緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇探究能力的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、改變教學模式，樹立探究意識

打破傳統的教學模式，鼓勵學生對老師的觀點提出異議，提倡學生與教師相互討論及學生之間的交流，是學生養成探究意識的基礎。

如：在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，教材上先把廣口瓶的容積分成五等份，然后再做實驗，最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結論。為此有的同學提出異議：“我們要測空氣中氧氣的含量，我們并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，為什么我們要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？”我讓同學先做實驗，然后再測量進入廣口瓶中水的體積占整個廣口瓶的幾分之幾。我又設置了如下問題：

紅磷為什么要過量?

為什么進入集氣瓶中水的體積大約是1/5?此實驗體現了剩余的氣體主要有哪些性質?

在講到堿的性質時，我又設置了問題：如何用硫來驗證空氣中氧氣含量？

在寬松的教學氣氛中，學生得到了放松，探究能力得到有效培養。

二、巧妙激發興趣，培養探究能力

在教學過程中要培養學生的好奇心和求知欲，使探究成為一種習慣。

例如，學習水電解實驗時，理論上氧氣與氫氣的體積比是1：2，實際上細心的同學發現實驗初期二者的體積比并不是1：2，這一現象激起了學生強烈的求知欲，于是我請同學們分析造成該現象的原因。我讓同學們查氫氣與氧氣的溶解性表，發現氫氣的溶解性遠遠小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過查閱資料和實驗現象分析，促進了學生積極思維，也促使了學生探究精神的養成和解決問題能力的提高。

三、深挖課本內容，提高探究能力

教材是學生獲取知識的載體。因此靈活運用教材對探究能力的培養也就起到了重要的作用。

1、有意識地讓學生聯想。如講到硬水的軟化時，聯想到水壺為什么易起水垢？燒水的鍋爐為什么要經常清洗？如不及時清洗會有哪些后果？講到濃硫酸的強腐蝕性時，聯想到皮膚沾了濃硫酸后應如何處理？拓展到氫氧化鈉使用的注意事項。講到氫氧化鈉露置在空氣中易變質，聯想到久置澄清石灰水瓶內壁白色固體的清洗。聯想讓學生學會了知識的運用和遷移。

2、鼓勵學生猜想。如：講到原子的結構時，為什么電子受到原子核的吸引，不能被吸到原子核上而在原子核周圍不停地高速運動？講到“用帶正電荷的氦原子核轟擊金箔時，大多數微粒穿過金箔后運動方向不變，少數微粒的運動方向發生偏轉，極少數微粒被彈回”。由此體現了原子的結構是怎樣的？在教學過程中，對于學生的猜想和質疑，我都及時地加以肯定、稱贊和鼓勵。

3、突破“思維定勢”的束縛。例如，講解金屬與稀酸反應時，練習繪制反應時間與產生氫氣質量的圖像，體會金屬活潑性不同，金屬與稀酸的反應速度不同。為了使學生順利解決圖像問題，避免思維定勢，讓學生分析鎂和鐵分別與稀鹽酸反應，產生氫氣的質量與稀鹽酸的質量關系。

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1.激發幼兒的好奇心

幼兒時期，具有強烈的好奇心，由于受生活經驗和認知水平的限制，他們看到什么都喜歡問為什么，不受傳統習慣努力的束縛、敢想、敢說、敢為，這種"初生牛犢不怕虎"的精神，為幼兒進一步探究事物提供了有利條件。我們要善于通過激發幼兒的探究動機和興趣，吸引幼兒主動參與活動的積極性，引導幼兒對問題提出疑惑及求解的愿望和動機，這有利于激發幼兒探究新事物的好奇心。

為了激勵和保護幼兒的好奇心，我們應多鼓勵幼兒提問題、想假設、尋答案，做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，結論在后；啟發在前，指導在后。盡可能讓幼兒通過自身的努力去探究。同時，還應培養幼兒的求異思維、多解思維，允許幼兒提問并發表自己的不同見解。教師還要給幼兒留下思考的時間，引導幼兒自己動腦、動手去尋找答案和問題的解決辦法。

2.提供新穎的操作材料

幼兒要進行探究活動，離不開新穎而豐富的操作材料。著名心理學家布魯納曾強調有興趣的材料是對學習最好刺激。由此可見，新穎有趣的操作材料為幼兒探究事物提供了物質準備。平時在環境創設時，要注意在活動區內盡可能地為幼兒提供豐富而安全的操作材料。同時要注意材料投放的原則，分期分批投放，由易到難投放，使幼兒始終保持新鮮感，激發探究操作的欲望和持久性，在教學活動中，通過動手操作來獲得知識經驗，尤其在動手實驗活動中，為幼兒提供的材料最好做到人手一份，使大家都有探究的機會（為培養幼兒合作意識，需幾個幼兒共同操作一組材料的除外）。

而且材料的多樣、新穎、美觀對于提高幼兒探究興趣、促進幼兒思維、吸引幼兒的注意有直接的關系，影響著探究活動的質量。如在進行科學教育活動《浮起來的蛋寶寶》時，給雞蛋貼上眼睛、眉毛、嘴巴，使蛋寶寶更形象、逼真、可愛，幼兒操作起來興趣盎然。

3.提高幼兒實踐探究能力

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創設情境是教師在教學過程中的重要方法，教師可以把學生的思維與注意力緊密吸引到課程的內容上，讓學生像走進一個迷宮，不斷地思考來尋找出路。這樣促使學生啟動思維，主動去思索，不僅提高了教學質量，還培養了學生探究問題的能力。問題情境作為一種科學的教學方法，一定要巧妙地設置問題，這樣才能起到“請君入甕”的效果。教師要利用學生已有的知識進行分析，然后讓學生走入知識陷阱中，從而引出新的內容。特別是在實驗過程中，這類方法最易產生好的效果。因為這樣能夠活躍氣氛，吸引學生思考。學生在動手過程中也能發現一些問題，從而引發學生的思考和探索。這樣就把抽象枯燥的理論變成動手動腦的實踐。比如，探究“次氯酸的漂白性”活動之前，教師可以事先準備好幾個問題，究竟是氯氣還是次氯酸有漂白性？然后學生可以分成兩個派別，各支持一方，通過思考、分析、辯論，進而通過直觀的實驗揭示最終的結果。這樣的課堂上，學習氣氛活躍，思維被教師的問題緊緊抓住，在看似游戲的環節中學到了知識，而且讓學生知道了如何通過科學的實驗來證明自己的判斷。這樣的課堂上，教師再也不用擔心學生的注意力不集中，不用擔心學生的知識學不會、學不牢，所有的知識都是學生通過自己的實驗獲得，學習得更加牢靠。

二、加強實驗教學，培養探究能力

1.演示實驗轉化為探究性問題或實驗在演示實驗中，利用新的教學理念、“演示實驗”的教育功能，創造性地使用教材

對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋;運用科學家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功、沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。對于驗證結論性的實驗，教學中改用提出化學實驗問題猜想與假設（或化學實驗事實）實驗驗證假說（或科學抽象）科學結論解釋與應用的模式，將演示實驗轉化為學生分組探究實驗。如二氧化硫的還原性這一演示實驗，可以改為探究實驗，通過加過氧化氫溶液，檢測硫酸根離子，以證明二氧化硫具有還原性。這樣從實驗研究至獲得科學結果的過程，使學生體驗了探求知識的樂趣，親身感受了科學家研究問題的經歷。這種真切、客觀、直接理解化學及化學知識的形成過程，實現了知識和技能的遷移，知識、方法的求索，學術問題的研討，創新思維的挖掘以及科學素養等的自我形成。

2.將驗證性實驗轉化為探究性實驗

建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。現行教材更多的是將設計好的方案整理出來，讓學生照葫蘆畫瓢，這樣學生模仿一次，往往沒有過多的思考，因此印象不深刻，學生也就應付了事，更不能起到預想的效果。因此，根據學生的知識和能力以及結合學校現有的條件，選擇一部分驗證供學生進行探索。比如，鋼鐵的腐蝕，探究學生的實驗方案，可以選擇不同的腐蝕方式，然后猜測哪種材料腐蝕得最為嚴重，學生提出假設，根據分組實驗來證實自己的想法。這樣學生將原本死板的實驗變為開放的探究實驗，教師也能通過讓學生根據不同的實驗撰寫不同的實驗報告，防止學生偷懶。

三、鼓勵學生大膽猜想，提高探究能力

科學探究的思維過程概括起來就是：發現問題─大膽猜想;設計方案─小心求證;解釋結論─質疑反思;評價交流─新的發現。因此，科學就是不斷地提出論證的過程，是人類科學系和邏輯性的整合。那么有效探究就建立在猜想之上，當然這并不是空想，而是根據現有的知識進行科學嚴謹的邏輯猜想。目前有很多科學猜想吸引著一代代科學家去證實。這就說明，在探索未知領域的過程中，思維都是極度活躍的。特別是這些學生，好奇心強，喜歡刨根問底。所以我們就把知識設置成問題，讓學生去解答、去思索，通過實驗來證實。比如，我們可以大膽假設問題，那么結果如何，大家需要去探究，交流設計方案，通過實驗數據的分析，得到最終結論，從而證實最初的設想。

學習是一個不斷探索的過程，教師在教會學生知識的時候，也要教會學生如何證明這些定理和公式。“授人以魚，不如授人以漁。”這句古語告訴我們不能僅僅教會學生公式，而是要啟發學生去思考、去探索、去發現。教師要讓學生習慣與人交流觀點，讓知識碰撞出火花。學生在這樣的學習方法中就能不斷進步，教師也能改變傳統的教學方法。學生和教師也能變成合作者，共同探索知識，從而找到學習的快樂。

參考文獻：

[1]劉東方.中學生化學探究能力的構成及其發展研究[D].北京師范大學，2012.

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學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也是最容易掌握其中的內在聯系。課堂上，教師要充分發揮學生的主體性，尊重學生的創造性，以學生的自讀為基礎，善于提供機會，給學生充分發展的時間和空間，教給自讀的方法，鼓勵其自主探究，使學生在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指導、內化。只有這樣才能使學生的創造能力得到充分發展。

在教學中，我重視教學生自己走完學習過程，了解作者寫作意圖，了解文字的內涵，獲得信息并聯系頭腦中儲存的思維材料，引導學生自主發現、自主解決，去完成認識事物的過程。如在教學《賣火柴的小女孩》中小女孩第五次擦燃一整把火柴，是故事的。在教學中，我創設情境，讓學生通過閱讀實踐，在讀中領會，在讀中悟情，給學生提供發現，評價實現。如有位學生說：“小女孩擦燃一整把火柴，是為了把溫和、慈愛的奶奶留住。奶奶呢，帶著她飛走。飛去的地方，沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。這正是小女孩向往已久的地方。”另一個學生說：“在描寫小女孩擦燃一整把火柴前，作者還用了‘趕緊’這個詞突出小女孩擦燃火柴動作的急促，說明她實在受不住痛苦了。”一學生馬上補充：“第一次擦一根火柴，小女孩還猶豫，現在要‘趕緊’擦‘一整把’是什么也不顧了。這可以充分看出小女孩對幸福生活的向往。”又有學生接過話說：“是渴望！是對美好生活的向往。”這樣課堂氣氛越來越強烈，為學生自主學習營造了一個民主、自由、寬松、探究的學習情景，有利于學生發揮自已的潛能，長此以往，學生的自讀能力明顯提高了。

二、合作能力是自主合作學習的重要組成部分

課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流。這種有效的交往有賴于學生的合作學習。學生既要養成“自我主體”學習態度，又要學會主動爭取師、生的必要幫助，課堂中較為固定的小組內的合作學習是培養學生合作能力的良好途徑。它增大了訓練頻率，激發了參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應。因此，素質教育離不開學生間的合作學習。在教學中，我一般是安排3或5人為一組，進行合作學習，定出小組長，期末根據每個組員的進步情況，評定“優秀小組”和“優秀組長”。當然，除了一些固定小組外，我還鼓勵學生在教室內可離開座位來尋找合作學習伙伴自由組合。例如，《去年的樹》一課的教學，學生理解課文內容后，體會童話揭示的道理，我讓學生先分組討論，再全班交流。在小組討論中，有的學生說要像小鳥一樣信守諾言，珍惜友誼；有的學生說要像大樹一樣默默無聞，無私奉獻；有的學生說要愛護樹木，保護環境；還有的學生說不能像大門那樣，對小鳥的問話不以為然，態度冷淡……學生參與性極高。這樣，整堂課氣氛活躍，學生又紛紛開動腦筋，自主合作學習，在輕松和諧的氣氛中結束一堂課。

實踐證明，合作學習不僅提高了語文課堂教學的效率，更重要的是讓學生獲得了更多的思考、表達的機會，培養了他們的創新意識。同時讓學生養成了和他人合作、傾聽他人意見的良好習慣，豐富了情感，初步知道了健康的競爭和合作的意義。

三、質疑能力是自主合作學習的重要策略

實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，而創新精神培養可以從質疑開始。古人說得好：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。因此，質疑既是創新的前奏，又是語文課堂實現自主合作地學習的重要策略。在教學中，我們要徹底轉變傳統教育“惟上”、“惟書”的觀念，培養學生的質疑能力，改變學生在學習中的被動地位，使他們變得積極主動。教師在學生質疑的過程中始終要扮演“配角”，引導而不主宰，確保學生的主體地位。

如教學《她是我的朋友》時，學生問：“課題為什么是她是我的朋友？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是阮恒獻血的故事，與他的朋友有什么關系？”教學學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

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新課程理念下創新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程，重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷探究過程，體驗探究樂趣，培養學生的探究意識和探究能力，提高課堂的教學效果。下面談談在初中物理培養學生探究能力的體會。

一 激發學生學習興趣，提高學生探究熱情

“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中要善于創設教學情境，激發學生求知的興趣和熱情，引導學生積極、主動參與探究活動。

1 創設問題情境，激發學生學習興趣，提高學生探究熱情

創設問題情境不僅可以激發起學生的探究欲望，又可以引發了學生的探究活動。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學過程中，教師無論是在教學的整個過程中，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應根據教學需要從不同的角度、層次和要求創設問題情境，揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，使學生進入問題探索者的角色，參與到探究活動之中。比如：在講《浮力》一課時，教師可以做這樣的實驗：先拿出三個雞蛋，分別置于三杯“水”中，這時展現在學生面前的是一個奇特的現象：一個沉在水底，一個浮在水面，一個則懸在水中。當學生大惑不解之時，教師再往杯中分別加進一些“水”，這時，學生又觀察到更為奇怪的現象：沉底的雞蛋慢慢地浮起來了，漂浮在水面上的雞蛋慢慢地沉入了水底，而那個懸浮水中的雞蛋可任意擺布，讓上就上，讓下就下。這幾個平平常常的雞蛋立即成為學生思考和議論的中心，迫切揭開浮力之謎，學習積極性也隨之被調動起來了，這樣既激發了學生的學習興趣，又提高學生探究熱情。

2 創設語言情境，激發學生學習興趣，樹立探究信念

教師多用這些語言“老師還沒有做，看誰會做。”、“看誰能動腦筋，自己把這個題目做出來。”、“這個同學做得不錯。”、“其實很多同學思維比老師都活躍。”等，來鼓勵學生。多給自卑而做對的學生提供板演、講述自己做法的等嘗試機會，幫助他們慢慢建立信心，提高學生自主學習的興趣和樹立探究信念。

3 運用多種教學手段，吸引學生學習興趣，提高探究興趣

單一的教學模式或教學手段會讓學生對學習乏味，也制約著學生的思維，在探究過程中綜合運用多種教學手段，才能提高探究興趣及學習效率。如我們在講自由落體運動和拋體運動，我們可以通過圖片或者多媒體來講解，使整個過程更清晰。如分子結構、行星模型等就要采用模型的方法。而原子的模型，分子的運動、核裂變和核聚變的過程就可以借助電視動畫來制作，將復雜的物理內容形式簡明地表現出來。這樣不僅是問題簡單化，還可以吸引學生學習興趣，提高探究興趣。

二 實施探索性實驗教學，培養學生的探究能力

傳統的教學模式，學生只是一味地接受教師灌輸的大量權威性事實和結論，而對這些事實和結論的產生與發展并不大了解。即使是傳統地驗證性實驗教學，基本上也是要求學生依葫蘆畫瓢的實驗教學模式，學生始終處于消極、被動地學習地位，易導致實驗重結果，輕過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。現代教育心理研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創新結果的過程。而探索性實驗教學就是主張讓學生通過自主的參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。

三 變動課堂結構，引導學生探究，培養探究能力

教學過程是一動態的教學信息交換、情感交流的過程，因此，教師應變動課堂教學的程式，充分發揮學生的主動性，創造性，讓學生自覺、自動、自主地參與探究教學過程。

1、“先學后教”，培養學生的自我探究能力

“先學后教”是讓學生對教學內容先嘗試自我探究，教師在學生自我探究的基礎上再進行指導，師生在教學過程中將自我探究獲得的信息，相互交流，共同討論，一起完成，提高學生自我探究能力。比如在學《摩擦力》一節時，老師先在黑板上呈現出這一節的知識目標，“什么叫摩擦力？影響摩擦力的因素是什么？摩擦力的分類？增大和減小摩擦力的方法是什么？”。然后叫學生自主學習，得出問題的答案，老師再來歸納總結。，這樣，學生在不斷地探究中獲得新知和能力，注重培養他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創新精神和能力。達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

2、“通過實驗總結規律”，培養探究過程中動手動腦的能力

“通過實驗總結規律”是讓學生在已有內容的基礎上先進行實驗，然后教師再根據實驗中的問題排疑解難。培養學生自主探究，解決實際問題的能力。比如在講《并、串聯電路的規律》這一節時，我們可以先讓學生通過實驗得出干路上電流和支路電流的關系，這樣學生不僅能把知識牢牢的記住，也能培養他們學習物理的興趣。

3、“先做后導”，培養學生實驗探究能力。

“先做后導” 是教師把學習內容設計成具有挑戰性的問題，讓學生產生了認知沖突，教師提供引導的設想，設立探究的臺階，激發學生聯想和猜想，學生由百思不得其解，讓學生把問題帶到實驗室，先通過學生自己實驗，然后對實驗結果進行分析，針對教材的重點、難點和學生的疑點組織學生討論，得出問題的答案，教師隨之給予畫龍點睛的講解，讓學生自己通過實驗探究得出答案。

總之，科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

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一、教學需聯系生活，培養學生的自主探究能力

興趣是學生學習的最大動力。沒有興趣，一味地靠教師和家長逼迫學生學習，對學生而言是痛苦的，學習效果也一定很差。因此，培養學生的自主探究能力，就要從引導學生的探究興趣入手。而教學聯系生活，可以有效地激發學生的探究興趣。當學生所學的數學知識與學生熟悉的生活聯系緊密時，學生就能夠體驗到數學知識學習的樂趣，學生自覺接受知識的愿望就比較強烈，在此基礎上，教師有意識地培養學生的自主探究能力，學生的興趣就很高。比如，在教學平行線的性質的內容時，教師可以結合生活內容，使學生通過自主探究的方式學習有關內容。首先，教師可以先給學生出示兩張圖片：鐵軌和雙杠。然后提問學生“兩條鐵軌、雙桿給我們怎樣的圖形形象。”這樣，通過生活圖片可以給學生直觀的平行線形象，從而引出課題。接著教師提問學生“生活中有哪些事物給人們以平行線的形象”。這樣，大多數學生的自主學習欲望都很強，在學生尋找后，教師可以讓學生自己試著給平行線下定義。通過教學內容與生活的結合，學生可以憑著自己的努力探究問題的本源，這對學生探究興趣的培養有著極為重要的意義。

二、留給學生自我探究的時間，使學生進入探究過程

在傳統的數學課堂教學中，大部分時間是被教師占用著的，教師要不斷地講解教學內容，學生努力聽講，努力做筆記，學生是沒有自主探究的時間的。要想提高學生的探究能力，就需要給學生自主探究的時間，突出學生的學習主體地位，使學生在自己的探究實踐中獲得自主探究能力的發展。在數學課堂教學中，教師要相信學生探究問題的能力，把一些學生可以自行解決的問題留給學生，突出他們的學習主體作用。例如，在教學認識三角形的高的內容時，教師就可以設置“幫小螞蟻找最近的回家路線的問題”，使學生能夠聯想到已有的知識“走垂線段這條路線最近”。然后開展以下內容：比如引導學生描述三角形的高，使學生自己動手畫出三角形的高，讓學生比較哪些畫法是正確的，哪些是不正確的，使學生通過動手實踐能夠正確地使用三角板的直角邊畫出三角形的高等。通過學生自我探究可以有效地使學生掌握三角形的高這一教學難點，學生的知識遷移能力、探究能力、動手能力、空間思維能力都能得到有效鍛煉，這對學生學習數學是極為重要的。

三、巧設實踐問題，促進學生自主探究

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初中化學課堂教學重視學生自主、合作與探究，在傳授化學基礎知識和基本技能的同時，側重于學生智力發展、個性發展及整體素質的提高.通過多種環節和手段引導學生自主探究、合作交流，提高他們的自主探究能力.

一、創設情境，激發學生探究欲望

初中化學教學中，依據化學課程標準，結合具體的課時教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，激發學生探究化學奧秘的欲望，引導學生通過討論、探索來獲取新知識.

1.生活情境

化學與生活息息相關.從生活中選取實例，作為化學課堂教學情境的素材，能激發學生關注生活，關注化學，對探究化學奧秘產生濃厚的興趣.

如，學習“碳酸氫銨”時，筆者設置了一個生活情境：氣溫較高時，水稻對碳酸氫銨這種肥料的吸收較好.一天，中午12點，王大娘要去給水稻施碳酸氫銨肥料，可是，王大叔堅決不同意，讓她到下午3、4點鐘再去施肥.兩人為此還發生了爭執.對這件事，你怎么看？如果是你，你會選擇什么時間去給水稻施碳酸氫銨化肥.為了能切實解決生活中的問題，激發了學生探究的興趣.

2.謬誤情境

生活經驗不全部是正確的.利用人們的錯誤認識創設情境，能激發學生的好奇心，增強他們探究化學的興趣.

學習“分子”時，我問學生50+50等于多少？學生異口同聲“100”，我追問：“任何情況之下都是這樣嗎？”，學生不敢大聲回答，悄悄地言語“應該是吧！”我出示了兩瓶液體：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.o學生看清楚了他們的體積，然后將2瓶液體倒在一起，再拿給學生看，學生發現50mL的水與50mL的酒精放在一起，其總體積小于100mL，看看周圍一滴也沒有.再讓學生走到前面自己操作了一番，仍是這個結果.新舊知識的矛盾大大激發了學生探究的興趣.

3.實驗情境

實驗是化學教學的主干線，教學中，通過實驗情境激發學生的探究欲.

如，初中化學“導言”第一節課，課前我在一張白紙上用酚酞寫了“同學們好”四個字，然后把它與另一張白紙一起貼在黑板上，上課的時候，我向其中寫有字的一張白紙上噴上無色的碳酸鈉溶液，“同學們好”立即呈現在大家面前.神奇的現象，激發了學生探究化學奧秘的興趣.

4.故事情境

初中化學教學，通過講故事，提出相應問題，能激發學生探究興趣，啟迪學生的思維，有助于提高他們分析問題解決問題的能力.

如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我講了一個故事，并由此提出了一個問題：一個伸手不見五指的黑夜，尋寶者牽著一只小狗來到一座少有人去的山洞.走著走著，牽著小狗的繩子牽不動了，低頭一看，小狗已經沒有生命跡象，就在低頭的過程中，手上燃著的火把突然熄滅了.尋寶者很害怕，邊走邊喊…….故事講完，筆者提出2個問題：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄滅的？

二、借助實驗，培養學生的探究能力

初中化學教學中，實驗教學是培養學生探究能力的有效途徑.學生對實驗現象充滿好奇，對實驗結果充滿期待.借助實驗，特別是學生自主實驗可以很好地培養學生的探究能力.

1.重視實驗操作

初中化學實驗教學時，注重設計一些操作環節，讓學生親手操作，訓練學生動手操作能力，為學生自主探究，提高探究能力打下良好的基礎.設計時，學生自己操作往往是實驗中間的一部分，如果做好了，下面的實驗就能順利進行，否則，實驗結果就不會如愿，從而促使學生認真反思.

2.學生自主實驗

初中生有很強的好奇心，他們不滿足于知道實驗的現象，更迫切想知道出現實驗現象的原因.實驗教學，讓學生自己動手，不僅增強了他們的實驗興趣，也讓學生親身探究，在探究過程中提高探究能力.

如，學習“二氧化碳的性質”時，筆者打開一瓶啤酒，這時啤酒泡沫溢出瓶外，筆者隨即問學生，這能確認這是二氧化碳嗎？如何驗證？學生通過討論，自己設計出了驗證該氣體是否為二氧化碳的方法.接著，筆者拋出新的問題，二氧化碳能溶于水嗎？學生設計了對比實驗――一瓶裝著空氣，另一瓶裝著二氧化碳，向兩瓶注入等量的水，充分震蕩，觀察現象，以此證實.

3.家庭實驗和生活實踐

生活與化學息息相關，通過生活中的一些現象，激發學生對未知領域的探究.

如，學習“酸和堿”時，筆者引導學生進行科學探究――對本地土壤的酸堿性進行調查，然后讓學生說出治理這種土壤的最佳方案.學習“水的凈化”時，筆者帶了一杯被污染的河水到教室，上課前呈現在學生面前，學生司空見慣.筆者提出一個問題，你想使河里的水變得清澈嗎？如何才能使之清澈呢？學生自主設計了一些方法，相互間進行了討論，方法逐步完善.

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〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0070—01

改革傳統的教學方法，加強學生能力的培養，是我國教育教學改革的重要任務。教改的主渠道仍是課堂教學，我們要重視學生在課堂教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養具有開拓創新能力的學生。教師不僅要教給學生文化科學知識，更重要的是教給學生思考問題、獲取知識的能力以及方法。下面我就結合生物課堂教學實際，探討培養學生探究能力的方法和途徑。

一、 創設問題情境，激發學生的探究意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在生物教學中，教師首先要把教學內容轉化為潛在意義的問題情境，注意知識的內在聯系，挖掘知識的廣度和深度；在學生思維的“最近發展區”創設情境，有意識地提出問題，引起學生的注意，讓學生在身臨其境中發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情，以培養和發展學生解決質疑的能力和思考問題、探究問題的能力。比如，我在教授“遺傳基因”這一知識點時，提出這樣的問題：眼皮的遺傳性狀很不明顯，但為什么又是顯性基因所控制的，而不像有無耳垂的性狀那樣明顯呢？為什么有的學生是雙眼皮，有的學生是單眼皮？這樣的問題很切合實際，容易激發學生的學習興趣，激發他們探究問題的意識進而產生實際行動。有的學生在課后查資料，而有的學生對不同年齡階段進行調查，得出結果——“雙眼皮”在年齡較大的人群中所占比例較多，這說明班級中有的學生可能是雙眼皮，而現階段并沒有很明顯地表現出來。

其次，我認為學生光有“質疑”還不夠，還應鼓勵和啟發學生運用直覺思維和變通思維從多個側面去大膽地猜測和設想，激發質疑，促進思考，提出自己的見解，激發學生的創新思維和創新能力。

最后，我認為應鼓勵學生“互問激學”。

在教學過程中，學生是接受者，是整個教學活動的主體，而學生又是有思想、有知識的自我追求者和與別人進行思想溝通的信息交流者。誰先占有知識和學問，誰就能先發現問題和解決問題，獲得發言的主動權，所以學生也應該是教育者。從這個意義上說，在教學活動中應創設問題情景，讓學生真正動手動腦，成為課堂的主人。

二、 強化實驗觀察，培養學生的實驗技能

在教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際，這樣才能使學生迸發出創造性思維的火花。例如，在學習“環節動物”時，課本上講“區別蚯蚓的前端和后端主要靠環帶”，而我告訴學生只有性成熟的蚯蚓才有環帶，那么同學提問道：“如何區別蚯蚓的前端和后端呢？”我順勢引導學生自己去觀察和發現，學生很快找到了答案：“前端很靈活，后端很木訥，前端的前葉顏色較淺，和后端的處的顏色有明顯的不同。”很多資料上寫到“蚯蚓在玻璃板上根本不能運動，原因是不能插入玻璃中，從而失去了輔助作用。”但在實驗中學生們發現蚯蚓在玻璃板上是可以運動的，只是速度慢了許多。針對資料上的結論和實際觀察結果的不同，我解釋到：“同學們，相信自己的觀察是正確的，不能完全相信資料。這說明蚯蚓身體和玻璃板之間存在著一定的摩擦力。”

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中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0137-02

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，如何在小學數學課堂教學中培養學生的嘗試探究能力呢？下面結合教學實際粗淺的談幾點認識。

一、優化師生關系，營造探究氛圍

教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

二、創設問題情境，激發探究欲望

興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少，然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。

三、組織探究活動，選擇探究方式

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

1.自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。例如，“分數意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。

2.合作探究。教師要有計劃地組織學生合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。

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實驗探究教學，是在教師的啟發引導下，以學生獨立的學習和合作討論圍前提，給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解決疑難問題的活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的的一種教學形式。在教學過程中，特別重視開發學生的智力，培養創造性思維和自學能力。力圖通過自我探究，引導學生學會和掌握科學方法，做到自己能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

實驗探究是與物理學科特點相適應的一種學習方式，在實驗探究過程中，不只單純要求唯一的因果解釋，而是追求開放的多種結論，不僅讓學生知道科學結論，而且讓學生經歷原理、原則的推導過程，掌握研究問題的科學方法，發展學生的認識能力，從而形成學生合理的認識結構，培養學生較強的社會適應能力。比如在“探究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，以小組為單位，先猜想因素，再設計實驗方式和途徑，然后進行實驗檢驗，學生也許會提出：跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面氣流快慢、液體質量、體積等等都能影響液體蒸發快慢的許多猜想。然后讓學生做了“比較一杯水和一桶水的蒸發”、“比較一杯開水和一杯冷水的蒸發”、“比較用電吹風和不吹風的兩杯水的蒸發”等大量實驗，當得到我們想要的結論時，一定不能忽視其他的猜想。有的教師說一節課怎么完成這么多內容呢？的確如果想都在課堂上完成是不可能，也影響本節的重點。但我們可以通過其他的方法來完成，如查閱資料，讓學生寫“影響液體蒸發快慢因素的探討”實驗報告。這樣不僅能很好的完成課程任務突出重點，又能使學習得到延續。

2.教師要做好學生的實驗組織者，著重培養學生的動手能力

實踐是探究式學習的靈魂，我們應針對學生而言的“實踐能力”著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性，這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。

實驗教學中，我們應采用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此，我們可以進行演示實驗讓師生共同探究。比如，實驗課上，碘的升華和凝華，可以采取對學生分組來完成探究。

另外，應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗，以更豐富課內和課外的探究活動。

3.教學中應當因材施教、循循善誘，不斷培養學生的質疑提問能力

在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養學生敢于向老師提問的能力。

首先，由于科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創設物理問題情境，想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。

其次，現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并還要注意及時表揚。

4.要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神

初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，但大部分都不以個人為單位進行，而著重讓學生分組進行。

在實驗課探究中，應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象，如記錄實驗數據，自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如：在“觀察水的沸騰”這一實驗中，要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，并將數據畫成圖表出來，再設法引導學生實事求是實驗的精神。

另外，還要不斷重視學生間的交流與合作，盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數探究活動課來說，探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此，在探究活動中，就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。

5.要不斷將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，以著重培養學生的理論聯系實際的能力

初中物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生自主學習的興趣。

首先，要盡量讓學生搞一些家庭小制作，比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進物理與生活的距離，且多讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、與日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

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關鍵詞：閱讀能力；探究；培養

探究性閱讀是新課程環境下倡導的一種新的學習方式。《語文課程標準》指出：“逐漸培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀。”這就要求語文教師在閱讀教學中，要引導學生改變純“接受性”學習方式，倡導探究性的學習，啟發多元化地去解讀文本，圍繞學習內容、目標，結合自己的興趣、需要，與文本、與教師、與客觀世界對話，在閱讀中不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得閱讀能力和探求知識的方法和途徑的學習方式。讓學生在閱讀中探究，在探究中獲取進步。

一、鑒賞評價，在品讀中探究

品讀，即是對課文進行品賞玩味地讀。抓住重點詞句、語段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達的思想感情，從而升華思想，實現與作者心靈的溝通，進一步地陶冶情感。如教學《一夜的工作》，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話，可以組織學生評價討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復品讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身砜矗可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生通過討論明確了這一點后，可進一步讓學生思考探究：增加了分量的花生米都可以“數得清”顆數，可見平時沒有客人時是不是更少呢？從而進一步體會的生活簡樸。讓學生在品讀、鑒賞評價中展開探究性閱讀，不僅讓學生理解文本內容，學習作者譴詞造句的準確，還有利于學生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習慣的養成，更重要的是在與文本的對話中，感受了作者對總理無比熱愛、崇敬的情感，有效地引發了與作者情感的強烈共鳴。

二、觀點爭鳴，在思辯中探究

蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發現者、探索者，在兒童的內心世界這種需要特別強烈。”小學生求知欲旺盛，探究欲極強，對文章中有異議的觀點或主題進行爭鳴，讓學生深讀課文、聯系生活經驗，尋找依據，各抒己見，闡明理由，在思辯中開展探究性閱讀。在觀點爭鳴中，要特別注意珍視學生閱讀過程中的獨特體驗，引導學生打破思維定勢的束縛，鼓勵創造性的閱讀。如：在教學《烏鴉喝水》一文時，學生提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后其他學生稍加思考后，爭先恐后地舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，對于傳統教學而言，問題就解決了，但此時我進一步設疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。學生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學生的思維縱橫馳騁，教師大可不急于綜合歸納，姑且聽之任之，只在是非處稍加點撥，仍由學生自己來提升認識，這是明智的方法，由學生自行思考，自行取舍，自主發展。這樣，學生的探究性閱讀能力在思考、爭辯、取舍中得到了有效的發展與提高。