緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

現(xiàn)階段，我們的教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，然而在物理學(xué)習(xí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新方面出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解不夠透徹，對(duì)物理生活經(jīng)驗(yàn)不能加以解釋等，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力不能得到提高。主要有三個(gè)方面的原因，首先由于受中、高考指揮棒和社會(huì)影響，學(xué)生、家庭過(guò)分偏重科學(xué)文化教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐教育。其次現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，如日益豐富的電視節(jié)目、電腦游戲占據(jù)了廣大中學(xué)生的大部分時(shí)間。再次傳統(tǒng)的學(xué)校課程設(shè)置，相對(duì)削弱了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。下面就是上述問(wèn)題及怎樣去克服這些問(wèn)題給以分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立理念全新課程

客觀地說(shuō)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理生活知識(shí)缺乏的原因，有學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)等諸多方面，要真正改變這一對(duì)初中物理教學(xué)不利的現(xiàn)狀，我們廣大的物理教學(xué)工作者擔(dān)負(fù)著重任和主要角色。國(guó)家新頒布的義務(wù)教育階段初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的全新課程理念。新課程方案的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育的返璞歸真和走向現(xiàn)代化的雙重功能，提倡知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)的背景下，讓課堂生活化。因此，作為一線的教師，首先要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。其次，要認(rèn)真反思我們每天進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)手段等。徹底從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的陰影中走出來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。教師要力求生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)明輕快，實(shí)用性。比如教師在講新課時(shí)，可以引用一些有趣的故事、事例、在各節(jié)課中主要用來(lái)引入概念、得出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，盡可能設(shè)計(jì)成器材易得，便于課堂教學(xué)時(shí)采用學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、改變教學(xué)模式，指導(dǎo)好觀察實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是以課堂的教學(xué)活動(dòng)為中心，這種封閉的教學(xué)模式，在學(xué)生物理生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，將嚴(yán)重制約著初中物理教學(xué)的改革。因此，為了克服初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏這一因素，近幾年來(lái)不斷修訂的滬科版初中物理教材中，對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容已作了較多的調(diào)整，增加較多的物理生活知識(shí)的插圖，也安排了相關(guān)的閱讀材料，這對(duì)彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足起到了一定的作用，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是間接的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在平時(shí)要做一個(gè)有心人，在教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性地做好顯示觀察和實(shí)踐的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能盡可能多的積累一些與學(xué)習(xí)物理相關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的觀察記錄和家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作作業(yè)。對(duì)于這些作業(yè)，都要求學(xué)生寫(xiě)出觀察記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的這種實(shí)踐性作業(yè)，也要認(rèn)真批閱，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理成績(jī)的考核內(nèi)容之一。有些現(xiàn)象的發(fā)生不一定與教學(xué)內(nèi)容同步，教師要根據(jù)季節(jié)和自然現(xiàn)象的規(guī)律，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。例如，日食、月食和流星雨等現(xiàn)象，教師可根據(jù)天象預(yù)報(bào)，通知學(xué)生在指定時(shí)間進(jìn)行觀察記錄。對(duì)于有關(guān)自然現(xiàn)象，教師也應(yīng)根據(jù)天氣預(yù)報(bào)和天氣狀況等資料，布置學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察記錄。

教師在教“壓強(qiáng)”概念時(shí)，首先從學(xué)生接觸較多的生活實(shí)例出發(fā)，提出懸念：為什么人們坐沙發(fā)感到舒服？為什么同樣用力，同學(xué)們喜歡用“快”的刀削鉛筆諸如此類問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生研究“壓強(qiáng)”的欲望。

三、多種教學(xué)手段的綜合使用

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體、網(wǎng)絡(luò)已成為重要的教學(xué)手段。充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的豐富性和呈現(xiàn)方式上的獨(dú)特功能，可以有效地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中生活經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時(shí)播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，彌補(bǔ)學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，從而使學(xué)生積累更多物理生活知識(shí)，不斷提高初中物理教學(xué)的實(shí)效。例如：在進(jìn)行改變內(nèi)能的兩種方式的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中要涉及“流星雨”這一自然現(xiàn)象，筆者從網(wǎng)上下載了有關(guān)流星雨的錄像資料和圖片播放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且提高了課堂教學(xué)的效果。

四、參加物理課外實(shí)踐活動(dòng)

篇（2）

一、調(diào)整職能，轉(zhuǎn)變意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校進(jìn)行物理教育和科研的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室管理的目的是使實(shí)驗(yàn)室更好地為學(xué)校教育服務(wù).但配備了實(shí)驗(yàn)器材，建立了實(shí)驗(yàn)室，只是為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)條件，這些設(shè)備能不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在教師.實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)室工作看起來(lái)平凡，但彈性很大，需要理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)的有效結(jié)合.因此，為了保證物理實(shí)驗(yàn)教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這幾年來(lái)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，努力拓寬工作思路，耐心細(xì)致地主動(dòng)探索，努力轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作職能，使自己由原來(lái)傳統(tǒng)單純的物理科任教師的職能，逐漸向全程參與實(shí)驗(yàn)室日常管理與維護(hù)的復(fù)合型教師的職能轉(zhuǎn)變.理應(yīng)做高效課堂背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極參與者，應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、伙伴與朋友.

二、加強(qiáng)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式.作為初中階段的學(xué)生，往往單一的教學(xué)模式會(huì)使他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而簡(jiǎn)單的放手讓他們自己實(shí)驗(yàn)通常他們的能力又達(dá)不到.在課堂教學(xué)中，比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，在教師的有效組織下讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度.

如，凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學(xué)生探究，往往耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生都不一定能找到清晰的像，所以教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、步驟，然后按有效地步驟讓學(xué)生操作、觀察，才能較好完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).

三、創(chuàng)造條件，融入實(shí)驗(yàn)改革

物理教師應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的策劃者、組織者和參與者.為確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，積極參與初中物理每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的始終.如實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)教法等教學(xué)客觀探析，并因地制宜制訂本校實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案.如，“光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)，直接把激光照到空氣中并不能看到直線傳播的路徑，為了能清楚地演示光的傳播路徑，常采用向空中噴水霧的方法，但水霧在空中持續(xù)時(shí)間短，可視時(shí)間不長(zhǎng).就用一個(gè)大的雪碧瓶子，在瓶口點(diǎn)一盤(pán)蚊香或一支香煙，等瓶中充滿煙霧后，用激光照射，可清楚地看到在煙霧中有一條紅色的光線；演示光在液體中沿直線傳播時(shí)，采用的是用藍(lán)色的硫酸銅溶液，這樣當(dāng)用激光手電照射時(shí)，就可以在液體中清楚地看到一條紅色的光線.因直觀生動(dòng)，學(xué)生在興奮地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中加深了對(duì)光的直線傳播的理解.根據(jù)平時(shí)積累的實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況并加以預(yù)防，對(duì)初二學(xué)生組織學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則”，第一節(jié)課特別重視進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的操作規(guī)范教育，使他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.針對(duì)初中物理分組實(shí)驗(yàn)儀器在利用過(guò)程中易發(fā)生損壞的情況，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取一些預(yù)防性的管理措施，如，在“動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)所用的斜面木板的末端安裝一塊保護(hù)擋板，能有效地防止小車撞擊木塊摔落現(xiàn)象的發(fā)生.實(shí)驗(yàn)方案確定后，總是按要求準(zhǔn)確細(xì)致地做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備并預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以檢查儀器藥品材料的效果和把握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng).實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，深入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，排除儀器故障，添加材料藥品，處理偶發(fā)事件，為學(xué)生排憂解難，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤和不規(guī)范的行為及時(shí)地進(jìn)行糾正，對(duì)普遍的、反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)收入實(shí)驗(yàn)教育學(xué)檔案中，并及時(shí)研究解決的辦法.

四、適時(shí)開(kāi)放，指導(dǎo)學(xué)生探究

高效課堂標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，過(guò)去學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是按照教科書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)“菜單”而進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，高效課堂則要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為手段，自己設(shè)計(jì)，選擇儀器，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)探究，歸納總結(jié)規(guī)律；過(guò)去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)只限于教科書(shū)規(guī)定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，高效課堂則要求根據(jù)探究活動(dòng)的需要，讓學(xué)生盡可能多地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng).實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件，充分挖掘?qū)嶒?yàn)室資源，盡量滿足學(xué)生科技實(shí)踐的需要.開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要開(kāi)足課堂內(nèi)能完成的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)生活中，觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，開(kāi)展與教育學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題調(diào)查，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂方案、規(guī)范實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果、交流探析、歸納結(jié)論、解決問(wèn)題等能力.

篇（3）

搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式，其目的就是在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用概念與規(guī)律的過(guò)程，通過(guò)對(duì)客觀事物的比較、感知、分類、概括等各種基本的思維技能的訓(xùn)練，最終提升初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力水平。隨著網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的全新方式，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的空缺，并提高了初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，搭建起了新型化的師生關(guān)系，全面地提高了教學(xué)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式的路徑

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)源于問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)創(chuàng)建好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相關(guān)情境，使得原有知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)就成為了信息展示的媒介，能幫助學(xué)生從日常的生活、自然現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

2.假設(shè)猜想。在探究式教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提出問(wèn)題，用已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，多種方式收集信息及深入地思考問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，大膽地提出科學(xué)猜想。因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)提出假設(shè)的有效性及合理性肯定會(huì)有相當(dāng)大的差異，此時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)建一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的作用就是可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)建起和諧、輕松的交流與討論氣氛。

3.發(fā)現(xiàn)探究。經(jīng)過(guò)前面的討論，學(xué)生要在此基礎(chǔ)上充分利用已創(chuàng)建的不同方案進(jìn)行自我探究式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生建立起在協(xié)作基礎(chǔ)上的操作、觀察、建立表象、感知現(xiàn)象，且通過(guò)判斷與分析的思維過(guò)程，及時(shí)地調(diào)整探究方案，從而建立起對(duì)初中物理規(guī)律與概念的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的作用就是為其提供資源信息、模擬實(shí)驗(yàn)以及記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

4.交流討論。按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究后，一般都會(huì)得出不同的結(jié)論或者遇到有異議的問(wèn)題，教師在此時(shí)要激勵(lì)學(xué)生積極地討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的討論為中心，有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析的反饋信息，逐漸完善探究獲得的規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的作用就是展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，可以利用圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等軟件工具來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.創(chuàng)造應(yīng)用。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感知，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流、比較，運(yùn)用綜合、歸納等科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思維加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，其目的就是為了創(chuàng)造與應(yīng)用。教師應(yīng)努力創(chuàng)建創(chuàng)新知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)氣氛中，充分體現(xiàn)聯(lián)想、遷移、回憶等思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固和調(diào)整，在創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)氣氛中，充分展示設(shè)計(jì)與制作等方面的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的作用就是創(chuàng)建規(guī)律或概念的應(yīng)用氛圍。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法

1.創(chuàng)建情境，導(dǎo)入課題。在初中物理探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)氛圍。例如，焰色實(shí)驗(yàn)在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中不能很清楚地觀察到，那么教師就應(yīng)通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及發(fā)生的現(xiàn)象，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)這個(gè)抽象的概念能有一個(gè)很直接的感觀。教師還可以播放一些影像來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的充分導(dǎo)入。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0142-02

1 前言

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)習(xí)物理學(xué)重要的方法，又是物理學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在加拿大，物理實(shí)驗(yàn)十分重要，物理課基本上是在實(shí)驗(yàn)室完成的，有時(shí)候甚至是到科學(xué)館或博物館上物理課[1]。而由于實(shí)驗(yàn)器材和環(huán)境的制約，有不少實(shí)驗(yàn)具有一定的破壞性，在課堂上不能進(jìn)行，又有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)法直接觀察到。

在現(xiàn)代教育中合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以從多維度同時(shí)刺激學(xué)生的多種認(rèn)知感官，使學(xué)生高效自主建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，打破時(shí)間、空間以及條件的限制，可以很好地揭示物理現(xiàn)象的變化，使一些抽象的和不易觀察甚至根本觀察不到的事物形象直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生理解的難度，拓展學(xué)生視野，更好地讓學(xué)生建立物理知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系。

2 各種物理實(shí)驗(yàn)

制作小實(shí)驗(yàn) 制作小實(shí)驗(yàn)主要的特點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)器材都是身邊的物品，學(xué)生容易找到，而且讓他們養(yǎng)成對(duì)該類實(shí)驗(yàn)總是充滿好奇、興趣濃厚，愿意做一些小實(shí)驗(yàn)，從而喜愛(ài)物理學(xué)科的習(xí)慣。同時(shí)，動(dòng)手小制作類的小實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和動(dòng)手操作能力。

在過(guò)去雖然也讓學(xué)生在課下完成小制作，然后在課堂上展示自己的制作成果，學(xué)生一邊展示一邊講解制作的過(guò)程，但是無(wú)法還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的制作過(guò)程，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)制作成果的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑?，F(xiàn)在可以借助微課視頻，讓學(xué)生把自己的制作過(guò)程錄制下來(lái)，然后展示微課視頻和最終的制作成果。如在學(xué)習(xí)光的直線傳播的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)小組自制針孔照相機(jī)并且用手機(jī)或攝像機(jī)錄制制作過(guò)程，上課的時(shí)候進(jìn)行展示，課堂氣氛異常活躍。

演示實(shí)驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn)屬于直觀教學(xué)的范疇，一般是指由教師、學(xué)生、師生合作或生生合作的方式表演展示物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。很多演示實(shí)驗(yàn)是還原重大的物理事件，如馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法還原當(dāng)時(shí)的物理事件，教師可以借助視頻資源作為演示實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，還原重大的物理事件。視頻資源的優(yōu)勢(shì)在于：視頻資源的光、聲、色等信息輸出，能夠立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

如在教學(xué)大氣壓強(qiáng)一節(jié)的時(shí)候，教師用實(shí)驗(yàn)室的兩個(gè)鋼制半球讓兩名學(xué)生演示馬德保半球?qū)嶒?yàn)，但是該實(shí)驗(yàn)無(wú)法重現(xiàn)當(dāng)年16匹馬拉開(kāi)馬德堡半球的震撼而壯觀的場(chǎng)面，于是通過(guò)一個(gè)視頻課件，還原了1654年5月8日的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。視頻中兩個(gè)鋼制半球直徑37 cm，每一個(gè)半球重達(dá)150斤；當(dāng)兩邊的馬匹各增加到八匹時(shí)，伴隨著“砰”的一聲巨響，兩個(gè)半球被拉開(kāi)。這樣的場(chǎng)景令學(xué)生終生難忘，更調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)大氣壓學(xué)習(xí)的探究熱情。

有些演示實(shí)驗(yàn)是講解物理學(xué)原理的，學(xué)生需要反復(fù)觀看理解。但是限于物理實(shí)驗(yàn)器材的原因無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候可以借助于Flas，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

1）Flas是矢量的，放大后不會(huì)失真。

2）Flas具有交互性，可以更好地滿足學(xué)生的需

要，它可以讓學(xué)生的動(dòng)作成為動(dòng)畫(huà)的一部分，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊、選擇等動(dòng)作，決定動(dòng)畫(huà)的運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果。

3）色彩鮮艷，里面的動(dòng)畫(huà)更容易吸引青少年的注意力。

如在教W船閘的原理的時(shí)候，借助Flas課件展示并讓學(xué)生觀看和分析，收到事半功倍的效果。還有些演示實(shí)驗(yàn)雖然可以完成，但是可見(jiàn)度非常小，如奧斯特實(shí)驗(yàn)；在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行突破，也能夠收到良好的效果。

測(cè)量實(shí)驗(yàn) 測(cè)量實(shí)驗(yàn)分為直接測(cè)量實(shí)驗(yàn)和間接測(cè)量實(shí)驗(yàn)兩種。直接測(cè)量是指直接從測(cè)量?jī)x器的讀數(shù)獲取被測(cè)量數(shù)值的方法。間接測(cè)量則是指利用直接測(cè)量的數(shù)值，再結(jié)合已測(cè)量與被測(cè)量之間的函數(shù)關(guān)系，間接得到被測(cè)量數(shù)值的測(cè)量方法。在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的附錄中列出了20個(gè)學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，其中有9個(gè)屬于測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在測(cè)量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，測(cè)量工具的構(gòu)造、原理和使用方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)。如果單純通過(guò)教師演示，然后學(xué)生動(dòng)手測(cè)量的方式，學(xué)習(xí)效果難免不盡如人意。如在教學(xué)用天平測(cè)量物體的質(zhì)量和用電流表測(cè)量電流的時(shí)候，可以先通過(guò)一段三維動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生了解天平和電流表的構(gòu)造原理和使用注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)會(huì)進(jìn)行得非常順利。

探究實(shí)驗(yàn) 在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中突出強(qiáng)調(diào)：讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。探究實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于最為突出的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。一般情況下，探究實(shí)驗(yàn)會(huì)收集到大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因?yàn)閿?shù)據(jù)來(lái)自于不同的小組，又加之?dāng)?shù)據(jù)凌亂，所以不利于下一步的分析。對(duì)不影響課堂因素的內(nèi)容，在教學(xué)中可適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的自動(dòng)處理功能，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容[3]。

如在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于收集到的10個(gè)小組的30條實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用Excel電子表格的數(shù)據(jù)自動(dòng)排序功能，將學(xué)生錄入的數(shù)據(jù)按照物距由大到小的順序進(jìn)行排列，學(xué)生很快就可以分析出成像的三個(gè)特點(diǎn)。接下來(lái)又利用Flas課件進(jìn)一步動(dòng)態(tài)展示成像的規(guī)律，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握方法和知識(shí)。

又如在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生把電流、電壓和電阻的數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格中，利用Excel電子表格自動(dòng)生成“散點(diǎn)圖”的功能，很快分析概括出正比例和反比例的關(guān)系。

破壞性實(shí)驗(yàn) 物理課堂是動(dòng)腦思維和動(dòng)手操作相結(jié)合的課堂。但是由于好動(dòng)的天性，初中生往往有強(qiáng)烈的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的意愿，而對(duì)于教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的儀器的使用規(guī)范和注意事項(xiàng)不夠重視，最終在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)儀器損壞甚至危及人身安全。如在用電流表測(cè)量電流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用“中學(xué)電路虛擬實(shí)驗(yàn)室V4.1.exe”這一交互式學(xué)習(xí)軟件，體驗(yàn)電流表接線柱接反和量程選擇過(guò)小損壞電流表。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，有效避免了實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于器材的破壞。

著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要用到水銀，而水銀蒸汽是有毒的。如果教師在教室里完成演示實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生的健康都會(huì)受到一定程度的影響。因此，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，先讓兩個(gè)學(xué)生幫助教師在物理實(shí)驗(yàn)室完成托里拆利實(shí)驗(yàn)，另一名學(xué)生用攝像機(jī)把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄制下來(lái)；然后把錄制的視頻在課堂上呈現(xiàn)，既達(dá)到幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的目的，又保護(hù)了師生的健康。

微觀實(shí)驗(yàn) 微觀實(shí)驗(yàn)是指揭示分子、原子世界的物理實(shí)驗(yàn)。這一類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是：現(xiàn)象發(fā)生得過(guò)快或過(guò)慢，太大或太小，導(dǎo)致難以演示或現(xiàn)象很難被觀察到，學(xué)生難以建立感性認(rèn)識(shí)，從而妨礙了對(duì)知識(shí)的理解。在這種情況下，教師可以借助Flas來(lái)模擬展示微觀的分子、原子的多姿多彩的世界。如硫酸銅溶液的擴(kuò)散，該實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間非常長(zhǎng)，在短短的一節(jié)課上無(wú)法觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。學(xué)生也無(wú)法觀察到正負(fù)離子，更無(wú)法形成對(duì)離子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)離子的運(yùn)動(dòng)速度與溫度有關(guān)更是無(wú)從著手分析。利用Flas課件，就可以很好地反映該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。課件中的溫度可以調(diào)節(jié)，這樣學(xué)生既可以看到離子的運(yùn)動(dòng)，又能夠觀察到隨著溫度的變化，離子的運(yùn)動(dòng)速率發(fā)生變化。

又如摩擦起電的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師通過(guò)絲綢和玻璃棒摩擦之后，玻璃棒與驗(yàn)電器接觸顯示玻璃棒帶電了。演示實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生困惑的是為什么玻璃棒帶電了？教師如果再通過(guò)Flas課件展示電子在絲綢和玻璃棒之間發(fā)生轉(zhuǎn)移，那么學(xué)生對(duì)摩擦起電的實(shí)質(zhì)的掌握也就會(huì)變得水到渠成了。

3 要克服的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大誤區(qū)

滿堂的電腦灌輸 由于信息技術(shù)強(qiáng)大的功能，使有些教師誤認(rèn)為信息技術(shù)就完全可以代替實(shí)驗(yàn)，這樣就出現(xiàn)沒(méi)有真實(shí)實(shí)驗(yàn)而全是電腦灌輸知識(shí)的課堂。美國(guó)當(dāng)代教育家厄內(nèi)斯特?博耶曾說(shuō)：“信息技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍世界，但是它卻不能傳遞智慧?！彼?，教在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中絕對(duì)不能用多媒體或仿真實(shí)驗(yàn)全盤(pán)代替實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該認(rèn)真考慮信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兩者的高效結(jié)合，往往能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。

抹殺傳統(tǒng)教學(xué)中的“板書(shū)” 過(guò)多過(guò)濫的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，雖然可以讓課堂變得熱鬧，但也使整堂課中教師變成電腦操作工，教師“巧妙”地把傳統(tǒng)的板書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到屏幕上，不再板書(shū)或者很少板書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)生來(lái)不及做必要的筆記，課堂的內(nèi)容變成學(xué)生的短暫記憶，他們更不知道這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣。

忽視學(xué)生的主體地位 信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今的教育和教學(xué)活動(dòng)的影響是革命性的，但是教師也要充分地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該處于物理教學(xué)的核心地位，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，在使用信息技術(shù)作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和輔助的時(shí)候，要想盡一切可能讓學(xué)生親自動(dòng)手和體驗(yàn)，突出在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。切忌把信息技術(shù)和多媒體課件變成物理實(shí)驗(yàn)課堂的主角。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0144-02

1 顛覆傳統(tǒng)，提升新時(shí)期物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展價(jià)值

從時(shí)代價(jià)值觀念角度出發(fā)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步向生活化發(fā)展常態(tài)邁進(jìn)，從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的理念逐步成為初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的主體思想。而信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合發(fā)展，對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)信息的收集與應(yīng)用提供有利的條件。而信息技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建則會(huì)為教學(xué)、科研的一體化發(fā)展提供有效的幫助作用，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值充分提升，同時(shí)對(duì)其發(fā)展意義及價(jià)值能夠得以充分體現(xiàn)。這是傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能具備的特征與影響，以此有效發(fā)揮信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)性。

2 突破傳統(tǒng)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予全新定義

將信息技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示過(guò)程，提升課堂引導(dǎo)品質(zhì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示過(guò)程作為學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)的初始部分，初中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的神秘性，而實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程則對(duì)學(xué)生參與積極性的提升產(chǎn)生直接作用[1]。在這一教學(xué)初始環(huán)節(jié)中融入信息技術(shù)手段，目前，許多中小學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室軟件正在逐步推廣應(yīng)用，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得更為細(xì)致，為學(xué)生探索心理的進(jìn)一步增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這必將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過(guò)程內(nèi)心欲望產(chǎn)生積極的影響，促使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程探索心理的有效提升。這樣物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解方向進(jìn)行正確指引，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)層次不斷提高，達(dá)到新課程背景下對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新目標(biāo)。

將信息技術(shù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生知識(shí)加工手段，體現(xiàn)教學(xué)時(shí)效性能 學(xué)生知識(shí)加工過(guò)程，并不是通過(guò)教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，關(guān)鍵則是在于通過(guò)不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)理解過(guò)程形成側(cè)面引導(dǎo)，使得知識(shí)點(diǎn)的理解能夠更為直觀。而信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用正是將這一方面有效升華，從而使得空間意義的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得更為直觀，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程看得到、摸得著。而對(duì)學(xué)生印象中的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程也能夠形成知識(shí)鏈條，促使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所說(shuō)明的問(wèn)題進(jìn)一步理解，對(duì)其應(yīng)用能力的有效提高提供更為有力的保障。這與傳統(tǒng)意義的初中物理教學(xué)存在本質(zhì)性的差異，將知識(shí)理解與轉(zhuǎn)化能力提升放在首要位置，進(jìn)而使得學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)難點(diǎn)，有效吸取實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的精華部分，使得教學(xué)過(guò)程時(shí)效性不斷加強(qiáng)。

把信息技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研工具，挖掘教學(xué)研究深度 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展，前提條件在于教學(xué)科研工作的有序進(jìn)行。而相對(duì)于這一過(guò)程而言，是對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入補(bǔ)充，從而達(dá)到能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)的原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與知識(shí)體系相融合，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)其應(yīng)用能力的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，信息技術(shù)對(duì)教師所產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出科研過(guò)程的間接功能這一目標(biāo)，更重要的則是對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行更為深入的探索，進(jìn)而使得科研過(guò)程能夠形成縱向發(fā)展。

突出信息技術(shù)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的廣泛性，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面性 信息技術(shù)手段的應(yīng)用并不是單純地將教案呈現(xiàn)到多媒體課件教學(xué)之中，更重要的則是對(duì)信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域涉及的內(nèi)容進(jìn)行有效拓寬，促使教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)⑵潢P(guān)聯(lián)性知識(shí)給予有效增加，帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)相關(guān)性的認(rèn)識(shí)程度不斷加強(qiáng)。信息技術(shù)通過(guò)相應(yīng)的知識(shí)加工過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解能力產(chǎn)生提升作用，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程將信息技術(shù)有效運(yùn)用，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)對(duì)同一領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而提升信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)中的教育價(jià)值以及應(yīng)用價(jià)值。

3 立足信息加工層面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方向有效探索

以實(shí)驗(yàn)科研為中心，全面強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)縱向研究深度 以實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)域?yàn)橹行狞c(diǎn)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，以信息技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用作為研究工具，以此使信息技術(shù)所蘊(yùn)含的新功能可以得到更好的發(fā)揮。促使初中物理實(shí)現(xiàn)相關(guān)研究過(guò)程能夠與實(shí)質(zhì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究整合為一體，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)的趣味性不斷提升。這是信息技術(shù)手段在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生有效前提作用的根本環(huán)節(jié)，從中為實(shí)驗(yàn)教學(xué)縱向發(fā)展提供有力的科技支持，引導(dǎo)初中物理教學(xué)發(fā)展方向不斷拓寬，提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)及價(jià)值。

以信息技術(shù)應(yīng)用性為前提，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 從科技應(yīng)用性能角度出發(fā)，將其所具有的功能進(jìn)行潛在性發(fā)揮，這樣學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，以此達(dá)到發(fā)揮信息技術(shù)可操作性加強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟相對(duì)簡(jiǎn)單，而信息技術(shù)手段的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)將簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得相對(duì)復(fù)雜[2]。但對(duì)于操作過(guò)程而言，能夠讓學(xué)生從最直觀的角度觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與形成產(chǎn)生積極影響。同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及自主解決問(wèn)題的能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與信息加工的整合，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新 從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解能力提供更為積極的促進(jìn)作用，以此為學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用提供更為有效的途徑。而信息技術(shù)的有效融合，在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)信息的進(jìn)一步加工與整合提供幫助，起到劑的作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間存在本質(zhì)差異，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的相互融合還存在很多障礙性因素。而信息技術(shù)正是針對(duì)這一方面將知識(shí)信息進(jìn)行有效加工，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)論在理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行顛覆。

注重信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，全面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中的有效應(yīng)用，應(yīng)該體現(xiàn)于各項(xiàng)功能所具有的教育作用充分發(fā)揮。并不是僅僅對(duì)教學(xué)演示以及電子版書(shū)等基本功能的有效應(yīng)用，而關(guān)鍵在于對(duì)信息收集量以及知識(shí)信息的存儲(chǔ)與展示功能進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用，這樣信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值則會(huì)最大化提升，以此帶動(dòng)學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用能力的提高也會(huì)產(chǎn)生積極影響。這是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)并不能達(dá)到的最終目的，以此充分體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)初中物理教學(xué)的有效開(kāi)展具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

從傳統(tǒng)意義上的初中物理教學(xué)來(lái)講，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展以及教學(xué)效果的體現(xiàn)并不能產(chǎn)生積極的作用。信息技術(shù)注重物理實(shí)驗(yàn)信息資源的整合與利用，使得相關(guān)知識(shí)體系能夠與教學(xué)之間相互統(tǒng)一，促使實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“教”與“學(xué)”形成緊密配合，“教”的涉及范圍達(dá)到最大化，“學(xué)”的接收程度不斷提高，為此提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，滿足新時(shí)期初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

引言

以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)的教學(xué)情況為例，該?？偨Y(jié)分析了初中物理課堂在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在的種種弊端，把原理探究、知識(shí)講解、課堂互動(dòng)模擬、拓展應(yīng)用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、測(cè)試與診斷等共性結(jié)合起來(lái)，而且列出相關(guān)的處理方式。

1.背景

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)在初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境下的設(shè)計(jì)與應(yīng)用做的并不好。都知道信息技術(shù)可以很好地促進(jìn)探究，但其應(yīng)用很不得當(dāng)，很大一部分研究超出了學(xué)科探究的界限，只從探究學(xué)習(xí)的特征、定義、案例、模式等角度實(shí)施論證與分析，因而對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)主體的分析尚不到位。

2.初中物理探究應(yīng)用問(wèn)題

2.1 物理探究學(xué)習(xí)不按程序

物理探究學(xué)習(xí)不按程序是初中物理探究過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。拿廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)來(lái)講，他們明白初中物理研究性學(xué)習(xí)是程序探究的一類過(guò)程。這是極為有益的，一方面，在一定的時(shí)期內(nèi)做好教學(xué)活動(dòng)程序的實(shí)施，是非常有必要的。探究教學(xué)模式就如同一座橋梁，連接起教學(xué)實(shí)踐與理論，使其有機(jī)地結(jié)合。這是一條不能忽視的道路，它最終成為教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，第一步要做的必然是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后是解決問(wèn)題，其環(huán)節(jié)或過(guò)程都是與課堂教學(xué)相類似的，這是毋庸置疑的。這種模式雖然很好用，但程序性不強(qiáng)，弊端也非常明顯。盡管在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循建立假說(shuō)、形成問(wèn)題、檢驗(yàn)假設(shè)、制定研究方案、下結(jié)論等一整套流程是必要的，但探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種相對(duì)比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，老師能夠針對(duì)以上五個(gè)探究流程采取循序漸進(jìn)的、分階段的引導(dǎo)方案。

2.2探究學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)不夠

探究學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)不夠也是存在的問(wèn)題之一。許海中學(xué)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)鮮活的例子，這也是當(dāng)前探究教學(xué)實(shí)際情況的一個(gè)縮影。從該校的實(shí)際探究情況來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程與我們通常所習(xí)慣的填鴨式教學(xué)方式有著非常顯著的區(qū)別。它希望教師把物理探究當(dāng)成一種享受的經(jīng)歷，而不只是當(dāng)成結(jié)果的理論系統(tǒng)來(lái)教，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一方面要非常關(guān)注課堂結(jié)果，另一方面要關(guān)注理論知識(shí)的獲取過(guò)程，有時(shí)候我們只注重過(guò)程而不注重結(jié)果，有時(shí)候我們卻只看重結(jié)果而不注重過(guò)程。在探究過(guò)程中，學(xué)生必須集中精力進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，做到情感、認(rèn)識(shí)、意志整合的一致?？墒墙虒W(xué)過(guò)程如果要使學(xué)生能夠全力以赴，就不能以老師為中心，而必須做到以學(xué)生為中心。讓學(xué)生適應(yīng)提問(wèn)、觀察、測(cè)量、推理、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)、解釋等探究活動(dòng)，讓他們覺(jué)得有趣味的同時(shí)又能夠輕松完成目標(biāo)。

3.初中物理探究應(yīng)用對(duì)策

3.1充分發(fā)揮探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

充分發(fā)揮探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用在初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究過(guò)程中具有相當(dāng)重要的意義。以許海中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，要想把握初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究的規(guī)律，就要發(fā)揮探究教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用。如果教師讓學(xué)生提出發(fā)散型的問(wèn)題，則會(huì)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的創(chuàng)新意義，最終促使他們解決問(wèn)題能力的提升。探究教學(xué)的一個(gè)主要目的是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的多種才干，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。譬如在物理教材“光的現(xiàn)象”的探究學(xué)習(xí)中，能夠提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中的哪些現(xiàn)象能夠表明光是隨直線傳播的？假使光的傳播速度比聲音的傳播速度慢很多，那么世界將會(huì)面臨什么情況？如果光線不會(huì)出現(xiàn)折射的情況，那它有可能會(huì)產(chǎn)生什么情況？給學(xué)生出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力，當(dāng)然一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很少會(huì)直接把理論知識(shí)講給學(xué)生，相反，時(shí)常對(duì)學(xué)生實(shí)施提問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。假如教師提出的問(wèn)題過(guò)于模糊、籠統(tǒng)，學(xué)生接收知識(shí)的效果就會(huì)大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)效果太差。

3.2充分落實(shí)教材中每節(jié)課的探究活動(dòng)

充分落實(shí)教材中每節(jié)課的探究活動(dòng)是初中物理探究學(xué)習(xí)的有效對(duì)策之一。許海中學(xué)的探究實(shí)例很能說(shuō)明問(wèn)題，其主要舉措就是嚴(yán)格落實(shí)物理教材中的課時(shí)內(nèi)容，確保每節(jié)課的探究實(shí)踐活動(dòng)有所收獲。該校在初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中反映了部分問(wèn)題，總結(jié)分析了初中物理課堂在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在的種種弊端，把原理探究、知識(shí)講解、課堂互動(dòng)模擬、拓展應(yīng)用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、測(cè)試與診斷等共性結(jié)合起來(lái)，而且列出相關(guān)的處理方式。初中物理研究性學(xué)習(xí)是程序探究的一類過(guò)程，一方面，在一定的時(shí)期內(nèi)做好教學(xué)活動(dòng)程序的實(shí)施，是非常有必要的。探究教學(xué)模式就如同一座橋梁，連接起教學(xué)實(shí)踐與理論，使其有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前探究學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的一時(shí)興趣與學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)志趣相聯(lián)系。

4.結(jié)語(yǔ)

本文以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，對(duì)初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，并且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，給教師提供探究實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的新方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳軍.現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學(xué)的整合――運(yùn)用幾何畫(huà)板輔助、優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：79-91.

[2]齊立森.開(kāi)放教育資源（OERs）背景下的 Sakai 應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）：85-97.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）06-0192-01

眾所周知，物理是一門自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用，更深刻地表達(dá)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性，讓學(xué)生更直觀地理解了知識(shí)的奧秘。在信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)手段，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不完善，只能通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，完善實(shí)驗(yàn)中無(wú)法完成的教學(xué)，教師若想讓學(xué)生真正學(xué)好物理，就應(yīng)該努力做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地利用信息技術(shù)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。實(shí)驗(yàn)探究以學(xué)生為主，他們可以進(jìn)行探索，自己做實(shí)驗(yàn)、觀察、積極思考，這樣做非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另外，在學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程中有利于形成科學(xué)的價(jià)值觀。教育重在引導(dǎo)，教學(xué)中要用正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。

1 信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)

在信息技術(shù)環(huán)境下，探究式教學(xué)也叫研究法，是一種教學(xué)方法。它指的是讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思考、獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和方法。這種方法中教師起的是指導(dǎo)作用，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是需要主動(dòng)去探索規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。由此可以看出，信息技術(shù)的應(yīng)用，更有效地加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和自主能力。

2 探究式教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

學(xué)生不應(yīng)該僅僅是課堂上聽(tīng)教師講課，學(xué)生的綜合能力應(yīng)及早培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該有科學(xué)家的研究精神，把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為一名教師，不能只讓學(xué)生被動(dòng)無(wú)條件地接受那些預(yù)先確定的知識(shí)，而應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個(gè)更完善的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)獲取，體現(xiàn)科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法。既然物理這門自然學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，當(dāng)然應(yīng)該實(shí)施既動(dòng)手又動(dòng)腦的探究性教學(xué)方法。以初中八年級(jí)教材（人教版）為例，這一學(xué)年共安排了35個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，超過(guò)了總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。而且，隨著現(xiàn)在課程改革的不斷進(jìn)行，科學(xué)探究顯示出了越來(lái)越巨大的生命力。由此可以看出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是多么的重要。

3 信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1 利用實(shí)物投影，提高演示實(shí)驗(yàn)的可視度

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，但是演示實(shí)驗(yàn)往往存在一個(gè)可視性不強(qiáng)的問(wèn)題，很多學(xué)生在由于距離教師比較遠(yuǎn)，觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用實(shí)物投影可以放大實(shí)驗(yàn)器材，呈現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如，在研究影響分子運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴(kuò)散過(guò)程就非常清晰地展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學(xué)生都能非常清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再如，觀察電能表的實(shí)驗(yàn)，電能表是演示實(shí)驗(yàn)用器材，但是電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)都是在演示實(shí)驗(yàn)中不容易看清楚的。用實(shí)物投影這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，放大倍數(shù)就可以讓所有學(xué)生都能看清表盤(pán)數(shù)據(jù)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.2 利用錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課堂中是不容易演示的，我們可以通過(guò)播放一些成功實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如，托里拆利實(shí)驗(yàn)是用水銀做的，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)用水來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)怎么樣呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般情況下是不能演示的，我們可以通過(guò)人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學(xué)生對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分時(shí)恰好是夏季，霧、霧淞、霜、雪、冰雹是絕對(duì)看不到的，云、雨、露珠雖然能出現(xiàn)，但是在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個(gè)幾分鐘的片子里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個(gè)問(wèn)題。

4 總結(jié)

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的總結(jié)能力和綜合能力，它不僅能夠使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（赤峰市喀喇沁旗西橋初中，內(nèi)蒙古 喀喇沁旗 024400）

篇（8）

二、初中物理教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的作用

初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的素材很多，在教學(xué)中如果能夠做好實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)物理概念和定律的理解就會(huì)透徹很多，也能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，所以說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理入門教學(xué)非常重要。尤其是在初二學(xué)年的上半學(xué)期，物理實(shí)驗(yàn)一定要認(rèn)真完成、嚴(yán)肅對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、端正的態(tài)度。如在做教材中“慣性實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確，教師應(yīng)該把被子固定在桌面上，而不是用手抓著。當(dāng)教師用力地用木尺敲擊盛放雞蛋的塑料片時(shí)，前排的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地用手去接雞蛋，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)雞蛋落在了被子里面，并沒(méi)有隨著塑料片的彈出而彈出，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身感受到慣性的存在和原理，對(duì)于慣性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握很有好處。

三、初中物理入門教學(xué)應(yīng)該緊貼生活實(shí)際

篇（9）

對(duì)于物理學(xué)主要是對(duì)自然界存在的自然現(xiàn)象加以深入研究，從而為人們提供服務(wù)，詳細(xì)點(diǎn)說(shuō)就是物理的存在就是為了解決人們?nèi)粘Ｓ龅降淖匀灰?guī)律問(wèn)題，有助于人們生活的改變．即物理學(xué)為人們生活服務(wù)，為此初中物理教學(xué)有必要實(shí)現(xiàn)生活化，使得學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)高效課堂．此外，初中物理教學(xué)生活化，有助于學(xué)生的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)．鑒于此，本文對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)”進(jìn)行深入探究意義重大．

一、傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

1．重視生活．初中物理知識(shí)雖來(lái)源于生活，但是過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法將物理學(xué)習(xí)同生活進(jìn)行相聯(lián)系，為此教師需要在初中物理教學(xué)時(shí)重視生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初中物理教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過(guò)生活初步感知物理學(xué)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．2．重視學(xué)生主體作用．為使初中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，就需要注重學(xué)生的主體地位，其原因在于學(xué)生只有深入教學(xué)活動(dòng)中，才有助于生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．

二、物理教學(xué)生活化措施

1．物理教學(xué)回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對(duì)生活一些物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而得到結(jié)論．為此，在初中物理教學(xué)過(guò)程匯總，有必要加強(qiáng)學(xué)生生活教學(xué)，充分利用學(xué)生身邊的事物，開(kāi)展物理研究實(shí)驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，物理教師有必要明確這點(diǎn)，就需要加強(qiáng)課外時(shí)間的應(yīng)用，諸如組織開(kāi)展課外觀察活動(dòng)，課外小實(shí)驗(yàn)等．2．教學(xué)內(nèi)容生活化．所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化，就是物理教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要盡可能列舉實(shí)際生活例子，促使學(xué)生了解到物理與生活之間的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)．此外，物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無(wú)味的物理課堂學(xué)習(xí)變成生活實(shí)踐探究，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高．3．練習(xí)題生活化．課后練習(xí)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)．為此，物理教師有必要對(duì)物理課后練習(xí)效果引起足夠的重視．但是課后練習(xí)往往是學(xué)生極為反感的，使得課后練習(xí)效果并不是有效．如此一來(lái)，教師就需要采取有效措施，促使學(xué)生能夠高質(zhì)量完成課后練習(xí)．

綜上所述，初中物理來(lái)源于生活，初中物理教師教學(xué)物理時(shí)，有必要讓物理教學(xué)回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學(xué)生能夠聯(lián)系生活解決物理問(wèn)題，同時(shí)有助于學(xué)生明確物理的實(shí)用性，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)．

作者:田軍 單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇（10）

根據(jù)大量的初中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初中生在學(xué)習(xí)物理方面會(huì)受到性別因素的影響。由于初中物理學(xué)科本身比較抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力、分析能力和運(yùn)算能力。初中男女生在心理和生理方面存在較大的差異，男生的理性思維能力比較強(qiáng)，而女生則偏重于感性思維，因此男女生對(duì)物理概念的理解和探究能力呈現(xiàn)出較大的差異。同時(shí)，男女生的物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。尤其有些學(xué)生的思維定勢(shì)比較明顯，導(dǎo)致男女生在物理學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出了多維度的差異。

一、初中物理學(xué)習(xí)中的性別差異概述

現(xiàn)階段，我國(guó)初中幾乎所有教師都認(rèn)為在初中物理學(xué)習(xí)方面男女生存在差異，并且大部分物理教師認(rèn)為男生的物理成績(jī)更優(yōu)異，極少數(shù)教師認(rèn)為女生的成績(jī)更優(yōu)異，只有一小部分教師認(rèn)為男女生的物理成績(jī)沒(méi)有差異?？梢?jiàn)，由于教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷和性別偏好不同，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)方面性別差異的認(rèn)識(shí)還無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為男女生在物理學(xué)習(xí)方面存在差異是從初中階段就開(kāi)始的。換句話說(shuō)，初中生在剛開(kāi)始接觸物理學(xué)科時(shí)，就表現(xiàn)出明顯的性別差異。

教師根據(jù)自己的物理教學(xué)實(shí)踐和在物理學(xué)習(xí)方面的感受，經(jīng)過(guò)觀察和分析，可以準(zhǔn)確判斷這種差異。具體來(lái)說(shuō)，教師主要是根據(jù)物理學(xué)資料、教學(xué)實(shí)踐和自己學(xué)習(xí)物理的感受等方面做出準(zhǔn)確的評(píng)判。同時(shí)也有很多教師是從學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的情況、學(xué)生課堂聽(tīng)講情況和學(xué)生的物理成績(jī)等方面總結(jié)出男女生在物理學(xué)習(xí)方面的差異。此外，教師普遍認(rèn)為男生在物理實(shí)踐操作能力、物理應(yīng)用能力、物理學(xué)習(xí)方法和物理學(xué)習(xí)興趣等方面優(yōu)于女生，而在物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面女生更占優(yōu)勢(shì)?；谀信詣e差異的歸因，教師普遍認(rèn)為在智力方面，男女生]有明顯的差異，主要差異是男女生的非智力因素。同時(shí)我國(guó)獨(dú)特的文化背景和社會(huì)角色認(rèn)同會(huì)影響不同性別學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。教師普遍認(rèn)為男女生學(xué)習(xí)物理存在差異主要是由想象力、思維能力和創(chuàng)造力等方面的差異造成的，男生在思維能力和創(chuàng)造力方面處于優(yōu)勢(shì)地位，而女生在想象力和記憶力方面占優(yōu)勢(shì)。此外，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響，男生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣更濃，而女生在物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品格方面處于優(yōu)勢(shì)。

二、基于性別因素的初中物理教學(xué)策略探析

由于性別對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此教師需要站在性別角度考慮教學(xué)策略問(wèn)題。大部分教師在物理教學(xué)活動(dòng)中不考慮學(xué)生的性別因素，也有極少數(shù)教師認(rèn)為物理教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重女生?，F(xiàn)階段，初中物理教師在促進(jìn)不同性別學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方面都取得了較大的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該有共同的要求，并且要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信，提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固物理知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理感受到成就感和樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，要照顧不同層次的學(xué)生，采用因材施教的教學(xué)方法，消除學(xué)生對(duì)物理的恐懼情緒，采用興趣教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)物理學(xué)科的科學(xué)性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生思維的方向性進(jìn)行強(qiáng)化。教師在課堂上可以忽略學(xué)生的性別差異，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。同時(shí)教師可以根據(jù)男女生的生理和思維特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂上可以讓男生展示自己物理操作方面的能力，讓女生展示自己基礎(chǔ)知識(shí)記憶方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心。此外，教師應(yīng)該培養(yǎng)女生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)男生將物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，同時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅讓學(xué)生掌握物理理論知識(shí)，更要提升他們應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

綜上所述，初中物理學(xué)科需要學(xué)生具備理性思維能力和抽象思維能力。男女生在物理學(xué)習(xí)方面受到自身思維方式等因素的影響，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出一定的差異，因此教師應(yīng)該根據(jù)男女生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。文章首先概述初中物理學(xué)習(xí)中的性別差異，再探析基于性別因素的初中物理教學(xué)策略。希望本文的研究能對(duì)初中物理教學(xué)水平的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖莉.初中物理學(xué)習(xí)中的性別因素的研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

篇（11）

一、 初中生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育提昌全面發(fā)展，初中階段所要學(xué)的科目有所增多，可初中生學(xué)習(xí)的壓力卻越來(lái)越大，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，通常以物理課最為不想學(xué)。因此，初中生每一個(gè)班級(jí)學(xué)生在每次月考試中得到的成績(jī)平均分只不過(guò)30―40分左右。為什么會(huì)這樣呢？據(jù)筆者親自進(jìn)行調(diào)查研究，得知每一個(gè)班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生的在物理課上偏不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)了不認(rèn)真做筆記，不善于歸納總結(jié)所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。所以才導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不蚶喂蹋甚至弄不清最基本的物理量、物理公式結(jié)構(gòu)，就連物理的符號(hào)表示意義什么？也弄不清楚，而對(duì)于要運(yùn)用到的物理量公式互換關(guān)系來(lái)求解問(wèn)題時(shí)就更加不知道了，所以現(xiàn)在的初中生對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為不想學(xué)物理課，偏科或極度弄不清物理量知識(shí)、公式結(jié)構(gòu)互換聯(lián)系等現(xiàn)象。

二、初中生如何把物理學(xué)科基礎(chǔ)題全做正確

而作為一名初中生，要想把自己的每一學(xué)科學(xué)好，把成績(jī)提高，就得有個(gè)自己科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，科學(xué)合理的計(jì)劃學(xué)習(xí)得取決于現(xiàn)在的初中生是否對(duì)一學(xué)科基礎(chǔ)題全做正確的情況下，就如物理學(xué)界家們所說(shuō)的那樣：“給我一只杠桿，我就能把地球翹起來(lái)”。的確，這就是你對(duì)物理學(xué)科杠桿原理知識(shí)學(xué)得牢固，懂得運(yùn)用，所以才能完成杠桿的原理作用之大。而初中生如何把物理學(xué)科基礎(chǔ)題全做正確呢？筆者借其成功的經(jīng)驗(yàn)在此淺談幾點(diǎn)，希望能幫上一些學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)感到困難的學(xué)生。

1.必須要弄清弄懂每一章節(jié)物理知識(shí)的概念、定義、定律以及物理量、符號(hào)、單位換算等物理知識(shí)。

2.要對(duì)教師剛剛教的物理知識(shí)點(diǎn)例題反復(fù)琢磨，甚至以例題題型重抄一遍或是幾篇，在此特意強(qiáng)調(diào)，只抄題目，然后在不看書(shū)本例題步驟的情況下對(duì)該例題進(jìn)行自己求解，一定要做到一步一步的求解，一邊求解一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好筆記，再最后得出的答案拿出來(lái)跟書(shū)本上的例題進(jìn)行比較，看看你自己求解的步驟與書(shū)本上的例題步驟相同了沒(méi)？或是答案一樣了沒(méi)？如果不一樣出錯(cuò)了的問(wèn)題在哪里及時(shí)找出，及時(shí)糾正，對(duì)自己所運(yùn)用到的求解知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反思！如果答案一樣了，那是非常的好，但是不要驕傲，好好的留意自己求解的步驟是否與例題復(fù)雜與簡(jiǎn)潔，要求必須做到簡(jiǎn)便又正確。

3.以同樣的方法把課后知識(shí)鞏固練習(xí)題好好的抄下來(lái)，自己獨(dú)立去完成，把課后練習(xí)題一步一步工工整整地求出答案，然后拿去給科任的教師求正，但是要認(rèn)真謙虛地接受老師的講解，同時(shí)可以做到超越老師的正確求解。如果這樣覺(jué)得麻煩老師，擔(dān)心占有老師的休息時(shí)間外。在此，筆者建議初中生們先買好一本《物理一點(diǎn)通》答案書(shū)本，幫助你及時(shí)對(duì)正，但是不許依賴答案一點(diǎn)通哦。望初中生們自覺(jué)地去尋求不止一個(gè)正確解題過(guò)程的方法哦。

4.要學(xué)會(huì)做到知識(shí)歸納、總結(jié)、學(xué)會(huì)歸納解題經(jīng)驗(yàn)以及公式互換點(diǎn)關(guān)系過(guò)程解題。如果每一名初中學(xué)生都做這些要求。對(duì)每一道最基礎(chǔ)的題型都不畏懼了，相信其它題型或是附加題也會(huì)不難求解。因?yàn)槠渌}型都是在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上加以變化直至升華出來(lái)的題型。只要你一點(diǎn)一點(diǎn)地去理清題型知識(shí)點(diǎn)了，列出題型的已知條件，設(shè)出要求要解的未知知識(shí)關(guān)系，加以歸納總結(jié)正確解題，就得出最簡(jiǎn)捷的解題經(jīng)驗(yàn)了。當(dāng)然，筆者在此只是淺談了一些最為簡(jiǎn)單的方法，希望能起到初中學(xué)生解題上添磚加瓦。

三、注重歸納總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)

基于初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課，解物理知識(shí)題。就得用心去學(xué)，細(xì)心去抓，歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定做到弄清概念、定義、定律、題意、公式等物理量知識(shí)，堅(jiān)決杜絕好像是這樣？可能是這樣？也許是這樣？等不確定式想法來(lái)學(xué)習(xí)物理課，更不允許以這樣的方式來(lái)求解物理知識(shí)題。所以，筆者認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)物理課，求解物理題就必須學(xué)到知曉物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，會(huì)靈活運(yùn)用。當(dāng)然，懂得歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)學(xué)習(xí)，相信這樣的初中學(xué)生掌握的知識(shí)猶如以下的條形歸類物理公式一樣清晰。

所以這都是基于物理學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)歸納和總結(jié)，只要學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)，就猶如建房子把地基做得牢固一樣，往上再建多高的樓房也不怕倒，知識(shí)更是如此了，把每一道最基礎(chǔ)的例題和課后練習(xí)題都會(huì)求解了，相信再難的其它題型也都會(huì)被你而攻破。

四、總 結(jié)