緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中漢語言文學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統文化的精髓。其在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。 

一、漢語言文學教學的重要性 

作為傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。 

二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題 

1、重在尊重、協助與促進 

尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。 

2、重在積累、互動與熏陶 

語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言范例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。 

3、重在拓展、選擇與凝結 

現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。 

4、重在牽引、護航與調控 

第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成并調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。 

 總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。 

 

參考文獻： 

[1]張 怡. 如何提高漢語言文學的教學質量[j]. 中國科教創新導刊,2010(4). 

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學好初中漢語言文學的重要性有很多，學好初中漢語言文學是每個初中生都應該做到的，他對我國的傳統文化起著重要的作用，學好漢語言文學的方法有：

一、 漢語言文學教學的重要性

漢語言是傳統的人文學科，漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現。漢語言文學是漢語的精華，傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發點是為了建立健全學生的道德體系，漢語言文學的教學方法有很多，但是在漢語言教學中應該注重教學方式。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。在學習漢語言時應該重視學習效益，漢語言的教學時比不可少的，他是學習中國傳統文化的主要來源地。漢語言文學是我國的傳統文化，他和現代和與不同，他們擁有著不同風格，不同題材。漢語言文學是連接我國傳統文化的載體，他承接著古代和現代的連接點。他有著濃厚的文化內涵。

二、重視學生創新思維的構建

學生的思維是在不斷變化的，教師應該重視學生的思維變化，創新思維是學生在學習中不斷發掘出來的思維，教師應該把學生的思維連接起來。漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。科目本身對學生就有這一定的影響，要學生正確的認識到科目本身具有的文化內涵。教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考。要勤于思敏于行，發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。讓學生在思考中學習，在學習中感受漢語言文學的重要所在。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。只有教師先做到才能讓學生更好的去學習。

三、要努力培養對中文專業的學習興趣。

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針對當前社會對于學科復合型人才的強烈要求，漢語言文學教育更應該以應用性教學為出發點，立足于漢語言文學教育的兩個重要方面，對教學工作展開探討。一是立足于知識的強化，構建扎實的學科基礎，提高學生知識水平；二是通過穩固的基礎知識，建立理論聯系實際的基本框架，同時開展深入淺出的教學創新工作，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養。著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。

作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統文化的精髓。作為母語教學的語文教師在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是初初中語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。本文從幾個方面來淺談初中漢語言教學中應重視的問題。

1、重在尊重、協助與促進

尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2、重在積累、互動與熏陶

語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在初初中語文教學應強化三點：

第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言范例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。

第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動初中習語言。

第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結

現代初初中生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。初初中生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：

第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。

第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。

4、重在牽引、護航與調控

第一，引導學生對意義進行探尋與創造

語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。

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漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。下面談初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題：

1、重在尊重、協助與促進。尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2、重在積累、互動與熏陶。語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結。現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。

4、重在牽引、護航與調控。第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成并調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。

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隨著我國經濟文化在世界文化中不斷拓展，漢語不僅僅只代表著語言，還代表著我國的傳統文化，是傳統文化的精髓。漢語言文學對培養人們的創新能力有著極為重要的作用，應加強漢語言文學教學的創新，中學階段更應該重視漢語言文學的學習，中學教師應重視培養學生的文化素養和創新能力。在教學計劃中，構建完整的教學體系，培養學生良好的綜合素質文化修養。

1漢語言文學對中學生的重要性

漢語承載著中國的傳統文化和民族學術，它還代表著文化的發展過程，也體現著人文精神。漢語言文學就是對漢語文學的學習，文學是沒有邊界的，只存在文學形式的差異，與其他文學相比，漢語言文學具有悠久的歷史文化發展歷程，漢語言文學追求真善美的境界是其它文學相比不了的。在文學作品中，對于真、善、美，不管是從文學形式還是文學本質，都對其有極致的描述。在精神文明建設時期，漢語言文學作為對傳統文化學習的學科，不僅培養了學生良好的思想道德品質，還可以強化理性思路，其作用是不能用計量來衡量的。所以中學教師應加強將這種思想傳授給學生，讓中學生能夠從根本上了解漢語言文學的重要性，對他們的學習有著積極的推動作用。中學生通過對漢語言文學的學習，可以感受文學的各種魅力，感悟人生，提高中學生文化素養，促進中學生身心發展。教師應幫助學生樹立正確的觀念，明確漢語言文學的重要意義，學習好漢語言文學就是在學習我國的傳統文化，加強中學生對中華民族的認識與了解，提高中學生的愛國情懷和以祖國為榮的自豪感。中學教師必須將漢語言文學教學重視起來，保證教學成果，從而促進學生文學素養的提升，提升學生的創造能力、綜合素質能力。

2中學生漢語言文學教學的探究

2.1把握好漢語言文學的教學重點

語言是中學生學習的必要內容，它是中學生生活與學習的基礎。漢語言文學的教學目標是培養學生文化素養和創新能力及提高學生的語言積累能力。豐富中學生的語言積累材料，從好的句型、優美的句子開始進行積累；強化學生語言積累的形式；通過學生在日常學習或閱讀中，積累優美的文章，強化學生語言形象的積累。讓學生在學習語言中，學會應用語言。還可以通過互動的方式來強化學生語言的應用。

2.2加強學生自主學習，重視學生個性化發展

提高學生自主學習意識，優化語文學習方向，有效利用課堂教學時間，充分發揮教師引導作用，提供學生個性化學習平臺。在教學中，傳授相關的基礎知識和自主學習的方法，加強對學習和教學的引導，拓寬學生的思維面，讓學生的想象與情感有深度的進行發展。

2.3發揮學生課堂主體作用

在漢語言文學的教學中，引用新課標的教學方式，發揮教師主導作用，讓學生成為課堂主體。在課堂中，以學生為中心，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，引導學生對知識進行深入的探究和理解，從本質上提高漢語言文學的教學質量。

2.4重視漢語言文學的全面性

在信息知識時代，中學生的語文學習內容十分的豐富多彩，有心理的、虛擬的、現實的等作為語文學習對象。語文材料只是學生學習語文知識的一個載體，它是學生學習知識的媒介，要讓學生在媒介中進行探索，尋找自身的寶藏。對于中學階段的漢語言文學來說，打破其空間界限，將現在、將來與歷史融合在一起，是比較好理解的。即能將歷史中寶貴的精華帶入到課堂，豐富教學內容，通過歷史文學的學習，了解歷史的過程，讓學生了解最先進的動態，為自身將來的發展留下伏筆，培養自身的創造能力。

2.5學生應合理利用學習中的工具

很多學生在漢語言文學的學習中，認為是非常難的。學生應在教師的引導下，有效利用學習工具，對漢語言文學進行充分的學習和理解，認識文學中的美，提高審美觀。認知新動態，提高學生的創新能力。正確的利用漢語言文學來提高學生的綜合素質。

3結語

漢語言文學對提高中學生綜合素質具有重要意義。漢語語文學不僅僅是只提高學生對語言知識的學習及運用，還可以提高學生自主創新的學習能力。中學語文教師應深刻認識到漢語言文學對學生的重要性，進而提高中學漢語言文學的教學質量。另外，漢語言文學的博大精深對中學生的發展起著積極的推動作用，教師應義不容辭的教好漢語言文學，創新教學方式，以實現中學生漢語言教學目標。

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【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0126-01

漢語言文學現代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生漢語言文學綜合能力的重要渠道，也是漢語言文學教師教學的重點和難點。將培養學生的現代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當前漢語言文學教師教學工作的重點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節，加強現代文的教學工作，勢在必行。

一、加強現代文閱讀教學的重要意義

（一）漢語言文學語文現代閱讀，是學生認識世界的重要途徑。

從多年的漢語言文學教學經驗可以看出，漢語言文學現代文閱讀是學生獲得語文知識，培養學習語文能力的主要途徑。由于學生的生活經歷有限，對事物的認識主要是通過學校教育實現的，而現代閱讀作為漢語言文學教學的重要組成部分，也是學生獲得各種知識的載體。學生在現代文的閱讀中不僅可以學習新知識、了解社會動態、欣賞文學作品，更可以通過閱讀擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使學生的生活更加充實豐富。

（二）漢語言文學現代閱讀，提高學生語文成績的重要途徑。

語文知識內容豐富，知識面廣，具有包容性和開放性。而現代文閱讀無疑是語文知識具體化呈現給學生的重要方式，因此，在任何語文考試中，現代文閱讀都是一個常考常新的考點。而據調查在近幾年中考中，考生失分最多，敗的最慘的一塊領地，莫過于現代文閱讀這一版塊兒了。因此，在素質教育與應試教育的雙重背景下，提高學生現代文的閱讀水平，是提高學生語文成績的關鍵點。同時，這也是增強學生學習自信心的重要途徑，畢竟在現代文閱讀中獲得成功，就意味著學生綜合觀察、判斷、寫作能力的提升。

（三）漢語言文學現代閱讀，是培養學生高尚情操的重要途徑。

在素質教育觀下，學生的個人情操和情感表達，成了教育必須關注的重點。因此，在當前初中語文教育中，加強學生個人情感表達能力的培養，建立積極健康的情感意識，培養學生正確高尚的情操，就成了核心環節。而現代文閱讀正是實現這一教學目標的主要載體，畢竟在新的教育形勢下，說教式的情感培養，已經不能適應時展和教育發展的需要。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《漢語課程標準》強調：“漢語課程應該培養學生熱愛祖國漢語的思想感情”。我們已經進入了終身學習的時代，漢語將陪伴著人的一生，因此，作為漢語教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習漢語的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

二、增強學生現代文閱讀理解能力的方法

如何提高漢語言文學現代文閱讀理解能力，是一個長期困擾著學生和教師的難題。俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。要想在漢語言文學現代閱讀理解中取得好的教學效果，漢語言文學教師必須要在兼顧應試教育和素質教育的前提下，綜合學生的學習情況，制定出科學的學習方式，指導學生提高閱讀理解能力的前提下拿高分，實現“高分高能”。在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。因此，《漢語課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

（一）立足全局，細化局部。

閱讀文章首先必須要把握全文大意，在此基礎之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正進入文本語境。但是，整體的掌握，不代表細節的了解，古人講求“微言大義”，現代人在文章寫作時，也通常會借助細節，或者說局部表達個人情感。因此，要想提高現代文的閱讀水平，首先就得了作者情感傾向的基礎上，進行細節的揣摩。而這樣的原則，在實際考察中，可以發揮出重要作用。學生學會立足全局，細化局部，就可以在做題時達到事半功倍的效果。

（二）增強學生文化意識，培養思想深度。

漢語言文學不僅是漢語教學的載體，也是中國文化教育的重要載體。如蘇教版的語文教材中就有許多文章是具有深厚文化意蘊的，是學生認識中國文化精神，吸取知識養料的重要渠道，也是學生構建個人文化觀，增強個人思想深度的基礎。畢竟，學生如果真的能在文章中，體會到各種文化精神，體驗到作者的內在情感訴求，能夠把握文章的文化意義，那個人的思想意識必然得到提升。在這樣的情況下，“高分高能”并不是一句空話，要想在現代文閱讀中取得好成績，技巧是外在的，知識素養才是內在的，是必需的。因此，初中語文教師必須要堅定素質教育全面提高學生整體素質的教學宗旨，在日常教學中，以教材為基點，強化文章中的文化意識教育，把文化這一代表人類文明的基本形式，作為教學的重點。如在《端午日》一文中，教師可以把文章中的關于端午節的傳統文化作為閱讀的重點，讓學生從文章中發散思維，對中國傳統節日中的文化因子進行適當探討，以此增加學生知識面，擴展學生思想寬度。

總之，漢語言文學現代文閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，提高閱讀理解能力，是全面提升學生語文綜合素質的主要途徑。因此，漢語言文學教師應該根據實際教學需要，在符合教學規律的前提下，制定適合學生認知的教學策略，實現教學目標。

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收集整理語言文學教育其實不會存在什么不良的沖突，語文教育與漢語言文學教育的對接需要綜合考慮多個方面，比如在語文知識的運用上，教學方式或者計算機信息技術等的運用上，都要進行對接性思考，這樣才能夠把漢語言文學的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外，我們應該抱著開放的心態來看待漢語言文學與語文教育的對接，特別是現在教學理念越來越寬容，開放的情況下，我們更應該以樂觀，積極的心態來正確理解語文教育和漢語言文學的對接問題。

第一，關于漢語言文學與語文教育的對接，在實踐能力方面的思考。

不管是語文教育還是漢語言文學教育，其根本目的都是為提高學生的綜合素養和實踐能力，二者都能夠對學生的精神面貌或者認識觀念等產生一定的影響，都能夠豐富人的見識，并重塑自我。漢語言文學和語文教育要實現很好的對接，要能夠形成結合性發展模式，首先要實現二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應該尋找他們的共通點，雖然語文和漢語言文學在本質上有區別，但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的，因此，二者在教學內容或者一些理論指導上其實是有相通之處的，在實踐方面，應該抓住這些共通的東西，培養學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才，要積極地探索提高實踐能力的方法，挖掘學生的實踐能力。另外，對漢語言文學中，詩詞歌賦的品讀和學習也是要重視的，漢語言文學的實踐能力主要體現在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中，也要把握漢語言文學培養學生實踐能力的發展方向，對學生的寫作能力，以及創作詩詞歌賦的能力進行培養。比如開設一些實踐性課程就能夠很好地培養學生的實踐能力，在漢語言文學教育中，實踐課程相對語文教育來說是比較少的，因此，應該加大漢語言文學教育實踐課堂的創設和開展。漢語言文學實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程，比如通過開展一些漢語言文學實踐講座，或者讓學生做一些相關知識的社會調查等，參考語文教育的一些有效的實踐方法，更好地實現語文教育和漢語言文學的對接。另外，語言教育和漢語言文學注重學生實踐能力的培養要有一個共同的目標，二者要明確教育的目的是一致的，這樣，語文教育和漢語言文學教育在實踐能力培養方面才能滿足對接要求。

第二，實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接。

篇（8）

因為受到升學壓力的影響，中學語文教師在講解漢語言文學課時，通常會要求學生將精力放在基礎知識積累方面，要求學生能夠正確的運用這些韓漢語言文學常識，但是這只是漢語言教學應該達到的一個目標，還有另一個目標被完全的忽視，即文學素養以及人格培養等方面。尤其是在教學方式上，很多學校的很多教師都在沿用傳統的教師一言堂的教學模式，不僅教師教得累，學生學得也非常累，同時學生對語言文學課越來越不感興趣，只是為了應付考試而去學習。

1 中學語文漢語言文學教學存在的最嚴重的問題

語文科學是培養學生人文素養的基礎，但是因為受到升學壓力的影響，中學語文漢語言文學教學往往變得功利化，而很少有人去考慮其存在的附加價值。對于中學生來講，這一階段，正是其人生觀、價值觀初步成型的時期，中學生對世界的認識還不夠深入，再加之，處于叛逆時期，引導不當很容易誤入歧途，而漢語言文學學科在一定程度上，可以幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀，端正其生活態度，使學生能夠成為一個有文學素養的人。但是正如前文所說，現如今的中學語文漢語言文學教學功利性太過明顯，知識單純的要求學生死記硬背一些文學常識，致使學生越來越不喜歡漢語言文學課，而久而久之，漢語言文學課也失去了它應用的價值，盡管在中學時代，設置漢語言文學課的主要目標是能夠讓中學生靈活運用所學到漢語言文學知識，但是學校或者教師不應該將全部的重點都放在此，而沒有考慮到其他方面，比如學生的文學素養以及人格培養等方面。

現階段我國中學的課改已經滲入到各個學科，包括漢語言文學這一學科，課改中要求漢語言文學教學中，教師應該要求學生將常識記住，并且要向學生灌輸中國傳統文化，以此培養學生的民族自豪感，逐漸的引起學生的興趣，使學生能夠在漢語言學習中獲得知識，獲得快樂，具有文化內涵。

優秀的漢語言教學課堂不僅僅是教師的獨唱，而是教師與學生的互動，每個學生都積極的參與其中，教學與學生之間利用所學到的語言知識進行交流，以此營造出更具文化氣息的課堂，在這樣的課堂中，教師與學生之間也能夠有足夠的交流，因此對緩解師生之間的緊張關系也有積極的作用。傳統的教學模式過于刻板拘謹，教師需要付出很大的勞動力，而學生卻越來越不感興趣，因此教師應該轉變教學模式，利用先進的教學手段，但是有些教師過度依賴先進的教學手段，而沒有認真備課，只是上網下載相關課件，完全失去了先進設備的教學價值，因此也沒有取得良好的效果。

2 提高中學漢語言文學教學水平的舉措

2.1 明確教學理念

教學理念是指導教學實踐的基礎，因此要想中學漢語言文學教學突破困境，走上一個新的臺階，必須制定了科學合理的教學理念，廣大教職員工依次為標準進行教學實踐。筆者認為，正確教學理念應該包含一下幾點內容：首先，側重于培養學生的文化素養，這是影響學生未來發展的關鍵要素之一；其次，充分體現出教學的核心內容；再次，體現出先進的教學方法，比如合作式教學方法或者是探究式教學等；最后，營造出輕松愉快的漢語言文學學習環境。上述這四點內容，教師應該在教學期間可以進行適當的修改，但是不能脫離主體。這樣才可以有效解決應試教育教學中所存在的各種問題，使素質教育能夠真正得以實施。可喜的是，已經有一些教師有了自己的見解和應用，形成了自己獨具特色的教學方法和教學理念，并在實際的教學中獲得了好的效果。作為教師，需要在實際的教學中不斷總結，時刻以教學理念和素質教育要求為原則，不斷提高和改進自己的教學。

2.2 教師要根據實際情況制定有效的教學方法最大限度地激發學生的學習積極性

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師要充分考慮漢語言文學學科的性質和學生的實際水平，采取啟發式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘語言深層的語言規律。例如，互動式教學法，這種教學方法可以最大限度激發學生們的積極性，使課堂教學呈現出師生互動、生生互動的教學氛圍，促進學生的素質提高。探究式教學方法，這種教學方法可以培養學生探究問題和解決問題的能力，使學生在不斷探索中體會到學習和解決問題的樂趣，并在師生共同學習解疑中增進師生之間的感情。

2.3 教師一定要采用切實可行的教學手段來提高課堂的有效性

漢語言文學教學涵蓋文字、文章、文學作品等多種形式的學習，因此，在實際的教學中應根據不同的教學目的選擇不同的教學手段，如傳統式的誦讀、現代化的多媒體欣賞等。何種教學手段并不是重點，重點是如何在實際教學中應用這些教學手段。我們不應一味地批評傳統教學手段，只要應用得當，還是很有用處的。具體教學中要培養學生的語言技能，讓他們有效地運用到實際生活中，不能僅僅以考試或分數論成敗。教師的首要職責就是根據漢語言文學教學的基本特征來制定科學可行的教學方法，以及所要使用的教學手段。

2.4 漢語言文學教學要從傳授知識向培養人文素養轉變

長期以來，受應試教育的影響，存在重知識、輕能力的問題，所以，大部分課堂上我們看到的還是知識講授占主導地位的現象，這對教師和學生來說都是一種折磨。一方面會造成教師備課累、上課累；另一方面學生聽課累，記筆記累，降低了教師和學生的積極性。尤其大學階段的漢語言文學教學中涉及很多文言文知識，教師往往將授課的重點放在字詞句的講解上，而這對于語言素質的培養是不利的。所以我們要進行改革，注重語言素養的教學，滲透文學，文化的熏陶與浸潤，切實做到從思想上塑造學生，發揮文學教學的優勢，著力培養學生們的人文素養。

結束語

綜上所述，可知對當前中學語文漢語言文學教學問題進行研究非常必要，因為現階段我國的中學語言漢語言文學教學的確存在一定的問題，有些問題亟待解決，設置漢語言文學課程不僅僅是為了培養學生的運用知識的能力，更重要的是傳承文化。

參考文獻

[1]錢旭.初中漢語言文學教學淺析[J].作文成功之路（下）.2013（07）.

篇（9）

    漢語言文學應該說,它本身就屬于語文教學內容的一部分,但是,我國的教育制度,應試教育模式下的語文教學并沒有重點把握對漢語言文學的學習,反而更多的是為考試而學習而不是為文學而學習。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學的教育要求,因此,語文教育和漢語言文學教育應該實現更多方面的共通和交流,應實現語言教育和漢語言文學的對接性教育,這樣才能夠重建我國現代語文教育的高素質和高質量,也才能更好地弘揚我國的漢語言文學精髓。現代語文教育和漢語言文學教育其實不會存在什么不良的沖突,語文教育與漢語言文學教育的對接需要綜合考慮多個方面,比如在語文知識的運用上,教學方式或者計算機信息技術等的運用上,都要進行對接性思考,這樣才能夠把漢語言文學的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外,我們應該抱著開放的心態來看待漢語言文學與語文教育的對接,特別是現在教學理念越來越寬容,開放的情況下,我們更應該以樂觀,積極的心態來正確理解語文教育和漢語言文學的對接問題。

    第一,關于漢語言文學與語文教育的對接,在實踐能力方面的思考。

    不管是語文教育還是漢語言文學教育,其根本目的都是為提高學生的綜合素養和實踐能力,二者都能夠對學生的精神面貌或者認識觀念等產生一定的影響,都能夠豐富人的見識,并重塑自我。漢語言文學和語文教育要實現很好的對接,要能夠形成結合性發展模式,首先要實現二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學教育和語文教育應該尋找他們的共通點,雖然語文和漢語言文學在本質上有區別,但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學教育這個模塊的,因此,二者在教學內容或者一些理論指導上其實是有相通之處的,在實踐方面,應該抓住這些共通的東西,培養學生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才,要積極地探索提高實踐能力的方法,挖掘學生的實踐能力。另外,對漢語言文學中,詩詞歌賦的品讀和學習也是要重視的,漢語言文學的實踐能力主要體現在學生對文學作品的探索和運用方面。而在語文教育中,也要把握漢語言文學培養學生實踐能力的發展方向,對學生的寫作能力,以及創作詩詞歌賦的能力進行培養。比如開設一些實踐性課程就能夠很好地培養學生的實踐能力,在漢語言文學教育中,實踐課程相對語文教育來說是比較少的,因此,應該加大漢語言文學教育實踐課堂的創設和開展。漢語言文學實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程,比如通過開展一些漢語言文學實踐講座,或者讓學生做一些相關知識的社會調查等,參考語文教育的一些有效的實踐方法,更好地實現語文教育和漢語言文學的對接。另外,語言教育和漢語言文學注重學生實踐能力的培養要有一個共同的目標,二者要明確教育的目的是一致的,這樣,語文教育和漢語言文學教育在實踐能力培養方面才能滿足對接要求。

    第二,實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接。

    在科技時代,語文課堂教學一般都會運用到計算機信息技術或者是多媒體教程,遠程教育也被廣泛地運用到語文教育中,各種各樣的新型教學形式,教學活動被廣泛地開展起來。實現多媒體技術和計算機信息技術的對接其實就是強調語文教育應該更多地利用這些渠道從漢語言文學中收集更多的教學素材,或者更多地借助多媒體或者網絡等渠道從漢語言文學中汲取更多的語文教學內容,漢語言文學作品庫就像一個巨大的圖書館,可以滿足語文教學的許多素材收集及發展。另外,現在我國很多中小學或者是大學的語文教育已經基本能夠實現多媒體教學,特別是高等院校,在漢語言文學多媒體教學方面,發展的比較完善。但是由于漢語言文學教育涉及到較多的專業性知識,所以在中小學語文教育中,涉及到漢語言文學教育的內容相對較少,高等教育階段才會開展這方面的專業課程,這樣就導致漢語言文學教育的斷層,即初中等教育階段斷層,而高等教育階段突然拔高,因此,漢語言文學教育有必要更多地融入中小學語文教育中去。在多媒體技術高度發達的時代,就為將漢語言文學教育融入中小學語文教育中提供了良好的技術平臺,事實上多媒體技術已經廣泛運用于語文課堂教學,因此可以探索更多地利用多媒體技術把漢語言文學的知識更多地帶入到語文課堂中去,在漢語言文學教育和語文教育之間,實現多媒體技術和計算機信息技術的對接,通過多媒體技術架起二者之間溝通交流的橋梁。

    第三,更多地實現人文關懷方面的對接。

    語文教育與漢語言文學教育的對接性思考,不僅僅體現在二者關系的對接,還應該考慮語文,漢語言文學教育與課堂,與教師或者學生之間的對接。這種對接主要體現在對人文關懷方面的對接。人文關懷一直是現代教育關注的重點,特別是在語文教育和漢語言文學教育這兩個方面,人文關懷更應該被重視。不管是語文還是漢語言文學,他們都是屬于文學化的東西,文學要融入學生的生活或者走進他們的心靈,就需要教師在進行語文或者漢語言文學教育時,更多地對學生進行人文關懷。語文和漢語言文學可以說,都充滿一定的情感意識或者二者都能夠陶冶人的情操和豐富人的情感,但是,實現這些功能,不管是漢語言文學教育還是語文教育,都需要增加教師教學中的人文關懷,這主要體現在教師對學生情感的關懷,或者是采用有效的方法來增加教學情趣,活躍課堂氛圍等方面,建立學生和課堂的互動,促進學生和老師的交流,溝通。總的來說,人文關懷可以提升學生的人文品格,另外,人文關懷對促進語言教育和漢語言文學教育的對接發展來說,也是很有利的。

    參考文獻:

篇（10）

【中圖分類號】G420

一、語言文學教學的重要性

1.文化傳承的需要

中國文化歷史悠久，淵遠流長，而語言作為其重要組成部分，需要不斷的傳承與發展下去。然而越來越多的中國人開始淡化對漢語言文學學習的重要性，因此，我們有責任與義務重視語言文學，珍惜前人留給我們的珍貴財產。

2.自身能力的需要

漢語言不僅培養了學生深厚的文學素養，旨在培養高素質綜合性人才。它不僅建立健全學生的道德體系，還加強了學生的人格魅力，提高了國民的人文素質，有助于學生個性化發展。

3.時代人才的需要

隨著中國國力日益增強，在世界上的地位也越來越高，越來越多的人開始重視對漢語言文學的學習，孔子學院在全世界范圍內遍地設立。我們要把握這一時機，努力學好自己的母語，以滿足新時期對人才培養的高要求。

二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題

1.教學模式因循守舊

目前，對于漢語言文學這一課程，很多中學老師上課方式呆滯死板，他們往往采用灌輸式的教學模式，學生被動的接受知識。在這一課堂上，往往是老師一個人在講臺上唱"獨角戲"，學生很多時候是跟著老師的節奏走，沒有自己的獨立思考傾向，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，思維能力沒有得到開發與利用。甚至出現厭學情緒。同時，還存在課本知識與現實脫節的問題，忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養，這樣就使學生不能適應社會的發展。

2.教學方法和教學手段單一

目前，中學階段的教學方法和教學手段較為單一。中學階段的課堂大多枯燥無味，很多老師只是機械化教學生漢字的讀法與寫法，講解課文逐字翻譯，學生根本產生不了興趣。中學階段的語言教學基本采用的都是填鴨式的教學方法，這樣不能鍛煉學生的學習能力和個性發展。由于教學方法過于單一，加之教學中欠缺現代化教學手段的運用，學生課堂課外學習的積極性就逐漸被剝削，致使教學效果不佳，達不到教學目標。

3.教師綜合素質有待于提高

時代在不斷發展，學生的個性化發展使得教師要不斷調整以適應他們的需求。然而，現階段很多語文教師在實際教學過程中實踐能力有限，他們不能夠創造性地為學生創造良好的課堂氛圍，也不能積極的調動每個學生參與課堂中。教師總是根據教材內容，按部就班地進行漢語言教學，在這一過程中，學生只是機械化的跟著老師的思維方式走，自己并沒有獨立思考，造成學生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學生的創造性。

三、中學語文漢語言文學教學策略

1.多元化的教學模式

初中階段的學生漢語言文學基礎各不相同，其學習興趣與動機也不同。因此，在這一階段，教師要合理的采用適當的教學模式，以使學生更好地掌握知識。

（1）興趣式教學模式

興趣是最好的老師，學生有了對漢語言文學學習的興趣，便會積極主動的投入學習中，常常會達到事半功倍的效果。教師要根據現階段學生興趣相應的安排教程。如室外教學，教師可以舉辦演講比賽或者詩歌朗誦比賽這類課外活動，一方面寓教于樂，另一方面讓學生感覺到漢語言文學的學習是快樂的。

（2）分層教學模式

所謂分層教學，就是教師根據學生知識掌握情況、能力水平、發展潛力將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這樣一方面，教師可以根據學生的情況制定相應的教學方案，同時學生也能夠最大化的利用現有的資源與時間獲取最大的學習效益。

（3）自主學習教學模式。

所謂自主學習，就是指教師領導為輔，教師在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，學生獨立地發現問題為主的一種學習方式。對于學生來說，自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。

2.多樣化的教學方法與手段

現代教育者就要經常利用多媒體工具進行教學，如圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，給學生創造一個集視覺、聽覺與感覺一體化的漢語言學習氛圍，利用情境和設置情境進行教學，這樣就可以使學生直接地、具體地獲得漢語言文學知識。同時，教師還要盡可能的使自己的教學方法多樣化，如互動式教學、活動化教學、情景劇式教學等。

3.專業化的教師隊伍

教師在學生整個學習過程中中不僅只是一個領導者、一個組織者，更應該是學生堅強的后盾。優秀的教師隊伍不僅能夠帶動整個學校的學習校風，而且能夠使學生愛上這個老師，從而愛上這么漢語言文學這門課，對推動整個教學任務具有重大意義。中學各高校應加大力度對實踐教師的培養和引進，并定期對他們進行培訓，同時還應該制定相應的考核標準，使他們的教學過程中不斷的改進自己的教學方式，提升自己的教學能力。

四、結語

漢語言作為我們的母語，與我們生活和共組息息相關；同時作為我國五千年中華文化的重要組成部分之一，我們有責任、有義務將漢語言文學傳承與發展下去。中學階段的漢語言教學對整個社會具有重大意義，然而中學階段的漢語言文學教學還存在一定問題，因此需要我們不斷的對此進行深入地研究與探索。

參考文獻

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學教學質量的途徑[J].科學與財富.2011（10）

[2]石慧.論后現代教育思想下的漢語言文學教學[J].教育教學論壇.2011（15）

篇（11）

    作為東方文化的代表,漢語言文學是我國傳統文化的精髓。其在培養中國未來創新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性,要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時,需要構建相對完整的教學體系,培養學生良好的文學素養和語言使用能力。 

    一、漢語言文學教學的重要性 

    作為傳統的人文學科,漢語言文學是中國傳統文化和民族意識的學術載體,代表著中國傳統的精神文明建設,同時也是大時代下人文關懷的重要體現。傳統的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設,出發點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。辨證的說,我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科,而應該看到社會對漢語言文學專業人才的特定期待。 

    二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題 

    1、重在尊重、協助與促進 

    尊重是語文教育的前提,但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習,教師的協助主要表現在提供必要的學習條件,授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導,把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。 

    2、重在積累、互動與熏陶 

    語言是人區別于動物的重要標志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語言的人,才能進入人類社會,擁有人的活動,從這個最本質的意義上講,語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言,因此,豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在中學語文教學應強化三點:第一,積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中,我們可從這四個方面去引導學生積累:一是積累語言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式,背育一些典型結構的短語和段落,如識記一些好的排比句、頂針句,總分、轉折、遞進等結構的段落;三是積累語言范例,主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象,對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣,我們的學生,思維就有了憑借,表達就有了材料。第二,互動。掌握語言是為了更好的交際,而交際是一個互動的過程,只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中,我們要創設情境,讓學生在互動中學習語言。第三,熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意,在指導學生掌握這種語言時,不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營造各種情境,讓學生自己去感悟,并在感悟的過程中滲透理性分析,從而達到心領神會的境界。

    3、重在拓展、選擇與凝結 

    現代中小學生的語文學習內容應該是全息的,一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容,教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說,教材只是學生學習的港灣,而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限,在時間上,融歷史、現在與未來于一爐,“融歷史于現在”很好理解,就是把人類歷史遺產的精華引入課堂,讓學生來學習。而“讓未來融入現在”,讓學生及時了解最前沿的動態,從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關系:第一,信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時,我們可獲得的信息是全方位的,有現實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇,進行最優化的選擇。第二,問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”,使教學成為一團“亂麻”,相反,要透過復雜的問題,抓典型,以集中“優勢兵力”,攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標,既有主題,又關注到“去中心”的話題,從而構建起具有獨特個性的語文教學。 

    4、重在牽引、護航與調控 

    第一,引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣,但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話,那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二,促進學生對話的生成并調控語文教學是師生對話的過程,其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去,我們太注重自己對教學的把握與控制了,把教學當作表演“教案劇”的舞臺,從而步入了僵化、機械化的“死胡同”,難以自拔。其實,某次語文教學只能是一個可能世界,而不是一個必然世界,正如我們的未來世界一樣,站在現在的時空里所做出的判斷,只能是一種可能,而不是必然,因此,語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點,把語文教學弄得有聲有色。 

    總之,中學生是我們的未來,在中學語文教學中,應該重視這些問題并貫徹實施。這樣,學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了,就為以后的專業學習和教學打好了基礎。這樣,中國的傳統文化方能得到弘揚。 

    參考文獻: 

    [1]張 怡. 如何提高漢語言文學的教學質量[J]. 中國科教創新導刊,2010(4).