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[中圖分類號]G649．1

[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05

大學教師發展(facultydevelopment)廣義上指發生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目，它包含四個層次：改進課程的設計，改進教學技能和對學生學習的評價(教學發展)；提高專門技能或學科研究(專業發展)；提高管理職能方面的績效(組織發展)；改變大學教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環境，改變他們對自己工作的態度(個人發展)。

一、美國大學教師發展的歷史

在美國，大學教師發展長期以來就是增強高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學實行，但是大學教師發展更多特指學科方面能力的提高和對本學科教學的精通。從20世紀70年代起，大學教師的專業發展側重培養特定學科領域的專業技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學術休假和課程負擔的削減等等，后來又擴大為包括專題學術討論會報告、出公差、教學效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學教師在高校里的生存和發展。

1．20世紀60年代的美國大學教師發展

在高等教育領域，盡管人們對教學改革的關注由來已久，但大學教師發展辦公室和中心也只是在20世紀60年代初才開始出現。20世紀60年代教學新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術服務，后來擴大為包括課程設計、教學方法和教學評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發展沒有起到應有的作用。美國大學教師發展運動出現在20世紀60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關注大學教師發展，很少有學院和大學提供持久連續的教學改革項目。第一個教師與教學發展中心(成立于1961年)是密執安大學和密執安州立大學的教師與教學發展中心。

這一時期的教師發展項目和活動只是少數大學的自發行為，大學教師發展尚處于萌芽狀態，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學發展而提出的。全面系統的教師發展項目尚未形成，大學教師發展的概念也不是很明確，還沒有人為大學教師發展提出明晰的系統的概念框架。因此，這一時期人們對大學教師發展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學成為一個主要議題提上日程，大學教師發展才成為美國高等教育中的一個主要關注點，所以這時的大學教師發展專業人員幾乎沒有，這種狀況一直持續到20世紀70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯邦對學院和大學資助的“黃金時代”，因為大學研究費用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學生資助、研究經費和建樓及實驗室貸款等形式的資助擴展到美國92％的學院和大學。20世紀60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學繼續擴張，博士學位的數量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴張，致使綜合大學和很多文科學院也都強調教師研究。由于持有博士學位的教師數量顯著增長，這一時期的大學教師發展活動幾乎全都以學術休假和公休假等形式進行。

2．20世紀70年代的美國大學教師發展

從1970年起，美國高等教育進入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經濟危機，導致了入學率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結果：教師流動性的降低和學生批評聲的增加，學生們普遍認為大學不關注他們的需要。例如，在20世紀60年代末和70年代初爆發了學生抗議運動，指責學院式的課程和教學，尤其是某些課程無關緊要以及教學質量較低等問題。由于抗議發生在一流學者最集中的大學，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統研究生數量的增長也對傳統的教學方法提出了挑戰，他們中很多人要求更富創新性的教學方法。與此同時，大學教師的平均水平開始上升，教學的重要性也增強了。隨著教師職位的減少和學生抱怨的增加，大學開始把教師發展的努力方向放在教學上，積極關注教學的改進，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀70年代，高校才開始特別關注更有意義和有目的的教師發展，而人們對這一新領域的了解和認識也在不斷增加。

20世紀70年代，很多負責大學教師培訓和發展的中心或單位紛紛建立，推動了大學教師發展項目的快速發展。這些中心通常提供短期課程、習明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學教師發展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學教師發展活動常常與高等教育教學與學習的研究計劃聯系在一起，如錫拉丘茲大學、西北大學、密執安大學和加利福尼亞大學伯克利分校等。截止到20世紀70年代中期，美國過半數的學院和大學都設立了教師發展項目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時期稱為美國大學教師發展的成熟期。在這一時期，有三本大學教師發展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學教師發展手冊》、蓋夫(JerryGaff)的《關于大學教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學改進項目的設計》。蓋夫在著作《關于教師更新：教師教學和組織發展的進步》中明確指出，大學教師發展的三維結構是由教師發展、教學發展和組織發展構成的。在這一時期，美國大學的教師開發者們極其關注在校園內贏得對教師發展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀70年代是大學教師發展的背景發生變化的關鍵時期，這些變化包括人口統計狀況、學生數量的遞減、成本的上漲和職業期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學教師的工作環境。

在20世紀70年代，美國的大學教師發展項目制已經逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數的大學校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學教師發展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學教師發展有一個清晰明確的認識。在校園內，大學教師發展不再是個別學校的自發行為，相關的組織和機構紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業與組織發展網絡(POD)的建立，社會各界也逐漸達成共識，從思想上認識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學教師發展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。

3．20世紀80年代的美國大學教師發展

進入20世紀80年代，大學對研究的資助上升，而對教學中心的資助下降。繼20世紀70年代開支緊縮之后，20世紀80年代的研究開支擴大。大學從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續保持低調，教師職位短缺。另外，一批新式學生進入美國學院和大學的課堂。他們精通技術和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學方法，并尋找促進學習的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學院和大學都確立了某種類型的教學改進項目，大學教師發展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學教師發展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯邦機構的資助。這一時期，TA發展項目的增長達到高峰，教學與學習中心以及類似的組織機構也大量涌現，大學教師發展開始向組織化方向邁進。這些中心都配備一定數量的專業人員，而且擁有穩定的經費支持。教師發展項目內容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學教師發展開始系統化、全面化。

在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現。這些報告來自國家人文科學基金、美國學院和大學聯合會、卡內基基金會的歐內斯特·博耶和全國教育協會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學院和大學中的科目和課程內容廣度不足、預備教師的過度專業化和教學與學習質量下降等問題的關注。報告用足夠的事實證明，大學需要給教師和教學以更多關注，重建對教師發展的興趣。1988年全國本科教育質量改進會議召開，這次會議是由美國學院和大學聯合會以及西北密蘇里州立大學發起的，主要探討了高校教學質量和多樣化的問題。教師開發者開始提供不同類型教學策略的信息，這些策略能創設積極的學習環境。這一時期信息技術出現了，并成為全美教師開發者的主要關注點。

在80年代，人們對在職培訓的關注遠比70年代多，教職員培訓項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責制在高校的建立，也推動了高校對大學教師發展尤其是教學發展的重新關注。人們進一步肯定了一些大學教師需要通過培訓項目提高其教學能力，而管理者需要一些發展項目提高其領導和協調能力，其中大學管理者的專業發展是大學教師專業發展容易被忽視的一個領域。

4．20世紀90年代以后的美國大學教師發展

在20世紀90年代早期，大學教師發展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業發展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學和學習或組織過程，并使之發生系統持久的變化；為教師提供一系列的教學效能習明納或把一些教學書放在圖書館書架上并不能充分促進課堂中實際的教學技能的掌握；理解教師的專業發展目標和了解他們關于什么最能發揮作用的觀點是設計有效的大學教師發展項目的關鍵，而實現發展的關鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責的重要性增強了，高等教育消費者和社會輿論對教學質量和培養目標的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現，希望大學培養出的學生能夠適應社會的需要。

鑒于以上的背景，90年代大學教師發展又有了新的特點。大學教師發展中心在高校中普遍設立，中心的人員配備和硬件設置都大大增強了，高校拿出常規經費來支持中心的發展，教師的個人發展得到重視。針對教師個人的人生規劃、職業生涯的工作坊開設起來。針對研究生助教的發展項目也日益增加，增強了研究生的職業技能，為他們以后的求職做了較好的準備。另外，終身教職后的教師發展問題也日益引起人們的重視，也開始強調組織的發展，通過為教師發展創設良好的組織氛圍，提高發展的有效性。這一時期，大學兼職教師的發展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節省成本，因此各類高校不僅僅是社區學院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發展也日益得到關注。

隨著我們對大學教師發展的理解逐漸成熟，大學教師發展的范圍已經并正在擴展。教師發展的原始動力——改進教師個人的教學技能——已經納入到高校的生存需要軌道。現在的發展問題不僅僅要求如何改進教師的教學技能，還要求從總體上實現教師的發展，著眼于如何為教師創造全新的事業選擇，如何再開發出吸引新學生群的課程和如何保持大學的活力和競爭力。雖然成功的大學教師發展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態度、過程、體制已經發生了變化。成功的大學教師發展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數的大學還是繼續堅持教師發展的理念和實踐。

由前面的歷史不難看出，大學教師發展主要圍繞教師個人所教學科的專門知識和教學技能。經過過去的三十多年，在高節奏的科技化和全球化的社會，這種傳統的甚至有些狹隘的大學教師發展觀不再充分地滿足教師和大學的需要，大學教師發展當前的努力更多地集中于：應對生命力與更新的問題；加強同事之間的關系，支持既定的大學使命；應對教師和大學的“生存能力”問題。可見，每一時期大學教師發展都有不同的內容和側重點，這與當時的社會變化和高等教育發展密切相關。

二、對我國大學教師發展的啟示

隨著我國逐漸邁入知識經濟時代和大眾化高等教育時代，高校在關注如何培養適應社會發展需要的各級各類專門人才的同時，對教學質量也越來越關注，由此也就把焦點集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負責“傳道、授業、解惑”，另一方面還是學習者，通過學習不斷提高自身的教育教學水平，保證教育教學質量，跟上時展的步伐，傳授新的適應時展需要的知識和技能。而在國內，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發展機會。

首先，在國內雖然很多人意識到教師需要學習，需要發展，但通常認為學習和發展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發展問題納入考慮的日程，教師考核遠遠重于教師發展，對教師發展沒有給予積極主動的支持。其次，現有的教師管理制度又束縛著教師的自我發展，沉重的教學負擔，巨大的評價壓力，使得教師在教學和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓，選派一些教師到知名大學進行培訓和學習，雖然有成效，但是培訓不等于發展，培訓是發展的一部分，但不是全部內容，而且教師發展是長期性的計劃，不是短期的培訓就能實現的。美國的大學教師發展在聯邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學管理者們充分認識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機會。基于此，國內高校應該做到以下幾點：

1．創設大學教師發展的良好環境

這里的環境包括校內外的制度環境和心理環境。校外環境，就是國家設立一些針對大學教師發展的專項撥款和基金，為大學教師發展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發展機構和組織，以負責一些具體的教師發展活動和項目的運作，并評價其實施結果。校內環境，指的是在院校層面重視教師的成長和發展，把教師發展作為一個重要議題納入到學校發展的戰略軌道上來，為教師發展創設良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責任和義務，也是學校繼續發展的重要戰略，形成教師發展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關專家負責管理，專門負責本校的教師發展，設計一些適合本校教師特點和培養目標的發展項目。在系所層面上也可以組織一些發展活動或項目，幫助本系所的教師發展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學科之間展開跨學科的交流和合作，促進交叉學科教師的發展，并對獲得終身教職的教師提供一些發展機會，使發展貫穿教師的一生。

2．采用彈性的評價考核機制

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1.信息化領導、管理機構設置

北京語言大學于2008年成立了“教育信息化工作小組”。組長由學校主管教育信息化的黨委副書記霍明杰同志擔任，副組長單位是黨政辦公室和網絡信息與教育技術中心。成員單位有：教務處、科研處、研究生部、學生處、人事處、財務處、留學生處、資產管理處、后勤管理處、圖書館、網絡信息與教育技術中心。“教育信息化工作小組”辦公室設在網絡信息與教育技術中心。

2.信息化參與的部門、機構及人員編制

網絡信息與教育技術中心是學校的正處級機構，是學校教育信息化的重要參與部門，下設8個部室，具體為：中心辦公室、網絡運行室、應用軟件研發室、數據中心、校園卡管理中心、教學軟件開發部、聲像保障部、計算機教室管理部。目前正式編制為21人。

3.信息化建設的業務層次

我校信息化建設業務據其性質及發展趨勢可以劃分為三個層次，且此三個層次長期并存，互促發展：

（1）信息化基礎環境（硬件環境）

該層次的業務主要集中在網絡信息與教育技術中心。具體是指網絡、多媒體等硬件環境以及為保證其正常運轉而建構其上的基礎軟件管理環境。具體可理解為：

①校園網基礎環境建設。關鍵詞：核心機房、服務器、網絡設備（核心層、匯聚層、）、網絡布線、無線網等以及相應的管理軟件（網絡管理軟件、域名解析服務系統、網絡安全系統等）。

②教學基礎環境建設。關鍵詞：數字語言實驗室、全自動錄播教室、多媒體教室建設、同聲傳譯教室等業務及相應的管理軟件（多媒體教室管理系統、語音教室管理軟件等）。

（2）信息化應用環境（軟件環境）

該層次主要是將學校辦學過程中的具體業務信息化，即信息系統的建設。主要使用者是管理人員。目前在這方面開展的主要業務包括：統一身份認證、統一信息門戶、基于數字校園的數據交換平臺以及各類應用系統：校園一卡通、學生管理系統、人事管理系統、財務管理系統、教學教務系統、科研管理系統等等。這些系統又被分為三個層次：統一身份認證——應用系統——共享數據庫。

（3）信息化學習環境（軟件環境）

為有效促進學習者學習而建立的信息化學習環境，使用者是學生、教師以及學習的組織者。包括學習支撐平臺，學習資源，教學設計、組織及教學策略，學習支持服務等。該層次的業務關鍵點在于信息化與學習的深度融合。也是今后信息化建設的重中之重。

我校網絡信息與教育技術中心具體負責的主要工作：（1）校園網及網站的研究、規劃、實施及維護；（2）數字化教學環境研究、規劃、實施及維護；（3）數字化教學資源庫研究、規劃、實施及維護；（4）數字化學習平臺及自主學習資源的規劃、建設、部署及維護；（5）基于校園網環境的“管理信息資源共享庫”研究、規劃、建設及維護；（6）基于校園網環境的“數字校園基礎平臺”研究、規劃、實施及維護；（7）基于校園網環境的“校教育管理信息系統”研究、規劃、研發及維護；（8）基于校園網環境的“校信息查詢系統” 研究、規劃、研發及維護；（9）“校園一卡通系統” 研究、規劃、建設及維護；（10）學校的教育技術培訓；（11）教育部技教司立項“中國下一代互聯網示范網絡高校駐地建設項目”北京語言大學駐地網建設子項目研究、規劃、實施及維護；（12）教育部技教司立項“教育科研基礎設施ipv6技術升級和應用示范”項目北京語言大學ipv6技術升級子項目研究、規劃、實施及維護；（13）教育部技教司立項“新一代可信任互聯網試驗網”北京語言大學子項目研究、規劃、實施及維護等。

此外，網絡信息與教育技術中心負責的工作還有：學校的校園網基礎設施構建；校園網網站、ftp、郵件、dns、vpn、部分職能部門業務數據、共享數據庫、數字校園業務、一卡通系統、視頻點播系統、教學資源庫；承載重要應用的服務器、磁盤存儲、備份設備和策略等；職能部門的服務器和應用托管。

4.教育信息化建設經費投入

2008年以來，在學校領導的積極爭取下，財政部撥款1000萬用于學校數字校園支撐環境建設工程；財政部撥款1700萬用于“數字化教學環境”的建設與改造；教育部技教司立項的“中國下一代互聯網示范網絡高校駐地建設項目”北京語言大學駐地網建設資子項目獲40萬經費；“教育科研基礎設施ipv6技術升級和應用示范”項目北京語言大學ipv6技術升級子項目獲200萬經費；“新一代可信任互聯網試驗網”北京語言大學子項目，獲19.6萬經費；學校籌集資金約1000萬。2011年財政部撥款740萬用于我校信息化教學環境建設，隨后，2012年又追加了260萬。2012年，我校信息化建設再次獲得財政支持資金1495萬，其中，同聲傳譯系統75萬，網絡化考試系統40萬，新機房建設工程1380萬。與此同時，學校每年用于教育信息化的投入資金年均在200萬左右。

5.教育信息化規章制度建設

根據國家的相關法律法規，結合我校的實際情況，網絡信息與教育技術中心制定了信息化建設的相關規定：北京語言大學校園網用戶管理規定；北京語言大學校園網管理規定；北京語言大學校園網網站建設及維護的規定；北京語言大學網絡與信息應預案；校園網設備機房管理規定；校園網設備機房值班人員職責等。

6.教育信息化效果評估

我校的教育信息化建設，著眼于建立我校高性能和高水平的“數字校園”支撐平臺，充分發揮了為教師教學服務，為學生學習服務，為方便科研服務，為提高管理水平和效率服務的作用，得到了老師和學生們的好評。

二、教育信息化建設現狀

1.基礎建設

轉貼于

“校園網第三期升級改造”以及“北京語言大學駐地網建設”子項目、“北京語言大學ipv6技術升級”子項目和“新一代可信任互聯網試驗網”北京語言大學子項目的實施，進一步提高了學校教育信息化支撐平臺的功能和性能。校園網重要設施的無單點故障保障方案和安全策略部署方案的實施,在繼續發揮舊設備作用的基礎上，使其與新設備搭成雙鏈路，構建互為保障機制，從根本上保證了網內重要鏈路、承載重要應用的服務器以及磁盤陣列等設備，不因某個設備或某段鏈路出現故障而中斷運行。提升了校園網在學校建設中為教師教學服務，為學生學習服務，為方便科研服務，為提高管理水平和效率服務的保障效果。校園網安全防御系統的部署，有效抵御了計算機病毒和黑客對校園網的惡意攻擊和挑戰，為學校構建更安全、更可靠、更高效的教育信息化實施平臺奠定了堅實基礎。

目前，我校已基本建成了結構比較合理、功能比較完善的，能夠與學校當前應用需求相配套的、運行穩定、速度快捷、應用廣泛、服務及時、安全可靠的千兆快速以太交換網。學校磁盤存儲達到了50t、服務器臺數超過100臺，教學區校園網出口帶寬400m，學生宿舍區出口帶寬600m。實現了校園無線網在教學區的全覆蓋。

為了有效抵御日益復雜、頻繁的計算機病毒和黑客對校園網的攻擊，我校制定了校園網安全保障防護體系，引進了功能先進且成熟的產品，保障校園網安全運行。我們目前已經部署的安全產品有：網絡防火墻、應用防火墻、入侵防御系統、上網行為審計系統、流控系統、網頁防篡改系統等，并制定了應急預案、統一身份認證和上網準入機制。校園網的安全性得到了有效提升。

學校教育信息化的發展，支撐著數字化教學活動和教學環境。借助網絡課程資源和數字圖書館等數字化音視頻教學資源共建共享機制，基本實現數字化教學文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體教學信息對教學活動的支持和保障。構建了有利于學生自主學習的數字化學習環境；有利于教師備課、授課、交流、作業、考試和評估的數字化教學環境。有效支撐了學校教學觀念的更新與教學模式的改革。

2.信息資源開發、整合共享及信息化標準應用

目前在校園網上運行的管理信息資源有：校人力資源共享庫、職工工資庫、中外國學生信息資源共享庫、中外國學生的住宿資源共享庫、數字校園用戶登錄身份認證庫等；目前在校園網上運行的教學科研信息資源有：語料庫、課件庫、視頻學習資源庫、學校系列學術講座資源庫等；還有其各職能部門業務數據庫。

為了提高信息資源的整合度和共享度，我校啟動了“數字校園基礎平臺”建設項目，利用“統一身份認證系統”，規范了全校師生上網的身份認證和一號登錄的機制；利用“統一門戶”，整合了學校的各級各類資源；利用“數據交換系統”，將學校各相關職能部門在各個時期建立的業務數據庫共享程度高的字段提取出來，轉換成符合國標或部標標準的數據，存儲在數據共享平臺上，供數字校園及學校相關職能部門共享與調用。

目前校園網上運行的系統如下：

職能部門引進的c/s或b/s技術架構系統有：財務系統（財務處用），教務管理信息系統（教務處用），人文社科管理系統（科研處用），醫療管理信息系統（校醫院用），檔案管理信息系統（檔案館用），體育教學管理信息系統（體育教學部用）。

采用c/s技術架構自主研發且目前投入運行的子系統有：外國留學生招生管理信息系統（留學生處招生部門用），外國留學生長期生管理信息系統（留學生處學生管理部門用），外國留學生短期生管理信息系統（漢語速成學院用），外國留學生收費管理信息系統（財務處用），財務處聘用流動人員報稅系統（財務處用），外國留學生檔案管理信息系統（檔案館用），人事檔案管理信息系統（檔案館用），人事信息管理信息系統（人事處用），中外學生住宿管理信息系統（后勤服務集團用），英語四、六級考試報名管理信息系統（教務處用）。

采用b/s技術架構自主研發且目前投入運行的網上查詢系統有：外國留學生長期生信息查詢系統，外國留學生短期生信息查詢系統，人事信息查詢系統，職工個人信息維護、查詢系統，職工工資查詢系統，職工體檢結果查詢系統，以上系統鏈接到校園網網站上，供相關人員調用；外國留學生網上報名系統（留學生處用），學生住宿網上預定系統（后勤服務集團用，正在研發過程中），英語四、六級考試查詢系統（教務處用），校園網網站內容上傳身份認證系統，校園網網站二級網站鏈接安全審計系統，校園網公文簽收系統。

采用b/s技術架構自主研發且目前投入運行的教學管理系統有：漢語學院的學生網上選課系統，漢語速成學院的學生網上排課系統， 外國留學生教務信息查詢系統（漢語學院、漢語進修學院用） 。

其他校園網資源包括：視頻會議系統，北語教育多媒體視頻點播系統（校園網資源），北京語言大學教學質量與教學改革工程實施支撐平臺（校園網資源），網絡輔助教學系統（校園網資源），計算機技能視頻學習系統（校園網資源），數字網絡電視直播，職業規劃評測系統，職前教育網絡課堂，超星名師講壇，校內學術講座課件點播，聲像資料，英語在線，雅信達英語，新概念英語，新視野英語，北語精品課點播等。

3.典型信息化應用

近年來我校對校園網站實時擴充，目前已有60多個部門的二級網站和欄目鏈接在校園網網站上，學校絕大部分部門的工作尤其是一些重大事件如干部選拔、職稱晉升、工程招標和設施招標等都能夠在校園網上進行公示。

我校校園網站對學校概況、學校的辦學理念、學校領導、學校教授、學校校徽及喻義、學校校歌、學校方位及交通、校園導游、學校行政機構圖和校教學科研機構圖等都做了系統詳細的介紹，為報考學生及時了解并熟悉學校情況，盡快適應在學校的學習和生活提供了方便。

我校校園網網站的“人才培養”、“招生與培訓信息”、“北語招生網”、“北語研究部”等欄目，對我校招生專業目錄、本科生教育和研究生教育等內容進行了內容詳實的介紹。有關留學生、本科生、研究生、港澳臺學生、國際合作辦學、繼續教育和網絡教育學院招生信息，以及漢語教師進修學院、派特森英語、出國留學人員培訓部、雅思培訓中心、商務(英語)培訓、 北語培訓部等培訓信息和校歷等都可以通過校園網網站獲取。轉貼于

為使廣大師生及時準確了解學校發生的事情，校園網網站的“北語新聞網”、“校園新聞”、“信息公告”、“招標公告”、“招聘信息”等欄目發揮了重要作用。

基于校園網環境的“數字化在線學習平臺”上的“多媒體視頻點播學習系統”、“網絡輔助教學系統”、“計算機技能視頻學習系統”、“校內學術講座課件點播”、數字網絡電視直播、職業規劃評測系統、職前教育網絡課堂、超星名師講壇、校內學術講座課件點播、聲像資料、英語在線、雅信達英語、新概念英語、新視野英語、北語精品課點播等，都是廣受學生歡迎的數字化信息資源。

基于校園網環境的“數字化在線學習平臺”上的“北語就業信息網”、“北語職業規劃測評系統”和“職前教育網絡課堂”等欄目可以協助學生做好就業前的各種準備。

校園網網站上還鏈接很多為學生服務的欄目如：學生選課、學生考勤查詢、考試成績查詢、錄取結果查詢、留學生課堂教學評估、網上報名、學生分班信息、教師任課信息等，為學生提供了多項方便、快捷的網絡應用。

4.信息化人才培養和技能培訓

為了使教師跟上教育信息化發展趨勢，不斷提高技術素養和數字化網絡化環境下的教學能力，我校重視教師教育技術培訓工作，注重根據教學實際需求，不斷調整培訓理念、目標及方法；注重每期培訓內容的精心設計。本著貼近教學、貼近使用的原則，將教師真正感興趣的、教學迫切需要掌握的信息技術知識與技能融入培訓當中，強化理論與實踐相結合，收到了很好的培訓效果，受到了廣大教師的好評。

三、未來五年的教育信息化改革初步設想

今后，我校教育信息化和政務信息化建設仍要堅定不移地堅持以“科學規劃、分步實施，重點突破、整體推進、注重實效、形成特色”為指導思想，緊密圍繞學校教學、科研、管理和服務等工作的應用需求，圍繞學校“十二五”發展規劃，按照科學發展觀的要求總結過去、謀劃未來，解決突出問題，完善體制機制，深刻理解和全面把握科學發展觀的科學內涵、精神實質、根本要求，密切注視國內外教育信息化發展新動向，積極引進先進理念和經驗，指導并推進我校教育信息化和政務信息化建設工作。全力構建能夠方便教師教學、能夠支持學生自主學習的、完整統一、高效穩定、安全可靠、應用全面、管理規范”的網絡教學環境。將進一步完善校園網基礎設施建設，進一步加快我校數字化教學環境建設，推進數字化教學資源的優化配置和有效使用。

在學校的教育信息化和政務信息化建設過程中，我校將進一步加強總體規劃力度，努力協調好學校建設需求與各單位建設需求之間的關系，軟件建設與硬件建設需求之間的關系，發展專業技術隊伍與培養兼職技術隊伍之間的關系等。堅持“整體性原則”，緊密結合學校教學工作需求，緊扣學校跨越式發展的戰略目標，堅持先進性和實效性。既要緊密結合學校目前的實際需求，又要為可持續發展預留充分的空間。使我校教育信息化和政務信息化建設更具有整體性、前瞻性和可擴充性。

1.繼續深化四個方面的工作

（1）搭建一個平臺

通過構建安全、穩定、可持續發展的網絡基礎環境和基于校園網應用，構建以資源為中心的、融教學和自學為一體的、兼顧管理與應用的、涵蓋豐富數字化專用設備的網絡化教學系統；為學校實現從環境(包括設備、教室等)、資源(包括各類管理數據庫、教學資源等)到活動(包括教學、科研、管理、服務、辦公等)的全部數字化搭建實施平臺。

（2）強化兩個中心的作用

網絡信息與教育技術中心是由原網絡中心、電教中心合并而成，通過這兩個中心，進一步整合我校硬件和軟件資源，完善學校基于校園網環境的公共數據庫共建、共享工作、基于校園網環境的應用整合工作和數字化教學環境建設，進一步完善基于校園網環境的教學資源數據庫和網絡學習平臺建設，進一步完善基于校園網環境的校園服務體系建設，為我校信息化和政務信息化建設提供堅實技術支持、服務和保障。

（3）構建三大系統

構建全面的e-learning系統，使校園網在教學方面得到充分利用；構建全面的e-service系統，使校園網為師生員工提供全面服務；構建全面的e-management系統，進一步提高我校管理水平及管理效率。

（4）統一四個體系

統一的校園網身份認證體系；統一的校園網計費體系；統一的校園網管理體系；統一的校園網安全體系

2.我校信息化發展的“十二五”規劃

（1）信息化基礎環境建設

完成新建綜合樓核心機房建設工程，建立異樓容災與備份機房，實現核心系統數據的實時容災備份。大力提升和完善網絡接入服務，為全校師生提供良好的上網環境；加快建設覆蓋全校范圍內的無線網絡，使師生可在校園任何區域通過認證接入互聯網。制定立足信息化大局的it基礎設施統一管理規定，提高it基礎設施管理與運行水平。繼續推進我校下一代互聯網（ipv6）的建設和應用；籌建萬兆校園網工程，完成“主干匯聚萬兆，千兆到桌面”的校園網基礎環境建設。

（2）信息化應用環境建設

促進學校核心管理業務信息化的深化，逐步推廣電子校務，使辦公自動化成為基本辦學支撐條件。盡快建設學校網站集群管理及信息平臺，實現學校主網站、二級網站的集中管理，統一部署。以數字校園為平臺，進一步研發和整合相關信息系統，實現不同業務系統間的數據互通、共享。推動數字移動校園平臺建設，拓展校園一卡通的應用。研究建立可持續發展的信息化組織保障體系，建立符合教育信息化發展規律的建設機制與運行機制。

（3）信息化學習環境建設

篇（3）

1、在校史校情教育中培養。每個學校發展歷程雖不盡相同，但大都經歷一個艱苦奮斗，不斷發展壯大的過程。通過參觀校史展覽，向新生講述學校創業發展事跡，激蕩心靈，激發學生潛在的創業激情和創業意識。

2、在職業生涯規劃教育中培養。現代社會，大學生只有盡早做好職業生涯規劃，認清自我，不斷探索開發自身潛能的有效途徑或方式，才能準確把握人生方向，塑造成功人生。對于有創業興趣的學生，如在職業生涯規劃中有所引導，將有利于其在大學生活學習過程中培養創業意識和能力。指導學生進行職業規劃。在職業生涯規劃教育中進行創業意識培養。

（二）學生日常管理與創業意識、能力與素質培養

1、環境文化熏陶。在校園、班級環境中營造創業文化，滲透創業意識教育。第一，在宣傳欄上要形成突出和強化創業意識的人文環境，形成提倡大學生創業的氛圍，倡導大學生創業的價值觀念。第二，在校風、教風、學風建設中突出與強化創新、創造，形成創造性教學風氣，形成“學習為創造、在創造中學習"的良性循環，形成人人爭創造，人人爭創新，人人想創業的思想文化環境，從而潛移默化地培養和強化大學生的創業意識。第三，在學校的制度建設上，鼓勵師生創新、創造、創業。第四，要廣為宣傳成功創業者的創業事跡，創業方法和奮斗經歷，為大學生樹立榜樣。每年不定期邀請成功創業畢業生返校作創業事跡報告。

2、鼓勵學生參加創業實踐活動。創業活動既可結合專業課程學習進行，也可結合寒暑假的社會實踐進行。讓學生利用業余時間勤工儉學，鍛煉他們的社會適應能力和刻苦耐勞精神，并從中有所感悟和發現。

二、在學生管理中培養學生的創業心理素質

（一）廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高學生的心理健康意識

1、重視心理健康教育。要求輔導員、班主任全面了解學生心理狀況，并對少數有較重心理問題的學生進行有效疏導和個別輔導。

2、廣泛宣傳和普及心理健康知識，廣泛宣傳和普及心理健康知識，強化學生參與心理健康教育的意識。

（二）學會自我心理調適。幫助學生學會自我心理調適，以有效消除心理困惑，增強適應社會生活的能力和承受挫折的能力。

1、強化心理咨詢中心功能。加強心理咨詢中心建設，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。

2、加強心理健康教育工作力度。加強日常學生教育與管理工作中的大學生心理健康教育工作力度，通過輔導員、班主任對有心理困惑和心理障礙的學生進行有針對性的輔導和幫助。

3、調節目標。不少大學生在學習、就業、創業等方面的挫折都與目標確立不當有關。因此，大學生必須學會根據自己實際能力正確設定生活和奮斗目標，調整理想水平，并在前進中及時調整。在目標實施過程中，發現預設目標不切實際，前進受阻，教會調整方法，以便繼續前行。

4、正確認識自我和評價自我。幫助他們根據自己學習、成長要求，正確分析自身長處和不足，對自己的弱點和缺點要充分理解，以便揚長避短、取長補短，實現自我價值。

5、增強挫折認知水平。幫助他們學會對客觀事物，挫折情境的正確認識。如有的學生因一次考試不及格就悲觀失望，甚至自暴自棄。這種表現是由其錯誤認知導致的。人生道路總是崎嶇不平，豐富多彩，一次失敗不能代表全部。

三、在學生管理中提升學生的社會實踐能力

（一）通過豐富多彩的校園文化活動培養社會實踐能力

1、校園文化活動是提高大學生思想道德素質的重要途徑。以文化搭臺，德育唱戲，讓校園文化真正成為德育的有效方法和途徑。充分利用校園廣播、報刊、文化長廊等，塑建“文化育德”、“文化育人”氛圍，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。為培養學生的組織能力，充分展現自我價值。

2、校園文化活動有利于提高學生的文化素質。我院定期開展人文講座，各類知識競賽，辯論比賽，演講比賽等，學生大膽展現自我，各種能力得到充分發展。彌補了課堂知識的不足和個人認識的單一化，有助于促進文化素質提高。

3、校園文化活動有利于促進學生體育精神的發展。娛樂性的校園體育活動能把學生從疲憊的學習狀態中轉移到文體活動的興奮點。每年十月份舉辦田徑運動會，形式各樣的體育競賽，不僅鍛煉了學生體魄、緩解了緊張的學習神經，而且促進了學生之間的競爭、合作和人際交往。

（二）舉辦形式多樣的社會實踐活動，提升學生的社會實踐能力

篇（4）

雞西大學積極實踐可持續發展，陸續確定了一系列的培養指導思想，并制定了相應的培養政策和措施，進一步深化師資隊伍后備力量建設，切實加強對全校具有較大發展潛力的優秀青年教師的培養和扶持力度。

本次階段性成果驗收從工作方案到驗收細則的制定；從評審小組人員的選定到驗收工作的各項事宜都安排到位，細致具體。評委對本次活動的目的和指導思想明確，評價標準統一，觀測點和評分細則詳細具體，共分“五關”和“六技”兩大方面進行評審，尺度基本一致，符合客觀、公正、公平的原則，保證了評價的質量。

二、青年教師通過驗收工作的總體情況

在各系（院）的主動配合和積極支持下，使驗收工作進展有序。絕大多數教師能認真準備，積極參與，態度認真，全力發揮，努力上進。從他們的佐證材料中能展示出雞西大學青年教師教育教學和科學研究能力整體水平的提高。階段性成果驗收具體情況。

（一）整體情況分析

雞西大學共有124名青年教師參加，本次驗收主要針對“五關”和“六技”兩大方面綜合評審，從評審情況看“五關”成績較高（85分以上，61人，優秀率為49%；75-85，42人；60-75，20人，整體及格率為99.2%；60分以下1人，不及格率達0.8%）；“六技”成績（85分以上，6人，優秀率為4.8%；75-85，28人；60-75，62人，整體及格率為77.4；60分以下28人，不及格率為22.6%）； 五關六技綜合總評成績（170分以上，21人，優秀率為17%；150-170，46人；120-140，51人，整體及格率為95.2%；120分以下，6人，不及格率為4.8%）；

（二）青年教師能按驗收要求，精心、認真準備，在以下幾方面做的效果較好。

1、五關―專業理論。青年教師能積極主動、獨立承擔兩門以上（含兩門）本專業課程，并在課堂中教學效果良好，92%的教師成績能到達7.5-12分之間；同時重視專業學術論文的公開發表，95%的教師大多數公開發表2篇專業學術論文。

2、五關―經歷創新關。由于雞西大學在近些年來鼓勵青年教師做導師、兼職輔導員（教學秘書）或者到機關做兼職助理工作，80%的青年教師累計一學期以上，教學崗位以外校內兼職經歷；自06年以來雞西大學共有149名教師攻讀碩士研究生，其中有60%的青年教師到校外進修學習。近幾年在省、市、校級教學改革、教學管理、課程建設、基地建設相關的建設工作拙見成效，50%的青年教師都能夠參與教學大綱、人才培養方案等的編寫，并能投入到課程、專業與基地的建設工作。

三、通過青年教師培養計劃的實施，取得了明顯的成效

（一）年輕教師的責任心、上進心明顯增強，教學質量明顯提高

從實行青年教師“過五關、練六技”大獎賽，全校青年教師踴躍參加，并迅速在全校范圍掀起了“熱愛教學、思考教學、研究教學、潛心科研、提升自我、追求卓越”的熱潮。青年教師通過課前試講、教師互相聽課，到期初、期中、期末教學檢查及日常隨機檢查，從督導組聽課到學生評教，形成了一個閉合的監控督導體系，使青年教師一開始登上講臺便明確自己的目標和差距，以高標準、高起點、嚴要求開始他們的教師生活，責任心、上進心大大增強。

（二）“嚴”字當頭，寧缺勿濫，青年教師比、學、趕、幫、超的意識空前增強高標準、嚴要求地培養一支德才兼備的骨干教師隊伍。現在，青年教師人人爭相虛心向老教師學習，人人爭相研討教學藝術，人人爭相鉆研業務、完善知識結構，主動按學院和學科的有關要求規范自己的教學活動，爭相參加科研，在學術研究上有敢試、敢闖、敢于擔風險的勇氣，關系融洽，團結向上，正氣上升。

四、下一步雞西大學中青年教師培養方面的工作思路與對策

（一）深化認識，開創青年教師培養工作新局面

抓住改革契機，進一步深化認識，增強做好新形勢下人事人才工作的責任感和使命感；牢固樹立人才資源是第一資源，大力實施人才強校戰略，加大培養青年教師的力度和深度，使青年教師的培養工作走上規范化、制度化的發展道路。

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學校心理健康教育事業自20世紀80年代中期開始起步發展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發展、服務對象與人群不斷擴大、教育內容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學校心理健康教育課程建設問題加以檢視，以利今后學校心理學健康教育事業的發展。

一、學校心理健康教育課程政策的現狀

1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差

自改革開放以來，我國學校心理健康教育政策伴隨著我國學校心理健康教育的發展，經歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續的階段（李國強，高芳紅，2013），有關政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標、課程主體、課程任務、課程內容、課程實施等方面逐步給出指導性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經濟條件的限制、觀念的落后、制度建設的滯后等因素的影響，迄今學校心理健康教育的政策法規及其執行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執行力度。如有關中小學調查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應然要求還存在較大的落差，主要表現在：有關心理教育經費問題、人員編制問題、上崗資格認定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規范的高校系統也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區24所高校的調查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學生的需要，不能適應時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學生心理健康教育課的專業性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業素質欠缺，政策認同度偏低

人們注意到，我國學校心理教師特別是中小學心理教師專業角色意識模糊的現象比較突出，主要表現為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業化和職業化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當前的心理健康教育局限于德育和學校管理的系統內，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學心理教師的專業地位不高、經濟待遇相對較低、專業訓練不足、專業成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應付各種“問題學生”、承受多重來自學校管理者、同事、學生家長和社會的壓力，在學校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫生、企業經營者等一些職業一樣存在較為突出職業枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業熱情，對自身職業地位自我認同度不高，未能建立起自己的身份認同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執行力度存在城鄉區域差異

目前，學校心理學健康教育的政策完善與執行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區和城市）明顯要強于偏遠落后地區、農村學校。如2012年11月有調查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現了每一所中心小學以上的中小學校都配備一名合格的心理教師的目標，大多數中小學配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學歷以本科為主，并且學歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學校設立了心理咨詢（輔導）室，今后，北京市將進一步規范心理咨詢室的使用，指導中小學開好心理健康教育活動課，并在高中學校率先實現心理教師定編定崗。而在許多偏遠落后地區、農村學校，明顯存在政策支持和執行不力的現象，一些學校甚至完全處于覆蓋的盲區。

4.課程政策完善與執行力度存在學校層級落差

比較而言，學校心理健康教育課程建設在高等教育系統的力度要大于基礎教育領域。在基礎教育領域，學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學生心理問題所造成的事故不斷，有關部門一再發文強調加強學校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調查顯示，從事學校心理健康教育的“專者”缺少，成為學校心理健康教育的軟肋；而從課的開設學段來說，高中學段開課率最高，初中次之，小學最低；心理課在上海學校的開設不容樂觀，很多學校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設心理輔導活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統的課程政策完善和執行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設標準》，這被認為是全國首個關于高校心理健康教育和咨詢機構建設的省級文件：規定所有高校都要開設選修課和專題講座，有條件的學校還可開設心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學生心理素質教育工作建設和評估標準》，這被認為是國內首個對高校心理素質教育工作進行評估的規范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學應列入學校整體教學計劃，開設心理素質教育相關課程；2007年，《上海高校學生心理健康教育工作評估標準》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠期目標，有體現工作目標、切實可操作的近期和遠期的心理健康教育工作規劃和實施方案，并納入學校整體工作規劃之中。要求開設心理健康教育課程，至少納入學校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學性有待加強

研究顯示，學校心理健康教育課程建設存在如下困境（特別是在中小學階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現為學科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學科本位或社會本位價值取向，忽視學生主體需要；忽視心理健康課程的科學特點，在實踐中，多數教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發揮學生的主體性和能動性， 難以培養學生的創新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學校心理健康教育課程建設的政策前瞻

1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升

各級各類學校心理健康教育課程建設只有進一步加強，才能適應21世紀社會轉型深化時期對教育的挑戰。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學心理健康教育步入良性發展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學心理健康教育教學大綱》，對心理健康教育課程的性質、目標、任務、要求、教學內容、教學方法、教材、評估等做出統一規定。通過課程建設這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現良性發展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”。在基礎教育領域，如湖南省教育廳2013年1月轉發教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作方針，根據本地本校實際，逐步完善管理體系、教學體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據不同年齡階段學生的身心發展特點開展心理健康教育，包括：開設心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導、將心理健康教育貫穿于教育教學的全過程等方面。

2.加大課程師資隊伍建設的政策支持力度

當前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業化建設。值得注意的是，張侃教授認為，發達國家學校心理教師隊伍的建設走的是完全市場化的道路，而中國學校心理教師隊伍的建設大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓和整個支持系統；第二，好的學校可以自己找一些社會機構來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質至少應該是大學心理系畢業的本科生，這應該作為最基本的資格。現在中國在讀心理專業的大學生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學校心理教師隊伍建設的基本走向。

3.消解各種區域差異、學校層級差異，確保教育公平

在現代社會，青少年學生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權利。改革開放以來，適應社會發展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關的法規、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學生“身心健康”的規定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學校對未成年人進行心理健康輔導的規定，標志著“心理健康權保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛生法》，其中第十六條明確規定“各級各類學校應當對學生進行精神衛生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育”。《中小學心理健康教育指導綱要》中，也明確提出了學校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高”，要“關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發了《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內容納入教育教學計劃。可見，諸多政策已經要求心理教育應注重公平、面向全體學生、關注弱勢群體學生。需要進一步完善相關立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設、師資隊伍建設，使心理教育課程建設逐步制度化、規范化，才能切實保證心理教育成為全體學生共享的基本教育權利。

4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業要求

如同其他課程，由于社會發展和教育自身發展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學者提出，針對當前心理教育實施過程中存在的誤區和問題，在新課程改革思想指導下，心理健康教育應把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構創新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標、內容和評價等多方面的融合創新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學心理健康教育要推向深入，關鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進行改革也是當前高校心理健康教育最基礎也是最重要的工作之一，需要進一步加強學校管理者對心理健康教育課程的認識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應堅持“以學生為本，以教育與發展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學改革，探索新的教學模式，從課程內容的改革上，緊扣大學生的心理發展實際，在課程體系上重在建設，重在創新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學內容的改革，關注學生綜合素質的發展等（段鑫星等，2004）。應從積極心理學的理念出發，以回歸大學生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內容體系，以“學材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學組織設計，使心理健康教育課程教學收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學校進行心理健康教育校本課程開發的權利和職責。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發模式，幾乎沒有給學校留下自主進行課程開發的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發者存在，廣大學生的心理發展實際狀況和需要沒有受到真正的關注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發的具體政策以及學校依據這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農村學校留守學生的現狀，開發行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.008

食品工業是人類的生命工業，是一個最古老而又永恒不衰的常青產業，是世界制造業的第一大產業，在世界經濟中占有舉足輕重的地位。其對食品專業人才的需求提出了更多更高的要求。食品專業人才是推動我國食品工業發展的核心力量，大力發展我國食品專業人才的培養關系到全民族的健康營養和素質發展。我國食品專業應用型人才缺口較大，食品企業的職位需求主要集中在食品生產、食品質量控制與檢驗、食品新產品開發、食品工廠設計、食品中高層管理、食品設備操作、銷售人員等崗位。對食品專業的高級專門型和應用型人才的需求增加。在食品行業快速發展的同時，也存在一些薄弱環節：（1）整體發展水平不高，食品加工度較低；（2）企業規模小、布局分散，競爭力弱、效益欠佳；（3）企業研發力量薄弱，技術創新不足；（4）食品安全形勢依然嚴峻，治理監管缺乏長效機制等。這些薄弱環節反映了一個大問題：產品技術含量和水平不高、食品的生產缺乏系統的監管，歸根結底，是食品專業優秀應用型工程技術人員的缺乏，使食品產業的發展長期在低水平層面徘徊。因此，為了促進食品行業在國際市場的強大競爭力，食品專業技術水平的提高刻不容緩，其根本是食品專業優秀應用型人才隊伍的擴充和壯大。

為積極促進高等教育與經濟社會發展緊密結合，主動適應經濟發展方式轉型和產業結構調整，優化人才培養結構和資源配置，深化人才培養模式改革，培養經濟社會發展所需的高素質人才，湖北工業大學食品科學與工程專業在“湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養方面積極行動，本文主要論述教學過程構建培養方案。

1 基本原則

著眼于食品產業的發展趨勢和人才的需求，結合校情，大力改革人才培養方案，調整課程體系設置及課程教學內容，加強實踐教學內容、形式及考核管理機制的改革，緊密結合企業對人才需求的要求，實現學校和企業共同培養，培養基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的食品科學與工程專業食品深加工方向應用型高級工程技術人才。

2 培養目標

本專業培養具有化學、生物化學、微生物學、食品工程和食品技術知識，通過3+1培養，強化實踐教學環節，注重實踐能力的培養，提高學生的綜合素質，能在現代食品深加工領域內從事食品生產技術與設備操作管理、品質控制、產品研發、工程設計及管理等工作的應用型高級工程技術人才。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）具有堅實的化學基礎、生物化學基礎和食品科學基礎與實驗技術；（2）掌握食品工程單元操作理論和技術；（3）有針對性地掌握若干類食品深加工的技術，并且具有新技術和新產品開發的能力；（4）具有食品加工設備的配套選型及工廠設計的實踐能力；（5）具有食品質量分析的能力，能利用先進技術和手段實現產品的安全質量控制；（6）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有較強的計算機應用能力，具有產品研發所有環節所必備的理論和實踐能力；（7）掌握一門外語，能較熟練地閱讀本專業外文書刊，具有聽、說、寫的基礎。

3 教學培養模式

采用“3+1”培養模式，即學生在校期間用3年的時間進行理論教學和實踐環節的教學，完成理論與實踐教學，強化基礎、培養實踐動手能力和創新能力，實踐活動主要包括課程實驗、課程設計、專題大實驗和食品加工工藝大實驗等，使學生掌握必要的實驗技能，提高動手能力，并初步形成新產品和新技術設計的能力。再用1年的時間將學生分散到企業，在企業接受教學和實踐活動，由專任教師和兼職教師聯合開展教學和實踐活動，主要包括認識實習（認識實習在一年級，主要使學生初步了解食品工廠的基本情況，產生感性認識）、生產實習、畢業實習和畢業論文或設計（均在第四年全年進行，使學生熟悉企業生產管理全過程，在學習中發現問題，并幫助企業解決實際技術難題），畢業論文必須在企業完成，根據企業急需解決的個別難題或新產品開發的需求等，在專任教師和兼職教師的聯合指導下，完成畢業論文或設計。

4 課程體系構建

篇（7）

[項目來源：中國人民大學科學研究基金（中央高校基本科研業務費專項資金資助）項目成果（項目編號：10XNE033）]

（上接第69頁）

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Study of the First National Teaching Achievement Prize for Vocational Education：Distribution Characteristics and Cultivation Strategies

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篇（9）

教育乃興國之本，教師獎、學生獎以及教學成果獎獎項的設置給從事紡織教學事業的莘莘學子們帶來了巨大的鼓舞。科教興紡，有了政策的支持和鼓勵，相信紡織人將會毫無保留地把更多的熱情投入到紡織行業中去，積極推動紡織行業的全面發展。

所謂教學成果系指反映教學規律，為教學實踐所證明了的，具有獨創性、新穎性、科學性、實用性，對提高教學水平和教育質量，實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。實踐證明，教學成果制的推行和對優秀教學成果獎勵，對推動我國教育事業的發展，促進教學改革，提高教學水平和教育質量具有重大的意義。

近年來是我國高等教育發展自改革開放以來改革力度最大、積累經驗最豐富、成效最為明顯的時期之一，教育教學的整體質量和水平不斷提高。2013年度中國紡織工業聯合會紡織教育教學成果獎是對我國紡織業高等教育人才培養工作、教學建設和教學改革成果的一次檢閱和展示，對加強高等學校的人才培養工作，不斷深化教學改革，努力提高人才培養質量具有十分重要的意義和推動作用。

教學成果要為學生服務

北京服裝學院的《基于網絡化管理的服裝紡織人才實踐創新能力培養模式的探索與實踐》榮獲了紡織之光2013年度中國紡織工業聯合會紡織教育教學成果獎一等獎，在頒獎現場我們采訪到了此項目的負責人李淑珍老師，捧著鮮紅的證書，她難掩內心的激動：“我一直是做學生管理工作的，獲得這樣一個獎項是對我們工作的肯定”，李淑珍介紹，北服一直很重視對教師創新能力的鼓勵機制的建設，“北服每四年會對教師教學成果進行一次獎勵”，據了解，北京服裝學院不僅會給予教師資金上的獎勵，還將教師教學成果與其職稱評估相掛鉤，將其作為評職稱一項重要參考，這一舉措大大激勵了教師將更多精力投入到成果研究中去的熱情。

“當然，最終結果都是為了更好地培養學生而服務的”，研究的目的是為了更好地運用，據悉，此次的獲獎項目早已融入了北服的教育工作中，并獲得了不錯的成效。學生的教學工作不是一蹴而就的，北服人一直堅持在教學成果方面不斷地努力著，李淑珍就向我們透露，成果研究出來就是要資源共享，接下來學校還會對其進行一系列的完善和改進工作，不斷地將該項目擴展，使之能夠更好地應用到本校甚至外校的學生培養工作中去。

紡織人被傳承的夢

篇（10）

北京市教育教學成果獎是北京市人民政府在教育領域設立的兩項最高獎之一，每4年評審1次，歷來受到社會各界的普遍關注。2012年底，北京市開展了第七屆高等教育教學成果獎的評審，恰逢各高校貫徹落實國家和北京市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》戰略部署，在高等教育教學改革和人才培養模式創新中正取得新突破、凝聚新力量的關鍵時期，一大批優秀成果脫穎而出、備受矚目。作為評審的組織單位，北京市教育委員會高度重視，出臺了《北京市教育教學成果獎評審獎勵辦法》《2012年北京市高等教育教學成果獎評審獎勵實施細則》等規范性文件，并邀請了近100名高等教育資深專家組成評審委員會，按照“公平、公正、公開”的原則，嚴格履行評審組評議、專家委員會審議、特等獎答辯、評審委員會審定等程序，最終從1，187項北京地區高校自主申報的項目中，評選出663項北京市高等教育教學成果獎，其等獎8項、一等獎274項、二等獎381項。

2012年北京高等教育教學成果獎獲獎項目，集中體現了近年來北京高等教育在教學改革和人才培養體系完善方面的突出成績，凝聚著千萬北京高教人的智慧和汗水，傳遞著北京高等教育穩重扎實、銳意進取的理念和精神。縱覽全貌，2012年北京高等教育教學成果獎獲獎項目體現出以下特點：

全面覆蓋 厚積薄發

663項獲獎成果實現了對北京高等教育教學改革和人才培養模式創新的全覆蓋。從教育類型來看，本科教育和研究生教育、高等職業教育、成人高等教育均有代表性改革項目獲獎，獲獎比例分別占84.2%、7.5%、8.3%。從學科專業分布來看，獲獎成果涵蓋了幾乎全部高等教育的學科專業，其中工學類占比最高，達到24.1%，文學、藝術、管理、教育等類別專業占比均超過了5%。從人才培養類型上看，獲獎項目既包括以培養具有國際競爭力的拔尖型創新人才為主要目標的項目，也涉及以培養具有較強綜合素質的復合型優秀人才為主要目標的項目，同時兼顧了以培養具有較好操作技能的應用型建設人才為主要目標的項目。作為以高等教育教學改革創新為導向的成果評審，本屆成果獎包括7大類改革項目：突出大規模、多樣化、分類指導的綜合性人才培養改革；實現跨學科、多專業、大平臺的集群式教學創新；貫通“招生——培養——就業升學”整個育人體系的教學模式改革；踐行探究式、實踐性、個性化教學方法的改革；實現跨機構聯合的“產學研用”協同創新機制改革；探索集約化、網絡化、高科技、廣資源的教學管理和評估體系建設；著眼于國際化、開放式的辦學模式探索。從成果項目發展建設周期上看，本屆教學成果獎集中展現了近年來北京高等教育的發展建設情況，成果成長期平均年限達到6年，73%的成果成長起始于2005年～2009年，同時一批可持續發展長達三五十年的經典教學成果也歷久彌新，如“北京大學中文系實習實踐教育”項目已歷時53年。這些成果的建設遵循教育教學發展基本規律，經過了時間的檢驗和凝練，可謂水到渠成、厚積薄發。

以人為本 關注師生

學生和教師是高校教學工作開展的主體，本屆成果獎獲獎項目深入體現了“以人為本”的理念，在更好服務學生、發揮教師作用方面取得了新進展，形成了人才培養的合力。相當多的獲獎項目在改革中突出學生的主體地位，主動適應學生的個性化需求，尊重學生的選擇，積極尋求和應對學生的反饋，激發學生的主動性和積極性，如北方工業大學秉承因材施教的宗旨，通過“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式的實踐，很好地滿足了學生的多樣化需求，使“教”與“學”的互動效果明顯提升。教師在教學中的首要執行者地位也得到進一步凸顯，很多獲獎項目的第一完成人是教齡長、科研能力強、正在或曾經長期工作在教學第一線的教授，他們既是教學執行人，也是科研帶頭人，更是聚集了一批優秀教師和管理人員、率領優秀團隊開展改革創新的領路人，如清華大學計算機科學實驗班經過多年發展建設，獲得了廣泛的贊譽，在國際學科評估中被譽為擁有“一流的本科生和一流的本科教育”，而這些成績的取得，離不開“圖靈獎”得主姚期智老師及其優秀教師團隊的默默耕耘和無私奉獻。

突出教學 彰顯特色

本屆成果獎的評審進一步強調了教學在高校發展中的核心地位，一大批專業、課程、教材等教學基本要素的建設成果涌現出來。專業是高等教育發展的基石，在專業建設方面，北京高校進一步突出專業特色，努力形成尖端優勢，如中國農業大學提出“科教一體、產業對接”的思路，大力加強農業機械化及其自動化專業的建設；北京服裝學院則針對新時期服裝專業的人才培養和教學內容改革進行深入研究，取得顯著成效。在課程和教材建設方面，北京高校精益求精，于精品中求經典，有121項相關項目獲獎，占總獲獎項目數的18.3%。例如，北京工業大學礪劍十年，創建了精品激光課程體系；中國地質大學（北京）依托自身優勢建起了礦物巖石課程群，實現了對多專業發展建設的支撐。同時，15項被廣泛應用的優秀教材獲得了成果獎，涉及理學、法學、管理學、教育學、藝術學等多個專業門類。這些成果的取得，使得北京高等教育教學和人才培養工作的基礎進一步夯實，專業、課程、教材等教學要素固本培元，以此為前提開展的綜合性改革創新便不是無本之木、無源之水。

整合資源 協同創新

本屆成果獎的評審結果透視出加強資源整合、提高優質資源利用效率，是高等教育質量提升的一項關鍵舉措。第一，校內資源的整合是基礎。多個院系、專業聯合開展教學改革已經成為一種趨勢。實踐證明，學科專業間的交叉融合，有利于實現學生綜合能力的提升。例如，北京航空航天大學開展的“具有國際競爭力人才培養模式的創新和國際通用工程師學歷教育的研究與實踐”雖然是以該校中法工程師學院為牽頭單位，但實際上是舉全校之力，涉及理學、工學多個專業，聯合開展的一項融合通識教育與專業工程教育的新探索。第二，高校之間的交流合作越來越緊密。北京地區高校之間自主開展合作，尋求共性、優勢互補，有利于優勢集中、避免資源浪費，如北京信息科技大學、北京交通大學、北京化工大學等高校共同開展的“北京高校聯合構建平臺全面提升數學教師教學能力”項目取得了顯著成效。在京高校與京外高校的聯系也日趨頻繁，高校間交流經驗、共享資源、共謀發展，如北京理工大學與哈爾濱工程大學緊密合作，開展了理工科大學通識選修課程體系建設的研究與實踐。第三，高校與社會在資源共享上也更加全面深入。高校積極向校外擴展，與企事業單位、科研院所聯合組建人才培養基地，共享實踐資源，為不同專業、年級和培養類型的學生提供多種實踐、實習、實訓，加強就業與創業相關的教學改革，鍛煉了學生實際動手能力，提高了學生溝通、合作、自治的水平，實現學生學有所成、學有所用。例如，北京化工大學、北京工業大學、北京教育科學研究院等高校與科研院所深入合作，開展了本科人才培養北京模式理論與實踐的探索；北京石油化工學院與中國石化集團北京燕山石油化工有限公司長期開展合作，在共同開展實踐教學、加強應用型人才培養中取得的成果很有借鑒意義。

完善管理 加強監控

教學管理與服務體系的完善對于高等教育質量的提升具有重要作用，本屆成果獎充分體現了這一點，很多在教務彈性管理、網絡化辦公、信息開放共享等方面的改革創新項目獲得認可。例如，清華大學明確提出創建“本——碩——博”一體化的教務運行機制，努力提升教學管理效率，通過建立統計分析與決策支持系統，增強教學管理的精確化，將服務細化到學生培養的每一個環節之中。同時，各高校對教育質量的監控也不遺余力，在相關體系建設中進行了大量探索。例如，中國農業大學開展了高校本科教學質量監控體系的研究與實踐，中央財經大學進行了財經類高校“一體三全五維”的本科教學質量保障長效機制建設；中國人民大學推進了研究生教育質量保障機制的完善；北京信息職業技術學院在高職質量管理與保障體系建設方面進行了探索；中國人民大學、北京大學、對外經濟貿易大學等高校共同開展了成人高等繼續教育質量保障體系的建設。

需求導向 服務社會

高等教育的根本任務是人才培養，而培養出來的人才是否合格，需要社會來檢驗。北京高等教育長期堅持需求導向，人才培養以社會服務為宗旨，在本屆成果獎評審中也有集中的體現。第一，積極為國家行業產業服務，培養符合現代化產業需求的領軍人物。例如，北京交通大學依托自身優勢，緊密追蹤產業發展趨勢，在軌道交通行業人才培養方面作出了重大貢獻；首都醫科大學強力整合臨床學科，強化教育教學質量，夯實了優秀醫學人才的培養基礎；北京科技大學在材料專業創新型人才培養方面狠下功夫，為材料科學相關產業的發展建設提供助力。第二，緊密圍繞北京地區產業發展情況，培養能夠為首都經濟建設作貢獻的優秀人才。例如首都師范大學、首都經濟貿易大學分別開展了“面向首都，凸顯創意——跨學科背景下文化產業人才培養模式探索”和“立足京城，服務首都，培養具有創新精神的公共管理人才”項目建設，努力接好地氣，服務北京；北京電子科技職業學院更是以服務首都經濟轉型為目標，實現融合發展，促進產學協同，努力培養創新技能型人才。第三，服務北京的社會建設，力爭將高等教育的建設成果送到千家萬戶。例如，北京市東城區職工業余大學、西城區經濟科學大學、石景山區業余大學等共同開展了“立足首都、服務社區，辦百姓身邊大學——北京地區性獨立設置成人高校辦學模式創新”項目，力爭使高等教育更加貼近社會，能夠造福萬家。

面向世界 交流合作

加強國際交流合作，是當前高等教育發展的必然，而北京作為全國的對外交流中心，在高等教育國際化方面具有重要優勢，國際合作的廣度和深度也在不斷提高，這一特點在本屆成果獎評審中也非常明顯。大多數獲獎成果都在不同程度上參與了國際交流與合作，各高校正在穩步建立起系統化、規范化的國際化辦學體系。例如，中國人民大學開辦“國際小學期”，集中建設了中國研究系列、學科前沿及學科通識系列、語言培訓系列三大系列課程群，每年有3，000名左右本校本、碩、博學生與來自全球近40個國家和地區的300名左右國際學生同堂上課，授課教師中80%以上為海外教師。這樣的舉措不但拓展了學生的國際視野，提升了學生的國際交流能力，而且對提高北京高等教育國際知名度和競爭力大有裨益。越來越多的學校通過開展海外研修、交換學習、參與國際會議與競賽等交流合作項目推動學生和教師“走出去”和“請進來”的雙向流動，鍛煉師生跨文化交流能力和專業知識技能，提高人才的國際競爭力。例如，對外經濟貿易大學堅持國際化辦學特色，構建起“本土國際化”人才培養支撐體系，引入國際化專業課程教材體系、師資隊伍、教學方法、短期學習和文化交流、語言環境和校園活動，推動第一、二、三課堂的聯動，取得了較好效果。

篇（11）

經過這一次經歷，老友想想，要在學校繼續混，只有報考博士，他爭取拿到博士學位后，再把自己的職稱系列轉回來。現在他花不少精力在讀博士學位中，可他不明白，讀這個博士，究竟能改變自己多少、提高自己多少。

像他這樣獲得那么多教學成果，卻在評職稱時遭遇困境的，應該說不多――因為獲教學成果獎者就不多――但是，由于學歷問題，在評職稱時受阻者并不鮮見。當下，在高校、科研院所工作，沒有博士學位者，都在考慮攻讀博士學位，大多因為評職稱、晉升時，有對相關學歷的要求。

從提高教師隊伍素質的角度看，大學提出學歷要求，有其合理性，可是，如果將此作為唯一的標準，那么，將嚴重誤導教師的發展。我的那位朋友的經歷，就可以成為很多人的“反面典型”：認真教書有什么用呢？還不如花時間把博士學位攻下來，那些書教得一般，但有博士學位者，評職稱順順當當。與之類似的，還有科研指標，假如一個教師全身心教學，獲得學生好評，獲教學獎無數，但是如果他發表的論文、申請的課題，沒有達到規定的“指標”，那么，他很難獲得認可。這相當于告訴所有教師，沒必要那么重視教學，學校說重視教學、愛教學，就如葉公好龍，按照學校的考核指標、晉升條件，在學歷、論文、課題等方面打拼才是王道。