緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育研究實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

主管單位：河北省教育廳

主辦單位：河北省教育科學研究所

出版周期：月刊

出版地址：河北省石家莊市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1009-010X

國內刊號：13-1259/G4

郵發代號：18-324

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1979

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

篇（2）

關鍵詞：

協同創新；創新教育；高校

高等學校創新能力提升計劃也稱“2011計劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國國務院在高等教育系統啟動的第三項國家工程?；?ldquo;2011計劃”的高校協同創新中心建設，是針對新時期中國高等學校已進入內涵式發展的新形勢的又一項體現國家意志的重大戰略舉措。實施該項目，對于大力提升高等學校的創新能力，全面提高高等教育質量，深入實施科教興國、人才強國戰略，都具有十分重要的意義。協同創新包括內外兩個方面：內部主要指高校內各要素之間實現整合，加強學科聯系與協同，促進創新人才培養；外部主要指高校與地方政府、研究機構、企事業單位合作，實現優勢互補，充分發揮產學研培養高校創新人才的積極作用。內蒙古科技大學的“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協同創新中心”于2015年獲批建設，以此中心為依托，努力發展創新教育，提高工科大學生的創新能力。

一、創新教育的現狀與存在問題

當代大學生在實踐創新能力嚴重不足。工科創新人才培養的關鍵在于實踐，單靠高校一方很難培養全面的、視野開闊、思維廣闊的創新人才。當前，我國大部分高校與其他科研院所、政府、企業等部門聯系較少，合作層次較低，學生參與應用性科學研究環節缺失，成為制約我國高校創新人才培養的瓶頸。只有通過校內校外協同創新，為學生提供多層次的實踐資源與環境，才能最終提高人才培養質量。工科類學生在四年的學習中除了能在工程教育、課程設計、生產實習、畢業設計與實習等環節接觸專業技能的鍛煉和培養外，沒有更豐富和充實的實踐環節鍛煉自己的專業能力。高素質的專業人才應具有扎實的理論素質和基本的專業能力與較強的動手能力。

二、協同創新大環境下的創新教育主要措施

1.培養制度與機制創新

形成協同創新環境下的創新推進工作方案，形成協同創新環境下的校企聯動機制，形成協同創新環境下的工科學生創新管理機制。校企多方協同實施“1+1+1”的三段式人才培養模式。分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，實現異步教學組織形式。1年專業基礎技術課程模塊的系統學習和課程設計，掌握移動互聯網基礎理論和專業技術知識；1年應用領域的技術應用能力課程學習和“教學企業”項目實訓，掌握移動互聯網應用產品設計知識，提升移動互聯網技術應用能力；1年在合作企業開發真實項目，完成畢業設計，強化實踐技能，培養職業素養。

2.培養模式創新

實踐“立體交叉式”人才培養機制?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件指出，“推進高校與其他培養主體的協同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養聯盟，完善多種主體聯合培養模式”。建立跨學科一體化培養方案，建立院校聯合培養、國際合作培養、校企共同培養的人才培養機制，實現多學科、跨院所的立體交叉式人才培養。主要包括以下內容。實行特區式招生制度：改革招生制度、不以考試成績為基準，側重考核能力與素質；實施跨學科、跨單位統籌招生，遴選優秀人才?？鐚熃M制度：圍繞重大任務與學科交叉的培養要求，動態調整課程模塊和課程內容，由高校、院所、企業專家組建多學科的導師指導小組。實施本碩博一體化：結合“卓越工程師計劃”，探索本碩博一體化的人才培養模式，提高創新型人才的培養質量和數量。

3.激活校企協同創新的平臺

充分利用“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協同創新中心”等協同創新平臺，集聚整合校內外、國內外資源，健全完善校校、校企、校地的協同育人機制和跨學科（院）聯合培養人才機制，系統搭建面向全體、循序漸進、貫穿全程、夯實基礎、激發個性的創新創業能力培養平臺，不斷強化實踐。結合重大創新任務需求，共同組建研發團隊、共同培養人才，實現“寓教于研、教研互動”的一體化培養。

篇（3）

職業教育和技工教育在我國的發展過程中有較長一段時間是被分為了不同的教育類型。以往我國人民將職業教育的概念認定為由教育行政部門主管的職業學校，職業教育的畢業生是可以得到國家頒發的教育學歷。而對技工教育而言，是指勞動行政部門主管的學校，同時技工教育的畢業生也無法得到國家頒發的教育學歷。但是由于我國的經濟建設不斷發展，目前對于職業人才的需求十分巨大，因此，人事管理制度也需要進行改革，將職業教育和技工教育之間的接線進行模糊，從而實現職業教育和技工教育的融合。文章從職業教育和技工教育的特點進行了研究，并且結合目前我國的職業教育和技工教育的現狀，討論了如何將職業教育和技工教育進行融合。

一、目前我國職業教育的現狀

目前，我國職業教育所使用的教學方法注重于理論的系統性以及完整性，因此經過職業教育學習的學生在理論學習上十分過硬。但是在實踐方面，與理論有著嚴重的脫節現象。而正是由于這樣的現象，導致了目前我國職業教育畢業生雖然在理論上能夠達到要求，但是在具體的實踐過程中，是無法很好地進行的。因此為了讓我國職業教育更好地進行，就必須結合職業教育的特點，不僅不能完全和普通高等教育相同，同時也需要加強職業教育過程中的實踐教學，以保證職業教育學生可以更好地進行學習。同時對于職業教育的考試制度也需要進行改進。目前我國職業教育的考試過程中，主要是采用課堂上教授的知識在考試過程中進行體現的方法。而這種方法雖然能夠很好的檢測學生對課堂教授知識的掌握情況，但是目前職業教育考試讓學生以及教師深陷于應試教育的泥潭無法自拔，在畢業后的知識掌握也無法達到要求。在職業教育的教師方面，教師的素質普遍較低，因此目前在我國的職業教育過程中，對職業教育的教學水平造成了極大的困難。因此，目前我國的職業教育為了較好的進行，就必須與技工教育進行融合，吸收技工教育的特點，提高我國的職業教育水平。

二、我國技工教育對職業教育的啟示

目前我國的技工教育顯然要比職業教育更受企業歡迎，這主要是因為技工教育進行的過程中，主要是對學生的動手實踐能力進行培養，技工教育培訓的學生在動手能力上遠遠高于職業教育的學生，能夠在剛進入到企業后就可以為企業做出貢獻，十分適合社會的需要，對學生的學專業素質培養十分關注。而正是由于這一點，技工教育可以為我國的職業教育提供許多有益的啟示。在通常的情況下，職業教育是介于技工教育和普通本科教育之間的一種教育方式，經過職業教育的學生在理論研究的能力上是無法與本科畢業生相比的，在動手能力上是無法與技工教育的畢業生相比的，因此在兩方面都無法達到社會的要求，因此職業教育的畢業生也就無法得到我國企業的青睞。由此可見，為了讓我國的職業教育較好的進行，就必須在我國的職業教育進行的過程中提升學生的學習方面的內容，讓學生的學習內容進行精進。而如果我國職業教育在進行過程中按照社會的需求來對學生進行培養，就能夠極大地提升職業教育學生的就業水平以及就業率。

三、我國的職業教育和技工教育進行融合的實踐

如果讓我國的職業教育和技工教育進行融合，那么就能夠讓我國的職業教育更好地進行。而在我國某地的職業教育學院也與技工教育進行了結合，并且取得了十分明顯的效果。例如我國某地的一所職業技術學院。經過當地人民政府批準，與當地的技術學院等技工教育學院進行了融合，并且組建成為了專門意義上的職業技術學院。通過這樣的方法，就能夠實現職業教育與技工教育進行較好的融合。在融合之前，可以采用許多有效的手段以及措施進行融合。在融合的方法上，主要總結起來有3種方法。

（一）將辦學方法進行創新

在辦學方法上，可以進行創新，以保證學院較好較快的發展。在這一方面，可以使用一些新興的教學模式。在教學模式的創立方法上，可以將教育的中心確立為“能力”，在實際的教育過程中，關注學生的動手能力，同時也需要主題提高學生的基礎能力以及創新能力，并且需要建立起教學質量的監督體系，以保證職業教育和技工教育在融合后能夠逐漸提升教學質量。

（二）需要讓職業教育和技工教育全面融合

在這一方面，為了明確職業教育和技工教育在融合后的教學方向以及教學目標，可以制定出專門的發展綱要，并且可以使用一些競爭招聘的手段，在源頭上讓學員的管理水平以及師資水平進行提升。

（三）通過迎評創優的方式來推動學院的發展

通過迎評創優的方式，則可以更好的幫助學員的發展。而為了實現這一目標，就需要學院多參加省內外的各項評定，并且需要盡力的取得較好的成績，從而提升學院的影響力以及知名度。由于學院的知名度提高了，也就能夠吸引更好的師資力量以及生源，幫助學院更好的得到發展。

四、結語

目前我國的職業教育發展往往無法達到要求，因此在這樣的情況下，就必須找到一種方法來提升我國職業教育的水平。而讓我國的職業教育與技工教育進行融合，就能夠幫助我國的職業教育水平得到提升，也能夠更好的提高我國職業教育畢業生的就業率。

參考文獻：

[1]于曉東.解析職業教育與技工教育融合的成功實踐[J].課程教育研究，2013，（19）：2-2.

[2]李強.職業教育與技工教育融合的成功實踐[J].中國科教創新導刊，2009，（11）：173.

篇（4）

一、前言

當今世界因人類過度的開發與濫用。導致全球范圍的環境惡化，許多物種瀕臨滅絕的危險。人類自身的活動也受到威脅，引起了一系列的問題。今天的景觀學科正是在這樣的背景下，通過對大地本身和人類戶外生存空間進行科學、理性的分析、規劃、布局，提出合理的設計方案和解決方法，對其改造、管理、保護和恢復。并因其“創造性”、“跨領域性”和對生態環境獨有的操作性而備受人們的青睞，從而使得景觀設計學科成為社會急需且市場前景廣闊的學科專業?；谝陨显?，我們來研究景觀教育有著較強的現實意義與實踐意義。

二、景觀學科教育概述

景觀教育在歐美起步較早，也相對較為成熟，近半個世紀以來，世界各個大學等都先后設立的LA專業，并各自結合自己國家和學科發展的具體情況形成自己完整的課程體系與教學風格。

景觀學科在國內起步相對較晚，同濟大學建筑系于1958年在城市規劃專業中創辦了“風景園林規劃設計”專業方向。隨后又有很多院校開設立此類專業，但至今只有極少數院校有比較完整的、專門化的景觀學科教育體系，大多數的院校的景觀學科教育仍然停留在本科教育的水平。使得國內整體景觀教育水平相對落后。同時由于目前國內景觀界對于景觀學科的學科目標和課程設置沒有形成共識，使得已經開設景觀專業的院校的課程設置也是從各自院校自己的特點出發，缺乏對學科的統一認識。但今天的景觀學科已發展為一門綜合性極強的學科，各種學科理論已經深入景觀學科。并在具體的項目中開始運用，目前的景觀學科教育顯然是無法跟上這樣的發展趨勢，所以我們必須要對景觀學科教育進行分析、研究，吸取相關學科的教育經驗，對現有的景觀教育體系進行合理的調整與變革，使之能培養出符合社會需求的、優秀的景觀人才。

三、景觀教育的實踐研究

1、學科領域的實踐研究

現代景觀學科是一門關于如何安排土地及土地上物體和空間，為人類創造出安全、高效、健康、舒適的環境的科學和藝術。它所需要處理的不只是審美意義上的風景問題，更重要是通過合理、有序的規劃與設計維護和創造出可持續發展的自然環境和人居環境。景觀學科主要為景觀規劃與景觀設計兩個層面，前者是在較大的尺度范圍內?；趯θ祟惢顒雍妥匀灰幝傻恼J識，來協調人與自然的關系，一方面有目的的為人類活動提供最為舒適、合理的戶外空間，另一方面針對某些具有特殊情況的區域來安排最恰當的人類活動和土地利用方式，而景觀設計則是對以上所述情況的具體設計過程。兩者相輔相成，不可分割，通過宏觀規劃和具體設計來進行景觀領域的目標實踐：即改善土地的風景面貌，改善人類棲居的生存環境，讓人類和自然和諧共生，讓人們擁有山清水秀、鳥語花香的美麗環境，讓人們能無憂無慮的快樂的生活在這個地球上。

2、教育內容的實踐研究

在人炸、資源銳減、環境惡化的當代，尋求人類需求與客觀環境的協調關系成為景觀規劃學科的重要任務。圍繞這個任務我們將生態學、人類行為學、規劃設計學和人文藝術學作為最根本的教學內容，以此為基礎構建起多學科內容交織的知識體系。讓學生對景觀學科有一個清晰的認知，了解景觀學科的目標、特性與操作方法。然而這種動態、廣闊而系統的學科性質對于今天的景觀教育來說也是一種挑戰，我們的教學內容必須緊隨其社會和相關學科發展的步伐，從景觀學科獨有的角度去看待和思考不斷產生的新的問題，對其進行研究和總結，來更新和擴大自身的學科內容和學科領域。同時，景觀學科是一門實踐性很強的學科，專業實踐能力的培養是我們景觀教學的又一核心。通過有效而全面的專業訓練，將我們的學生培養成理性、睿智，具有良好的審美能力、思維能力和方案構思能力，能迅速融合不同的合作團隊和工作環境中，運用所學的專業知識，把工作中所涉及的各種復雜問題和設計任務進行有序的梳理，針對不同尺度的空間，提出專業化的設計構思與操作程序，統領所有相關工種有條不紊的完成工作。在瞬息萬變、競爭激烈的信息化時代，專業能力培養是景觀學科教育的重中之重，也是景觀學科發展的突破點，在教學過程中我們應給與高度的關注和重點的訓練。

3、教學方法的實踐研究

篇（5）

初中階段是學生人生轉折的重要時期，他們的人生觀、價值觀才開始初步形成，逐漸走向成熟，同時也是進行美術教育的最佳時期。初中美術教學，就是在培養學生審美能力的同時，通過他們對審美對象的欣賞、感悟、評價和判斷，對學生的心理和生理產生熏陶、感染和感知正能量，提高學生的氣質和精神面貌。因此，美術教育是要學生通過審美的方式來提高，凈化和升華身心，建立正確的世界觀和價值觀。

一、用良好的情境來激發學生

教學氛圍的好壞直接影響到教學效率的好壞。往往在輕松愉快的教學氛圍中，學生更容易也更愿意開動腦筋、暢所欲言。此時，學生不僅會有一種想要學習、樂于學習的激情和心態，而且還能刺激學生的思維活躍，創作出更好的美術作品。相反，如果課堂氣氛沉悶，教師不茍言笑，難免會出現學生不敢畫、怕畫不好的現象，產生自卑和畏懼的心理。作為美術教師，我們應該為學生營造一個輕松愉快、五彩斑斕、情感豐富的教學情境，來優化美術課堂。例如，我在進行“線條的繪畫”教學時，就先給學生展示了幾張精美的線條作品，其中的山山水水、人物景色都是用線條畫的，待學生欣賞完這些作品之后，設計了幾個問題：這些作品的共同點在什么地方？他們都是用什么方法來表現的？線條被這些畫家賦予了生命力和動感，那么我們身邊又有哪些是線條呢？說到學生熟知的事物，他們的興趣也就跟著來了。大家紛紛回答：書本的邊是線條，桌子邊是線條，黑板邊、文具盒邊也是，毛線也是，柳枝也是。趁著大家的熱乎勁，我緊接著問道：“那同學們想不想知道，我們平時運用的線條都來自什么地方呢？接下來，我們就一起來研究一下吧?！边@樣的情境設置，不但有效地消除了學生對陌生知識的恐懼和抵觸，而且還有效地增加了課堂情趣，激發了學生的學習興趣。

二、用美好的師愛感染學生

除了良好的教學環境之外，教師本身出色的教學魅力也一樣能夠提高教學效率。一位學識淵博又品德兼備的教師，會由內而外地散發一種令人崇敬的人格魅力，在潛移默化中影響學生，自然就會被學生喜歡和模仿。所以，對于教學的組織者和引領者的教師來說，必須要不斷學習。俗話說，學生要有一碗水，老師就要有一桶水。必須要時刻注意自己的言行舉止，言傳身教，以身作則；必須要面帶微笑，以一種溫暖和友好的態度來感染學生，讓學生能夠真切感受到來自教師的愛、關心、友善和理解。所謂“親其師，信其道”。學生會因為喜歡教師而喜歡該教師所教的科目，從而提高學習熱情。此外，還要多關愛后進生，他們成績差，心理自卑而脆弱，所以我們要傾注更多的時間和精力，不厭其煩，循循善誘，鼓勵他們，幫助他們。

三、用積極的鼓勵來評價學生

著名的教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長”，意思就是說，與其花費再多的時間和精力去責備、去苛求，倒不如多花點心思去發現學生的優點，鼓勵他們加以發揮，讓他們嘗到成功的喜悅。尺有所短，寸有所長，一個班級的學生，他們在智力、個性和品德方面都存在很大的差異。作為教師就應該要正視這些差異，給予學生不同的贊揚和鼓勵：對于優等生，要贊揚和鞭策，對于中等生要肯定和鼓勵，對于后進生要寬容和激勵。在初中美術教學中，巧妙應用積極的評價，激發學生學習美術的信心，從而為提高美術學習能力打好基礎。此外，積極的鼓勵并不止于課堂，它還表現在作業評語上。也許就是因為教師簡單的一句話，就會讓學生重新揚起激情的風帆，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性。

四、用優秀的作品來熏陶學生

初中美術教學重在培養學生的審美能力，所以美術教材的安排上有百分之二十的審美內容，其中還設有專題的欣賞和隨堂的欣賞內容，這就要求我們在日常傳授美術基本技能的同時，還要通過讓學生欣賞國內外的優秀作品來不斷啟發和熏陶，培養學生感受美、認識美、理解美、從而表現美、創造美的能力。

但是并不是隨便拿出一幅作品來欣賞就能夠達到預想目的的。欣賞的材料也是要經過考慮和選擇的。在給學生的欣賞作品中，我往往會選擇一些和學生的生活較為貼近，易于學生理解和接受的，或是色彩豐富，意境新穎，能夠激發學生情趣的。例如，我在教授“學習服裝搭配”的時候，由于課本編排較早，很多樣式都不符合學生對于“時髦”的要求，這時，我就挑了一些學生感興趣的當下流行的時裝雜志作為補充材料，有時候也讓學生談談自己的衣著搭配，談談教師的衣著搭配。這時，學生便來了興趣；他們可以談論作品或學生自己的作品，或是教師自己創作的優秀作品等等。在初中生中不乏一些擁有美術天賦的學生，他們無論是技能手法還是色彩搭配，無論是表現力還是想象力都十分出色。在課堂上，讓學生講解自己的作品，他們的興致就更高了。

參考文獻：

[1]莫如海.淺談初中美術教學工作的幾點體會[J].福建教育學院學報，2004（2）.

[2]趙敏.如何提高初中美術教學效率[J].安徽教育，2006（7）.

篇（6）

一、理論基礎

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。昭示了閃光教育的真諦，就是遵從人的本質特性，根據學生年齡特征、心理特征作為基礎，真正把學生作為德育主體的新型德育教育模式，摒棄過去行政式、任務式、標簽式、命令式的傳統德育手段。從現代心理學的角度看，充分挖掘學生的閃光點，凸現學生的主體地位，通過放大優點的評價機制對學生進行的人文關懷，這更加符合現代德育的內涵。

現在的高中學生，大多在獨生子女的條件下長大，生活條件優越，挫折教育極其缺乏，聽慣了好話，同時他們在初中階段成績都還算中等偏上。但是到了高中階段后，原來的優越感逐漸喪失，競爭壓力陡然增大，學業負擔重，加之生活單調，枯燥乏味。在現代的高考模式下，要承載成功和失敗、拼搏和放棄的轉變，人生的迷茫、家長的期望等就更加重了心理負擔。因而他們的心理需要引導，需要真誠的安慰，需要鼓勵教育來增加他們前行的力量。反之，在心理處在青春蛻變的關鍵時刻，稍有不慎，就會自暴自棄，帶來不良的后果。所以，在高中德育實踐中就需要德育者用欣賞的方式走進學生的心靈，用“閃光教育”思維作為德育實踐的行動指南。

不管是什么類型的學校，總有成績靠后表現平平的學生，他們大多缺乏自信，人生目標不是很明確，這樣的學生更加需要激勵，使得他們重獲自信。而且這部分學生往往是現行德育的重點管理對象。

“閃光教育”的德育實踐就是關注到在某一方面表現突出的同學，通過關注、表揚、激勵，使得他們找回自信，從而達到德育實踐的最終目的。

二、基本思路

閃光教育是學校德育教育的指導思想，必須從學校管理的大局出發，各層面協同合作推進。從教師層面做好宣傳工作，所有教師都是德育工作者，全員育人，讓所有教師明確閃光教育的內核，人人有義務及時發現學生的閃光之處，從小處著眼，及時鼓勵。從德育管理層面做好考核工作，把閃光教育作為班級德育考核的重要項目之一，設計考核細則并落實到位，鼓勵各班級發掘出學生閃光點，讓學生人人爭先，勇于亮點，形成班級內互相欣賞、互相鼓勵，集體奮進的態勢。從學生活動層面做好平臺活動，學校德育部門要經常聯合其他部門搭建各種能夠展示學生“亮點”的平臺，舉辦門類多樣、學生樂于參與的活動，有時甚至要量身定做體現局部特色的活動，使得學生們有展示閃光點的舞臺，通過受眾欣賞來提升自信。

通過德育實踐活動的多平臺鍛煉，使得更多的同學能夠體驗到進步的樂趣，由平庸走向閃光，以點帶面。同時使得校園文化氣氛活躍、品位提升，從而促進整個學校教育質量、辦學水平的不斷提高。

三、具體實施

理念需要實踐的檢驗，閃光教育需要德育實踐活動來支撐，兩者要契合。就以筆者學校為例談談閃光教育德育實踐。

作為一所三星級普通高中，學校確立了“尋找閃光的教育”辦學特色，內化“讓優秀成為一種習慣”的辦學理念。將“每周一星”評選活動打造成我校的德育特色活動，有詳細的標準和考核制度?！懊恐芤恍恰痹u選標準：每班級每周評出一位有“閃光點”的同學，且行為表現能夠感染帶動周邊同學積極向上的同學，將其命名為班級之星。班主任再向學校推薦其為校級每周一星候選人，要求候選人在某一方面特別突出，突出的能力表現被身邊的老師、同學認可。學校組織評定后，從候選人中評選出一位校級“每周一星”，并將授予其在某個方面的閃光之星，比如：“學習之星”“文明之星”“體育之星”“繪畫之星”“管理之星”“樂于助人之星”“文采之星”“演講之星”“孝敬父母之星”“禮儀之星”等等。以此來發掘我校學生的閃光之處，激勵帶動更多的同學積極向上。學校對班級進行獎懲性考核，對入選校級“每周一星”的班級當月班級考核加分，對沒有候選人的班級扣分。學校對“每周一星”頒發榮譽證書，并進行適當的物質獎勵；對推薦教師進行一定的物質獎勵。學校將“每周一星”圖文并茂式在學校大屏幕上一周內滾動播放；在校報上刊登照片和事跡或獲評感言等；并上傳學校網站。同時學校在主干道上制作了“星光大道”主題景觀，對一個學期評出的“閃光之星”圖文并茂集中展示。在這一過程中，一大批在不同方面有特長的同學脫穎而出，如星光般熠熠閃爍，通過榜樣示范，傳遞正能量，更多的同學會把優秀變成習慣?！靶枪獯蟮馈奔葏R聚了學子的優秀風采，又是學校閃光教育成果的集中展示，從而形成學校的特色文化。

篇（7）

關鍵詞：

體育教育；教學實踐；基地建設

近年來，專業教學實踐基地建設受到了越來越多的重視，專業教學實踐活動已經成為深化課堂教學的重要組成部分，教育部也出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》等一系列的文件，推進專業教學實踐基地建設的不斷發展，在這樣的背景下，我國專業教學實踐基地建設取得了一定的成績，但也出現了很多問題。體育教育專業有其自身的特點和發展規律，其特有的運動技能訓練型實踐教學區別于非體育學科，教學技能應用型實踐教學區別于其他教育學科，生理、解剖等實驗課程的實踐教學又與生物、醫學等專業區別較大。隨著生活質量的提高，人們對健康越來越重視，社會對體育行業人才需求越來越大，對畢業生的綜合素質、專業水平和實踐能力的要求也越來越高。教學實踐基地作為重要的實踐教育平臺對于教育目標的達成，學生的實踐能力的培養至關重要，因此在體育教育專業教學實踐基地建設過程中必須結合專業特點，順應社會需求，著力培養學生的綜合素質和專業實踐能力。

一、體育教育專業教學實踐基地運行現狀

（一)目標體系單一，內容體系不完整

實踐教學與其它教學活動一樣，不能脫離人才培養的整體目標，但目前體育教育專業的實踐教學目標仍大多集中在運動技能訓練、教學技能學習、教育實習方面，培養目標單一，不利于提高學生的就業競爭力和復合型應用型人才培養。實踐教學內容體系方面，傳統的實習、畢業論文等環節普遍受到重視，并把這些內容作為畢業的必備條件，但是校內見習、校內實訓、教育見習、模擬課堂等重視不夠。

（二)管理不科學，規劃不合理

校內見習、實訓基地管理松散，見習形式化、實訓內容隨意化，難以保證見習和實訓的效果。教育實習學生管理很多時候由本校指導老師和實習基地指導老師以及輔導員共同負責，然而在實際的實習過程中并沒有因為管理人員增加使實習過程易于管理，反而會出現三不問的管理真空階段。教學實踐基地建設過程中，因缺乏合理規劃，重實習輕見習，重校外輕校內，重長期輕短期，重建設輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發揮實踐教學基地的實踐育人作用。

（三)經費不足，師資局限

經費投入方面，普遍存在未能列入年度預算進行項目化管理導致前期投入不夠、中期保障不足等現象。師資隊伍建設方面，多為專業教師兼任，輔導員協助管理，無專職實踐教學指導老師，且大多對中小學體育課的實際狀況和社區體育開展現狀以及和健身會所運營并不了解，傳統的學校體育相關實踐教學組織較好，但社會需求較大的社區體育指導、健身教練技能等方面的實踐教學因師資原因，效果不理想。

（四)課程安排及實習時間不靈活

校內見習和實訓基地的實踐教學課程安排，通常是以傳授體育知識和體育技能為主，不同課程之間的實踐教學缺乏統籌規劃，實踐教學所占比重不足且更多地停留在運動項目學習、運動技能練習層次上，實踐教學方式陳舊，缺乏創新，忽視了教學組織、指導健身、賽事組織與裁判等實踐能力的訓練。校外實習時間安排不靈活，大多采用集中實習的形式，未能區別對待，充分考慮學生考研、考公務員等實際需求，以致教育實習未能達到預期效果。

二、體育教育專業教學實踐基地建設的建議

（一）完善實踐教學目標體系和內容體系

以體育教師的人文素養與行為規范為主體，結合體育教學、競賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導等能力確定實踐教學目標。注重學生實踐能力培養，注重實踐教學目標和學生就業方向的密切聯系，可進行模塊化目標體系設計，將學校體育教育、群眾體育健身指導、健身會所教練技能、競賽組織與裁判等培養目標具體化，并通過豐富實踐教學內容達成實踐教學目標。“通過在理論課以及技術課的教學，訓練學生具有體育教師基本素質。通過集中培訓，引導學生注重教育教學能力養成,塑造深厚的專業知識、教學技能、科研能力、競賽能力等專業能力”[3]。緊扣人才培養目標，結合社會需求，完善實踐教學內容體系。通過教案、教學設計、說課、模擬授課等教育技能相關課程，培養學生的教育技能。舉行各種運動項目技巧賽、多媒體課件、說課、模擬授課強化學生的各類實踐能力。利用校內田徑運動會及其他單項比賽，提高學生的競賽組織及裁判能力。通過校外實習基地的實際授課環節，培養學生教學實踐能力。目前體育教育專業畢業生的就業方向呈現多元化發展的趨勢，除中小學體育教師外，越來越多的畢業生從事健身會所教練、單項體育俱樂部教練、體育行政管理崗位等工作。實踐教學內容體系也應隨之進行調整，豐富團操、私教、單項教練員、體育管理等方面內容。

（二）改進管理體制，統籌整體規劃

設立校、院兩級實踐教學質量評估工作體系，學校教務處設立實踐教學質量評估組，并積極邀請基地單位參與，共同制定明細化的考核指標，定期共同對實踐基地工作進行指導和考核，尤其在教學實施和過程監控方面積極爭取實踐基地單位共同管理，以保證實踐基地的良好運行，達到預定的實踐育人效果。堅持“互利雙贏”的實踐教學基地建設規劃原則，實踐方案制定初期就要邀請實踐基地單位參與，在實踐教學目標、內容等方面充分考慮基地單位需求。校外實習基地通過定崗實習、委托實習等形式緩解體育教師不足的矛盾、學校通過校外實習基地培養學生的教學能力。注重校內實踐基地建設，通過校內實踐基地的實踐教學為校外集中實踐做好充分準備，通過校外集中實踐檢驗校內實踐基地教學效果，加強校內實踐基地和校外實踐基地在教學內容、教學過程上的銜接，避免出現校內校外實踐教學脫節、重復的問題。注重示范性教學實踐基地建設，注重規模、實力、管理模式、實習效果以及學生綜合素質與能力提升，通過示范作用，推動實踐教學基地建設不斷向前發展。豐富校外實踐教學基地類型，除傳統的學校周邊中小學教育實習基地外，增加健身會所、單項體育俱樂部、體育行政機關、社會體育團體等作為教學實踐基地，鼓勵學生根據就業需求確定實習點。

（三）保障經費投入，加強師資隊伍建設

將實踐基地建設經費納入年度預算，進行項目管理。對指導老師參加各類專業相關培訓，校外實踐基地指導老師業務培訓，經常性的邀請體育專家和體育界知名人士、中小學一線教學名師、健身行業教練進行講座，積極組織體育宣傳進社區和健身咨詢等等活動組織給予充分的經費保障。多渠道拓寬實踐基地建設經費來源，將實踐基地建設和本科教學質量工程項目及其他各類教研、科研項目密切聯系，通過研究經費解決實踐基地建設過程中的資金短缺問題，各類項目研究成果更能夠對實踐基地的運行和發展起到更有針對性的指導作用。爭取健身會所、單項體育俱樂部的經費支持，校外實踐基地建設是一個雙贏的過程，尤其對于健身會所、單項體育俱樂部來說，也是一個校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會所、單項體育俱樂部通過和高校合作，進行“訂單式人才培養”在大程度上解決了教練短缺、理論指導不足等方面的問題，即為畢業生拓寬就業途徑，也給實踐基地單位提供穩定而專業教練師資，更在一定程度上解決了實踐基地建設的經費緊張問題。實踐教學隊伍是建設好實踐基地的關鍵，要積極吸收了解基層體育實際情況的教師加入實踐教學團隊，聘請特級教師、體育學科帶頭人擔任外聘教授，選任教學經驗豐富、責任心強的實踐基地單位人員做指導教師，鼓勵教師進行掛職鍛煉和參加體育行業特有職業培訓。對于本校的實踐教學指導老師在職稱評定、績效考核、職務晉升等方面給予相應的優惠政策，對外聘的實踐教學指導老師，在專業培訓、產學研合作以及課酬方面給予激勵，吸引越來越多的優秀人才加入到實踐教學隊伍中。

（四）調整實踐教學課程結構和集中實踐時間

尊重專業課程的教學規律，科學制定體育教育專業本科四年的教學課程結構，避免產生各學科分散教學、實踐內容重復、流于表面形式的弊端。實踐教學課程設置要遵循循序漸進、學以致用的原則，同時注意實踐教學和理論教學、校內實踐課程和校外集中實踐的銜接，建成理論課程--校內實踐--校外實踐的合理課程結構。根據社會和學生需求及時調整人才培養方案，校內見習、實訓基地增加微課教學、健身指導、賽事組織與裁判能力技能相關教學安排，校外教育實習基地增加課外體育活動、課余訓練和競賽組織等內容，校外健身會所、單項體育俱樂部類型的基地隨時關注業內動態和行業發展趨勢，及時更新實踐形式和內容。集中實踐安排充分考慮學生實際情況，設計多種實踐形式供學生選擇，體現以人為本的辦學理念，保障整體的教育實踐效果。比如可以采取分段集中實踐的形式，在大二至大三期間，通過“專業實踐周”的形式，在一系列的短期集中實踐達到預期目標。可在集中校外實踐點選擇前進行教學技能考核，教學技能考核成績優秀的同學可申請自主實踐，自己聯系實踐單位，在集中實踐結束后，通過實踐答辯形式，檢驗自主實踐效果，還可以積極爭取校外實踐教學基地及其指導老師支持，給學生提供多時段集中實踐安排進行選擇，方便畢業年級同學根據就業或升學意向，合理安排個人時間。

作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽師范學院體育學院

參考文獻：

篇（8）

隨著信息社會、知識經濟社會的到來，信息、知識已成為最重要的社會資源，成為社會生產力、競爭力和經濟發展的關鍵因素之一。信息爆炸與大數據時代的到來，要求科研創新必須充分全面獲取已有研究成果和前沿信息，要具備很強的信息素質才能實現創新。在網絡時代，誠信是創新的生命線，只有通過信息素質中信息道德的約束才能保證真正的創新。

研究生作為國家培養的高水平人才，是即將步入社會的知識精英和知識創新主體的中堅力量，在科學研究中發揮重要的作用。研究生的學習具備學習內容專業性、學習目的探究性、學習手段多樣化的特點。因此，研究生需要掌握堅實的專業理論基礎，具備敏感的信息意識、全面的信息知識，強大的信息能力，良好的信息道德才能順利完成學業，高效從事科學研究與創新?？傊?，信息素質的提高有助于研究生將更多的潛在信息需求轉化為現實信息需求，進而采取有效方式全面獲得所需信息來服務科學研究與創新。

1 研究生信息素質教育內涵

談及研究生信息素質教育，首先需明確信息素質的定義。“信息素質”（Information Literacy， IL）一詞最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski在1974年給美國政府的報告中提出來的。他認為信息素質是人們在工作中運用信息、學習信息技術、利用信息解決問題的能力。美國圖書館協會（ALA）于1989年將信息素質定義為“能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力?！?/p>

以馬海群、沙勇忠、徐涌金、范慶瑜為代表的學者認為信息素質包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四要素。其中，信息意識在信息素質結構中起先導作用，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證信息素質發展方向的指示器和調節器。[1]

在此基礎上，筆者認為，研究生信息素質教育是對研究生的信息意識、信息知識、信息能力及信息道德進行教育，以提高研究生的信息素質，使能夠有效地獲取、評價、利用和創新信息來服務科學研究。

其中，（1）信息意識是指研究生為進行科學研究，在學習與生活中有著明確的信息需求目標，能夠持久地、自覺主動地觀察、評價和揚棄與本學科緊密相關的信息，它體現的是研究生對信息的敏感性和重視程度，它的強弱直接影響信息行為的效果。（2）信息知識即信息理論知識和信息技術知識的結合，包括信息的特性、信息傳播規律、信息系統的構成及原則、信息技術方法等方面的知識，它是形成信息能力的基礎和前提。（3）信息能力是研究生在進行科學研究時，結合不同學科恰當采用合適高效的方式來發掘、利用相關學術信息資源的能力，包括信息獲取能力、信息評估處理能力、信息交流表達能力、信息創新能力等，它是信息素質的主要方面。（4）信息道德是指在信息活動的全過程中， 以規范研究生的信息行為與活動為目的的，調節信息創造者、信息傳播者和信息使用者之間關系的行為規范的總和，具體包括保護知識產權和商業秘密、尊重個人隱私，抵制不良信息，沒有信息犯罪行為等內容。

2 研究生信息素質教育的必要性

信息素質教育是信息社會、知識經濟時代下社會發展進步的客觀要求，是建設學習型社會的基礎，是研究生整體素質教育中的重要組成部分，是培養研究生科研創新能力的重要手段。

一方面，研究生群體是我國高校中最為活躍的情報用戶之一，雖然他們有些人在本科階段已學過文獻檢索課，但都過于簡單。當今知識經濟時代中一個顯著特點是，對在讀研究生，一方面授予他們專業知識；另一方面鼓勵他們從事科學技術研究；把學習、研究及科研開發的過程作為獲收知識的主要途徑，要求他們具有較專深的專業文獻檢索和信息分析的能力。但是由于受傳統學校教育觀念的束縛，在一些專業的研究生教學過程中，少數導師重知識傳授、輕能力（學習能力、科研能力、創新能力）的培養和方法的傳授。加上有些研究生信息意識薄弱，利用信息的能力較差，使得有信息資源卻不知道利用，想利用又不知道檢索的方法；科技查新意識不強，重復勞動嚴重，導致有的研究成果無效，浪費了時間和精力。[2]

另一方面，根據一些高校圖書館所做的研究生信息素質調查分析的結果，研究生的信息素質狀況不容樂觀。通過對北京師范大學、西北政法大學、寧夏大學3個學校的狀況，但結果表明無論是地處我國政治、經濟、文化中心的北京地區大學、地處教育大省的西安地區大學，還是地處西北地區的大學，他們具有共性，反映出當前研究生整體在信息素質方面的欠缺。由此可見，研究生的信息素質培養仍是研究生教育中的一個重要課題，應引起我們的足夠重視，只有加強研究生的信息素質教育，才能帶動研究生學習、科研和創新能力的提高，從而在根本上提高我國科研隊伍在國際科技舞臺上的競爭力。[3]

3 研究生信息素質教育實踐模式的構建

在我們對研究生信息素質教育的內涵及必要性有了明確認知后，我們需要從研究生信息素質教育不同主體角度出發，構建出全方位、深層次、操作性強、實效性高的研究生信息素質教育實踐模式。

要把握與遵循信息素質教育應遵循的原則：研究生信息教育以全面反映研究生信息教育思想理念，求真務實，注重實踐，客觀展示信息教育實施思路，有利于培養研究生的實踐能力與創新能力，有利于打造研究生反思的探究品質為原則。[4]

結合高校實際情況與建構主義教學思想，筆者提出以下實踐模式，見圖1：

圖1 研究生信息素質教育實踐模式圖

3.1 校級層面

建立本校信息素質教育委員會。從校級層面重視信息素質教育，建立一個統籌全校研究生信息素質教育活動的開展、監督、評價的組織。以校領導、圖書館館長、各二級院院長、研究生代表為委員，頒布本校的信息素質評價標準，做好研究生信息素質教育的活動部署。

3.2 圖書館層面

3.2.1 加大信息素質教育宣傳力度

信息素質教育需要有良好的政策環境的支持。圖書館可采取以下措施：聯系學校宣傳部、網絡信息中心、各院系、校研究生會等部門，在學校主頁、研究生部網站、圖書館、校園張貼板等媒介上進行信息素質宣傳，為研究生信息素質教育創造良好信息教育環境與氛圍；創設研究生信息素質教育研討小組：傾聽研究生信息需求、接收研究生建議與反饋、提供個性化信息咨詢服務；借鑒亞利桑那大學的做法――開設“信息素質角”――在學校主樓、圖書館、自習室等學生密集的場所，用于存放和信息素質相關的傳單和小冊子，或一組運行信息素質指南的計算機終端。

3.2.2 圖書館學科化知識服務

信息素質的教育培養必須和實際的信息需求結合起來，逐步深化和發展，才會收到應有的效果。學科化知識服務以“學科館員制”為主要運行機制，在學科范圍內實現最大程度的知識服務，具有資源集成、服務集成、交互性、動態性等特征，使高校圖書館學科資源、用戶需求、信息素質教育、學科館員、知識服務做到無縫鏈接，形成良性循環的學科知識服務動態交互系統，有力地支持高校的學科建設與發展。[5]

3.2.3 開展豐富多樣的研究生信息素質教育活動

例如，開設信息素質通識講座、以課題（或項目）為專題的培訓、信息素質知識競賽等活動，使研究生生廣泛參與進來，真正動手實踐提高信息素質。其中，專題項目的培訓，要做到任課教師與研究生一同參與，使任課教師了解研究生信息素質水平及亟待解決的問題，最終成為既具備某一專門領域知識又及時更新與掌握信息素質教育技能的榜樣。

3.3 研究生部層面

開設（或改進）研究生信息檢索課程。正所謂“授之以漁”。首先，研究生部應將研究生信息檢索課程納入研究生培養方案，使成為新生的必修課。其次，研究生部要與圖書館共同開設此課程，特別需要注意：要按照研究生學科大類進行區分，信息檢索課程的內容要與不同學科專業知識相結合并且要使理論與實操結合，而不是單純地傳授“死板”知識，以使實用性增強；學時不必過多，但為了確保課程效果，事半功倍，不流于形式，應明確要求授課內容全面，嚴格課程考核，如參照國內外關于信息素質的評價指標設置教學大綱與內容；期末考核要求不同專業同學，結合所學專業按照課程方法完成期末作業，并做好精簡實效的PPT課件上交等。再次，將信息檢索課教師的授課進行錄制，通過網絡平臺向全校學生開放（包括本科生），使廣大師生能夠在網上學習與回顧，不受時空限制。最后，研究生部要求教師與學生雙方對課程進行科學評價以總結授課經驗、收集學生建議、改進本課程。

3.4 研究生自身

研究生作為高校開展信息素質教育的對象，更是學習信息素質的主體，需要發揮主觀能動性，增強信息意識、熟悉信息道德，積極認真參與學校組織的信息素質教育活動，在學習中養成專業敏感度，做到能結合自己的專業方向與研究領域高效獲取與利用信息資源，進行科研創新。

【參考文獻】

[1]李曉新，吳娛.中外信息素質教育比較研究[J].大學圖書館學報，2003（3）：83-89.

[2]王清香.論高校研究生信息素質教育[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2005（3）：140-141.

篇（9）

實踐教學概念不盡相同，實踐教學主要與理論教學相對而言，狹義的理解為實驗教學，廣義實踐教學是指高校根據自己的專業培養目標，組織學生通過基本技能訓練、實踐能力培養，加強專業訓練、實際動手能力設置的以學生活動為主，教師活動為輔的教學活動和形式。它在教育教學過程中相對于理論教學獨立存在，但又與之相輔相成，共同構成大學完整的教學體系。高校人才培養方案實踐教學內容主要有軍事訓練、社會調查、教育見習、教育實習、科研訓練、學術活動、創業活動、畢業論文、生產勞動、科技發明與創新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習與觀摩、資格證書的考取、微格教學、社會服務與社會實踐、職業技能培訓與職業資格證書等等。內容雖然很多，根據實踐地域不同將其分為校內實踐與校外實踐，根據實踐教學空間分布可分為課堂實踐、集中實踐、課外實踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結合學校的實際情況對課程目標加以整合，以此為依據對課程內容、實施和評價做出整體的設計，并形成具有一定特色的方案，對這種總體實施方案稱之為課程模式。實踐教學模式是按照人才培養的目標，根據各高校的實際，設置一定的實踐內容體系，輔之相關的管理制度、評價體系，培養學生的綜合能力與實踐能力為目的的課程模式。

二、我國部分高校體育教育專業實踐教學模式

1．體育教育專業實踐教學模式的類型特點濟寧學院從基礎層次、提高層次、綜合層次以及教學模塊、裁判模塊、實習模塊、第二課堂模塊構建了三層次及四模塊的實踐教學模式。貴陽學院形成了理論課程課內實踐、專業技術課內實踐、集中實踐環節以及創新性實踐學習四個模塊；寧波大學采用教育行政管理機構、中小學共同合作，協助共同組織大學生進行實踐教學活動，形成“三位一體”的教學模式。山西大學形成了課內、校內與校外三個領域與四個層級相結合的課內外一體化的實踐教學模式；臺州學院實施了全程實踐教學模式；沈陽大學建立了課堂實踐、集中實踐、課外實踐三位一體的教學模式；石河子大學建立多方位的實踐教學模式。上述高校7模式方面具有系統性、全面性、一體化的共性。在實踐教學時空方面具有自始至終，從一年級至四年級實踐教學內容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實踐教學的空間范圍，實踐教學既包括課內、課外還包括校內與校外不同領域。另外，實踐教學模式它具有特色性、地域性特點。由于各高校人才培養的理念、師資力量、地域環境的不同，實踐教學模式各具特色，各有優點，與高校人才培養的特色相輔相成，在共性中保持自己的個性。

2．體育教育專業實踐教學模式的內容體系分析實踐教學內容體系是教學模式的具體化，是實現實踐教學模式的載體。7所院校實踐教學內容豐富，各學校實踐教學體系都包括教學技能、實習、畢業論文、裁判實踐等部分，濟寧學院重視學生課外競賽實踐，臺州重視學生行為規范、人文素養培訓及各類資格證書的考取。寧波大學重視學生思考能力與動手能力，開設了專題討論、教學反思等環節。沈陽大學課程體系較為全面，包括理論課、實驗課、技術課教學實踐，還包括畢業論文、教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實踐教學體系具有共性特點：注重課程整體性與系統性。內容既包括課堂教學內容還包括校外實踐、課外實踐等內容，對學生實踐能力培養具有多方位、多角度、多層次的訓練，避免了學生實踐能力單一、片面的不足。

三、構建體育教育專業實踐教學模式與體系思路與途徑

1．構建實踐教學目標體系實踐教學目標是體育教育專業人才培養目標的子目標，實踐教學體系的培養目標必須與專業課程總體目標一致。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對體育教育專業人才培養目標進行明確規定，因此，實踐教學目標要以體育教學能力、科研能力、組織創造能力、保健能力、健康管理能力、指導鍛煉的能力及體育教師的人文素養與行為規范為主體進行構建，并結合聯系中學體育實際，培養學生的創新能力、動手能力和理論轉化為實踐的綜合能力。

2．設置一體化的實踐教學的內容體系目前實踐教學內容體系建設又可以采用兩種模式，一種是以教學目標定位為中心，通過設定教學目標，進而設置相應的課程體系；另一種是以能力培養為中心的課程開設模式，通過培養社會需要的某種能力為核心，進而確定實踐教學內容、途徑與方法。因此，實踐教學體系在培育中小學體育師資為目標，圍繞著體育教學能力、運動競賽能力、指導健康能力、科研能力、組織管理能力進行設計，具體可括實驗課與技術課教學實踐，畢業論文及科研創新、各類教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學的接軌活動、行為禮儀與規范、社會調查等等進行構建。

3．注重實踐教學活動系統性、完整性實踐教學模式構建需要考慮實踐教學整體系、系統性、完整性。整體性需要考慮實踐教學的時間貫穿于大學四年培養過程。需要考慮知識與能力培養的系統性，從理論與實踐，從聽說到讀寫，到教學科研、生產實習到社會實踐都要兼顧。注重實踐知識掌握的層次性，遵循實踐知識學習領域與能力提升的層次性并對課程設置進行分層設計。遵循實踐教學活動的完整性既要考慮教學目標、教學方法、教學內容、教學條件等一系列元素構成又要對學生進行全方位能力的培養。

篇（10）

關鍵詞 ：創業教育 專業教育 實踐體系 社會教育

隨著現代就業前景日趨緊張，高校在幫助學生就業的同時，更多的應該著眼于學生的創業教育。但是如何才能將創業教育同高校的專業教育有機結合，這就成了每個高校師生需要面對的課題。下面，本文將對創業教育與專業教育實踐體系進行探討。

一、在專業課的教學內容中融入創業思想

創業精神并不是空口說白話即可做到的，高校對此更不能只是一貫的動員，這無異于慫恿，對畢業學生日后的工作生活是一種不負責任的做法。教師必須正確地引導，讓學生可以在自己合適的專業方向進行創業。

1．在專業課內容中引導創業。所謂創業并不是單純地開一個小公司或飲食店，我們所期待的創業是學生在自己的專業領域開拓新的事業。這就需要教師在日常教學中對學生進行合理的引導，讓學生發現自己所學專業中的新形勢新發展，并且利用這些“新”為自己的將來打開一片天地。為此，在我們日常的專業教學中，除了要教導學生已有的知識外，更多的需要教導學生專業應用。例如現在被廣泛應用于婚慶展會的沙畫，在幾年前仍然只作為一個美術技巧，在眾多美術課程中被學生忽視。但是經過學生的對專業前景的觀察，已經能夠很好地運用到工作事業中去。這樣的事例還有很多，在我們要求學生能夠發現商機創業的同時，首先應當改變我們的教學方式。

2．在專業課形式中引導創業。學生的創業是帶有風險的，而作為教師最重要的是幫助學生規避風險，讓學生有更充足的準備應對創業時所帶來的困難。因此，我們需要的不僅僅是讓學生有扎實的專業儲備，更需要是讓學生學以致用。在運用的過程中了解所學專業在將來有什么運用之處。例如在課程進行過程中，我們可以更多地運用多媒體，將國外的一些先進方法帶入課堂，讓學生了解國際形勢，并且根據我們現在的國情以及社會需要進行改變。在這樣的引導過程中，讓學生自己思考，并且找到答案，這才是真正的培養學生的創業精神。

二、在教學實踐中融入創業教育

創業并不是紙上談兵，學生在有了創業的需求與欲望的同時，也需要了解創業的經過，以及創業過程中所帶來的麻煩以及遇到的問題。而這些我們可以利用實踐來引導學生。

1．利用實踐激發學生的創業情緒。創業教育與專業教育聯系的根本，在于學生是否能有創業的主觀意愿，如果無法激起學生的主觀意愿，教師無論如何教導學生創業都無濟于事。因此，我們可以引入成熟的創業案例，激發學生的創業精神。并且可以聯系一些成熟的創業企業，讓學生進行實習，在實習的過程中培養學生的創業精神。

2．利用實踐培養學生的創業能力。在學生有了創業的渴望之后，最重要的就是讓學生擁有創業的能力。在實踐的過程中，不僅能讓學生產生創業情緒，更關鍵的是，學生可以由此找到創業的切人點。只有在實踐中才能知道所學的專業如何致用，只有在實踐的過程中才能將書面的知識變為工作的能力，只有在實踐的過程中尋找創業的契機。在這一過程中，教師應當起到引導作用，不要刻意限制學生的思維，并在學生遇到問題時給予幫助。

篇（11）

作為學校進行素質教育的重要途徑，藝術教育不僅在提高學生綜合素質、促進學生的全面發展中具有其他教育所不可取代的作用，同時，對提高中小學生的審美能力、傳承與發展民族藝術，以及建立和諧的校園氛圍也都有很好的作用。朝鮮族是能歌善舞的民族，吉林省比鄰朝鮮,是我國朝鮮族主要聚居區,尤其是延邊朝鮮族自治州以“歌舞之鄉”著稱于世[1]。本文結合長春市朝鮮族民族文化資源特征，以長春市朝鮮族中學為例談一些觀點和做法，同時也展示部分實踐成果，為當前中學藝術教育的實踐提供參考。

1開拓豐富的藝術教育資源，為藝術教育的發展夯實基礎

①充分利用校內資源:切實有效地開展校園藝術活動，使校內各種設備、課程資源、和師資的價值都得到最大限度的發揮。并在校園生活和環境中滲透藝術教育，在潛移默化中對學生進行審美和觀念上的教育。②合理開發校外資源：充分利用校內資源的同時，利用好朝鮮族文化館的各種人才資源，達到資源共享；并積極組織學生參與各種展演和比賽，通過這些活動更好的激發學生的學習興趣和積極性；與此同時，與其他學校保持頻繁的經驗交流和學習，達到資源共享，共同進步。

2深化藝術教育體制建設，為藝術教育的實施保駕護航

①學習課程標準，深化藝、體教育。認真制定課程計劃，根據每位藝、體教師各自的專業特長，結合教育內容，使音樂、美術課程均有多種藝術特色，主要通過“提倡多元化教育”、“加強過程性評價”、“創設開放的評價活動”、“組織系列藝術活動”等措施，完善藝術個性化教育體系。②完善常規管理，強化過程管理。嚴格要求教師認真備好每一堂課，有重點、不定期地抽查，加大監管力度和研究活動，夯實藝、體教師的基本功。③加強軟件建設，提高師資素質。建設高素質的藝、體教師隊伍，是全面提高學校藝體質量的基本保證。④開拓教育渠道，尋找發展亮點。在藝術教育中要充分重視學生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發他們的興趣和潛能。⑤加強管理。由學校統一管理下，以主管副校長主抓，政教處負責，建立年級組主任，班主任和指導教師三重管理體制。同時，切實落實活動時間，以初中一、二年級為主，建立校本課程的管理模式。

3采取有效的藝術教育培養措施，為藝術教育的發展增添活力

①構建民族藝術教育團隊：目前，長春市朝鮮族中學已經構建有多個特長班性質的民族藝術教育團隊。例如：朝鮮族舞蹈隊、民族鼓樂隊、伽倻琴班、電鋼琴班等。②開展周六特長活動：長春市朝鮮族中學初一、初二學生從13-14學年下學期開始進行周六特長活動，已有四個學期的時間，周六特長活動的科目有舞蹈，鼓樂，管樂，足球，美術，排球，伽倻琴，科技模型等八項。14-15學年上學期增加了電鋼琴科目，14-15學年下學期增加了視頻編輯，朝語演講，15-16學年上學期把足球隊細分為校足球隊和足球普及隊，在朝語演講的基礎上增加了英語、漢語演講，統一更名為三語演講，活動科目增加到了十二項。累計參加特長活動的人數為851人次。③舉辦校園藝術節：自2011年起，長春市朝鮮族中學每年都要舉辦校園藝術節，至今已經有五個年頭了。在這個平臺上學生充分展現出了自己的才華和特長。④寒暑假特長培訓：每年的寒假和暑假學生都要進行特長培訓，2014年寒假期間由朝鮮族中學百名學生組成的大型舞蹈還參加了長春市少兒頻道春節晚會。

4搭建多元化藝術教育活動平臺，展現學校藝術教育成果與風采

①長春市朝鮮族中學校內藝術中心：長春市朝鮮族中學藝術中心配備有舞蹈教室，伽倻琴教室，美術教室，軍鼓教室，民族鼓樂教室，電聲樂教室，管樂教室和電鋼琴教室等，以滿足不同學生的興趣和特長需要。②長春市朝鮮族群眾藝術館：為了強化藝術教育的實效，學校還從長春市朝鮮族群眾藝術館聘請多位藝術家作為學校的外聘專家，親自指導學生的訓練和教育。③各類校外展演：積極組織學生參與校外各類展演活動，如：2001參加第三屆長春國際教育展演出獲一等獎；2002年為中國教育臺錄制節目；2006舞蹈《歡慶》獲長春市特等，吉林省一等獎，全國二等獎；2010年9月參加長春市少數民族運動會開幕式；6月參加長春市十一屆中小學生藝術系列大賽獲舞蹈一等獎；2011年10月舞蹈《鼓韻》在長春市第一屆舞蹈大賽獲一等獎；2012年6月舞蹈《長白鼓韻》參加長春市中小學文藝精品展演；2014年6月參加端午節活動；7月參加全國陽光體育閉幕式；10月參加長春市第三屆舞蹈大賽《融》獲特等獎；2015年1月參加長春市少兒春節晚會；5月參加長春市中學生運動會開幕式；9月參加吉林省第一屆少數民族攝影展頒獎儀式；9月參加東北亞博覽會演出活動等等。

5小結

雖然目前藝術教育的發展還不是很完善，并在一定程度上受到限制，其發展過程中也遇到了很多困難，但我們仍要從學生發展的角度出發，充分認識藝術教育的重要性，對不完善的現狀進行改革創新，吸取前期發展中的經驗、教訓，大力發展藝術教育，使其在提高學生綜合素質，促進學生全面發展中發揮應有的作用。通過藝術教育的開展，使學生從耳濡目染中感受到民族藝術寶貴之所在，從而提高學生審美能力，傳承和發展民族文化，并構建具有自己民族特色的校園文化。