緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇家庭教育的根本特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】G616【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0049-05

家庭教育是家庭內在的固有的基本功能之一。為提升我國0～3歲嬰幼兒家庭教育質量，國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》([2003]13號)中明確要求，幼兒園要“為0～6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務”，實現“全面提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”的總目標。基于此，我們對武漢市0～3歲嬰幼兒家庭教育現狀進行了調研，并在此基礎上對城市0～3歲嬰幼兒家庭教育提出一些意見和建議。

一、調查方法及對象

本次調查主要采用問卷調查法，自編《武漢市教科院城市0～3歲嬰幼兒家庭教育現狀調查問卷》，問卷設計多為單項選擇，個別題為多項選擇。課題組于2007年6月～2008年1月期間隨機抽取武漢市5個中心城區(武昌、江岸、洪山、口及武鋼)和兩個新城區(江夏、東西湖)的125所幼兒園中的托班和親子(班)的0～3歲嬰幼兒的主要教養人進行問卷調查。實發問卷3480份，回收有效問卷2930份。被調查對象的基本情況見表1。

二、結果與分析

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭的結構特點

家庭結構對0～3歲嬰幼兒的家庭教育產生重要影響。家庭結構主要包括：兩代、父母雙全的核心家庭；三代、父母雙全的擴大家庭；三代、父母一輩有兩個或以上家庭的聯合家庭；單親家庭；其他家庭。本次調研發現：兩代、父母雙全的核心家庭和三代、父母雙全的擴大家庭為武漢市0～3歲嬰幼兒家庭的主要結構，各占42.3％和41.2％。這表明，在孩子處于0～3歲年齡段時，家庭結構正悄然發生改變，三代同堂的擴大家庭明顯增多。[2]為此，我們特意組織了部分家長進行訪談，發現原因主要有以下方面：其一，年輕的父母以第一代獨生子女居多，他們的文化水平普遍較高。自主意識較強，但社會競爭壓力大，照顧孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，許多本已獨立生活的年輕夫妻選擇帶孩子一起回歸祖輩家庭。其二，有些第一代獨生子女成家后依然對父母具有很強的依戀，怕自己對孩子照顧不周，因此依賴祖輩家長教養孩子。其三，祖輩家長退休后生活比較單調，心疼孩子和孫輩，主動要求照顧孫輩。可以說，第一代獨生子女所建立的核心家庭比較“缺乏獨立性和比較脆弱，在實際生活中迫切需要外來的支持和幫助，而夫婦雙方的父母則是最直接可靠的資源”。

然而，在三代同堂的現實環境中，家庭內部關系發生了本質變化，由核心家庭的橫向夫妻關系為主轉變為擴大家庭的縱向親子關系為主，家庭成員人際關系比較復雜。由于年輕父母和祖輩在年齡、精力和思想觀念等方面存在較大差異。二者容易在教育思想、教育方式上出現矛盾。在“因為寶寶與家庭成員發生沖突”的調查中發現，總是發生沖突的家庭占11.8％，經常發生沖突的家庭占68.5％。

(二)城市(0～3歲嬰幼兒家長的家庭教育價值觀

家庭是0～3歲嬰幼兒接受早期教育的重要場所。0～3歲嬰幼兒家庭教育質量的高低，與家長的家庭教育價值觀密切相關。家庭教育價值觀是家長對家庭教育的根本看法，包括教育觀、兒童觀和人才觀等。

1　教育觀

教育觀即家長對0～3歲嬰幼兒進行家庭早期教育的根本看法。在本次調查中，有59.8％的家長認為家庭早期教育對0～3歲嬰幼兒的發展有“非常大的作用”，24.6％的家長認為“有點作用”，14.2％的家長則表示“說不清楚”，還有1.4％的家長認為家庭早期教育對于0～3歲嬰幼兒而言沒有作用。從這些數據可以看出，僅有一半的家長充分肯定家庭早期教育的作用，這與我們的預測存在一定的距離。早期教育的重要性已經為生物學、心理學和教育學的大量研究所證實，為何還有如此多的家長對其持懷疑態度呢?筆者在調研中發現，部分家長的家庭教育觀在本質上存在偏誤，趨于急功近利地開發0～3歲嬰幼兒的各項潛能，沒有認識到0～3歲嬰幼兒家庭早期教育的效果具有延遲性和周期長的特點。也有部分家長認為，0～3歲嬰幼兒應以營養和護理為主，不必強調教育成分。還有少數家長從自身成長的經歷出發。認為樹大自然直。如有位父親說：“我從小生活在農村。沒接受過什么早期教育，不也一樣成才了嗎?”

2　兒童觀

兒童觀即家長對0～3歲嬰幼兒的根本認識。在關于“寶寶在家庭中的地位”的調查中，41.5％的家長能客觀地認識到“寶寶是平等的獨立個體”，有39.4％的家長認為“寶寶是家庭的中心”。還有19.1％的家長認為“寶寶是成人的一切”。總體來看，0～3歲嬰幼兒在家庭中的地位舉足輕重。部分家長忽視了0～3歲嬰幼兒的獨立性和自主性，普遍存在過分重視、過度保護和溺愛等家庭教育誤區。

3　人才觀

人才觀即家長對0～3歲嬰幼兒家庭教育培養目標的根本定位。在“你希望寶寶將來成為哪類人才”的調查中，家長的選擇依次為“快樂的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“對社會有用的人”(14.7％)、“會生活的人”(11，7％)、“事業有成的人”(9.4％)、“偉人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。數據顯示：家長對0～3歲嬰幼兒的期望具有人文化、實用化、平民化的特點。體現了現代家長對未來社會人才觀的期待：性格好、有能力、品德高尚。但調查也發現，“望子成龍”“望女成鳳”的傳統觀念仍然普遍存在。家長的期望值普遍較高，95.6％的家長希望子女獲得大學以上的學歷。有些家長甚至要求0～3歲嬰幼兒識字、學習英語、訓練跳舞、練習樂器等。

(三)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育的內容與方法

在現代和傳統家庭教育價值觀并存的背景下，武漢市O～3歲嬰幼兒家庭教育的內容與方法也有自己的特點。

1　教育內容

當問及“0～3歲寶寶哪方面的教育最重要”時，家長的選擇情況是：17.0％的家長選擇“品德行為習慣”。12.7％的家長選擇“學習興趣”，12.4％的家長選擇“智力發展”，12.2％的家長選擇“語言表達”，11.8％的家長選擇“社會交往”，以后依次為身體素質(10.8％)、自我服務(8.6％)、個性發展(7.3％)、心理健康(7.2％)。可以看出，家長普遍注重0～3歲

嬰幼兒品德行為習慣的培養，這與我國傳統的“要成材，先成人”的教育觀念分不開。許多家長對學習興趣和智力發展也高度重視，而將0-3歲嬰幼兒家庭教育中最重要的身體發展、心理健康和自我服務放在次要的位置。

2　教育方法

當問及“寶寶犯錯家長會選擇的教育方法”時。80.7％的家長表示“能做到說服教育”，12.6％的家長持“順其自然”的態度，3.2％的家長選擇了“百依百順”，還有少數家長(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，對寶寶采取高壓教育。

對玩具和游戲等問題的調查數據顯示：85.4％的家長認為玩具對0～3歲寶寶的成長是“必不可少”的，12.9％的家長選擇了玩具“可有可無”，還有1.7％的家長認為寶寶“不需要玩具”。業余時間中，50.3％的家長表示愿意與寶寶一起游戲，20.9％的家長表示會去做家務，15.5％的家長表示會為事業而進修，13.3％的家長則會去休閑娛樂。這說明，玩具和游戲作為寶寶成長中的重要伴侶，已經被大多數家長認同。筆者在訪談中也了解到。有部分家長缺乏對0～3歲嬰幼兒心理特點的了解，如認為玩玩具和做游戲是喪志，錯誤地將成人學習方式強加給嬰幼兒，導致家庭教育低效甚至無效。

(四)城市家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的渠道

0～3歲嬰幼兒主要散居在家庭中。作為非專業教育人員，家長也在主動地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比較豐富。調查結果顯示，報刊是家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的首選渠道，占27.0％，其次是電視(24.5％)、廣播(18.1％)、長輩(12.4％)、網絡(9.7％)、親朋好友(5.7％)、講座(2.6％)。這一結果與我們的預測有一定的出入，為何我們認為效果最好最快的“講座”并不為家長認可呢?筆者訪談了解到，大部分家長平時工作較忙，抽不出整塊時間去聽講座，而是更喜歡輕松、隨意、自由的學習方式。這也給我們啟示：今后在城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務中，相關部門可以更多地與各種媒體聯手，做好家庭教養知識普及工作。

三、思考與建議

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務必須深入社區

2000年諾貝爾經濟學獎獲得者、芝加哥大學詹姆斯?赫克曼教授曾指出：“許多關于兒童發展的研究證據表明，在兒童不同人生階段的教育投入對其不同能力的形成至關重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發展，更會影響他在下一年齡階段的學習和發展。如果錯過了學習某一特定技能或發展某一特定能力的機會，以后補救的代價會相當昂貴。”因此，0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務是一項利國利民的公益事業，關系著民族素質的提高，需要引起政府和社會的高度重視。

由于城市0～3歲嬰幼兒主要散居在社區家庭中，國內外先進經驗表明，家庭教育指導和服務必須依托社區，才能深入民心，惠及更多民眾。但鑒于我國國情，大部分地區社區發展還不成熟，社區無法獨自承擔0～3歲嬰幼兒早期教育的指導和服務工作。為此，我們認為，理想的辦法是：建立政府主導、媒體引導、專家指導、社區承擔、家庭參與的指導與服務網絡。由政府部門牽頭，營造全社會關心0～3歲嬰幼兒早期教育的氛圍，有效整合、開發利用和拓展我國現有的計劃生育、兒童保健、幼兒教育工作體系等資源。具體實施由社區承擔，社區可以充分利用和開發現有的家庭教育指導與服務資源，如幼兒園、社區衛生服務中心、社區計生干部及周邊相關單位的專業機構和人員。實施模式可分為三類：一是社區主辦。以社區為主導，利用社區的場地和網絡優勢，由社區自己組織或邀請相關人士為0～3歲嬰幼兒提供家庭教育服務；二是與相關機構聯辦，如與教育、衛生、兒保、計生等部門或有志于兒童教育的企業合作，充分發揮它們的專業優勢，在保證雙方利益的前提下，共同開展0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務：三是委托相關專業機構如幼兒園為社區0～3歲嬰幼兒家庭提供早期教育指導與服務。由于幼兒園大多位于社區內，具有豐富的人力、物力、場地和信息資源優勢，我們認為這是最簡便易行，且“低成本，高質量”普及0～3歲嬰幼兒早期教育的途徑。社區可以授權給幼兒園。并對幼兒園提供一定的資助。幼兒園作為幼兒教育的專業機構，也應該主動承擔起0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務的社會職責和使命。幼兒園要打破傳統的單位意識，將服務對象不斷向低年齡段的嬰幼兒及其家長延伸，服務范圍向社區散居嬰幼兒及其家長擴展，加強對城市散居0～3歲嬰幼兒家長指導和服務的力度，使城市0～3歲嬰幼兒家庭教育不斷科學化和優質化。

(二)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務應關注不同類型家長的需求

此次調研結果顯示。城市0～3歲嬰幼兒家庭結構發生了改變，三代同堂的“擴大家庭”增多，家庭教養人員復雜化，這勢必會提出新的家庭教育研究課題。其一，0～3歲嬰幼兒的教養人呈現群體焦慮現象。由于0～3歲嬰幼兒年齡小，個體差異大，教育情境復雜，專業性更強。不僅是年輕的父母因缺乏養育經驗存在焦慮，許多經驗相對豐富的祖輩，也因只養育過一個子女而出現焦慮。如一位“外婆”強調：自己只養育過一個女兒，沒有教育男孩的經驗，教育外孫時只能從頭摸索。其二，兩代人教育觀念不一的問題如何解決?兩代人在教育中各有優勢，如能取長補短，家庭教育的質量自然能得到保證。反之，則會相互干擾，甚至引發矛盾，影響家庭和諧，不利于孩子健康成長。其三，孩子在大家庭中成長，要與三代人打交道，扮演多種角色，這有利于孩子社會交往能力的培育，但同時也容易導致孩子雙重性格的養成。

因此。開展城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務時。應該根據不同教養人員的要求，提供分層次、分類別、有針對性的指導。可以根據不同家長的性別和年齡特點，開辦諸如“準媽媽培訓班”“好爸爸培訓班”“優秀奶奶培訓班”“能干爺爺培訓班”“家政員(保姆)培訓班”等學習班。可以根據家長的不同需求給予專題指導，提供菜單式的個性化服務。如開設這些專題：如何養育女孩?如何培養男子漢?怎樣給寶寶講故事?怎樣陪寶寶玩游戲?如何讓寶寶長得更高?寶寶一日三餐應如何合理安排?怎樣讓寶寶少生病?等等。可以根據家長的空余時間。科學合理安排0～3歲嬰幼兒早期教育指導和服務。如果祖輩帶孩子較多，根據祖輩更喜歡語言交流和溝通等特點經常組織祖輩參加育兒沙龍等育兒經驗交流活動，鼓勵家長之間相互學習。雙休日時，年輕父母陪伴孩子居多，則可以組織一些具有現代氣息、生動有趣的親子活動，讓他們感受育兒的快樂，建立良好的親子關系。

(三)家庭教育指導和服務的重點應定位于家庭教育價值觀的更新

篇（2）

一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內涵與特點

（一）幼兒園教育的內涵和特點

幼兒園教育是國家教育機構的一部分，是主要面向學齡前幼兒為由國家教育部所提供給幼兒進行啟蒙教育的機構，它是幼兒基礎教育的重要組成部分。幼兒園在教導幼兒的過程中依據國家教育部門的要求，教育行政部門結合家長的意見和建議再加上社會發展對孩子的要求，在幼兒園在進行教育中循序漸進的制定出相關的目標任務，再由幼兒園教師根據每個孩子的個性特點實行有針對性的、有計劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質和心理素質得到鍛煉、智力水平得到提高，通過與小朋友之間的游戲互動和交流實現良好的合作能力、通過老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養成各種良好的道德行為習慣。由此可見，通過幼兒園教育不僅可以實現不同特點孩子的個性化發展還可以培養每個孩子們的綜合能力，符合時展的要求。總之，幼兒園教育在幼兒的成長過程中發揮著非常關鍵的作用

（二）家庭教育

眾所周知，家庭教育在幼兒的成長過程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個人的一生中，與每個人的成長息息相關、密不可分。家庭教育是指在孩子成長的過程中父母與子女之間通過相互影響而得到共同成長的過程。然而，在幼兒教育的過程中只有父母對孩子的教育。父母在教育孩子的過程中通過自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達到指引和影響孩子形成良好的行為習慣、思維模式等。俗話說“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據幼兒的本身特點對其進行教育和指導，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長，通常教師們首先通過參考幼兒每個年齡段的特點來進行分類，再針對不同年齡段幼兒的特點采取不同的教育方案，在教育過程中很快就會發現，每個幼兒都有他們各自的特點，所以每個幼兒對環境的的適應性也各不相同。而由家長作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長過程。這個教育過程具有連續性，且孩子與父母之間始終保持著較穩定的關系，所以孩子在接受教育時并不需要一定的適應期。孩子在接受父母的言傳身教時始終在一個熟悉和穩定的環境進行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養成的良好的思想品德和行為習慣，這是幼兒園的集體教育無法和家庭教育相比較的地方。

二、兩者之間的聯系

（一）幼兒園教育指導父母實施家庭教育工作

通過比較兩者各自的特點，非常容易就能發現：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統、更加科學、更加有計劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過教育培養孩子，所以父母不能通過很好的掌握教育方法去實施教育，所以家庭教育一般在一個相當隨意的環境中進行，家庭教育根本沒有計劃性可言，它的教育內容是封閉和片面的，這就導致在家庭教育中經常出現家長們面對一些個性異常的孩子們束手無策、哭笑不得的情況，這就在相當大的程度影響和制約了幼兒的全面進步，也是他們的身心的健康發展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過程和幼兒成長的過程中都發揮著至關重要的關鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導航者的作用也是必不可少的，只有結合兩者各自的特點，互相補充共同發揮作用才能使兩者更加科學合理的發展幼兒教育工作。

（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發展

盡管幼兒園所實施的教育作為我國基礎教育的一部分，但是幼兒在家長那里受到的教育對幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學計劃和培訓課程是根據我國的教育部門制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實施的教育計劃。而父母在制定幼兒成長計劃時是隨意的、具有靈活性和針對性的特色，有時甚至與幼兒園制定的教育計劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發展，將嚴重危害孩子的健康發展，要想讓孩子茁壯成長，那么家庭教育在制定教育計劃時必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標，與其密切結合。否則，家庭教育就會在一定程度上會制約和阻礙幼兒園教育的發展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發展。

三、兩者相互配合的方式

（一）學校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動

父母與孩子之間進行交流的活動有諸多方面的優點：第一，親子活動為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺，通過父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項任務的活動，是促進父母與幼師之間的溝通、協調的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問題本身的最直接的方式；第二，父母通過這些活動可以增加家長和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動；第三，通過親子活動，家長可以更加了解孩子在學校的真實狀況，這樣促進家長根據學校的培養計劃改進家庭教育的培養計劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結合與一致性；第四，通過開展親子活動可以激發家長的主動性，家長可與幼兒園方面在教育上交換意見和建議，提出提高教育水平的更具有針對性地意見和建議。

（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應在私下多交流，彼此信任對方

家庭和幼兒園之間進行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長參與的態度，家長對幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執行教育計劃的實際能力以及家長對教師的信任程度在保證幼師實施教育與家庭教育共同合作并順利實施往往占據著的決定性的地位。對此，家園共育若想取得預期的效果，兩者必須做到相互支持，時刻保持在一個平等的關系上建立起相互間的信任體系，再通過互相交流后充分了解了孩子在這一時期的表現、較上次有無進步、接下去應該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計劃在幼兒教育中發揮出最大作用與效果。

四、結語

總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長發展過程中都發揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發揮各自作用時需要做到相互補充、相互作用，從能得到共同發展和進步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優缺點，通過與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯系；另外，父母在實施對孩子的教育計劃時必須要以幼兒園的教育計劃為導向和導航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進孩子協調、全面、健康的發展進步。

[參考文獻]：

［1］蘇俊宏.普通高校成人教育管理現狀及發展思路[ J] .中國成

篇（3）

新《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭是孩子成長的第一環境，父母長輩的言行身教將影響孩子的一生，新《綱要》將幼兒園與家庭教育緊密聯系，提出了家長參與幼兒園教育，同時幫助提高家長的教育能力，也就是加強家長對幼兒的早期教育意識，讓幼兒在滲透教育的環境下茁壯成長，為促進孩子身心健康和諧發展，構建幼兒園、家庭、社區合作共育的學習共同體。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

（一）幼兒園教育

幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，幼兒園教育屬于學校教育體系，是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發展的、注重保教相結合的教育機構。《幼兒園工作規程》總則中指出“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，可見，幼兒園教育體現了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。

（二）幼兒家庭教育

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要特殊的適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用。幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其保證做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲得高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。

三、家園合作共育對策

（一）幼兒園多開展親子活動

通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經驗的系統、連貫。親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。

（二）幼兒園和家長應進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大效用。

（三）創造完美的家庭教育環境。

幼教專家陳鶴琴認為父母親應該為孩子提供這樣的家庭教育環境，一是游戲的環境。游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想和健康。孩子不僅可以在游戲中發展各種感覺能力，可以鍛煉體質，學習社會風俗和習慣。二是勞動的環境。父母應提供適當的勞動機會，培養孩子熱愛勞動的習慣和提高其獨立自理的能力。三是科學的環境。父母要根據孩子不同的年齡特點為他提供各種機會和設備，以發展其關于科學的技能和興趣。四是藝術的環境。包括音樂的環境、圖畫的環境和審美的環境。

篇（4）

【中圖分類號】G420

甘肅省教育科學“十二五”規劃2013規劃課題

《新時期加強中學生思想品德教育的研究》課題批準號：GS[2013]GHB0522

俗話說：“父母是孩子的第一任老師”，《三字經》開篇提到的“人之初，性本善；性相近，習相遠”、“養不教，父之過”等這些話語，起著春風潤雨細無聲的警示效果，鄭重提醒著我們父母――人性本善和后天教育的重要性。正如一位名人所言：“國民的命運，與其說操在掌權者手中，倒不如說是握在母親手中。”從孟母三遷到宋氏三姐妹幼時的文化熏陶，無不說明了家庭教育的重要性。

家庭教育與學校教育、社會教育并稱三大教育，家是教育這一系統工程中的基礎工程。父母與子女接觸時間最多，影響涉及面最大，可以說，家庭就是一所學校，家長是子女的根本教師，家庭教育的狀況關系到子女的成長，關系到民族的前途和命運。如何理解家庭教育；家庭教育的缺失和誤區，以及影響因素；下面就家庭教育談一些粗淺的認識。

第一、如何理解家庭教育

家庭是孩子成長的第一環境，家長無形成為是孩子的榜樣。孩子模仿他人，首先從模仿家長開始的，每一位教育工作者和家長，都應切實重視并大力研究家庭教育，共同促進學生的全面健康發展。從根本上說，父母的教育素質是父母作為教育者區別于其他社會角色的特殊素質，對子女的發展有重要影響。孩子身上表現出的強勢或不良的言行舉止和思想品德，可以或多或少從父母身上找到原因。家長從以下幾個方面對孩子的思想品德的形成影響極大。

第二、家庭教育的缺失

1.對素質教育認識的缺失。許多家庭教育最明顯誤區之一，是把分數當成智力發展水平的唯一尺度。研究顯示，家長們對孩子寄了很大的希望；但最大的希望仍是學習好，而把做人放到次要位置。

2.對孩子認識的缺失。望子成龍”是中國父母的普遍心態，許多家長都希望孩子進好學校，上名牌大學，考研、讀博、出國深造等等，父母對孩子的期望值很高。為此父母投入了巨大物質代價和精神代價。

3.心理健康的缺失。家長重視疾病衛生，重視體育鍛煉。由于對心理知識的缺乏，無法了解孩了心理需要，對孩子的心理隱患也不知如何預防、消除。

4.民主、平等、信任的缺失。有些父母對孩子，總像上級對下級那樣，過于強調自己的觀點與尊嚴而不顧及孩子的想法。這樣做，不僅得不到孩子的認同，還容易引起他們的反感，破壞父母在他們心目巾的形象，而達不到預期的教育效果。建立一種民主、平等的新型家庭教育模式是時代的需要，也是文明程度的標志。

第三、影響家庭教育的主要原因

1.家長沒有得到相應的家庭教育技能訓練，是家庭教育出現問題的根本原因。

2.父母的角色差距，是家長沒能正確履行家長義務，施行有效家庭教育的關鍵。首先家長的角色準備不足。在孩子每一個關鍵成長期，特別是孩子青春期，家長沒有很好地調整好自己的角色認知，要么重養輕教，要么盲目教育，致使孩子錯失成長關鍵期科學、有效的家庭教育。其次家長的角色錯位。主要表現為：家長忽視了其本職工作是教孩子做人，忽視了孩子社會化過程中最需要家長幫助的東西，過多地替孩子做本該孩子做的決定，減少了孩子體驗生活的機會，背離了孩子的真正需求和孩子的成長規律，影響了親子關系的和諧。再次家長的角色行為偏頗。忽視了家庭教育中潛移默化和角色示范性、榜樣性的特點，以至于忽視了家長本身的不良品行帶給孩子的不良影響。

3.傳媒對家庭教育的誤導。傳媒在家庭教育指導中有著其他教育載體不可替代的重要作用。眾多網上家長學校也在積極努力為家長提供家庭教育方面的知識。有些欄目內容沒有專家把關，僅僅是憑經驗做節目、編刊物、出書，很容易偏離正確的方向，誤導家長。有些家庭教育類的節目對家庭教育的指導欠妥，違反了家庭教育指導原則。

4.傳媒對孩子的消極作用。調查中我們發現不少孩子不良的行為習慣和不良認知來源于大眾傳媒的影響。歸納如下：傳播似是而非的知識。過早地了解成人世界；過多的暴力情節；不健康的性信息的傳播；過濫的廣告宣傳；互聯網管理不善。

第四、提升家庭教育的對策

1.真正做好家庭教育，要加強非智力因素的教育，教孩子首先要學會做人。家庭作為孩子進入社會前的“演習場”，其首要任務就是對孩子進行最基本的道德規范教育，即“學會做人”的教育，使孩子將來能夠更好地去適應社會。家長們應該在重視開發智力的同時，有意識地對孩子進行做人的教育，有意識進行感恩教育。

篇（5）

一個過來人的視角，用深入淺出、通俗易懂的語言告訴家長和老師們應該怎么做父母，怎樣教兒童。本文主要從三方面闡述了《家庭教育》

中體現的兒童教育觀：尊重兒童的獨立性、自主性；了解、尊重兒童的身心發展特點；運用積極的暗示和鼓勵原則教育兒童。

關鍵詞 兒童觀 家庭教育 兒童

陳鶴琴是我國現代著名兒童心理學家和兒童教育專家，他將中西方理論融會貫通，形成了符合中國國情的幼兒教育理論和思想體系，被譽為“中國幼教之父”。《家庭教育》一書是陳鶴琴早期有較大影響的著作之一。在這本書中，陳鶴琴以兒子陳一鳴為教育觀察對象，通過記錄日常生活中發生的具體事件，以一個過來人的視角，以深入淺出、通俗易懂的語言，告訴家長和老師們應該怎么做父母，怎樣教兒童。在《家庭教育》中體現的兒童教育觀，現今仍有著生命力，有著現實的指導意義。兒童觀是人們對兒童的根本看法和態度。不同社會的政治、經濟、文化等因素，直接制約著人們對兒童所采取的態度，關系著人們怎樣研究、教育兒童。

一、尊重兒童的獨立性、自主性

尊重兒童的獨立性、自主性也是五四新文化時代精神對兒童觀的基本取向。封建社會的教育是要養成人的服從的品格，因此在兒童的教育上特別注重對環境的順從的培養，而這種教育很顯然容易養成兒童對成人的依賴性人格。我們不能否認在兒童成長的初期階段，身心的發展都有賴于成人的扶植和幫助。但是這種依賴性是暫時的，這其中蘊含著成長的獨立性和自主性。對于尊重兒童的獨立性和自主性這一兒童觀。陳鶴琴不僅在《家庭教育》中提倡讓孩子有充分發展其獨立性和自主性的機會，還提出了些相關的原則。

第十章“原則九：小孩在在家里應當幫助他的父母做點事”。陳鶴琴認為：“當孩子做事的時候，做父母的應該在旁邊看著他，看他能不能做那件事。他能夠做那件事就讓他去做；如果他不能夠，那么做父母的應當幫助他以成其美”

陳鶴琴說:“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”兒童由于好動，因而迫切希望能夠自己動手做一些事情，教育者應當盡量滿足他們的愿望，讓孩子多做一些力所能及的、有益于身心發展的事情。

二、了解、尊重兒童身心發展的特點

陳鶴琴認為，了解和不了解兒童心理的特點，直接影響到對兒童的教育效果。

在《家庭教育》第一章中，陳鶴琴將兒童心理歸納為七個方面，作為實施家庭教育的基本。這七個方面是：好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外的生活、喜歡合群和喜歡稱贊等。可以總結為以下幾個主要的方面。

(一) 好游戲

小孩子可以說是生來好動的,是以游戲為生命的。陳鶴琴從兒童二三個月大時的表現一直談到八九歲。他說: “二三個月大的嬰兒就能在床上不停地敲手踢腳, 獨自玩弄。到了五六個月的時候, 看見東西就要來抓, 抓住了就要放到嘴去……到了三四歲的時候, 他的游戲動作比以前還要繁多而他的游戲方法也與從前不同了。從前他只能把椅子推來推去,現在他要把椅子抬來抬去,當花轎了；從前他只能把棒頭敲敲作聲以取樂,現在他要背著棒當槍放了。到了八九歲的時候, 他的身體比從前更加強健得多了, 精神也非常充足了, 知識也漸漸豐富了,因此他的游戲動作也就與前不同了。此時他喜歡玩各種競爭游戲了: 什么放風箏, 踢毽；什么斗蟋蟀, 拍皮球；什么打棒頭,捉迷藏他都能夠玩了。”

陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”，可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康，它具有重要的教育價值，應該成為兒童教育的主要方式。

( 二) 好模仿

陳鶴琴認為, 小孩在一歲左右就能模仿簡單的聲音和動作了。如模仿雞啼羊叫, 模仿大人刷牙等。到兩歲左右時就能模仿復雜的動作了, 如模仿父母掃地等。到三四歲的時候, 他的模仿能力就發展得更大了。什么娶親, 什么出殯, 他都要模仿了。陳鶴琴還特別重視父母在日常生活中的言行舉止, 以為這種潛移默化的影響是往往容易被忽視的。他說:“若家中人之舉動文雅,他的舉動大概也會文雅的；若家中人之言語粗陋, 他的言語大概也是粗陋的。”

三、積極的暗示和鼓勵為主要原則

在《家庭教育》中，陳鶴琴提到對兒童的教育要采用積極的暗示和鼓勵的原則。根據兒童好模仿，喜歡稱贊的心理特點，家長要多對幼兒進行鼓勵和暗示。暗示和模仿，看起來是一樣的東西，不過模仿是兒童一方面著想，暗示是從環境一方面著想。對于兒童模仿是主體。對于暗示，環境是主體。

陳鶴琴認為，家長應暗示-利用特定的情境去影響兒童的認識和情感。

例如，當別人做好事的時或壞事時，做父母的應當以辭色表示贊許和不贊許，讓兒童看到、明白什么是對的，什么是不好的。在《家庭教育》中，有這樣一個例子。“小香五歲大的時候，最不喜歡刷牙齒，而且在未刷牙以前，常常要吃餅干糖果等東西。她父親當她的面前的時候，對她的母親說：靜波每天早晨起來是一定要刷牙的，未刷牙之前，別人即使食物給她吃，他也是不肯吃得。’他說的時候，臉色上表現出很欽佩靜波的樣子，嘴里還不住的陳稱贊他。小香在旁邊聽見她父親稱贊靜波的話，心里也覺得很羨慕靜波，所以到了第二天早晨起來，母親叫她刷牙，也要刷了，在未刷牙之前，不要吃東西了。”陳鶴琴認為，孩子生來是無知的，善惡是非的種種觀念要在后天的生活中慢慢的養成。而孩子辨別是非善惡主要是通過父母對于善惡是非表現出的一種態度來判斷的。所以做父母的看見做好事或壞事的時候，應當以辭色來表示他們的贊許或者不贊許的意思，給孩子看看，聽聽。

雖然積極的鼓勵能夠給兒童帶來愉悅的心情，促進兒童的積極的學習。但是鼓勵法也不能濫用，用的過多，最后也會失效的。家長和老師應該明白，兒童的經驗沒有大人的豐富，做事的能力也遠遠沒有大人的那么強大，知識更是沒有大人的充分，所以家長或者老師千萬不要以成人的標準去要求，去看待孩子。

綜上所述，陳鶴琴的兒童教育觀，就是以正確認識兒童，準確把握其特點為前提，以游戲活動為主要方式，在大自然、大社會的課堂里，充分發揮兒童的自主性，通過“做中學”獲得豐富的直接經驗，促進兒童的個性和創新精神及實踐能力的發展，以實現“做現代中國人”的根本宗旨。這一教育觀是符合兒童教育發展規律的正確的教育觀念，它對于當前我國實施素質教育，培養高素質的跨世紀人才，具有重要的啟迪作用。

參考文獻:

篇（6）

首先，我們在思想上要重視家庭教育，不要認為孩子上學了，我們培養孩子的責任就沒有了。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，孩子在家的時間最長，在所有的外在因素中，家庭教育是對孩子的影響最大的一個因素。我多年的教學體會得出：凡是家庭教育做得好的，孩子的發展一般都比較好；凡是家庭教育有缺陷的，孩子的發展一般都有這樣那樣的問題，教育科研部門的研究也證明了這一點。

其次，我們要了解學校和老師有哪些要求，并積極配合學校進行教育，這樣教育要求才能保持一致。只有了解好了，才能與學校同心同向。學校最怕的是相互抵觸和干擾。如：給孩子太多的零花錢，他們就用來買好吃的，去三室一廳，衣服都要名牌，不能樹立正確的人身觀、價值觀。

再次，我們要為孩子創設良好的家庭教育環境。包括物質的環境：要有安靜明亮的學習教室，桌凳的高矮要適當，要減少各種干擾(聽覺的，視覺的)。還包括良好的家庭人際環境：要尊老愛幼，夫妻和睦，家庭氣氛和諧，家庭活動健康有益。

篇（7）

被恩格斯譽為“新時代的最初一位詩人”的意大利詩人但丁說：“道德常常能填補智慧的缺陷；而智慧卻永遠添補不了道德的缺陷。”古今中外的事例表明，一個人具備優良品質越多，其聰明才智往往發揮得越好。否則，縱有聰穎的天資，也會被不良品性和習慣所淹沒。家庭對學生實施德智并重的教育是培養新世紀合格人才的需要，家長重視對孩子道德行為和文明習慣的教育，是提高學習成績的根本保證。重視對民眾進行道德教育，在中國文化中具有悠久的傳統。“欲齊其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修自身。”這是我國古代經典《大學》中的思想，其中“齊家”實際上包含著家庭教育的內容，作者把家庭教育作為“治國之本”，可想而知，我國古代對家庭教育已經相當重視了。其次，我們教育目標就是要培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。中華民族歷來重視教育孩子不僅要學會知識，更注重教會孩子如何做人，從小培養孩子具有良好的道德行為和文明習慣。第三，家庭教育在培養孩子具有良好地的行為品德方面有著學校教育不可替代的作用。第四，國外許多發達國家也很重視對孩子進行道德教育，培養孩子做文明公民。在1992年國際教育大會的第78號建議書《教育對文化發展的貢獻》中，提到"發展倫理和公民價值觀"的意義："教育系統在倫理、公民和道德教育中應發揮一種基本的作用并與家庭所起作用相互補充。

隨著我國經濟、文化發展和人民生活水平的日益提高，給家庭帶來了新的刺激，社會信息量大增，而家長的教育觀念、教育方法、教育能力表現出一定的不適應性。家長把希望全部寄托在孩子身上，給孩子請家教，增加課外作業，目的是讓孩子考上重點高中。為此家庭教育給我們的教育工作提出了新要求。我校是一所城郊結合型普通初級中學。生源除了南橋鎮古華小區的孩子外，還有相當部分是來自農村。而且我們深知一個學校要辦好，要辦出特色，沒有家長的支持和配合，這樣的學校教育是不完整的教育。因此自1985年我們古華中學開辦以來，歷任校長都十分重視家教指導工作。1986年9月成立了第一屆家長委員會，1989年創辦了家長學校，1999年我校成為第一批上海市九五家教實驗基地之一。在 市 、縣教育局、鎮教委有關領導和專家的指導、關心和支持下，我校的家庭教育指導工作日趨規范化、制度化、科學化，走出了一條學校教育、家庭教育、社區教育、心理輔導教育相結合的探索家教規律的新路子。

我校現有學生一千四百多名，其中家長學歷大專以上的占全校2800多位家長的8%，家長的文化層次決定了大多數家庭的業余生活是以休閑為主，既使有些家長關心子女的學習，也只局限于在校的學習成績。因此，我們學校認真分析了本校學生家庭的實際情況，結合上海市九五家教實驗基地工作，對家長進行指導，切實提高家庭教育指導活動的質量。

（一）指導內容

1、家長應該具備正確的教育觀念——幫助家長樹立正確的人才觀

2、怎樣正確處理“智和德”兩者之間的關系

3、家庭教育中重智輕德給孩子帶來的影響

4、家長在家庭教育中對重智輕德的態度

5、如何對孩子進行品德教育

6、如何在家庭中創設良好的學習氛圍

7、如何調節家庭中的親子之間的人際關系

8、家長如何加強自身修養，優化家教環境

9、怎樣糾正品德不良孩子的行為

……

（二）指導方法

針對家庭教育中“重智輕德”的傾向，根據家長的心態，開展多種形式的家庭教育指導活動，提高家庭教育實效性。

1、成立家委會，開展家庭教育互助組活動，使家庭教育更有說服力。如有系統地傳授家教知識；開展家長互助組活動，請家長對家教中出現的問題共同交流，組織研討科學教子方法；組織有行為偏差學生及其家長觀看有關錄像并開展討論，提高認識。

2、開設家庭心理健康咨詢熱線，開展心理輔導活動。

目前大部分家長缺乏心理健康教育知識和技能，而孩子心理問題的解決又需要家長的幫助，因此，大部分家長希望接受家庭心理教育指導，我校是上海市心理輔導實驗校，我們充分發揮這一優勢，不僅對學生開展心理咨詢活動，而且根據我校學生家長特點，也為家長開展心理咨詢，幫助家長更好地了解孩子心里在想些什么，平時想干什么，從而選擇一條科學的、有效的家庭教育的方法。

3、專家授課。

我校依托社會、社區大教育，充分發揮家委會、社區理事會作用，挖掘社區教育資源，拓寬家教指導渠道。聘請社區企事業單位的先進人物、知名人士、家長代表擔任校外輔導員并定期舉行研討會、懇談會，不斷提高家教指導工作質量。請司法部門為家長上法制課。

4、開展了親子互愛活動。為加強家長和孩子之間溝通開展親子通信活動，讓家長去發現孩子成長的煩惱和情感的需求，了解孩子的精神壓力和學習負擔；讓孩子了解父母工作的艱辛和對家庭的責任。從而加強了父母與孩子之間的溝通，使他們互相尊重，互相學習，共同進步。

5、“以小手牽大手”形式開展學習型家庭創建工作。

我們充分發揮和組織縣讀書俱樂部成員（學生）學習，利用主題班會、團隊課及活動課，分年級分班級召開學生會議，積極宣傳學習型家庭創建活動的意義。我們建立以年級組為主體的家庭教育指導工作管理體制，召開全體班主任會議，宣傳學習型家庭創建工作重要性，在思想上統一認識，學會指導家長方法。不僅加強和完善了學校對家庭教育指導工作的管理，并提高了家長學校的教育效果。

6、開展好家長評選活動。

7、分類指導，提高家庭教育指導的實效性。

家庭教育指導是一項長期而有艱巨的工作，家長的觀念不可能在一次、二次指導活動后就可以改變的。因此，在集體指導活動之后，根據不同家長和存在的不同問題，通過“家訪”、“家校聯系冊”、“談心”和“家庭心理咨詢”等方式，使家庭教育指導者與家長之間更多地溝通與理解，以促使學生健康成長。

（三）家庭教育指導工作的成效

幾年來，我校的家庭教育指導工作受到了全社會的歡迎和支持，特別是在家教實驗基地成立和學習型家庭的創建，形成了學校主動指導、家長積極配合的和諧的社會氛圍，有效地優化了育人環境，發掘了社區教育優勢，大大豐富了學校教育的內涵；同時學校的良好的校風促進了社會風氣的好轉，促進了良好社會風尚的樹立，保持了社會的穩定和長治久安，為社區的精神文明建設發揮了學校應有的作用。

² 92－94年我校的家長學校被評為縣先進集體，95年我校被評為上海市優秀家長學校。

² 99年被評為縣心理健康教育一等獎。

² 98年度我校愛心工程古華基地被評為市先進集體。

² 98年10月我校的家長學校接受兄弟區縣中途檢查，受到專家們的好評。

² 2002年我校再度被評為上海市優秀家長學校。

1、通過對家庭教育中德智并重的教育，家長在家庭教育中開始扭轉“重智輕德”傾向，提高了家庭教育的能力。

2、通過指導和學習型家庭的創建，使家長由被動的無奈學習理念向主動學習理念轉變。使全體家庭成員的自身素質得到提高，生活領域得到拓展，促進了家庭美滿幸福。他們由消極地被動地參加家長會，到積極參與家教指導活動，并把自己的體會和經驗與其他家長一起交流和學習；由只關心子女的學習成績的好壞向教會孩子學習、發展孩子健康心理和健全孩子人格方向轉變，并積極支持子女參加學校、社區組織的各項公益活動等。

3、由于我校有效地開展了家教指導活動，使家長開始讀懂孩子這本書。我們針對青少年現狀及反映出來的生理、心理發育不同步等一些有代表性的問題加以剖析、講解，而且采取了分年齡、分層次的指導方法，并且我們根據家長學校教材，結合我校實際情況，編寫了一套適應我校學生和家長實際情況的家教指導教材，提高家長認識，深受家長歡迎。家長們說：“在家長學校里，我學會了許多教育孩子的好方法，也使我認識到家長在教育子女方面的責任，我要好好感謝家長學校。”他們還說：“家教活動開展得非常好，對我們家長和子女都有很大幫助。我們做家長的一定要配合學校和老師一起抓好對子女的教育工作。”有一位家長在家長互助組上談到：家教指導活動使我進一步認識到作為一個家長，既要負擔起撫養子女的責任，讓他們身體健康成長，還要擔負起教育的責任，與學校一起培養對社會有用的合格人才。只有努力當一個合格的家長，才能對得起社會，對得起子女。

在參加學校開展的多樣化的家教指導活動中，家長們的教育觀念、教育態度、教育行為得到了更新和轉變，認識得到了提高。歷年來我校每年都有一名學生家長獲市、縣級好家長稱號。

（四）、問題與思考

篇（8）

家長作為孩子的監護人，他的教育思想、教育方法、世界觀，人生觀和價值觀對孩子有著潛移默化的影響，孩子成長中的種種新情況新特點，時刻考驗著家長們的教育智慧.各級學校都在積極開展家長學校等形式來指導家庭教育，但是如何綜合全區教育資源指導各學校的家庭教育工作呢？我校通過 “幸福家庭教育沙龍”的方式，引導家庭教育指導教師（以下簡稱教師）之間、家長之間交流心得，分享指導經驗與思考，運用科學的方法，幫助大家梳理出正確的指導理念，實現了家長、教師兩收獲雙提升。

一、沙龍活動職能

幸福家庭教育沙龍以“成長孩子、幸福家庭、提升自己”為宗旨，通過講述教育故事，活化家教理念，體驗分享和課例研修等形式，一方面搭建全區家庭教育指導工作交流平臺，深化家庭教育指導工作細節，切實為各基層家長學校、家長課堂的指導工作支招給力；一方面本著自由自愿的原則邀請有需求的家長參與沙龍活動，讓家長們置身其中，省察反思，糾偏扶正。

二、沙龍活動構想

沙龍活動的總體構想是“一軸一線兩翼”：以“孩子發展成長”和“家長角色分擔”為組織活動主題的軸和線，以“教師研修”和“家長體驗”為活動兩翼。教師研修助力教師指導能力的提高；家長體驗扶正家長家庭教育理念。

在具體活動中，我們以基層工作中的實際問題，孩子發展成長各階段敏感問題為切入口著眼點，以滿足教師的專業發展需求為根本目的，綜合全區教師資源為主要依托，借助省內外專家為外援依托。從小課例起步，通過“備案例、設情境，同體驗、共分享、深剖析、廣溝通”一系列活動，幫助解決指導實踐中的具體問題，歷練提升教師的業務指導能力。

我們把“目標定位”設定為“雙發展”，一是強調教師的自我發展自我成長。自我發展自我成長就是要求每個人都成為自己的“首席執行官”，具備首席執行官那樣的思想和行動，把研修由外在的“他為”施壓轉化為教師內在的“自為”動力。一是家長的發展成長。沒有哪一個家長天生就是成功的父母。家長們都在摸索中教育著孩子，孩子每個發展階段有什么規律、特點、需求，家長如何預見、引導、滿足，這些都需要家長們不斷學習，不斷進步。

我們把“活動的主體”設定為“兩參與”，一個參與者是家庭教育指導教師，包括沙龍骨干成員、各基層家長學校負責人、指導教師。二是自由參與的家長。這些參與的人員分別在沙龍活動的各個環節充當導演、演員、觀眾、劇務，充分融合進沙龍活動的每個場景。

我們把“活動主模式”設定為“分享體驗”就是在沙龍活動中創設問題情境，重現家庭矛盾沖突及處置手段，透過觀察者的觀察、當事人的體驗，在分享中碰撞激蕩，引發思考，重新整建家庭教育理念。

三、沙龍運行流程

1、主題擇取

（1）定期調研征集活動主題（2）選取當期主題，骨干成員認領主題組建活動小組并擔任活動主持人

2、準備案例

（1）活動小組分析課例主題，整理案例，設構家庭問題情境（2）、邀請篩選人員參與分享體驗

3、分享體驗

（1）介紹課例主題（2）展演問題情境，重現矛盾沖突及常見處置手段

（3）引領參與教師家長觀察體驗，分享體驗思考，交流指導經驗

4、整合報告

活動小組根據大家的交流分享，整理出切實可行的指導方法，形成完整的課例報告、

5、延伸推進

（1）以此為藍本在各基層家長學校開展相應的分享體驗活動

篇（9）

家庭是個體成長的第一站，是個體社會化的重要環境，家庭教育作為教育體系的重要組成部分，對個體的健康成長及其價值觀的確立，起著舉足輕重的作用。

一、家庭教育的內涵

家庭教育是一種特殊的教育活動，主要借由家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童青少年）產生的影響作為培養方式，實現培養目標[1]。且這種教育是在有目的、有意識的前提下進行的。家庭教育既是人生教育的起點和基礎，又是貫穿我們整個人生的終身教育。孩子性格的養成與家庭教育緊密相關，因而，盡早開始家庭教育極為必要。從某種程度上來講，家庭教育直接或間接地影響著人的人生規劃及人生目標的實現。由此可見，家庭教育對個體的成長至關重要。自黨的十對大力加強家庭文明建設作出指示以來，各地各部門都積極主動地組織開展“家庭、家教、家風”主題活動。在此背景下，社會著力培育和踐行社會主義核心價值觀，涌現出一大批文明家庭。這些家庭中，有些敬老愛老、傳承孝道；有些熱心公益、積極助人；有些愛崗敬業、甘于奉獻……[2]這些文明家庭的特點突出體現了社會主義核心價值觀滲透于中華民族的血脈，融合于中華家庭的基本理念，成為當前家庭教育的重要內容和精神實質，強勢引領和深化當代家庭教育，成為涵養心靈、豐盈思想的重要力量。社會主義核心價值觀指導下的家庭教育，是指在家庭育人的環境中，發揮社會主義核心價值觀的導向作用，父母以言傳身教的方式有意無意地對孩子進行社會主義核心價值觀教育，促進孩子健康成長。

二、確立社會主義核心價值觀對家庭教育的指導地位

弘揚優良家風是社會主義核心價值觀建設的重要內容，注重家庭、注重家教、注重家風，是新時期構建和諧家庭的新思想。家長作為社會的一個主要群體，要為建設文明社會、和諧社會盡自己的力量。家長自身的言行舉止，要符合社會主義核心價值觀對公民的“愛國，敬業，誠信，友善”的基本要求，以身作則，為孩子樹立榜樣。家庭教育必須與時俱進，才能培養孩子成人成才。社會主義核心價值觀與家庭教育的根本目的是一致的，即堅持立德樹人。二者在立德樹人的培育過程中，是相互影響、相輔相成的。社會主義核心價值觀指導下的家庭教育，堅持其導向引領作用，既能促進家庭教育的有效施行，同時，又能在家庭教育的潛移默化中，為孩子的健康成長營造良好的家庭環境。

三、社會主義核心價值觀指導下的家庭教育

社會主義核心價值觀不僅具有觀念意義，更是指導人們行為的重要準則。家庭教育應該準確把握國家、社會、個人這三個層面上的共性取向和核心訴求，以愛與責任為切入點，圍繞社會主義核心價值觀的具體要求進行落實。在具體實施過程中，要注重考慮青少年的身心發展規律和價值觀教育的特點。同時，還要以日常化、具體化、形象化和生活化的形式對青年學生進行引導，使其在學習、模仿、行動和反思上下功夫，幫助他們自覺認同并踐行社會主義核心價值觀[3]。社會主義核心價值觀指導下的家庭教育，對家長提出了更高要求。只有切實加強對社會主義核心價值觀的學習與理解，掌握一定的育人理念與方法，尊重青少年的認知規律與思維特點，注重家庭教育的總結反思與激勵性評價，才能在日常生活點滴中，貫徹和踐行社會主義核心價值觀，拉近與孩子的距離，了解孩子的心理變化和想法，抓住機遇循循善誘，提升家庭教育的質量與效率。社會主義核心價值觀指導下的家庭教育，需要塑造優良、和諧的家庭氛圍。只有注重打造良好的家庭氛圍，才能給子女提供良好的成長環境，增強子女的安全感。家長要嚴于律己，注重自身修養，誠實守信、尊老愛幼。同時，要積極倡導每一個家庭圍繞社會主義核心價值觀構建家庭文化，通過家庭成員具體踐行和傳承，培育優良家風，營造健康、文明、和諧的家庭生活，讓家庭教育以“潤物細無聲”的形式，自然而然地深入孩子的思想與心靈。總之，社會主義核心價值觀指導下的家庭教育，是造就杰出人才的必然要求。在家庭教育實施中，要圍繞社會主義核心價值觀，做到知、情、行的統一，要堅持立德樹人的教育宗旨，慎始、慎獨、慎微，優化家庭教育質量，提升家庭教育效果，最終，借助家庭教育的先入性、奠基性、連續性等優勢，反哺社會主義核心價值觀的養成。

參考文獻：

[1]鄧佐君.家庭教育學[M].福州:福建教育出版社,1995.

篇（10）

隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。

篇（11）

隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。