緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，努力提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是有效的途徑。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力是1990年由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和哈默首次提出的，最初是分析企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的努力，核心競(jìng)爭(zhēng)力理論已經(jīng)被引進(jìn)和擴(kuò)展到很多領(lǐng)域。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是大學(xué)生通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)和自身努力而獲得的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，包括人文精神、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等，是在與其他學(xué)生比較中體現(xiàn)的比較優(yōu)勢(shì)，是最能夠被社會(huì)認(rèn)同和需要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏的表現(xiàn)及原因分析

1.大學(xué)生缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)估和環(huán)境評(píng)估的情況下，結(jié)合自身的求職意向和職業(yè)理想，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，合理計(jì)劃學(xué)習(xí)、生活、工作、人際交往、能力提升等問(wèn)題，通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以有效地提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，對(duì)未來(lái)的就業(yè)有重要意義。但是，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作開(kāi)展得并不好，缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，缺少對(duì)自身的評(píng)估，沒(méi)有結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)模糊，職業(yè)定位也不準(zhǔn)確。

2.缺乏特色和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)人都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要好好利用這些優(yōu)勢(shì)建立核心競(jìng)爭(zhēng)力。有些大學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身的興趣與優(yōu)勢(shì)，失去了一些好機(jī)會(huì)。目前，高校畢業(yè)生日益增多，招聘單位對(duì)人才的要求也逐漸提高，此外，的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)同化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的畢業(yè)生是難吸引招聘單位的，這也是很多大學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。

3.綜合素質(zhì)不高。綜合素質(zhì)是評(píng)價(jià)大學(xué)生的重要因素，也是在大學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中容易被忽視的內(nèi)容。綜合素質(zhì)的范圍比較廣泛，包括思想道德、個(gè)人品質(zhì)、健康水平、知識(shí)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社交能力等。但是，學(xué)生這些方面的發(fā)展并不均衡，部分大學(xué)生存在簡(jiǎn)歷造假、考試作弊、拖延貸款等缺失誠(chéng)信的行為，這些不良現(xiàn)象損害了大學(xué)生群體的形象。另外，在領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社交能力等方面也有明顯欠缺，部分大學(xué)生不善于與人交流和溝通，缺失集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，缺少社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

三、提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

1.對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。大學(xué)生要利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的知識(shí)和技能，根據(jù)評(píng)估的情況制訂提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的方案。針對(duì)在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的解決對(duì)策，制訂計(jì)劃和方案，并有計(jì)劃、有步驟地自覺(jué)執(zhí)行，這樣可以使核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升更加有目的性和效率，減少盲目性，節(jié)省時(shí)間，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供最有效率的途徑。

2.制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升具有十分重要的意義。第一，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境，準(zhǔn)確評(píng)估自身的能力水平，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確自己的奮斗目標(biāo)。第二，制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，將提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力作為首要目標(biāo)，制訂的職業(yè)規(guī)劃要有計(jì)劃、有步驟，具有較強(qiáng)的可操作性。

3.努力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的差異決定了其競(jìng)爭(zhēng)力的差異，而這種差異就是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力最有特點(diǎn)的地方，也是最難被他人模仿的地方。提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要抓緊課余時(shí)間汲取知識(shí)，體驗(yàn)不同的社會(huì)環(huán)境，經(jīng)歷不同的生活和職業(yè)體驗(yàn)，全面提升自己的綜合素質(zhì)。

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能急于求成，要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，使提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的工作穩(wěn)步進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

學(xué)前教育學(xué)CNKI高引文獻(xiàn)的深度分析

試論研究生學(xué)術(shù)精神的內(nèi)涵及其價(jià)值評(píng)估

教育人力資本結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的分析

職業(yè)教育內(nèi)部銜接與升學(xué)傾向悖理的思考

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地方高校院系本科教學(xué)工作考核的研究與實(shí)踐

民漢一體化背景下少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

上海市高考選考物理考生群體應(yīng)試能力分析與評(píng)價(jià)

上海職業(yè)教育開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心績(jī)效評(píng)估理念與技術(shù)探究

上海市中職校德育工作專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的實(shí)施及效應(yīng)分析

俄羅斯少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的政策特征及啟示

大學(xué)章程建設(shè)背景下高等教育評(píng)估改革的若干思考

培訓(xùn)、評(píng)估、激勵(lì):美國(guó)高校有效學(xué)業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵因素

基于學(xué)習(xí)成果評(píng)估理念的研究生學(xué)位論文盲檢的優(yōu)化

高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的性別差異調(diào)查——基于女性主義視角

上海高職院校新一輪專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

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提升教學(xué)質(zhì)量新視域:基于教學(xué)方法改革的高校教師教學(xué)發(fā)展

篇（3）

決策是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行方案制訂、方案選擇、準(zhǔn)備方案實(shí)施的過(guò)程，是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。它是建立在決策者自身和周邊環(huán)境分析基礎(chǔ)上，為決策者或組織未來(lái)的行動(dòng)確定目標(biāo)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干可行性方案進(jìn)行比較和選擇，最終確定一個(gè)最為優(yōu)化合理的方案的分析決斷過(guò)程。

大學(xué)生就業(yè)難，難在選擇，也難在決策。大學(xué)生就業(yè)決策的過(guò)程是在他們分析自身職業(yè)興趣和評(píng)估自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)(組織)近期需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面，做出合適的職業(yè)方向的選擇，這是一個(gè)理性和非理性的過(guò)程。用什么準(zhǔn)則和哪種方式?jīng)Q策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問(wèn)題，也是每一名負(fù)責(zé)就業(yè)的高校教師必須能熟練分析和運(yùn)用的問(wèn)題。為此，本文從研究職業(yè)決策相關(guān)理論著手，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)實(shí)際需求的一些特點(diǎn)，就大學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則進(jìn)行了一些思考。

一、大學(xué)生職業(yè)決策的基本思路

成功的職業(yè)決策包含兩個(gè)過(guò)程:一是定義你的目標(biāo)，二是選擇目標(biāo)。大學(xué)生的職業(yè)決策簡(jiǎn)單地說(shuō)，也應(yīng)該是在對(duì)自身?xiàng)l件和客觀條件正確分析的基礎(chǔ)上，定義目標(biāo)，選擇目標(biāo)，其基本思路如圖所示；

在如圖的三個(gè)問(wèn)題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個(gè)人的價(jià)值觀和人格特征決定，這跟個(gè)人的生活積累、氣質(zhì)類(lèi)型等有密切的關(guān)系，由學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和遺傳因素決定。“我可以做什么”主要由環(huán)境需求、個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)和個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)可度等方面的因素決定。應(yīng)該說(shuō)，職業(yè)決策的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向三者的發(fā)展呈現(xiàn)相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系。

職業(yè)決策的最終目標(biāo)，對(duì)個(gè)體而言，要達(dá)到四吻合，即性格和職業(yè)的吻合、興趣和職業(yè)的吻合、能力和職業(yè)的吻合、氣質(zhì)和職業(yè)的吻合;對(duì)社會(huì)和家庭而言，要能為社會(huì)和家庭所用，能對(duì)社會(huì)和家庭的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，完美的職業(yè)決策能使所選擇的職業(yè)帶來(lái)愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，能達(dá)到工作成效、社會(huì)成效和個(gè)人幸福感、家庭幸福感的完美統(tǒng)一。

二、大學(xué)生職業(yè)決策中常遇到的困惑及原因

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有幾類(lèi)學(xué)生往往無(wú)法做出選擇或做出正確選擇:第一類(lèi)學(xué)生似乎有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自己的各種選擇也很了解，但常常會(huì)做出錯(cuò)誤的職業(yè)決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯(cuò)誤，而不懂如何減少錯(cuò)誤，究其原因，大多沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和知識(shí)，也沒(méi)有對(duì)自我的能力、興趣取向進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評(píng)估;第二類(lèi)學(xué)生，他們做了大量的測(cè)驗(yàn)去了解自己的興趣、價(jià)值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對(duì)各種信息進(jìn)行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒(méi)有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，對(duì)職業(yè)缺乏了解;第三類(lèi)學(xué)生對(duì)自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權(quán)威人物的決定，往往無(wú)法做出正確選擇，究其原因，大多沒(méi)有把信息收集好、整理好或者沒(méi)有收集到有用的信息，無(wú)法進(jìn)行評(píng)估;第四類(lèi)學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關(guān)系網(wǎng)”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業(yè)市場(chǎng)我沒(méi)有選擇他人的權(quán)利，只能被他人選擇”等錯(cuò)誤觀念的影響，而在職業(yè)決策過(guò)程中消極退縮，究其原因主要是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、視野不夠開(kāi)闊、自信心不足等原因?qū)е缕錄](méi)有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

可見(jiàn)，大量的職業(yè)信息、有效的自我評(píng)估、正確的價(jià)值觀、強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)等方面的因素是一個(gè)科學(xué)職業(yè)決策的基礎(chǔ)。由于大學(xué)畢業(yè)生的個(gè)人價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)基本形成，且各大高校也越來(lái)越重視學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，因此，在這四類(lèi)學(xué)生中，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題、社會(huì)支持系統(tǒng)等問(wèn)題已成為目前高校畢業(yè)生職業(yè)決策最為突出的問(wèn)題。

三、大學(xué)生職業(yè)決策過(guò)程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

基于以上分析，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有的生涯理論，得出大學(xué)生職業(yè)決策過(guò)程中應(yīng)遵循的一些準(zhǔn)則:

1.加強(qiáng)“人境互動(dòng)”，掌握有用信息。信息是認(rèn)知的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工理論，在職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎(chǔ)。決策時(shí)，信息的來(lái)源很廣，從大方面講，主要來(lái)源于外界環(huán)境和個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。外界環(huán)境和個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用相互影響，環(huán)境中隱藏了許多信息，被個(gè)體吸收成為個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又時(shí)常影響個(gè)體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個(gè)體知覺(jué)到。

可見(jiàn)，信息是通過(guò)人和環(huán)境之間動(dòng)態(tài)的交互作用而獲得的，職業(yè)決策必須以信息和認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮，生活環(huán)境和個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒(méi)有對(duì)自我和社會(huì)形成有效認(rèn)知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學(xué)生在職業(yè)決策時(shí)想當(dāng)然的多，科學(xué)決策的少，職業(yè)決策也成了困擾學(xué)生的最大問(wèn)題。如果大學(xué)生能盡可能多地增加社會(huì)閱歷，給自我各種平臺(tái)，豐富自我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就能改變自我搜索信息的方式和內(nèi)容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會(huì)，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會(huì)取向打下良好基礎(chǔ)，才有可能順利地找到和個(gè)人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)。

2.做好信息整理，準(zhǔn)確評(píng)估自我。根據(jù)SWOT分析法，有效決策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確評(píng)估自己，找出外部的機(jī)會(huì)和威脅，并擇己所長(zhǎng)。準(zhǔn)確評(píng)估就要求高校畢業(yè)生能看到自己的長(zhǎng)處和短處，并根據(jù)自己的長(zhǎng)處選擇適合個(gè)人性格特點(diǎn)和氣質(zhì)特點(diǎn)、自己的能力能夠勝任的職業(yè)和工作。當(dāng)然，這也要求高校畢業(yè)生能樹(shù)立正確的工作理念，提高自身的技能，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，摒棄不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤的工作理念，放棄那些畢業(yè)生非常討厭的或不擅長(zhǎng)的、技能要求很高的職業(yè)。

要能準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處，就要做好信息的區(qū)分、梳理和判斷工作，這對(duì)大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，有較大的難度。可以將信息分類(lèi)梳理，通過(guò)老師、朋友、親人的幫助，能首先準(zhǔn)確區(qū)分有用信息和假信息，在這一基礎(chǔ)上，做好個(gè)體興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向信息的分類(lèi)梳理工作。機(jī)會(huì)取向是大學(xué)生目前最重視的問(wèn)題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業(yè)信息的收集范圍，確定職業(yè)信息的收集重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)訪談、咨詢(xún)有豐富就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師和對(duì)該領(lǐng)域有研究的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等方式，能有效幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信息進(jìn)一步整理、收集、分層工作。

3.調(diào)整情緒，重視個(gè)人現(xiàn)實(shí)。由于就業(yè)壓力大、就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾的加劇、畢業(yè)生掌握的職業(yè)信息不多等原因，高校畢業(yè)生在職業(yè)選擇過(guò)程中往往更多地考慮個(gè)人現(xiàn)實(shí)，而非共同現(xiàn)實(shí)。最常見(jiàn)的畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)象有兩種:一種是大學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中，由于缺乏自信，往往忽略個(gè)人的知覺(jué)，認(rèn)為家長(zhǎng)或其他的權(quán)威人士有較強(qiáng)判斷能力，應(yīng)該值得信任。另一種是由于就業(yè)壓力加大，大學(xué)生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負(fù)面情緒的影響，大學(xué)生也往往很難自己進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策，從而讓權(quán)威人士和親密人士代為決策。

畢生職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)體能夠加工信息并在流動(dòng)的過(guò)程中做出決策。這說(shuō)明個(gè)體應(yīng)該接受自己、自己的感覺(jué)、信念，并以一種降低壓力和增加動(dòng)機(jī)的方式來(lái)對(duì)待決策，而不是害怕改變。共同現(xiàn)實(shí)往往考慮社會(huì)因素的比較多，而忽略個(gè)體人格和心理過(guò)程的特點(diǎn)，這些和畢生職業(yè)理論體現(xiàn)個(gè)體的重要性和主動(dòng)性是相違背的。根據(jù)“共同現(xiàn)實(shí)”做出的決定也許社會(huì)認(rèn)可度很高，但是當(dāng)事人不一定會(huì)滿意。這往往容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠、頻繁跳槽、職業(yè)人內(nèi)心沖突劇烈、職業(yè)上升空間狹窄等問(wèn)題。〔論文摘要〕文章從分析大學(xué)生職業(yè)決策基本思路、常遇困惑和原因及現(xiàn)有的生涯規(guī)劃理論三個(gè)方面入手，提出了大學(xué)生職業(yè)決策應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)決策準(zhǔn)則

決策是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行方案制訂、方案選擇、準(zhǔn)備方案實(shí)施的過(guò)程，是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。它是建立在決策者自身和周邊環(huán)境分析基礎(chǔ)上，為決策者或組織未來(lái)的行動(dòng)確定目標(biāo)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干可行性方案進(jìn)行比較和選擇，最終確定一個(gè)最為優(yōu)化合理的方案的分析決斷過(guò)程。

大學(xué)生就業(yè)難，難在選擇，也難在決策。大學(xué)生就業(yè)決策的過(guò)程是在他們分析自身職業(yè)興趣和評(píng)估自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)(組織)近期需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面，做出合適的職業(yè)方向的選擇，這是一個(gè)理性和非理性的過(guò)程。用什么準(zhǔn)則和哪種方式?jīng)Q策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問(wèn)題，也是每一名負(fù)責(zé)就業(yè)的高校教師必須能熟練分析和運(yùn)用的問(wèn)題。為此，本文從研究職業(yè)決策相關(guān)理論著手，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)實(shí)際需求的一些特點(diǎn)，就大學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則進(jìn)行了一些思考。

一、大學(xué)生職業(yè)決策的基本思路

成功的職業(yè)決策包含兩個(gè)過(guò)程:一是定義你的目標(biāo)，二是選擇目標(biāo)。大學(xué)生的職業(yè)決策簡(jiǎn)單地說(shuō)，也應(yīng)該是在對(duì)自身?xiàng)l件和客觀條件正確分析的基礎(chǔ)上，定義目標(biāo)，選擇目標(biāo)，其基本思路如圖所示；

在如圖的三個(gè)問(wèn)題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個(gè)人的價(jià)值觀和人格特征決定，這跟個(gè)人的生活積累、氣質(zhì)類(lèi)型等有密切的關(guān)系，由學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和遺傳因素決定。“我可以做什么”主要由環(huán)境需求、個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)和個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)可度等方面的因素決定。應(yīng)該說(shuō)，職業(yè)決策的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向三者的發(fā)展呈現(xiàn)相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系。

職業(yè)決策的最終目標(biāo)，對(duì)個(gè)體而言，要達(dá)到四吻合，即性格和職業(yè)的吻合、興趣和職業(yè)的吻合、能力和職業(yè)的吻合、氣質(zhì)和職業(yè)的吻合;對(duì)社會(huì)和家庭而言，要能為社會(huì)和家庭所用，能對(duì)社會(huì)和家庭的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，完美的職業(yè)決策能使所選擇的職業(yè)帶來(lái)愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，能達(dá)到工作成效、社會(huì)成效和個(gè)人幸福感、家庭幸福感的完美統(tǒng)一。

二、大學(xué)生職業(yè)決策中常遇到的困惑及原因

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有幾類(lèi)學(xué)生往往無(wú)法做出選擇或做出正確選擇:第一類(lèi)學(xué)生似乎有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自己的各種選擇也很了解，但常常會(huì)做出錯(cuò)誤的職業(yè)決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯(cuò)誤，而不懂如何減少錯(cuò)誤，究其原因，大多沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和知識(shí)，也沒(méi)有對(duì)自我的能力、興趣取向進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評(píng)估;第二類(lèi)學(xué)生，他們做了大量的測(cè)驗(yàn)去了解自己的興趣、價(jià)值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對(duì)各種信息進(jìn)行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒(méi)有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，對(duì)職業(yè)缺乏了解;第三類(lèi)學(xué)生對(duì)自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權(quán)威人物的決定，往往無(wú)法做出正確選擇，究其原因，大多沒(méi)有把信息收集好、整理好或者沒(méi)有收集到有用的信息，無(wú)法進(jìn)行評(píng)估;第四類(lèi)學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關(guān)系網(wǎng)”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業(yè)市場(chǎng)我沒(méi)有選擇他人的權(quán)利，只能被他人選擇”等錯(cuò)誤觀念的影響，而在職業(yè)決策過(guò)程中消極退縮，究其原因主要是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、視野不夠開(kāi)闊、自信心不足等原因?qū)е缕錄](méi)有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

可見(jiàn)，大量的職業(yè)信息、有效的自我評(píng)估、正確的價(jià)值觀、強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)等方面的因素是一個(gè)科學(xué)職業(yè)決策的基礎(chǔ)。由于大學(xué)畢業(yè)生的個(gè)人價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)基本形成，且各大高校也越來(lái)越重視學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，因此，在這四類(lèi)學(xué)生中，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題、社會(huì)支持系統(tǒng)等問(wèn)題已成為目前高校畢業(yè)生職業(yè)決策最為突出的問(wèn)題。

三、大學(xué)生職業(yè)決策過(guò)程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

基于以上分析，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有的生涯理論，得出大學(xué)生職業(yè)決策過(guò)程中應(yīng)遵循的一些準(zhǔn)則:

1.加強(qiáng)“人境互動(dòng)”，掌握有用信息。信息是認(rèn)知的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工理論，在職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎(chǔ)。決策時(shí)，信息的來(lái)源很廣，從大方面講，主要來(lái)源于外界環(huán)境和個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。外界環(huán)境和個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用相互影響，環(huán)境中隱藏了許多信息，被個(gè)體吸收成為個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又時(shí)常影響個(gè)體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個(gè)體知覺(jué)到。

可見(jiàn)，信息是通過(guò)人和環(huán)境之間動(dòng)態(tài)的交互作用而獲得的，職業(yè)決策必須以信息和認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮，生活環(huán)境和個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒(méi)有對(duì)自我和社會(huì)形成有效認(rèn)知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學(xué)生在職業(yè)決策時(shí)想當(dāng)然的多，科學(xué)決策的少，職業(yè)決策也成了困擾學(xué)生的最大問(wèn)題。如果大學(xué)生能盡可能多地增加社會(huì)閱歷，給自我各種平臺(tái)，豐富自我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就能改變自我搜索信息的方式和內(nèi)容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會(huì)，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會(huì)取向打下良好基礎(chǔ)，才有可能順利地找到和個(gè)人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)。

2.做好信息整理，準(zhǔn)確評(píng)估自我。根據(jù)SWOT分析法，有效決策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確評(píng)估自己，找出外部的機(jī)會(huì)和威脅，并擇己所長(zhǎng)。準(zhǔn)確評(píng)估就要求高校畢業(yè)生能看到自己的長(zhǎng)處和短處，并根據(jù)自己的長(zhǎng)處選擇適合個(gè)人性格特點(diǎn)和氣質(zhì)特點(diǎn)、自己的能力能夠勝任的職業(yè)和工作。當(dāng)然，這也要求高校畢業(yè)生能樹(shù)立正確的工作理念，提高自身的技能，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，摒棄不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤的工作理念，放棄那些畢業(yè)生非常討厭的或不擅長(zhǎng)的、技能要求很高的職業(yè)。

要能準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處，就要做好信息的區(qū)分、梳理和判斷工作，這對(duì)大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，有較大的難度。可以將信息分類(lèi)梳理，通過(guò)老師、朋友、親人的幫助，能首先準(zhǔn)確區(qū)分有用信息和假信息，在這一基礎(chǔ)上，做好個(gè)體興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向信息的分類(lèi)梳理工作。機(jī)會(huì)取向是大學(xué)生目前最重視的問(wèn)題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業(yè)信息的收集范圍，確定職業(yè)信息的收集重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)訪談、咨詢(xún)有豐富就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師和對(duì)該領(lǐng)域有研究的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等方式，能有效幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信息進(jìn)一步整理、收集、分層工作。

3.調(diào)整情緒，重視個(gè)人現(xiàn)實(shí)。由于就業(yè)壓力大、就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾的加劇、畢業(yè)生掌握的職業(yè)信息不多等原因，高校畢業(yè)生在職業(yè)選擇過(guò)程中往往更多地考慮個(gè)人現(xiàn)實(shí)，而非共同現(xiàn)實(shí)。最常見(jiàn)的畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)象有兩種:一種是大學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中，由于缺乏自信，往往忽略個(gè)人的知覺(jué)，認(rèn)為家長(zhǎng)或其他的權(quán)威人士有較強(qiáng)判斷能力，應(yīng)該值得信任。另一種是由于就業(yè)壓力加大，大學(xué)生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負(fù)面情緒的影響，大學(xué)生也往往很難自己進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策，從而讓權(quán)威人士和親密人士代為決策。

畢生職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)體能夠加工信息并在流動(dòng)的過(guò)程中做出決策。這說(shuō)明個(gè)體應(yīng)該接受自己、自己的感覺(jué)、信念，并以一種降低壓力和增加動(dòng)機(jī)的方式來(lái)對(duì)待決策，而不是害怕改變。共同現(xiàn)實(shí)往往考慮社會(huì)因素的比較多，而忽略個(gè)體人格和心理過(guò)程的特點(diǎn)，這些和畢生職業(yè)理論體現(xiàn)個(gè)體的重要性和主動(dòng)性是相違背的。根據(jù)“共同現(xiàn)實(shí)”做出的決定也許社會(huì)認(rèn)可度很高，但是當(dāng)事人不一定會(huì)滿意。這往往容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠、頻繁跳槽、職業(yè)人內(nèi)心沖突劇烈、職業(yè)上升空間狹窄等問(wèn)題。

4.重視社會(huì)支撐，選擇對(duì)家庭和國(guó)家的發(fā)展有利的職業(yè)。由于大學(xué)生原有的社會(huì)角色比較單一，需承擔(dān)的家庭、社會(huì)責(zé)任較少，對(duì)社會(huì)運(yùn)作規(guī)律、運(yùn)作成本、運(yùn)作方式方法都不是很了解;同時(shí)，大學(xué)生對(duì)認(rèn)知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)選擇過(guò)程中，對(duì)將來(lái)要承擔(dān)的家庭責(zé)任不加考慮或考慮甚少，對(duì)職業(yè)發(fā)展放在國(guó)家發(fā)展甚至世界發(fā)展這個(gè)大環(huán)境中去考慮的甚少，而過(guò)多地考慮現(xiàn)有職業(yè)的福利、待遇、社會(huì)地位等因素，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前景的評(píng)估二

但任何事物都不是孤立存在的，總是存在于一定的環(huán)境之中，并與環(huán)境中的其他事物相互依從、相互影響、相互作用，一個(gè)人的成功是多方面因素協(xié)調(diào)共同作用的結(jié)果，強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)將會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)角色起到很好的支撐和促進(jìn)作用，是事業(yè)和生活雙豐收的重要基石。個(gè)體在社會(huì)中必定要承擔(dān)多種社會(huì)角色，其中最重要也是每個(gè)個(gè)體都無(wú)可回避、必須擁有的社會(huì)角色是國(guó)家公民和家庭成員。一個(gè)職業(yè)人，只有選擇對(duì)家庭和國(guó)家發(fā)展都有利的職業(yè)，才能給個(gè)體創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，才能使個(gè)體的情緒、技能、需求平衡發(fā)展，才能讓個(gè)體以愉悅、平靜的心理開(kāi)展工作，才能提高個(gè)體的工作效率和工作激情，個(gè)體的職業(yè)生存發(fā)展的空間也才會(huì)不斷擴(kuò)大。

以上的一些關(guān)于職業(yè)決策過(guò)程、準(zhǔn)則的思考，需要大學(xué)生能夠有較好的日常積累，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能把握決策的準(zhǔn)則，自信地、積極主動(dòng)地去進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)決策，相信不但對(duì)高校的就業(yè)層次、就業(yè)率的提升將起到積極的推動(dòng)作用，也將對(duì)國(guó)家人才儲(chǔ)備起到積極的推動(dòng)作用。

篇（4）

近年來(lái)，本科生出現(xiàn)了“就業(yè)難”的現(xiàn)象，就目前大的就業(yè)環(huán)境來(lái)講，形成這個(gè)現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，既有客觀原因也有主觀原因，但其中一個(gè)主要原因是“職業(yè)規(guī)劃”的長(zhǎng)期缺位。現(xiàn)在的社會(huì)是不斷在發(fā)展進(jìn)步的，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈迫使用人單位不斷提升用人標(biāo)準(zhǔn)，雖然社會(huì)所提供的舞臺(tái)是十分寬廣，但是本科生如果沒(méi)有做好職業(yè)規(guī)劃也會(huì)在漫無(wú)目的的求職中被淘汰或者在行業(yè)發(fā)展中成績(jī)平平。因此，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科生應(yīng)該懂得職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理的知識(shí)。現(xiàn)就大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中存在的問(wèn)題淺談如下。

1 職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄,對(duì)其認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前,在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生為數(shù)不多。問(wèn)卷調(diào)查顯示:大學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解的僅為1.8%,基本了解的為27.93%,略知一二的為51.35%,完全不了解甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的卻是有18.9%［1］。學(xué)校沒(méi)有安排充足的時(shí)間讓學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃信息和相關(guān)知識(shí),加上大學(xué)生自己也從不去想職業(yè)規(guī)劃。因此,有一部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃根本不了解,甚至極少數(shù)大學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)說(shuō)法。對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所了解的,卻不知道從何下手。想規(guī)劃,但不會(huì)規(guī)劃,使這部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃無(wú)以適從。缺乏對(duì)行業(yè)、職位詳細(xì)信息的了解等,體驗(yàn)不到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,做出的職業(yè)規(guī)劃在文字上顯得理想化,具體行動(dòng)計(jì)劃上又脫離實(shí)際,忽視目標(biāo)的堅(jiān)定性和實(shí)施的靈活度。

2 高校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、職業(yè)規(guī)劃教育流于形式

有些高校即使給大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),也不注重結(jié)合專(zhuān)業(yè),不注重結(jié)合大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),為了省時(shí)方便只考慮面向整體學(xué)生而進(jìn)行泛泛的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。這是造成目前部分大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃流于形式的傾向比較嚴(yán)重的原因之一。高校領(lǐng)導(dǎo)往往將學(xué)科建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè),引進(jìn)人才作為工作的重中之重,對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

工作沒(méi)有足夠的支持和幫助，指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍缺乏，只是偶爾開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程或講座,沒(méi)有真正意義上的職業(yè)規(guī)劃教育,沒(méi)能提供完善的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

3 職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)是不相關(guān)的是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃觀念的誤區(qū)

職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃這個(gè)在國(guó)外從娃娃就開(kāi)始了解培養(yǎng)的常識(shí),我們卻是在大學(xué)畢業(yè)的前夕才去考慮、關(guān)注和學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生都會(huì)誤以為大學(xué)是大學(xué),尤其是大一,大二是不用考慮就業(yè)/職業(yè)問(wèn)題的,考慮就業(yè)/職業(yè)的理所當(dāng)然的時(shí)間為大四、大五。認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)是不相關(guān)的。職業(yè)規(guī)劃就是功利地為找工作做準(zhǔn)備。

4 學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃缺乏動(dòng)態(tài)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行,幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè),為每位學(xué)生建立一份生理特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向,個(gè)人特征及家庭背景的個(gè)人資料檔案,并以此進(jìn)行動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)工作。而實(shí)際情況是不少高校只是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)后才進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo),把職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)當(dāng)成了大學(xué)生就業(yè)前的沖刺工作。

5 職業(yè)規(guī)劃的理想色彩較濃,沒(méi)有科學(xué)、實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，不能正確地進(jìn)行自我評(píng)估

大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊,缺乏對(duì)其專(zhuān)業(yè)和將要從事的職業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境、發(fā)展前景等方面的基本了解,簡(jiǎn)單地把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,缺少理性思考與規(guī)劃,這反映了大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題上存在著感覺(jué)和認(rèn)知之間的矛盾,表明大學(xué)生們對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí),缺少實(shí)際的實(shí)施,這必將影響到他們自我評(píng)估錯(cuò)位,不能準(zhǔn)確審視自己。自我評(píng)估是職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié),客觀、全面的自我評(píng)估是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的前提,它對(duì)職業(yè)環(huán)境分析,職業(yè)目標(biāo)確立,生涯策略,生涯評(píng)估等環(huán)節(jié)及其連續(xù)過(guò)程的進(jìn)行具有非常重要的意義［2］。目前,很多大學(xué)生在自我評(píng)估方面是比較片面的,不現(xiàn)實(shí)的,不清楚自己是否真正了解自己,自己喜歡的工作是什么,自己的技能專(zhuān)長(zhǎng)是什么,自身的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)有哪些,機(jī)遇和挑戰(zhàn)有哪些等等。只有一個(gè)客觀,全面,深入的了解和認(rèn)識(shí),才能知己之長(zhǎng),知己之短,知己所能,知己之所不能。目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,部分大學(xué)生不能找到理想的職業(yè),不是沒(méi)有社會(huì)需求,而跟學(xué)生自我認(rèn)識(shí)較為缺乏,未能從全面的角度對(duì)自我進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià),有著很大的關(guān)系。

6 擇業(yè)觀多元化,擇業(yè)意向不穩(wěn)定

改革開(kāi)放30年來(lái),特別是近年來(lái),中國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化,時(shí)代的變遷給當(dāng)代大學(xué)生思想道德帶來(lái)了深刻影響［3］。隨著經(jīng)濟(jì)的多元化,當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的多元化格局已形成。但是由于他們對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知處于不穩(wěn)定和發(fā)展的時(shí)期,擇業(yè)觀矛盾、并與現(xiàn)實(shí)沖突,擇業(yè)意向模糊善變,表現(xiàn)出各種不適應(yīng):或過(guò)分看重經(jīng)濟(jì)效益任意選擇或放棄,或片面看待大城市，不肯屈就,或單以考研來(lái)逃避就業(yè)壓力;不少學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不知如何決策,跟著感覺(jué)走,朝三暮四,擇業(yè)隨意和多變,也讓用人單位感到擔(dān)憂。

總之,職業(yè)規(guī)劃是為了找到適合自己的職業(yè),如果可以在大學(xué)階段最好最充分地為以后的職業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備,那就可以相應(yīng)地加快個(gè)人的職業(yè)發(fā)展歷程,找到了適合自己的職業(yè)，就可以更好地發(fā)展自己的職業(yè)生涯,職業(yè)生涯的有利發(fā)展也會(huì)促進(jìn)個(gè)人生涯的發(fā)展［4］。也可以說(shuō),在大學(xué)階段規(guī)劃職業(yè)就是為個(gè)人人生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 孫明.天津市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及需求分析.中國(guó)輕工教育,2008,(4):9496.

篇（5）

綜觀國(guó)內(nèi)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)研究，數(shù)量不多，針對(duì)廣東少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)研究，更是空白。要提高少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)水平，關(guān)鍵在于提高其職業(yè)決策自我效能。職業(yè)決策自我效能(CareerDecision—Makingself-eifcacy)是指決策者對(duì)自身成功完成職業(yè)決策任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心程度。職業(yè)生涯決策自我效能是了解職業(yè)生涯行為的重要指標(biāo)，掌管和監(jiān)控著職業(yè)生涯認(rèn)知與行為的發(fā)展歷程，是個(gè)人達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵因素。職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，協(xié)助團(tuán)體成員將自我概念轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索，并做出職業(yè)決策的過(guò)程。本研究嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，探索提高少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的有效途徑和方法。

一、研究方法

1．研究對(duì)象。本研究的被試對(duì)象來(lái)自廣東技術(shù)師范學(xué)院(原廣東民族學(xué)院)2006級(jí)學(xué)生。首先通過(guò)召開(kāi)宣講會(huì)，共招募愿意參加職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)的少數(shù)民族大學(xué)生60名，接著進(jìn)行每人15分鐘的單獨(dú)訪談，最后確定被試少數(shù)民族學(xué)生48名。再通過(guò)隨機(jī)分組，分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組24人。另外，為了進(jìn)一步驗(yàn)證本研究的效果，從該校2006級(jí)的漢族學(xué)生中隨機(jī)抽樣24人，作為漢族學(xué)生對(duì)照組。

2．研究工具。一是大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。采用彭永新、龍立榮(2001)參照Betz和Taylor的“CareerDe．cisionMakingSelfEifcacy Scale(CDMSE)”編制的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。量表分5個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決。共39個(gè)項(xiàng)目，五點(diǎn)量表計(jì)分，每個(gè)項(xiàng)目分別回答完成任務(wù)的信心程度，1一完全沒(méi)有信心，2一有一點(diǎn)信心，3一有一些信心，4一比較有信心，5一完全有信心。總分為195分，分值越高，職業(yè)決策自我效能越高。本研究中克倫巴赫系數(shù)分別為0．7657、0．6304、0．8260、0．6081、0．7097，總體為0．94050。二是團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估問(wèn)卷。自編問(wèn)卷，共有十個(gè)問(wèn)題，讓實(shí)驗(yàn)組的成員在團(tuán)體輔導(dǎo)后，根據(jù)自己的實(shí)際評(píng)估“學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識(shí)和技能有多少”“學(xué)到的內(nèi)容實(shí)用性如何”“對(duì)于自身理解、思考職業(yè)生涯方面的問(wèn)題是否有幫助”“對(duì)職業(yè)選擇的信心是否有提高”“對(duì)了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)是否有幫助”“對(duì)自己的幫助有多大”“參加團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)的達(dá)成程度”“是否喜歡參加這個(gè)團(tuán)體”“本次團(tuán)體的凝力如何”“如果再開(kāi)展類(lèi)似的團(tuán)體輔導(dǎo)，是否愿意再參加”等。三是團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度問(wèn)卷。自編問(wèn)卷，主要了解參與干預(yù)的被試學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的滿意程度。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)方案。本輔導(dǎo)方案以班杜拉(Bandra)的自我效能理論，特別是有關(guān)提高個(gè)體自我效能途徑的理論為依據(jù)，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案，再針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生特定的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)方案共分8個(gè)單元，分別是“萍水相逢”“我是誰(shuí)”“我想做什么”“我與職業(yè)”“美麗目標(biāo)”“我的生涯我作主”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”和“笑迎未來(lái)”。每個(gè)單元有不同的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和家庭作業(yè)。所有的活動(dòng)均是圍繞職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度——自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決而展開(kāi)，活動(dòng)中安排了大量的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)，如“樂(lè)隊(duì)總指揮‘個(gè)人演唱會(huì)”“鏡子”“我的成功”“微笑訓(xùn)練”“形體訓(xùn)練”等自信訓(xùn)練活動(dòng)，“棒打薄情郎”“20個(gè)我活動(dòng)”“他人眼中的我”“頭腦風(fēng)暴”“熱椅”等催化性活動(dòng)，“背摔”“猴子撈月”等團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，“畢業(yè)生訪談”“SWOT自我分析”等團(tuán)隊(duì)分享活動(dòng)。

4．研究實(shí)施過(guò)程。為了更好地保證實(shí)驗(yàn)組的互動(dòng)性、實(shí)效性，根據(jù)一般團(tuán)體輔導(dǎo)不超過(guò)20人的原則，研究者把24人的實(shí)驗(yàn)組再分為兩個(gè)小組，每小組12人。為了排除干擾變量的影響，研究者采用抵消平衡法，對(duì)小組A、小組B的輔導(dǎo)，采用A—B，B—A…A—B，B—A的順序進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)兩小組同一單元的輔導(dǎo)在同一天完成，控制次序誤差和遺留效果的影響。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)共8次(每周一次，時(shí)間具體為周六)，每次活動(dòng)約2小時(shí)。對(duì)照組無(wú)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)結(jié)束，馬上對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施后測(cè)。

二、結(jié)果與分析

1．實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)職業(yè)決策自我效能及各維度差異顯著，具體見(jiàn)表1。

2．實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族學(xué)生對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)差值差異檢驗(yàn)。在實(shí)施干預(yù)前，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族學(xué)生對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的前測(cè)值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見(jiàn)顯著差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，馬上對(duì)實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)照組的前后測(cè)差值進(jìn)檢驗(yàn)，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，結(jié)果見(jiàn)表2。

3．實(shí)驗(yàn)組和漢族民族學(xué)生對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)差值差異檢驗(yàn)。在實(shí)施干預(yù)前，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和漢族學(xué)生對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的前測(cè)值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見(jiàn)顯著差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，馬上對(duì)實(shí)驗(yàn)組和漢族大學(xué)生對(duì)照組的前后測(cè)差值進(jìn)檢驗(yàn)，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)在自我決策效能以及各維度上不僅與少數(shù)民族學(xué)生相比效果明顯，而且與漢族學(xué)生相比同樣效果明顯，結(jié)果見(jiàn)表3。

4．團(tuán)體活動(dòng)效果評(píng)估。 實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)估是非常肯定的。從對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的評(píng)價(jià)來(lái)看，83．33％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“在團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識(shí)和技能”非常多，87．50％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)到的內(nèi)容”非常實(shí)用。從對(duì)輔導(dǎo)的感受性評(píng)價(jià)來(lái)看，79．17％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“輔導(dǎo)對(duì)于自己理解、思考職業(yè)生涯方面的問(wèn)題”有很大幫助，83．33％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)，使自己對(duì)職業(yè)選擇的信心”有很大提高，75％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“本次團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于本人了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)”有很大幫助。從對(duì)輔導(dǎo)的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)來(lái)看，79．17％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于自己的幫助”很大(比較大的占20．83％)，75％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)的達(dá)成程度”非常好(比較好的占25％)。從對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程的認(rèn)同感評(píng)價(jià)來(lái)看，66．67％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“本次團(tuán)體的凝聚力”非常強(qiáng)(比較強(qiáng)的占33．33％)，87．50％的實(shí)驗(yàn)組成員表示“如果再開(kāi)展類(lèi)似的團(tuán)體輔導(dǎo)，肯定愿意參加”。

5．實(shí)驗(yàn)組對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度。實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)八次活動(dòng)的滿意評(píng)價(jià)接近80％或以上水平(評(píng)價(jià)“非常好”與“很好”兩項(xiàng)結(jié)果累加)，說(shuō)明他們認(rèn)可團(tuán)體輔導(dǎo)的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程，說(shuō)明團(tuán)體的創(chuàng)始階段、過(guò)渡階段、成熟階段、結(jié)束階段較為順暢、有效，具體見(jiàn)表4。

三、建議與思考

1．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。 職業(yè)決策自我效能影響著人們對(duì)職業(yè)生涯行為的了解，影響著人們職業(yè)生涯抉擇方向及信心，影響著人們自我成長(zhǎng)和職業(yè)生涯的成功。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，必須注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。本研究顯示，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能提高，能有效提高其自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問(wèn)題解決的水平及能力，從而提高其生涯規(guī)劃能力和生涯發(fā)展能力，最終提高他們的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)注意不同群體的個(gè)性化需要。 大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)關(guān)注的對(duì)象是全體大學(xué)生，但大學(xué)生有著不同的專(zhuān)業(yè)背景、性別差異、年級(jí)差異、民族差異、地區(qū)差異、學(xué)校差異，大學(xué)生當(dāng)中存在很多不同的群體，每個(gè)群體有不同的特點(diǎn)和需求。職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)關(guān)注不同的群體，從每個(gè)群體不同的特點(diǎn)和需求出發(fā)，提供不同的個(gè)性化服務(wù)，才能進(jìn)一步提高工作的針對(duì)性、實(shí)效性。本研究就從民族、年級(jí)的差異人手，基于大學(xué)少數(shù)民族低年級(jí)本科學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)干預(yù)，研究結(jié)果顯示，本次干預(yù)是積極的、有效的，這為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的個(gè)性化服務(wù)提供了很好的實(shí)踐例證。

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0004-02

一、引語(yǔ)

筆者從事學(xué)生工作多年，在工作中發(fā)現(xiàn)不少在校大學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)得到糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日后的就業(yè)過(guò)程中面臨不同程度的困難，喪失不少工作機(jī)會(huì)。其主要原因在于，目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，人力資源市場(chǎng)的供求關(guān)系已經(jīng)發(fā)生很大變化，大學(xué)生市場(chǎng)供給的稀缺性降低，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)的質(zhì)量要求明顯提高。[1]它更加重視畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力。

所謂大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)所具備的素養(yǎng)、知識(shí)、理論與技能，并能運(yùn)用它從事和指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力既包括對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，也包括獨(dú)立從事工作并解決工作創(chuàng)新問(wèn)題的能力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是其職業(yè)成熟度的直接體現(xiàn)，也是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最有力的標(biāo)志。因此，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間有密切關(guān)系，而職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)就是溝通兩者之間的橋梁。

二、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的重要任務(wù)

1.職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

很多大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)都表現(xiàn)出不同程度的困惑，“不知道自己能干什么，不知道自己該干什么”。職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助大學(xué)生通過(guò)剖析自己的性格、興趣與人格特征，全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合社會(huì)需求制定職業(yè)生涯目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獲得內(nèi)在、持續(xù)的發(fā)展，這是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

2.職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，是提升學(xué)習(xí)能力的具體步驟。

提升學(xué)習(xí)能力不能僅有興趣，還需要對(duì)學(xué)習(xí)有具體的規(guī)劃，才能逐步提升學(xué)習(xí)能力。

事實(shí)上學(xué)業(yè)進(jìn)程設(shè)計(jì)與職業(yè)生涯規(guī)劃是相連續(xù)的兩個(gè)前沿話題，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程就是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的直接體現(xiàn)。[2]大學(xué)生只有確定了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生了解外部職業(yè)世界，讓學(xué)生不斷關(guān)注職業(yè)信息，了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)中的地位和需求狀況，促進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性。另一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)由總目標(biāo)、任務(wù)、步驟、方法構(gòu)成。[3]這一規(guī)劃應(yīng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相互支持，才能提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3.職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)習(xí)能力的持續(xù)動(dòng)力。

西南大學(xué)教授李紅和張仲明在《學(xué)習(xí)能力的成分研究》一文指出，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力主要由六大成分構(gòu)成：知識(shí)力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力。[4]而職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的核心是幫助學(xué)生了解自己“路在何方”。在此過(guò)程中，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、分析、整合職業(yè)信息，形成自己的職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并執(zhí)行計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生能持之以恒地付出足夠的時(shí)間和精力，尤其是在發(fā)展規(guī)劃面臨瓶頸的時(shí)候，更需要學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)強(qiáng)烈的發(fā)展欲望。這一過(guò)程恰恰是上述六大成分在職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)中的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生在職業(yè)發(fā)展這一人生大問(wèn)題上能培養(yǎng)起足夠的能力，在學(xué)業(yè)上同樣能擁有持續(xù)而強(qiáng)大的能力。

三、不同階段的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑

職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都是一個(gè)持續(xù)、完整的系統(tǒng)，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。為了形成滿足就業(yè)需要的就業(yè)能力，大學(xué)生應(yīng)該做好自以職業(yè)化導(dǎo)向的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而不同階段的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)恰恰是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)提升的有效途徑。

1.一年級(jí)：結(jié)合入學(xué)教育幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析與評(píng)估，了解專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展前景。

自我分析和評(píng)估是對(duì)自己的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等進(jìn)行全方位的分析，以確定何種職業(yè)類(lèi)型適合自己。

自我評(píng)估可以結(jié)合入學(xué)教育來(lái)進(jìn)行。針對(duì)大一新生對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解的情況，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹及指導(dǎo)；同時(shí)，通過(guò)就業(yè)形勢(shì)分析、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成功人士的事跡宣講等活動(dòng)，使學(xué)生看到本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)新生進(jìn)行合理而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

即使是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，也可以通過(guò)自我評(píng)估，盡快轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，找到自己的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生求知的熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生另辟途徑找到努力的方向與動(dòng)力。

2.二年級(jí)：以提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力為核心，提升職業(yè)綜合能力。

雖然學(xué)界對(duì)“職業(yè)綜合能力”或稱(chēng)“就業(yè)能力”的內(nèi)涵仍有爭(zhēng)論，但就筆者所查閱的資料來(lái)看，“專(zhuān)業(yè)能力”都被認(rèn)為是就業(yè)能力的構(gòu)成維度之一。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力標(biāo)志之一。

篇（7）

 

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要性

近年來(lái)，全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力逐年增加。開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的教育主渠道作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、了解市場(chǎng)、了解社會(huì)，用正確的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與求職活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)的能力，掌握必要的求職擇業(yè)技巧，培養(yǎng)提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，使更多的學(xué)生走上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功之路;有利于提升就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能,提高教學(xué)質(zhì)量與指導(dǎo)水平,推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)程。

開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是教育主管部門(mén)的要求，是就業(yè)形勢(shì)的需要，是用人單位的呼聲，是大學(xué)生的內(nèi)在需求。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

許多高校相繼成立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課也以不同的形式在一些高校相繼展開(kāi)，對(duì)幫助學(xué)生了解和適應(yīng)“市場(chǎng)導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，掌握必要的就業(yè)技巧，起到了積極的促進(jìn)作用。就業(yè)指導(dǎo)課的作用日益顯現(xiàn)，逐漸得到學(xué)生的青睞、學(xué)校的重視及社會(huì)的認(rèn)同，一些學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課列入教學(xué)計(jì)劃，一些學(xué)校引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)師專(zhuān)門(mén)從事就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，一些學(xué)校設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課教研室，而選修就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生人數(shù)逐年增加。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的不足主要表現(xiàn)在：一是就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容空泛、指導(dǎo)性不強(qiáng)；二是課程實(shí)施多以課堂教學(xué)為主，教師很少通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)和技能；三是就業(yè)指導(dǎo)課注重共性化指導(dǎo)、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)；四是開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)思想存在偏差；五是就業(yè)指導(dǎo)課形式單一，缺乏系統(tǒng)觀念；六是就業(yè)指導(dǎo)課師資力量薄弱；七是就業(yè)指導(dǎo)課覆蓋面小。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1.建立教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)需要必要的組織保障，在高校的就業(yè)指導(dǎo)中心成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)組織、籌劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計(jì)劃和大綱、編寫(xiě)和出版教材、組織集體備課和教學(xué)交流、實(shí)施教學(xué)檢查、進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、開(kāi)展跟蹤調(diào)查和就業(yè)市場(chǎng)分析及預(yù)測(cè)、開(kāi)展專(zhuān)題研究與課題申報(bào)、安排教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等工作，使課程建設(shè)逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。

2.加強(qiáng)課程基礎(chǔ)條件建設(shè)

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立資歷和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)；聘請(qǐng)各方面專(zhuān)家加入到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)效果的不斷提高。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，保證課程開(kāi)發(fā)研究和教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，努力為課程的教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備，比如職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)化的生涯輔導(dǎo)工具等；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與用人單位建立廣泛、穩(wěn)定的聯(lián)系，為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)；還應(yīng)當(dāng)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃資料室，搜集各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。。

3.構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)必須首先構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)的全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，針對(duì)不同年級(jí)，各有側(cè)重，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分步實(shí)施。將就業(yè)指導(dǎo)課以必修課形式開(kāi)設(shè)，依據(jù)年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，根據(jù)不同的年級(jí)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，全程化就業(yè)指導(dǎo)可以分為相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的三個(gè)階段：對(duì)一年級(jí)開(kāi)展素質(zhì)測(cè)評(píng)、能力傾向測(cè)評(píng)及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，并結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和崇高的職業(yè)理想；對(duì)大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，教育學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造和完善自我，培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的能力；對(duì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行求職指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，講授求職方法、面試技巧、求職禮儀、就業(yè)程序、就業(yè)法規(guī)、權(quán)益保護(hù)、就業(yè)信息獲取等知識(shí)，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。

4.改革就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式

就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程；通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開(kāi)展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。。教學(xué)可采用課堂講授、案例分析、模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等方法。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用各種資源。除了教師和學(xué)生自身的資源之外，還需要使用相關(guān)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具，包括職業(yè)測(cè)評(píng)、相關(guān)圖書(shū)資料等；可以調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，邀請(qǐng)外聘專(zhuān)家、成功校友、職場(chǎng)人員進(jìn)行專(zhuān)題講座，并與學(xué)生座談。

5.完善就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容

要進(jìn)一步充實(shí)、完善就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容，改變單純?yōu)樘岣呔蜆I(yè)率、技巧性指導(dǎo)為關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、全程化指導(dǎo)，從偏重就業(yè)到重視職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。根據(jù)教育部新近頒布的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育等六部分內(nèi)容。

6.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的督導(dǎo)評(píng)估

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的評(píng)估工作，建立并完善相應(yīng)的評(píng)估制度，是就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)將對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的評(píng)估納入學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估體系，定期對(duì)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查和評(píng)估。。

在我國(guó)，就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)新興的課程，還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論，需要深入認(rèn)真地開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，努力開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新局面。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0039-01

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始從身份社會(huì)向能力社會(huì)轉(zhuǎn)變，從認(rèn)可學(xué)歷到認(rèn)可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實(shí)有效的提高大學(xué)畢業(yè)生力，教育部門(mén)、高校、社會(huì)各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業(yè)力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析

1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和界定，就業(yè)力不是一個(gè)名詞的統(tǒng)稱(chēng)，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進(jìn)行區(qū)分為兩種情況：一是大學(xué)生的就業(yè)力，在學(xué)校期間就必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過(guò)系統(tǒng)的就業(yè)力訓(xùn)練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓(xùn)練和自己已有的工作經(jīng)驗(yàn)必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過(guò)“就業(yè)力提升性質(zhì)訓(xùn)練”，提升能力的持續(xù)性。

1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵

大學(xué)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實(shí)施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計(jì)劃，更是包含大學(xué)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實(shí)施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學(xué)生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解人才市場(chǎng)用人需求狀的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系

在就業(yè)力視角下來(lái)看大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學(xué)生把“規(guī)劃好大學(xué)生涯”作為前提，學(xué)校為其提供引導(dǎo)、激勵(lì)、服務(wù)和保障的過(guò)程，加強(qiáng)其就業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標(biāo)上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1有利于大學(xué)生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級(jí)向高級(jí)層次推進(jìn)，人生最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，大學(xué)生最終必將走向社會(huì)，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值。

2.2有利于大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生確定自我的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自身積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使大學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學(xué)生探索到適合自身的職業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平

目前，我國(guó)高等教育是以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為體系，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問(wèn)題及有效途徑

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問(wèn)題

3.1.1高校專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺

絕大多數(shù)高校沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢(xún)中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當(dāng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，缺少時(shí)效性和針對(duì)性。

3.1.2學(xué)生科學(xué)的自我評(píng)價(jià)體系欠缺

大學(xué)生普遍對(duì)自身缺乏充分了解，一是自我評(píng)價(jià)過(guò)高，職業(yè)目標(biāo)定位高，不切合實(shí)際，理想與現(xiàn)實(shí)間的極大落差；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴(yán)重，期望值過(guò)高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，多數(shù)集中在幾個(gè)熱門(mén)職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。

3.1.3科學(xué)性、合理性的評(píng)估與后續(xù)反饋機(jī)制欠缺

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會(huì)等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)以及學(xué)院、班級(jí)、學(xué)生等多個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)生涯規(guī)劃需要在實(shí)施中得以檢驗(yàn)其效果，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于缺少實(shí)踐，因此缺少對(duì)規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)的診斷，難以對(duì)規(guī)劃做出調(diào)整與完善。

3.2提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定積極開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，使其根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)選擇適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高和發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3.2.2完善實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃精細(xì)化目標(biāo)方案

對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格做好自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、明確目標(biāo)、執(zhí)行策略、及時(shí)反饋五個(gè)步驟，要對(duì)學(xué)期目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未完成目標(biāo)進(jìn)行分析，找出原因，制定解決障礙的對(duì)策，并進(jìn)行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會(huì)市場(chǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體制

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào):B844.2,C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)001-0034-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.01.008

Effects of class career psychological guidance on career planning abilities of college students

LIN Xiao-Ping1,2,WANG You-Zhi2,LI Xiao-Yan1

1Xi' an Technological University,Xi' an,710032,China

2Shaanxi Normal University,Xi' an ,710062,China

Corresponding author:WANG You-Zhi,E-mail:youzhi@snnu.省略

【Abstract】Objective:To explore the effects of class career psychological guidance(CCPG)on the career planning abilities of college students.Methods:By random sampling and control study methods,one class of college students were regarded as the experimental class of subjects,the other class was regarded as the control.The experimental class received 3 months of group training of CCPG,while the control class did not.They were assessed with the effect assessment scale of CCPG and the experimental class was retested 3.5 months later.Results:The overall level of career planning abilities had been improved in the experimental class after 3 months of CCPG,such as in the career planning confidence and the ability to solve problems relating to career,not in the control class. Most of the improved factors in the experimental class were still good after 3.5 months.Conclusion:The class career psychological guidance has a positive role in promoting the career planning abilities of college students.

【Key words】 college student;class career psychological guidance; career planning ability;case-control study

班級(jí)心理輔導(dǎo)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式。它是以團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo),以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo),以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)[1]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適宜采用班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)。首先,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有普遍性、規(guī)律性。如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是當(dāng)今大學(xué)生普遍面臨和共同關(guān)注的話題,也是他們共同面臨的困境[2]。其次,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定創(chuàng)生性。要把職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理念,光靠說(shuō)教和灌輸是不能實(shí)現(xiàn)的,必須通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生[3]。最后,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是發(fā)展性的,而非矯治性的[4],它一般不涉及個(gè)人隱私,適宜于采用班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)形式開(kāi)展活動(dòng)。班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)是高校心理輔導(dǎo)由補(bǔ)救性輔導(dǎo)向預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,是高校開(kāi)展心理輔導(dǎo)的有效途徑。

目前我國(guó)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)證研究較少。就國(guó)內(nèi)目前對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐探索的研究而言,還存在以下不足:(1)沒(méi)有闡述設(shè)計(jì)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程的理論依據(jù),使得生涯輔導(dǎo)方案缺乏系統(tǒng)性。(2)沒(méi)有說(shuō)明生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程的具體實(shí)施過(guò)程,導(dǎo)致其活動(dòng)方案無(wú)法供他人借鑒。(3)缺乏對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果的有效、全面的評(píng)估,評(píng)估工具有的是自編的簡(jiǎn)單問(wèn)卷,有的沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)照組,因而結(jié)果缺乏說(shuō)服力。本研究設(shè)計(jì)的班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)主要依據(jù)生涯理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論,包括舒伯(Super)的生涯彩虹理論、霍蘭德(John Holland)的生涯類(lèi)型論、史旺(Swain)的生涯規(guī)劃金三角理論、伊根的心理助人模式、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和積極心理學(xué)原理等[5]。并遵循以人為本原則、體驗(yàn)性原則、互動(dòng)性原則和創(chuàng)生性原則。

1 對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

方便選取某高校機(jī)電學(xué)院包裝工程專(zhuān)業(yè)2個(gè)自然平行班學(xué)生(大學(xué)二年級(jí)學(xué)生)。按隨機(jī)原則選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班32人,其中男19人,女13人;對(duì)照班28人,其中男16人,女12人。

1.2心理輔導(dǎo)方法

1.2.1輔導(dǎo)方案

參考樊富珉關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6],本次輔導(dǎo)共設(shè)計(jì)了4個(gè)階段(團(tuán)體的創(chuàng)始期、過(guò)渡期、工作期和結(jié)束期),共10個(gè)單元活動(dòng),每個(gè)單元內(nèi)容由3個(gè)環(huán)節(jié)(熱身環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié))以及家庭作業(yè)組成(表1)。

1.2.2實(shí)施過(guò)程

輔導(dǎo)前研究者把研究目的和意義分別向兩班同學(xué)作了說(shuō)明并達(dá)成約定,即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生只能在本班范圍內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而對(duì)照班學(xué)生不接觸本次輔導(dǎo)的內(nèi)容和材料。同時(shí)還設(shè)立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)員(由心理咨詢(xún)師、心理督導(dǎo)師擔(dān)任)和學(xué)生觀察員(由非實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理協(xié)會(huì)學(xué)生干部擔(dān)任),以便嚴(yán)格監(jiān)督心理輔導(dǎo)方案的實(shí)施過(guò)程,在輔導(dǎo)結(jié)束后督導(dǎo)員和學(xué)生觀察員參與了效果評(píng)估。具體過(guò)程如下。(1)輔導(dǎo):對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施班級(jí)生涯心理輔導(dǎo),共10個(gè)單元活動(dòng)。每周輔導(dǎo)1個(gè)單元,每個(gè)單元活動(dòng)120 min。(2)測(cè)評(píng):實(shí)驗(yàn)班成員分別在第5單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)和第10單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)填寫(xiě)“班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”,其結(jié)果作為班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)中期效果評(píng)估和末期效果評(píng)估的指標(biāo)參數(shù)。(3)訪談:輔導(dǎo)結(jié)束3個(gè)半月后對(duì)實(shí)驗(yàn)班成員進(jìn)行追蹤訪談。訪談形式有面談和電話訪談(每位成員20 min),內(nèi)容主要有:現(xiàn)在您對(duì)生涯過(guò)程和意義有什么看法?您現(xiàn)在的生涯角色有什么變化?您對(duì)自我的認(rèn)識(shí)如何?您現(xiàn)在人際交往狀況如何?您的時(shí)間安排是怎樣的等?由研究者實(shí)施并筆錄、整理訪談結(jié)果,實(shí)驗(yàn)督導(dǎo)員和觀察員協(xié)助完成。

1.3 工具

班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表。該表是研究者在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、輔導(dǎo)需求的調(diào)查分析基礎(chǔ)上編制而成,共14項(xiàng)內(nèi)容,如“本活動(dòng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求”、“本活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展要求”、“你從本活動(dòng)中獲得的相關(guān)知識(shí)量”、“通過(guò)參加該活動(dòng)你對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的信心如何”、“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)你解決有關(guān)生涯問(wèn)題的能力”、“本活動(dòng)對(duì)你制定在學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)”、“本次活動(dòng)效果”、“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力”等。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行描述性分析。

2 結(jié) 果

2.1實(shí)驗(yàn)班對(duì)班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)的效果評(píng)估

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在第5單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)(中期評(píng)估)和第10單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)(末期評(píng)估)填寫(xiě)的“班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”進(jìn)行分析,結(jié)果表明,班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)課程取得了較為滿意的效果,有益于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。如,對(duì)“本活動(dòng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求”,學(xué)生回答“是”的由中期的37.5%提高到末期的66.7%;對(duì)“本活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展要求”,回答“是”的由54.2%提高到77.8%;對(duì)“你從本活動(dòng)中獲得的相關(guān)知識(shí)量”,回答“非常多”的由4.2%提高到11.2%;對(duì)“通過(guò)參加該活動(dòng)你對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的信心如何”,回答“有很大提高”的由8.3%提高到33.3%;對(duì)“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)你解決有關(guān)生涯問(wèn)題的能力”,回答“非常有幫助”的由0提高到44.4%;對(duì)“本活動(dòng)對(duì)你制定在學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)”,回答“很有幫助”的由 58.3% 提高到77.7%;對(duì)“本次活動(dòng)效果”,回答“非常滿意”的由20.8%提高到33.3%;對(duì)“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力”回答“非常有幫助”的由29.2%提高到44.5%。

2.2兩班大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異

根據(jù)輔導(dǎo)方案實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體成員的觀察、在輔導(dǎo)課余指導(dǎo)者和團(tuán)體成員的交流、團(tuán)體成員提交的生涯規(guī)劃方案,以及輔導(dǎo)課程結(jié)束時(shí)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的訪談獲知,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)后對(duì)輔導(dǎo)的意義比較認(rèn)可,對(duì)團(tuán)體指導(dǎo)者給予肯定的評(píng)價(jià),在團(tuán)體中的感受較好,增進(jìn)了團(tuán)體凝聚力。對(duì)照班學(xué)生因未經(jīng)過(guò)班級(jí)生涯輔導(dǎo),處于自然成長(zhǎng)狀態(tài),由于受現(xiàn)實(shí)就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)的影響,生涯發(fā)展信心缺乏、生涯發(fā)展目標(biāo)不明。

2.3追蹤訪談結(jié)果

輔導(dǎo)結(jié)束3個(gè)半月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的20位成員進(jìn)行了生涯心理輔導(dǎo)效果的面談,對(duì)10位成員進(jìn)行了電話訪談(另外2位成員因其休病、事假未聯(lián)系上)。獲知班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)促使團(tuán)體成員在實(shí)際生活中發(fā)生了較大的改變。主要表現(xiàn)在:(1)開(kāi)始對(duì)人生過(guò)程及意義進(jìn)行思考,豐富和充實(shí)了生涯角色。(2)對(duì)自己有了更全面的了解并開(kāi)始利用各種資源進(jìn)一步探索自我、完善自我,增強(qiáng)了自主選擇的意識(shí)。(3)改變了對(duì)他人的看法,增強(qiáng)了人際交往能力。(4)有了規(guī)劃時(shí)間、規(guī)劃生活的意識(shí),能給每一時(shí)間段賦予具體的內(nèi)容等。

3 討 論

經(jīng)過(guò)3個(gè)月的班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的信心和能力等方面有了較為顯著的提高,其原因主要是:第一,本次輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)以生涯理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論為依據(jù),使輔導(dǎo)活動(dòng)具有一定理論指導(dǎo)性和系統(tǒng)性,從而有利于輔導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如,根據(jù)舒伯(Super)的生涯彩虹理論設(shè)計(jì)并實(shí)施了第2單元“未雨綢繆定航向”,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)未來(lái)理想生活有一個(gè)較明確的預(yù)期,激發(fā)他們的生涯角色意識(shí),認(rèn)識(shí)大學(xué)階段面臨的生涯發(fā)展任務(wù)。結(jié)合史旺(Swain)的生涯規(guī)劃金三角理論,設(shè)計(jì)并實(shí)施了第3單元“人貴有自知之明”,通過(guò)“能力、氣質(zhì)、性格、興趣自我探索”活動(dòng)讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生了解了自己的個(gè)性特征。著力拓寬學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)課程和生涯規(guī)劃的理解,增強(qiáng)在生涯規(guī)劃中的自主選擇意識(shí)。第二,在本次團(tuán)體輔導(dǎo)中還穿插了有效職業(yè)生涯規(guī)劃的講解和討論,并具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合個(gè)人和社會(huì)實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃,對(duì)提高學(xué)生就業(yè)信心、生涯定向及發(fā)展起到了促進(jìn)作用。對(duì)此,我們能夠肯定班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)的積極作用。

本研究還存在一些局限性,盡管在選擇研究對(duì)象時(shí)體現(xiàn)了隨機(jī)原則,但在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間的“沾染性”問(wèn)題很難做到精確控制,輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)雖然采用了效果評(píng)估調(diào)查表的“量”的評(píng)估和個(gè)體訪談的“質(zhì)”的評(píng)估的結(jié)合,但究竟對(duì)大學(xué)生日后實(shí)際的生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)施的實(shí)際效果和就業(yè)狀況發(fā)揮多大作用,還需后續(xù)研究進(jìn)一步完善。

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篇（10）

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程不斷深入和畢業(yè)生就業(yè)形式的逐漸轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。而在這激烈的社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，相當(dāng)多的大學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力來(lái)規(guī)劃和思考自己的未來(lái)。他們對(duì)即將而來(lái)的就業(yè)沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，在尋找適合自己的工作上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。因此，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是重中之重，它貫穿了人生發(fā)展的全過(guò)程，有助于大學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，提高自身發(fā)展，挖掘自身潛力，尋找適合自己的職業(yè)道路。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題

（一）自我分析不足，不能正確審視自己

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自我評(píng)估存在諸多的片面性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)以及自身缺點(diǎn)做出了詳細(xì)的評(píng)估，而對(duì)自身的情感，意識(shí)和受挫能力缺乏有效的評(píng)估。大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估的結(jié)果存在兩種情況，要么過(guò)于肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，就業(yè)期望值過(guò)高，眼光定位于一線大城市，大企業(yè)和大機(jī)關(guān)，要求高收入，高福利，高地位，職業(yè)生涯規(guī)劃不切實(shí)際;要么過(guò)于自卑，不能正確直視自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，選擇的就業(yè)目標(biāo)過(guò)低，不能做到人盡其才。

（二）規(guī)劃盲目，職業(yè)定位不準(zhǔn)確

許多大學(xué)生缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的思想，常常以自我為中心，憑著自己的思維方式去規(guī)劃，忽視了社會(huì)的實(shí)際需求，在職業(yè)定位上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。也有些人在規(guī)劃時(shí)急功近利，盲目從眾，缺乏對(duì)職業(yè)前景的長(zhǎng)時(shí)間評(píng)估，將職業(yè)生涯規(guī)劃視為就業(yè)前的短期培訓(xùn)。

（三）缺乏對(duì)社會(huì)的關(guān)注與了解

多數(shù)大學(xué)生的視野和知識(shí)都被局限于大學(xué)的校園之中，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度非常有限。如果在職業(yè)定位時(shí)，缺乏對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解，就無(wú)法對(duì)自己的就業(yè)計(jì)劃做出調(diào)整，也就不能符合社會(huì)市場(chǎng)的需求。社會(huì)是個(gè)教育大平臺(tái)，很多知識(shí)是書(shū)本無(wú)法提供的，大學(xué)生必須走出校園，了解外界的就業(yè)環(huán)境，做出適合自己的就業(yè)計(jì)劃，才能很快融入到社會(huì)生活當(dāng)中。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的原則與步驟

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的主要原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則。設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)是整個(gè)規(guī)劃的核心。沒(méi)有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮郏囊懊Ｃ＃瑳](méi)有方向，職業(yè)生涯的道路一片凄暗。所以整個(gè)規(guī)劃必須圍繞著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)這個(gè)方向前進(jìn)，每一個(gè)步驟的實(shí)施都要緊扣規(guī)劃的主題，目標(biāo)就是整個(gè)規(guī)劃的啟明燈。

2.可行性原則。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃必須考慮自己的實(shí)際情況和社會(huì)的需求情況。自己的實(shí)際情況包括價(jià)值追求，性格特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)。社會(huì)需求則涵蓋了職業(yè)需求，行業(yè)需求和家庭需求。擇業(yè)是一種社會(huì)活動(dòng)，不僅受到自身的約束，還受到社會(huì)需求的約束。職業(yè)生涯規(guī)劃要分析社會(huì)對(duì)人才的需求情況，結(jié)合自身需求，做出合理的抉擇。

3.全程性原則。一份合格的職業(yè)生涯規(guī)劃自然少不了高瞻遠(yuǎn)矚的眼光。在擬定規(guī)劃時(shí)，我們不能局限于當(dāng)前的發(fā)展，還要考慮未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間是否寬廣，就業(yè)前途是否一片光明。職業(yè)規(guī)劃要有超前性和預(yù)測(cè)性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟

1.自我評(píng)估。一個(gè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須在充分且準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。自我評(píng)估是真正的審視自己，認(rèn)識(shí)自己，交接自己，包括自己的特長(zhǎng)，興趣，性格，智商，思維方式與道德觀念。只有深刻地了解自己，才能明確未來(lái)的職業(yè)方向。

2.設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)。設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)是整個(gè)規(guī)劃的核心。目標(biāo)的抉擇是以自己的最佳才能，最大興趣，最優(yōu)態(tài)以及最有利的環(huán)境等條件為基準(zhǔn)的。一個(gè)人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無(wú)正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。一個(gè)合理的目標(biāo)能推動(dòng)整個(gè)人的積極性，使其更好地發(fā)揮才能。

3.職業(yè)定位。職業(yè)定位是為了提高職業(yè)目標(biāo)與自身潛能的契合度，不僅要考慮性格，興趣，特長(zhǎng)與職業(yè)的匹配，還要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否能運(yùn)用于工作之中。因此職業(yè)定位應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)客觀事實(shí)，考慮個(gè)人與社會(huì)，單位的關(guān)系。（2）比較職業(yè)的條件與要求，自己最終能否勝任。（3）審視奪度，及時(shí)調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)。

4.制定行動(dòng)路線與措施。在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，就要制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)，是完成目標(biāo)的具體措施，包括工作，訓(xùn)練，教育，輪崗等方面的措施。沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，職業(yè)目標(biāo)只能是一種夢(mèng)想。因此，要制定詳細(xì)的行動(dòng)方案，更要注意去落實(shí)這一行動(dòng)方案。

5.評(píng)估與反饋。一份合格的生涯規(guī)劃需要不斷地修改和評(píng)估來(lái)提高它的有效性。在行動(dòng)中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后找出相應(yīng)對(duì)策，并及時(shí)對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與完善，方能使得規(guī)劃更加完美。調(diào)整的內(nèi)容可以是職業(yè)的重新選擇，職業(yè)生涯路線的選擇，人生目標(biāo)的修正，以及計(jì)劃和行動(dòng)路線的變更。

三、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

（一）認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)，避免盲目就業(yè)

合理的職業(yè)規(guī)劃能幫助大學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)與興趣愛(ài)好。學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，選擇就業(yè)前景不錯(cuò)的工作，避免出現(xiàn)盲目就業(yè)的現(xiàn)象。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力

近年來(lái)，隨著畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。做好職業(yè)生涯規(guī)劃能讓自己心中有數(shù)，在發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處的同時(shí)，不斷彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，使得自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（三）提高人才市場(chǎng)的配置效率

近年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的高校擴(kuò)招使得每年都有大批畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)，增加了人才市場(chǎng)的擁堵程度。大學(xué)生盲目的就業(yè)與公司招聘團(tuán)隊(duì)的高標(biāo)準(zhǔn)選拔使得人才供求局面更加混亂。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能正確地引導(dǎo)畢業(yè)生選擇合適的擇業(yè)道路，減輕人才市場(chǎng)的負(fù)擔(dān)。

篇（11）

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行的是雙向選擇政策，由于受到多方面因素影響，部分畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。同時(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有求職經(jīng)歷，只是參加了學(xué)校組織的勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐或校外的一些兼職活動(dòng)，不能認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，盲目認(rèn)為畢業(yè)后就能找到工作，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感。由于認(rèn)識(shí)上的不足，自然就會(huì)缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性。在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，在關(guān)系到自己發(fā)展的問(wèn)題上過(guò)分依賴(lài)于他人，比如“借鑒學(xué)習(xí)”“克隆復(fù)制”他人的職業(yè)生涯。由新浪網(wǎng)、北森測(cè)評(píng)網(wǎng)和《大學(xué)生就業(yè)》雜志社共同實(shí)施的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力，18%的人清楚自己的職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，8%的人清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)還很淡薄。

（二）多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要做職業(yè)生涯規(guī)劃

目前，社會(huì)發(fā)展迅速，就業(yè)的熱點(diǎn)在不斷變化。一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)等到畢業(yè)時(shí)，有可能已經(jīng)轉(zhuǎn)變成冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，那么他們就面臨著找不到就業(yè)崗位的尷尬局面。大學(xué)生中多數(shù)人認(rèn)為無(wú)法預(yù)知自己的未來(lái)，計(jì)劃跟不上變化，也就覺(jué)得沒(méi)有做規(guī)劃的必要。但實(shí)際中，職業(yè)生涯規(guī)劃有其自身的規(guī)律性，每個(gè)人可以結(jié)合自身的特點(diǎn)預(yù)見(jiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)個(gè)人后期的發(fā)展具有十分重要的意義。

（三）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)體系不完善

雖然一些高校已經(jīng)重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)，但是還沒(méi)有得到廣泛的普及。學(xué)校能夠給大學(xué)生提供的就業(yè)信息非常有限，信息平臺(tái)建設(shè)也有待改善。許多院校的就業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生數(shù)量存在很大的差異，人員比例嚴(yán)重失調(diào)。大多數(shù)院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)老師，由做學(xué)生工作的班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。實(shí)際上由于這些人員缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃達(dá)不到應(yīng)有的效果。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容過(guò)于空洞，僅僅是走形式而已，實(shí)用性較差。

二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)建議

（一）樹(shù)立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)

樹(shù)立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。這要從新生入學(xué)開(kāi)始抓起。大學(xué)一年級(jí)可以通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)和各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)自身興趣、了解個(gè)人能力、探索個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。等到學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活以后，再對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)教育引導(dǎo)，要求他們?cè)趯W(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升個(gè)人綜合素質(zhì)的前提下，不斷地增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，做好個(gè)人在大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上應(yīng)主動(dòng)思考

在人生發(fā)展的不同階段，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)和內(nèi)容也有所不同。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，便是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，具體是指大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)需求情況，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制訂出大學(xué)期間學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段人生目標(biāo)、步驟、實(shí)施方案。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真地分析自己、剖析職場(chǎng)情況，只是將別人的經(jīng)驗(yàn)和做法模仿照搬在自己的職業(yè)規(guī)劃中。缺乏主動(dòng)探索和獨(dú)立思考，這是大學(xué)生沒(méi)有建立正確的職業(yè)規(guī)劃理念的內(nèi)在原因。

科學(xué)地進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學(xué)生更好地認(rèn)清自我、明確目標(biāo)，從而不斷地督促自己、挑戰(zhàn)自己和超越自己，為將來(lái)順利走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。所以當(dāng)代大學(xué)生需要認(rèn)清形勢(shì)，冷靜思考、盡快確定自己的職業(yè)目標(biāo)，明確發(fā)展前景，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

（三）建立高素質(zhì)職業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍，積極開(kāi)展咨詢(xún)輔導(dǎo)