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【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0325-01

鄉鎮全科醫學在當今社區衛生服務中是一種常見的醫學模式，我們應該對這種模式進行深入的探析和思考，以便使這種模式能夠更好地為社區進行衛生服務，這種模式有利有弊，我們應該揚長補短，充分發揮這種模式的優勢為社區衛生更好地去服務。這個概念從上個世紀八十年代才開始傳入我國，這種醫學在世界醫療事業當中都曾經起過十分重要的作用。目前我國醫療事業的蓬勃發展，對全科醫學提出了更高的要求，我們應該揚長補短。

1全科醫學的定義和目的

1.1全科醫學的定義。對于全科醫學的定義，可以說是“仁者見仁智者見智”，不同的學者和專家擁有不同的解釋，眾多的學者專家到現在也沒有達成共識。但不論哪種學說都多少受點兒西方全科醫學定義的影響。這種醫學模式是一種綜合性的醫學專業學科，它涵蓋了臨床醫學、預防醫學、康復醫學和人文學科的眾多知識。這種醫學不分年齡和性別，不分疾病種類和器官系統，它以人和家庭為中心，促使個人和家庭健康朝著有利的方向發展，這種醫學模式周期長、負責面廣。

1.2全科醫學的目的。我們要明確一個概念，全科醫學并非是全能醫學，并非這種醫學模式能夠包治所有的疾病。這種醫學對醫生的要求相對較高，他要求鄉鎮醫生不但要懂內科、外科方面的知識，而且還要對醫藥和藥理知識有充足的了解。要求全科醫生能夠針對患者的病情進行準確的判斷和治療，同時在不能滿足患者要求的情況下要進行及時的應急處理，為社區居民進行服務。這種服務是全面的、連續的、全程的和人文的，這樣就為建立和諧的醫患關系打下了基礎。

2我國全科醫學發展的現狀

2.1轉行為社區衛生服務。在我國部分地區的鄉鎮全科醫學的衛生院開始向社區衛生服務進行轉型，一些地方開始對村級衛生室進行撤并，然后合并后的衛生室變成社區衛生服務站，這些服務站直接由社區衛生服務中心管轄，同時在個別鄉村還成立了公共衛生服務所，這些服務所負責鄉鎮地區群眾的疾病預防工作，同時還負責鄉鎮群眾的基本醫療工作，這種轉型加強了農村地區公共衛生水平，為我國農村地區群眾的身體健康做出了巨大的貢獻，成為農村醫療衛生服務骨干。

2.2保持原有模式不變。有的全科醫學想要進行改制，可是由于政府職能不到位再加上激烈的市場競爭，好多鄉鎮的醫生不想進行轉型，好多鄉鎮的村衛生室仍然保持過去個體診所的模式沒有進行改變。有的診所是夫妻共同經營，有的是個人經營，這些個體診所和鄉鎮衛生院基本上不存在什么管理與被管理的從屬關系，關系相當松散。有的鄉鎮的衛生院轉變成為了醫院，但經營和管理模式和以前的體制差不多，科室雖然有些標牌差別，但是醫生各個幾乎仍然是原來的全科。

2.3對原有模式進行改制。有的全科醫學在原來的基礎上進行了改制，可是這些改制并沒有朝為社會公共衛生服務方面發展，相反由于個別地方鄉鎮政府沒有給予地方衛生院以正確的定位，政府把職能進行了扭曲轉變，一些領導把主導職能沒履行好，讓部分鄉鎮公共衛生院轉變成了一些企業性質的單位，有的改制后變成股份制的醫院，有的變成私營的醫院，這樣就削弱了醫院進行公共衛生服務的性質，變成了純盈利為目的的企業機構，影響了鄉鎮醫院為群眾服務的功能。

3我國全科醫學存在的問題

3.1全科醫生人才不足資源匱乏。就目前來說鄉鎮全科醫生大都存在素質不高的現象，這些人員受教育的程度不高，絕大多數都是畢業于過去的縣級衛生學校，整體學歷水平不高，本科畢業醫生的畢業生少之又少。這些醫生在理念上、服務態度上、綜合素質上都有待進一步改善，同時鄉鎮醫院工作人員年齡出現一些老化現象，后備軍嚴重不足，缺少必要的候補資源，同時醫院的各種資源不足，缺乏先進的醫療設備，醫療衛生條件比較艱苦，基礎設施建設也有待進一步改善。

3.2全科醫生水平有限培訓不足。在所有的全科醫生中，好多都是畢業于過去的衛校或者一些專科學生，有的全科醫生是由過去業務水平較差的醫生轉變而來，多以他們沒有對全科醫生形成一個必要的理念，不知道全科醫生的真正含義，誤認為全科醫生就是什么病都看的醫生，其實不然，這里的全科指的是能夠預防、診療、全程和人文的基礎醫療服務。同時這些人員的培訓也比較落后，畢竟我國的大學還沒有設立全科醫學專業，對這方面專業人才的培養工作力度有待進一步改善。

3.3政府投資力度不夠，大眾認識存在偏差。在對鄉鎮全科醫學和衛生服務系統投入的過程中，政府的投資力度不大，使得這些醫院和在轉型過程中出現急促現象，有的地方政府存在認識上的偏差，對中央政府的方針政策執行或理解不到位，這就導致地方政府對提高全科醫療服務水平和發展社區衛生服務上組織力度不夠。同時人民群眾也對社區醫院認識存在偏差，絕大多數人都人為這些醫生只能開些藥方，治療一些小病，對與全科醫生他們采取不信任的態度，這和政府宣傳力度較小也有關系。

4我國全科醫學發展的建議

4.1立足現實引進人才。社區衛生服務的質量和生存狀況絕大部分依賴社區醫療衛生服務人力資源的狀況，因此我們要想盡辦法建立機制和體系為鄉鎮衛生事業提供充足的高素質人力資源，同時要提高現有人員的全科水平，對新引進的人才進行全方位的全科醫學在職培訓或崗前培訓。建立起一套科學的全科醫生培養制度，立足現實解決培養周期長和當前急需人員之間的矛盾，采取各種各樣的措施培養更多的合格的全科醫生，對全科醫生采取新的激勵政策和激勵方式。

4.2加大培訓力度提高能力。鄉鎮醫院應該建立全科醫生培訓方案，努力促使這些方案朝著科學化和完善化的方向發展，為扭轉鄉鎮全科醫生素質和水平做出相應的努力。同時對全科醫生建立一個科學合理的考核體系，在醫保體系方面也可以參考西方國家先進模式進行改革。對一些村、鄉鎮的衛生院服務人員進行有組織的全科崗位培訓，培訓結束后可以采取方法，讓這些受培訓人員前去利用學習過的知識去大醫院進行實習，盡可能增加全科醫生實習的項目和實習的內容。

4.3政府職能轉變全民參與。政府應該樹立自身在社區衛生服務中的責任，根據鄉鎮衛生院的具體情況，為其發展制定長遠的規劃和定位，同時要確保這些機構的公益性質和服務性質，同時要在政策上確保這些醫院為人民群眾提供預防、保健、基本醫療服務和全程醫療服務的過程上來。同時要盡可能實現從衛生部門到全體部門共同參與的模式，畢竟這種類型的機構是為絕大多數民眾進行服務的公益性質的機構，居民也應該想盡辦法為本社區的衛生服務做出自己應有的貢獻。

5結束語

總之，我們在對全科醫生和鄉村診所或醫院進行改革和改進的過程中，要采取一些和本地區實際情況相符合的一些措施，一方面我們要能夠把優秀的人才吸引過來，另一方面對已經進入崗位的人員進行定期的培訓，還要想盡多種方法建立完善的機制把一些優秀的人員能夠留下來。政府也應該轉變職能，加大對鄉鎮醫院的投資力度，這樣才能夠讓全科醫學更加健康地發展起來，才能夠讓全科醫學在社區醫療服務中發揮更大的作用，才能推進社會和諧。

參考文獻

[1]李鳳英.鄉鎮衛生院實施全科醫學模式的問題與對策[J].中國全科醫學.2012，7：27-28

[2]譚文學.對我國全科醫學發展現狀的探析與思考[J].中外醫療.2011，3：318

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一、引言

鑒于人們`對于我們地球相互矛盾相互競爭的價值和利益， 分布不均勻的有限的資源，　環境要求和幾個最具創新性最先進技術的經濟可行性的不切實際的和無法實現的期待，　融合所有的呼喚-------“全球化思維、地方化行動”　意味著將我們向一個更可持續發展的世界推動。這就要求人類應和環境友好相處，在資源利用的同時也要注意環境保護但是，雖然科學技術可以告訴我們“在這樣的情況下可以做什么”，但它們不能告訴我們應該做什么，特別是關于被不同的人，群體，社團注入不同意義的可持續發展。

二、化學教育與可持續發展

要實現可持續發展，　那么不僅僅涉及科學，技術，環境和社會（STES），甚至在發展，增長，理性消費和資源分配方面以及化學和科學教育領域，都要進行不可避免的模式轉變。在這其中化學教育工作者起著至關重要的作用。能夠在各領域模式轉變中起主導作用的完善有意義的化學科學教育需要在指導哲學、理論基礎和我們的思維和行動的行為模式方面進行徹底的改革。從某種意義上說，化學科學的可持續發展知識就意味著在STES中評價體系思考的能力。所以我們學生高階認知能力（HOCS）——在科學研究和教育中，評判系統思維，提問，做決定和解決問題的能力——應該成為現在和將來一個完善的化學教育體系的最首要的目標。同樣的，有意義的可持續發展化學科學教育被認為是一個涉及若干學科的和提高評判系統思維、提問、做決定和解決問題的能力并以提高高階認知能力為最終目標的教學方法。以這種方式教育出來的學生能夠發展評判系統思維以及轉移和應用這些技能的能力，并且不僅僅局限于科學專業領域且能夠在能夠在復雜的相互交織的STES體系中實際應用。

以此看來，化學科學教育改革的本質是從算法和傳授知識型教學向高階認知能力學習型教學的改變。以可持續發展化學教育為背景，它的最終目標是能夠評價的思考，做決定并能采取負責任的行動解決問題的有綜合能力的畢業生。所以現在最關鍵的問題是如何將這個目標轉變成和高階認知能力學習這個目標相一致的有效的課程、教學策略和評估方法。

這給我們提出兩個重要的問題：第一，在當代化學教育背景下應該采取什么改革措施？第二，在考慮生態因素的前提下，什么類型的化學教育才能導致個人、工業、機構、團體和政府行為的改變？相應的，針對這些問題一個完美的答案就是從算法的較低階的認知技能教學向高階的認知技能學習的轉變：在復雜的相互交織的STES情況下，做決定和解決問題的評估評判系統思維能力的發展。關鍵的問題是將諸多模式轉換轉變成可實行的、有效跨學科的、高階的認知技能為方向的化學課程。

三　可持續發展在化學教育中的滲透

1.教育目標

在化學課程標準中明確指出了進行面向可持續發展教育的目標包括三方面：

（1）知識與技能。　從化學的角度去解釋環境和從環境的角度去認識化學，　獲得化學與環境及環境問題的有關經驗及研究綠色化學和用化學知識解決環境問題的技能。

（2）過程與方法。利用各種教學資源，　提供參與各種層次的用化學知識解決環境問題和研究綠色化學的機會，　培養學生的參與意識，　養成良好的環境行為習慣。

（3）　情感、態度、價值觀。樹立可持續發展觀、環境道德觀、環境價值觀及關心環境的情感等。

2.提高高階認知能力

下面是為了提高高階認知能力而實施的一些代表性的方法：

（1）課前演講材料的自學。學生手里有課程大綱、計劃目標、要求和任務并且可在課前學習相關的材料，這樣他們就可以將他們的疑問留到課堂上來討論。不需要給學生指定具體課程的教材，只要給他們一個參考目錄，從目錄中他們可以為自己學習的任何主題選擇滿足他們需要的參考書目等。這樣不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。

（2）布置作業。學生作業是學生認知能力的完成品，它飽含了學生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認知信息。作業內容應主要是一些需要高階認知技能才能解決的問題，最好以分組完成的形式進行，并讓他們單獨提交以便于評定。

（3）學生的自我評估。學生自己評估他們的家庭作業。開展自我評估可提高學生的自主性，　強化對所學內容的理解，　提升他們自我評價的能力。只有當學生掌握學習策略并成為學習的主人時，他們的學習才會更有動力，效率才會更高，從而獲得終身學習的能力。

除了做出以上努力，　要想實現算法式低階認知技能教學向高階認知技能學習的轉變，還需實施以下措施：　A　以高階認知技能為導向的教學策略；B　學生在學習過程的積極參與；C　促進提問題； 判評思想；　D　在家庭做業布置和微型項目的進行上鼓勵團隊做業；　E　廣泛有效的師生互動機制；F　不要指定特定教材；　G　在老師講課前，　學生預習相關的材料；H　在課程中綜合專題演講，　習題和實驗等內容。

3.通過化學教育實現可持續發展

要想通過化學教育解決可持續發展的諸多問題，這就需要通過在教學實行跨學科的概念方法，對于所有人進行全球可持續發展的環境化學素質教育，另外需要在各個教育層次貫徹執行可持續發展的化學教育。在化學教育中解決關于全球可持續發展的問題，需要：

（1）在各個層次和教育階段重組化學教育，并且對教師進行相應的培訓；鉆研教材，　挖掘與可持續發展教育有關的知識，　培養學生的可持續發展觀。

（2）如何處理復雜系統和狀況下的問題；以富有挑戰的真實故事作為學習情境，學生在解決復雜問題的過程中，自主發現各種子問題，嵌入學科知識和技能學習，最終戰勝挑戰，發展學生解決真實問題的態度和能力。

（3）從現在起主導作用的算法教學向概念式高階認知技能學習轉變；

（4）為相關的高階認知技能評估發展和啟用相關的儀器和方法

參考文獻：

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英格爾斯講道：“一個國家可以從國外引進作為現代化最顯著標志的科學技術，移植先進國家卓有成效的工業管理方式、政府機構形成等等。然而，如果其人民缺乏一種能賦予這些制度與技術以真實生命力廣泛的現代文化基礎，再完美的現代制度和管理方式，再先進的技術工業，也會在一群傳統人的手中變成廢紙一簍。”

為什么會出現這種情況？是我們中國人笨嗎？

2000－2001年中國學生蟬聯國際數學奧林匹克競賽兩年團體冠軍，其它年份也碩果累累。有人比較了中美兒童在韋氏兒童智力量表上的得分，結果發現，中國青少年在算術、詞匯和譯碼測驗上的得分顯著高于美國青少年。

那究竟是什么原因導致了中國經濟、政治、科技、文化這種落后局面呢？世界上沒有落后的民族，只有愚昧的民族。因此，我認為：“問題就出在教育！”

人們看一件事物的本質常常采用比較的方法。美國的學生什么樣？讓我們看看下面幾條有趣的比較，我們也許會得到一些有益的啟發。

1、美國學生受教育的方式是“放羊”，輕松得要命，因此他們大多數喜歡異想天開，想象力很豐富；中國學生受教育的方式是“填鴨”，辛苦得很，題海戰術他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉彎”的問題，因為大多數的時候他們確實轉不過彎來。

2、課堂上，中國學生為了裝懂而不向教師提問，美國學生則為了裝懂故意向教師發問，有時教師也被問得瞠目結舌；中國學生認為坐得端端正正是對教師的尊敬，美國學生則認為坐得橫七豎八才能更好地與教師進行交流。

3、中國學生為能考上大學而拼命學習，上了大學就不再那么辛苦地學習；美國學生為了能從大學畢業而拼命學習，上了大學才開始認真學習。

4、如果教師給出一道題目――“現在是12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問，要經過多長時間，時針和分針才能再次重合”，那么教師的話音剛落，在場的所有中國學生肯定會拿出筆和紙，埋頭列一大堆公式并開始計算；而美國學生的反應則是不約而同地撥動腕上手表的指針，用這種其實很聰明的“笨辦法”看看時針和分針什么時候再次重合。

5、中國學生都是數學天才，口算和心算水平一流；美國學生一向不太有數學頭腦，不得不長期依賴電子計算器。如果中國學生告訴美國學生“我們能夠不用計算器做四位數的乘除法，甚至還能心算開平方根”，美國學生會懷疑中國學生在撒謊。

6、美國學生喜歡夸耀自己：“瞧，這輛新賽車是我自己組裝的！”中國學生則喜歡夸耀自己的祖宗；“看！這是我爺爺、爸爸給我買的新賽車！”

7、中國學生的父母說：“零用錢花完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取。”美國學生的父母則說：“我們不得不通知你，你這個月的零花錢已經快要超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”

8、美國學生對自己的父母說：“我已經攢夠了錢，我要去旅游了！”中國學生則對父母說：“我要去旅游，請給我一筆錢。”

9、美國學生的父母會對他們說：“親愛的，你已經長大了，自己的事情應該自己做主了！不要老是依賴我們給你提供意見。”中國學生的父母則會對他們吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的話當耳邊風了？告訴你，無論你多大年紀，你還是老子的孩子！還得聽我的！”

他山之石，可以攻玉。我們從《美國的學生》這則案例中，可以看到一個發達國家所持的一種現代教育功能觀。這則案例通過美國學生與中國學生的比較，折射出來的正是面向知識經濟時代先進的教育功能觀；他們重視人的發展與社會發展的和諧統一，重視自我學習能力的獲得，重視實踐能力的掌握，重視自主創新能力的培養，所有這些促進了人的全面發展，有利于培養創新型人才、復合型人才。而我國目前的教育與之相比反差是十分明顯的。我們豈能還用“阿Q精神”來搪塞？應試教育不進行徹底改革，還有什么出路？

未來國力的競爭就是今天教育的競爭，未來民族的命運就掌握在今天的教育者手中。有些學校，提的是素質教育，搞的是應試教育，我們又怎能掉以輕心？教育改革確已刻不容緩，而要革新，就必須先革心，擁有先進的教育功能觀，這是根本之根本。

教育是什么？教育即生活，教育即成長，教育即準備。

教育的目標是促進人的素質向有利于個體和社會健康方向發展，即在促進個體自然成長的基礎上，促進個體的社會化發展。教育是關于人生活發展的個體事情，目的又是關于社會交流和延續共同經驗的工具，是公共的事情。

美國的教育目標是：“面向21世紀去開發人的才能，意味著培養人們具有明確的生活目標和社會責任感，具有在變化的環境中會應用所學知識和技能的高度適應能力，具有創造意識，并能不斷獲得新知，而且有能力不斷克服自身的局限。”

總之，教育的目標更加超越為社會政治、經濟發展和個人謀生服務的工具作用，而轉變為人自身的發展。為豐富人的精神與物質生活服務，教育的內在魅力將得到更加充分的展示。

教育就是要促進生命的全面、自主成長。教育的過程是滿足完善人本性的過程，要從謀生的教育走向發展的教育。人性諸多方面的發展，在學校教育的計劃中一個也不能被遺漏。教育要適應作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會的以及精神存在的，個人的各個方面發展和成長的需要。

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教師必須做到愛崗敬業，加強師德修。教師不僅要有扎實的專業知識，還應具備良好的道德修養。由于教師所從事的職業特殊，是教育人、塑造人的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。因此，我們時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透做人的道理，幫助學生完善人格。

教師必須做到博學多才。教師是學生心目中的偶像，教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實的專業知識。它表現在精通與知新的方面。精通，就是對所教學科，要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，激發學生學習興趣。知新，就是要學習新知識，講課要有新意。當代科學知識分化急劇，新陳代謝迅速，應用期越來越短，知識的創新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善知識結構。專業知識的精通與知新，要求教師自覺堅持接受繼續教育，始終站在知識的前沿。

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中圖分類號G64文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0182-01

黨的十六屆三中全會明確提出:“堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續的發展觀,促進經濟社會和人的全面發展”。高校作為培養高素質人才的沃土,理當擔負起這樣的重任為社會輸送合格的建設者和接班人。為了實現這一目標,有序而高質量的教學固然必不可少,但有效的學生管理同樣是強有力的保證。

我們面臨的學生管理的實際情況,可謂是困惑與困難并存。高校擴招帶來的壓力、學校管理人員精簡帶來的挑戰、大學生就業形勢嚴峻帶來的不良影響、網絡普及提出的挑戰、學生對學生管理不認同等等。高校學生管理如何應對這些挑戰?答案只有一個高校學生管理要創新。根據當前高校學生管理的職能和任務,學生管理創新系統由管理理念創新、管理目標創新、管理組織創新、管理內容創新和管理方法創新組成。其中,管理理念創新是核心,管理目標創新是方向,管理組織創新是支撐,管理內容創新是基礎,管理方法創新是手段,五部分相互作用和促進。

1樹立以學生發展為中心的管理理念

在高校的學生管理中樹立了“以學生為本”的管理理念。作為學生工作者,我們肩負著培養人才的重任,這份責任讓我們必須將工作著眼于學生的發展。在實踐的探索中,發現高校學生管理是一個較為復雜的管理過程,每一個相關職能部門或班級都是其的管理模式。學生作為高等教育的消費者,高校對其進行教育和管理,直到成為符合社會需求的合格人才。

2加強高校學生管理與周圍環境的管理目標

高校學生管理置身于社會大環境中,要想取得好的管理成效,僅靠完善自身是不夠的,而是要努力塑造周圍整個大環境與之相適應。社會經濟的不斷發展、人們對接受高等教育的期望值增加、高校擴招、后勤社會化的發展趨勢、信息化的迅猛發展……這些都給高校學生管理帶來新的變化,提出新的要求。高校學生管理要想發揮良好的管理效果,就必須與校內其他系統、校外系統建立起共同協作的關系。

我們把學校學生管理內部和外部有效的結合起來才能使高校的學生管理工作同外部的環境協調發展。加強校內部門與部門之間的聯系,把對學生的思政工作和管理工作聯合起來這樣做,使得教育的合力效應得到體現。教育的聲勢加大,對學生的震撼也加大,教育的實際效果更加明顯。

3實行導師制和專職輔導員制管理模式

在對學生班級管理中,我們使用普通的管理模式,即一位老師當一個或幾個班的班主任。對于班主任的選定有兩種方式:專職班主任和兼職班主任。通過兩年工作的實踐,我感到這種普通的班級管理模式存在缺陷,對學生全面素質的提高不利。根據學生的實際需求,他們既要有思想、生活方面的輔導員,又要有專業學習上的導師。

導師制中的導師是具有副高職稱以上的專業教師,專職輔導員是指專門從事學生管理的專業老師。二元化的管理模式可以起到揚長避短的作用,充分發揮專業老師和輔導員的所長,專業老師作為學生學習上的引路人,對于他們的學習意識、學習能力、科研水平起到示范、指導的作用。專職輔導員在學生的思想教育、黨團建設、集體建設、學生生活、心理健康上把握方向、提供指導和幫助。要想充分發揮二元化班級管理的優勢,關鍵在于導師和專職班主任的選拔、考核上。導師和輔導員的選聘,首先要具有良好的師德規范,其次具有強烈的責任感和事業心,第三熱愛學生,第四雄厚的專業素養。強化考核,將班級管理實效作為老師業績考評的重要部分,與老師的晉級相連。

4從問題管理向自我管理過渡

學生管理工作常常給人一種“救火隊”的印象,學生中哪里有問題,哪里就活躍著學生工作者的身影。作為學生工作者本身而言,也感到疲于奔命,往往是事倍功半。為了改變這種現狀,我們提出在學生中加強自我管理,讓我們逐步達到“無為而治”的管理境界。

學生工作者幫助學生樹立好目標,目標好比是汽車的方向盤,一個人如果失去目標,無異于迷失了前進方向。有相當的大學生在進入大學后,有一種革命到頭的觀念,更多的是想享受,奮斗意識淡薄,表現出目標不明確,這就有必要幫助學生樹立目標。在樹立目標時強調以下幾個原則:清晰性原則、挑戰性原則、變動性原則、激勵性原則和可評量原則。也要突出對自我管理的評定工作加強評定,可以更好的發揮自我管理的積極作用。通過評定,使得同學們產生成就感和自豪感,繼而能夠設立更高的目標,并在實現過程中加以自覺地努力獲得成功,得到認可和表彰。

5管理過程中對學生具有愛心的管理方法

以情感人、以情動人。投入真情實感,以我們的真誠換取學生的信任。在學生管理工作中,教師對學生付出更多的愛心和關懷,建立起良好的情感溝通,表現出融洽的師生感情,學生對教師的教育和管理也能心悅誠服地接受。

學生需要被人尊重。尊重學生,就是教師以平等的眼光看待學生,而不是居高臨下;尊重學生,就是要承認學生的差異,制定個性化的教育方案;尊重學生,就是要重視學生的需求,盡可能為學生的成長搭建良好的舞臺。作為學生管理者,只有善于欣賞學生,才會更好的激發學生的上進心,才能更好地體現教育管理的積極成果。

在科學發展觀的指導下,高校學生管理創新值得深入探討和實踐,一方面促進學生的全面發展,另一方面促進學生管理水平的提升。

參考文獻

[1]十六屆三中全會公報,人民日報,第一版,2003-10-15.

[2]在全國人才工作會議上的講話,人民日報, 第一版,2003-12-21.

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一、創設學生自主學習的環境氛圍：

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。在教學生掌握現在進行時的過程中，為了加深學生對現在進行時的認識，我們可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。先教學生唱"LondonBridge"這首歌，然后通過游戲的形式邊唱邊演。由兩個學生用手彎成弧形當做倫敦橋，其余的孩子站成一隊，從橋下穿過。唱到"My

lady"時，橋倒下來，抓住其中一個學生。合唱時，倫敦橋把他來回搖擺。合唱結束后，游戲繼續進行，直到所有孩子都抓住為止。由"LondonBridgeisfallingdown"來引出現在進行時，不僅達到了授新的目的，而且也增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境，從而為學生能自主學習打下了基礎。

二、提倡“以學生為主”的課堂教學結構：

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。

教師A在教授BookⅡ"WeatherReport"一文中，做了以下工作：

（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據所聽到的內容，做選擇題。

（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。

（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，老師逐一解答。

（4）根據keywords，學生復述課文內容。

（5）學生編制類似weatherreport，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weather

report,然后根據內容提問其他學生。

教師B在教授這一課時，做了下列工作：

（1）打開書本，邊聽錄音，邊看課文。

（2）學生齊讀課文。

（3）教師解釋疑、難點。

（4）學生背有關詞組、句型和課文。

從這兩節課的教學效果來看，學生都掌握了一定的詞匯，句型和語法，但教師A的教學方法，始終以學生為主體，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，而教師B的教學方法，卻以教師為主體，學生始終處于被動地位。因此，提倡“以學生為主”的英語課堂教學結構是提高學生英語綜合能力的力量源泉。

三、培養創新意識和實踐活動的英語學習能力

高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在過去“應試教育”傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識。建立“以學生為主體”的英語教學方式來自:免費例如在"MrGreen''''sproblem"一文中，可請學生分角色扮演，其中可采用一些道具，把課桌當茶幾，椅子當沙發，再準備幾個茶杯，邀請學生表演對話，然后再可以根據學生掌握知識的情況，讓學生仿效課文，編制"MrWhite''''sproblem"等等。除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語，通過英語角，英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。

四、組織貼近生活、社會和教學內容

任何教學活動都要有一個“藍本”，也就是教材，傳統的“應試教育”是圍著教材轉，以教材為中心。作為素質教育，主要是解決學生的發展問題，使學生在學習英語的過程中，體會英語的價值，從而調動他們的學習興趣和積極性。這就需要我們在教學過程中研究教材中學習內容的呈現方式。例如在教"What''''swrongwithMrsGreen?"中，我們可采取以下步驟：

T:Ourlifeisbetterandbetter.Andtherearemoreandmorefat

people.Isitgoodforourhealthtobetoofat?

S:No,it''''sbadforourhealth.

T:Whatwillhappenifyouaretoofat?

S1:Ican''''trunfast.

S2:I''''llfeeltired.Ican''''tstudywell.

T:Whatwillyoudothen?

S:I''''llgotoseethedoctor.

T:Ok,nowlookatthepicture,thisisMrsGreen.Sheisfat.And

sheoftenfeeltired.Whatwillshedo?Canyouguess?

S:She''''llgotoseethedoctor.

篇（7）

經過15年的開發建設，我市已經成為上海現代化建設的縮影、中國改革開放的象征。通過學習五中全會精神，我們要牢牢把握國家改革發展的大局，努力在“十一五”發展中找準位置、找準方向，使我市開發更好地體現科學發展和國家戰略的要求，在新的起點上實現新的跨越。

篇（8）

【關鍵詞】新一輪課程改革的核心 以學生全面發展為根本宗旨 促進學生全面發展

【本頁關鍵詞】學術期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

新一輪課程改革的核心是以學生全面發展為根本宗旨。促進學生全面發展，就是要尊重和信任學生，切實關注每一個學生的個性差異，充分挖掘學生的個性潛能，使所有學生能在原有基礎之上獲得全面發展，并創設生動活潑的學習情景，充分發揮學生主體性，使學生在主動參與、自主探究、合作交流的活動中獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面和諧發展，培養學生終身發展的能力。根據課程改革的目的和新課標精神及教學的實際情況，筆者在化學課教學中探索出幾條教學經驗，并取得了一定的教學效果。

1 培養化學學習興趣新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的積極性，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：1.1 實驗法化學是一門以實驗為基礎的學科，因而要充分發揮實驗的作用。在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。1.2 設疑法“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，使其明白道理，從而提高學生認知能力。1.3 競爭法學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如，在進行元素號教學時，可組織學生進行背默比賽，可激發學生學習興趣。1.4 開展課外活動法通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業單位，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2 培養自主學習能力在傳統教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發展。因此，我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，就要滲透學法指導，培養學生良好的認知方法和學習方法，以及自主學習、自主探索、自我評價的能力，讓學生養成良好習慣。2.1 創設問題情景，激發學生求知探索學源于思，思源于疑。物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。因此，在教學過程中盡量創設問題情景，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，讓學生產生濃厚的探索興趣。2.2 培養學生實驗技能，提高實踐能力教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時大都按“教師演示——— 學生觀看———教師講結論———學生記結論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生的能力卻不得到發展。因此，筆者認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。筆者設計了以下學生實驗操作流程：“ 提出問題———給出反應原理———學生選擇器材藥品———學生設計實驗裝置———學生做實驗———記錄實驗現象———填寫實驗報告－得出結論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師也要及時引導學生查找失敗的原因，培養學生科學的嚴密的研究問題的態度。2.3 培養學生的創新精神筆者在教學別重視對學生進行求異思維、多向思維、創新思維的培養，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如，學生對教材中的某些內容提出不同的見解，教師應給予鼓勵，并引導他們對待科學要有嚴謹的態度；在解題時，引導學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。

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篇（9）

一、回顧總結學習調研階段的工作成績，進一步增強搞好學習實踐活動的自覺性和堅定性

按照省、市、縣委的統一部署，我鄉緊緊圍繞“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”的總體要求，突出“推動科學發展、打造‘三個方城’”這一主題，在縣委的正確領導下，在縣委指導檢查組的具體指導下，精心組織，突出特色，迅速掀起了學習實踐活動的熱潮。目前，已圓滿完成學習調研階段的各項工作，并取得了階段性成效。整體上看，學習調研階段的工作主要有以下幾個方面的特點：

（一）思想重視，組織得力。一是領導重視，高位啟動。按照縣委要求，鄉黨委專題召開黨委擴大會，研究開展學習實踐科學發展觀活動事項，并就機構成立、組織領導等問題明確了具體意見。鄉動員會后，又對學習弘揚焦裕祿精神、開展“講黨性修養、樹良好作風、促科學發展”教育活動進行安排部署，形成了開展好三項活動的合力。3個活動試點單位全部在3月29日前召開了動員會議，做到了宣傳發動快、機構成立快、活動啟動快，開局良好，進展順利。二是明確標準，嚴格要求。為使學習實踐活動環環相扣、步步嚴謹、務求實效、不走過場，對每個環節工作都進行了詳細規劃，制定了分階段流程表和工作日志。各參學單位統一發放學習筆記本，做到集中學習有簽到簿，有學習園地和學習檔案。三是強化措施，指導有力。鄉級黨員領導干部都深入到各自的聯系點，進行專題輔導，指導活動開展，對全鄉參加活動的單位進行不間斷地指導檢查，對活動的具體環節嚴格把關。指導檢查組創造了認識標準突出“高”字，指導要求突出“嚴”字，工作運行突出“實”字，任務要求突出“明”字，工作作風突出“新”字，推進活動突出“前”字的指導檢查工作“六字法”，保證了活動效果。

（二）學習深入，載體豐富。一是領導帶頭。鄉領導干部帶頭學習、帶頭實踐。副科級領導干部圍繞“科學發展與創新思維”主題，結合清河發展實際和分管工作，均撰寫了有觀點、有分析、有創新、有深度的心得體會。二是專題輔導。舉辦了全鄉深入學習實踐科學發展觀活動專題報告會，鄉級黨員領導干部分別到各自聯系點進行專題輔導。三是座談交流。全鄉共召開不同層次的學習和調研交流討論會4次，認真組織了座談討論。

（三）圍繞問題，調研扎實。為了確保學習實踐活動成為尊重群眾、引導群眾、惠及群眾的過程，緊扣學習實踐活動主題，參加活動單位帶著“創新科學發展機制，推進科學發展方式，提高科學發展能力，破解科學發展難題”等方面制約科學發展的主要矛盾和群眾反應強烈的突出問題，結合各單位工作實際，確定調研課題，深入開展“傾聽民意得實情、集思廣益謀發展”的問計于民調研活動。并通過召開座談會、上門訪談等形式，拓寬征求意見渠道。據統計，通過各種渠道，收集到各種意見建議近百條。為下步分析檢查、整改落實打下了良好的基礎。

（四）突出特色，注重實踐。各單位在學習實踐活動中找準了開展活動與當前工作的結合點，把搞好活動與全面完成今年各項工作任務結合起來，統籌推進，合理安排，做到了兩手抓、兩不誤、兩促進。

篇（10）

傳授知識無疑是實踐唐代韓愈《師說》中所倡導的“傳道、授業、解惑”的理念，即教師將人類已經積淀的先進文化成果轉化為受教育者個體內在力量，但這只是一種共性的要求，具體到每個教者、每個學科、每門課程，就應該有各自的個性特色，當今的語文教育必須從傳統的知識性教育向發展性教育轉變。

培養能力，在傳授知識的同時培養學生“會學”的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，以滿足學生學習的愿望，讓學生在學習中形成和具備認識幸福、追求幸福、獲得幸福的能力。

提升素養，科學和人文，是人類文明發展中兩條并行不悖的主脈。如果科學有人文相輔，就可以更明確其自身的價值和意義，明確正確的發展方向，在創新思維上有所啟迪。教師在培養學生科學素養的同時，應注意提升他們關愛所有生命和自然，有高度的使命感，百折不撓，奮斗不息，思維敏捷、深刻，善于創新，言行得體且優雅，有魅力，對藝術有較高的悟性等人文素養，促進學生的科學素養和人文素養的融合與互動。

篇（11）

我所工作的社區，包括四個生活小區的近3500多住戶和商鋪，10000多職工家屬，整個社區的安全工作，是一項艱巨的系統工程。接觸這項工作的數年中，我一直在努力尋找一個工作思路——從長遠的角度，既能使社區基礎的安全工作每日累加，循序漸進，不斷夯實，又能在關鍵時期立竿見影地看到和諧安定的良好結果，從而使安全工作保持良性發展的態勢。近一年多來，經過對科學發展觀的深入學習貫徹，結合基地社區自身的特點和安全文化建設的實際工作，我有了一些啟發：

1.要做好社區的安全工作，以人為本是關鍵

在企業生活社區抓安全工作，必須強調以人為本。原因在于，社區不同于企業，人員之間沒有行政關系，不能用行政命令的方式進行管理。同時，社區的大部分人員以老人和孩子構成的弱體力群體為主，以低學識、低信息量的人群為主，而且，人際間的信息傳播（鄰里、親友傳播）超過了任何其他形式的傳播。由于社區里人群的以上這些特點，使安全工作必須以人為本才能有效開展。

舉例說，在2009年上半年進行的生活區災后重建、維修加固工作，是一項政府的惠民政策，部分經過鑒定為重度危險的樓房，需要完全搬空，進行封閉加固，才能確保安全，但很多居民僅僅因為麻煩，拒絕搬出，一些老人在子女的慫恿下，甚至來和重建工作組鬧事。還有個別的居民擔心自家的裝修遭到破壞，提出不進行加固，同時，緊鎖房門，不予配合。這些問題的出現，充分顯示了社區人群構成的特點，就是低學識、低信息量、人際傳播。在這種情況下，很多居民囿于個人的小利益，不能馬上認識到樓房的安全是該棟樓房所有人的最大利益。道理雖然簡單，但居民的不理解，也是不爭的現實。在此現狀之下，當時給參加重建工作組的很多同志帶來了困惑和不理解，為什么做這些明顯有利于這些居民的事，還要受到他們的指責？此時，科學發展觀堅持以人為本的核心，給了我們解決這一問題的有力指導。維護人民群眾的最根本利益，本身就是安全工作的核心，災后重建本身也正是人民群眾的最大利益，這兩者是不沖突的。部分居民因為個人的素質、個人的利益、個人的安全意識等等原因沒有充分認識到，在不正確的思想意識下，不予配合，這說明我們的工作還有不到位的地方。在明確了這一關鍵問題之后，工作組的同志打消了不理解的態度，經過分工，分頭對重點居民進行講解和勸說，然后，把全體居民集中起來解疑，最終，大家全部搬出了危樓，使維修加固工作得以順利進行，同時，全體居民的安全也得到根本的保障。

2.社區的安全工作要做到以人為本，就必須做好社區的安全文化建設，其最首要的就是做好宣傳工作

文化不是命令，而是一種氛圍，是一種被人們自覺執行的行為準則。根據社區群眾的特點，以文化建設的方式推行安全工作，應該就是以人為本。而一種文化需要得到廣泛認同，并成為一種自覺的行為準則，最主要的就是針對所在人群進行適當的宣傳。

在社區中對安全工作進行宣傳，過去的方式多是單一的和平面的。比如，橫幅、標語、宣傳單等方式，通過這些形式也能達到一定的效果，但非常有限。為了能盡可能地達到安全宣傳的效果，以期達到社區安全文化建設的目標，我們嘗試以比較立體的方式來進行宣傳。比如，現場講解火災事故原因等。

具體地講，在冬季時，有兩個生活區發生過火情，為了防微杜漸，我們面向整個社區進行全面的剖析，把整個過程和發生的原因進行了詳細的火情分析，把發生這一事件的前因后果都一一羅列出來，通過電視講解、專欄張貼、現場宣傳等各種方式立體地告知全體社區居民，大家對發生在自己身邊左鄰右舍的情況特別熟悉，也特別容易理解，宣傳效果尤為突出。另一事件的分析講解和宣傳更是推動了社區安全文化建設的進步。這同樣是一起發生在冬季的火情，原因是樓房單元線路老化。早在火情三天前已經有人向居委會反映有焦糊味，但沒有引起足夠的重視，導致最終發生了火情，因撲救及時未造成大的損失。通過這一事件，我們著重向廣大居民分析了如何提高安全意識。如果附近的居民有足夠的安全意識，如果居委會的同志接到群眾反映，第一時間向物業公司投訴，此事件就會被避免。全民安全防范意識的提高就意味著社區安全文化建設的推進，也同時意味著社區更加和諧安定。

3.把科學發展觀用于指導社區安全工作，更為重要的是調動一切積極因素，多層次、全方位地提高社區居民的安全價值觀和行為準則

在社區中的一切積極因素，都應該被鼓動起來，參加到安全文化建設中來。只有全民參與的安全建設才穩固。過去一年中，在社區進行災后重建、天燃氣引進、綜合治理、維穩保安定等重大工作中，我們都嘗試把居委會、物業公司、派出所、離退休黨支部、業主委員會和基地管理處等社區中所涉及的所有管理團體都納入到安全建設中來，起到了很好的效果。