緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇廣告設計專業學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，高等教育中廣告設計專業教育得到了快速的發展，并取得了一定的成果，但是其中存在著一定的問題阻礙了廣告設計專業的發展，廣告設計專業畢業生不能很好地滿足企業的需要，因此高校必須對廣告設計專業的教學進行改革。

一、優化廣告設計專業人才培養方案

高校需要根據專業的職業能力標準，聘請社會上的專家、企業里的技術人員和學校專家組成專業建設委員會，并對社會進行調研和對人才市場進行調查，掌握廣告設計專業畢業生的就業情況，根據社會的需求和廣告設計崗位的需要，來培養廣告設計專業人才，重視對他們能力的培養，根據社會的需要不斷地優化廣告設計專業的人才培養方案，重新構建教學內容，建立職業型、模塊化的課程體系[1]。

二、實現校企同行，產學融通

在高職院校中，存在著經費投資少、辦學條件差的現象，因此，高職院校要充分調動各方面的積極性，利用社會、企業的資源彌補學校內部的不足，與廣告設計相關的企業合作，按照“校企聯合、優勢互補、產學互動、互利雙贏”的原則，進一步探索并完善“校企同行、產學融通”的人才培養模式及其運行機制。根據廣告設計工作崗位和職業技能的要求，實現產、學結合，建立以培養職業能力為核心的教學體系，使實踐教學課時高于理論教學課時。

三、構建科學合理的理論教學體系

（一）重視學生專業基礎能力與職業素質的培養

在廣告設計專業教學中，針對廣告設計工作崗位共同存在的基礎性重要課題，通過調查和分析，培養廣告設計專業學生的基礎能力。廣告設計專業的學生需要具備的專業能力有：首先，學生需要掌握廣告設計崗位夠用的基礎知識；其次，學生需要具有自主學習、舉一反三的知識應用能力；再次，學生具有良好的學習態度和學習習慣。學校在教育中，要重視學生需要掌握的這三種基礎專業能力，采取相應的教學措施培養和提高他們的這些基礎能力。

同時，在廣告設計專業課程的設計過程中，還要重視學生職業素養的培養。在廣告設計專業的課程設計中，要根據廣告設計行業的需求建立課程體系，堅持高職教育“必需、夠用”“實際、實用、實踐”等教學原則，以必需、夠用為出發點，設置主干課程，根據行業的職業目標、知識要求突出核心課程，整合教學內容。

（二）優化課程結構

根據廣告設計專業人才培養模式目標，對各門課程之間的聯系進行考察，建立合理的課程結構，確定課程教學的順序，對先教什么、學什么，后教什么、學什么要有合理的安排，在教學活動的安排中也要科學合理，根據教學目標、學生的特點來安排教學活動，將理論教學與實踐教學有機的結合起來。在選用教學組織形式時，要根據現實需要進行選擇，采取理論與實踐相結合、學校與社會相結合、學校與企業相結合的多種形式組織教學。對于教學手段，也要不斷地改進與優化，在教學中，利用現代信息技術與多媒體豐富教學手段。根據學生的認知特點與智力特點，合理地選擇教學方法，盡量地選擇直觀、形象、案例、情境等教學方法，以提高學生對知識的理解，獲得良好的教學效果[2]。

四、建立分層一體化的實踐教學體系

（一）建立合理的實踐教學目標體系

學校與合作的企業雙方共同負責制定廣告設計專業實踐教學目標，根據廣告設計專業的技術應用能力設計實踐教學計劃和教學大綱，并在學時安排、教學內容、教學方法上進行一定的改革，將那些過時的、不適用的部分剔除，將那些有用的部分保留并優化，并且按照廣告設計職業崗位群所需要的能力要素來設置實踐教學課程，規劃設計好單項職業能力的學習鏈路并做好專業職業延展能力的學習分析。

（二）訓考結合、訓賽結合，豐富實踐教學的形式

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中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0012-01

在21世紀市場經濟飛速發展的今天，社會對人才有了更多的需求。各個行業之間的競爭愈演愈烈，很多組織都是通過廣告業來完成的，因此，廣告業已發展成為一個熱門行業。這也就相對來說，對該方面的人才需求激增。而廣告設計是一門實用性的學科，具有較強的實踐性和操作性，特別是作為中等職業院校來說，所培養出來的廣告設計人才，應該具有突出的應用和實踐能力。所以，我們必須針對行業要求改變原有的教學方法和模式，設計和制定出新的教學目標和教學模式。

1.中等職業院校傳統廣告設計專業教學的問題

廣告設計專業教學主要強調的是培養學生的動手操作能力，然而隨著近幾年我國廣告業的快速發展，廣告形式也愈加多元化，設計理念的不斷創新對中等職業院校的廣告設計專業也提出了新的要求。傳統的廣告設計專業教學所建設的實訓基地無法滿足現階段市場發展的需要，為了提高教育水平，中等職業院校需要采取校企聯合的方式進行教學，彌補教學資源的不足[1]。

廣告企業在近幾年發展迅速，對人才的需求量逐年增長，這樣一來，很多廣告企業就非常樂意與院校形成合作。但是就我國當前中等職業院校與廣告企業的合作情況來看，在合作方式上存在單一，重形式輕內容等問題，中職院校的教學模式無法適應廣告企業的運作模式。中職院校選擇與企業合作是為了獲得校外的實訓基地，以解決學生的就業問題。企業與院校合作則是以營利為目的，對學生的培養并不重視，由于這兩者目標的不同，校企合作就失去了其本身的價值，校企雙方存在矛盾，導致合作出現問題，進而限制了校企合作的效果。

2.校企合作模式基本類型

2.1 訂單合作模式

訂單式合作模式是當前最為常見的一種校企合作模式，院校根據企業的訂單組織招生，并根據企業訂單的需求制定專業課程、教學模式以及課程內容。在學校的教學過程中，企業會給予各方面的支持和幫助，為學校培養創造條件[2]。在訂單合作模式下，學校負責對學生進行理論和知識的教育，企業則負責學生的實踐能力的培養，為學生提供就業機會。

2.2 實習基地共建模式

校企合作的另一模式便是實習基地共建模式，由學校與企業共同創建實訓基地，用于學生的教學。企業提供資金、設施設備等，學校提供場地，實訓基地由學校與企業共同管理，學生子啊實訓基地接受實踐培訓，同時為企業生產產品[2]。通過這種模式，學校既可以提高教學質量，也可以解決學生的就業問題。

3.廣告設計專業校企合作模式的設計

3.1 校企合作制定培養計劃

中等職業院校的培養目的在于培養專業技術人才，人才培養的標準是能否適應市場崗位的要求，而當前中等職業院校廣告設計專業的教學卻與市場存在一定的脫節。因此，可以采取校企合作模式，制定培養方案，企業根據自身發展要求，院校則根據學校學生的實際情況以及院校的專業特點，與企業共同商討，制定出既滿足市場需要，也滿足當前教育實際需求的最優培養方案，為學生創造最好的培養條件。

3.2 按照企業的要求建設校內實訓基地

在校企合作的培養模式下，在校內建設實訓基地是必然的環節。廣告設計專業在與企業合作建立校內實訓基地時，主要內容是創建各個工作室。學校與企業合作創建校內實訓基地，院校為工作室提供相應的物質設施建設，比如廣告制作相關的設備，同時為學生提供廣告設計的相關操作技能[2]。

校內實訓基地的創建目的在于啟發學生的設計思路，培養學生的實際操作能力，學生可以在實訓基地中了解并掌握設計的全過程，全面培養學生的綜合能力，為學生未來從事廣告設計專業打下堅實基礎。在校內實訓基地中，采用企業的真實項目，而不是虛擬的課題，學生按照企業的要求進行設計制作，專業設計師對學生的設計進行把關，這樣可以培養學生服務客戶的意識，減少在廣告設計過程中的盲目性。在實訓基地進行某一課題時，可以指派學生進行市場調查，撰寫調查報告，并由教師指導對報告進行分析研究，制定初步的廣告設計方案，而后由專業的設計師對方案進行指導，經過評比后，對于優秀作品，企業可以給予采納。

通過校內實訓，學生的廣告創造積極性可以得到激發，在鍛煉應用能力的同時，學生也可以明確自己的身份，真正地把自己看作一個設計環節中的參與者，充分考慮各種因素，如客戶的要求、價格成本等等，這樣學生便可以提早了解未來工作的內容，正確處理好理論和實踐之間的關系，為今后參加工作奠定良好的基礎[3]。

3.3 大力推進雙師型師資建設

中等職業院校的教學對教師的素質提出了更高的要求，教師既需要具備講課能力，還需要具備技能，因此，國家教育部門在近幾年大力推進雙師型師資建設。在校企合作的模式下，廣告設計一線人才參與到課堂教學中，很大程度上彌補了院校教師實踐能力不足的問題，這樣教師具備一定實踐能力后，還能夠合理反饋于自己的理論教學，實現技能與理論的提高。雙師型師資建設可以利用企業專業人員理論知識與實踐技能結合的特點，使廣告設計人才能夠發揮他們的專業技能優勢，指導學生的實習。院校也可以選派教師到相關企業掛職鍛煉，這樣可以在一定程度上提高教師的專業技能，培養雙師型教師[3]。專業教師可以深入到企業定崗實習，讓每一位教師真正地融入企業中，學習技能，專業教師共同接受企業的管理和考核，強化技能水平，提高專業素養，為課堂教學積累實踐經驗。

3.4 校企合作提高教學質量

中等職業院校的師資力量雖然比較大，結構卻并不合理，院校中的教師多偏重于理論教育，缺乏實踐性，這樣一來，學校的廣告專業教育也就偏重于理論，忽視實踐教學。廣告設計需要與時俱進，引領風尚[1]。因此，廣告設計人才需要具備理論知識與實踐能力。而中等職業院校的教師普遍缺乏實踐經驗，教師校企合作則可以有效解決這一問題，通過校企合作，工作在一線的設計師走進課堂，提高教學質量，學生可以通過設計師了解到廣告設計的實踐經驗，全面提高學生的廣告設計能力。

4.結束語

廣告設計行業是一個主要培養企業所需求的專業性設計人才的行業。校企合作模式可以說是一項常用的校外實訓教學模式，探索和提高學生的適應能力，合作共享資源，共同定制人才培養方案，這樣能夠避免院校的不足，給予學生更廣泛的學習機會。？？我們必須要強調廣告設計是與社會，經濟，文化相結臺的行業，培養出綜合型人才在教學改革的探索道路上仍然有很多我們還沒有嘗試過的，但是，為了培養出適應社會的廣告設計人才，我們必須積極探索，大膽實踐，為培養復合型人才的道路上添磚加瓦。

參考文獻

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關鍵詞 ：項目式教學 廣告設計 應用 考核方法

一、“項目式”教學模式的起源

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”；我國臺灣地區推行的新課程體系中“十大能力”的第九條規定“激發主動探究和研究的精神”，第十條規定“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養學生的職業能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。目前，筆者正在根據技工院校高技能型人才培養方針，結合學校廣告設計專業人才培養和課程教學要求，探索和實踐廣告設計專業“項目式”教學模式。

二、廣告設計專業學習的特點

隨著市場經濟的日益繁榮和科學技術的快速發展，廣告已成為人們日常生活中十分重要的組成部分，對社會、經濟、文化等諸多領域產生了廣泛而深刻的影響。廣告作為一門獨立的科學，其研究雖然僅有100多年的歷史，但越來越受到人們的重視。因此學習、了解并掌握廣告學，具有非常重要的意義。對此，根據廣告行業的人才需求，各類院校紛紛開設了廣告設計專業。廣告設計作為一門獨立的專業，有其專業的特色和學習的特點。

在廣告設計專業的教學中，一是傳授專業知識，讓學生對設計理念加以了解，掌握設計的整個流程，并應用藝術的手段把產品信息表現出來，傳播出去；二是傳播新的學習理念，通過培養學生的獨立思考和共同協作能力，讓學生掌握在現實中如何把握設計的命脈，在團隊協作中如何凝聚集體智慧的同時避免主觀主義，克服溝通的困難。

三、廣告設計專業“項目式”教學模式的應用

廣告設計專業“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為 “配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調學生的職業素養和職業能力的培養。廣告設計專業“項目式”教學模式在課程建設上，以基本技能課程為主線，依托各個企業的實際生產項目實現教學與生產為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設計制作。學生通過信息收集，方案設計、制作，項目實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側重于對學生自我完成任務的能力和思維的培養，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經驗；學生則在進行整個項目的設計制作中，通過合作、協調，了解工作過程及掌握每一個專業知識和專業技能的環節。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動式教學模式，創造了學生主動參與、分工協作、探索創新的新型教學模式。

目前，筆者所在的學校根據廣告設計專業課程教學的特點，結合項目式教學模式的實踐，將廣告設計專業課程分為專業基礎課和專業課兩大類，并在項目式教學的基礎上，進一步區分重點。專業基礎課著重于“講、練、評”的教學方法；專業課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業課程的設置和安排上，按照企業真實的業務順序及所需知識來設計，采用集中授課的方式，實現課程與專業的教學目標。

以標志設計、廣告設計與制作及印刷工藝課程為例，按行業、企業對項目設計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設計課程，再集中安排廣告設計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據教師設計的真實且有銜接關系的業務，學生通過完成一個個任務的方式，一環扣一環，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現“教學做、理實用”的無縫對接與完美結合。

同時，筆者針對廣告設計專業學生學習的特點，對廣告設計專業學生進行一次綜合性的調查，設計有關“項目式”教學方法的調查問卷。此次調查報告共發放調查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調查有關廣告設計專業“項目式”教學模式的應用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設計相結合的教學方法，你對這種教學法的態度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設計時，能夠快、準地進行設計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發學生的學習興趣和提高設計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區別”。

由此可見，在廣告設計專業“項目式”教學中，學生用實際行動去設計，能親身體會到設計的內涵，從而最大限度調動學生的內在潛力和學習積極性；在設計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設計任務時，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，還培養了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態度的。

四、廣告設計專業“項目式”教學模式的考核方法

廣告設計專業應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設計專業總體考核標準

為了配合廣告設計專業“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據該教學模式的特點，結合該專業學生學習的綜合能力，就專業基礎課和專業課探索相應的考核標準。專業基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專業課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現（遵守規章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%，如圖1所示。

2.廣告設計專業基礎課考核標準

（1）專業基礎課的考核標準。專業基礎課在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最后考核手段，對專業基礎課程的教學考核方法進行系統的制定，規范了廣告設計專業基礎課的考核標準。在考核標準中，專業基礎課程主要通過考核學生的職業素養、專業知識和專業技能。職業素養包括學生學習態度、學習能力和溝通能力，專業知識包括掌握各項目內容相關的專業理論知識和操作方法，專業技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，如圖2所示。

（2）專業基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業基礎課程設置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業基礎課程綜合考核成績登記表，代替傳統的平時成績考核登記表和作業批改登記表。綜合考核成績表由三部分內容組成，其中包含：學習態度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協作能力等職業素養方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%，如圖3所示。

課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據各項考核成績計算出學生的綜合成績。

3.廣告設計專業課考核標準

專業課程主要通過考核學生的職業素養和職業能力（職業知識、職業技能）。職業素養包括學生學習態度、學習能力和團隊協作能力，職業能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，如圖4所示。

五、小結

“項目式”教學模式仍是個新生事物，但在筆者的廣告設計專業教學實踐過程中已經得到一定程度的驗證，其對調動該專業學生的學習積極性、主動性確實產生了可以進行系統考察、量化衡量的正面結果，突破了傳統的單一的教學評價方法，證明其在現實教學活動中具有相當的可行性。“項目式”教學模式隨著在更多學校、更多專業的不斷推廣和應用，一定會在教學實踐中不斷豐富、完善，變得更加切合我國職業教育的實際，從而讓越來越多的學生受惠于這種新的教學模式。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0210-02

文字本來的功能是傳達信息，而隨著時代的發展，文字便有了新的作用和功能。對文字的大小、筆畫、結構和排列、色彩搭配等方面配合文字本身的含義和所要傳達的目的進行字體設計，使其具有適合傳達內容的造型，又能有效地傳遞文字深層次的內涵，發揮更加有效的信息傳達效果，這就是字體設計。[1]

《字體設計》是一門探討視覺表現與造型設計的課程，其在廣告設計與制作專業中作為一門基礎課程，任課教師要重視它的作用。在把握好理論教學的過程中，加強實際的練習才是關鍵。學習字體設計要培養學生正確的設計思維和方法。在平面設計中，字體設計往往是創作的視覺中心，所以在設計過程當中要表達出符合視覺規律的文字，要與其他內容相適應。同時，《字體設計》課程應跟其他專業基礎課程相結合，比如《三大構成》《版式設計》《圖形創意》等，根據美的形式法則進行字體創作。

在筆者的《字體設計》課程中，強調字體設計的學習絕對要系統、全面地了解與認識文字筆畫的基本骨架、文字本來的意義及深層內涵的延伸，還有其視覺設計的規律。只有掌握了字體設計的造型方式，了解字體設計在現代設計中的重要作用，才能更好地掌握這門課程。

通過學生的字體設計作業可以看出許多問題，如，學生們沒有認真學習理論內容；往往注重形式而忽略了字體設計的本質，有些過于強調形式而失去了信息傳遞的功能。字體設計是通過創新去表現視覺效果，從而使設計能更好地進行信息傳達。不能只注重形式，也不能停留在臨摹階段，教師要做到教學目標與教學方法的統一，要使學生掌握好字體設計的基本原理，必須在理解的基礎上，才能深入進行創造性的思維練習。

字體設計的一個重要目的是對不同的服務對象進行不同的設計，服務對象不同，其設計的風格也會不同。在《字體設計》課程中教師要強調其實際的應用功能，教學要有針對性。

該課程除了教師講授理論知識外，如何使學生對它產生興趣并投入時間精力去學習才是關鍵。根據筆者在《字體設計》授課過程中發現的問題給出以下幾點建議。

一、由易到難，逐步深入

強調基礎練習，學生要掌握好理論基礎，熟悉字體筆畫特征、筆畫空間以及筆畫組合關系。先進行單字練習，學生在這個過程中要掌握結構關系，然后再進行文字組合練習，在練習時要注意整體，筆畫之間、字與字之間的銜接要做到有主次，達到視覺上的平衡，做到外形、筆畫和結構的統一。強調內容傳達的準確性和視覺表現上的識別性。

二、從身邊聯系最緊密的文字開始進行練習

在學生有了一定的造字基礎后，讓學生嘗試去設計個人或身邊最熟悉的文字，比如關于個人、親友日常生活的字體設計。教師在該環節要把好設計關，提醒學生要注意字體設計的識別性，切忌做得面目全非，造成閱讀困難。

三、圖形與文字的統一

利用圖形與文字筆畫組合做字體設計，是常用的一種表現形式。文字圖形化在閱讀上具有趣味性，學生在字體練習初期也常喜歡使用這樣的表現形式。在我國，字體設計師們擅長用花、鳥、蟲、魚等生活元素作為字體設計的基本筆畫，還有其他的抽象性裝飾字體，更像傳統的圖案文字。字體設計并不是照搬照抄，而是在不改變原有的字體結構上選用適合的圖形元素。

四、各種表現形式的應用

日本著名平面設計師伊達千代曾指出：“鉆研文字，看似會偏離設計這個令人充滿想象的詞語，但能保證其將成為你設計制作的基礎，能大幅提高作品的質量。請不要被計算機和字體等工具所限制，充分享受自由而又自信的設計樂趣吧。”[2]教師在進行課程指導時，要提出字體設計不應局限于手繪或者電腦軟件的創作，各種實際的材料都能進行字體設計練習，要鼓勵學生大膽創新，嘗試用不同的材料進行設計，使《字體設計》課程從二維到三維的延展，訓練學生的各種動手能力。要讓學生明白，字體設計要解決的問題不是簡單的造型表現，而是技術和美學的統一。一切的表現形式都可以使字體設計有著無限的可能性，如果對設計形式進行限制，那么會使字體設計陷入教條主義的框架之中。

五、注重標準字體設計的實踐

高職院校培養的是技術技能人才，《字體設計》課程要根據社會需求進行針對性的教學，使學生能快速適應工作崗位，所以標準字體設計這部分就顯得尤為重要。在該教學環節，教師要多講授商業字體設計案例，使學生明白商業標準字體設計及其形式，與一般字體設計的區別在哪。標準字體設計有著嚴格的執行標準，要求學生在做標準字體設計的同時，去挖掘背后的目的。同時強調，標準字體設計在選用文字時是否代表企業的市場定位，是否能體現出普遍性與差異性。比如在選用企業標準文字作為設計元素時，要考慮其是否有著獨特性，是否和其他企業的標準字容易產生混淆，影響了識別和信息傳達。

通過以上幾點的學習，強調每一部分都是關鍵，一環接一環，由淺到深，使學生對字體設計的設計形式、要點有著全面的認識，不斷拓寬學生的創作思維，培養學生自主學習的意識。總之，要學好這門課程，必須全面了解文字設計的基本原理，掌握各種造型方式和設計規律。要學會與時俱進，懂得借鑒各國優秀字體設計師的經驗與方法，在日常學習中，多積累好的字體設計素材，多看、多學、多練。

六、結語

文字在視覺傳達設計中，除了傳達信息外，它還作為整個設計關系的要素之一，所以它要具有視覺上的美感，能打動受眾，從而產生互動。受眾對于影響其視覺感官的事物，習慣用好看或不好看來進行u判，這是一種有意識的或是無意識的標準。設計師在進行設計時，要達到受眾的實際需求以及提高受眾的審美品味，是其應有的責任。

在字體設計過程中，美不僅體現在局部，它還體現在對筆形、結構以及整體表現形式的把握。文字是由橫、豎、點、撇、捺等線條組合成的形態，在結構的安排和線條的搭配上，怎樣協調筆畫與筆畫、字與字之間的關系，強調節奏與韻律，創造出更富有表現力和感染力的設計，把內容準確、鮮明地傳達給觀眾，是字體設計學習的重要課題。[3]

參考文獻：

[1]紀曉燕，黃巖，李炯.字體設計[M].上海：上海人民美術出版社，2007.

[2]（日）伊達千代.文字設計的原理[M].北京：中信出版社.2011.

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中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

Advertising Professional Enterprise-School-Research Base Construction

REN Di

（Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）

Abstract In the knowledge economy era， the progress of knowledge plays an important role， and that education is the basis of the knowledge economy， in order to adapt to the current changes in the industrial structure， advertising professional education indeed in the whole structure should make appropriate transformation. The primary strategy to promote sophisticated advertising education is industry-university cooperation， and hopes that through industry-academia cooperation mechanism to enhance the professional characteristics of higher education. This study focuses on advertising professional research bases construction.

Key words advertising； advertising industry； industry-university cooperation； enterprise-school-research base

廣告學專業教育的目標旨在培養學生的專業實務能力，希望教育過程所學與將來職場所用能相互配合。當今廣告專業教育負有促進經濟發展與導引社會進步的責任。為適應產業型態的迅速轉變和社會環境的需求，促進國家經濟的高度進步與發展，提升國際競爭力，仍須充實廣告專業教育內涵，擴展廣告專業教育領域與方向，整合教育設施，結合社會資源，透過產學合作發揮最佳的經濟效益及社會調適的雙向交流，希望使技術生根共創新局，并促進產業升級，邁向區域性資源整合的目標，開創國家整體經濟建設的新境界。①處于科技迅速發展的今天，知識半衰期不斷遞減，這些結果造成產學脫節，除了無法達到廣告專業教育的宗旨和目標外，更影響國家經濟建設的發展及提升國家競爭力的目標，因此產學研基地的建設成為廣告專業教育發展的重要策略與使命。

1 產學研基地的內涵與模式

產學研基地的內涵包括教學與研發兩個部分，前者包括師資、課程與學生，后者則包括基礎研發、應用研發及實務研發，②如何將社會經濟變遷的脈動反映到課程設計、教師成長需求及學生能力需求是一個復雜的課題，學校除了利用本身的教學資源，更應結合產業界相關技術資源，使理論教學與實務應用相結合，創造產學雙贏的新局面。

產學研基地的范疇方面，“產”即產業界，包含國有、民營企業或事業單位。而產業系指各種制造或供應勞務、貨物或收入來源的生產性組織或企業。“學”和“研”即學術界，包含政府學術研究相關單位、各級學校教育體系等學術性的組織機構。③產學研基地內涵，在結合企業與學校資源為進行點，作內涵的規劃，其內容主題包含法令規范、行政配合、師資交流、設備支持、經費編列、課程規劃、教材編制、彈性學制、學生實習及就業輔導等項目。

產學研基地的合作方式有很多，如職場參觀、職場體驗、獎學金、委訓、在職進修、推廣教育、建教合作、代工服務、參觀訪問、例假日或寒暑假職場實習、項目研究、專題研究、師資交流、設備交換、推廣教育、委托開發、代辦技能鑒定與競賽等。

2 廣告專業產學研基地建設的策略

近年來，廣告主斤斤計較廣告費的投資報酬率（ROI，Return on Investment），付給廣告公司的錢越來越少、作業時間不斷壓縮、創意標準一路飆升，要求也越提越多，讓廣告公司苦不堪言，表明我國廣告業已經進入了微利時代。景氣下滑、被邊緣化、作業條件緊縮、利潤降低、削價競爭、人才流失是未來5至10年我國廣告業會持續面臨的問題。為了適應艱苦的經營環境，許多廣告公司都采取了緊縮人力、控制成本的策略。例如湖南省的業界員工人數就從去年的1700萬人變成了今年的1500萬人。④

在這種情況下，廣告學專業產學研基地策略是學校利用其本身教學資源，結合廣告產業界相關技術資源，使理論教學與實務應用相互配合，以達成學校與廣告產業界共同培育實用技術人力的目的。⑤為適應社會需求和產業變革，促進國家經濟快速且高度的發展，仍需充實廣告教育內涵，拓展廣告教育領域，整合教育設施，結合社會資源，透過廣告專業產學研基地發揮社會適應及經濟功能的雙向整合，促使技術升級，進而加速產業升級，邁向整合區域科技資源的目標，開創國家整體經濟建設的新視野，以期達成學生能掌握就業的基本能力，學校能提升產業研發水準，廣告產業界能達到技術生根廣告專業產學研基地的三贏目的。

3 對廣告學專業教學體系改革的思考

廣告學專業教師利用課余時間接受合作企業的委托，進行項目研究，通過接觸產業界的實際操作，將理論與實務相結合，以縮短產、學間的差距，并據以調整課程及教學內容，以達成相輔相成的功效。

廣告學專業教學體系改革應有一定的原則，本著這些原則才能順利達成廣告學專業產學研基地的目標，以下就原則加以敘述：第一，廣告學專業產學研基地應為雙贏互助模式，形成相輔相成的良性循環，以順利推動雙方合作互惠關系；第二，建立由下而上的廣告學專業產學研架構，進一步制定由上而下廣告學專業產學研基地推動方案的實施參考模式；第三，實施要點須具備計劃、執行、管制、考核等步驟，采取任務編組方式為必備原則之一。

另外，在教學方式上可以邀請業界精英作報告，內容應涵蓋所處產業的介紹、產業前瞻性、與進入職場所需專長與職能切入等相關內容，并分享職場中面臨的機會、挑戰、限制與轉折，分享職場人生智慧，讓高校學生能夠從演講者多元的經驗當中，思考自我的未來，進而對職業生涯作更進一步的探索、規劃與定位。

4 廣告學專業產學研合作平臺的建設

廣告學專業教育主要目標在于培育廣告產業所需人力，要解決如何將理論與實務相結合的問題，這是廣告學專業教育應努力的方向，希望藉此研究，進一步建立和完善未來學校與產業間的互動，讓學生能夠提前接觸廣告產業，以縮短產、學間的差距，提升廣告學專業教育水準，進而促進廣告產業升級。

本研究對于廣告學專業產學研基地建設具體內容分述如下：第一，就企業單位而言，首先要培訓技術人才，然后給予專才專用的機會。也就是廣告企業要透過產學研基地建設適時調整廣告人才教育與公司組織的目標與架構。第二，就學校而言，要將學校建設成為地區教學的資源中心，努力提升教育投資效益。第三，就教師而言，必須了解廣告產業趨勢與社會需求以達到橫向學習的目的和效果，并據此提升教師專業能力。第四，就學生而言，將理論與實務相結合，提前接觸廣告產業，以縮短產、學間的差距，為進入職場做準備。

總之，在高校建立廣告學專業產學研基地是一件必要的工作，目的是為了進一步解決廣告學專業教育的資源浪費。進行產學研基地建設，可以為高校科研和教學提供最新資料，可以提高就業率，可以為公司減少崗位培訓的時間和費用，可以為學生盡快融入工作提供幫助。

注：本文為吉林省教育廳高教處研究課題《廣告學專業產學研結合機制的研究》的研究成果之一

注釋

① 丁金昌.基于產學研結合的高職教育辦學模式探索[J].高等工程教育研究，2012（4）.

② 陸正林，顧永安.產學研結合的再思考——兼論應用型本科高校發展[J].高教探索，2012（1）.

篇（6）

實習日記(2)16

老板很注意培養我們，事事都讓我參與一下下，經理還讓位師傅帶著我工作，他教會了我很多事情，工作中應該注意的事情，作為名設計師應有的技能，還有軟件的操作，設計思維等等。如果這是寫篇言情勵志小說，我好想花大量篇幅來描寫下這位可愛憨厚的大叔。他懂的很多，我感覺我在學校學的那點知識在他看來，就像是他在用Photoshop繪圖，我還在用畫圖板。在學校里的專業知識我還是懂點的，偶爾也會倒騰一下，所以在這個公司上手也不像傳說的那樣一點不懂，再說還有這位熱心的大叔，我相信我會很快適應這里的環境的，也可以學到更多的知識，加油!

實習日記(3)17

在實習中，我把精力主要集中于與廣告有關的工具軟件上，如Photoshop，CorelDraw等的應用。因為在學校，老師不止一次對我們強調實踐的重要性、強調技能的重要性。在當今社會形勢下，學歷并不能作為評價個人的唯一標準，而當今社會更加注重人們的技能與能力。所以，我對Photoshop、CorelDraw等系列軟件有了個初探，給了我很大的鍛煉。說實話，在學校里我在使用Photoshop圖層通道的使用還不是這么熟練，當看到大叔用鼠標那飄逸鬼魅的手法，我折服了。感覺好丟臉，不過不怕，我還是有自信的，畢竟這兒年我也不是閑的忘了怎么弄這款軟件。今天老板讓做個酒店的平臺展示支架，很榮幸，這個任務給了我，弄到下午7點也沒弄到好…大叔來了，20分鐘搞定!膜拜中…感激中…從今天起我就拜他為師了。

實習日記(4)18

今天，在工作中犯了十分嚴重的錯誤，制作的圖標不符合要求，但是由于我是新手，制作圖標難度還很大，花了下午時去制作的東西，因為小小的錯誤而全部都需要重做，讓我覺得十分的可惜，所以就把還有錯誤的圖標交了上去，在復查的時候，發現了我的錯誤，師傅把我狠狠批評了頓，我覺得心里很委屈但是還是認真的吸取了教訓，在工作中，應該精益求精，一絲不茍。有絲毫的差錯都是不應該的，我也像師傅和領導做了深刻的檢討，回家之后，把今天制作的圖標制作了好兒遍。熟能生巧，制作起來十分困難的圖標，在我制作幾遍之后，居然變得十分的熟練。而且還能變換不同的樣式，在里面插入白己的構思與創意，讓我覺得樂趣無窮。

軟件的熟練運用，會是我將來工作的重心，能夠在實習中鍛煉自己這方而的技能，我覺得十分的幸運。有大叔教，經理也沒有對我很嚴厲，只是嚴格了些啦。這段時問的經驗也會使我受益終生，大學的實習機會彌足珍貴，我會好好珍惜的。

實習日記(5)19

今天輪到我值日，值日完后，我打開我的電腦，其實今天也沒什么事，無非就是處理今天師傅交給我的圖片，不過還郵給我個壓縮包。1OO張圖片，讓我做P圖，效果要印象派風格。說是鍛煉我的繪圖技巧，100張圖片是挺多的，這可不是三下五除二的就搞定了，師傅看著我做的圖一臉嚴肅的問我：你是P圖還是圖P你啊?我就想我做的有那么丑嗎?結果師傅把我的圖放大了給我看，我的臉就刷的一下全紅了…局

部細繪的確很不到位呢，回頭重畫，終于趕在下班前弄好了幾張樣品給師傅過目，師傅終于說還好了。不過還是沒有p完呢!看來明天有事做了!

實習日記(6)20

話說今天是有外出的任務。P圖的時暫且放下一陣子。經理要到縣城里而去辦些證順便把我帶上了。其實就是在長大的地方，但是感覺卻不一樣的，坐在公司的車上看外而的風景都特別的漂亮。經理是要去工商局辦個什么證我也不清楚就叫我和他一起的，反正可以休息下也不錯。工作也不緊。車上和經理閑聊了很多東西。開車的司機也時不時的和我們說話。也是個很幽默的大叔。到了局里辦證的人很多，我們要等經理自己在排隊等。我沒事干就在局里到處走走看看。其實我還真的沒怎么來過這個地方呢。辦個證辦了個早上。我也偷了一早上的懶。不過回到公司又要認真的做事了。

當然，午飯經理請客，哈哈，大好人啊。我很慶幸沒碰到那種只會對下屬窮兇極惡的領導，遇到個這么可愛的經理，工作當然不會太有壓力了。下午又開始P圖了。師傅啊，看來我的技術得在你的領導下不斷加強啊!

篇（7）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0060-02

富有特色的民族、民間傳統工藝是一個多民族國家文化中具有吸引力的珍貴遺產之一，繼承和發揚民族特色的手工藝，不僅是對傳統文化的尊重，也是藝術創作與設計的“民族化―國際化”的必由之路，更是藝術、設計教育工作者在當今教學改革中的重要責任之一。2013年5月，教育部、文化部、國家民委《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》指出：“通過推進職業院校民族文化傳承與創新，提高職業院校學生的民族文化素養，進一步提升學校服務社會主義文化發展的能力；創新人才培養模式，提高民族文化相關專業學生，特別是民族地區學生的職業技能，促進就業，提高就業質量；促進職業教育專業結構調整，優化專業布局，推動民族地區職業教育特色發展；推動職業教育與非物質文化遺產傳承人才培養相結合；借民族文化之力，培養高素質技術技能人才。”首次在職業教育領域強調了民族民間手工藝的教育教學改革的緊迫性與重要性。與此同時，國家也首次把提升文化產業的發展定位到“國家戰略”這樣的高層次地位上來，2014年《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》中提出“堅持保護傳承和創新發展相結合，發掘民族文化元素，突出地域特色……保護傳承傳統技藝，推動傳統工藝美術產品融入現當代生活”等目標，這些都必將對當前及以后的高職院校藝術設計類專業產生深遠的影響。

一、廣西少數民族特色工藝引入高職院校設計教學的必要性

在多民族聚居的廣西，主要有壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等世居少數民族。在數千年的民族文化相互影響、融合的歷史進程中，孕育出了璀璨絢麗、特色鮮明、技藝精湛的民族傳統文化和民族工藝。其中最具代表性的壯族織錦技藝、侗族木構建筑營造技藝入選了國家第一批非物質文化遺產名錄。而欽州坭興陶燒制技藝也成為國家非物質文化遺產（第二批）。這些民族特色工藝，是廣西各族人民勤勞智慧結晶，是民族、族群的精神、思想和審美觀念的凝結。

（一）結合民族特色工藝是設計教學的一種發展趨勢。在國外，許多著名的設計學院都十分重視傳統工藝和地域文化的民族特色。如在英國著名的伍爾弗漢普頓學院藝術系，開設的玻璃藝術、陶藝設計、產品設計等專業就圍繞本民族傳統特色工藝之一的玻璃工藝拓展并延伸，獲得了很大的名聲。而近年來在我國，各地的職業院校中也出現了不少有益的嘗試。如湖南工藝美術職業院校就把本區域的國家級“非遺”民族特色工藝“湘繡”、“湘瓷”引入設計教學中，開設了“藝術設計―湘繡設計與工藝專業訂單班”。將舊有的“師傅帶徒弟”模式與現代高職院校的學歷教育相結合，采用了“企業訂單式”的合作培養模式，使學生在畢業后很快即能成為企業技術骨干，做到了短短三年就能達到十年傳統模式難以達到的水平。

（二）民族地區職業教育走特色發展之路的需要。2013年5月，教育部、文化部、國家民委公布了聯合遴選的首批全國職業院校民族文化傳承與創新示范專業點名單，首次在全國職業院校中遴選百個民族文化傳承與創新示范專業點，旨在通過加強職業院校民族文化類專業建設，推進民族文化傳承與創新，培養符合民族文化產業需要的高素質技術技能人才，為扎實推進社會主義文化強國建設提供堅實的人才保證。可見，職業院校尤其是民族地區的藝術設計類專業，更應該依托當地的區域經濟的快速發展以及產業業結構的調整，以培養文化創新能力的技術技能人才為目標，創新人才培養模式，積極調整，堅持特色發展之路，適應改革發展的需要。

二、廣西少數民族特色工藝應用于設計教學的途徑

（一）教學內容選取的多樣性與豐富性。傳統的民族特色工藝依靠的是師徒之間的口耳相傳模式，因此，要實現把民族特色工藝引入高校職業教育教學，首先就要選擇適合高職院校課堂教學特點，能夠在有限的教學時間內，通過實踐教學手段，使學生能初步掌握民族特色工藝的基本技能要點，并在此基礎上，以市場與就業為導向，制定教學大綱，完善教學計劃。實施以項目為引導、任務驅動的職業技能教學，實現拓展高職院校設計類專業“以人為本，服務社會”的特點，從而在構建藝術設計專業教學體系中，強調教學與實踐的結合，突出高職教育“應用型”人才培養模式。同時，依托高等學府科研平臺，加強對傳統民間藝術資源與非物質文化遺產的研究、保護、傳播和利用。

（二）拓展教學內容，充實完善教材體系與加強實踐教學。廣西少數民族特色工藝有著資源豐富、題材多樣的特征。尤其在工藝手法、造型元素、色彩運用、表現形式等方面特色鮮明。教師在實踐教學中應當拓寬知識面、拓展教學內容，把這些民族特色工藝中的視覺元素引進課堂教學，同時，教師在對這些民族特色工藝進行系統的整理與綜合后，讓學生理解并掌握蘊含在其中的文化價值，并貫穿在自己綜合性的設計創意思維中。

例如，在進行色彩構成、基礎圖案等教學時，傳統的這類基礎教學目前面臨大多數學生對于傳統圖案文化的陌生以及“重藝輕技”的情況，主要原因是：一方面學生對民族文化和民族認同感的缺失；另一方面則是原有的教學內容教條理論過多，臨摹比重大，學生基本處于被動學習的狀態，主動性差，缺乏學習興趣。針對這一狀況，在實踐教學中，可以引入以本地區民族特色工藝（如壯錦、苗繡）為線索的教學內容，通過學生以自己所生長的民族區域環境為背景，搜集自身感興趣的傳統少數民族特色工藝中的圖案運用及其視覺元素，選擇與圖案文化內涵定位相同的材料、載體制作完成圖案運用的成品設計。比如壯錦中的服飾圖案，這些圖案紋樣內容豐富，涵蓋了花鳥蟲魚、人間百態等各個方面。將這些具有廣度和深度等特色意蘊的文化融入到教材體系，豐富了教學內容，能夠讓學生從完全脫離實際的“紙上設計“，走入到真正的實踐動手應用環節，使學生對民族民間工藝有了深刻的認識與理解，將技能與素質的培養并重，為后續的設計教學起到至關重要的作用。

（三）積極探索多樣性的教學手段，推進產教融合。創新性建立特色工藝大師工作室和“雙向進入”機制。組建“高校教師+民間大師（國家級、省級工藝美術大師”）的教學團隊，創建、完善“雙師型”教師隊伍，通過職業院校的教師與民藝傳承人分工合作、共同教學的方式，采取學院提供場所，引入工藝美術大師、民間藝人等建立特色工藝手工藝作坊、設計工作室等，并擔任課程主講人、兼職教師、設計導師等。為此，廣西職業技術學院目前專門籌備并聘請了中國工藝美術大師李人！⒗成世、譚湘光三位為客座教授，建立坭興陶技藝（李人＃、貝雕（利成世）、壯錦技藝（譚湘光）“大師工作室”，安排青年教師、學生進入工作室，從事民族特色工藝創作和制作具有民族民間特色的設計作品和工藝美術產品，并以一些政府主導的項目比賽（如文交會、創博會、旅游紀念品大賽）為課程設置的驅動引導，開展校企合作，精心設計典型“實例”（合作企業的真實產品），融產品設計、加工工藝設計等項目于一體，生產出合格產品（如坭興陶），訓練并提高學生綜合技能，增強學生的動手能力，提高就業競爭力。并依據市場需求變化不斷創新提高，實現對民族文化的理解、保護與傳承，更好地為區域經濟發展服務。

（四）加強校企合作實訓基地與再生產實驗基地建設。根據職業院校的辦學定位和應用型人才培養的要求，廣西職業技術學院積極加強實訓基地的建設，目前，擁有校內生產性實訓基地――民族藝術實訓中心，配置有專業制圖室、陶藝制作實訓室、雕刻制作實訓室、民族織錦實訓室、圖形工作站、產品陳列室等，總面積400平方米。現與欽州市坭興陶藝有限公司、欽州嘉華等當地七家最為著名的坭興陶企業合作共建生產實訓基地。聘請十位企業中的高級工藝美術師、省級大師為實訓基地帶頭人，與這些本區域、行業內較有影響力的工藝美術產品制造企業開展產學研用一條龍合作。同時，加強工藝美術產品（主要為坭興陶）陳列室建設和精品課程的相關數據庫建設 ，已經基本建成體系，例如坭興陶制作技藝，這幾年學院都安排師生利用假期和專項調研機會，通過訪問的形式，運用文字、圖片和影像資料對坭興陶手工藝進行工藝流程的記錄、整理，已經形成了大量的教學、科研所需的第一手資料。對其他相關民族特色工藝的建設工作也逐步有計劃的展開實施，以推動廣西民間工藝再生產保護的進程。

廣西少數民族特色工藝作為民族傳統藝術符號的反映，是民族文化的精神和理念的重要表現載體。將具備文化價值和實用價值的民族特色工藝引入高職院校設計類專業教學中來，不僅可以提高學生的民族文化素養，突出地域民族特色的藝術設計教學，而且也使得少數民族區域內的地方院校在民族文化的保護與傳承發展中所起的重要作用得以體現。開發利用廣西少數民族特色工藝，對廣西北部灣經濟區內高校設計類專業人才培養模式機制的創新起到了有益的促進作用，職業素質教育水平得到顯著提升，達到了實現民族工藝文化的傳承和創新同區域經濟文化、物質文明以及精神文明相互促進、協調發展的目標。

【參考文獻】

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[2]程浩.淺談中國民族元素在藝術設計中的創新應用[J].大眾文藝，2011（6）

[3]張靜淼.當代藝術設計中廣西少數民族元素的開發與應用[J].中國包裝工業，2014（20）

[4]陶雄軍.民族元素融入設計教學的思考[J].中國高新技術企業，2007（5）

篇（8）

關鍵詞：

高職院校；廣告設計與制作；課程創新

廣告設計與制作是廣告專業人才培養過程中的重要課程，其在人才專業能力的培養中起到十分關鍵的作用。在當代社會文化背景下，企業對廣告的創新要求越來越高，因為只有在廣告具有足夠創新能力的情況下，才能讓企業的宣傳取得應有的效果，從而促進企業的快速發展。但根據我國高職院校廣告專業教學現狀來看，廣告專業的教學并不能滿足社會對廣告人才的要求。其中廣告設計與制作課程的教學更是缺乏創新，導致廣告人才的創新能力極度匱乏，不能適應現代社會對人才創新能力的要求。所以在高職院校不斷發展的過程中，必須要對廣告專業的教學進行改革，尤其是對廣告設計與制作課程進行改革，加強該課程教學中對學生創新能力的培養，從而滿足現代社會對廣告人才創新能力的要求。因此，加強對高職院校廣告設計與制作課程的創新研究顯得尤為重要。

一、高職院校廣告設計與制作課程存在的問題

（一）課程設置存在盲目性

根據目前高職院校廣告專業的課程設置來看，其課程設計相對豐富，能夠滿足廣告專業的教學要求。但是根據其設置的具體課程來看，其中有很多課程十分凌亂，并沒有明確的教學目標，也沒有對課程的順序進行合理的安排。這樣就導致高職院校廣告專業的學生只能根據教師的指導完成學習，并不能根據自己的實際情況有方向性的開展學習活動。而對于廣告設計與制作課程的設計，很多高職院校都將這門課程作為一門獨立的學科在開展教學，并沒有將其與廣告專業其他課程聯系在一起，導致其教學活動脫離廣告專業的教學要求。這樣就導致學生在學習廣告設計與制作的過程中不能按照社會的需要有針對性地學習，從而在進入社會后不能滿足社會的要求，影響學生的長遠發展。

（二）教師缺乏教學創新能力

高職院校廣告專業的教師一般是本專業高等院校的畢業生，其在廣告專業的理論知識上有很好的基礎，并且熟練掌握廣告設計與制作相關技能。所以，在高職院校廣告設計與制作教學中，學生能夠在教師的引導下很好地完成對廣告設計與制作理論知識的掌握。但廣告是一門實踐性很強的學科，所以廣告教學對學生動手能力十分注重。而廣告專業的教師對技能操作的教學缺乏認識，片面地根據傳統廣告設計與制作技能教學要求開展教學活動，導致學生很難適應教學的節奏，并且實踐技能的教學質量受到嚴重影響。其中主要是教師不具有足夠的創新意識，在開展教學活動的時候只能根據傳統的教學方法開展教學，導致教學不能讓學生的實踐技能水平得到有效提升。另外，高職院校廣告設計與制作專業教師在教學方法上的創新能力不足，導致課堂教學不能吸引學生的注意力，從而影響教學質量。

（三）教學實踐效果很差

對于廣告設計與制作而言，其需要讓學生在不斷的教學實踐中掌握專業技能知識，并且積極參與到廣告設計與制作中，從而促進學生動手能力的提升。但在實際的教學中，很多學生缺乏主動創作的意識，并且沒有這方面的熱情，感受不到創造對自身能力培養的重要性，從而影響教學實踐的效果。同時，廣告設計與制作專業的學生在開展學習的過程中并沒有足夠的創作機會。這主要是因為很多高職院校與社會企業的合作有限，并不能讓學生實際參與到企業日常運營中，更不能實際參與廣告的設計與制作。而廣告設計與制作本就是實踐性的課程，所以這樣就會導致學生在教學中不能讓自己的能力得到實質性提升。另外，教師對教學實踐的認識不足，認為教學實踐就是讓學生自己開展相關設計與制作活動，缺乏對學生的指導和糾正，導致學生在遇到問題的時候不能得到有效解決，影響學生的學習效率。

（四）教學評價存在不足

教學評價是教學活動的最后一個環節，其可以幫助教師發現教學中存在的問題和不足，從而讓教師在下一階段的教學中制定有針對性的教學策略，提升教學效率和教學質量。但根據高職院校廣告設計與制作課程的實際教學情況來看，很多教師在開展教學活動的時候沒有制定完善的教學評價體系，甚至有的教師只對學生的考試成績進行評價，不對學生存在的問題進行總結和分析。這樣就導致高職院校廣告設計與制作課程教學中存在的問題很難被發現，并且教師也會因此而按照原有的教學方法開展教學，教學活動將不能解決學生真實存在的問題，導致教學質量受到嚴重影響。對于有完整教學評價體系的學校，其中一些教師在開展廣告設計與制作課程教學的時候對問題的理解不足，導致其指定的教學方法缺乏針對性，從而不能幫助學生更好地開展學習。

二、高職院校廣告設計與制作課程的創新

（一）創新課程設置

課程設置的主要作用是安排學生的學習內容，也就是對學生學習的內容進行規劃，讓學生能夠在課程設置的前提下更好地完成課程的學習。所以，高職院校在對廣告設計與制作課程進行設置的時候，就必須要解決課程設置盲目和凌亂的現象，讓課程的設置變得更加有序，并且具有高度的合理性，這樣才能讓學生在開展廣告設計與制作課程的時候不斷提升學習效率，從而提升自身的技能水平。根據高職院校廣告專業教學的實際情況，可以在第一學年的時候為學生設置一些基礎的廣告學知識和技能，讓學生能夠擁有良好的廣告設計與制作基礎。如在第一學年教學中針對圖形、色彩和素描三個部分內容進行強化教學，讓學生能夠掌握三個方面的基礎知識，從而為今后的學習打下堅實的基礎；而第二學年可以讓學生學習數碼媒體設計與平面設計相關內容。其中平面設計主要是讓學生學習廣告宣傳頁的制作、招貼、標志設計等內容。并且在開展教學活動的時候以工作室為基礎，讓學生能夠在學習的過程中不斷開展時間活動，從而促進其能力的提升。數碼媒體設計主要是讓學生掌握視頻后期處理和制作，并教會學生如何使用相關軟件。這一過程中也要以工作室為基礎，讓學生有更多的機會接觸數碼媒體設計相關軟件；第三學年則可以將前兩年的知識有機地結合在一起，注重對學生廣告設計與制作實踐動手能力的培養，讓學生了解社會對廣告設計人才的要求，從而幫助學生更好地適應社會。

（二）教師隊伍的更新

教師是教學活動中的重要組成部分，其個人能力直接關系到教學質量。對于高職院校的廣告設計與制作教學而言，教師不僅要具有較好的專業理論知識儲備，還要有高水平的專業技能水平，這樣才能滿足高職院校廣告設計與制作教學的要求。所以，高職院校在開展廣告設計與制作教學的時候，必須要不斷引進先進的教學人才，讓其將先進的教學方法帶到本校的廣告設計與制作教學中。同時，高職院校還要不斷對教師的個人能力進行提升，通過定期培訓讓教師能夠在掌握專業先進技術的同時，讓教師的廣告設計與制作教學能力得到有效提升。如在開展日常教學的過程中，高職院校可以通過與社會企業的合作引進企業在職員工到校兼職，這樣不僅能夠將廣告業對廣告教學的最新要求帶到學校中，從而促進學校教學理念的轉變。同時，這樣還能讓學生在學習的過程中接觸到廣告業的實時動態以及相關技能的更新，從而促進學生個人能力的提升。

（三）創新教學實踐

廣告設計與制作具有很強的實踐性，只有通過教學實踐的順利開展，才能讓學生的實踐動手能力得到實質提升。所以，在高職院校開展廣告設計與制作教學的時候，必須要加強對學生實踐能力的培養。其中首先需要改變傳統的教學理念，將深入理解廣告設計與制作課程的特點，并認識到學生實踐能力培養的重要性，并將這些理念應用在實際教學中；其次，高職院校要根據學生實踐能力培養的要求，設置更多的實踐課程，并且與專業的其他課程進行合理搭配，從而促進學生專業整體能力的提升；最后，高職院校要根據廣告專業的實際需求，建立足夠的實踐教學基地，并保證每個實踐教學基地都有足夠的設備設施能夠滿足實踐教學的要求，其中主要是計算機、網絡和相關制作軟件的配置。

（四）建立健全教學評價體系‘’

教學評價是教學質量得以提升的重要前提，因為只有良好的教學評價才能幫助教師掌握學生存在的問題，從而不斷改變教學方法，找到最適合學生的教學模式。所以，高職院校在開展廣告設計與制作教學的時候，還要根據課程的實際情況建立健全教學評價體系。如在教學評價環節加入學生實踐動手能力成績，避免片面地考核學生對廣告設計與制作課程理論知識的掌握。同時，高職院校聯合企業開展教學評價，將學生的綜合能力作為評價的主要指標。這樣既能全面了解學生的廣告設計與制作能力，也能了解學生適應社會的綜合能力，然后制定相應的教學策略，這樣對學生進入社會后的長遠發展有很大幫助。

三、結束語

廣告設計與制作是廣告專業的核心課程，其教學質量直接關系到學生進入社會后的生存和發展。所以，在開展廣告設計與制作教學的過程中，必須要根據學生的實際情況，在強化理論教學的同時強化學生實踐動手能力。這樣才能滿足社會對廣告人才的要求，促進學生進入社會后的長遠發展。而高職院校作為專業技能型人才培養的主要院校，更要通過廣告設計與制作課程的創新來提升專業的教學質量，這樣才能促進院校的快速發展。

參考文獻：

[1]顧平.高職院校廣告設計與制作專業開設《商業項目實踐》課程研究[D].中國美術學院，2012.

[2]程思思.淺談高職院校廣告創意設計課程的優化與創新[J].出版與印刷，2014，04：48-50.

[3]楊植.高職院校廣告設計與制作課程的創新研究[J].大舞臺，2015，05：207-208.

篇（9）

在我國高職廣告設計專業教育中，教學方法亟須變革，現代化的多媒體互動教學手段在廣告設計課程中沒有得到充分利用。在教學過程中學生的主觀能動性沒有得到足夠重視。不少學生不僅缺乏獨立的思考空間，甚至整個學習過程完全局限于課堂之內，沒有相關企業與實踐項目支持，這都是不利于學生創新設計思維開發的因素。由此教學方法的相對單一也意味著對學生廣告設計作業的評價模式單一。廣告設計競賽正好成為學生運用所學廣告設計技能與創意方式的“練兵場”。2013年舉辦的第五屆全國大學生廣告藝術大賽所引入的選題均面向社會征集，引入企業營銷的真實課題，讓廣告設計實踐有了更廣闊的舞臺，其中不乏國際知名品牌，如可口可樂、雀巢咖啡等。企業牽手大學生廣告藝術大賽，使學校、企業、社會得以溝通。這不僅使企業得到鮮活的原創作品，給予企業靈感與啟迪，同時也讓企業的理念、產品在大學生這個龐大的群體中產生深遠影響，得到有效傳播。這種雙贏的局面，對于優化廣告設計實踐型教學模式起到了良好的作用。

2.以賽促教，提升教師隊伍綜合教學水平

指導學生參加廣告設計競賽，教師需要具備扎實、全面的廣告專業理論知識以及較強的廣告設計實操能力。高職廣告設計專業的部分青年教師是美術學院的本科畢業生或偏重理論研究的碩士畢業生，一畢業就從事教師這個職業，大多缺乏一線廣告設計行業工作經歷，所以在廣告設計技能、創作手法上不夠全面、扎實是其普遍特點。而廣告設計的知識理論與創意方式正在與時俱進地不斷變化，這就需要教師及時了解、把握廣告設計的流行趨勢，把最新的廣告案例的創意方式在第一時間引入課堂。高職廣告專業教師的職業本質就是將符合時展的廣告專業理論知識與設計實踐能力傳授給學生，讓學生畢業與就業形成無縫連接。更新自身的專業理論知識與設計實踐能力并傳授給學生是每位教師的職責。指導學生參加廣告設計競賽比完成普通上課任務更具有難度與挑戰性，對教師的綜合教學水平也提出了更高的要求。因此，教師只有不斷學習鉆研，使教學不陳舊、不背離時展、不脫離人才市場需求，才符合現代職業教育的發展趨勢，才能具備指導學生做出完整參賽作品甚至獲獎的實力。

二、以賽促學，促進學生學習主動性與能力全面性的培養

1.以賽促學，促進學生學習主動性的培養

促進學生學習主動性是指在教學過程中，教師通過所設置的課程內容、所使用的教學方法使學生能夠自然融入課堂，促進其主動參與、主動思考并主動解決其中的問題。廣告設計競賽的引入，可以很好激發學生學習的主動性。如在廣告設計課程的開始階段，筆者就明確本次廣告設計課程的目的性，告訴學生課程作業既是作業也是參賽作品，要想被更具廣告業界專業性、更具市場化的眼光檢驗自己的學習成果和所掌握的設計技能，就要認真對待課程，積極準備廣告設計競賽的所需，這樣方能從內而外地激發學生的學習興趣，培養學生的自主能力。促進學生學習主動性的培養，還要確保學生成為教學全過程的主體：從解讀廣告設計競賽選題策略單開始到制訂計劃以及實施計劃全程，都由學生自主組建設計小組完成，教師更多的是扮演組織者和合作伙伴的角色，負責提供相關的專業指導，以便保證學生獲得更好的學習效果。

2.以賽促學，促進學生能力全面性的培養

如何讓高職學生把書本知識、課堂知識、理論知識轉化為創意能力和動手能力，對于實踐性很強的廣告專業來說，是教學過程的重中之重。教學中廣告設計競賽的引入，讓學生完成比賽中符合廣告業界要求的真實選題，可促使人才培養方案更加接近社會需求。以全國大學生廣告設計大賽中“雀巢咖啡”這個選題為例，雀巢公司提出全新的廣告語主題“我的靈感一刻，我的雀巢咖啡”，目的是通過感性溝通的方式，吸引新消費者嘗試雀巢咖啡的產品，以此建立對品牌的情感聯系，增強對品牌的喜愛。學生在面對這個選題時，授課教師就要引導學生進入廣告公司的設計師這個角色定位，站在雀巢咖啡企業客戶的角度出發解讀新廣告語與廣告目的，針對更明晰的目標客戶群展開創意制訂計劃并進行廣告設計實施。這一系列工作步驟和環節，都對學生能力的全面性有著一定要求。學生在參加廣告設計競賽的過程，其實就是一個培養解決實際問題、團隊合作、組織協調等能力的過程。完成比賽，不但加強了學生的群體意識、合作意識，還把職業能力訓練與職業素質的培養有機地結合起來，強調在職業能力的訓練中滲透職業道德的培養，潛移默化地促進了學生能力的全面提升。

三、“以賽促教、促學”的實施，還需要注意的問題

1.注意教師引導作用的轉換問題

教師要防止在“以賽促學”教學過程中，錯誤地定位自身的引導作用，將競賽選題簡單地布置給學生，過于放松對學生學習狀態的把控，對于部分自主學習、自主協調、自主實施能力不足的學生而言，這樣往往只會得到適得其反的學習效果。教師更應作為統籌全局的角色，提供必要的參賽學習資料，引導學生進入情境，協調分配參賽小組成員間的任務，輔導最終設計方案的實施等工作。

2.注意競賽與課程的匹配性問題

以廣東輕工職業技術學院藝術設計學院為例，廣告設計專業三年的廣告設計核心課程的設置分為三個循環，分別為廣告設計（一）、廣告設計（二）和廣告設計（三）。其中廣告設計（一）是一年級下學期的課程，課程目的主要幫助學生認識廣告設計，學習基本的廣告知識與技能，此時要求學生參加廣告設計競賽，不但不能取得良好的教學效果，反而會造成教學順序、規律的破壞。到了廣告設計（二）與（三），學生已經具備相應的能力，教師可以鼓勵學生積極參賽，將合適的選題引入課堂。因此，教師不能不根據實際情況，盲目實施“以賽促學”，更應注重與課程的匹配性。

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【關鍵詞】 廣告設計 教學模式 實踐 成果

1 成果基本內容

隨著我國經濟建設不斷發展的需要，我國的廣告設計事業也取得了長足的進步，廣告設計的能力已成為藝術設計專業平面廣告方向的學生迎接我國經濟發展所必須具備的一項重要的能力。為了使藝術設計專業平面廣告方向的學生在大學的學習過程中具備這項能力，廣告設計課程的教學改革將首當其沖。我們的研究目標就是培養學生的實踐能力、創作能力、就業適應能力，積累預演式的創作經驗，最終使畢業生達到社會所需要的應用型綜合性高端人才的標準。把廣告設計的理論知識和設計的實際創作能力靈活而全面的結合，通過科學的授課方式和正確的理論領導，讓廣告設計課在藝術設計專業中的重要性得以充分發揮。2008年該課題經學院批準成為《成都理工大學廣播影視學院教學改革計劃立項項目》，立項以后，我們的教學改革進一步變得系統化、規范化和科學化。到現在，該項目結題，形成教改成果，其基本內容如下：

1.1 廣告設計課程的重點應該在于學生的實際創作能力的提升

廣告設計課程教學一直具有很強的科研價值，在各大院校廣告設計都是學習平面廣告專業方向學生學習的主要課程。社會上對廣告創新型和高端人才迫切需求，市場更青睞有經驗的廣告制作者以及熟悉廣告操作規范的人才。而目前我們的學生往往在畢業之前只會處理和轉換圖片或是模仿別人創意，要么就是沒有嫻熟的廣告設計的操作技巧。一出社會往往只能夸夸其談，而不能應付客戶的真實想法。教和學是相互的，但我國目前的廣告設計教學過于偏重單純講授理論，過于偏重單純的制作和簡單的處理圖片。沒有和廣告前期策劃很好的銜接上。在學生對廣告的理念思維、廣告設計的策劃以及對廣告的定位等經驗都相對缺乏的情況下，單純的進行廣告設計的授課效果是不理想的。

那么在師資和學生水平都有限或者師資水平偏高但學生水平嚴重滯后的情況下，以傳統的教師為偏重理論講授的教學模式則無法取得預期的成效。

首先如果教師自身的廣告設計專業知識和廣告的實際創作經驗不夠突出，缺少實踐創作的能力，在教學過程中必然會誤導學生的廣告設計的與社會銜接不夠緊密，并且在教師自己為主打的課程上，作為配角的學生也無法和老師進行有效的溝通和交流，只能被動的接受教師錯誤的引導，這是廣告設計課最為嚴重的教學結果；其次，如果是單方向的教師水偏高，而忽視了學生的實際廣告策劃和廣告定位的水平偏低能力，采取諸如“滿堂灌”、“自我陶醉”式的單項教學也無從達到廣告設計教學的效果。

結合自身在廣告設計課中的教學，以及對學生的抽樣調查，我們發現，在目前平面廣告設計方向學生實際廣告設計操作偏低的情況下，廣告設計教學側重學生為主的教學模式是完全可取的，而且立竿見影。首先提供了鼓勵教師參加企業有關廣告與企業形象問題的專項培訓，鼓勵教師對專業理論與實踐的素養并重發展。為廣告設計課程建設奠定了良好的師資基礎。教師的教學和科研積累，無疑成為高質量完成廣告設計課程建設的重要基礎保證；其次課程應該通過加強案例教學手段，結合實際組織項目化課題，從市場調查開始到前期策略，到創意構思，到設計表現，到媒體選擇等一系列程序，強化學生對行業的了解，提高專業知識的綜合運用，增強溝通能力和團隊精神，形成“雙向互動性”式的教學模式。

1.2 廣告設計課程的應該改變教師偏重單純講授理論，應引入課題項目化形式與實際相結合

該課程從讓學生了解現代平面廣告的發展歷程和內涵演變，掌握現代平面廣告的基本知識框架及概念與功能入手。通過平面廣告設計的形象策略、平面廣告設計的創意、平面廣告設計與視覺要素、平面廣告設計表現準則與手法、平面廣告設計的媒體選擇等幾個方面入手對課程知識點進行講解，并在每個知識點配以大量的案例說明。課題訓練采用項目化的形式來組織，既有相對獨立的小項目訓練，也有綜合項目訓練。使學生在學習理論知識的基礎上，通過課題項目的形式來了解并熟知平面廣告設計的內容，真正做到理論與實際相結合。把課程學習的重點落在開啟學生的創意思維和創意的表現訓練上，通過分組團隊的教學與互動式的教學方式，讓學生敢于發揮創意，更能準確地表達自己的創意意圖，來加強學生的團隊精神和學生口頭表達與溝通能力的培養。這樣就可以使教師改變以往的偏重單純講授理論為主的教學方式轉換為使學生在自主的情況下產生雙向互動式的教學。那么如何引入課題項目化形式與實際教學相結合，其基本內容如下。

第一教師應該牢牢把握優秀廣告設計案例教學的示范作用，立足于優秀廣告設計作品的分析，課程利用自建的案例作品庫，通過在教學中的講解、分析，使學生了解廣告設計的思路、內涵和行業的發展動向；第二立足于設計課題的項目化操作，讓學生通過市場的調研與分析，掌握第一手的市場信息進行策劃，讓后進行設計表現；第三通過項目陳述和展覽完成課題，使學生能夠了解廣告設計的實操流程；第四把課程學習的重點落在開啟學生的創意思維和創意的表現訓練上，通過分組團隊的教學與互動式的教學方式，讓學生敢于發揮創意，更能準確地表達自己的創意意圖，來加強學生的團隊精神和學生口頭表達與溝通能力的培養。第五由學生自愿充當客戶組或設計組，提升學習興趣，以主人翁的態度自主學習，提出見解和意見，加強了參與性。體現了學生對學生的雙向互動式的教學。第六在開啟學生創意上，老師針對每個學生提出的主題有針對性的進行引導。體現了教師對學生的雙向互動式的教學。第七通過采取參加近期國內或國外的廣告設計比賽為主題，設置課程作業，加強與外界優秀的設計個體或團體的比較。對比賽結果進行公布，不管是否得獎，組織學生總結經驗，找到差距，提高廣告審美和設計水平。

1.3 提高和豐富教學手段，使廣告設計課運用新方法和新手段的正確授課方向

作為培養廣告設計人才的一種有效方式，廣告設計教學重在實效。冠冕堂皇的說教以及華而不實的理論灌輸起不了多大效果。廣告設計課面向的是市場，教師要充分調動學生的積極性，開拓學生的思路，使用新的方法和新的手段豐富教學手段。首先廣告設計授課應該以實際為立足點，要充分結合市場要求和廣告的特點，選擇切合實際的教材和教學資料，進行極具針對性的課堂授課。不局限于某種既定的教材，不拘泥于形式，并且需要結合最新的專業和廣告知識對課件進行增補和修改；為使學生有寬闊的專業眼界，收集整理一批完整的、系統的案例資料庫，并形成體系，使之成為深化教學的利器，使學生在設計時有多層面的思考，關注的問題更全面，培養學生整體把握問題核心的綜合能力；結合項目化教學，建立系統的設計命題任務書的匯編。

其次要求授課教師有相當廣闊的知識面并且授課時要側重對學生的啟迪和引導，并讓學生有充分的能動性來反饋教師所教授的知識信息。有效的推進課程面向社會，貼近實際，注重實用，通過學生自我展示可以提高學生的口語表達能力和社交能力，而設計作品展示可以展示學生的創意思維和效果再現的控制能力。

1.4 廣告設計的終極目標

廣告設計教學是個由淺入深，有集中到發散的過程。教學初期是以理論定義導入和廣告的創意表現為主，學生更多的是通過專業的愛好而涉足廣告設計的學習；而教學的后期是要把專業設計操作的嫻熟和廣告策劃相結合，把廣告設計的創意靈活的再現。這是我們廣告設計教學要突破的一個目標。

通過一直以來在平面廣告學生中的廣告設計教學實踐可以看出，要實現這一目標是完全可行的，堅持對學生設計操作的正確培養，側重以學生為主的教學模式，引入課題項目化形式，提高和豐富教學手段是培養學生廣告設計專業能力的可取之法。從目前我院07、08級廣告設計專業方向學生廣告設計學習成效來看，這一教學模式是富有成效的，已有相當一部分學生具備了在廣告設計能力和專業應用能力上的完美結合。

2 成果創新點

（1）采取案例導入教學，建立比較完善的教學資料庫。（2）堅持創意觀念與社會發展相結合、教學內容與實際項目相結合的教學理念。（3）在講授好基礎理論的同時，突出實用性、實踐性教學課程和內容，從而實現培養應用性人才的培養目標。

3 成果應用情況

3.1 開辟了一套有效的雙向互動性的教學模式

在確立對廣告設計課程的研究與實踐課題的研究和探索以來，廣告設計課程的教學經歷了一次又一次的嘗試和更新，但是幾經探索和總結，我們終于形成了一套行之有效的雙向互動性的廣告設計教學模式。

3.2 課堂成效突出，學生反響劇烈

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現代廣告設計與制作專業在現代社會中擁有廣闊的發展前景，同時也客觀存在著專業人才培養與社會需求之間的矛盾，從市場對廣告設計與制作專業的需求人才方面看，高校廣告設計與制作化課程體系的構建顯得至關重要。在人才市場需求方面，市場要求廣告設計與制作的學生不僅要有深厚的專業基礎知識，還要有感知社會發展、時代潮流的洞察力和源源不斷的創新意識。這就要求高校在廣告設計課程設置上不僅僅是把它局限于單獨的專業課程，更要把它提升為有助于廣告行業向良性發展，內容要緊隨社會發展的要求定期調整、更新。不斷地融入相關的學科知識，多樣學科內容有機交融，增強廣告設計與制作專業的綜合性，構建更適合高校廣告設計與制作專業模塊化課程的教學體系。

1.模塊化課程體系的內涵

模塊化課程體系是將某個專業的整個課程結構按照模塊化的形式進行構建，首先，把幾門課程組成一個大的模塊；然后根據整個大模塊進行制定專業課程計劃。模塊化課程體系結構并不是課程的簡單重組，而是在全面掌握本專業職業崗位對學生知識、能力、素質要求的基礎上。對課程體系的科學規劃。

2.構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系的意義

構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系是全面提高教學質量的一項有利措施，它改變了傳統課程體系結構，規范課程教學的基本要求，為教學方案提供很大的靈活性，從而明顯提高了課程教學質量。在當今重視教學質量的環境下，科學合理地構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系對我國的教育事業有著十分重要的意思。

3.廣告設計與制作專業模塊化課程體系結構

廣告設計與制作專業模塊化課程體系打破傳統的“三段式”教學模式，立足于對技術技能型人才綜合能力的培養，建立了由基本素質教育模塊、專業基礎模塊和職業定向模塊組成的模塊化課程體系。

在整個模塊化體系結構中，核心課程相對穩定、能體現專業特征，就業性課程靈活多變、體現就業方向特征。在每個模塊的教學中，應用不同的教學方法和教學要求，因材施教，激發每個學生學習的興趣，使學生牢固掌握計算機專業知識和技能，提高學生的理論知識和操作技能。

4.橫塊化課程設計的依據

4.1基于對廣告設計與制作專業職業崗位群的分析

通過對人才市場的調研，將廣告設計與制作專業的主要職業崗位概括為：廣告設計師、包裝設計師或電腦繪圖員；電腦效果圖制作員或室內設計師；網頁設計師或制作員；企事業單位、政府機構的宣傳部門的平面設計事務的管理人員和設計員。本專業涉及到的工作領域較廣，學生畢業后可從事廣告設計工作，也可以從事電腦制圖工作和網站界面美工工作，就業崗位可歸納為平面、三維、網頁三個方向。

4.2基于對廣告設計與制作專業職業能力的分析

對于廣告設計與制作專業的職業人才必須具備一定廣告藝術設計細胞和熟練的電腦操作能力。具體要求是：要熟練掌握廣告設計與制作的基礎知識，對廣告設計的相關軟件工具要熟練(例如：Photoshop、Flash等圖片處理軟件)；具有較強的廣告設計與制作能力；較強的創新意識和正確運用設計方法和把握設計程序的能力；平面、三維效果圖、網頁等電腦圖形圖像整體設計與制作能力；根據公司崗位的不同可以靈活運用、綜合運用各種不同的電腦圖形圖像軟件的能力；具備一定的英文閱讀能力。素質教育貫穿于整個教學環節之中是基本要求。基本素質模塊包含本專業必需的文化知識、英語課程和計算機基礎等課程。專業基礎模塊包含廣告設計與制作基礎課程，是本專業學生應具備的基本技能要求。

4.3廣告設計與制作專業模塊化課程體系專項能力分析

對廣告設計與制作專業的學生各階段需具備的能力進行分析，對課程的安排、教學組織具有一定的指導價值。本文對廣告設計與制作專業學生按學期劃分成六個階段。然后分析每個階段對其能力培養的要點，對提高學生職業能力、教學工作起到指導作用。

4.4模塊化廣告設計與制作專業課程體系的實施規劃

在廣告設計與制作專業課程模塊化設計過程中，首先要進行職業分析，明確職責和能力。然后。通過課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標準和較高能力標準，使學生每完成一個模塊的學習就能掌握一項職業崗位能力。按照廣告設計與制作專業方向知識結構的具體要求，學生應該按照模塊的分類進行不同課程的學習，根據課程的重要性進行利用不等的時間進行學習。從而達到更好的學習效果和目標。

結束語

模塊化課程體系結構的構建是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。以職業為導向、以教學為基礎構建廣告設計與制作專業模塊化課程體系。符合高校教育精神，是課程改革的方向之一，在構建模塊化課程體系時，我們應該把握“以學習者為本”、“以課程靈動應市場之變”的原則，建立能適應學習者個性的多樣性和獨特性需要的課程體系，用以培養學生的完整人格與廣告創新能力。增強學習者的市場適應能力和持續發展的能力。

參考文獻：

[1]李海濤，模塊化教學條件下課程體系的構建[J]，四川職業技術學院學報，2007，(5)

[2]鐘啟泉、張華主編，《世界課程改革趨勢研究》，北京：北京師范大學出版社，2001，7