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發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

一、閱讀的類型

我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力――這是一種以學會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

（一）發展性閱讀

閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的動眼習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤培養有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。

理解能力。①擁有豐富，廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

（二）功用性閱讀

檢索材料的能力。①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。

資料的理解能力。①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。

（三）消遣性閱讀

激發閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活 動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。

評價和鑒賞作品的精益求精。①建立一個分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。

二、閱讀中的思考

（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句，關鍵詞）來體現？（6）與表達中心密切相關的字、詞、句、段等想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？（8）處地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些？（9）正確理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做？哪些不會，問題出在哪里？

三、閱讀的方法

（一）超慢速閱讀法

超慢速閱讀法早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”；我國古代學者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孫犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字，一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。

（二）四步閱讀法

（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？目的是要學生對文章有一個全貌的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節內容能用幾句話講出來。

（2）細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀。可以輕聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

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語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。

語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節、人物角色、經典臺詞的把握。

課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。

（三）加強課外學習，保證充分學習

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一、目前高中語文教學存在的問題

目前,高中語文教學問題眾多,包括在語文教學中過多地強調了技巧,忽略了學生語文素養的形成和提高;注重課堂授課的收效,忽略了對學生的預習、復習的監督和檢測;過多地突出了自己的預設意旨,忽略了學生本身感受語文的特點和差異。

二、高中語文教學的改進方法

1.選取課文中的要素,創設情境

教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境便是為了激勵,以達到“潤物細無聲”的效果。興趣是學習的先導,只有有了興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,才會有成效。創設情境,試著把每一位學生的情感都調動起來。剛接觸語文時,學生們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象、可感知的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相融而欣然接受。

2.深化認識,凈化心靈,將知識更新轉化為智慧

年輕,這點使我更有利于和學生溝通,多年的學習經驗及切身體會告訴我,教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生、去關注了解社會,從而構建起一個現代人所應有的價值觀,而這一切的獲得是不能強迫的,是不能靠教師灌輸的,只能讓他們在平等的、有被人欣賞和關愛的溫暖和幸福中去獲取。

3.營造與學生自主創造精神相一致的語文課堂教學氛圍

在教學中,教師不能將學生視為容納知識的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發,允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的氣氛呢?首先是創設平等的氛圍,消除老師的神秘感和權威性,將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。其次是倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識后的問題探究階段,更應該讓學生仁者見仁,智者見智地主動學習,使學生的主體意識充分地體現出來。最后是教法設計盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮的刺激來引發學生的興趣,創設愉悅的氛圍,想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣,喚起求知的欲望。

4.分解大目標,讓學生感受成功的喜悅

俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要,高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄。這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,教師的表揚和獎勵代表著一種權威的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。

5.關注學生的學習習慣、思考習慣和積累習慣

國外研究表明,學生學習的好壞20%與智力因素有關,80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中,習慣占有相當重要的位置。我覺得高中語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言,學生學習的習慣應包括:說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。

6.加強課外閱讀的方法指導

我們必須教給學生課外閱讀方法。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進行閱讀,豐富了語文材料,擴大了知識面。進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記結論到主動思考理解的過程。

總之,語文教學影響著其他學科的學習,也影響著一個學生整個人今后的發展。高中語文教學旨在使學生養成自主讀書的習慣,使其具備最起碼的表達能力,進而為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎,為學生人文素養的形成開啟一扇窗戶。

參考文獻:

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一、學習未動，興趣先行 孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。

二、高中語文實踐課教學設計存在的問題

一是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。

二是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

三是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三、有了新的教學方法和學習方法

同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可以說，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。

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1.制定計劃

計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2.主動預習

強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。—般的預習要達到以下四個目的：

一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：

三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。

3.做好充分的上課準備

課堂學習的準備工作主要有以下個方面：

（1）確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

（2）調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。

（4）準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。

4.在課堂上，專心上課

課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：（1）抓住老師的思路，（2）抓住關鍵內容，（3）積極思維，學思結合。（4）珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。（5）注意課堂小結。總之在課堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。

5.課后及時復習

復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：（1）系統整理，（2）獨立作業，（3）分析錯誤，（4）系統小結。

6.增加課外學習的時間

（1）要盡可能與課堂學習內容相結合，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好。

（2）課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。

（3）在課外學習活動中，要盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。

（4）要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。

以上這些方法僅僅是語文學習、閱讀的常用方法，遠沒有包括全部的學習方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應當在語文學習中全面、正確地運用，以求得自身的主動發展。

二、高中語文必須養成的良好學習習慣

1.勤讀課外書籍

語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。古人勤奮讀書的精神值得大家學習。

2.做好讀書筆記

讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：1、摘抄、摘錄，2、做卡片，3、提要鉤玄，4、寫讀后感。

3.勤于朗讀背誦

朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現出作者的情感。

4.善于獨立思考

思考是掌握知識的中心環節。養成獨立思考的習慣，首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問幾個為什么。其次要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內部分解剖析，將各部分的個別特征區分開來；并加以比較和鑒別，從而對學習的內容有深透的了解和認識。對所讀的書要分解成若干部分，然后逐一剖析。綜合則是在分析的基礎上把各部分聯系起來加以認識從而把握整體。第三，培養獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速；不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發現和創造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。

篇（6）

④馮克誠.布魯納發現學習思想與教育論著選讀（上）.中國環境科學出版社，1998，5：89-90.

⑤錢態.論戲劇影視表演教學中的“全方位解放”，南京：藝術百家，2005（4）：48.

⑥邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選.人民教育出版社，1989：56.

⑦張人杰，王衛東.《20世紀教育學》名家名著.廣東高等教育出版社，2004，11：496.

參考文獻：

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[5]向啟勝.戲劇單元教學隨想.語文教學與研究，1998，7.

[6]孫國平.試論戲劇教學中的情景設置.常州師范專科學校學報，2003（3）.

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詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現代詩人何其芳曾經說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現丟分的現象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現高中語文詩歌教學的突破。

一、提倡反復誦讀，增強情景想象

反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現。

三、強化書面表達，靈活運用答題技巧

學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調和大致內容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經成功了一半。經過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內涵和結構。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結和訓練，提高學生的應試能力和技巧。

高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優秀作品向一些專業詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養學生良好詩歌素養的最終目的。

參考文獻：

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[2]田云春.教師同“教學經驗之樹”共成長[J].四川教育.2010(12).

[3]劉明昭. 淺談如何積累教學經驗[J].成才之路.2010(28).

篇（8）

教師為了更好的實施過程性評價，需先了解過程性評價原則，只有夯實其理論基礎才能將其完美的應用于教學實踐中。第一，進行過程性評價之前，教師需要對班級里的學生進行了解，教學需要因材施教，評價也需針對性進行，不可照搬他人的評價體系。接著教師依據高中語文學科特點以及教學內容，立足學生身心發展特點，制定針對性強且有效的過程性評價體系。第二，教師需要明確過程性評價不是目的，主要在于過程，在于培養學生的全面發展，高中語文不同于其它學科，它具有陶冶人情操，影響人性格的力量，故教師應全面觀察學生，提高評價內容的綜合化，評價主體的多元化。第三，過程性評價以激勵性評價和發展性評價為主，故教師在過程性評價時重在激勵、表揚學生，培養學生的自信心，激發學生對語文的學習興趣。教師的鼓勵和表揚為學生營造了輕松、自由、愉悅的學習氛圍，在這樣的學習環境中更能激發學生的潛力，促進師生之間心靈的溝通。以人為本的學生觀指出，學生是一個完整的個體，具有無限發展的潛力，學生的成長需要人文關懷，同樣還有一點，學生個體之間存在巨大的差異，教師要理性的看待學生個體之間的差異性，尊重學生的獨特性，平等的對待每位學生。過程性評價教師應善于發現學生的優點，鼓勵學生發揮自身的優勢。在評價過程中，對于有不同看法，不同感悟的學生，教師切勿把自己的觀點強加給學生，尊重學生差異性，與學生一起學習，共同探討，師生相互評價，讓高中語文過程性評價充滿人性化。

二、掌握過程性評價方法

良好的評價原則作為過程性評價的理論指導，有效的評價方法是過程性評價實施的關鍵。在過程性評價中，因學生的身心發展存在差異，學生的個性化突出，教師采用的評價方式應該多樣化。第一，過程性評價一般由定量評價與定性評價共同組成。定量評價，從字面上看它與數字有關，它是利用可以計算的數字評價學生，數字直觀化，定量評價簡單易行。定性評價，則是針對學生的性格特征、行為習慣進行評價描述，兩者相輔相成。對于不能量化又不宜定性時，教師可以采用描述性u價，用激勵的言語全面性的評價學生。第二，高中語文過程性評價還應與考試評價相結合。考試成績從一定層面上反映了學生的學習態度或學習方法的運用是否合理，考試評價對學生有一定的激勵作用，也是對學生學習知識的檢測與鞏固。

三、應用過程性評價教學

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一、語文教學方法變革的必要性

二十一世紀，我國素質教育不斷發展和推進，新課程標準不斷變更，使得人們將對學生的教育集中到靈活、趣味及高效之上。如何改變傳統單調的教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生積極學習知識，參與到課堂活動之中，從而變被動學習為主動學習，是當前各個年級各個學科教師教學研究的重要課題之一。語文作為高中學習的“三大掌門”之一，當然也不例外。

高中生已經有了自主辨別能力，對課堂上教師的授課方式及授課內容能否滿足自己的需求都有準確的判斷，如果教師在課堂上講授的內容缺乏足夠的吸引力，他們就會采用諸如看小說、睡覺等消極方式應對。縱觀當前的語文課堂，不少老師依然沿循原有的“填鴨式”及“滿堂灌”等一些效率較低的教學方式，常常忽略課堂互動和學生的發散思維，以致教學質量和課堂教學效率難以提升，學生學習成績停滯不前。

現今形勢下，要提高課堂教學效率和學生學習成績，改變傳統的“老學究”式教學方式，認真聆聽學生的意見，以學生需求為中心，通過自主探究、小組討論等教學方法提高學生在課堂的參與積極性，通過情景感悟讓學生更好地感受語文教學，發散思維，集中注意力，無疑是非常迫切而極其必要的。這不僅是教學方法的變更，更是提高學生綜合素質、鑄就全面發展型人才的不二選擇。

二、高中語文課堂教學之所“為”

（一）以學生為中心，耐心交流找準學生需求。

在教學過程中，學生不僅是教師的教學對象，而且是教學活動的根本，要提高教學成效，教師就要以學生為中心，了解學生課堂內外所需，了解學生想要在課堂上學到什么、掌握什么，這樣才能夠采取相應的措施增強教學效果。例如，在高三語文教學過程中，學生對前面的一些故事性文章、小說比較感興趣，可以采用接替教學法，對《林教頭風雪山神廟》、《邊城》和《滕王閣序》、《逍遙游》等文章交替學習，并在課堂上增加對學生的引導，讓對小說的學習進一步延伸至對社會現狀的思考，對古文的學習上升到中國傳統文化精粹的高度，從而讓學生提高語文學習的主動性和積極性。

（二）自主探究，培養學生課外學習能力。

所謂自主探究，就是學生自主對學習的課程內容進行探索研究的過程。由于現在的高中生大多數是獨生子女，有極強的自我意識和自主心理，自主探究教學則主要借助他們的自主心理，讓其充分發揮學習的主動性和積極性。例如在教學人教版必修五中《陳情表》一文時就可以采用該種教學方法：

師：同學們，今天我們學習新課《陳情表》。上堂課我已經提醒大家課下預習新課文了，所以在進行講述之前，我想先提問幾個相關問題，同學們思考一下。

生：好。

師：首先，在這篇文章主要講述的是什么內容？作者李密為什么要陳情？其在文中講述的原因是什么？真正的原因又是什么？李密在最后提出的解決中小矛盾的辦法是什么？給大家五分鐘時間，大家快速把課文瀏覽一遍，把問題的答案先列出來，等下請同學說說看法。

……

在具體課文的講解中，讓學生對文中涉及的主要問題進行思考、表述，讓他們理清自己的思路，然后提出問題、解決問題，從而實現文中內容的學習鞏固及學習能力的增強。著名教育家陶行知先生說：“先生之人物不在于教，而在于教學生學。”就是這個道理。自主探究式教學能側面訓練學生的閱讀理解能力，使其逐漸有自己的看法和主張，并實現綜合素質的提高。

（三）小組討論，讓學生協作提高。

英國現代戲劇作家蕭伯納先生說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”有效利用小組討論教學方式，讓學生與學生或者學生和老師進行統一協作，不知可以拓寬學生的視野，更可以使學生在討論過程中發散思維、增強團隊協作意識，增進同學之間的友誼。例如，在《陳情表》的教學過程中，就能夠讓學生以小組研討的方式思考，什么是孝、什么是忠，古代的忠孝和現在是否一樣，對于一個人來說，如何判定“愚忠”和“擇明主而棲”等相關問題的延伸。在小組討論中，讓學生各抒己見，充分發表觀點，拓寬思路，在討論中樹立正確的人生觀和價值觀，同時也使自己對語文知識的學習得到進一步拓展。

（四）情景感悟，讓語文課堂遠離枯燥。

有趣活潑的課堂氛圍能夠讓學生激情澎湃地投入課堂內容中，枯燥乏味的課堂講解方式則會極大挫傷學生的學習動力和積極性。在教學過程中，成功對新課導語進行設定并讓學生充分置于和新課相適應的氛圍之中，不僅能夠讓學生充分感受到語文學習的魅力，更能夠讓其對新課產生濃厚的學習興趣。例如在對人教版必修五《邊城》一文的學習過程中：

師：同學們，在進行今天的新課學習前老師先賣個關子，不說學什么，先問大家幾個問題。大家去過湘西沒有？

生：沒去過。

師：那大家想不想看一下湘西的風土人情？

生：這個當然想。

師（笑）：老師準備了一些關于湘西風土人情的照片，大家可以看一下。

（多媒體展示）……

師：看過了圖片，大家覺得湘西美不美？

生：指定美，那么漂亮的地方……

師：那么大家想不想感受一下文字中秀美的湘西風情？

生：想。

師：那今天我們就來進行新課——沈從文的《邊城》，我們一起來感受作者呈現給我們的美麗湘西，魅力湘西……

……

新課進行前，有效的導語不僅能提高學生的學習積極性，而且能讓學生的注意力集中到新課上來，更能使學生快速掌握課文中的感情基調，大大提高學習效率。同時，教師可以根據課程內容適當穿插一些作文小訓練，例如寫讀后感或者對文中故事進行續編，發散學生思維，并有效提高學生的作文水平和寫作興趣，一舉多得。

（五）問題限時答，打造趣味語文課堂。

“興趣是最好的老師”，想要達致好的教學效果，有效提高課堂教學效率和學生的學習成績，讓學生對課堂充滿好奇是先決條件。在課堂提問限時作答、問題接龍等教學方式具有極強的趣味性和針對性，能夠有效抓住學生的心理，在短時間內讓其迅速集中注意力。例如在教學《裝在套子里的人》一文時，就可以連續限時提問，在高三以前曾經學過契科夫的哪些文章？文中主要闡述了別里科夫哪些相關事宜？他的有形套子有哪些？無形套子是什么？別里科夫死后大家有什么反應？為什么會有這樣的反應？……在教學過程中用幾個小問題貫穿全文，對回答錯了的學生進行善意的小懲罰（如才藝表演），不僅增強了課堂教學的趣味性，更提高了課堂教學的吸引力，讓學生在緊張有趣的氛圍中掌握了更多的知識。

除此之外，合理利用多媒體，對播放影音，讓學生取得最直觀的感受也是提高課堂教學吸引力的有效方法。例如在人教版必修五《林教頭風雪山神廟》一文的學習過程中，就可以在課堂上或者課下利用多媒體放映電視片段，讓學生感受林沖逼上梁山的心理過程，用歷史的眼光看問題，從而有所提高。

三、結語

有效提高語文課堂教學的吸引力和有效性是一個較為漫長的過程，并不是一朝一夕就能夠迅速實現的。在高中語文課堂教學中，最重要的是激發學生對語文課程學習的興趣和熱情，讓學生對語文課堂產生濃厚的學習意愿，這樣教師才能合理安排課堂內容，從而取得良好的教學效果。

語文教師要使課堂教學內容具有實效，取得滿意的教學效果，就必須充分了解學生的需求，在課堂內外和學生多進行平等交流，了解他們的真實想法，從而按需教學。本文從新課改要求出發，對高中語文傳統教學方法變革的必要性進行簡單闡述，進一步論述如何變革教學方法，提高語文課堂教學吸引力，讓學生得到最大限度的提高，以期對之后的相關研究有一定的參考研究價值。

參考文獻：

[1]高中語文必修五.人民教育出版社.

[2]李振芳.關于高中語文教學方法的探究[J].現代閱讀，2012.02.

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語文閱讀教學任重而道遠，新課標的實施給我們的語文閱讀教學帶來了挑戰，更給了我們前進的依托和方向，作為語文老師我們應以更積極的態度和不甘平庸的創造精神，不斷實踐不斷探索，不斷總結規律，在教學方法上開疆辟土，真正將新課標的精神溶入到每一節課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使我們的學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的內蘊、人性的光澤，使他們得到真正意義上進步。以下是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

一、高中語文閱讀教學的現狀。

現在閱讀教學中，內容的解讀替代了思維的訓練。閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位，內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課堂上學生們可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。高度控制的導讀又從另一方面將學生的思維引向了一元思維的死胡同。學生的闡釋和“自由”的思想很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓練也就無從談起。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

二、高中語文閱讀方法的探索。

1.教師應注意培養學生的探究性閱讀方法。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

2.教師應打破傳統閱讀模式，充分尊重個別差異。

高中語文新課程作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，必須堅持“共同性”和“基礎性”的原則。同時，從另一方面看，我們必須正視高中學生個性的差異性。面對具有不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將課程內容和目標只作為簡單劃一的規定。為了給學生根據自己的興趣和需要選擇學習的內容和目標，為學生的多樣化發展創造條件，高中語文新課程必須增強“多樣性”和“選擇性”。而在具體的教學過程中，要想將學生的多元思想從鳥籠里放飛，只有把話語權交給學生，充分保證學生的閱讀時間，從學生的原初體驗出發，尊重文本不要肢解文本，誤解文本。更要尊重學生，互動導讀，鼓勵探討，非暴力排斥，也非無原則認同，而是真正將學生引入閱讀，引向思考，讓作者與讀者、生活與文本互動起來。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，才能促使學生主體精神的成長。

篇（11）

（瑞金市第三中學，江西  瑞金 342500）

摘  要：在高中語文教學中，古典詩歌是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一，但是不少學生認為它們只是需要背誦的內容，因而缺乏學習古典詩歌的興趣，甚至對其望而卻步。這就需要廣大語文教師探開展究古典詩歌教學的有效方法，使學生積極參與到古典詩歌的學習中，進而提升自己的文化素養。

關鍵詞：高中語文；古典詩歌；教學方法

古典詩歌具有語言含蓄精練、形式優美、韻律和諧，以及感情深沉熾熱等特點，是培養學生語文素養的的極好材料。新課程標準的實施給當前的高中語文古典詩歌教學提出了明確的方向，其中十分重要的一點是指導學生整體把握詩歌的主旨與詩人的自我形象。因此，我們語文教師應當摒棄陳舊的教學古詩詞教學方法，不能一味地讓學生背誦，而要在有限的教學時間里進行理性滲透，使學生認識到學習古典詩歌的重要性。下面筆者就根據自己的教學經驗談幾點高中語文古典詩歌的教學方法。

一、加強古典詩歌的誦讀

面對課業緊張的高中學習，高中生除了在語文課上接觸古典詩歌外，其余時間是很少去讀古詩詞的，因此對古典詩歌的“語感”比較欠缺，所以“誦讀”是指導學生進行古詩詞學習的“鑰匙”。古典詩歌教學的首要方法就是通讀。通過誦讀，學生可以理解詩意，感悟詩歌的情感，體味詩歌的語言美，進而領略到詩歌的意境美。好的誦讀，可以幫助學生解詩意、悟詩情，領略古典詩詞的語言美、意境美。但是在實際的古典詩歌教學中，很多教師把誦讀作為了詩歌教學的必然環節，把誦讀當成了一種形式，而忽略了誦讀的實質和作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。通過誦讀學生能品出古典詩歌的韻味，能解出其中的意思，所以語文教師要指導學生多誦讀古詩詞，要引導學生注意誦讀的重音、節奏、停頓，掌握詩詞的“輕重緩急，抑揚頓挫”，要把教師范讀、聽讀、學生自讀相結合，還要讀出語感、讀出情感。需要注意的是，在學生誦讀前，教師要引導學生對詩詞的內容和情感做大致的判斷和了解，這樣才能使誦讀更符合詩意和詩情。

二、通過詩眼把握古典詩歌的主旨

我國古代的文人十分注重錘詞煉句，講究一字傳神，因此有古典詩歌中有“詩眼”之說，所謂“詩眼”是指詩詞中最傳神精煉的一個字，一個詞或者一句話。 “詩眼”可以為揭示詩詞的主旨，使我們洞察全詩的思想感情。正確把握這些重點詞句，深入剖析，即可找到切入全篇的關鍵點。如杜甫《江南逢李龜年》：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。“落花時節”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。

當然不是所有的詩詞都有明顯的詩眼，我們可以把握其中的名句幫助學生理解詩情。如蘇軾《江城子•密州出獵》“西北望，射天狼”句，就體現了詞人雖為“老夫”、不忘報國的凌云之志。再如王績《野望》“相顧無相識，長歌懷采薇”句，詩人思考身處亂世，前途堪憂，流露出孤獨、抑郁的心情。

三、運用多媒體營造古典詩歌的意境

在高中古典詩歌教學中通可有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。古典詩歌是作者抒發自身情感，并借助語言文字構成一定的形象，營造出一種意境表達出來的形式。因此，古典詩歌非常注重形象描繪，即“詩中有畫，畫中有詩”如果教師能通過多媒體的輔助，以化靜為動，變無聲為有聲，將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的動畫或一段段生動直觀的視頻，為學生創設優美的詩境，那么古詩詞教學將會收到事半功倍的效果。如在教學王維的《山居秋暝》前，教師可以先通過多媒體播放一組清新的秋景山水畫，并用一首抒情樂曲做伴奏，這樣就能使學生感受到山中秋景的空靈和幽靜，并在心中形成了具體的畫面。多媒體調動了學生視聽兩方面的感知，調動了他們的情緒，并且營造出了相應的課堂氛圍，為順利開展教學奠定了基礎。此外，教師在高中古典詩歌教學中可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體教學軟件設計不同的動畫以適應不同的教學需求，讓學生感受到中國古文化的魅力。

四、引導學生展開想象改寫詩歌古典詩歌的意境深遠、形象鮮明、感情豐富，具有深刻的思想內容，是我國古典文化藝術中的精華。古典詩歌雖然篇幅不長，但是語言高度凝練，蘊含著極其豐富的內蘊，需要學生在理解詩歌的基礎上經過豐富的想象，對詩文不加限制地改寫、描摹。改寫詩歌目的是激發學生的學習興趣，豐富學生的想象，讓學生再次走進詩歌，與作者進行心靈對話，領略詩歌的深邃意境，從而提高學生的寫作水平。具體的做法是教師指導學生疏通詩歌的語言后，大致體會詩歌的情感主旨后，就讓學生開始改寫，一般四五百字就可以了。學生當堂寫完后，可以公開交流，特別是把寫得好的文章在班上朗讀，既起到示范的作用，又啟發和促進了其他同學的想象能力的產生。如在教柳永的《雨霖鈴》時，筆者設計了一個改寫詩歌的環節。學生在改寫詩歌時注意到了詩詞的各種細節描寫，將環境描寫、場景描寫、心理描寫，以及作者和戀人分別時的神情、語言描寫得非常細膩，如把詩人別離后見到“楊柳岸曉風殘月”的那種凄涼孤獨的情感通過文字淋漓盡致地表達了出來。    總之，古典詩歌的學習既需要從大處著眼，整體把握感知，又要從細微之處去細細品味感悟。在高中古典詩歌教學中，我們教師應該不斷改進自己的教學方法，適應與新課標的要求，不斷革新創造，力爭將古典詩歌深厚的意蘊和博大的造詣傳承下去。

參考文獻：