緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇如何高效學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

合作學習小組通常由6名學生組成，要使小組合作學習能夠正常運行，合作富有成效，就必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的小組長

組長是老師的小助手和代言人，應該具備以下條件：（1）有很強的組織和協調能力；（2）有很強的口頭表達能力；（3）學習成績優秀；（4）要有很強的責任心和集體榮譽感。

2.起一個響亮的名字

通過小組討論統一意見后決定。

3.編一個相應的代號

可以將6名小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學代號A1、A2、B1、B2、C1、C2。

4.有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌、組徽、組旗

5.制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向和動力。奮斗可以是一年甚至三年的，也可以是每天的，甚至是每一節課的。

6.制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標也可以是長期的和短期的。

二、如何培訓小組長和小組

1.明確小組長的作用

（1）團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色。

（2）組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標。

（3）及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周期，月月清。

（4）組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。

（5）負責維持本組同學的學習紀律。

2.培訓小組長

首先，明確組長的責任和作用；其次，定期召開小組長會議。再次，給小組長加“自助餐”。小組長為同學服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。

3.小組成員的培訓

（1）加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己消化、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己的學習，反而更能提高自己的水平。

（2）給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心。

（3）轉變傳統的學生評價方式。在學生日常管理中，都以小組為單位進行評價，個人成績不再凸現，以此強化學生的團隊意識。

4.深入研究指導學生搞好分層討論，分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。

三、小組評價策略

1.等級加分型

（1）小組的1～6號成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現。這樣，才能做到小組成員的公平競爭。

（2）回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如1號回答滿分為1分，3號回答滿分為3分，5號回答滿分為5分。

（3）教師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。

（4）每節課后由負責記分的同學記錄好各小組得分。

2.學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。

3.小組互評型

（1）老師在課前說明本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備。

（2）評價時老師可以點評價小組的任意一名學生進行評價，以免出現評價小組只有一個人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

（3）評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。

（4）評價內容：展示小組內容的準確性、完整性、條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

4.教師評價

以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增強了學生參與小組討論的積極性。

5.班級評價

每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎

起來。

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中圖分類號：G632.46 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0057-02

小組合作學習作為現行課堂教學的重要形式，有著其必然性和優越性。新課程理念要求：改變過去“滿堂灌”的教學模式、“填鴨式”的學習方式，取而代之的是構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，培養學生交流與合作的能力。這一理念明確了學生、教師、課堂三者之間的關系：學生是學習的主體，培養什么樣的學生？新課程標準提出了與時俱進的具體目標。教師是教學的主導，應采取何種方式實現總體目標？這是我們一線教師要時刻思考和關注的問題。課堂是教學的主戰場，要實現素質教育的總體目標，就必須向課堂要質量、要效益。新型素質教育的課堂就是要讓學生“動起來”——行為上動起來，思想上也要動起來。小組合作學習作為打造高效課堂的重要手段、方式，它的運應而生、閃亮登場也就成了必然。

在長期的教學實踐中，筆者發現：運用小組合作學習對打造高效課堂、提高教學質量有著巨大的潛能。學生在共同參與、相互合作的氛圍中學習，既增強了學生的團隊意識和與人交往的能力，又合理利用了課堂上普遍存在的個體差異性資源，實現了教學的民主。同時，學生在取長補短、展示個性的合作學習中，實現了真正意義上興趣的培養、積極性的調動。

在構建小組合作模式打造高效課堂的過程中，筆者也遇到過許許多多的困惑；然而，困難只是暫時的，辦法總比困難多。在這里，筆者把如何利用小組合作打造高效課堂的個人方法羅列出來，以求拋磚引玉。

篇（3）

                                          鐘翠莉

                     (江西省瑞金市壬田初中 江西省瑞金市  342500 )

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學模式改革取得了顯著的成就，逐步形成了多樣化的教學體系。其中語文小組學習模式作為一種新的學習方式，在實際的教學過程中對提高課堂效率具有巨大的作用。盡管小組合作模式在提高學生的課堂積極性以及培養學生的合作意識方面具有重要的意義，但是語文小組合作教學效果會受到多種因素的影響，因此，在教學模式改革的過程中出現了一系列的問題。對初中語文小組學習模式進行簡單介紹，分析在實際過程中容易出現的問題，以及小組合作模式的現實意義，最后就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文；小組合作；高效化

《義務教育語文課程標準》明確指出，初中語文教學應積極鼓勵學生在學習基礎知識的基礎上，積極參與討論以及其他學習活動，善于傾聽、吸納別人的意見，培養學生的合作意識和分享意識。初中語文小組合作學習作為一種新型的教育教學模式，受到越來越多的關注，并且在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。討論式的小組合作教學是語文學習過程中不可缺少的環節，但是這個環節也是實際操作中教學效果最難以把握的環節，大多數情況下小組合作討論形式大于實質。如何讓初中語文小組合作學習高效化，讓小組合作學習的優勢得到充分的發揮，真正提高學生學習效率，幫助學生養成良好的合作分享意識，是現階段初中教育面臨的主要問題之一。

所謂小組合作模式是指學生在學習群體中“為了完成其共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。小組合作學習的基本原理是社會心理學，在學生學習文化知識的過程中，幫助其建立良好的人際關系，培養學生的合作與分享意識。初中語文小組合作學習在語文教學過程中發揮著重要的作用，因此，對學習小組進行優化管理，不斷完善小組合作的課堂行為方式，才能在增強學生合作意識的同時，更好地實現初中語文教學的高效化。

一、構建初中語文小組合作學習的實際意義

小組合作學習模式是建立在學生自主學習基礎之上的，小組合作學習反過來能夠培養學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力。初中階段的語文教育與小學階段的教學存在一定的差異，其主要的教學任務不再是單純地認字、識字，而是對學生的語言運用能力和實際表達能力有了更高層次的要求。新的課程標準要求初中階段的學生通過對語文知識的學習，能夠流利地表達自己的情感和思想。

初中語文小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握語言知識，在小組合作的過程中不可避免地會與人交流溝通，這樣學生的語言運用和實際表達能力都會得到相應的提高，進一步鞏固語文課堂教學成果。在競爭日益激烈的當今社會，團結合作是每個人必須要掌握的基本技能，小組合作的方式可以很好地避免學生由于個別學習帶來的孤獨感，在遇到問題時可以與小組成員共同討論解決，在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性，對學生以后進入社會的發展具有重要的意義。

二、現階段構建初中語文小組合作學習過程中出現的問題分析

雖然小組合作方式的強大優勢使得其成為最有效的語文教學模式，但是在實際的教學過程中，小組合作方式的教學效果遠遠低于其他教學方式。小組合作教學的成果往往會受到多種因素的綜合影響，以至于大多數的語文小組學習趨于形式化，不能真正實現小組合作學習應有的作用。現階段所謂的“小組合作學習”模式與傳統的課堂教學模式之間沒有明顯的區別，學生的自主學習能力依然沒有得到改善。

在初中語文小組合作學習的實際操作過程中，大多數教師沒有給予學生充分的討論以及思考的時間和空間，即使少部分教師為學生提供自由發揮的空間，也會因為學生小組討論過程中嘈雜無序而終止。換句話說，初中語文小組合作學習模式在實際的操作過程中受到學生以及教師自身素質的制約，合作過程中教師無法及時地監督控制學生的進程，學生的參與積極性也普遍不高。此外，在應試教育的教學體制下，語文教學內容的設置完全按照考試大綱的要求進行，課時安排較緊。相對來說，小組合作學習需要占用較多的課堂時間，教師往往不愿意因此而耽誤正常的教學任務。再加上學校將過多的精力放在學生的考試成績上，教師、學生以及學校對于學生的合作學習沒有給予足夠的重視。

綜合來說，初中語文小組合作學習的高效化要由學校、教師學生的共同努力才能實現。學校要為新教學模式的發展完善提供良好的外部環境，教師也要轉變教育觀念，積極從事教學改革，完善語文小組合作學習模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

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1.建立互動，獨立自主的學習小組。要求明確，人數適宜，組織適當的小組合作有利于激發學生學習興趣，引發思維火花，形成競爭機制，產生激勵氛圍，有利于培養學生的合作意識，表達能力，交際能力，有利于引導學生自主學習。

2.創設氛圍讓學生積極參與，愉快參與。教師為主導的舊課堂枯燥乏味。學生只能被動參與，作為高效課堂的教師，要充分發揮學生主觀能動性，尊重學生人格，正視學生智力和能力差別，對學生充滿信任和理解，鼓勵學生、支持學生積極參與，站在學生的角度相信。尊重學生，為學生創造參與教，參與學、參與研、參與展示的活動平臺。營造自主、寬松和諧的教學氛圍、使學生的心理、思維、表達始終處于主動，活躍的狀態，在樂中動，在動中學。

3.教學過程中留給學生充足的自主時間，教師不滿堂灌而是與學生共同分析探究問題，成為學習的指導者，點撥者、引路人。“不憤不啟、不悱不發”在必要時，給學生只需精當點撥，留下充足的課堂時間讓學生分組合作，交流自己在學習中的所得所感，所疑所惑。再由小組推薦學生講解發言，討論交流，或知識、或感慨、或疑問，還可以拿起粉筆板演，歸納總結，這樣全班同學參與其中，讓學生真正成為學習的主人。

其次，在課堂教學中激發學生學習興趣，增強學生自主學習動力。“知之者，不如樂之者，樂之者，不如好之者”。“興趣是最好的老師”。有了興趣，就不會感到學習枯燥無味，就會在興趣的引導之下去積極主動求知，從而把學習當做一種樂趣。

1.語文教師積極的情感因素會在潛移默化中促進學生興趣的培養。高效課堂教學是鮮活的，課堂是靈動的，課堂是有趣味的，把理解、關愛、支持、鼓勵、等教師情感因素融入課堂。在課堂上，師生情感的共鳴，往往會使學生飽含熱情，激發學生學習興趣，提高學生自主學習的自覺性和主動性。

2.創設情境，激感，人的情感總是在一定環境條件下激發產生的，一個良好的情境對激發人的情感具有極其重要的作用，我們需要借鑒學生喜聞樂見的方式，營造多向交互的空間，讓學生有充分發揮的余地。如模仿電視欄目《開心辭典》《非常6＋1》《向幸福出發》等活動方式、組織多元化學習。在課堂中還可以創設一個競爭的情境，通過競爭，可以使學生的思維運轉到最佳狀態，而且，希望競爭獲勝而產生的間接興趣也會使他們積極投入到競爭中去。

3.利用多媒體教室舉行各種活動。如召開討論會、演講會、朗誦會等，讓學生在活動中主動參與，自主合作，共同提高，使知識更貼近生活，讓學生明白所學知識會有所用，用有所獲，激發學生自主學習的動力。

第三、教師在課堂教學中應做到循序漸進，因勢利導，切不可急于求成。先示范引導學生自主學習。讓學生感到課堂是自己的學習場所，自己是學習的主人。教給學生自主學習的方法，成立學習小組，不斷培養小組成員間的分工合作，質疑交流的習慣，再過渡到逐漸放手更加自主去參與其中，獲得更多的適合自己的學習方法和習慣。

第四、在教學中不斷改進教法，引導學生自主學習。要讓學生主動學習知識，關鍵是教給學生學習的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。使學生逐步掌握正確的思維方法，杜朗口中學教學經驗告訴我們只有學生真正參與課堂，學生真正成為學習的主人時，才能充分發揮學生自主學習的積極性，使生本理念在語文高效課堂上得到充分的體現。讓學生真正成為課堂的主人。

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莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見興趣是一件事情成功的基礎。而不論是什么事情，都需要內心有對于這件事的好感度以及興趣，這樣事情才會有一個好開端。當然對于英語來說也必然如此。學生只有對英語地學習有了一定的積極性和興趣，他們才會激發自己內心的驅動力，不斷驅使自己向前。而且濃厚興趣就如吸鐵石一般，可將學生的潛能激發，這樣學生有了對英語學習的熱情，課堂氛圍、學習以及教學效率都會提升。因此，興趣是提升學生學習成績必不可少的因素。而對于如何提高學生的興趣，我提出了以下建議。

一、進行趣味性教學，激發學生興趣

學生的年齡小，他們只有對于所學知識感興趣，有好奇心才會動起來。因此教師在課堂進行教學時，首先就要激發學生的興趣，讓學生感受到學習英語的快樂。如教師可以采取情境教學，將學生平時的一些生活習慣編成一個小短劇用英語的方式表達，讓學生分角色進行，這樣對于學生來說，不僅會感到親切，還會讓學生對英語的應用掌握得更加牢固。

除此之外，我們教師也可以用一些英語歌或小故事引入課堂，將音樂與英語結合，不僅可以讓學生更好地理解內容，激發興趣，還可以讓學生更輕松地融入那個情境中，讓學生自然投入，這樣的方法對于學生而言是快樂的，而不是之前教師一味的教學，給學生創造的一種枯燥乏味的教學。當然對于我們的幽默英語小故事，我們也可以讓學生親自參與，讓學生去講，這樣不僅可以鍛煉學生的口語能力，提升英語語感，還會讓學生從之前單板、單調的學習環境中走出來，感受英語的魅力，提升學習積極性，從而提高學生學習成績和教師的教學效率。

二、創設一個好的英語學習環境

對英語的學習很多學生會感到陌生，對英語的好感度大不如語文，那是因為我們從小生活在一個被漢語包圍的環境中，就會自然而然的產生一種親切感，學起來也會相對容易。其實這也說明了環境對于一個人的學習成效和興趣的產生都會有對應的關系。因此教師在課堂上為學生創設英語的學習環境，讓學生可以做到耳朵聽、嘴巴說。尤其是對于小學生而言，從小讓他們打好對英語的熱愛基礎，對于之后的學習就會更加容易。如教師在課堂上教學時，一般要盡量運用英語，減少漢語的教學，雖然這樣的教學會使一部分學生聽不懂，但是教師可以采取實物的方式展示給學生，當然教師也可以運用信息化技術將英語更好地呈現。如將英語的圖文以及發音都以小視頻的方式展示，這樣學生不僅可以有更直觀的視覺沖擊，還形象生動地再現對話的時空，達到圖文并茂的效果。

針對小學生求趣、求新的特點，達到注意力集中的最佳狀態，教師可以多組織一些關于英語的詩歌朗誦、唱歌以及演講等方面的活動，這樣不僅可以給學生營造一個好的英語學習氛圍，還可以將學生的積極性調動起來，參與性增強，充分展示學生的才華，當然對于學生的英語學習也會達到一個最佳的狀態。因此教師要多給學生創造一些英語學習環境，讓他們更深刻地感受英語，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率和學生的自主性學習的能力。

總之，教師不管是采取什么樣的教學方式，我們都應該根據學生的實際情況以及他們所處年齡的特點進行針對性教學，這樣學生才會更容易融入教學環境中，更加有效地提高自己的學習積極性，同時學生學習興趣也必然高漲。隨著我們新課改的實施，我們也要將之前的一些傳統教學模式從自己的教學理念中清除，將信息化教學、體現學生主體性的教學真正地引入到課堂中，給小學生創造最好的學習環境，尋求最佳的方式，激發學生的學習興趣，將學生的學習成效最大限度地顯現出來，也要將我們教師的教學效率最優化。因此在今后的教學路上，我將會不斷地進修自己，將自己的專業素養提高，教學方法完善，為學生提供更好的學習方法和環境，也為他全面發展奠定一個好的基礎。

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一、科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。

二、明確“小組合作學習”的目標和責任分工

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行，例如小組長的責任，記錄員的責任等等。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

三、合作內容要合適，形式要多樣

課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。因此，我們要思考的是，什么樣的課是適合小組合作學習的，怎樣運用教師的智慧，發揮數學的魅力，設計出適合小組合作學習的活動，寓教于樂，營造一種愉快的互助學習的環境，使學生樂于參與，樂在其中，在學生們內需的情況下，更有效的進行合作學習。其實小學數學的學習內容，并不是所有的內容都適合小組學習，因此選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內容較合適小組合作學習：（1）規律性知識的學習。（2）操作、實驗探究問題的學習。（3）選擇解題策略的合作學習。（4）競爭性作業的合作。（5）學生間互評、互檢、互考的合作。只有學生認為有必要合作、樂于合作，合作才能達到最優化。

例如，我在教學一年級下冊第二單元“20以內退位減法表”在排列上有哪些有趣的規律時，如果讓孩子們單獨思考，他只能發現一些單一的、甚至片面的排列規律，所以，我就有意識的安排小組合作，學生們在合作時思維得到碰撞、觀點得到互補，這樣，通過小組探討與補充，同學們不但能發現橫著、豎著、斜著排列的規律，而且還能發現每組“被減數”、“減數”、“差”排列的規律，最后，小組交流到處，竟然還探討出每組“差”變化的原因來！當時，我就感覺到這部分內容，也只有小組合作學習，才能達到這樣的學習效果。所以，我們在小組合作時，一定要注意內容的選擇，否則，小組合作就會流于一種形式。

四、教師要參與學生的合作學習并做出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、建立科學的小組評價機制

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思想政治教學的過程，就其本質而言，首先是學生的認知過程。學生學習思想政治，不是靠老師教會的，而是通過他們自身的認知活動學會的。從這個意義上說，是沒有一個老師能夠把思想政治“教”好的；所謂好的思想政治老師，他的高明之處，就在于能激發學生自己去學思想政治，能為學生適時地創設問題情境，搭建認知舞臺，使他們不斷增強探求新知的能力，最終達到“學會學習”的目的。為了保證學生的主體地位，充分發揮他們的學習主動性，我在教學中采取了相應的對策：

現在思想政治教學內容多，課時緊，大家都苦于講不完。其實，我們靜下心來想一下，有誰叫我們必須都講完呢？沒有。上課追求“面面俱到，講深講透”既不可能，更無必要。學生上完一堂課，感到什么都不懂，這當然不行；但如果感到什么都很懂，恐怕也不好。學生在課前是一個個“問號”，而課后都成了一個個“句號”，這絕非是教學成功的標志。我覺得成功的教學，其真諦應是能引起學生的積極思考。

二、教師自己不斷充電

我告誡自己：要想做一個稱職的教師，先要當好勤勉的學生。記得剛教思想政治這門學科時，既缺乏教學經驗，更缺乏教學資料，我就廣泛收集，篩選整理，硬是在一年多時間里，制成了4000余張習題資料卡片。雖然這項工作幾乎報銷了自己的空閑時間，但是獲益匪淺，既豐富了教學內容，也提高了業務水平。為了提高自己的思想政治覺悟，我抓住一切可以“充電”的機會。每天堅持收看中央電視臺的新聞聯播，報紙、半月談、雜志更是我枕邊必不可少的東西，養成了睡前看半個小時的習慣，努力實踐家事、國事、天下事、事事關心。

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一、課題的提出

在一些農村初中學校，學生英語成績差，不喜歡英語，一個很重要的原因就是對英語不感興趣怎么改變這個現狀呢？大家都知道興趣是最好的老師，對于學生來說，對課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并進行創造性的思維，不僅會使他們的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效益。如此，使“我要學”的意識增強。這樣，學生的被動學習就會轉變為主動地求知，厭學情緒就會轉變為樂學的欲望。在日常教學過程中，我主要采用評價機制的激勵作用來調動學生學習英語的積極性和培養學生學習興趣的。

二、課題背景

小組合作學習作為當前我國新課程改革積極倡導的高效學習方式，但是仍然有很多地方在落實實施方面存在一定的困難，要么老師不肯接受新的教育教學方法，要么不會不會使用。讓小組合作學習成為一個花架子，沒有真正發揮小組合作學習的優勢，我們這兒作為一處偏僻的農村初中學校，英語成績兩極分化極其嚴重，因此實施課堂教學改革勢在必行。

三、實驗步驟

（一）建立評價機制

首先建立課堂教學激勵機制

記得美國心里學家詹姆士曾說：“人類本性上最深的愿望是期望被贊美，欽佩，尊重。”在小組合作學習中，合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑，對小組合作學習起著導向與促進作用。為了在合作學習過程中，能夠順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制與激勵機制，教師要結合學生的年齡特點和認知水平，對學生進行有目的、系統的激勵性評價，激勵學生參與活動，提高合作學習質量，建立公平、激勵性的評價機制。

1.小組的劃分要科學合理

在小組合作學習中，老師容易形成一種懶惰的習慣，將全班草草按座位分組了事，然后就布置任務，讓學生自己去所謂的“討論“，而不顧學生之間的合作方式、程度、結果等。然而學生內部是存在許多差異的，需要老師為他們做出調節，實現學生之間的優勢互補。在分組不科學的環境中進行合作學習之后，老師才發現這樣做只有形式，學生沒有學到任何東西。所以在學期初對學生的英語成績摸底，然后劃分英語學習小組。劃分小組時一定要注意，按成績好中差搭配劃分，便于有效評價。在這兒我簡要說一下我的做法。

首先在學期初對學生的英語成績摸底，然后劃分英語學習小組。劃分小組時一定要注意，按成績好中差搭配劃分，便于有效評價。每小組6人，成績好的2人，成績一般的2人，成績差的2人，成績好的每人包靠一名成績差的。

2.小組內部成員職責要明確，角色分配要合理。

雖然在班級內部進行了小組分工，但是在小組內部的學習過程中，整個課堂鬧哄哄的，或者有些同學只是看熱鬧，更有甚者做與本活動無關的事情。所以，小組劃分好之后，還要確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。在每個小組中可以設立組織者、記錄者、檢查者、匯報者等角色，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責 。實踐證明，只有分工明確，職責到位，學生才能通過生生之間的互動，借助集體智慧，真正做到合作中學習、學習中合作，實現最佳效果

3、改變評價辦法，變評價個人為評價小組。

每節課給每小組打一個分，用分數評價各小組的學習情況。具體辦法如下：（1）、按英語成績由好到差每有效回答一次問題分別計分：1分、2分和3分，此方法對中下游學生是一種督促和激勵。（2）、全組同學上課全部積極回答問題，獎勵加分2分。此方法有利于培養學生的集體榮譽感。（3）、每學期根據分數評選優勝小組、優勝組長。（4）、小組內實行自評，根據成績改變組員職務。（5）、各小組必須遵循實事求是原則，小組間要互相監督，一旦發現個別小組弄虛作假現象，取消該小組所有成員評優資格。同時我們一定要堅持到底，每周至少評價2―3次，每次要對小組成績公布，對于表現優秀的小組，最好有小禮物激勵，成績差的要幫著找原因，要多鼓勵，同時老師提問要有機智，起到平衡作用。及時發現問題，及時處理，對癥下藥。所有一切旨在喚起中下游學生學習英語的興趣，然后再根據學生的實際情況，培養他們學習英語的方法，適合自己的才是最好的。

第二、建立課下自我評價機制，課后總結反思，進行自我評價。

1、請完成以下問題

（1）、這節課我有什么收獲？

（2）、我為小組做了哪些貢獻？

（3）、你認為哪個小組這一節課表現最佳、最差？

（4）、我還有哪些欠缺？今后應如何改正這些不足？

四、課堂情景調控

教師對問題的設置一定要有梯度，既要防止問題太容易，課堂競爭失控，又要防止問題難度太大，出現鴉雀無聲等情況。所以課堂教學情景設置包含兩個層面：一是教學情景的創建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。

在這種合作的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。

四、收獲與問題

評價機制的實施，學生課堂參與度有所提高，學生的英語成績整體有所提高。但也存在不少問題，需要我們以后再逐個解決。

1、有些知識內容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。

2、有些知識難度大，學生不能一下子掌握，僅靠一次興趣活動是完不成任務的，應該是合理的做反復練習才能完成領會，所以要掌握每次活動的時間，尤其是第一次，不宜時間太長，否則就會讓孩子們在第一次活動中或在某次活動中感到厭倦、乏味，很難把知識掌握。

新的改革嘗試是現代教育的重要特征，它帶來挑戰，從而為教師的成長提供機會。皮亞杰認為：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學習給學生創造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學習落到實處，達到真正、實質的有效學習。 小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

參考文獻

篇（9）

化學實驗相比傳統的灌輸知識的方法則顯得更加生動、有效，并且檢驗化學原理就是以化學實驗為客觀標準，它還可以促進化學學科和化學工業的快速發展。因為這些原因，化學家才認識到實驗是化學的靈魂，可以激發人們不斷產生探求化學奧秘的欲望。另外化學實驗對提高我們高中生的科學文化素養也起著很大的作用，因為它可以幫助我們產生學習化學的興趣，還通過創建學習情境，來塑造我們科學的思維、態度和價值觀。

二、化學實驗課實施過程中存在的問題

1.同學們學習積極性不高

現在我們用的教材中實驗部分是根據集中和分散兩種方法來布置的，通過對各個模塊設置專門或者獨立的實驗來強化化學學科特征；有時候還會借助實驗探究等其他形式，實現在化學與生活等的相互滲透。現如今的教學方式一般就是學習本章節新課之后，再統一進行好幾個實驗。這種教學模式存在的問題很多，無法充分調動我們的學習積極性。

2.不能有效增加我們的實際能力

開設化學實驗是為了讓我們掌握基礎概念，培養我們的思維能力、想象能力等。科學研究很大程度上是依賴思維能力的，從以前的科學報道中可以知道，我們只有秉承正確的思維，才能有新發現。但是在傳統的教學模式下，化學實驗課上往往只是老師在給我們演示實驗，然后我們在下面按著老師的步驟一步步操作，并不能開發我們相應的思維能力和創新能力，我們只是照葫蘆畫瓢而已，所以化學實驗課并沒有有效地開發我們相應的能力。

3.課堂混亂，實驗課教學效果不高

我們在上實驗課的時候，實驗室里充斥的往往都是一些明星八卦，歐洲杯等等的與實驗內容無關的聲音，讓想學習的同學也學不到知識；還有部分學生，對實驗目的、內容、操作步驟不明確，實際操作的時候手忙腳亂，甚至摸不著頭腦，實驗進行不下去；還有的是實驗過程中發現缺少必備的實驗裝置或者實驗裝置有破損，就只能臨時中斷實驗去找老師要

三、提升學習效果的策略

1.激發自我的學習興趣

以前我們進行的化學實驗都是對已學知識的正確性進行驗證，非常呆板和枯燥。我們沒有絲毫發揮自己才能的機會，進而造成我們對化學實驗沒有興趣的現象。對于這樣的情況，多觀察、設計和進行趣味性實驗就可以激發我們的學習興趣。例如水中花園、冰棍燃燒等，我們就認識到奇妙的化學知識，進而對化學的求知欲望會愈發熾熱。另外，還可以充分挖掘化學之美，化學主要是研究客觀世界，在化學實驗過程中，有五顏六色的物質和晶瑩剔透的化學儀器，千變萬化的化學反應且不同元素的組合會產生形態、性質 、顏色等各不相同的物質，這些現象無不體現了化學的形象美；另外元素周期表也體現出了化學的和諧之美。總而言之，化學實驗中處處有美的東西，將化學的美挖掘出來，就可以激發我們對化學知識的渴望。

2.自我設計與創新實驗

實驗探究是化學學科的基本特征。在新課程的要求下，需要邊理解邊實驗，將過去的驗證實驗轉為探索性實驗，如在原電池實驗中，我們應該試著將理論知識和實際生活相結合，認識并分析在電能轉變為化學能的過程中，該怎么設計方案？銅電極上為什么會有氣泡？通過設計這些問題，可以推動我們積極動用自己的大腦去思考問題，進而激發我們的學習興趣，也可以促使我們更易理解和掌握相關的實驗知識。

3.做好課前預習，合作互助

篇（10）

作為新時代教育的小學英語老師，應該有意識地提高小學生的英語學習效率，在提高學生英語知識儲備的同時，也提高小學生對英語學習的興趣，積累總結一定的學習方法。只有這樣，才能更好、更高效地提高學生的英語學習成績。

一、營造和諧的英語學習氣氛

在小學英語學習過程中，學習氣氛和學習環境對他們來說很重要。小學生在學習上沒有太強的意志力，注意力也總是容易受到外界影響而走神，這就要求廣大小學英語老師要在分析學生學習特征的基礎上改善教學方法，只有這樣才能夠更好地提高教學效率。根據對小學生在英語學習方面的特征分析，作為小學英語老師，要努力為小學生創建一個和諧輕松、積極向上的課堂環境。比如說，在一節英語課開始之前，學生的思維很容易還停留在上一節課老師所講的內容或者是情境中，所以，小學英語老師一定要在上課前把學生的思維從別處拉回來，老師可以給學生講一個小笑話，或者是向學生提出有趣的問題，這些方法都能讓小學生在英語上課前把思維集中起來。另外，在上課過程中，老師也要注重給學生創造一個和諧的課堂環境。比如，多用積極的語句去鼓勵學生，當學生回答對問題的時候，老師可以帶領其他學生為這名學生鼓鼓

掌，或者是言語上的夸贊，如good，clever等。

作為小學英語老師，還要在有效授課的同時注重提高自身魅力，老師的個人魅力也是影響學生學習效率的重要因素，如果學生一看見老師就覺得特別反感或者是特別討厭，那么可想而知學習效率肯定是不高的。如果學生很喜歡英語老師，那么學生肯定也會更喜歡英語課，提高對英語課堂的學習興趣。所以，小學英語老師不僅要在長此以往的英語教學中提高英語授課技巧，還要注重要與小學生建立良好的師生友誼，比如當學生在學習上遇到困難時，老師要及時進行指導，當學生活中遇到困難時，老師要細心幫助他們克服。老師還要多從學生的角度去思考問題。只有這樣，才能夠做到師生共同努力，打造高效小學英語課堂。

二、改變教學模式

傳統意義上的小學英語教學方法一般都是老師的教在先，學生的學在后，但是這樣的做法卻讓很多學生處于一種被動學習、被動接受的地位，讓很多小學生養成老師教我才學的壞習慣以及錯誤思維，而不是我要學、我想學的積極學習態度。因此，作為小學英語老師，要及時意識到這一教學現狀，并且做出及時的改善。比如說，在一節課結束時，老師可以給學生布置一定的預習任務，在下一節課開始的時候給學生展示預習成果的時間。另外，在課堂上，老師要多進行提問，不要總是平鋪直敘地進行講課，這樣很容易讓學生在英語學習中走神。另外，為了提高小學生對英語學習課堂的參與，老師可以把課文中的內容轉換成一些表演形式讓學生動起來，讓學生扮演課本中的人物和演繹情節。這樣，學生既能夠加深印象，還能夠在英語課堂中積極地參與到課堂教學活動中去。為了提高課堂的活力，小學英語老師盡量不要在一段時間內采取同一種教學方法，這會讓學生感到疲憊，老師應該學會根據英語課程內容的不同去設計教學，比如利用圖片教學，利用多媒體教學，演繹法教學等，這些都有利于學生更加積極主動地投入到教學中去，提高學生對英語課堂的參與，從而更好地提高英語教學效率。

三、進行小組合作學習

從小學生的日常生活中，我們可以發現，很多小學生都習慣一起上學，一起玩游戲，一起寫作業等。這就說明了小學生天生就有一種喜歡團體一起的特性，其實這在學習中也是如此。很多時候，老師給學生講解學生不一定聽得懂，但是學生給學生講解，則很容易聽懂，這是因為同學之間的語言溝通交流比老師與學生之間更為親近和更容易理解。所以說，在小學英語教學學習中，難免有學得好的學生，也有學得不好的學生，老師可以將學生分成幾個實力相當的小組，每個小組中都有不同英語學習層次的學生，老師把幾個學生放在一起學習進行互幫互助，很多時候比老師單獨教學效率高很多。為了方便考慮，老師還可以實行同桌互幫互助的制度，這樣既方便學生隨時交流互相學習幫助，也有利于學生共同提高。作為英語老師，在合作學習中扮演著引領者的角色，要引導學生往正確的學習方向前進，要及時幫助學生解決合作學習中不能解決的問題。老師還可以實行一定的額獎懲制度，這樣能夠在更大程度上提高學生學習的積極性。

篇（11）

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0258-02

就生物課而言，它是一門非常重要且綜合性很強的學科，雖被歸并到理科類，但僅以初中生物所涉及的知識面來說，其也有相對偏重文科的方面。人類、動物其實都屬于生物，顧名思義，生物學科的學習是對生物的研究，具體一點說是對我們自身的研究。生物學包含很多的深入研究方向，但當前七年級甚至整個初中階段所學習的生物知識其實是比較基礎和簡單的內容。并且這些基礎內容在生活中有比較廣泛的運用。所以學好生物，不僅在于提高分數和成績，更多的是因為其在生活中有非常廣的實際作用，能更好地幫助我們學習和生活。如何學好生物，養成自主高效的學習習慣，十分重要。

一、深入理解課改要求，融入教學

（一）新課改是對教學要求的新標準

新課改提出許多對教學的全新定義，主要原則是按照科學探究的原則進行教授，這是因為科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的一個最為重要的途徑，科學合理地傳達這一嚴謹原則才能更好地幫助課程講授在學生以后的學習生活中發揮更大的作用。

在科學探究的過程中，首先要提出問題，而在解決科學問題時通常要做出一定的假設，并通過觀察實驗等多種途徑獲取事實和證據。比如，設置對照實驗，控制單一變量以及增加重復次數等，提高實驗結果的可靠性。其次，通過實踐結合數據進行一個系統判斷和分析，得出相應準確的信息，為問題的解決提供實際幫助。在實踐的過程中，既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷，通過綜合性學習全面提升學生各方面的能力。而且，相互之間的數據圖文交流也將進一步提升學生的溝通合作能力。

（二）將新課改融入教學中，提升教學效果

新課改不僅是對教學要求的改革，更多的是一種教學理念的改革。并不是說某一章節和知識點需要改革完善，而是教師要用更適應當前社會需求并對學生今后學習和生活甚至工作更有幫助的方法來教知識，并在知識儲備較為豐富同時，全面提升學生的各方面能力。

學校的最終目的是教書育人，教授學生知識，教育學生做人。而在當前不可否認的是，很多學校已以分數論成敗，只要考到高分就認為已經達到最終目的。的確，在當前的應試教育中，分數的重要性不言而喻，但人這一輩子，在學校讀書的時間畢竟有限，因此，學校的最終目的是要培養適合社會發展的人才，一味地追求分數有時并不能對學生的未來起到良好效果。所以將新課改的改革思想貫徹到教學和實踐中，才會更有利于培養適應社會的人才，在其今后的學習、生活和工作中，擁有更為全面的能力面對和解決所遇到的一切困難。

二、了解學生學習特點，提升學習興趣

（一）了解學生特點和差異

初一學生處于一個并不是比較懂事的年紀，剛從小學升上來，在一定程度上缺乏紀律性，具備一定的孩子天性，好動貪玩，對一切事物有著好奇心。但升入初中后增加數門課程讓學生面臨很大壓力，因此，應了解學生特點，才能更好地進行課堂教學。

世界上沒有兩片絕對完全相同的葉子，人也是如此，每個人都有各自的特性。尤其是初一學生還處于成長階段，其人生觀和價值觀都未成型，孩童的本能和天性還比較重，而且影響其行為的因素太多，如家庭環境、朋友圈、個人喜好等。所以，確切地了解學生的具體特點，有助于教師更好地實施教學。但，這并不是說要逐個按照學生特點分別講課，只是說可以通過一定的技巧實現這一結合各自特點的教學模式。

（二）使用合適方式教學，提升學生學習興趣

在實際的教學活動中，不可能分開單獨講授課程，但即便所有學生一起上課，教師也可通過一定的方法，根據學生的相應特點，使學生更好地用一種他們覺得舒適的方式去接受和學習。

例如，在課程教授的過程中，教師完全可以結合學生特點完成整堂課。對善于表達和表現欲較強的學生，可以適當地給予機會讓其上課答題，更好地展現自我;對比較不擅長談吐而在做題方面很在行的學生，可以讓他們分享一下做題經驗和思路;對動手實驗能力強的，教師可以讓他們帶領整個班級進行實驗操作。當前，我們要做的不是統一發展和全面提升，而是通過各自比較感興趣的方式，了解生物知識，產生興趣，這才能更好地實施整個教學計劃，學到真知。

三、理論與實踐相結合，全面理解教學內容

（一）避免課堂枯燥無味，豐富課堂教學

書本知識是死的，也不會動，這些知識點和漢字通常僅僅作為一段信息靜靜地躺在那里，然而人們對信息的吸收多寡，主要取決于傳授人的教授技巧。知識即信息，是真理，是永恒不變的，變化的是傳授人的講授方法，使用易讓人接受的方法才能更好地幫助學生對知識有更為深入的理解。

照本宣科后圈重點、背關鍵，最終使用題海戰術加大題量進行鞏固，不可否認，這確實可以快速有效地提升成績，但實際上對這些知識能真正讀懂學透的又有多少？新課改所要求的不僅僅是課程改革，更多的是一種思維模式和教學方法的改善。學校教授的不僅是理論知識，更多的是教會學生一些很好的習慣，產生有益影響，所以說多方位地教學才能更好地培養社會所需要的人才。

（二）實踐加深學生對知識點的理解

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，相信我們都不會陌生，因此，良好的實踐才能幫助學生更好地掌握當前所學理論知識。而在初一年級的生物課程中，可進行的實驗很多，如對種子結構的了解、顯微鏡觀察細胞等，都非常具有代表意義，能夠幫助學生更好地了解課堂知識。

例如，對種子結構的學習，了解種子的具體結構：種皮、胚芽、子葉等，可通過實際實驗的觀察和了解，形成更為深刻的印象，更加深入地理解與運用書中知識和相關介紹。再如，顯微鏡觀察細胞，對于新鮮事物，人們總是帶著好奇心去了解，通過具體細胞的觀察就一定能更好地理解細胞知識。結合實踐，加深學生對當前知識的總體印象，更好地以實例化方式理解抽象知識，以達到深度學習融合的最終目標。

四、將興趣轉化成習慣，提高學習自主性和高效性

（一）將興趣提升轉換為習慣，促進自主性形成

上述所講內容強調提升學生的學習興趣，這是因為有學習興趣才能更好地形成自主學習習慣。對全新的事物，人們首先會產生疏遠和排斥情緒，因此教師要注重培養學生的學習興趣，有了興趣，才能繼續學習這門課程。

但興趣的提升是為了最終形成自主性。這不僅是對生物這一門課程有益，更對其今后的人生發展產生巨大的影響。然而，興趣并不代表自主，所以在引起學生產生學習興趣后，更多的是要幫助他們養成自主學習習慣，平時多督促，潛移默化，讓學生能自主學習，實現高效性地領悟知識。自主是一種良好的品質，不管在學習生物課，還是面對今后的生活，這一品質都能很好地幫助學生更快地解決困難，達到目標。

（二）小部分帶動大部分，實現學習環境的整體提升

學習永遠不是一個人的事，人們所處的環境、他人的影響會在很大程度上影響學生的學習效果和學習狀態。這里所說的學習環境，并不僅僅是說學校環境，也包括家庭環境、班級學習氛圍等。家長和教師從年齡上說，不太容易讓學生產生親近感，而同學之間因為是同齡，有共同的交流話題，可溝通的“小秘密”眾多，更容易產生影響。

結合個體特點，使用一定的技巧進行教學，讓學生更好地感受到自身的存在感，從而對生物產生興趣，甚至養成學習生物的本能習慣，可借助一小部分用功學習的學生帶動整個班級的學習氛圍。小部分優秀學生的引導和推進，再加上教師的從旁促進，一定能形成較好的學習環境，促進整體自主高效地學習。

五、結束語

生物雖然是一門博大精深的學科，牽涉范圍非常廣泛，但僅就初一生物來說，其知識是非常基礎的，且這些知識在我們的實際生活中運用得也比較廣泛。但如何加強學生對生物學科的學習，才是關鍵。因此，只有體會新課改傳遞的教學思想變革，培養學生的學習興趣，才會更好地幫助他們形成一種學習自主性，達到高效學習。

參考文獻：

[1]杜素永.淺談如何構建高效的生物課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（04）：145.

[2]滿彩英.淺談初中階段高效生物課堂的構建[J].教育教學論壇，2014，（31）：234-235.