒體實(shí)況直播。

1.2教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，缺乏經(jīng)驗(yàn)

外科手術(shù)學(xué)是一門較特殊的學(xué)科，既需要豐富的手術(shù)操作技能，還要求教師掌握必要的教學(xué)理論與能力。目前，外科手術(shù)學(xué)教學(xué)教師主要為各附屬醫(yī)院外科系統(tǒng)各臨床科室擇優(yōu)遴選的外科醫(yī)生，雖然其外科臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，操作技能掌握扎實(shí)，但主要從事臨床工作，教學(xué)實(shí)踐較少，且專業(yè)方向各不相同，所掌握的臨床操作技巧有差別，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生反映教師的傳授不夠清晰。且每年度的授課教師均在輪換，不夠固定，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能積累，不能進(jìn)一步應(yīng)用與教學(xué)[3]。

1.3學(xué)生對(duì)外科手術(shù)學(xué)缺乏熱情

外科手術(shù)學(xué)是與外科相關(guān)緊密的實(shí)踐學(xué)科，是一門選修課，所以個(gè)別學(xué)生，特別是女學(xué)生或致力于從事內(nèi)科的學(xué)生對(duì)該門學(xué)科重視不夠。也有部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，開始了解實(shí)踐操作后學(xué)習(xí)熱情逐漸淡化，常表現(xiàn)為操作不積極，上課走神、態(tài)度不認(rèn)真等。也有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)缺課、逃課現(xiàn)象。很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床實(shí)踐不符合的錯(cuò)誤觀念而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與臨床手術(shù)還是存在很大的差異，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生混亂，反倒不能熟練掌握技巧。某些學(xué)生不愿擔(dān)任助手，未能領(lǐng)悟到手術(shù)的整體觀念[4-5]。

2解決策略與行動(dòng)方案

2.1穩(wěn)定外科手術(shù)學(xué)教師隊(duì)伍

外科手術(shù)學(xué)是一門結(jié)合基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的過度學(xué)科，授課教師的背景一般為臨床外科醫(yī)生，除具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、手術(shù)操作技能外還應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。外科手術(shù)學(xué)課程講授手術(shù)基本操作和無菌技術(shù)基本原則，內(nèi)容均是由教師示教傳授的，在授課過程中教師的言談舉止會(huì)直接影響到學(xué)生，授課前教研室應(yīng)進(jìn)行集體備課，對(duì)所有教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一致的基本外科操作手法，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)組織討論，尋找適宜的解決方法。積極培訓(xùn)臨床教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論。要求各教師投身于教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，除培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床操作實(shí)踐能力外還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合和無私奉獻(xiàn)精神。初次接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)學(xué)生往往不忍心下手，表現(xiàn)出惋惜的情緒，導(dǎo)致手術(shù)時(shí)動(dòng)作僵硬，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生操作嚴(yán)格，遵循相應(yīng)手術(shù)原則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，并提高學(xué)生的自信心。教師的教學(xué)水平與技巧提高了，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的前提條件。

2.2學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

動(dòng)物手術(shù)是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性并加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。術(shù)中通過團(tuán)隊(duì)人員的配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。實(shí)踐中可指導(dǎo)學(xué)生通過觀看手術(shù)錄像或查閱文獻(xiàn)熟悉相關(guān)常見外科疾病的手術(shù)方法，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的操作技能通過動(dòng)物手術(shù)解決遇到的實(shí)際問題。只有切身體會(huì)才能更深入地理解手術(shù)中每一步驟的重要意義。鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，教學(xué)的整個(gè)過程包括手術(shù)敷料打包、消毒和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物備皮、麻醉及綁定等[6-7]。可應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更直觀、更清晰地觀摩手術(shù)。術(shù)中各小組成員的默契配合對(duì)手術(shù)的成功至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神十分重要。一般每小組由5名成員組成，每臺(tái)手術(shù)輪流充當(dāng)術(shù)者及助手、麻醉師、巡回護(hù)士、器械護(hù)士5種角色，在手術(shù)過程中每名成員認(rèn)真配合工作，互相信任，各司其職，保證每臺(tái)手術(shù)的順利完成。這種教學(xué)模式可讓學(xué)生在角色中體會(huì)其具體工作與職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在親自參與實(shí)施的過程中對(duì)自身思維具有很好的鍛煉作用。

2.3教學(xué)方法的合理配置與利用

高等教育理論課一般采用傳統(tǒng)的粉筆與黑板的模式，現(xiàn)在有部分學(xué)校或考試加上多媒體教學(xué)手段。這些均是以教師為主體、灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式，當(dāng)然理論教學(xué)這是必要的。現(xiàn)代外科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為實(shí)踐性強(qiáng)，所以，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生從基本技能訓(xùn)練到動(dòng)物手術(shù)實(shí)踐，逐步掌握各項(xiàng)技能。生動(dòng)、形象的多媒體表現(xiàn)方式及可互動(dòng)的教學(xué)模式可極大提高教學(xué)中操作步驟的直觀性，帶教教師集中示教，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受。通過這些措施培養(yǎng)學(xué)生操作能力，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生外科臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)未來亟需的創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員[8]。

2.4完善課堂紀(jì)律與考核制度

為規(guī)范課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果課堂紀(jì)律的嚴(yán)格執(zhí)行及規(guī)范考核同樣也是外科手術(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一部分，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除傳統(tǒng)理論考試外應(yīng)根據(jù)學(xué)生在手術(shù)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏團(tuán)體協(xié)作精神的學(xué)生可個(gè)別談話，查找原因，鼓勵(lì)其積極參與學(xué)習(xí)，必要時(shí)適當(dāng)扣分。操作考試包括外科打結(jié)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物麻醉及綁定、刷手、穿手術(shù)衣、消毒鋪單、戴手套、器械認(rèn)識(shí)等要點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)由隨機(jī)抽簽決定，目的是讓學(xué)生盡可能地掌握教學(xué)內(nèi)容，避免只掌握單一的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真總結(jié)每一臺(tái)手術(shù)中的要點(diǎn)及所遇到問題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，為今后步入臨床外科工作奠定理論與操作實(shí)踐基礎(chǔ)[9]。綜上所述，《動(dòng)物外科手術(shù)學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)從基礎(chǔ)到臨床重要的實(shí)踐操作課程，是基礎(chǔ)理論與技術(shù)操作相結(jié)合的臨床課程，在模擬動(dòng)物手術(shù)過程時(shí)應(yīng)以臨床工作的實(shí)際要求進(jìn)行示教和訓(xùn)練，讓學(xué)生真正進(jìn)入手術(shù)角色，最終通過動(dòng)物手術(shù)實(shí)際操作樹立牢固的無菌觀念、團(tuán)隊(duì)合作，養(yǎng)成良好的外科習(xí)慣與專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和責(zé)任心。該門課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)，部分學(xué)生興趣很大，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難，因此，在外科手術(shù)學(xué)教學(xué)過程中一方面要嚴(yán)格貫徹教學(xué)大綱要求，避免盲目和隨意性；另一方面要抓住重點(diǎn)，將各項(xiàng)基本操作技能的訓(xùn)練與臨床應(yīng)用聯(lián)系起來。

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篇（2）

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，努力提高課堂教學(xué)效率是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)永恒的主題。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。教師要在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，積極利用各種教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。尊重個(gè)體學(xué)生的差異，是學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；抓住小學(xué)生好動(dòng)好奇的心理特點(diǎn)，合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。只有通過這樣創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。作為一名從教幾年的數(shù)學(xué)教師，我來談?wù)剬?duì)如何營造良好的課堂氛圍，提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法：

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。” 蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴迁D―良好的情境。”所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去動(dòng)腦去思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維都是以發(fā)現(xiàn)問題為前提，在解決問題中發(fā)展，巧設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生的課堂效率就會(huì)提高。例如，在對(duì)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”這一課程進(jìn)行講解時(shí)，在進(jìn)行新知識(shí)講解前我給學(xué)生出示一個(gè)思考題：有3個(gè)人去投宿，一晚30元，三個(gè)人每人掏了10元湊夠30元交給了老板，后來老板說今天優(yōu)惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務(wù)生退還給他們，服務(wù)生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元錢分給了那三個(gè)人，每人分到1元，這樣一開始每人掏了10元，現(xiàn)在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元錢，3個(gè)人每人9元，3 X 9 = 27 元 + 服務(wù)生藏起的2元=29元，還有一元錢去了哪里？問題一出，學(xué)生的思維頓時(shí)被調(diào)到起來，開始激烈的討論了起來，整個(gè)課堂的氛圍就被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也就會(huì)集中注意力在這一課程的學(xué)習(xí)，課堂效率也就提高，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性

建立和諧融洽的師生關(guān)系是上好一堂高效數(shù)學(xué)課堂的前提，是學(xué)生樂于學(xué)勤于學(xué)的重要保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人翁的地位，應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有師生平等友好地相處，就能發(fā)生情感效應(yīng)，學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)注和期待，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。教師體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)努力去創(chuàng)新挖掘新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。良好的師生關(guān)系，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)自信心不足，我就鼓勵(lì)學(xué)生讓他鼓足勇氣回答問題；學(xué)生在回答問題時(shí)有自己的想法和意見，我就表揚(yáng)他讓他說出自己的見解；當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí)遇到難題，我就指引他給去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；當(dāng)學(xué)生在順利完成問題時(shí)，我就會(huì)表揚(yáng)他給予他肯定。總之，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì)到主人翁的地位，教師就要建立和諧的師生關(guān)系，營造一種民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們不用擔(dān)心自己的見解、想法或做法會(huì)受到批評(píng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量水平

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的固定態(tài)度和行為。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”由此可說明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到他今后的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將受用終生，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，要不然一旦學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)學(xué)習(xí)慣，要糾正那將是一件很困難的事情。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度；自主探究，不向困難低頭的精神；培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫，字跡清楚，格式正確完整；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣”。只有通過這樣，學(xué)生的觀察、想象、理解、分析、判斷、推理、概括、記憶、創(chuàng)造等能力才會(huì)得到提高。同時(shí)重視思考教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，展開思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。

篇（3）

一、2004—2005學(xué)年末調(diào)研試卷分析

命題思路：本套試題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，遵循低起點(diǎn)、小梯度、層層遞進(jìn)和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認(rèn)讀、適當(dāng)書寫、立足基礎(chǔ)。以多種題型為手段，診斷檢測(cè)學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用語言知識(shí)、技能的情況。

試卷結(jié)構(gòu)：本次調(diào)研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學(xué)生聽辨單詞、句子和情景對(duì)話的能力；筆試部分重點(diǎn)考查字母、詞匯的認(rèn)讀、記憶，句型的理解、運(yùn)用情況以及對(duì)語篇的閱讀理解能力。

試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現(xiàn)在比較重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練；單詞的認(rèn)讀能力、語言的運(yùn)用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識(shí)的得分率只有（四年級(jí)）53%和（五年級(jí)）31%，語法知識(shí)的得分率是（四年級(jí)）52%、（五年級(jí)）62%和（六年級(jí)）66%。由此可見，語言知識(shí)部分仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。通過以上分析，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1、要重視語音教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果語音基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會(huì)影響其發(fā)音；如果不會(huì)讀單詞或發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應(yīng)重視語音教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構(gòu)去體會(huì)、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學(xué)過的單詞。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學(xué)習(xí)單詞、擴(kuò)展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

2、要正視語法教學(xué)

小學(xué)英語提倡語言的整體輸入，不講句子結(jié)構(gòu)，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規(guī)律。名詞的單、復(fù)數(shù)，can/can’t，There be 的用法、比較級(jí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)等語法現(xiàn)象都依次在小學(xué)英語教材中出現(xiàn)。語法代表著語言的規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)語法知識(shí)一無所知，將會(huì)嚴(yán)重影響其英語技能和英語運(yùn)用能力的發(fā)展。我們要充分認(rèn)識(shí)到語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性。在語法教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用，歸納出語言規(guī)則 。另外，教師要注意：對(duì)語法現(xiàn)象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會(huì)適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐再實(shí)踐。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)分析：

我市小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面都有了較大改進(jìn)。然而，透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙于進(jìn)一步深化課改、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。這些問題主要體現(xiàn)在：

（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，都表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和很高的積極性，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加深以及其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸減弱，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。因此，在教學(xué)中，教師要從以下三個(gè)方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣：

（1）采用活動(dòng)的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多開展一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。“親其師，才能信其道。” 師生情感的溝通是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關(guān)鍵在于能否讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程。因此，教師在備課時(shí)不僅要考慮教法，更要考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在科學(xué)的方法指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生的英語認(rèn)讀能力較弱

在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)讀能力普遍較弱。隨意翻看學(xué)生的英語課本會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時(shí)幫助學(xué)生讀出單詞，但對(duì)讀音的準(zhǔn)確程度確實(shí)不敢想象。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ),要打好這個(gè)基礎(chǔ)，教師就必須重視學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)：

（1）加強(qiáng)語音教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)讀。拼讀能力是理解和表達(dá)語言音、形、義的基本能力。語音教學(xué)與拼讀能力有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，教師要注意滲透語音知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，以促進(jìn)其認(rèn)讀能力的發(fā)展。

（2）重視板書設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生認(rèn)讀。板書既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)清晰的板書，并對(duì)板書進(jìn)行“形象設(shè)計(jì)”，以達(dá)到更好的認(rèn)讀效果。

（3）開展有效的活動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)讀訓(xùn)練。教師應(yīng)把握好認(rèn)讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活潑、有效的認(rèn)讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀單詞的訓(xùn)練。

（二）從教師教的角度分析：

1、對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實(shí)際教學(xué)中，我們的大多數(shù)教師習(xí)慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，教師就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個(gè)思路和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不可能符合每個(gè)學(xué)校乃至每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。新教材為教師處理教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材。在課堂教學(xué)中要量力而行，“力”就是學(xué)生的實(shí)際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性

目前，大多數(shù)教師都能采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在游戲、競(jìng)賽、表演、畫畫、唱歌等活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。但有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但一節(jié)課下來，學(xué)生沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。

我們不反對(duì)熱鬧的課堂，但學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識(shí)和培養(yǎng)哪些語言技能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要設(shè)計(jì)旨在熟悉語言形式的機(jī)械性操練活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)旨在語言形式與意義相結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)旨在三者相結(jié)合的交際性活動(dòng)。讓學(xué)生在模仿中熟悉所學(xué)語言，在有意義的言語活動(dòng)中進(jìn)一步理解語言，在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用語言。另外，活動(dòng)的時(shí)間、難易度、參與面等因素都要考慮在內(nèi)，使活動(dòng)不僅富有情趣，而且富有實(shí)效。

3、學(xué)生的主體地位在英語教學(xué)中沒能得到充分的體現(xiàn)

篇（4）

導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮下，經(jīng)過省市專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和全體教師的努力實(shí)踐，創(chuàng)建了符合我校校情、教情、學(xué)情

的《“三二七”立體大課堂》課堂教學(xué)模式。現(xiàn)將一年來課堂教學(xué)改革的進(jìn)展情況作一總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步完善

，全面推進(jìn)高中課程改革向縱深發(fā)展。

一、改革的背景及思路

1、改革是勢(shì)在必行。

《國家中長期教育改革發(fā)展和規(guī)劃綱要》中把以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革的戰(zhàn)略主題，就如何推素質(zhì)教育提出了“堅(jiān)持德育為先，

堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展”三個(gè)方面的基本要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對(duì)課程實(shí)施明確提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

國家對(duì)普通高中提出六大培養(yǎng)目標(biāo)，其中有兩大目標(biāo)是這樣的敘述的：“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基

本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”

“正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。”

高中新課程改革有四大目標(biāo)，其中一個(gè)目標(biāo)是要建立新型的教學(xué)方式。具體要求是鼓勵(lì)教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課

程實(shí)施環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

xx省教育廳在XX年普通高中新課程推進(jìn)會(huì)上，提出了“實(shí)施新課程，聚焦新課堂，推進(jìn)新課改”的方向和策略。要求各高中學(xué)校，必須把課堂

教學(xué)改革作為xx規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

因此，課堂教學(xué)改革不是改不改的問題，而是怎么改的問題。

2、改革是形勢(shì)所迫。

高考是社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。也是課堂教學(xué)改革必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)和逾越的一個(gè)門檻。隨著高中新課程的實(shí)施，

高考命題已由“知識(shí)立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻薄Ｎ覀兊恼n堂教學(xué)如何才能順應(yīng)高考的要求，是我們面臨的第一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

面臨的第二個(gè)問題是，近幾年來我校的招生情況不容樂觀，特別是近兩年來的高一招生更是體現(xiàn)了“優(yōu)生明顯減少，差生明顯增加”的特點(diǎn)，

這從下表中近五年來我校的生源狀況不難看出。根據(jù)大同市和我校這幾年高考應(yīng)屆生達(dá)線情況，客觀地講，我們的學(xué)生中，只有少數(shù)學(xué)生有望

達(dá)到二本線，部分學(xué)生可以達(dá)到三本線，多數(shù)學(xué)生只能被專科錄取。那么，如何使我們的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造這一目標(biāo)的前提下，還能使他們

在其他方面得到很好的發(fā)展，是我們必須予以高度重視和認(rèn)真對(duì)待的問題。

.......

面臨的第三個(gè)問題是，課堂教學(xué)如何解決學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問題。從我們所作的調(diào)查結(jié)果來看，如果把愛學(xué)習(xí)而且也會(huì)學(xué)習(xí)

的稱作“順教育”，把愛學(xué)習(xí)但不會(huì)學(xué)習(xí)，或會(huì)學(xué)習(xí)但不愛學(xué)習(xí)的稱作“缺教育”；把不愛學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)的稱作 “逆教育”。那么，我們的

學(xué)生中，順教育的只是少數(shù)或者只是個(gè)別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。通過進(jìn)一步的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有“自主權(quán)”，

沒有“話語權(quán)”，沒有“選擇權(quán)”，沒有“成功感”，甚至有時(shí)會(huì)在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的主要原因。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，要解決以上面臨的三個(gè)問題，我們必須以課堂教學(xué)改革為突破口，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

3、改革需創(chuàng)新思路。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識(shí)

灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個(gè)性意識(shí)，缺乏參與意

識(shí)，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對(duì)教育負(fù)責(zé)的精神和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，

創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。

我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性

，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都

有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長都能得到充分的發(fā)揮。

目標(biāo)是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生健康成長，促學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，完成“兩個(gè)奠基”。其中，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指，課堂

由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變。“兩個(gè)奠基”是指，為學(xué)

生進(jìn)入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

課堂教學(xué)模式是“三二七“立體大課堂。既“三個(gè)基本理念”、“兩種基本課型”、“七個(gè)基本環(huán)節(jié)”。

二、目前的現(xiàn)狀及分析

通過一年多課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，盡管還有許多需要不斷完善的地方，盡管還存在著這樣或那樣的問題，但是已經(jīng)取得了意想不到的效果

。

教師方面：

教學(xué)的觀念發(fā)生了較大變化。

教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念有了進(jìn)一步的理解，對(duì)學(xué)校提出的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教學(xué)過程中的八個(gè)定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的三

個(gè)突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學(xué)習(xí)方式”等理念認(rèn)識(shí)到位、把握準(zhǔn)確。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與操作趨于科學(xué)規(guī)范。

學(xué)案的設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、深入導(dǎo)思、科學(xué)檢測(cè)，兩種課型、七個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作操作更加突出實(shí)效性。特別是，教師在引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流方面進(jìn)行的有效地探索和實(shí)踐。

教師的教學(xué)行為明顯改進(jìn)。

教學(xué)過程更加突出學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，保證了學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考、相互討論、充分展示的時(shí)間。教學(xué)過程中 ，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，“目無學(xué)生、一講到底”的現(xiàn)象得到有效控制。

師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好勢(shì)頭。

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學(xué)過程中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

教學(xué)研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標(biāo)的解讀，從學(xué)案的編制，到課堂教學(xué)的具體操作，從學(xué)情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經(jīng)常地進(jìn)

行集體商討，真正做到資源共享，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，加快了青年教師的成熟步伐。

學(xué)生方面：

學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機(jī)的沒有了，絕大多數(shù)學(xué)生都能把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已

經(jīng)由課內(nèi)自覺向課外延伸。大同日?qǐng)?bào)記者楊元豐在觀課后激動(dòng)地說，“整個(gè)課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效。”

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在上升，依賴性在下降。

在問到學(xué)生遇到問題時(shí)采取怎樣的解決途徑時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，44%的學(xué)生等待老師講、16%的學(xué)生采取自主探究、40%的學(xué)生采取與同學(xué)

討論；現(xiàn)在教學(xué)模式下，24.6%的學(xué)生等待老師講、22.1%的學(xué)生采取自主探究、53.3%的學(xué)生采取與同學(xué)討論。

在問到你在哪種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)時(shí)，有64%的學(xué)生認(rèn)為是現(xiàn)在的方式，22%的學(xué)生認(rèn)為是以前的方式，有14%的學(xué)生認(rèn)為都一樣。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在問到與以前相比你的學(xué)習(xí)興趣怎樣時(shí)，36.4%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、55.4%的學(xué)生認(rèn)為比以前增加了，8.2%的學(xué)生認(rèn)為比以前降低了。

在問到與以前相比你學(xué)習(xí)時(shí)的心情怎樣時(shí)，30.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、61.2%的學(xué)生認(rèn)為更快樂、8.2%的學(xué)生認(rèn)為更厭學(xué)。

各種能力得到培養(yǎng)。

在問到在新模式下學(xué)習(xí)，你的能力是否得到鍛煉和提高時(shí)，25.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、68.6%的學(xué)生認(rèn)為得到鍛煉和提高、5.8%的學(xué)生

認(rèn)為得不到鍛煉和提高。

在問到現(xiàn)在的教學(xué)模式的最大好處是什么時(shí)，學(xué)生寫到，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、思維能力和語言表達(dá)能力，課堂氣氛更加

活躍，班集體更加融洽和諧。

在問到自主學(xué)習(xí)的最大好處時(shí)，學(xué)生寫到，便于發(fā)現(xiàn)問題、理解更深刻、計(jì)劃性更強(qiáng)、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、增加了學(xué)習(xí)興趣。

在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫到，有利于交流表達(dá)能力的提高和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，同學(xué)之間關(guān)系更融洽，不會(huì)

的問題可以及時(shí)得到解決。

在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫到，有利于的提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣，理解問題更透徹，了解更多

的學(xué)習(xí)方法。

多數(shù)學(xué)生對(duì)新模式下學(xué)習(xí)基本適應(yīng)

在問到你在新模式下學(xué)習(xí)是否適應(yīng)時(shí)，63%的學(xué)生完全適應(yīng)、35%的學(xué)生基本適應(yīng)、12%的學(xué)生不適應(yīng)。

通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識(shí)明顯提升。

學(xué)生的感受與預(yù)期目標(biāo)相吻合。

xx同學(xué)說：現(xiàn)在的課堂使我越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

xx同學(xué)說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)。現(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到學(xué)

習(xí)中來。

xx同學(xué)說：新模式下學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了我們的合作交流能力。合作學(xué)習(xí)既有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使個(gè)人的

問題得到及時(shí)解決，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

xx同學(xué)說：自主學(xué)習(xí)不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態(tài)度，不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及

時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)矯正，就一定能完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

xx同學(xué)說：現(xiàn)在的課堂由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過自主學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)，第二天的上課就會(huì)有針對(duì)性。通過兩個(gè)月學(xué)習(xí)，我

最大的收獲就是學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，解決問題的能力有所提高。

xx同學(xué)說：每個(gè)小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達(dá)能力，也讓同學(xué)之間更好地互幫互學(xué)，共同提高。這次考試有的同學(xué)

成績好，有的同學(xué)成績不理想，這應(yīng)該是適應(yīng)不適應(yīng)的問題。如果適應(yīng)了的話，那么學(xué)習(xí)可以說是輕松而又快樂的事情。

xx同學(xué)說：這種做法讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了主動(dòng)地態(tài)度，我現(xiàn)在似乎變得勤奮了。

xx同學(xué)說：新的課堂教學(xué)模式正在不斷地改進(jìn)和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，學(xué)生個(gè)人特長也得到了發(fā)揮。

xx同學(xué)說：在討論中獲得的知識(shí)理解更加深刻，又不容易忘記。

xx同學(xué)說：我從這種教學(xué)方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。

應(yīng)考成績方面（以上學(xué)期期末考試為例）體現(xiàn)出四大特點(diǎn)：

第一，課改充分挖掘了學(xué)生的潛在能力，從而提高了學(xué)生的整體成績。

本次考試，就我校高一年級(jí)情況與三中相比，無論從學(xué)科的均分、及格率（個(gè)別學(xué)科外），還是從各主要分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與三中的差距在縮小

。

均分對(duì)比：

。。。。。。。。

就學(xué)校內(nèi)部而言，一方面，本次考試，普通班5班生物學(xué)科的均分超過重點(diǎn)班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、

普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點(diǎn)班。這是在傳統(tǒng)模式教學(xué)的情況下不可能發(fā)生的事情。另一方面，入學(xué)成績并不理想的學(xué)

生，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級(jí)為例，入學(xué)成績?cè)谀昙?jí)140名后的學(xué)生，期中考試有42人上升為年級(jí)前140名，期末考

試有52人上升為年級(jí)前140名。

第二，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，成績提高顯著；對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，成績明顯下降。

通過對(duì)入學(xué)成績、期中考試成績、期末考試成績年級(jí)前140名學(xué)生的對(duì)比跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，凡是在初中階段學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，更加適應(yīng)課

改，成績進(jìn)步明顯。如5班xx同學(xué)入學(xué)成績?yōu)槟昙?jí)第389名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第31名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第8名。8班xx同學(xué)入學(xué)成績?yōu)槟昙?jí)230

名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第151名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第12名。凡是在初中階段學(xué)習(xí)對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，不能盡快適應(yīng)課改，成績下降明顯。

如3班xx同學(xué)，入學(xué)成績年級(jí)第13名，期中考試為年級(jí)87名，期末考試為年級(jí)132名。當(dāng)然，入學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，成績依然

優(yōu)秀。如2班xx同學(xué)入學(xué)成績年級(jí)第一名，xx同學(xué)入學(xué)成績年級(jí)第四名，在期中、期末考試中，分別為年級(jí)的前兩名，這兩位同學(xué)期末考試的總

成績分別是734分和708分。

第三，學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和把握更加準(zhǔn)確；三是通過閱讀善于發(fā)現(xiàn)問

題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對(duì)新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是邏輯性更強(qiáng)；二是對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；三是知識(shí)的遷移和運(yùn)用更加自如；四是思維的發(fā)散

性更強(qiáng)；五是針對(duì)考察能力試題正答率超出教師的預(yù)想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學(xué)科或同一學(xué)科比較好的教師，其教學(xué)成績都相對(duì)優(yōu)秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫

徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何，教學(xué)成績都明顯不好。

三、存在的問題及打算

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)既是是課堂教學(xué)改革的核心，又是貫穿于“兩種課型”和“七個(gè)環(huán)節(jié)”的重要內(nèi)容，它們的質(zhì)量如何，在某種意義上

來說，直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。

當(dāng)前存在的主要問題：

從學(xué)生層面來看，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，自主學(xué)習(xí)的能力有待提升，合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性有待加強(qiáng)。

從教師層面來看，課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負(fù)擔(dān)。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改

的步伐，適應(yīng)課改的要求，積極主動(dòng)地投身到課改的全過程，開展創(chuàng)造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學(xué)規(guī)范，如何

使課堂教學(xué)改革的效益最大化，是我們面臨的兩個(gè)最突出的問題。

從學(xué)校層面來看，與課堂教學(xué)改革的相配套的制度還不完善，與之相適應(yīng)的德育工作還處在起步階段。

從社會(huì)層面來看，課堂教學(xué)改革在我市還未形成一定的社會(huì)氛圍，加之當(dāng)前社會(huì)急功近利思想的干擾，必然導(dǎo)致家長的許多不理解，因而

，對(duì)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。

目前正在做的幾件事情：

第一，制定學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。以主題班會(huì)為突破口，強(qiáng)化學(xué)生自主管理。實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，加強(qiáng)自主

學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流的指導(dǎo)工作。

第二，制定教師教學(xué)規(guī)范，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，改革分配制度和人事制度，細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理。針對(duì)目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以問

題為課題，全方位、全員開展校本教研。

第三，全力做好大同市課堂教學(xué)改革研討會(huì)會(huì)的準(zhǔn)備工作，并在本學(xué)期舉辦一次教學(xué)開放周活動(dòng)，以此進(jìn)一步推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革向縱

深發(fā)展。

通過一年多的實(shí)踐，使我們深深感到，改革是一件具有風(fēng)險(xiǎn)而又復(fù)雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精

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中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2012）06-0014-08

教育績效評(píng)價(jià)是西方國家評(píng)價(jià)高校辦學(xué)效益的常用方法。在我國，教育績效評(píng)價(jià)開始較晚，現(xiàn)仍處于起步階段。但隨著高等教育后大眾化階段的到來，教育績效評(píng)價(jià)已逐步被政策制定者所重視，也受到社會(huì)各界越來越多的關(guān)注。人們對(duì)高等學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)由單一的培養(yǎng)產(chǎn)出擴(kuò)展到教育的目標(biāo)和效果以及其與社會(huì)要求的契合程度。教育過程的合理性以及教育的效率等各個(gè)方面。因此將西方績效評(píng)價(jià)的概念和方法引入我國高等教育績效評(píng)價(jià)中，是促使高等學(xué)校由外延擴(kuò)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的有力手段。本文基于“985工程”大學(xué)2010年度教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，對(duì)“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)績效進(jìn)行分析。

一、績效概念的界定

目前，人們對(duì)績效這一概念的認(rèn)識(shí)仍然存在分歧，就像Bates和Holton指出的那樣，“績效是一個(gè)多維建構(gòu)，觀察和測(cè)量的角度不同，其結(jié)果也會(huì)不同”。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)績效的定義進(jìn)行了不同的界定，總的來看，學(xué)者對(duì)績效的理解，主要從將績效看作結(jié)果，將績效看作個(gè)體行為，將績效看作素質(zhì)這三種角度對(duì)績效進(jìn)行界定。如Bernadin認(rèn)為，“績效應(yīng)該定義為工作的結(jié)果，因?yàn)檫@些工作結(jié)果與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、顧客滿意感及所投入資金的關(guān)系密切。”Kane認(rèn)為：“績效是一個(gè)人留下的東西，這種東西與目的的相對(duì)獨(dú)立存在”，是“在特定的時(shí)間內(nèi)，由特定的工作職能或活動(dòng)產(chǎn)生的產(chǎn)出記錄。”而Campbell認(rèn)為：“績效是行為的同義詞，它是人們實(shí)際的并能觀察到的行為表現(xiàn)。”Brumbrach則認(rèn)為：“績效指行為和結(jié)果。行為由從事工作的人表現(xiàn)出來，將工作任務(wù)付諸實(shí)施，行為不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是為完成工作任務(wù)所付出的腦力勞動(dòng)和體力的結(jié)果，并且能與結(jié)果分開進(jìn)行判斷。”本文對(duì)我國“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)績效的分析是在將績效看作結(jié)果的前提下進(jìn)行的，分析材料是以教育部“985工程”大學(xué)建設(shè)的本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目為指標(biāo)，以我國“985工程”大學(xué)2010年度的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告為依據(jù)。

二、“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量績效分析

（一）績效指標(biāo)的確定

績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定有助于判斷高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的成效，本文以高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的建設(shè)項(xiàng)目本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施以來的國家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目為依據(jù)，提出“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的關(guān)鍵績效評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，其中教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)包括國家級(jí)教學(xué)名師與國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，課程建設(shè)包括國家級(jí)特色專業(yè)、國家級(jí)精品課程及雙語教學(xué)示范課程，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（二）分析過程

1 教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)績效分析

高等學(xué)校由外延擴(kuò)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要路徑就是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍水平的高低是制約高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。2003年，教育部為切實(shí)提高高等學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量組織了第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師評(píng)選活動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選活動(dòng)也于2007年開始進(jìn)行。對(duì)“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面的績效分析主要包括國家級(jí)教學(xué)名師和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面。

由表1可知，截止2010年，我國39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)教學(xué)名師共229名。其中以北京大學(xué)國家級(jí)教學(xué)名師人數(shù)最多，有15名：清華大學(xué)、武漢大學(xué)國家級(jí)教學(xué)名師人數(shù)均位居第二，有13名：中國海洋大學(xué)國家級(jí)教學(xué)名師人數(shù)最少，僅有1名。孤立地以國家級(jí)教學(xué)名師的人數(shù)判斷高等學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的水平高低有失偏頗，因?yàn)楦叩葘W(xué)校專任教師人數(shù)與國家級(jí)教學(xué)名師兩者之間在0.01水平上呈弱相關(guān)（P=0.586）。計(jì)算39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)教學(xué)名師數(shù)與專任教師數(shù)的比率。發(fā)現(xiàn)中國科技大學(xué)的國家級(jí)教學(xué)名師比率最高，每1000名教師中就有6名為國家級(jí)教學(xué)名師。其次是北京師范大學(xué)，每1000名教師中有5名為國家級(jí)教學(xué)名師；清華大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)和武漢大學(xué)，每1000名教師中有4名為國家級(jí)教學(xué)名師；中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、蘭州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)每1000名教師中有3名為國家級(jí)教學(xué)名師；東南大學(xué)等13所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有2名為國家級(jí)教學(xué)名師：北京航空航天大學(xué)等12所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有1名為國家級(jí)教學(xué)名師。對(duì)39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)教學(xué)名師數(shù)和其相對(duì)專任教師的比率表進(jìn)行交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南開大學(xué)、北京師范大學(xué)這7所大學(xué)的國家級(jí)教學(xué)名師人數(shù)與專任教師人數(shù)在0.01水平高度相關(guān)（P=0.875），教學(xué)名師占專任教師的比率也相對(duì)較高，都在0.003以上，這7所大學(xué)在國家級(jí)教師名師項(xiàng)目的建設(shè)過程中相應(yīng)的位于39所“985工程”大學(xué)的前列，屬于第一梯隊(duì)高校。而華東師范大學(xué)、重慶大學(xué)、東北大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、電子科技大學(xué)、中國海洋大學(xué)這9所大學(xué)的國家級(jí)教學(xué)名師人數(shù)與專任教師人數(shù)在0.01水平上高度相關(guān)（P=0.921），但教學(xué)名師占專任教師的比率相對(duì)較低，都為0.001，這9所大學(xué)在國家級(jí)教師名師項(xiàng)目的建設(shè)過程中相應(yīng)的位于39所“985工程”大學(xué)的后列，整體上比較落后，屬于第三梯隊(duì)高校。但研究發(fā)現(xiàn)這9所大學(xué)中包括了“985工程”建設(shè)的二期學(xué)校3所，即中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)，這三所大學(xué)“985工程”建設(shè)較晚，因此可以剔除這三所大學(xué)，其他6所大學(xué)屬于第三梯隊(duì)高校。其余25所“985工程”大學(xué)（不包括國防科技大學(xué)）的國家級(jí)教學(xué)名師人數(shù)與專任教師人數(shù)在0.01水平上呈現(xiàn)弱相關(guān)（P=0.453），其教學(xué)名師占專任教師的比率為0.002或0.001，這25所大學(xué)在國家級(jí)教師名師項(xiàng)目的建設(shè)過程中相應(yīng)的處于第二梯隊(duì)。

由表2可知，截止2010年，我國39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共306個(gè)。其中以北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量最多，有14個(gè)；浙江大學(xué)和武漢大學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量均位居第二，有13個(gè)；北京航空航天大學(xué)與中央民族大學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量僅有1個(gè)，國防科技大學(xué)無國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。計(jì)算39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)與專任教師數(shù)的比率，發(fā)現(xiàn)中國科技大學(xué)和南京大學(xué)的比率最高，每1000名教師中就有6個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；‘其次是北京師范大學(xué)：復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)和東南大學(xué)，每1000名教師中有5個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；南開大學(xué)等8所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有4個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；大連理工大學(xué)等14所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有3個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；東北大學(xué)等8所“985工程”大學(xué)每1000名教師中有2個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；中央民族大學(xué)每1000名教師中有2個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，北京航空航天大學(xué)每1000名教師中只有幾乎不到1個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和其相對(duì)專任教師的比率交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)這8所大學(xué)的國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)與專任教師數(shù)在0.05水平上高度相關(guān)（P=0.713），教學(xué)團(tuán)隊(duì)占專任教師的比率相對(duì)較高，在0.004-0.006之間，這8所大學(xué)在國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的建設(shè)過程中相應(yīng)的位于39所“985工程”大學(xué)的第一梯隊(duì)。以同樣的方法對(duì)其余“985工程”大學(xué)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和其相對(duì)專任教師的比率交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、華東師范大學(xué)、電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中央民族大學(xué)7所大學(xué)屬于第三梯隊(duì)高校，其余23所“985工程”大學(xué)（不包括國防科技大學(xué)）的國家級(jí)教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的建設(shè)則位于第二梯隊(duì)。

2 課程建設(shè)績效分析

課程作為高等學(xué)校最基本的單元，在提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量，探索建立中國特色的人才培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)方面起著決定性的作用。對(duì)“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程課程建設(shè)方面的績效分析主要包括國家級(jí)特色專業(yè)，國家級(jí)精品課程，國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程3個(gè)方面。

由表3可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)共698個(gè)。其中以北京大學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)量最多，有37個(gè)；清華大學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)量位居第二，有33個(gè)；吉林大學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)量位居第三，有29個(gè)；國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)量最少的3所大學(xué)分別為北京航空航天大學(xué)、中央民族大學(xué)、國防科技大學(xué)。其中國防科技大學(xué)無國家級(jí)特色專業(yè)。

由表4可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)精品課程共1344門。其中以北京大學(xué)和清華大學(xué)國家級(jí)精品課程數(shù)量最多，有90門：浙江大學(xué)國家級(jí)精品課程數(shù)量位居第二，有72門；武漢大學(xué)國家級(jí)精品課程數(shù)量位居第三。有71門；北京理工大學(xué)與蘭州大學(xué)國家級(jí)精品課程數(shù)量相對(duì)較少，有10門，中央民族大學(xué)國家級(jí)精品課程數(shù)僅有1門，這3所大學(xué)的國家級(jí)精品課程數(shù)量位于后三位。

對(duì)39所“985工程”大學(xué)的國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)與國家級(jí)精品課程數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析，兩者在0.01水平上呈現(xiàn)線性正相關(guān)（P=0.828）。因此，我們可以將“985工程”大學(xué)的國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)與國家級(jí)精品課程數(shù)進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)的國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)與國家級(jí)精品課程數(shù)在0.01水平上高度相關(guān)（P=0.891），因此這10所大學(xué)在國家級(jí)特色專業(yè)和國家級(jí)精品課程建設(shè)方面位列“985工程”大學(xué)的第一梯隊(duì)。而國防科技大學(xué)、重慶大學(xué)、東北大學(xué)、大連理工大學(xué)、電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國海洋大學(xué)、北京理工大學(xué)、中央民族大學(xué)這11所大學(xué)的國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)與國家級(jí)精品課程數(shù)在0.01水平上呈現(xiàn)弱相關(guān)（P=0.446），但這11所大學(xué)的國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)與國家級(jí)精品課程數(shù)都位于39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)與國家級(jí)精品課程數(shù)的后13名，因此這11所大學(xué)在國家級(jí)特色專業(yè)和國家級(jí)精品課程建設(shè)方面位列“985工程”大學(xué)的第三梯隊(duì)。其余18所大學(xué)的國家級(jí)特色專業(yè)和國家級(jí)精品課程項(xiàng)目的建設(shè)則屬于第二梯隊(duì)。

因39所“985工程”大學(xué)的國家級(jí)雙語示范課程數(shù)量與國家級(jí)特色專業(yè)數(shù)量、國家級(jí)精品課程數(shù)量的在0.01水平上相關(guān)性較弱（P=0.559/P=0.578）。因此對(duì)“985工程”大學(xué)的國家級(jí)雙語示范課程單獨(dú)分析，由表5可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)雙語示范課程數(shù)量共158門。其中以清華大學(xué)國家級(jí)雙語示范課程數(shù)量最多，有10門；武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)國家級(jí)雙語示范課程數(shù)量均位居第二，有8門：中央民族大學(xué)、中國海洋大學(xué)、國防科技大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)無國家級(jí)雙語示范課程。39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)雙語示范課程建設(shè)整體水平比較落后。對(duì)雙語示范課程建設(shè)的重視程度還不夠，其中浙江大學(xué)僅有2門國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程，這與國家建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)不相符。對(duì)39所“985工程”大學(xué)的國家級(jí)雙語示范課程建設(shè)梯隊(duì)的劃分，依據(jù)表5中的39所“985工程”大學(xué)的國家級(jí)雙語示范課程門數(shù)而定，前14所大學(xué)位于第一梯隊(duì)，后13所大學(xué)位于第三梯隊(duì)，其余12所大學(xué)位于第二梯隊(duì)。

3 實(shí)踐教學(xué)建設(shè)績效分析

實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。對(duì)我國“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生科技活動(dòng)建設(shè)方面的績效分析主要包括國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)兩項(xiàng)基本內(nèi)容。但因39所“985工程”大學(xué)國家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)量缺失數(shù)據(jù)較多，且某些大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中的數(shù)據(jù)與教育部官方所公布的數(shù)據(jù)存在一定偏差，在分析實(shí)踐教學(xué)建設(shè)績效時(shí)不將39所“985工程”大學(xué)國家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)包括在內(nèi)。

由表6可知，我國39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心數(shù)量共184個(gè)。其中以清華大學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心數(shù)量最多，有9個(gè)；北京大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心數(shù)量均位居第二，有8個(gè)；國防科技大學(xué)無國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。對(duì)39所“985工程”大學(xué)的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)梯隊(duì)的劃分，依據(jù)表6中的各大學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的具體數(shù)量而定。由SPSS17.0分析得出，我國39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心數(shù)量的平均數(shù)為4.72。方差為4.63，說明39所“985工程”大學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心數(shù)量波動(dòng)較小。前8所大學(xué)位于第一梯隊(duì)，后14所大學(xué)位于第三梯隊(duì)，其余17所大學(xué)位于第二梯隊(duì)。

（三）39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體績效分析

上述對(duì)“985工程”大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，國家級(jí)教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國家級(jí)特色專業(yè)、國家級(jí)精品課程、雙語教學(xué)示范課程。國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，在對(duì)39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的整體績效分析時(shí)，依據(jù)39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)二級(jí)指標(biāo)的梯隊(duì)排名進(jìn)行賦值，第一梯隊(duì)大學(xué)賦值3分、第二梯隊(duì)大學(xué)賦值2分，第三梯隊(duì)大學(xué)賦值1分。然后將39所“985工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)二級(jí)指標(biāo)體系的得分進(jìn)行相加，分?jǐn)?shù)相等則為同一名次，經(jīng)過7個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系得分的相加，最終結(jié)果如表7所示。

三、基本結(jié)論

篇（6）

想要提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，無非從三個(gè)大方面出發(fā)：教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)校的態(tài)度。找到這三個(gè)方面的不足，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)改善才能解決困擾我們的問題。因此，本文的相關(guān)方法都是一一針對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校方面不足的。

一、優(yōu)化教師的課程設(shè)計(jì)

從多數(shù)老師的教案和學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，初中化學(xué)老師的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)太過于枯燥單調(diào)。依舊是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記，雖然老師講得很多，學(xué)生也沒少記，但是教和學(xué)仍然難以一致，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師要優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)形式要靈活多變，充滿創(chuàng)新；教學(xué)導(dǎo)入一定要新穎獨(dú)特，足夠吸引學(xué)生的注意。教師更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。由于化學(xué)很多知識(shí)是來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，單單靠死記硬背化學(xué)公式是學(xué)不好化學(xué)的。因此，教學(xué)不能忽視了實(shí)驗(yàn)的作用。實(shí)驗(yàn)課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，還能增加課程的趣味性和學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

首先，學(xué)生要對(duì)化學(xué)這門課改觀。不要僅僅把它當(dāng)做升學(xué)的一門考試課而已，它還是一門可以教給你很多受用終身的知識(shí)的科目。學(xué)習(xí)本來就是一種美好的享受，學(xué)習(xí)化學(xué)也一樣。化學(xué)可以帶你了解看似普通的空氣、水、土等常見的東西，讓你明白為什么鐵會(huì)生銹？為什么煙花綻放如此炫目？會(huì)教會(huì)你用化學(xué)的思維來看世界。再有，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)課，你的學(xué)習(xí)一定少不了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有助于提高你的動(dòng)手能力，還能幫你強(qiáng)化記憶化學(xué)原理。

篇（7）

教師即傳道授業(yè)解惑也，教師觀念如果不能改變，改善教學(xué)質(zhì)量也只是空談，德智體美勞全面發(fā)展不能只是說說而已。教師要提高自身素養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，工作不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)更要對(duì)學(xué)生寬容和充分的了解，了解他們的需求才能給予最好的教育。教學(xué)方式方法也要隨著改變，教學(xué)備課等相關(guān)準(zhǔn)備工作也要隨之發(fā)展完善，要將教學(xué)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)相結(jié)合，采取創(chuàng)新教學(xué)方式，寓教于樂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可聽取學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，而不是只做課堂的旁觀者，老師要及時(shí)進(jìn)行溝通了解，及時(shí)解決問題與矛盾。

1.2教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置

教學(xué)的課程是教學(xué)的載體，合理的課程設(shè)置才能對(duì)教學(xué)成果起到事半功倍的效果，體育教學(xué)的課堂設(shè)置不能只利于期末成績的考核，更多的是要適合學(xué)生自身的身心教育和未來發(fā)展，普通學(xué)校是培養(yǎng)綜合性人才，高職體育院校是培養(yǎng)專一性人才，因此課程的設(shè)置要合理合適，學(xué)校要安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)盡量讓學(xué)生根據(jù)自身愛好和特長進(jìn)行選擇，而不是強(qiáng)制性安排，要給予自由選擇的空間，否則會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性和熱情，只會(huì)對(duì)課堂教育產(chǎn)生負(fù)面影響，課堂設(shè)置要以激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性為主，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

1.3注重教學(xué)方式

1.3.1選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

高職體育學(xué)院不僅傳授體育知識(shí)體育技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，不僅要考慮到學(xué)生短期內(nèi)在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)注重學(xué)生未來的長期打算，因而要以此為目標(biāo)選擇合適的教育內(nèi)容。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同情況而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，除了傳授學(xué)生相關(guān)的體育技能還要加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，和與體育相關(guān)知識(shí)的傳播，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論脫離實(shí)踐則一切都是虛設(shè)，而實(shí)踐脫離理論則容易在實(shí)踐中防錯(cuò)受傷。

1.3.2寓教于樂的教學(xué)方式

老師的教學(xué)方式和產(chǎn)生的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)成果起到了至關(guān)重要的決定，古板粗糙亂糟糟的教學(xué)氛圍只能產(chǎn)生負(fù)面效果。課堂上學(xué)生才是主體，老師知識(shí)起到引導(dǎo)作用，在傳授知識(shí)時(shí)除了解釋清楚相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，還要通過實(shí)踐用以演示，并讓學(xué)生也實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)印象加深牢固。在實(shí)踐聯(lián)系時(shí)可以讓學(xué)生互助來練習(xí)，相互指出正確不正確的地方，通過他人的練習(xí)了解到資金的錯(cuò)誤。教師亦可以通過游戲或是讓學(xué)生自己組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每次自己上臺(tái)講解知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)課堂中來，更加可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

1.3.3合理的教育評(píng)估

學(xué)習(xí)的真正目的是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力，但現(xiàn)在的教學(xué)目的慢慢偏離了軌道，因?yàn)榭荚囋谥袊慕逃械匚皇亲罡叩模絹碓蕉嗟目荚嚦煽儯處煹慕虒W(xué)考核取代了學(xué)習(xí)的真正目的。教育的評(píng)估應(yīng)該建立在促進(jìn)學(xué)生的身心全方面的發(fā)展基礎(chǔ)上來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要采取綜合的評(píng)估方法，不可只注重最后的期末成績，要將學(xué)生的平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合，期末一次的考核成績并不能代表學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，只重視期末成績只會(huì)以偏概全；要綜合自身評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)，學(xué)校不能僅考慮老師給出的片面評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生的自身評(píng)價(jià)和同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，成績不突出但是平日積極主動(dòng)，樂于助人，有組織能力號(hào)召力等也是值得鼓勵(lì)的；定量與定價(jià)評(píng)估相結(jié)合，這樣在提高學(xué)生身心健康的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇（8）

一、實(shí)施分層次教學(xué)，要樹立正確的學(xué)生觀

“沒有教不好的學(xué)生”，這是每一位教師要樹立的正確的學(xué)生觀。作為教育工作者應(yīng)該換位思考，先思考希望老師怎么對(duì)待自己的子女，再來考慮我怎樣對(duì)待別人的子女。盡管個(gè)別學(xué)生有智力差異，要使其達(dá)到優(yōu)秀是非常困難的，但經(jīng)過我們的教育培養(yǎng)，讓其逐步提高達(dá)到合格水平，這是可以的。為這些學(xué)生今后的發(fā)展，為他們今后的謀生打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，這是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、實(shí)施分層次教學(xué)，要重視學(xué)生知識(shí)水平的差異

由于學(xué)生在智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、潛在能力及學(xué)習(xí)方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當(dāng)然也就有所不同。所謂分層次教學(xué)，就是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求的前提下，教師要有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃地讓不同層次的學(xué)生各有所得。

三、實(shí)施分層次教學(xué)，要在備課上下足功夫

課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生，深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，要盡可能多地預(yù)見到課堂上的種種情況。從新課的導(dǎo)入、疑難問題的設(shè)置、練習(xí)題與習(xí)題的配備，都要針對(duì)中、差生解題能力不強(qiáng)、速度較慢的弱點(diǎn)，由易到難，由淺入深。練習(xí)題的配備要以中等生為主線，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須掌握，提高題則要求優(yōu)生全做，鼓勵(lì)中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生略有提高，優(yōu)生得到充分發(fā)展。

四、 實(shí)施分層次教學(xué)，課堂上仍需突出學(xué)生的主體地位

目前廣大教師已普遍認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，要讓學(xué)生多思考、多練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有些教師片面地突出學(xué)生的主體地位，要么大大小小的問題一個(gè)接一個(gè)地提問，要么練習(xí)不停地做。從外觀看，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但實(shí)際收不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，效率低。教學(xué)中教師的作用重在“導(dǎo)”，具體體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導(dǎo)”上下功夫，能讓學(xué)生先說的盡可能讓學(xué)生先說，能讓學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生先做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生討論。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于、善于質(zhì)疑。教學(xué)中應(yīng)盡可能地發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)一方而削弱另一方。

五、作業(yè)布置的層次化和考試的多樣化

篇（9）

課堂是學(xué)校教育的核心陣地，是促進(jìn)學(xué)生智力、思維發(fā)展的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量是其關(guān)鍵性影響因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確解讀素質(zhì)教育理念，采取多樣化手段，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.巧優(yōu)課堂導(dǎo)入，打開學(xué)生興趣大門

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要根據(jù)小學(xué)生興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等，巧優(yōu)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在無形中打開他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大門。以“三角形的特征”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師不要直接導(dǎo)入這一新課題，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，巧妙引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生，讓他們先說說自己對(duì)“三角形”的認(rèn)識(shí)，說說生活中三角形的實(shí)物，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的思維停留在課堂中。教師可以在和學(xué)生互動(dòng)中，巧妙引出“三角形的特征”這一新課題，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)“三角形”的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，在無形中打開他們的興趣之門。又比如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)下的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以抓住小學(xué)生喜歡游戲這一特征，結(jié)合“認(rèn)識(shí)小數(shù)”知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置趣味性小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲互動(dòng)中，并巧妙導(dǎo)出新課題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的興趣，積極、主動(dòng)參與到“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)各環(huán)節(jié)中，確保新課題課堂教學(xué)順利進(jìn)行，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高埋下伏筆。

2.生活與課堂相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活緊密相連，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重生活和課堂的巧妙融合，讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到日常生活中，不斷探索日常生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，科學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”下的“口算除法”為例，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，教師可以貼近小學(xué)生生活實(shí)際，巧設(shè)生活化課堂問題，比如，今天是媽媽的生日，小明特意去學(xué)校附近的蛋糕店給媽媽買生日草莓小蛋糕，蛋糕店還有6塊草莓蛋糕，總共18元，請(qǐng)問買一塊生日蛋糕多少錢？提出該問題之后，教師可以和班級(jí)學(xué)生共同探討、分析題意，探索該生活化數(shù)學(xué)問題解決方法，將其和課堂中所學(xué)的除法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，再引導(dǎo)學(xué)生解答該試題，在親自解答過程中，進(jìn)一步消化、吸收除法知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以圍繞解題答案，進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)問題，比如，小明手中有30元，請(qǐng)問可以買多少塊草莓小蛋糕？提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自行分析題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解答，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深化理解“口算除法”內(nèi)容，將其更好地應(yīng)用到日常實(shí)踐中。以“面積”章節(jié)下的“長方形、正方形面積的計(jì)算”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活中常見的長方形與正方形物體引入到課堂中，利用實(shí)物，向?qū)W生講解長方形與正方形的面積公式這一重要知識(shí)點(diǎn)，使其更加形象、具體，便于學(xué)生科學(xué)理解并記憶長方形與正方形面積公式。隨后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生利用該課題知識(shí)，設(shè)置關(guān)于“長方形與正方形面積計(jì)算”的生活化數(shù)學(xué)問題，相互交換設(shè)置的數(shù)學(xué)試題，進(jìn)行解答，深化理解課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在課堂結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量生活中常見長方形與正方形物體長、寬、高的基礎(chǔ)上，計(jì)算物體面積，去解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化利用多媒體，構(gòu)建高效課堂

篇（10）

作者簡介：羅偉華（1983-），男，湖北荊門人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）27-0106-02

作為電子/電氣信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的“電路分析”課程，具有內(nèi)容多、概念多、理論抽象、知識(shí)體系復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)和掌握的程度極大影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握電路分析的基本原理和基本分析方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下良好的電路理論分析和設(shè)計(jì)綜合基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探索研究的問題。有關(guān)如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者也有一些研究。[1-2]本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，淺談如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行自我評(píng)估，以期能夠起到拋磚引玉的作用。對(duì)于課程整體教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高，筆者認(rèn)為大致可以分三步走：預(yù)先設(shè)定教學(xué)質(zhì)量、對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估、適時(shí)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量的預(yù)設(shè)定

針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，采用不同教材，[3]首先要明確教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括教學(xué)內(nèi)容的選取、不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。由于“電路分析”的內(nèi)容比較多，不同年級(jí)、不同專業(yè)的課程要求也存在一些差異。如筆者所教的學(xué)生為一年級(jí)的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，三相交流電這部分內(nèi)容就不做要求，相量這部分內(nèi)容的要求也會(huì)相應(yīng)降低。此外，他們還沒有學(xué)習(xí)如何求解高階微分方程，對(duì)于二階電路這一部分，就只能做簡單的分析介紹。

“電路分析”課程的理論性比較強(qiáng)，很多內(nèi)容會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生在聽課時(shí)容易產(chǎn)生疲勞感，這就需要老師在課堂上能把理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，保證課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)電路時(shí)，介紹電路的充、放電過程時(shí)，可以結(jié)合空調(diào)的制冷/制熱過程、相機(jī)閃光燈的閃爍等進(jìn)行講解。

“電路分析”作為一門基礎(chǔ)課程，其中的許多基本概念、基本定律和定理都需要學(xué)生能很好地理解、掌握，能融會(huì)貫通。比如基爾霍夫定律，這是整個(gè)電學(xué)的一個(gè)最基本的理論，必須要讓學(xué)生能深刻理解、熟練掌握和運(yùn)用。還有一些基本的概念和定理，如電路中的等效、疊加定理、置換定理、戴維南定理等。這些知識(shí)點(diǎn)將始終貫穿于電路的學(xué)習(xí)分析中，如果能讓學(xué)生把這些最基本、最重要的知識(shí)點(diǎn)都理解掌握并熟練運(yùn)用也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)處于一個(gè)較高的水平。

二、教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估

在課堂教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估和總結(jié)，以便改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.課堂實(shí)際教學(xué)情況

“電路分析”中的知識(shí)點(diǎn)非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。老師要在講新內(nèi)容的過程中不斷地回顧前面講過的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。比如網(wǎng)孔分析法，實(shí)際上是基于KVL來列寫得到的方程組，節(jié)點(diǎn)電壓法又是基于KCL來得到的方程組。又比如分析動(dòng)態(tài)電路的三種響應(yīng)，為什么要對(duì)電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質(zhì)——連續(xù)性。通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準(zhǔn)確地回答老師提出的有關(guān)問題，則表明課堂教學(xué)情況較好。

2.課后作業(yè)完成情況

通過學(xué)生的課后作業(yè)，一方面可以了解他們對(duì)待這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，一方面可以了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，特別是有些課后習(xí)題需要學(xué)生能獨(dú)立思考并舉一反三的。如果學(xué)生能較為規(guī)范并及時(shí)、準(zhǔn)確完成課后作業(yè)，表明學(xué)生學(xué)習(xí)“電路分析”的態(tài)度較為端正，且能較好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，意味著課堂教學(xué)質(zhì)量處于較高水平。反之，如果學(xué)生的課后作業(yè)較為糟糕，抄襲成風(fēng)，則反映出課堂教學(xué)沒有帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量處于較低的水平。

3.課后與學(xué)生的交流

利用課間休息的空隙或課后答疑的時(shí)間，與學(xué)生交流課堂講授內(nèi)容的節(jié)奏與方法，能較為及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和要求。通過與學(xué)生的交流，可以清楚地了解老師在教學(xué)上的不足和特色，也能較為及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣，就有助于教師對(duì)整個(gè)課堂情況的掌握，并能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

綜合以上三方面的考察，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較為完善的自我評(píng)估，并能較好地總結(jié)出老師在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)和不足。教師需要在課堂教學(xué)的進(jìn)行過程中不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。

三、教學(xué)質(zhì)量的提高

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)效果必然會(huì)存在一定的階梯效應(yīng)。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估之后，面對(duì)不同層次的學(xué)生，要盡力采用多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高或改進(jìn)課堂質(zhì)量的主要方法可以從以下幾個(gè)方面思考：

1.課堂教學(xué)內(nèi)容要多與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣

“電路分析”課程的理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥。要激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就需要考慮選取一些生動(dòng)的實(shí)例融入到課堂教學(xué)中。生活中有許多與電路分析理論相關(guān)的實(shí)例。例如在講動(dòng)態(tài)電路的三種不同響應(yīng)時(shí)，就可以聯(lián)系路燈的變化情況來講解。當(dāng)路燈接通電源時(shí)，路燈并不是立刻達(dá)到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態(tài)響應(yīng)問題。當(dāng)路燈斷開電源時(shí)，路燈也沒有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應(yīng)問題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進(jìn)行類比。例如，講基爾霍夫定律時(shí)，KVL可類比為大家繞操場(chǎng)跑一圈回到原點(diǎn)，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實(shí)例不斷引入課堂教學(xué)中，就能讓學(xué)生保持興趣來學(xué)習(xí)和消化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.重邏輯，輕計(jì)算

“電路分析”課程主要是從理論上教會(huì)大家怎么去分析電路，電路分析中的計(jì)算都是些基本計(jì)算，即電路分析方法才是這門課程的重點(diǎn)，而電路分析中的計(jì)算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學(xué)生接受，就需要教師在講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒅胤治龇椒ê头治鏊悸返倪壿嬓院蜅l理性。如講授戴維南定理時(shí)，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學(xué)生就易于理解為什么一個(gè)單口網(wǎng)絡(luò)可以等效為一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻的串聯(lián)。在重視電路的邏輯分析上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)計(jì)算，這樣就可以把整個(gè)電路分析弄得非常清楚透徹。

3.前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)對(duì)比

“電路分析”課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是這些知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，各部分內(nèi)容之間都是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)注意各部分的聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析、歸納聯(lián)系，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚阌诶斫狻Ｈ绲谝徽聦W(xué)習(xí)的基爾霍夫定律，貫穿于整個(gè)電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關(guān)定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續(xù)部分要學(xué)的動(dòng)態(tài)電路的分析。通過這種不斷的對(duì)比分析，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，加深對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于新內(nèi)容的消化。

4.例題、課后習(xí)題的選擇要得當(dāng)

“電路分析”課程中的許多定理，都需要結(jié)合例題來進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能更好地理解。教師在選取例題時(shí)，也要盡量有針對(duì)性地選取有代表性的例題，而不是簡單地照本宣科。例如在講戴維南定理時(shí)，可以先講解簡單電路的等效，然后再慢慢過渡到較為復(fù)雜電路的戴維南等效。同樣，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也要選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題。課后習(xí)題不應(yīng)該僅僅是課上老師講解過的題型，還應(yīng)該包括少量的老師沒講到的題型，這樣除了讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)之外，還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

5.注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

課堂教學(xué)質(zhì)量除了要求保證教師的講授質(zhì)量之外，還要看學(xué)生的接受程度。[1]學(xué)生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對(duì)教師的形象、儀態(tài)以及教學(xué)態(tài)度等的主觀評(píng)價(jià)。因此，課后多和學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生多一些人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生對(duì)教師多一些好的主觀印象，學(xué)生對(duì)課程的興趣也會(huì)相應(yīng)有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活上的一些難題，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學(xué)互動(dòng)。

四、總結(jié)

“電路分析”課程作為電子信息類的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生能很好地去掌握，也要求教師在保證一定的教學(xué)質(zhì)量情況下盡量提高教學(xué)質(zhì)量。為了能使得整體教學(xué)質(zhì)量保持到一個(gè)較高的水平，就需要教師不斷地思考和探索，改進(jìn)教學(xué)方法和方式。在整個(gè)過程中，教師需要做到預(yù)先設(shè)定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估，最后再采取相應(yīng)的手段來改進(jìn)和提高整體教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量地完成“電路分析”課程的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的重視度越來越高，初中物理教育越來越受人們的關(guān)注。通過物理教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的物理知識(shí)，更能提升學(xué)生的物理探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，增加學(xué)生探究未知世界的興趣。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理教材得到了不斷豐富，物理教材的改革發(fā)展為物理教學(xué)的發(fā)展提供了非常堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

但是現(xiàn)在的物理教學(xué)依然存在著沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，無法更好地適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展的要求；無法滿足國家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求；也嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，物理教學(xué)要以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中，教師要能夠通過一切手段激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在物理教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，開展一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。比如，在靜電學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些碎紙屑、一些頭發(fā)、一根尺子，做一個(gè)用尺子摩擦之后可以把碎紙屑或者是頭發(fā)吸引起來的小實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過做簡單的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得動(dòng)手參與探究的快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、采用任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量

在初中物理教學(xué)中，教師要能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，通過任務(wù)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

任務(wù)型教學(xué)模式更好地考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，給學(xué)生指明要完成的教學(xué)任務(wù)、操作實(shí)施的難度以及自主探究學(xué)習(xí)的工作任務(wù)量，這樣可以更好地根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。并且能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，獲得更多的成就感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過任務(wù)設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)置生活化的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考探究

在物理教學(xué)中，教師要徹底改變傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考探究，開展自主性學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的思維能力和探究能力都具有積極的意義。因此，在教學(xué)中教師要重視問題教學(xué)法的利用。

比如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：在汽車進(jìn)站后，如果地面比較光滑，即使是關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)，汽車還是會(huì)向前走一點(diǎn)，這說明了什么問題？通過生活化問題的設(shè)置，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)探究動(dòng)力，對(duì)于全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

四、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

在很大程度上，教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的個(gè)人魅力相關(guān)。如果教師與學(xué)生關(guān)系和諧融洽，那么學(xué)生都愛這位教師，在課堂中就會(huì)和教師愉快合作，出色完成教學(xué)任務(wù)；如果教師刻板，對(duì)學(xué)生冷漠，甚至是不尊重學(xué)生就會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)開展不理想，教學(xué)質(zhì)量必定低下。因此，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。