緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生培養的能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：論大學生能力的培養

收錄日期：2013年9月14日

中國人民大學校長紀寶成說：“大學應該教給學生做人的道理，教學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人。”提到有能力，我們就要好好分析一下，大學生應該具備何種能力。

一、學習能力

（一）什么是學習能力。學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業知識；學習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力。所以說學習能力是所有能力的基礎。

（二）如何提高學習能力。一般而言，學習新事物有三種方法：

1、拆解法。當面對的是既成的一套的知識系統，最好的方式是先將整套知識分拆為局部（子系統），了解個別部件（子系統）本身的意涵、整體與子系統間的關聯以及部件與部件之間的關聯性，通透了解后，再進一步針對個別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌握事物的結構與層次，即能透徹了解整個事物的內涵。

2、并整法。當面對的事物未經整理成套，或是資料取得有困難時，即須由搜集資料做起。搜集資料的過程猶如瞎子摸象，一開始資料不足時，僅能摸索到少數部件，隨著資料的累積增加新的部件，搜集到六、七成后，即可嘗試由已整理的資料，去推斷事物可能的全貎。猶如一開始雖是摸到象鼻、象腳，但有六、七成把握后，可嘗試跳脫部位的層次，推論其整體為何。在此過程中，要交互運用歸納、推論及系統思考的技巧，練習去推論整體的輪廓與內涵。

3、拆解法與并整法的混合運用。在透過并整法掌握事物1/2或2/3的樣貎后，即要跳脫個別部件的思維，往上提升到全體的層次，再透過推論，以拆解法的方式重新拆解、架構其組成系統，對整體的掌握度即可提升到不同層次。

學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低。也正為如此，無論對于個人還是對于組織，未來唯一持久的優勢就是有能力比你的競爭對手學習的更多更快。所以，管理大師德魯克說：“真正持久的優勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業能夠學習的比對手更快。”學習也是一種生存能力的表現，通過不斷地學習，專業能力需要不斷提升技能組合以及刺激學習能力相配合，所以不論處于職業生涯的哪個階段，都不應該停止學習。因為在職業生涯發展中，需要勝任工作的能力和能夠迅速取得新能力的方法。為了求生存和求發展，每個人都必須不斷學習那些自然和本能沒有賦予他的生存技術，而為取得新的生存技術就必須不斷學習。如果停止學習，必定會落后于人，而在當今社會里，落后就會被淘汰。

二、實踐能力

（一）什么是實踐能力。實踐能力就是實際動手能力或者說理論應用于實際生活中的能力。

（二）如何提高實踐能力。隨著社會不斷的進步，不論是在學生以后未來工作中還是其他方面，對于大學生實踐能力的要求都有所提高。然而，對于這樣的要求，不僅大學生要加強這方面能力的培養，學校與社會也起著舉足輕重的作用。所以，接下來是筆者對于如何提高大學生實踐能力提出的幾點建議：

1、加大學校對學生實踐能力培養的力度

（1）完善大學生的實踐培養機制，樹立創新精神和實踐能力為重點的素質教育觀，增加實踐環節培養的比重。首先，提高實踐培養在教學計劃中的比重。大學要在努力搞好第一課堂學習的同時，根據學生的興趣、特長并結合自己所學的專業，為學生提供自己喜歡的課余學術研究活動，力求通過第二課堂活動培養自己的科研能力和動手能力；其次，可以多為學生安排實踐活動。

（2）完善學生實踐考核評價機制。作為學校教育，要轉變陳舊的教育觀念，在對學生的評價體系中，要增加實踐能力和創新能力的比重。很多學校獎學金評定已經開始注重實踐環節，并取得了不錯的效果。通過這些措施，進而使督促學生自主投身于實踐。同時，也使學生改變觀念，重視實踐能力，為將來就業打下基礎。

（3）完善學生實踐獎勵機制。學校的報銷經費不足是阻礙學生實踐活動的一個重要原因。學校應該加大獎勵實踐的力度。

2、全社會動員，共同為提高大學生實踐能力努力。國家可制定政策支持學生實踐。提高大學生實踐能力是解決大學生質量問題、就業問題的重要方法。國家應該大力支持學校開展實踐培養，為學校提供政策和資金保證。同時，鼓勵社會企業為大學生提供實習機會。

加強校企合作，鼓勵企業為大學生提供更多的實習機會。社會企事業單位應該為解決大學生實習機會少兒貢獻一份力量。例如，學校和企業可以采用“實習+就業”的一條龍聯合培養新模式。企業通過大學生實習可為自己選擇可用之才，等就業直接將其簽下。而學生通過實習鍛煉自己實踐能力的同時，如果表現好了將來可以直接在該單位就業。這種模式既為單位選拔了人才，同時又解決了學生就業的問題。

3、完善大學生的自我教育，師生合力，強化實踐意識。老師服務學生，學生服務社會。一切為了培養學生的創造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的知識報效國家。教師要樂于發掘并鼓勵學生的實踐能力，對學生進行整體上的指導。老師作為學生成長道路上的領航者，對學生選擇發展方向起到了至關重要的作用。教師不僅要在課堂上調動學生實踐的積極性，在生活中要多強調實踐的重要性。有必要時可以組織學生參加實踐活動。而大學生已經具備了一定的獨立思考的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我，并為自己選擇方向。這在培養學生實踐能力中是非常重要的。

只有樹立了正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創新型人才，才能有意識地學知識，并按國家經濟、技術的發展需要來調整自己的學習方向、思維方式。根據需要，選擇知識的運用方式，在實踐中探索，從而既提高知識水平，有提高社會需要的實踐能力。這樣，學生就將客觀的社會需求轉化為主觀的內在需求，勇于實踐存在于學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質。有了勇于實踐的精神，學生就會想辦法解決問題。這樣，立志、學習、實踐就有機地結合起來了。學有特長，干有特色，每個大學生在大學階段都養成這種勇于創新、敢于實踐的精神，畢業后，就能適應社會的需要，做一個合格的創新實踐型人才。

三、創新能力

當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創新能力的競爭，而大學生是增強民族創新能力的基礎。新時期，經濟發展與教育的創新發展是相互推動、相互促進的，大學生創新能力的培養，不論對國家，還是對大學生自身的發展都具有極其重要的意義。因此，培養適應新時期要求的、具有創新能力的大學生就顯得尤為重要。

（一）什么是創新能力。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

（二）如何提高創新能力

1、要注意總結前人的經驗和教訓。任何一項創新都不是無源之水、無本之木。因此，如何利用前人的知識和智慧在創新工作中是非常重要的，也只有如此，創新工作才可以少走彎路，才可以避免很多不必要的麻煩。失敗是成功之母，這誰都不能否認，但是如果一味地失敗而不去考慮失敗的原因，則對我們的工作沒有任何的幫助。通過前人失敗的經驗，我們可以發現很多問題，還可以通過改變方法和途徑，從而成功地解決一些我們目前遇到的問題。

2、要學會借鑒和組合。借用別人的“經驗”和“成果”而自己卻不努力是不行的。我們不要認為“拿了”別人的東西而覺得對不起別人，我們只是知識借用而已。偉大的文學家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神去借鑒別人好的東西來彌補自己的不足嘛，這叫做“取長補短”。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現解決問題的靈感，才能創新。千萬不要把靈感放走，生活中每個人都是有靈感的，一旦產生就要記錄下來，時間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現了。

此外，針對每個人來說，要提高大學生的能力，還必須做到以下幾點：

1、必須具有強烈的事業心和責任感。具有高度使命感的人，才會有強烈的憂患意識，才能“先天下之憂而憂”，戰勝自我，不斷尋求新的突破。不可想象，一個對自己所從事的工作毫無責任心的人，會積極主動地開動思維機器，創造性地解決遇到的問題。

篇（2）

教育家B.F.Skinner曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學生是具有豐富知識和綜合能力的新型人才，自學能力是當代大學生必須具備的基本能力之一。無論是現在還是將來，高校培養的畢業生只有具備了較強的自學能力，才能始終站在時代和科技發展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

一、大學生自學能力的定義

對于大學生而言，自學能力，就是指在沒有教師直接指導的情況下，一個人能夠獨立思考，獨自地提出問題，并通過查閱資料，達到分析問題和解決問題的目的的一種能力，簡單地說，就是一個人無師自通的能力。（1）從心理學角度看，自學能力是觀察力、記憶力、概括力、思維力、想象力等諸種能力要素的綜合反映，是學習者憑借已有的知識經驗獲取新知識、掌握新理論的一種能量因素。（2）從教育學角度看，自學能力則是學生消化課堂教學、擴大知識范圍的催化劑，是打開知識寶庫、探索科學奧秘的金鑰匙。大學生自學能力更多的是思索和自我發現，吸收和改進現有的方法，從而找到最適合自己的思考方式，擁有獨立提出問題、分析問題、解決問題的素質。

二、大學生自學能力培養的重要意義

大學生自學能力的培養是提高高等教育質量、促進大學生成長成才的重要環節，是有效實施終身教育、切實推進素質教育和大力培養大學生創新能力的重要切入點和著力點。

1.終身教育的基本前提。

終身教育的基本功能在于發揮人的潛能，引導人們在人生的各個階段都努力獲得知識和學習技能。因此，教會學生在大學期間僅僅獲取知識是遠遠不夠的，更要使學生掌握將知識應用到“任何任務、任何情況和環境”中的本領。終身教育向人們提出了不斷學習、終身學習的要求，而大學生在校時間的短暫性也決定了高校必須將培養學生的自學能力作為辦學育人的重要任務來抓。可以說，自學能力是高校畢業生一生受用不盡、得以不斷獲取知識的力量源泉，也是實現終身學習的重要憑借。從普遍意義上講，評價高校的人才培養質量，關鍵不在于考量學生已經掌握的知識內容，而在于考量他們是否掌握了學習知識、思想問題的方法和能力。

2.素質教育的必然要求。

素質教育是提高高等教育質量的必然要求，而具有較強的自學能力則是高素質人才的本質特征之一。高校畢業生在完成大學學業時應該成為全面協調發展的人，具有獨立思考和判斷的能力應是其中的重要內涵。因此，一個合格的大學畢業生在經過幾年的大學學習后，不僅應該具備良好的專業知識，而且應該具備為未來發展而儲備知識的自學能力。培養大學生的自學能力是體現以人為本理念，推進素質教育，提高學生社會適應能力的應有之義。

3.創新能力培養的核心要素。

當前，隨著科學技術的迅猛發展和轉變經濟發展方式的緊迫要求，培養具有較強創新能力的畢業生已經成為高校辦學育人的重點任務，也是幫助學生實現個性發展與全面發展相統一的重要載體。隨著對科技和社會發展的創新主體（即創新型人才）研究的不斷深入，人們普遍意識到，不論是對創新主體進行創新思維的培養，還是創新主體自身知識結構、創新意識的調整與更新，都離不開其自身較強的自學能力。可以說，自學能力是培養創新品質的必備前提。而人的社會化和國家科技經濟的快速持續發展也離不開人的自學能力的培養。可以說，自學能力的培養是時展、科學進步賦予當代學生的必然要求。

三、大學生自學能力培養的途徑與方法

自學能力不是與生俱來的，主要靠后天培養形成。不論是大學生自身還是學校，教師都應該采取多條途徑培養和提高學生的自學能力。

1.學生應從自我做起，培養自學能力。

改變觀念，變被動為主動，養成自覺自發的主動學習習慣。傳統觀念的教學，注重教而忽略了學，忽略了學生在教學過程中的主體地位。大學生應樹立起主人翁意識，在學習中勇于對自己負責，為自己做主。大學的學習，應當按照自己的特長和目標選擇相應的專業，從而更有效率地學習吸收新知識。應當自主地改進邏輯思維方式，加強自身基礎知識和專業知識的學習，提高獲取知識的能力。

課內課外相結合，積極參與到專業相關的實驗、實習中，積極投身社會實踐，為培養自學能力創造更多的機會。實踐出真知。只有通過實踐檢驗的知識才是最真實、最長久的。從課堂教學中專業課程的實驗、實習、畢業設計等實踐環節，到課外的各類專業知識競賽、技能競賽，都是學生自主學習知識，加深知識理解的最有效的方式。社會對于學生綜合素質的要求不斷提高，也對學生在課余時間積極參與如志愿服務、公益活動、社會調查等各種社會實踐中提高為人處世、社會交際等綜合能力提出了更高的要求。因此，大學生應在不影響正常教學的前提下，盡可能多參與一些實踐活動，充分培養自己的自學能力和實踐能力，提高綜合素質。

開拓思路，增加信息來源，充分利用一切可以利用的條件，獲取更多的知識。教師是學生獲取知識的直接途徑，書本則是獲取知識的最基本方式。進入21世紀以來，我國進入了信息化時代。只有掌握最先進的工具，才能掌握最先進的知識。互聯網已然成為人們不可或缺的獲取知識的快捷方式，在一定程度上已經悄然取代了傳統的圖書資源的功能。通過網絡，大學生可以搜索到與專業相關的各類書籍和文獻資料，還可以獲取任何感興趣的知識和新鮮事物。如今，網絡知識的更新速率，已超越了人們曾經的想象，使得它成為有效的獲取知識的方式之一。大學生應培養熟練使用計算機、互聯網、辦公軟件、搜索引擎，獲取知識的能力。

2.教師應更好地引導學生不斷提高自學能力。

教師在大學生自學能力培養過程中，主要起引導作用。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。

激發學生學習興趣。學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習興趣不是天生就有的，是可以通過后天培養的。激發大學生的學習興趣主要抓住以下幾點：一是所學知識本身的特性。大學生求知欲高，凡是相對強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物都會引起他們的興趣。二是鼓勵大學生利用已有的知識經驗獲得更多的新知識。三是學生在獲得知識過程中的愉快體驗，一個人在學習過程中獲得別人承認或內在的滿足等積極情感體驗，會增強學習興趣的穩定性。

轉變教學方式，更新實踐方法，營造創新的氛圍，鼓勵學生自學。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”學生有強烈的創新潛意識，教師要不斷拓寬鍛煉學生的渠道和載體，積極營造自主學習的氛圍。改變原有的觀念，由教育學生、管理學生向服務學生、引導學生轉變。在具體的教學實施過程中，教師可采取多種形式促進學生學習，從簡單到復雜，從課內到課外，使得課內獲得的方法成為課后自學的有效法則，并逐步形成自學能力。在基礎和專業的實驗教學中，教師應將遵循固有的實驗步驟和方法，轉變為設計好實驗要求和目的，鼓勵學生發揮個性和想象力，自行設計實驗步驟和操作規程。教師還可以充分利用現有的教學資源，優化資源配置，更廣泛地開展開放性實驗；組建興趣小組、科技小組，組織學生參與各級別、各學科的知識競賽；鞏固教學實踐基地建設，為學生提供更多的實踐機會，促使學生自主學習知識和在實踐中運用知識。

改變考核評價體系，促進自學能力提升。傳統的應試教育，對學生學習的考核僅是一紙試卷，不能夠全面了解學生的綜合素質。隨著素質教育的推行，應試教育面臨著較大的挑戰，而學生迎來了新的機遇。大學階段，專業課程的考核方式，可以從原本的通過試卷考核理論知識，轉變為理論答卷與產品設計、社會調查、生產實習相結合的方式，考核學生講理論聯系實際的能力，促使學生發散思維，提高自學能力，達到知識與能力并重的目的。

總之，自學能力是大學生綜合素質的重要組成部分，是大學生進入社會、適應社會需求的必備條件。因此大學生應該更主動地創造條件提高自學能力，教師應付出更多的耐心引導學生、鼓勵學生。新時代需要有自學能力的大學生，通過高校、學生、教師的共同努力，定能有效地提高大學生的自學能力，培養出既有專業素質又能勝任工作的復合型人才。

參考文獻：

［1］李桂霜.大學生自學能力培養的重要性及其方法［J］.教育探索，2006，（5）：48-49.

［2］祝慶韜.關于大學生自學能力的培養［J］.青島遠洋船員學院學報，2000，（3）：53-57.

［3］白社義.培養學生自學能力［J］.陜西教育，2007，（10）：25-26.

［4］魏剛才，常新耀，謝紅兵，陳金山，崔艷紅.論大學生自學能力的培養［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009，（5）：19-20.

篇（3）

文學鑒賞能力是一種審美能力，提高大學生的文學鑒賞能力可以有效地提高大學生對于文學作品的認識，使大學生更好地欣賞文學作品。教育部為了更好地促進大學生的發展，提高大學生的文化素養和文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的培養對于大學生的發展有著十分重要的作用，全面大學生不僅需要提高自身的專業知識素養，同樣需要提高自身的文化素養，全面發展的大學生才是國家和社會需要的人才，才能更好地為國家的建設服務。

一、大學生文學鑒賞能力培養的重要性

文學鑒賞能力是國家對于大學生教育目標的要求之一，文學鑒賞能力是審美能力的一種，是大學生需要不斷提高的能力。大學生的發展是全面的發展，需要大學生不斷提高自己各方面的能力，提高自身的整體素質。

（一）提高學生的審美能力

文學作品是關于現實生活的再現，文學作品通過真實、優美的語言描繪出社會生活的百態。通過對文學作品的欣賞閱讀，了解作品所表達的思想感情，了解作品中塑造的人物形象。通過人物形象和思想感情的感悟體會出作者的審美理想和態度，使大學生能夠認識到社會本質與真實面貌。閱讀文學作品可以使學生的思想認識逐漸提高，得到情感上的體驗和心靈上的愉悅。另外，文學作品中優美的語言、豐富的情節和多彩的人物形象會給人們帶來心靈上的體驗，使大學生通過閱讀獲得美的感受和熏陶。

（二）提高大學生的人文素養

文學作品是社會生活的真實寫照，通過文學作品的閱讀，大學生可以逐漸地認識社會，去發現生活的真善美，增加生活知識，提高對社會的認識。另外大學生通過文學閱讀還可以增加自己的文化知識，提高對于文化的認識，提高自己對于文化的欣賞能力。尤其是古典文學的欣賞可以增加大學生的文化積淀，提高文化素養。

（三）提高大學生的寫作能力

對于文學作品的欣賞需要長時間的閱讀欣賞，通過閱讀，大學生可以感受文學作品中優美的語言，豐富多樣的人物形象和文學作品的曲折結構。這些文學作品都會對大學生產生潛移默化的影響，大學生在耳濡目染的過程中可以有效地提高文學寫作能力。通過對文學作品的閱讀欣賞，大學生可以很好地了解文學作品的結構布局，提高文學創作能力。通過文學作品的欣賞，讀者可以感受到文學作品中作者的寫作手法和寫作意圖，文學作品中優美的語言也可以為學生今后的文學寫作提供參考，一些文學作品中的寫作手法也可以為自己所用，進而提高自己的文學寫作水平。

二、如何培養大學生的文學鑒賞能力

大學生文學鑒賞能力的培養對于學生以后欣賞文學作品有著十分重要的作用，同時也可以提高學生的文學寫作水平，提高學生的審美能力。文學鑒賞能力的提高對于學生通過文學作品認識社會，對于大學生能力的培養和文學作品的發展都有著十分重要的意義。大學階段培養學生的文學鑒賞能力是大學生文化素養提高的要求，也是大學教育目標之一。

（一）提高大學生的閱讀興趣

提高大學生的文學鑒賞能力首先需要大學生主動地閱讀文學作品，只有通過文學閱讀才能夠提高文學鑒賞能力。對于文學作品的欣賞需要學生積極主動地進行文學閱讀，興趣是最好的教師，因此提高大學生的文學閱讀興趣可以使學生主動閱讀文學作品，提高文學鑒賞能力。當代的大學生由于各種豐富的實踐活動逐漸忽略了文學閱讀，大部分學生會選擇上網來打發時間，閱讀的學生逐漸減少，因此文學鑒賞能力的提高也遇到了一定的困難。一方面，學校可以通過組織文學閱讀比賽來提高學生的文學作品閱讀量。可以通過評選文學作品閱讀量最多的人，通過表揚，鼓勵學生積極地借閱文學作品進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。另一方面可以組織大學生文學作品交流會來提高學生的文學閱讀。通過學生之間的文學交流可以加強學生對于文學作品的認識，提高閱讀的興趣，增加文學作品閱讀量。學生通過閱讀自己感興趣的文學作品，感受到文學作品的魅力，從而提高文學鑒賞能力。

（二）開展文學鑒賞課程

在大學中開設文學作品鑒賞課程可以為學生欣賞文學作品提供鑒賞的方法，提高鑒賞水平。 在高校中開展文學鑒賞課程作為文學課程的選修課，提高學生的上課積極性。一方面文學鑒賞課程需要為學生提高文學鑒賞的方法。文學鑒賞課程中教師需要為學生提供文學鑒賞的方法和技巧，文學鑒賞課程通過對文學作品中的人物、語言、情節和結構進行分析，體會文章的深刻含義和巧妙的布局。另一方面，文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供途徑。文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供了條件，學生可以在教師的指導下進行文學賞析，對于那些課下沒有主動閱讀文學作品的學生來說是一個很好的機會。

（三）注重對文學作品的思考分析，寫讀書筆記

文學鑒賞能力的提高需要學生對文學作品閱讀之后，還需要進行思考。一部比較好的文學作品不僅語言有著自己的特色，故事情節和人物形象都蘊含著作者的獨具匠心。一方面，文學作品的欣賞需要讀者反復閱讀才能夠體會作者的寫作用意，文學作品中的人物形象也需要讀者通過反復的思考才能真正體會人物形象的豐富性。另一方面，通過寫讀書筆記可以提高讀者對于文學作品的認識，在寫讀書筆記的時候，讀者會對文中的語言和人物進行仔細地揣摩，使讀者產生思考，更加深刻地體會文學作品的內涵。

（四）閱讀經典的文學作品

對于大學生文學鑒賞能力的提高，文學作品的選擇是非常重要的。經典的文學作品是經過時間的考驗得到大眾和文學界認可的，具有較高的文學價值，通過閱讀經典的文學作品可以有效地提高大學生的文學鑒賞能力。由于文化的多元化和豐富性，文學作品也是豐富多樣，但是其中也有一些文學價值不高的文學作品混入其中，對于大學生的文學鑒賞能力的提高不會有很大的幫助，甚至會對大學生的心理健康造成不良影響。大學生提高文學鑒賞能力需要選擇經典的、有較高文學價值的書籍進行閱讀，只有通過閱讀經典的文學作品才能更好地提高文學鑒賞能力。另外，經典的文學作品有著較高的文學價值。經典的文學作品經過作者長時間的醞釀寫作而成，文章的語言結構和人物形象都是經過錘煉的，同時經典的文學作品經過時間的考驗仍然經久不衰，因此具有很好的文學價值。大學生只有通過閱讀經典的文學作品才能夠了解文學的價值，提高文學作品的欣賞能力。

三、結語

隨著教育改革的深入，高校大學生的培養目標逐漸增加，培養全面發展的高素質綜合型人才是國家和社會對于高校的要求。大學生整體素質的提高需要培養大學生全面的能力。大學生不僅需要掌握專業知識，同時還需要提高人文素質，促進自身的全面發展。文學鑒賞能力作為大學生人文素質的一種，需要大學生在大學期間能夠通過閱讀文學作品，提高自身的文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的提高，對于增加學生的文化素養，促進學生的全面發展有著積極的作用。在今后的大學教育中注重學生文學鑒賞能力的培養是高校發展的目標之一。

參考文獻

篇（4）

引言

大學教育教學不僅要讓學生掌握科學文化知識，采取有效措施，培養學生財經素養和思辨能力也是十分必要的。西南財經大學天府學院在教學過程中，以宣講和辯論協會為研究平臺，對學生開展培訓，做好學生的學習記錄工作，加強教學管理，以研究出一整套完整的培養體系，結合教學活動，從課堂內外提高學生綜合素質。

一、財經素養與大學生思辨能力培養的意義

財經素養是大學生必備的生活技能，也是作為財經類學校學生基本要求，它對學生日常生活和就業具有積極影響;思辨能力不僅要求學生能言善辯，弘揚觀點，更要求財經類學生通過思辨尋求共贏，它作為財經類學子的一項核心競爭力，是教學中不可忽視的內容，加強對學生這兩項技能的培養具有重要作用。

1.1是大學生必備生活技能。財經素養和思辨能力是財經類大學生必備的基本技能，大學生在日常生活和今后日常工作中，常常需要處理財務問題，應該具備改善財務狀況的基本技能，掌握財富增值所需本領、態度和綜合能力等。隨著全球化和數字技術發展，大學生面臨的理財決定越來越多，思辨能力在個人操作和團隊協作都表現出較強的影響力，而僅從課堂學習財經知識是不夠的，思辨是通過日常的思索形成的成系統的思維方式。采取有效的課外培養，對結合學生財經素養和思辨能力，更好做出理財決定，養成良好的生活和理財習慣具有積極作用。

1.2有利于學生更好應對風險和挑戰。隨著金融產品、金融服務、金融系統變得更加復雜，大學生理財變得更具有挑戰性，在預期收益增加、經濟前景預測等方面可能承擔更多風險。為更好應對風險和挑戰，在具備基本的財經素養的時候，思辨能力能更好的幫助大學生有效做出財經方面的決策，進行理性思考，更好應對風險和挑戰，這對促進經濟和金融穩定都具有一定作用。

1.3能提高學生智力水平。財經素養和思辨能力是財經類大學生的核心能力之一，也是優秀人才必須具備的一項素質。大學是優秀人才培養搖籃，在教育教學過程中，培養學生財經素養和思辨能力是十分必要的，有利于提升學生智力水平，這對學生更好走向就業市場，提高學生就業競爭力，培養學生創新能力和創新精神具有積極作用。

1.4能更好獲取知識、掌握技能、提高解決問題的能力。對大學生日常學習和今后工作來說，財經素養和思辨能力培養是非常關鍵的內容，也是獲取知識、提升技能的必備條件之一。在學習過程中，如果學生缺乏思辨能力，只是被動的接受知識，存儲信息，缺乏質疑精神，必然難以有效提高課堂學習效率。此外，財經素養和思辨能力培養還能提升學生智力水平，及時發現問題和解決問題，在日常生活與學習過程中，擅長發現問題，并應用自己的思維進行加工，提出相應的解決方案，促進大學生解決問題的能力提升。

二、財經素養與大學生思辨能力培養的不足

盡管很多學校都認識到財經素養和思辨能力培養的意義，注重創新教學方法，完善課程設置，加強教學管理，但學生財經素養和思辨能力培養存在不足。

2.1思想認識不重視。任課老師思想觀念落后，沿用傳統教學模式，將科學文化知識傳授作為課堂教學重點。忽視對學生財經素養和思辨能力的培養，在這方面的培養和訓練不足，課程安排不合理，師資隊伍缺乏，教學管理不到位，課時安排，教材選擇等各項工作沒有落到實處，難以提高課堂教學效果。

2.2教學和學習方法比較單一。教學方法單一，沿用傳統教學模式，難以有效提高課堂教學效果，不利于激發學生學習活動的積極性。另外，學生學習方法單一，局限于對知識的記憶和簡單排練，情境教學法、實踐教學法應用不足，不利于激發學生學習積極性，學習效率不佳，制約財經素養和思辨能力提高。

2.3忽視課外教育。大學生的學習不應局限于課堂，也應在更多的學生活動中。課堂教學時間有限，財經知識尚不足以傳授完，素養的培養和思辨很少在課堂中涉獵。學生課外活動較多，但更重視的是趣味性，未將有效的能力與趣味活動相結合，造成課堂能力培養不足，課后活動效用較少。

三、財經素養與大學生思辨能力的培養對策

為應對教學工作存在的不足，更好培養學生的財經素養和思辨能力，結合西南財經大學天府學院實際情況，筆者認為今后應該采取以下對策。

3.1明確教學目標。為提高學習效率，加強學生財經素養和思辨能力培養，西南財經大學天府學院注重這方面研究，提高思想認識，從教學活動開展、教學方法創新、教學評價等方面入手，以宣講和辯論協會為平臺，對來自不同專業、不同背景的學生進行培訓，做好實踐教學和相關數據記錄，構建完善培養體系。天府學院的校訓是“崇文尚武、敏思踐行”，利用現代財經觀念，指導實用型財經人才培養工作。學生必須具備豐富的知識，具有敢于拼搏、艱苦奮斗的作風，并注重實踐，在實踐中鍛煉自己，加強學習。同時還要大膽實踐，敢于行動，不要失去商機，并善于思考和行動，在思考和實踐活動中提升自己的財經素養和思辨能力。

3.2創新教學方法。西南財經大學天府學院十分注重教學方法創新，教學中綜合采用以下有效的方法。

3.2.1雅典式教學法。天府學院注重雅典式教學方法采用，實現教學方式方法的創新，從而更好培養學生創新能力，適應將來工作需要。雅典式教學法產生于2 000多年前，最早誕生于希臘，采用啟發、提問、討論、辯論等形式，讓學生積極參與課堂活動，明辨是非，辨別真偽，加深對所學內容的理解，促進課堂教學效果提升。在長期的教學實踐活動中，該方法得到較為廣泛的應用，受到越來越多教師的重視，其應用也變得更加廣泛。該教學方法倡導師生平等，重視啟迪學生思維，教學形式和課堂活動組織形式多樣，方法靈活多變。同時也注重因材施教，根據學生不同特點進行訓練，讓他們主動有效掌握教學知識。教學中應該重視該方法應用，以取得更好的效果，讓學生在課堂活動中相互討論，展開辯論，加深對相關問題的理解和認識，促進學生財經素養和思辨能力提高。

3.2.2情境教學法和實踐教學法。財經素養和思辨能力只有應用到教學實踐活動中，才能充分發揮它的價值，促進課堂教學效果提升。學習財經知識和技能的最終目的是應用，也只有將這些知識應用到實際生活中，才能發揮價值，為實踐所證明，提高教學效果。在教學過程中，任課老師可以讓學生模擬情境或現場觀摩教學，有效開展財經課程實踐教學活動，將財經素養教育的目標和內容、學生思辨能力培養作為情境創設依據，讓教學情境與學生日常生活密切聯系，在具體教學情境中掌握知識，提高知識應用技能，激發學生的學習動力，促進課堂教學效果提升。除了采用情境教學法之外，還要應用實踐教學法，帶給學生以親身體驗，增進對理財活動的認識。為更好的培養學生的財經能力，天府學院鼓勵學生創辦學生企業，理論結合實際，并在宣講與辯論協會的平臺上建立良好的思辨能力培養體系，脫離僅是課堂培養的模式，課堂內外共同承擔學生財經素養和思辨能力的培養職責。

3.2.3發揮宣講與辯論協會的作用。宣講與辯論與邏輯思維密切相關，在輔助財經類學生思辨能力培養方面具有積極作用。天府學院很重視教學中的演講，強調語言和綜合知識應用，但更側重的是學生勇氣的培養，未有成系統的宣講與辯論的培養體系。宣講與辯論的目的是培養學生的思辨能力，注重批判性思維習慣形成和邏輯思維發展。故宣講與辯論協會主要從以下方面采取對策：宣講與辯論話題選擇，宣講與辯論內容準備，宣講與辯論技巧培訓，組織校級宣講比賽和辯論賽，每一次的活動和培訓都有數據記錄參與學生的成長和發展，組織有效的培養模式。通過這種方式彌補課外培養中的不足，有效鍛煉學生思辨能力，輔助教學活動。

3.3改進學習方法。培養學生自主學習能力，讓學生獨立思考，更好掌握所學知識，促進課堂教學效果提升。通過獨立思考和分析，讓學生對財經類教學知識有更為全面的了解，提高分析問題和解決問題能力，促進學生財經素養和思辨能力提高。讓學生主動學習，成為財經知識的主動接受者，任課老師加強學習方法指導，鼓勵學生發現問題，分析問題和解決問題，形成主動提問的習慣，鍛煉學生批判思維能力，增進相互交流，提高學習效率。

四、結束語

財經素養與思辨能力是大學生必備的基本技能，教學中應該認識其重要意義，創新教學方法，課堂教學與學生社團活動相結合，激發學生思維積極性和主動性。提高大學生的財經素養與思辨能力，促進學生綜合素質提升。

參考文獻：

[1]趙文，鄒愛婕.主題班會對大學生素質教育的作用與對策――以西南財經大學天府學院主題班會教育為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（4），187-189，213

[2]桂文玲.加強財經教育，提高財經素養――PISA2012 財經素養評估結果分析[J].世界教育信息， 2014（20）， 43-47，52

篇（5）

當今世界科學技術的發展、信息產業的革命、中國經濟與世界經濟的一體化進程的加快，使得我們生活的環境已經發生和即將發生巨大的變化，這個變化產生的重要影響就是每個人對知識的需求和依賴愈來愈大，只有及時更新知識才能更好的適應社會發展的需要。而學生在校學習的時間只占其一生中的極少部分，只有鼓勵學生自學，使得其在工作中、生活中能夠有效發揮在校獲得的基礎知識和自學能力，在廣度和深度上擴展他的知識結構并不斷地予以更新、優化，才能較好地適應社會發展的需要。

1 自學能力是學生能力素質的重要組成部分

無論是從素質教育的角度，還是從終身教育、創新教育的角度來看，學生的能力素質都應當包括自學能力。自學能力的高低既是衡量教育改革的成果，也是當代教育的鮮明特點，具有十分重要的現實意義。

1.1 自學能力是素質教育的重要組成部分。

素質教育強調發展全面素質，提高綜合能力，增強創新意識。而自學能力是學生一項最基本的能力，培養學生自學能力是提高學生其他能力的重要前提，是提高創新學習的迫切要求，是提高素質教育的重要途徑。因此，現代素質教育要求必須培養和提高學生的自學能力。

1.2 自學能力是適應社會發展的客觀需求。

縱觀世界歷史，我們不難發現：僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番。20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番。進入21世紀，人類文明發展的前4900年所積累的文獻資料還沒有現在1年的文獻資料多。當今社會是一個繼續學習、終身學習的社會，只有具備較強自學能力的人，才能在急劇變化的社會發展中獲得生存和發展。

1.3 自學能力是提高自身素質的重要保障。

自學能力不是簡單地自學一兩本書、掌握一兩種方法，而是一種能力素質，這種能力素質的形成要比知識的形成緩慢的多，但是一旦形成將比更具有可持續性、耐用性，并會在實踐中不斷得到加強與提高，并成為自身素質的重要組成部分，在面對多變的環境中能夠更好的適應，促進自身不斷發展。

2 多途徑、多方法提高學生的自學能力

2.1 提高認識、培養習慣，逐步掌握自學方法。

自學能力是一種不斷努力、不斷強化的才能獲得的能力，不會自動獲得。只有端正思想認識，改變懶惰習慣，自動完成教師布置的自學內容或討論，查文獻、找資料，獨立思考，提出自己的想法，才能不斷增強自學能力。因此，培養和提高學生的自學能力應當堅持以學生為主體，發揮其主觀能動性。

一是要提高對自學能力的認識。大學階段的學習要比以往任何時候都要注重自主學習能力。大學生要充分認識到自己“身份”的改變，不再是被動地學習，不只是一個知識的接納容器，而是學習的主人，掌握知識的主體。因此，學生不僅要具備自學的基本條件，而且要將自學真正轉化為一種能力；不僅要充分認識到大學階段努力培養自學能力的重要性，而且要認識到提高自學能力的緊迫性。這將是重新調整自己、重新定位自己的一次深刻改變。

二是要養成良好的自學習慣。大學教師的主要任務是幫助何引導學生自主學習，學生自己要按照學習的目標、不同時期的學習任務和專業要求去查閱文獻、看書找答案，吸收有用的知識。如果書上沒有的，自己就要充分用腦去分析，查找資料，開展討論，虛心請教。只有增強自學的自覺性、積極性和主動性，發揮自身主觀能動性，積極主動地學習，學會學習，養成良好的學習習慣，自學能力才能夠逐步得到提高。一旦養成良好習慣，在工作中碰到的許多沒有現成答案的問題，都可以靠發揮自己的主觀能動性去解決。

三是要注重自學方法的選擇。在自學過程中，教師要引導學生掌握正確的方式方法開展自學，比如可以采取補充課堂學習的“自由”學習，針對問題開展相互討論、相互啟發的團隊型學習等。通過這樣的方式和手段逐步學會獨立思考，不但掌握結論的過程和方法，而且知道事件的原因和內在的關系，不斷提高自己獨立思考和解決問題的能力。

2.2 注重引導、注重方法，鼓勵學生主動自學。

教學過程中，教師占據著主導地位，教師要充分發揮啟發和引導作用，在“傳道、授業、解惑”的同時，更應注重變“授之以魚”為“授之以漁”。

一是幫助激發和培養自學的興趣。亞里士多德有一句名言:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，莎士比亞說:“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，因此，激發和培養學生的學習興趣成為教師很好的教學方式。教師除了借助思想教育的手段來培養和端正學生的學習動機外，還應在講解過程中堅持“精講多練”的原則，給學生留出獨立思考的余地，經常制造懸念，隨時激發思維，鼓勵學生敢于發表獨到見解。比如通過創設“問題”情境，提出與所學內容相關的、富于啟發和新穎的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習動機，調動學生進行自學的積極性。

二是注重培養和提高自學的能力。俄國文學評淪家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”因此，要培養學生的自學能力，必須樹立以學生為主體的教學理念；確立以引導、指導為主的培養模式；建立指導與主動接受指導、幫助與主動接受幫助的師生關系，等等。只有這樣，才能使學生成為學習的主人，才能真正把“自娛”變成自學，把自學轉化為一種能力。

三是重視教給學生思維方法。思維方法包括集中思維、發散思維、逆向思維等。不同的思維方法能夠達到不同的效果，采用多種思維方法能大大增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率，而且將會使學生終身受益。如：集中思維是以某個對象為中心，以各個不同的方向指向中心去進行研究，以達到解題的目的；發散思維是從各個思考對象出發，思維指向各個不同的方向，從而達到解決問題的目的；逆向思維是從要達到的目的出發，思考需要哪些條件才能達到問題的解決。

四是對加強心理因素的干預。教師在教學活動中，要采取多種措施充分調動學生的積極性，從教育心理角度創造一些行之有效的暗示方法，建立起一種長期有效的有益于學生自學的心理影響和干預的措施，以培養學生運用原有知識獲取新知識的能力和逐步學會自學的方法。

2.3 加強改革、注重創新，不斷提高自學能力。

一是從現代教學方法上著力提高學生自學能力。針對傳統的教學方法的不足，現在高校教育應著力從教學方式改革方面著手，采取更加靈活多樣的教學方式。實踐表明，啟發式、討論式、答疑式、研究式等教學方法在培養學生的自學能力方面更有成效。如教學過程中，啟發式教學比較注重問題的引入背景，可以使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜問題簡單化，樹立學生自學的信心。

二是從考核方式方法上著力提高學生自學能力。在考核方式方法的改革實踐中，應重視提高和推動學生能力的運用。在課程的考核方法上應注重知識與能力并重，理論與實踐結合，采取書面考試與實踐應用相結合的方式，盡量減少書面答卷所占分值的比重，多側重科研論文、課程論文、社會調查報告、小論文的比重。要做到形式靈活多樣，既給學生接觸社會的機會，又豐富學生的課余生活；既考查了學生的知識，又鍛煉了學生的能力。

三是以現代教學內容為突破口提高自學能力。學生自學能力的發展程度取決于大學的教學內容與教學模式的設置。而針對教學內容上存在的突出矛盾和不足，大學本身除了對專業設置不斷進行調整外，通過改變課程內容和結構、重新整合教學內容來促進學生自學能力的提高已成為行之有效的途徑。

3 營造鼓勵學生自學的校園環境

現代大學不僅需要營造一種良好的學習生活環境，還應塑造以創新精神為核心的校園文化和精神品質，搭建一個多元化的學術舞臺，形成開放、奮進、和諧的優良校風，求實上進、勇攀高峰的優良學風，多方面、多角度地為提高學生自學能力營造良好的校園環境。

篇（6）

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0035-01

一、大學生社會實踐生存能力培養的必要性

由于我國處在社會主義初級階段，人口多，資源少，競爭激烈，大學生擇職就業面臨著考驗，生存能力也應成為大學教育里一個令人關注的課題。生存能力的培養就是要通過一系列與社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，有計劃地培養學生的職業勞動能力和社會交際能力，以使學生學會如何為人處世，成就事業、實現美好理想的教育活動。在今天，對大學校同里的青年人才談生存能力其必要性在于：

第一，生存能力的提高是未來社會發展、科技進步的客觀要求。

自從阿姆斯特朗第一次將人類的足跡印在月球上，人類新文明的腳步頓成不可阻擋之勢。特別是電子技術的如火如茶和生命科學領域的一陽來復，使人類逐步由被動地順應自然、受制于自然變成改造自然、支配自然的主人。這就要求人類刷新已固化在頭腦中的生存意識和已變鈍的生存能力。特別是人類向信息社會的邁進，人們便對生活的需求更為豐富多彩，并向高質量、多元化方向發展，許多新生事物的出現和新問題的暴露，也都向人類的生存能力提出了更為深刻的挑戰。同時，現代社會的最大特點是競爭，這使得在過去被賦予用強壯的體魄抵御饑寒巨獸的適者生存的概念，成了用智商和知識同外界環境作斗爭。這就要求大學生要有較好生存能力。

第二，生存能力的提高是市場經濟條件下，社會對每個公民的基本要求。

社會主義市場經濟把人才推向市場、推向社會，人與職業間不再由政府計劃配置，行業之間、人與人之間充滿了競爭。雙向選擇使學生對畢業分配、擇職從業更為憂慮。就業后白熱化的競爭也頗令許多畢業生傷神。這一代大學生的基礎教育都是在計劃經濟的傳統之下完成的，現在又要讓他們適應市場經濟，就必須要有極強的生存能力。

第三，我們的現實是許多學生生存能力極其脆弱。

對文化知識有足夠積累，但是他們對紛繁復雜的實際社會還缺乏了解，加之社會交際能力有限，在人才市場坐冷板凳者大有人在。現實工作環境是各種關系聚合而成的繁雜網，生活在其中的人不但要有較好的職業勞動能力，而且要有較好的品性和社交能力。

二、大學生社會實踐生存能力培養面臨的問題

我國青少年普遍存在三差：一是生活自理能力差。很多青少年，在家里什么也不干。還有一些青少年連基本的生活常識也不知道，連最基本的生活能力也沒有。他們甚至于根本不會料理自己的生活，根本不會管理自己的行為。二是心理承受能力差。有些青少年缺少自我認識，不能正確對待生活中的挫折和學習中的困難，缺乏恒心，缺乏毅力，不能夠正視理想與現實之間的差距。三是社會適應能力差，大多數青少年以自我為中心，缺乏相容意識，參與意識，不能夠根據客觀環境的需要來重新塑造自己。針對以上現象，我國開展生存教育應當注意以下幾個方面的問題：

第一、要從根本上轉變教育觀念。一直以來，我們教育下一代的標準是老實、聽話。無論是家庭，還是在學校，填鴨式地灌輸給孩子們那些傳統加教條的知識和方法，而忽視了對他們探索精神，創造風格自主意識的啟蒙和塑造。中國教育的最大悲劇就在于受教育者缺乏獨立的人格意識，從而導致了一個民族惰性的蔓延。

第二、把對青少年生存能力和生存意識的培養放在重要的位置上。青少年不能讓書本捆住手腳，不能讓分數限制頭腦。我們不能用分數、名次、文憑作為唯一的準則，卻忽略了青少年生存能力的培養。要注意培養和訓練青少年的三素質一是基礎知識的掌握和運用；二是個人的文明修養道德素質；三是適應環境參與環境建設能力素質。

三、大學生社會實踐生存能力培養的可行性對策

如何培養學生的生存能力，事關個人發展和社會進步的諸多方面，只有主客觀一致努力，全社會共同關心才能取得實效。具體來講應抓好以下幾個方面：

第一，學校教育模式全面革新，面向社會實際規范教學，開展適合新時代要求的教育活動，培養學生的職業綜合能力。

在市場經濟條件下，競爭現象是一個極其普遍的現象，它給社會生活的諸多方面增添了許多生機。原有的高等教育國家統招統分，包辦過多、龐大僵化的教育管理體制束縛了學生的自由健康成長。現在諸如滾動式收費制的實施，公、白費生界限的打破，雙向選擇的開展都很好地調動了學生的積極性，增強競爭意識。

第二，學生自己要開拓學習視野，在掌握雄厚的專業基礎知識的同時，要多接觸社會實際，培養良好品性和社會交往能力。

學生自己不但要高質量地利用課堂教育，而且要盡可能多地選修、輔修相關課程。從儀表上到內心深處都要作好自我包裝，為將來的自我推薦、自我推銷作好準備。當前，各高校都出現了一股“考證熱”，就是這種思潮的具體體現。從基本的CET-4.CET-6英語考核，計算機等級證書，計算機等級考試，到BEC(劍橋商務英語)，LGGI(國際會計證書)，AGC(英語注冊會計師)，cPA(注冊會計師)凡此種種，不一而足。一些學生還跨學科兼修，經濟學、人文科學、計算機、交際英語、文秘、法律、攝影和公關等學科灼手可熱。出現了精通文學的計算機能手，諳熟機械設計的會計師，這無疑為將來走進人才市場多增了一樣硬件，也會使他們更快更好地適應將來的工作。

第三，全社會都應關注畢業生將來的生存發展問題，為他們開辟第二課堂，加強引導、教育，促進適應社會的速度。

目前，我國一些大專院校集中的城市中，各種培訓班、夜校、函授學校如雨后春筍，竟相開張，大學內兼修第二學位、跨校聯嫻選課也時有所聞，這對培養學生的適應工作的能力起到了很好的作用。作為用人單位也應當為實習期的學生多開展業務教育，加強與學校的聯系，共同為學生的成長、發展開辟一片肥沃的土壤。我們通過理論研究的形式圍繞大學生社會實踐過程和成效評價，了解大學生在時間過程中的所獲所得，了解大學生在社會實踐中所獲對其今后長遠發展的綜合因素，進行一個探索。

參考文獻：

[1]范世貴，副主編，鮑國華主編，《大學生能力自我培養/大學生自學叢書》，西北工業大學出版社。1997年版

[2]，《大學生就業能力培養指導實務全書》，銀聲音像出版社，2006年版

篇（7）

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）

[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求（試行）

[EB/OL].2015-03-24..

[5][8]楊惠中.C.Weir.大學英語四、六級考試效度研究

[M].上海：上海外語教育出版社，2000：174，191.

[6]黃沖.83.6%受訪者認為國人漢語應用水平下降[N].中

國青年報，2012-01-10.

[7]賀陽，徐楠，王小巖.高校母語教育亟待加強――基于海

篇（8）

一、引言

二十一世紀是知識經濟時代,科技和人才正日益成為國家繁榮和民族進步的決定性因素。培養和造就大批的創新型人才,既是歷史賦予高校的歷史重任,又是我國應對知識經濟挑戰的必然選擇。培養大學生的科研能力,不僅有利于進一步深化高等教育改革,促進高校教學質量和人才培養質量,更有利于學生素質的全面提高。本文結合英語專業的學科特點,探討英語專業學生科研能力培養的必要性、目標及途徑。

二、培養大學生科研能力的必要性

大學生科技活動是迎接知識經濟的需要,是民族強盛的需要。高校教育的核心是素質教育,學校里科研活動的開展,可以給學生提供廣闊的學識空間和發揮自己才能的機會,有利于“學習型”人才的培養,營造良好的學習、育人環境和學術氛圍,提高校園文化的品位。

從事科研是一個綜合運用多學科進行知識整合的過程,學生通過從事一定的科研活動,可以彌補知識結構過于單一的不足。科學研究是一個具有開創性的研究活動,通過科研活動的參與,可以極大地提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,其本身就是一個創新品質培養的過程,因此學生參與科研活動對其創新品質的形成具有重要意義,是促進大學生全面發展的重要途徑。另外,大學生可以通過在學校的科研立項,鍛煉自己的知識應用能力,從而改變就業難的問題,提高就業競爭力。

三、大學生科研能力的內涵和培養目標

大學生科研能力是大學生科學研究能力的簡稱,是大學生從事科研活動所必需的一些能力的結合。大學生科研活動是大學生在學校期間參加實踐活動的重要手段。科研能力是在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領,是各學科領域研究者共同具備的一種能力。主要指從事具體科學研究工作的能力,包括創新能力、觀察能力、思維能力、資料收集與處理能力、實際操作能力和對科研活動的過程與結果進行表達的能力等。

我國《高等教育法》第十六條明確規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識,掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”所以,本科高校必須重視學生的科研工作,提高學生的科研能力,從而培養出高素質的應用型人才,為社會經濟發展服務。

四、英語專業大學生科研能力培養的途徑

英語專業培養的人才是知識多元化和能力綜合化的人才。對于英語專業大學生而言,不僅需要扎實的英語基本功,具有一定的專業方向,而且要需要熟練運用英語在教育、經貿、外事、宣傳、科研、涉外企事業單位等部門從事教學、翻譯、研究、管理等工作。對于英語這門實用性很強的專業,科研能力的培養更顯重要。

學生的科研活動離不開教師的指導和幫助,教師不僅需要培養學生的科研意識,而且需要轉變教育模式,培養學生的創新思維,根據自己的科研經驗來指導學生進行科研活動。這主要從以下幾個方面著手。

(一)舉辦學術講座和其他學術活動,培養大學生科研意識。

教師應通過各種渠道和途徑培養大學生的科研意識。每年可以定期開展學術講座,請專家、學者或者專業教師介紹英語專業研究現狀和發展趨勢,組織學生共同參與討論,幫助學生開闊視野,營造科研氛圍,豐富學生的第二課堂,不斷增強學生的科研意識與創新意識,激發學生從事科研活動的熱情。

(二)轉變教育理念,改進教學方法,培養學生的創新思維。

學生研究能力的培養是一個系統過程,在傳統教育理念下,學生在教育過程中逐漸喪失了獨立思考和研究的能力。因此,解放思想,轉變教育理念,充分挖掘學生的創新潛力,是培養學生研究能力亟待解決的問題。在教學過程中,教師要引導和啟發學生去獨立思考,重視對學生的引導作用。鼓勵學生對知識內容作出自己的評價,敢于打破原有的知識經驗和知識結構,另辟蹊徑。

(三)指導學生科研活動,鼓勵學生。

讓學生自己發現一個自己感興趣的、可行性強的課題并非易事,要真正帶動學生從事科研活動,提高學生的科研能力和英語應用水平,離不開教師的指導。在教師的指導、修改和鼓勵下,學生的研究成果和能力可以通過發表學術論文體現出來。學生在教師的指導下廣泛地查閱資料,分析相關課題的研究現狀、研究方法,明確研究目標和研究意義,在科研實踐中形成初步的科研能力。

(四)畢業論文的系統科研訓練。

畢業論文是大學生研究成果的表現形式,是大學生科研能力的綜合體現。通過指導和監督大學生學位論文的選題、撰寫及答辯,可以培養學生獨立從事科學研究的能力,提高學生解決實際問題的能力,為社會培養高素質的人才。作為英語專業的學生,論文的選題應結合英語專業應用領域或學科前沿來進行選擇,重點解決某個實際問題或在學科前沿領域進行探索,把所學的基礎知識和專業知識綜合應用。

三、英語專業大學生科研能力培養的保障措施

近幾年來,學校對科研活動越來越重視,參加各類科研創新活動的學生數量不斷增加,面對這種新的形勢,學校必須大力加強制度建設,提供有力的保障措施,確保學生科研活動的制度化和科學化。

(一)設立科研學分、實施獎勵政策。

設立本科生科研學分,是高校適應社會對創新人才需求的重要措施,它可以進一步地完善學分制,提高本科教育質量。實施大學生科研獎勵政策,給予在研究工作中表現出一定能力的學生實施獎勵,把學生的科研成果直接同學分、綜合測評和獎學金掛鉤,從而激發本科生進行科研活動的熱情和興趣,挖掘學生潛在的科研能力。

(二)設立相應的組織管理機構。

為了把教學和科研活動有機地結合起來,學校應該組建相應的管理機構,組織管理學生的科研活動、制定規章制度、加強學生學術規范與學術道德的教育、指導并保證學生科研工作的順利進行。

(三)開設科研與教學結合的課程,引導學生開展研究實踐。

課程教學是本科生教學的主要形式,建設科研過程與教學過程緊密結合的課程,使教學過程科研化,是實現培養大學生創新能力這一目標的重要途徑。當代大學課程改革的一個共同趨勢是課程體系的優化整合,強調課程的前沿性、綜合性和系統性。這就要求教師站在科學發展的前沿,充實教學內容,改革教學方法,建設有利于學習和研究的教學環境,通過課堂教學結合實踐的方法,把學生研究能力的培養融入到教學的全過程。比如在語言測試課堂上,教師將研究理論與實踐相結合,引導學生分析試卷的質量,指導學生設計試卷。

(四)建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。

學校對學生科研經費投入的多少直接制約學生科研活動開展的好壞。當前,學生科研活動經費籌集渠道較少,學生科研經費有限成為影響學生科研活動的一個制約因素。為了調動大學生科研工作的積極性,保障大學生科研活動的順利開展,必須建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。這樣既可以調動大學生的積極性,吸引更多的學生參與到課題研究中來,又可以保障科研活動的正常運轉。

(五)注重科研基礎設備的環境建設,為大學生科研活動的開展提供便利的條件。

為了便于大學生科研活動的開展,需要解決計算機等硬件設備的環境建設,同時需配置服務器和局域網絡設施等。學生機房的計算機全天向學生開放,同時將學生機房所有計算機聯網,將軟件上網供學生使用。

(六)建立創新科研基地,為大學生開展科研訓練提供機會。

高校要建立學生科技創新的長效機制,建立創新科研基地,進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力,為大學生的創新實踐設置組織機構,搭建活動平臺,創設合作項目。比如學校根據自身的科研能力,與有關英語專業部門或單位,如外企、學校等單位進行合作,這樣既可以使之成為大學生們參加社會科研工作的有效基地,又可以通過吸收學生充實研究隊伍和力量,為社會提供服務。

六、結語

為社會發展培養合格的高素質人才是高校的根本任務,提高大學生的科研能力是實現素質教育的重要途徑。本科生科研能力的培養是一個系統工程,必須把教育理念與教育實踐緊密結合起來,以更新本科生教育觀念、加強制度建設、營造良好的學術氛圍等措施來達到培養和提高本科生科研能力的目的。要培養英語專業大學生的科研能力,高校必須密切跟蹤學科發展的前沿,掌握專業發展動態,有的放矢地進行學生科研能力培養方案的優化設計,切實提高學生的科研創新能力。

參考文獻:

[1]來秀明,成旭.簡論大學生科研能力的培養[J].科技創業,2007,(10):135-136.

[2]王廣順,陳小雷.論大學生的科研能力及培養途徑[J].河北師范大學學報(教育科學版),2006.

[3]楊牧磊.大學生科研能力培養途徑的探討[J].大理學院學報,2008,(7):82-84.

篇（9）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.0

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）指出：“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。”可見，在改革進入深水區，經濟進入新常態的背景下，創新創業教育被提到了前所未有的高度。通過對大學生畢業后創業狀況的調研，我們發現凡是創業比較成功的畢業生都比較注重創新。也正是通過不斷的創新，才使他們的創業事業獲得快速發展，在同行中擁有較強的競爭力。而分析他們創新的具體內容，有的與原來所學專業密切相關，有的與原來專業完全無關，但與參加社會實踐等其他的行為密切相關。可以說，不論哪種情況，大學生畢業生后能創業成功，與大學期間所獲得的創新能力的培養鍛煉是密切相關的。但是，通過對畢業生的調查也發現，以前很多的創新教育是零散、自發、隨機和無序的，未能形成很好的工作體系，大大降低了其應有作用。但隨著“創新創業”被提到國家戰略的高度，高校的創新創業教育得到前所未有的重視，以致各種類型的活動都紛紛冠以“創新創業教育”的名頭蜂擁而來，將“創新創業教育”當成一個框，什么都往里裝。在急功近利心態驅動的熱鬧之下，創新教育的科學性、系統性反而為人們所忽視。這不利“創新創業教育”工作的扎實開展。因此，本文結合創業畢業生關于創新教育所反饋的意見與建議，試對什么是大學生創新能力培養、培養什么，如何培養等內容進行探索與思考，希望厘清這項工作的邊界和規范，以期有助于其扎實深入地開展。

1 大學生創新能力培養的內涵

大學生創新能力培養的內涵非常豐富。就大學生創新能力培養工作開展的情況來看，可以分為廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養兩大類別。

1.1 廣義上大學生創新能力培養的內涵

廣義大學生創新能力培養是指創新型人才的培養，即“創新教育是以培養創新精神為價值取向的教育，是一種素質教育”。[1]從培養的對象上來說，是面向全體學生；從培養的內容上來說包含了與形成創新能力相關的智力因素與非智力因素的各個方面；從培養的過程來說，是貫穿于大學的各個階段，甚至終其一生；從培養的目標上來說，重在解放思想，培養創新意識，營造創新氛圍；從培養的結果來說，是學生創新意識的形成，思想上重視創新，行動上積極支持創新甚至參與創新。

廣義大學生創新能力培養實質上是促進大學生的全面發展，是教育的最終目標和必然結果。因此，幾乎所有對學生的教育活動都與之相關。這也就不難理解，為什么一強調創新能力培養，就發現各種各類的工作均被冠以“創新能力培養”之名了。但是，廣義大學生創新能力培養是需要通過事先的精心設計，過程中的按計劃分步實施和對結果的評估反饋等系列有規劃的步驟來完成的，而并非是它教育的自然副產品或是聽任自生自滅的偶然性結果。否則，所謂的創新能力培養，也就只是新瓶裝舊酒，換了個包裝而已。看起來緊跟時代了，而實質性的工作卻是在原地踏步，甚至對于真正需要開展的工作造成障礙。因此，即使是涵蓋非常廣泛的廣義大學生創新能力培養，也應有其明確的內容。只有確定好其邊界，才能更有利于這項工作不斷積累，向縱深發展。

1.2 狹義上大學生創新能力培養的內涵

狹義大學生創新能力培養是指創新技能技巧的培養。從培養的對象上來說，是面向部份創新意愿比較強，基礎條件相對較好的學生；從培養的內容上來說主要是創新思維、創新技法及與創新相關的法規等具體操作的內容或是依照創新學的邊界構建的學科知識體系；從培養的過程來說，一般學習集中于某一個階段，運用終其一生；從培養的目標上來說，重在讓學生掌握相關的創新技能；從培養的結果來說，是學生能運用掌握的創新思維與技能進行創新活動。

狹義大學生創新能力培養是廣義大學生創新能力培養的一個重要子項目，它有自己明確的邊界，能夠形成相對獨立的學科或課程體系。但它又不是封閉的，完全脫離學生的其他教育內容的。它在一定程度上依托于學生的其他方面的培養。如學生需要具備一定的專業基礎知識，具備一定的學習認識能力等。并且，狹義大學生創新能力培養需要與學生的專業學習有機結合，才可能獲得更好的成效。

2 大學生創新能力培養的主要內容

不論廣義大學生創新能力培養還是狹義大學生創新能力培養，都應是先有規劃，明確培養內容，然后按規劃實施的結果。明確各自培養的具體內容，是做好工作的重要前提。而廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養各自的目標不同，內容也有較大差別。

2.1 廣義上大學生創新能力培養的主要內容

廣義大學生創新能力培養的內容即創新型人才的素質培養的內容。“創新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量，其核心要素是創新素質，表現為創新人格、創新行為與創新業績。”創新人格包括積極的態度、堅定的意志、合理的自我情緒控制和理解他人的情緒及較好的認知能力等內容。創新行為需要個體對某種現象有自己獨特的看法，并有將這種認識付諸行動的意愿，也需要營造一個良好的促進創新的環境。創新業績則需要個體突破思維上的“范式”，具有―種超越性的創新行為。[2]。

就具體的內容而言，首先是在專業課程的理論教學的過程中進行滲透，包括向學生講解在專業發展的過程中，相關的專業知識與技能是如何創新的，既激發學生的創新意愿，同時也啟發學生的創新思維。第二是在專業實習、實訓的過程中，創造條件，鼓勵學生創造性地開展工作，進行創新嘗試。第三是在通識教育中加強對創新意識的引導，從觀念、態度、情緒控制等方面進培養，為創新能力的提升奠定良好的基礎。第四是在學生活動中加大創新相關活動的比例，提高活動的水平，為學生提供更為廣泛的創新實踐平臺。第五是要加強創新相關的宣傳教育的力度，在學生中營造激勵創新的良好氛圍。

廣義大學生創新能力培養應當圍繞這些內容，按照相關的教育規律，科學地制定方案，有效地組織實施，并對學生的培養情況進行評估，然后不斷調整和完善。在這個過程中，需要避免兩方面的誤區。一是認為創新就必需要經常有新的東西，而不斷地改變。但實質上，一些基礎性的知識與技能是形成創新能力的最根本的基石，是人們經過多年的教育實踐確定有效的、符合教育規律的內容，不但不要隨便改變，還應長期堅持不變。二是把所有新發生的東西統統都納入進來。而實際上，有相當多所謂新的東西，僅僅只是某種特定條件下的偶然現象，往往是曇花一現，并不具備普遍推廣的價值。把這些東西納入進來，不但不能促進學生創新能力的培養，反而可能導致機會主義盛行，培養浮躁的心態。

2.2 狹義上大學生創新能力培養的主要內容

狹義大學生創新能力培養的主要內容分為一般的方法技能傳授與特定的創新學科體系兩個層面。前者主要包括創新思維、創新技法及與創新相關的法規等知識與技能的傳授，屬于微觀層面的內容。后者則是進行學科體系的建設，主要是探索學科研究現狀、研究動態、發展方向以及科學前沿，在此基礎上深入分析學科發展規律、基礎研究規律和人才培養規律，屬于宏觀層面的內容。目前而言，對于微觀層面的內容大家比較容易理解，而對于宏觀層面的內容，尚未能被廣泛理解和接受，但相關的學科體系即創新學已經基本形成。“創新學是一個由創新經濟學、創新管理學、創新哲學等主干學科和經濟學、管理學、哲學等基礎學科以及社會學、地理學、歷史學、工程學、統計學、系統論、生物學、心理學、藝術學等支撐學科所構成的具有內在邏輯聯系的學科群體系”[3]

狹義大學生創新能力培養的核心內容是相關的課程教學。就微觀層面而言，可以開設《大學生創新創業教育》、《創新思維與技法》、《Triz方法》、《科研方法》等課程。課程的數量和具體內容應根據學校的師資、課時和其他客觀條件進行選擇。由于其內容較一般的創新意識培養要具體、深入，有較為明確的技術規范，需要學生專門下一番功夫才能掌握，加上師資的限制，因此，并不適用于所有的學生。一般宜面向對創新比較感興趣的學生，可不受其原本所學習專業的限制。同時，通過這樣的學習，應有助于其在原來所學專業的領域內更好地進行創新。宏觀層面的培養，其內容較為系統，需要開設創新專業，通過系統的專業課程（創新學所涉及的相關專業課程）進行教育培養。雖然目前尚無這樣的專業，但借鑒許多高校創業專業或創業學院建設的做法，創建創新專業或創新學院應是可行的。

3 大學生創新能力培養的實現途徑

能力培養的實現途徑是為培養的內容服務的。廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養內容不同，途徑自然也會有所不同。但二者之間也存在相互聯系。尤其作為廣義大學生創新能力培養的一部分，狹義大學生創新能力培養的途徑是受廣義大學生創新能力培養途徑的約束和影響的。因此，在進行廣義大學生創新能力培養途徑設計時，需要充分考慮到這一點。

3.1 廣義上大學生創新能力培養的實現途徑

廣義上大學生創新能力培養涉及了人才培養的所有方面，因此，首先需要在學校層面進行頂層設計。即學校要對本校的辦學定位與特色，對所培養人才的規格有非常清晰的認識。要對本校學生創新能力培養的具體內容和表現形式有明確的界定，建立科學有效的培養及評估、反饋、改進機制。第二，要做到全員、全程、全覆蓋。學校層面的頂層設計要落實到每一位師生員工中，成為所有人開展人才培養工作的指揮棒。相關的工作，應滲透到所有課程教學和學生活動中，使這項工作時時、處處都在得到推進。使全體學生浸泡在一個創新能力培養的良好氛圍中。第三，要根據專業的特點有針對性地開展。結合專業的具體情況有所側重，使學生在專業學習過程中得到創新能力的培養，發揮專業優勢進行創新。

3.2 狹義上大學生創新能力培養的實現途徑

狹義上大學生創新能力培養雖然是廣義大學生創新能力培養的一部份，但它的實現途徑卻有很大的不同。首先，與廣義大學生創新能力培養需要學校層面的頂層設計不同，狹義大學生創新能力培養更需要從學科體系的角度進行設計。即首先要突出狹義大學生創新能力培養的內在科學性和相關的學科規范。因此，進行設計的一般應為該領域的專家而非學校領導。而其教育成效也是按課程或學科的標準進行評估，與學生的專業無關。第二，應成立具備一定的創新相P知識背景的教學、科研專家團隊來推進這一工作。也即按照學科發展的需要實現從業者的專業化，專家化，而不是全員參與。第三，建立面向學生的選拔機制，使具備一定條件的學生獲得這樣的培養機會。如果是課程，可以進行課前測試或進行師生的雙向選擇。如果是開設專業，則可以借助相關的招生規則進行。第四，鼓勵學生與所學專業相關結合，運用所學到的一般創新方法在自己的專業領域內進行創新實踐；也支持學生進入任何自己感興趣的領域進行創新實踐。

4 結 論

大學生創新能力培養是人才培養的重要組成部分，它既與學生的專業學習密切相關，但同時又有著自己的特定的任務。加強和改進大學生創新能力培養還需要不斷努力。首先，需要提高廣義大學生創新能力培養的科學性，建立一個完整的工作體系，做到事前有規劃，事中有規范，事后有評估，定期有反饋調整。第二，應確保狹義大學生創新能力培養的相對獨立性，在師資、學時等方面予以保障。有學者提出“大學生的創新能力培養是一項系統性的工程，應該滲透到教學和生活的方方面面，而不能將其獨立出來進行特殊教育。”[4]這顯然是不利于狹義大學生創新能力培養的片面的觀點。第三，要做好廣義大學生創新能力培養與狹義大學生創新能力培養的有機結合。通過廣義大學生創新能力培養的推進有效地激發學生進行創新的熱情，從而為狹義大學生創新能力培養提供更多、更好的教育對象。通過狹義大學生創新能力培養的推進為廣義大學生創新能力培養提供技術支撐，有效提高大學生的現實創新能力，發揮示范效應，從而鼓舞更多的學生關注或參與到創新工作中。

參考文獻：

[1]焦 烈，王堯.我國高校創新創業教育實踐教學體系的構建 [J].遼寧教育行政學院學報，2015（2）：46-49.

篇（10）

引言

總書記在黨的十七大報告中提出“教育是民族振興的基石”，而創新則是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力，面對不斷增強的人才競爭力，高等教育應該把培養大學生的創新能力，作為教育改革的核心。

一、創新能力

所謂創新能力就是人們產生新認識、新思想和創造新事物的能力，是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力涵蓋了各領域的方方面面，因此我們也要對大學生創新能力進行全面的引導和有針對性的培養。

二、影響大學生創新能力的因素

（1）教育、教學體制的影響。縱觀現在的高校，大多數學科采取閉卷考試，有些科目的考試內容是從建立的題庫中進行抽取，通過制定的標準答案來判別學生答卷的對錯，這樣，一定程度上影響了對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。同時，傳統的以教師講解為主的教學方法也影響了學生良好思維習慣的養成。

（2）大學生周圍環境的影響。大學生周圍環境的影響主要是指大學生所處學校、社會對于培養學生創新能力的氛圍環境。良好的校園文化、科研環境和良好的、充滿創新活力的社會氛圍將有助于大學生創新能力的發展。鼓勵創新、充滿挑戰、激勵競爭的學府氣氛和社會環境，都將有利于創新能力的培養與發揮，也會促進學生勇于創新，奉獻社會。

（3）大學生自身因素的影響。大學生自身因素是影響大學生創新能力的核心因素，而要求大學生具備創新能力，其核心因素是要其具備創造性思維。

目前，我國大學生創新能力較低，普遍缺乏創新觀念、創新欲望；缺乏創新性思維能力。但不能否認，大學生是具有創新潛能的，需要采取適當的方式、方法，激發他們的創新潛能。

三、大學生創新能力的培養

（1）轉變思想觀念。轉變思想觀念是指既要轉變學生的思想，從知識的接受者到知識的運用轉變者，讓學生作為教學的重要一員參與到教學本身中來看，同時，也要轉變老師的思想，從以往的知識的授予者到對于學生運用知識的指導者，旨在關鍵點對學生進行指導。有人說“授之以漁，不如授之以漁”，學生不僅要從老師那里學到傳統的經典的知識，更要從這些厚重的知識中提煉方法，用于知識的再學習；而老師則要引導學生運用這些方法，研究本學科的前沿理論，從而提出自己的想法。

（2）培養創新興趣和創新思維。現在的大學生的興趣缺乏深度和廣度，對于創新的第一步--思想有了轉變，但興趣點停留的層面比較淺，同時，有些學生想創新，但不知道如何去創新，他們的思維和觀察力都有待于加強。培養創新的興趣可以從改革高校實驗內容，提高學生動手能力作為突破口。逐步減少驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性實驗、調查總結性實驗等內容；多結合理論課程安排課程設計；重視畢業設計。而這樣做的同時，也逐步培養了學生分析問題、解決問題的能力，促進了他們的辯證思維、邏輯思維，發散思維等的發展。

（3）提供創新的環境。學生具備了創新的興趣和創新的思維方法，學校則要為他們提供創新的環境。這就要求我們高校要采取“引進來，走出去”的思想。

“引進來”是指引進一些課題、項目，讓學生協助老師作科研課題，參與項目的研究，參與分析、設計，直至見證科學結論的誕生，使其思維得到鍛煉，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

“走出去”則是要求學生投入到社會實踐中去，到學校的實習基地，學校的合作企業中去，檢驗他們知識的理解程度，激發他們進一步學習、創新的熱情；并鼓勵學生參加科技活動、科技比賽，在比賽中培養大學生的合作精神和科技創新意識，培養大學生的實踐能力，培養大學生的創新能力。

四、結論

面對人才濟濟的社會和對高校教育的嚴格要求，大學生創新能力的培養工作成為了重中之重的任務，而這一任務不可一蹴而就，長期規劃和短期目標的實現都能為這項任務帶來新的動力，也將使這項任務在教育改革的大潮中穩步前進。

參考文獻：

篇（11）

所謂創新能力是指人們革舊布新和創造新事物的能力,具體包括發現問題、分析問題、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物的發展變化的創新能力。是人類大腦思維功能和社會實踐能力的綜合體現,首先通過敏銳的觀察力發現新問題,然后借助于嚴謹的思維能力和想象能力提出解決問題的合理方案,最后在社會實踐中得以實現和發展。

二、影響大學生創新能力的主要因素

教育本身就是一個創新的過程,在教育過程中不斷發現影響大學生創新能力的因素,積極尋找培養大學生創新能力的方法和途徑是當前教育亟待解決的問題。

1.大學生自身因素。我國大學生特別是一般普通高校的學生,創新能力還是比較低的。一是缺乏創新觀念和創新欲望。許多大學生雖不滿足于現狀,但往往只是牢騷滿腹,唉聲嘆氣,自己缺乏行動的信心。二是缺乏創新的興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化,缺乏深度和廣度。三是缺乏創新毅力。大學生隨著知識和經驗的不斷積累,想象力不斷豐富起來,思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展,但由于他們知識面窄,學科之間缺乏合理的整合,他們的思維方式往往是單一的,思考問題比較僵化和片面。雖然想創新但不知如何去創新,他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還較稚嫩,需加強培養和鍛煉。

2.教學模式。我國傳統的教育方式是以傳授知識為重點,在整個認知過程中老師是中心,他們擔當傳授知識的重要角色,學生只能被動地接受老師所教的一切,這就削減了學生學習的主觀能動性,抑制了他們的創新思維和激情。這些傳統的教學模式己經成為培養大學生創造性思維和創新性能力的絆腳石,我們應積極的改變這一狀況,調動大學生創新的欲望和主動學習的積極性。

3.教師素質。教學過程不僅是老師傳道授業解惑的過程,更是直接影響學生創新能力培養的過程。“身教重于言教”,教師對每件事物的態度,都以這樣或那樣的方式對學生產生著深刻的影響。因此,一個有創新思想的老師必定會對學生創造性思維的發展起到很好的示范、誘導和激發作用。

三、培養大學生創新能力的途徑

1.培養大學生的獨立創新性思維。在教學過程中,教師要鼓勵學生對教學中的某此觀點大膽質疑,同時提出自己的觀點。這就需要教師對整個教學有一個很好的駕馭能力,首先提出問題,讓大學生們充分討論,提出教材上所沒有的觀點,同時說出自己的道理,對有理有據的同學教師要給予鼓勵和表揚。同時,在培養大學生獨立創新性思維的過程中教師要把握好“度”,要避免學生的恣意妄想、沒有理據的亂想,否則就有悖我們教學的出發點,同時也是對事實的歪曲。到任何時候我們教師都必須意識到大學生活時期是大學生培養世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期,我們教師必須領好航,把好舵。在教學過程中學生更需要老師像朋友一樣的和他們共同討論問題、交流思想,這樣學生的自信心就會增強。作為教師要讓學生看到自己的進步,提高他們的自信心,更重要的是尊重他們的自信心。對學生進行積極的評價,能增強學生主動學習的意識、提高學習能力、增強創新意識、培養創新能力。所以,作為老師,不要吝嗇用好的語言去稱贊你的學生,要知道我們都需要別人的肯定。

2.改革傳統教學方法。應該說,課堂教學仍是目前我國高等教學的主要形式,而課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創新能力培養。青年學生其心理發展和思維能力已達到了一定的水平,有一定的獨立性和自主性,具備了脫離教師傳授而獨立獲取知識、探求問題的能力。如果我們的教學還是填鴨式的“滿堂灌”,勢必脫離大學生的知識和心理實際,壓抑學生獨立性和創造性的發揮。因此,培養大學生的創新能力必須從改革教學方法切入。要改革課堂講授方法,積極提倡啟發式、討論式、問題式和研究式教育教學方法,讓教師在課堂上給學生留出足夠的時間去思考、去提問,并通過教師的引導、啟發、點撥以及師生、同學間的互動,提高大學生認識、分析和解決問題的能力,促進創新能力的發展。為提高教學效果,可強調活學活用,在教學手段上追求一個“新”字的方法,和在施教中運用啟發式教學法培養學生的創新意識,運用討論式教學法拓展學生的知識面和提高綜合素質。

3.建立教師的引導機制