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篇（1）

教師培訓(xùn)是提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開(kāi)發(fā)、加快人才隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得快速發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)由1999年的42.57萬(wàn)人增至2010年的134.31萬(wàn)人。隨之而來(lái)，對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，已成為高校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略亟待解決的問(wèn)題。

一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1.缺乏政策理論指導(dǎo)

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施15年來(lái)，各地方根據(jù)本地實(shí)際情況，搭建了系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓(xùn)規(guī)模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業(yè)生和具有豐富實(shí)踐能力的科研人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，教師培訓(xùn)對(duì)象發(fā)生了很大變化。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的新要求。在這樣的內(nèi)因外因環(huán)境條件下，原有的政策規(guī)章已不適應(yīng)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)工作，急需對(duì)其進(jìn)行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓(xùn)工作指明方向，提供政策理論指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)工作任務(wù)重

一方面，教師總量增長(zhǎng)迅速，培訓(xùn)工作量大。近年來(lái)，隨著在校生數(shù)的劇增，專任教師總量增長(zhǎng)迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬(wàn)人，平均每所高校增加20人左右，有的學(xué)校甚至增加過(guò)百人。如何讓新進(jìn)教師盡快融入到教學(xué)、科研工作中，對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。

另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓(xùn)工作任務(wù)重。1999年高校擴(kuò)招后，普通高校在校學(xué)生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬(wàn)人增至2010年的2231.79萬(wàn)人，而專任教師總數(shù)只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學(xué)任務(wù)增大。同時(shí)，教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要從事科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)，這都要求亟待提高現(xiàn)有教師綜合能力，進(jìn)一步加重了教師培訓(xùn)工作任務(wù)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容、形式單一

目前教師培訓(xùn)主要由崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)組成。其中，崗前培訓(xùn)主要為教育理論課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)形式上多以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授課本內(nèi)容為主，形式過(guò)于單一，缺少教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過(guò)程中，增加了教學(xué)技能測(cè)試環(huán)節(jié)，但是仍未對(duì)教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練提出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要由學(xué)校組織開(kāi)展，多以集中式培訓(xùn)講座為主，由于培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求，無(wú)法滿足不同學(xué)科教師的不同需求，不利于青年教師個(gè)性化發(fā)展。

4.缺乏健全的考核評(píng)價(jià)體系

崗前培訓(xùn)主要以四門理論課程的考試作為考核評(píng)價(jià)手段，這種以一次理論考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，形成了“老師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，課后背重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)”的怪圈，使青年教師產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過(guò)程的心理，存在很大的片面性。而學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考核評(píng)價(jià)要么沒(méi)有開(kāi)展，要么往往以培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告作為依據(jù)，沒(méi)有量化考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且缺乏切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲措施，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的考核評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，雖然和體制機(jī)制不健全有一定關(guān)系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當(dāng)造成。面對(duì)這些問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變思路，開(kāi)闊視野，探索新模式，搭建新體系，開(kāi)展青年教師培訓(xùn)工作。

二、高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索

目前國(guó)內(nèi)高校40歲以下青年教師占學(xué)校專任教師總數(shù)的比例普遍在60%-70%，其自身發(fā)展情況直接影響到學(xué)校的整體實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)青年教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發(fā)展的道路。我校高度重視青年教師培訓(xùn)工作，多部門積極協(xié)同工作，以通識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，通過(guò)轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段和內(nèi)容，完善考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了適應(yīng)我校青年教師發(fā)展的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系。

1.轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段與內(nèi)容，做好通識(shí)培訓(xùn)

所謂通識(shí)培訓(xùn)就是指對(duì)青年教師進(jìn)行共性知識(shí)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、政策宣講等。在通識(shí)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校改革原有培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的情況，做到三個(gè)注重：注重前期準(zhǔn)備、注重落實(shí)實(shí)施、注重考核反饋，從崗前技能培訓(xùn)、政策宣講、校園文化教育、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)地對(duì)新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。

在每學(xué)年青年教師培訓(xùn)前，精心籌劃、編排培訓(xùn)課程表，主動(dòng)聯(lián)系校內(nèi)外專家和校內(nèi)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，以報(bào)告、研討會(huì)、教學(xué)觀摩等形式開(kāi)展青年教師培訓(xùn)。如在崗前培訓(xùn)過(guò)程中，除了組織新進(jìn)教師參加4門理論課程的學(xué)習(xí)外，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師開(kāi)展教學(xué)方法、技巧培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員舉辦“說(shuō)普通話，寫規(guī)范字”講座，開(kāi)展教師教學(xué)用語(yǔ)用字規(guī)范培訓(xùn)；在校園文化教育過(guò)程中，邀請(qǐng)退休老領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對(duì)近年來(lái)高校學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的增多，開(kāi)展師德師風(fēng)、黨風(fēng)廉政教育等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容的增加，有助于新進(jìn)青年教師加快完成身份轉(zhuǎn)變，樹立正確的價(jià)值觀，使其盡快融入到學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境中。

在通識(shí)培訓(xùn)的考核過(guò)程中引入問(wèn)卷調(diào)查，由青年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、效果等提出反饋意見(jiàn)，及時(shí)了解青年教師的心聲，并實(shí)施調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如青年教師反映近幾年出國(guó)研修的增多，需要了解外交禮儀及國(guó)外生活習(xí)慣。了解到這一情況后，學(xué)校邀請(qǐng)外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國(guó)際視野”報(bào)告，并在每年的公派出國(guó)交流會(huì)上邀請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員介紹國(guó)外生活注意事項(xiàng)。反饋評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使青年教師通識(shí)培訓(xùn)更能切合青年教師培養(yǎng)需要，有的放矢，提高培訓(xùn)效果。

2.拓展方式，以項(xiàng)目為抓手，開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)科間差異，拓展培訓(xùn)方式，在學(xué)校集中組織業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為抓手，從2010年起投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，鼓勵(lì)基層單位開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓(xùn)活動(dòng)。

“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”開(kāi)展過(guò)程中，從申請(qǐng)、立項(xiàng)、考核三個(gè)方面入手，做到“隨時(shí)申請(qǐng)、審核立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督、激勵(lì)考核”，使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作落到實(shí)處。一是不明確限定項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)間，各單位根據(jù)教師隊(duì)伍實(shí)際、培訓(xùn)方案制定情況和工作計(jì)劃隨時(shí)申請(qǐng)；二是各基層單位要根據(jù)自身學(xué)科特色和青年教師實(shí)際情況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面制定詳實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施方案，經(jīng)學(xué)校人事部門審核報(bào)主管校領(lǐng)導(dǎo)審批立項(xiàng)；三是為了保障經(jīng)費(fèi)使用到位，制定獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)使用審批單，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督和管理，實(shí)現(xiàn)專款專用；四是考核過(guò)程中，將考核對(duì)象由教師轉(zhuǎn)為基層單位，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，會(huì)同相關(guān)部門檢查監(jiān)督，對(duì)效果較好的培訓(xùn)方式和內(nèi)容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

以“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為紐帶，有機(jī)的將通識(shí)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，形成了學(xué)校抓通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)院抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系，推動(dòng)學(xué)校青年教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步開(kāi)展。

三、高校青年教師培訓(xùn)工作改革的思考

隨著近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)已由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教師的培訓(xùn)培養(yǎng)已成為高校人才隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，切實(shí)將青年教師培養(yǎng)作為“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略實(shí)施的重要手段，構(gòu)建政策保障體系，注重能力培養(yǎng)，完善考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)青年教師培訓(xùn)工作邁上新的臺(tái)階。

1.加強(qiáng)政策研究，構(gòu)建保障體系

教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)為青年教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，高校要加強(qiáng)政策研究，更新思想觀念，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重經(jīng)驗(yàn)借鑒，根據(jù)國(guó)家、地方新近或即將出臺(tái)的政策文件，結(jié)合本校實(shí)際情況，完善政策文件、規(guī)范培訓(xùn)管理，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、構(gòu)建保障體系，使青年教師培訓(xùn)有章可循、有錢可用。

2.注重能力培養(yǎng)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

目前高校教師來(lái)源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學(xué)或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學(xué)研究工作，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的從教能力培養(yǎng)，缺乏教師基本業(yè)務(wù)能力。因此，在青年教師培訓(xùn)工程中，要注重從教能力培養(yǎng)，通過(guò)教育教學(xué)知識(shí)技能課程培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、講課競(jìng)賽等方式，使其了解大學(xué)教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和方法。同時(shí)，加強(qiáng)外聯(lián)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如利用教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的豐富資源，搭建校級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)；加強(qiáng)校際間合作，選派青年教師赴國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握最新科研動(dòng)態(tài)等等。通過(guò)多種形式，豐富青年教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)從教能力、實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，完善考核評(píng)價(jià)體系

重視和加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)的過(guò)程控制與質(zhì)量監(jiān)控，完善青年教師培訓(xùn)電子檔案，建立培訓(xùn)進(jìn)修認(rèn)可機(jī)制，將培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)與崗位聘任管理和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合在一起，探索學(xué)校、基層單位、教師三方共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制，使青年教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的迫切性與重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠自發(fā)參與、申請(qǐng)培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作由單純的組織行為與個(gè)人行為相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。通過(guò)加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作的研究，轉(zhuǎn)變觀念，理順機(jī)制，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)考核，構(gòu)架適合本地區(qū)高校青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升高校自身實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)“人才強(qiáng)?！焙汀叭瞬艔?qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

1.1.1培訓(xùn)采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式

根據(jù)原國(guó)家教委的規(guī)定，高校教師的崗前培訓(xùn)時(shí)間不能低于110個(gè)學(xué)時(shí)。按一天正常的8節(jié)課來(lái)算的話，一般集中培訓(xùn)2周時(shí)間。而本次上海市屬高校青年教師的崗前培訓(xùn)的時(shí)間為12周。這樣時(shí)間跨度的設(shè)定是我國(guó)高校教師培訓(xùn)歷史上的一次創(chuàng)舉。而以此時(shí)間周期為衡量縱軸的高校崗前培訓(xùn)研究是我們的空白。按照科爾伯的學(xué)習(xí)周期理論分析，本次歷時(shí)3個(gè)月的培訓(xùn)周期是為達(dá)成其提出的后三個(gè)學(xué)習(xí)階段提供充裕的時(shí)間保證。相較為諸多學(xué)者所詬病的我國(guó)目前的高校培訓(xùn)所充斥的完成任務(wù)之風(fēng)：為了完成教師資格證的考核任務(wù)而開(kāi)辦培訓(xùn)，此次培訓(xùn)首先在時(shí)間安排上就滿足了開(kāi)展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的要求。其次為了達(dá)到實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的目的，三個(gè)月的培訓(xùn)中，每周除了有3.5天的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，剩下的1.5天參訓(xùn)學(xué)員是需要回到學(xué)校進(jìn)行工作的。即“3.5+1.5”的培訓(xùn)模式。從理論上講，用1.5天參與實(shí)際工作是有目的性地開(kāi)展科爾伯所提出的第二階段學(xué)習(xí)-即將所學(xué)的技能知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，也是間歇性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；不少學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)部分高校所開(kāi)展的集中式崗前培訓(xùn)是不適合高校教師發(fā)展的。因?yàn)檫@樣集中式的培訓(xùn)猶如學(xué)校對(duì)學(xué)生的一般授課方式，而這樣做使得受訓(xùn)教師很難在一周或者10天左右的時(shí)間完全掌握所學(xué)的內(nèi)容。2009年楊明月對(duì)重慶市第十三屆高校教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查研究，他發(fā)現(xiàn)有近45%的調(diào)查對(duì)象反映很難消化和吸收上課的內(nèi)容；更不用說(shuō)認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容了。而此次上海高校青年教師崗前培訓(xùn)所采用的培訓(xùn)模式給予學(xué)員充分的時(shí)間反思：學(xué)員可以在每天晚上的空余時(shí)間以及其在崗工作的時(shí)間鞏固所學(xué)內(nèi)容，將所思所問(wèn)在下一次培訓(xùn)時(shí)與授課老師交流。

1.1.2長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)堅(jiān)固了學(xué)員間的感情

三個(gè)月的培訓(xùn)還有另外一個(gè)關(guān)注點(diǎn)：學(xué)員間的感情交流。相比于1周或者10天的集中培訓(xùn)，3個(gè)月的朝夕相處是會(huì)讓人與人之間完成相識(shí)、相知甚至相戀的過(guò)程的。在集中培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員們往往短時(shí)間住宿在一起，如果分別了，也就意味著培訓(xùn)結(jié)束了。而此次的培訓(xùn)，在十二周的時(shí)間里，聚散成為了十分平常的事；甚至對(duì)某些學(xué)員來(lái)說(shuō)，一起培訓(xùn)的同學(xué)是他們踏上工作崗位后第一群朝夕相處的同伴。同時(shí)由于受訓(xùn)學(xué)員來(lái)自不同的高校、崗位，也沒(méi)有職務(wù)上的差別，因此學(xué)員互相之間交流的面更寬，而共同生活在一個(gè)互相前進(jìn)、榮辱與共的學(xué)習(xí)環(huán)境里也促使人與人之間的感情建立得更厚實(shí)。

1.2課程設(shè)置

由于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、資金投入等因素的限制，我國(guó)部分高校的教師崗前培訓(xùn)存在培訓(xùn)主題單一、培訓(xùn)形式單調(diào)、甚至委托第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承辦等問(wèn)題。而此次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)是上海市教委建設(shè)統(tǒng)一培訓(xùn)的第一屆。因此為了體現(xiàn)權(quán)威性和針對(duì)性，根據(jù)上海市教委2013年6月的關(guān)于實(shí)施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知，本次培訓(xùn)在市教委統(tǒng)一組織下，基于混合式學(xué)習(xí)模式，是委托上海兩所師范大學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的；在通知文件別強(qiáng)調(diào)了此次學(xué)習(xí)模式需融合集中研修、校本研修和個(gè)人自學(xué)，并實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此在實(shí)際課程中主要包括室外拓展訓(xùn)練、教育專家專題講座、小組化專題授課、集中考核。其中尤以室外拓展訓(xùn)練和分小組專題授課為亮點(diǎn)。

1.2.1以拓展訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

拓展訓(xùn)練、也稱戶外培訓(xùn)，在高校教師培訓(xùn)中運(yùn)用的歷史并不長(zhǎng)，但近幾年我國(guó)不少高校陸續(xù)將拓展訓(xùn)練融入了教師培訓(xùn)之中，并且不斷地豐富其內(nèi)涵。從拓展培訓(xùn)的基本特點(diǎn)上來(lái)講，拓展訓(xùn)練是借助特定的課程設(shè)計(jì)，參與者在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷增進(jìn)體驗(yàn)。而這樣的戶外培訓(xùn)顯而易見(jiàn)得對(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)以及個(gè)人的創(chuàng)造力有著十分積極的作用；同時(shí)正是這樣針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求頗高的課程為長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)鋪墊了學(xué)員互相之間溝通的基礎(chǔ)，也有助于促使學(xué)員之間從陌生到相識(shí)的順利過(guò)渡。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，組織高校教師參與拓展訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)人力資源管理的有效嘗試。而把拓展訓(xùn)練放在第一個(gè)課程科目，我認(rèn)為站在人力資源管理的思考角度，一個(gè)重要的原因是幫助學(xué)員順利完成互相之間從陌生到熟悉的過(guò)渡。本次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練安排在上海東方綠洲；受訓(xùn)教師預(yù)先按照以后參加行動(dòng)課的小組參與拓展課程；課程由東方綠洲專職培訓(xùn)教師安排，旨在建立和增強(qiáng)組員的信任和溝通。從實(shí)際效果來(lái)看，參訓(xùn)學(xué)員普遍互相之間溝通良好，和東方綠洲的指導(dǎo)老師也建立了深厚的情感。

1.2.2導(dǎo)師制打造小班化教程

導(dǎo)師制的引入也是促使青年教師快速成長(zhǎng)的有效措施。浙江林學(xué)院的呂衛(wèi)君、楊根寶和徐小平指出：導(dǎo)師制是師資培訓(xùn)的模式之一，具有培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是由于我國(guó)部分高校在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的補(bǔ)貼；青年教師自己聯(lián)系導(dǎo)師的熱情不高等原因，導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)雖然被多次提及，實(shí)際開(kāi)展情況卻差強(qiáng)人意。而這次上海市高校青年教師崗前培訓(xùn)的培訓(xùn)方創(chuàng)造了一個(gè)導(dǎo)師與青年學(xué)員之間交流的平臺(tái)-行動(dòng)學(xué)習(xí)課程。根據(jù)上海市教委副主任陸靖的說(shuō)法，新教師入職培訓(xùn)除了提供模塊化課程之外，還將引入了行動(dòng)學(xué)習(xí)課程，使新教師在實(shí)際演練中掌握教育教學(xué)技能，促進(jìn)新教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵(lì)新教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，這五周的小組專題授課的主題分別為：課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用、教師課堂行為的研究、教學(xué)問(wèn)題反思、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案與大綱的撰寫）以及教學(xué)評(píng)價(jià)手段與方式；行動(dòng)課的教學(xué)是由專家團(tuán)隊(duì)+班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)施。學(xué)員根據(jù)學(xué)科背景劃分成學(xué)習(xí)小組（這個(gè)在拓展訓(xùn)練之前已經(jīng)完成）；每個(gè)小組均配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)小組開(kāi)展研討、辯論、頭腦風(fēng)暴、工作坊、模擬教學(xué)等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。因此可以看出，這樣的教學(xué)互動(dòng)模式很大程度上免去了學(xué)員自己找導(dǎo)師的繁瑣；同時(shí)在5周的時(shí)間內(nèi)，授課教師輪流負(fù)責(zé)不同的組；學(xué)員可以根據(jù)需求選擇理想的導(dǎo)師進(jìn)而交流體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。從此次的行動(dòng)課程設(shè)置上，主要有以下兩方面的亮點(diǎn)：其一，從課程主題來(lái)看，培訓(xùn)方力求培養(yǎng)參訓(xùn)教師的教學(xué)能力。主要體現(xiàn)在三個(gè)能力的培養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、教育反思能力。首先，在5周行動(dòng)課程的學(xué)習(xí)中所有學(xué)員都會(huì)被要求發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容包括了自我介紹、小組匯報(bào)、主題演講等等。通過(guò)這些學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)反饋的形式，學(xué)員從這樣的交流互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解；而對(duì)于授課導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，學(xué)員的反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。其次，為了使此次參訓(xùn)學(xué)員能夠接觸最前沿的信息技術(shù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)員的操作能力，培訓(xùn)方融合了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的理念，搭建了網(wǎng)絡(luò)教程的使用平臺(tái)并在以信息技術(shù)為主題的課程中教授學(xué)員搭建網(wǎng)絡(luò)課程的方法；同時(shí)學(xué)員們以小組為單位完成自己日后所教課程的網(wǎng)上設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣促使學(xué)員在一個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握基于一個(gè)基本網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建技術(shù)。而參訓(xùn)學(xué)員教育反思能力的提高貫穿于所有的行動(dòng)學(xué)習(xí)課程：反思新型網(wǎng)絡(luò)課程的弊端、反思現(xiàn)教師課堂行為的不足之處、反思當(dāng)下高校教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題、反思課程教案和大綱急需解決的問(wèn)題以及反思現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)手段被教師忽視的原因。由此可見(jiàn)，提高教師的教學(xué)能力是為了幫助參訓(xùn)學(xué)員盡快適應(yīng)講堂，也應(yīng)該作為授課導(dǎo)師的責(zé)任；同時(shí)這個(gè)目的在教師崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置上也應(yīng)該是貫穿始終的。其二，建立了授課導(dǎo)師和參訓(xùn)學(xué)員的雙向考核制度。除了學(xué)員的考核，授課導(dǎo)師也納入考核制度的對(duì)象。這樣一來(lái)，授課導(dǎo)師在具備一定的壓力下更會(huì)督促自己認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。本次培訓(xùn)的導(dǎo)師考核運(yùn)用的是學(xué)員評(píng)議的方法，而這個(gè)評(píng)議不僅僅停留在評(píng)分表上，實(shí)際上，正是學(xué)員的直接評(píng)價(jià)導(dǎo)致這次培訓(xùn)中的三位授課導(dǎo)師在中途被勸退。

1.3后勤服務(wù)

教師崗前培訓(xùn)后勤保障的內(nèi)容與意義的挖掘也是我們研究中少有提及的。這里提到的后勤保障是籠統(tǒng)的概念。它應(yīng)該包括：受訓(xùn)學(xué)員的住宿安排、飲食安排、課余活動(dòng)安排以及全場(chǎng)培訓(xùn)的錄像等工作。2010年，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院在華南師范大學(xué)2010年教師培訓(xùn)工作總結(jié)曾經(jīng)提出過(guò)“后勤專業(yè)化”的概念：他們指出：教師培訓(xùn)的管理者需要考慮“幕后的看不見(jiàn)的要素”；而這些“幕后的看不見(jiàn)的要素”包括學(xué)員的報(bào)到、食宿、聯(lián)系課室、參觀考察的交通工具，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等等，以此做到后勤管理的專業(yè)化。由此可以看出，這些幕后起作用的要素對(duì)于受訓(xùn)學(xué)員在漫長(zhǎng)的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)能夠保持熱情與活力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力起到了十分緊要的作用。而本次培訓(xùn)后勤保障部分主要體現(xiàn)了三個(gè)“新”：引入飲食主題文化活動(dòng)、組織聯(lián)誼活動(dòng)、辦理臨時(shí)校園卡。為了節(jié)省學(xué)員每天往返于上課地點(diǎn)的時(shí)間，以華東師范大學(xué)為例，培訓(xùn)方將學(xué)員全部安排在學(xué)校的“教師之家”賓館。尤其以餐飲為例，基于規(guī)定的餐費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)員有6種以上的菜色供選擇，并以自助形式呈現(xiàn)。這樣的安排一方面契合本次培訓(xùn)方的正統(tǒng)性，體現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的尊重；另一方面創(chuàng)造了學(xué)員們用餐期間輕松交流的基礎(chǔ)，這樣的安排與集中培訓(xùn)時(shí)“趕集式”的午餐方式是有所區(qū)別的。另外本次培訓(xùn)融入了“素食節(jié)”的活動(dòng)：將“教師之家”賓館舉辦的素食節(jié)活動(dòng)引入了學(xué)員的餐飲中。這既是管理者的創(chuàng)新之舉，也增強(qiáng)了參訓(xùn)學(xué)員的歸屬感。為了順應(yīng)學(xué)員之間交流發(fā)展的規(guī)律，也為了滿足學(xué)員對(duì)于自我情感發(fā)展的訴求，本次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)還安排聯(lián)誼活動(dòng)；旨在進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)員互相之間輕松愉悅的交流契機(jī)，增加彼此之間的了解與認(rèn)識(shí)。為參訓(xùn)學(xué)員辦理所在學(xué)校的校園卡體現(xiàn)了管理的科學(xué)性。目的是為了滿足學(xué)員在住宿地所在高校的學(xué)習(xí)娛樂(lè)的需求。通過(guò)此次培訓(xùn)后勤服務(wù)問(wèn)卷調(diào)查的匯總，受訓(xùn)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的后勤服務(wù)總體上是滿意的。這也為日后的綜合性培訓(xùn)工作提供了有力的借鑒。

1.4考核設(shè)置

培訓(xùn)考核作為對(duì)培訓(xùn)對(duì)象評(píng)估檢驗(yàn)方式在當(dāng)下我國(guó)高校教師培訓(xùn)的設(shè)置上存在模糊。一方面，在高校自主舉辦的教師培訓(xùn)中，考核的內(nèi)容和形式也往往由高校自由決定。這樣的考核模式并不具有普遍的推廣意義。比如針對(duì)高校教師資格證的培訓(xùn)，教師參與培訓(xùn)考核的結(jié)果并不與教師參加資格證考試直接掛鉤；加之崗前培訓(xùn)只是教師職業(yè)生涯培訓(xùn)中的一段，因此，崗前培訓(xùn)的考核在學(xué)員看來(lái)有雞肋之嫌；另一方面，考慮到培訓(xùn)的對(duì)象，教師培訓(xùn)的考核內(nèi)容與方式又必須與學(xué)生的應(yīng)試考試有所區(qū)別。這樣的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：由試卷型一站式考試向綜合考核發(fā)展；由統(tǒng)一批改向個(gè)性化、靈活性考核方式躍進(jìn)。當(dāng)然這樣的轉(zhuǎn)變也是“參與式學(xué)習(xí)”的客觀要求。基于這個(gè)基準(zhǔn)，同時(shí)最大程度地契合本次培訓(xùn)的課程安排，上海市教委定位了此次統(tǒng)一培訓(xùn)的考核意義：根據(jù)上海市教委的規(guī)定，由承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)）對(duì)參訓(xùn)教師按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為新教師今后獲得市教委后續(xù)培養(yǎng)計(jì)劃的資助、職務(wù)聘任和晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的依據(jù)。依照拓展訓(xùn)練、講座、行動(dòng)課學(xué)習(xí)以及試講的課程設(shè)置，將考核的評(píng)分內(nèi)容分為：平時(shí)考勤、課堂教師打分、作業(yè)評(píng)分以及模擬講課評(píng)分這四個(gè)環(huán)節(jié)。其中尤以作業(yè)和模擬講課評(píng)分占得比重最大：作業(yè)的內(nèi)容主要由行動(dòng)小組的授課導(dǎo)師布置；內(nèi)容涵蓋了教案的撰寫、教材上的反思題等等；除了必選作業(yè)（自己所教課程的教案和大綱的撰寫）以外，學(xué)員也必須完成其選擇的某位導(dǎo)師布置的作業(yè)（如反思題）。這樣，兩者相加就是本地培訓(xùn)作業(yè)部分的考核。而在模擬教學(xué)考核部分，學(xué)員們的任務(wù)就是展示一門課。在評(píng)分環(huán)節(jié)，有2名授課導(dǎo)師根據(jù)每一位學(xué)員在半小時(shí)內(nèi)“上好”一門課的程度打分。這個(gè)“上好”的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)員們?cè)谛袆?dòng)課程所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的運(yùn)用、課程大綱以及教案的撰寫、課程內(nèi)容的合理安排、課堂形式的運(yùn)用以及師生互動(dòng)等等環(huán)節(jié)。而這些也正是培訓(xùn)方希望能在學(xué)員的模擬講課中得到體現(xiàn)的。從這一點(diǎn)上來(lái)講，模擬講課這個(gè)考核設(shè)置體現(xiàn)了很強(qiáng)的針對(duì)性。而為了充分準(zhǔn)備針模擬講課這個(gè)考核環(huán)節(jié)，承辦方以華東師范大學(xué)這一培訓(xùn)點(diǎn)為例，主要做了四個(gè)方面的工作：（1）安排一周時(shí)間給學(xué)員選擇性地觀摩華東師大名師的課堂教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)員為自己的模擬授課做準(zhǔn)備。（2）以學(xué)員的行動(dòng)小組為單位進(jìn)行模擬授課。每組安排兩位專業(yè)老師打分并且全程記錄下每一位學(xué)院的講課過(guò)程。（3）每組挑選2位得分較高的學(xué)員參與下一輪的評(píng)分。（4）組織講課比賽：安排最終晉級(jí)的10位學(xué)員公開(kāi)評(píng)比。這四個(gè)考評(píng)內(nèi)容與最終的優(yōu)秀學(xué)員評(píng)比直接掛鉤。因此，模擬講課這個(gè)環(huán)節(jié)將此次培訓(xùn)學(xué)員的熱情完全激發(fā)了出來(lái)，也為本次培訓(xùn)的教學(xué)部分畫上了句點(diǎn)。

2培訓(xùn)的啟示

雖然本次由市教委統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)體現(xiàn)了諸多創(chuàng)新點(diǎn)，但是在推廣意義上具有一定的局限性。究其原因是資源的限制；或者說(shuō)教委集兩所師范大學(xué)之力、整合優(yōu)秀資源、給予特別撥款是難以復(fù)制的。但是其有三個(gè)方面的做法是值得特別提及的。

其一，以教師終身職業(yè)生涯發(fā)展為培訓(xùn)課程設(shè)置的原則。根據(jù)上海市教委在關(guān)于實(shí)施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知中所提到的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，本次培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及考核形式的設(shè)定是建立在對(duì)如今青年教師有所缺乏的教育教學(xué)和科研技能之考慮之上的。而通篇的通知內(nèi)容沒(méi)有涉及對(duì)高校教師資格證書的考核輔導(dǎo)；取而代之的是將培訓(xùn)內(nèi)容分為了“宏觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”等模塊。另外基于引導(dǎo)教師終身發(fā)展這一原則，本次培訓(xùn)通知強(qiáng)調(diào)了要激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，著力培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力、科研能力與心理調(diào)適能力。因此，在“宏觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”這三個(gè)教學(xué)模塊安排了科研指導(dǎo)講座、戶外拓展訓(xùn)練等等。

篇（3）

摘要：青年教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，也是民辦發(fā)展的重要力量。當(dāng)前民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還存在很多問(wèn)題和不足。本文以安徽新華學(xué)院為例，對(duì)民辦高校青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行闡述，提出青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的六大計(jì)劃，希望能給同類型高校一些有益啟示。

關(guān)鍵詞 ：民辦高校 青年教師 培訓(xùn)

教師是學(xué)校最核心、最寶貴的資源，教師素質(zhì)的高低影響并決定著高校的發(fā)展前途和命運(yùn)。以青年教師為主的民辦高校，必須加大人力、物力、財(cái)力的投入，制定青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的計(jì)劃，才能適應(yīng)其持續(xù)發(fā)展需要。

一、民辦高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前民辦高校的教師主要由四個(gè)部分組成，一是應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生；二是招聘的有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士；三是來(lái)自公辦高校的兼職教師、退休教師；四是來(lái)自企事業(yè)單位的兼職教師。其中，應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生是民辦高校引進(jìn)教師的主要來(lái)源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點(diǎn)。民辦高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還不到位，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校管理層重視不夠。民辦高校的成立時(shí)間相對(duì)較短，管理相對(duì)不完善，因此學(xué)校管理層對(duì)培訓(xùn)工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學(xué)校規(guī)模和發(fā)展階段，在學(xué)校資金的支持方面，還沒(méi)有向教師培訓(xùn)過(guò)多傾斜。

2.培訓(xùn)制度建設(shè)不完善。在制度建設(shè)方面，民辦高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還缺乏有效的指導(dǎo)，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實(shí)需要。

3.培訓(xùn)活動(dòng)和形式單一化。針對(duì)民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，主要集中在教師資格證崗前培訓(xùn)階段，上崗后依托院系進(jìn)行管理。培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓(xùn)形式，難以吸引青年教師目光，培訓(xùn)內(nèi)容和形式亟待轉(zhuǎn)變。

4.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學(xué)為主體的大環(huán)境下，青年教師對(duì)培訓(xùn)的興趣不夠濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

三、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的六大計(jì)劃

加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是民辦高校發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)。安徽新華學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，設(shè)立教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力實(shí)施青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)六大計(jì)劃，取得了顯著效果。

1.教師師德師風(fēng)建設(shè)。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學(xué)校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師自覺(jué)養(yǎng)成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“碩士化工程”和“博士團(tuán)隊(duì)工程”，改善教師隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長(zhǎng)需要，每年對(duì)新進(jìn)教師開(kāi)展兩輪崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)業(yè)務(wù)、管理制度、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓(xùn)。

3.教學(xué)能力提升計(jì)劃。學(xué)校在實(shí)施教師培訓(xùn)進(jìn)修基礎(chǔ)上，著重在提升教師教學(xué)能力上下功夫，重點(diǎn)幫扶新進(jìn)青年教師和評(píng)教排名靠后教師。積極開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、管理人員聽(tīng)課評(píng)價(jià)，教學(xué)滿意度調(diào)查等，通過(guò)評(píng)比，找出差距。

4.雙能師資培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)，能夠?yàn)榻處熖峁氋F的實(shí)踐資源。學(xué)校鼓勵(lì)和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)資格證書考試，引導(dǎo)教師開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校積極邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)人才作為兼職教師定期來(lái)學(xué)校舉辦講座，協(xié)助學(xué)校教師開(kāi)展研究，培養(yǎng)雙師型教師。

5.骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)津貼，加大對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對(duì)外考察、交流學(xué)習(xí)、在職提升學(xué)歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長(zhǎng)。

6.教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃。個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，為鼓勵(lì)教師抱團(tuán)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究相關(guān)課題，學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常性地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研項(xiàng)目、質(zhì)量工程項(xiàng)目立項(xiàng)上優(yōu)先資助，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)外出考察、進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)交流等方面給予政策傾斜，促進(jìn)青年教師提升研究能力。

青年教師是支撐民辦高校發(fā)展的重要力量。民辦高校要密切關(guān)注教師發(fā)展研究，努力整合資源，加大投入，健全和完善人力資源保障體系，營(yíng)造有利于青年教師健康成長(zhǎng)的環(huán)境，著力打造一支高水平高素質(zhì)的青年人才隊(duì)伍，為民辦高校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

近年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教師尤其是青年教師數(shù)量大幅度增加，越來(lái)越多的畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)越來(lái)越趨向年輕化。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，“2010年，普通高校專任教師數(shù)已達(dá)到154.6萬(wàn)人，其中35歲以下青年教師數(shù)量達(dá)到74.2萬(wàn)人，占全體教師總數(shù)的48.6%，40歲以下青年教師占高校教師總?cè)藬?shù)的三分之二。”

一、新疆普通高校專任教師基本情況

教師總量增加，生師比增大。截至2012年，新疆維吾爾自治區(qū)有普通高等學(xué)校34所。從2008年到2012年五年的時(shí)間專任教師數(shù)從15755增加至17570，增加了11.52%，生師比從1：14.66增加至15.29。新疆地區(qū)普通高校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，35歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主力軍，截至2012年底，35歲以下青年教師所占比例為39.26%，青年教師比例偏高。

二、青年教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)制度確失，青年教師參加積極性不高。近幾年新疆維吾爾自治區(qū)加大人才培養(yǎng)力度，在全疆范圍內(nèi)開(kāi)展了多個(gè)人才培養(yǎng)工程，但因培訓(xùn)規(guī)劃不到位；培訓(xùn)計(jì)劃不完善；培訓(xùn)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)效果不佳。

2.培訓(xùn)方式單調(diào)，具有一定局限性。目前的青年教師培訓(xùn)大多是教師上崗前的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，大多流于形式。在培訓(xùn)內(nèi)容上，多以專業(yè)理論為主，忽視教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，以上做法從一定程度上制約了青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。目前疆內(nèi)各高校的培訓(xùn)主要分為：第一，常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)。如：少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、西部地區(qū)特殊人才培養(yǎng)項(xiàng)目等。第二，自主聯(lián)系培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要渠道，各學(xué)校從學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要，能夠針對(duì)性地通過(guò)自主聯(lián)系的方式選派教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修。這兩種培訓(xùn)形式各有利弊，常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)因培訓(xùn)項(xiàng)目限制，選派教師有一定的局限性，但一般常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)國(guó)家、地方政府有一定的經(jīng)費(fèi)支持，培訓(xùn)成本較低。自主選派要求校際之間聯(lián)系比較密切，能夠搭建暢通的培訓(xùn)通道，新疆地區(qū)自主聯(lián)系的培訓(xùn)學(xué)校主要是對(duì)口支援高校，培訓(xùn)專業(yè)、人數(shù)受限，培訓(xùn)成本較高，但相對(duì)建立起了比較長(zhǎng)期的穩(wěn)定的培訓(xùn)平臺(tái)。

3.培訓(xùn)支出較高，經(jīng)費(fèi)不能滿足需求。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是教師培訓(xùn)的重要支持，政府投入的資金多數(shù)只限于重點(diǎn)支持學(xué)科或?qū)I(yè)，其他學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)仍然依靠學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)。新疆高校大多處于發(fā)展時(shí)期，經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，難免出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。其次青年教師參加培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)壓力較大，他們?cè)谕馀嘤?xùn)期間除了工資外無(wú)其他收入，如到消費(fèi)較高城市參加培訓(xùn)在交通費(fèi)、生活費(fèi)等方面還有較大的支出，部分青年教師因經(jīng)濟(jì)原因不愿意中長(zhǎng)期專業(yè)培訓(xùn)。

4.青年教師流失問(wèn)題嚴(yán)重。各高校在選派進(jìn)修時(shí)，都選派有潛力的青年教師參加培訓(xùn)進(jìn)修，投入了巨大的成本。但根據(jù)目前觀察，疆內(nèi)青年教師的流失主要集中在這類教師中，而這類人員的流失，不但造成高校培訓(xùn)成本投入無(wú)法收回，而且對(duì)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展產(chǎn)生了一定的影響。

三、解決辦法

1.建立健全培訓(xùn)制度。各高校原有培訓(xùn)法規(guī)有部分已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在培訓(xùn)的需要，需重新加以修訂和補(bǔ)充，讓培訓(xùn)工作有法可依，使培訓(xùn)雙方形成相互制約機(jī)制。

2.細(xì)化培訓(xùn)層次，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。細(xì)分培訓(xùn)計(jì)劃的層次性，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性?？筛鶕?jù)青年教師承擔(dān)的任務(wù)和職能歸入更細(xì)化的培訓(xùn)類別當(dāng)中，對(duì)于青年骨干教師應(yīng)多給予提供教育技術(shù)和教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。在改進(jìn)和完善原有的培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，采取更多、更靈活的形式或途徑，增加培訓(xùn)面，加強(qiáng)實(shí)踐。同時(shí)可要求參加培訓(xùn)教師返校后，在全校以講座、討論等形式介紹培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大培訓(xùn)收益范圍。

3.加大對(duì)高校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度。各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投人力度，以保證教師培訓(xùn)的需要。青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不應(yīng)僅考慮培訓(xùn)費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等費(fèi)用支出，還應(yīng)對(duì)參加培訓(xùn)青年教師給予一定的生活經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，減輕其經(jīng)濟(jì)壓力，避免教師因經(jīng)濟(jì)原因放棄培訓(xùn)。

4.嚴(yán)格培訓(xùn)考核，確保質(zhì)量。對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行評(píng)估，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)要求，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，確保培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)重視培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果的反饋與應(yīng)用，以促進(jìn)青年教師培訓(xùn)的不斷完善，讓他們?cè)谝院蟮慕逃龑?shí)踐中有針對(duì)性地改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2010[M].人民教育出版社，2010

篇（5）

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學(xué)科研的需要，各高校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師。對(duì)新上崗的青年教師開(kāi)展有針對(duì)性的崗前教育及培訓(xùn)，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平，顯得尤為重要。本文作者對(duì)當(dāng)前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進(jìn)行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義

《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?！?997年,原國(guó)家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年,教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》規(guī)定,凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員,必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定,依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書。目前高校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進(jìn)行上述課程的培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學(xué)的教育觀念,掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識(shí)和技能,掌握在教育活動(dòng)中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對(duì)青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1 培訓(xùn)期短而集中 一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3～4月或9～11月的周末進(jìn)行，總計(jì)課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右。在如此短的時(shí)間里，通過(guò)單純的理論學(xué)習(xí)，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項(xiàng)技能相當(dāng)困難。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一 目前，崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對(duì)《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門課程的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過(guò)對(duì)上述四門課程的學(xué)習(xí)很難獲得組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓(xùn)的考核主要是對(duì)四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理論考核，是單純的目標(biāo)考核，缺乏衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的考核，同時(shí)也缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對(duì)策

篇（6）

高等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。崗前培訓(xùn)培訓(xùn)是青年教師職業(yè)培訓(xùn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

（一）高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

（二） 適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

（三） 高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展，就要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

（四）高等職業(yè)院校職業(yè)特點(diǎn)的需求

由于近年來(lái)高職教育的飛速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以建筑類職業(yè)院校為例，就有大批理工科高校畢業(yè)生通過(guò)招聘來(lái)校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生手”到“教學(xué)新秀”再到“教學(xué)能手”等教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

（一）把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的事業(yè)單位用人政策，新教師在引進(jìn)過(guò)程中只是通過(guò)統(tǒng)一招錄考試、試講而決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事部門的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)展。

（二） 熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

（三） 培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

（四）交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

（一） 逐步增強(qiáng)崗前培訓(xùn)的指導(dǎo)性。

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二） 不斷修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程外，還應(yīng)增加專業(yè)文化素質(zhì)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（三） 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

（四） 改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫論文、多媒體制作課件及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教委辦公廳關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，（1997.01.31）.

篇（7）

__在開(kāi)幕詞中曾經(jīng)講過(guò)，教育培訓(xùn)是提高使命意識(shí)，責(zé)任意識(shí)的有效途徑，是確保政策措施有效落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，這個(gè)效果在我們這次培訓(xùn)活動(dòng)中得到充分彰顯。培訓(xùn)的時(shí)間雖然很短暫，但是每次的感覺(jué)是充實(shí)的，因?yàn)橛刹煌瑢W(xué)科背景的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的七次講座，給我們帶來(lái)了不同風(fēng)格的精神盛宴，每一次的聽(tīng)課都帶來(lái)了思想火花的撞擊與迸發(fā)。各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展方向的思考、對(duì)大學(xué)使命的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)學(xué)校發(fā)展定位的獨(dú)特感悟，使我們進(jìn)一步開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念。下面我就這次培訓(xùn)代表我們小組談幾點(diǎn)感悟和啟迪。

第一，這次培訓(xùn)為提供了我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。一方面，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，讓我們對(duì)學(xué)校的定位、下一步努力的目標(biāo)有了一個(gè)更宏觀的認(rèn)識(shí)，讓我們能以更寬闊的視野從更高的層次上去反思我們以前各自的工作，更認(rèn)真地思考現(xiàn)在我們所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更明確了自己的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，從而學(xué)會(huì)更認(rèn)真地從學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的全局觀去思考自己未來(lái)的發(fā)展方向。另一方面，來(lái)自不同學(xué)科、不同學(xué)院的學(xué)員在一起進(jìn)行交流，也使我們不同學(xué)科相互之間有了更深層次地了解，為學(xué)科的交融發(fā)展，資源的優(yōu)化組合和科研人脈、學(xué)術(shù)人脈的建立搭建了很好的橋梁。

第二，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)提出的要求和期望，我們各自將充分圍繞本學(xué)科進(jìn)行調(diào)研，了解自身學(xué)科在國(guó)內(nèi)國(guó)際同一領(lǐng)域的地位，發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而尋找下一步學(xué)科攻克的方向。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校定位，有選擇有重點(diǎn)地加強(qiáng)自己學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，整合學(xué)科資源，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，主打幾個(gè)板塊，形成本學(xué)科的發(fā)展特色。

第三，在充分認(rèn)識(shí)校情的基礎(chǔ)上，我們將樹立憂患意識(shí)，努力提升自己的師德素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化自己的研究能力，主動(dòng)融入到學(xué)校的整體布局中去。尤其是我們從事理論教學(xué)的教師，將圍繞郭校長(zhǎng)提出的要求去確定自己的努力方向，即：“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向研究者的轉(zhuǎn)換，研究者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)換，實(shí)踐者向者的轉(zhuǎn)換”。

第四，努力培養(yǎng)刻苦精神和敬業(yè)精神。陳書記在第一講中曾教導(dǎo)我們：“一個(gè)成功的人成本最低的方法就是自己多吃苦?！苯窈笪覍⒁源藶樽毅?，以兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，以鍥而不舍、孜孜追求的精神投入到科學(xué)研究，以解放思想、銳意創(chuàng)新的精神積極開(kāi)展教學(xué)改革。

第五，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)的使命，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，努力找準(zhǔn)自己的定位。秦處長(zhǎng)講過(guò)：“大學(xué)的理念：為學(xué)、為教、為人?！绷禾庨L(zhǎng)講過(guò)：“大學(xué)的使命是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。”另外，陳處長(zhǎng)、薛部長(zhǎng)、吳處長(zhǎng)也結(jié)合世情、國(guó)情、校情從人才培養(yǎng)、立德樹人、科學(xué)研究的角度進(jìn)一步全方位地解讀了大學(xué)的時(shí)代責(zé)任和現(xiàn)實(shí)路徑。這些都給了我們多方面的啟發(fā)。今后，我將謹(jǐn)記大學(xué)這一使命，充分利用自己思想政治理論課教師的優(yōu)勢(shì)，圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人這一目標(biāo)，堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育發(fā)展戰(zhàn)略，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)。

篇（8）

我叫xx，現(xiàn)留任于xx交通大學(xué)xx，在闊別xx四年后再次回到培育我的母校參加xx省第十八屆高校青年教師崗前培訓(xùn)，作為一名學(xué)員，我感到心情萬(wàn)分激動(dòng)和欣喜！今天能代表200多名黨政班的新學(xué)員在這里發(fā)言，我倍感幸運(yùn)和榮幸。有一句話叫“有緣千里來(lái)相會(huì)”，是追求成為一名有責(zé)任感的高校教師的理想和求知上進(jìn)的信念使我們有緣歡聚一堂，首先請(qǐng)?jiān)试S我代表全體新學(xué)員向省教育廳、xx師大、省師培中心為我們提供這樣一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)表示最衷心的感謝！向長(zhǎng)期關(guān)心青年教師培養(yǎng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師表示最崇高的敬意！

新的轉(zhuǎn)折，新的起點(diǎn)，面對(duì)未來(lái)近一個(gè)月的集中學(xué)習(xí)和生活，我們一定會(huì)好好把握，倍加珍惜，決心做到以下幾點(diǎn)：

一是珍惜機(jī)會(huì)，潛心學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)是進(jìn)步的根基。我們一定會(huì)倍加珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，刻苦自勵(lì)，奮發(fā)進(jìn)取，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持積極向上、知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)勁頭。善于用學(xué)到的東西分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)。

二是遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)互助。紀(jì)律是順利完成學(xué)業(yè)的可靠保證。我們要不斷強(qiáng)化紀(jì)律觀念，自覺(jué)遵守學(xué)籍管理規(guī)定和各項(xiàng)規(guī)章制度。在授課時(shí)間，不遲到，不早退，不無(wú)故曠課；在課堂上，專心聽(tīng)講，認(rèn)真記錄，維護(hù)好課堂秩序；考試時(shí)，嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律，考出真實(shí)的水平和成績(jī)。班級(jí)是個(gè)大家庭，每位學(xué)員都是這個(gè)家庭中的一員，我們一定會(huì)珍視團(tuán)結(jié)，互相幫助，誠(chéng)實(shí)守信，文明禮貌，用熱心、愛(ài)心、誠(chéng)心來(lái)共同維系好這個(gè)大家庭，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每一名學(xué)員都能感受到大家庭的溫暖。

三是練好手藝，交好朋友。通過(guò)參加本次崗培，我們一定要練好手藝，掌握高等教育的基本規(guī)律和教育法規(guī)，具備成為高校教師的職業(yè)技能和基本要求。當(dāng)然，這是一次練好手藝的機(jī)會(huì)，更是一次交好朋友的機(jī)會(huì)。我們?cè)诰毢檬炙嚨耐瑫r(shí)，也要盡可能多交朋友，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供更多更廣更高的人脈資源。

篇（9）

教練技術(shù)興起于上世紀(jì)80年代，被贊譽(yù)為21世紀(jì)最具革命性和效能的管理理念，在我國(guó)雖然引入晚、基礎(chǔ)薄，但發(fā)展非常迅速。2013年，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心在全國(guó)范圍內(nèi)規(guī)范“企業(yè)教練師”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督教練培訓(xùn)質(zhì)量、并對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核及頒證。同年8月31日，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部倡導(dǎo)設(shè)立“中國(guó)企業(yè)教練聯(lián)合會(huì)”，并由來(lái)自全國(guó)各省市的十多家教練機(jī)構(gòu)作為理事單位發(fā)展“企業(yè)教練師”職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，推動(dòng)整個(gè)教練行業(yè)的健康發(fā)展。我們可以預(yù)見(jiàn)在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，教練行業(yè)將會(huì)發(fā)展成為最熱門乃至最具有潛力的新興行業(yè)，企業(yè)教練技術(shù)也將在不斷發(fā)展中趨于更為完善并在具體的管理實(shí)踐中發(fā)揮更重要的作用。

教練式培訓(xùn)在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中尚處于初步探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題，使得培訓(xùn)效果不明顯，因此針對(duì)這一現(xiàn)象，本文以某高校青年輔導(dǎo)員為研究對(duì)象，通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，以期能夠幫助高校更好的認(rèn)識(shí)教練式培訓(xùn)的作用機(jī)制、進(jìn)一步推動(dòng)高校領(lǐng)域教練式培訓(xùn)的發(fā)展并提升青年輔導(dǎo)員管理效率，這一研究在理論和實(shí)踐指導(dǎo)方面均具有一定的借鑒意義。

二、高校青年輔導(dǎo)員的教練式培訓(xùn)效果研究

本文以北京某高校接受教練技術(shù)培訓(xùn)的高校輔導(dǎo)員為研究對(duì)象，通過(guò)基礎(chǔ)訪談結(jié)合問(wèn)卷發(fā)放獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量研究，研究群體的特點(diǎn)是25歲以下、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教練技術(shù)1年以下且未取得教練相關(guān)專業(yè)資格認(rèn)證，以高校青年輔導(dǎo)員視角下教練在實(shí)施教練過(guò)程中的行為表現(xiàn)對(duì)其能力提升和職業(yè)發(fā)展的幫助程度為切入點(diǎn)，進(jìn)一步了解教練式培訓(xùn)效果。

通過(guò)對(duì)已有研究及文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，本文將輔導(dǎo)員眼中能夠顯著提升其能力并促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的教練特質(zhì)定義為教練有效性特質(zhì)，將收集到的問(wèn)卷結(jié)果運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行因素分類和維度劃分。主成分分析和因子分析顯示，教練是否為輔導(dǎo)員提供各類實(shí)踐機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)溝通、提供資源支持、鼓勵(lì)學(xué)以致用及評(píng)估效果等細(xì)分指標(biāo)為一類，將其命名為教練對(duì)輔導(dǎo)員的支持與授權(quán)程度；在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，教練對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性制定、監(jiān)控、計(jì)劃的適合性、確保計(jì)劃的達(dá)成、提供資源支持和讓輔導(dǎo)員加強(qiáng)自我管理等指標(biāo)劃分為同一維度，定義為教練對(duì)計(jì)劃的制定與監(jiān)控；將教練對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效水平的評(píng)價(jià)、協(xié)助建立督導(dǎo)員的績(jī)效目標(biāo)、分析輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格等指標(biāo)劃分為同一維度，定義為觀念分析。如表1所示將維度劃分為支持與授權(quán)、計(jì)劃制定與監(jiān)控、觀念分析。

注：括號(hào)內(nèi)數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)差，括號(hào)外數(shù)值為得分均值。

如表1數(shù)據(jù)所示，總體而言，三個(gè)維度排序由高到低依次為支持與授權(quán)、計(jì)劃制定和監(jiān)控及觀念分析，得分均值對(duì)應(yīng)為5.71、5.52及5.33。具體而言，支持與授權(quán)維度中，輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為教練提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、意見(jiàn)反饋和交流討論的方式對(duì)于其能力提升和職業(yè)發(fā)展提供幫助的程度最大，其次是鼓勵(lì)和支持他們學(xué)以致用，而幫助評(píng)估目標(biāo)達(dá)成效果并分析阻礙因素得分最低；依據(jù)科學(xué)的步驟和過(guò)程制定技能提升計(jì)劃在計(jì)劃制定與監(jiān)控維度中得分最高，為組織運(yùn)用時(shí)空條件鍛煉技能并獲得經(jīng)驗(yàn)次之，得分最低的是把握提供支持的分寸；最后，在觀念分析中，幫助分析學(xué)習(xí)風(fēng)格并找出影響學(xué)習(xí)的障礙因素得分最高，而幫助評(píng)估個(gè)人績(jī)效水平及對(duì)團(tuán)隊(duì)所做貢獻(xiàn)狀況得分最低，且差異明顯。

表1數(shù)據(jù)在一定程度上表明，就青年輔導(dǎo)員而言，作為一名被教練者，認(rèn)為教練能否為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、意見(jiàn)反饋和交流討論，鼓勵(lì)和支持學(xué)以致用，依據(jù)科學(xué)的步驟和過(guò)程制定技能提升計(jì)劃對(duì)其能力提升和職業(yè)發(fā)展可以提供顯著幫助。然而能否幫助他們?cè)u(píng)估個(gè)人績(jī)效水平及對(duì)團(tuán)隊(duì)所做貢獻(xiàn)狀況、把握提供支持的分寸、評(píng)估目標(biāo)達(dá)成效果并分析阻礙因素得分普遍偏低，對(duì)于個(gè)人提升幫助不大。

注：括號(hào)內(nèi)數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)差，括號(hào)外數(shù)值為得分均值。

如表2所示，在進(jìn)一步的研究中，將被調(diào)查者按性別進(jìn)行劃分：男性普遍認(rèn)為，教練在對(duì)個(gè)人能力提升與職業(yè)發(fā)展所做的幫助中，計(jì)劃制定與監(jiān)控最為重要，其次是支持與授權(quán)，最后為觀念分析；而女性認(rèn)為幫助程度依次為支持與授權(quán)維度、計(jì)劃制定與控制、觀念分析。就單個(gè)維度來(lái)看，男性認(rèn)為教練在計(jì)劃監(jiān)督與控制、觀念分析中所做幫助更能提升個(gè)人能力促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，而女性認(rèn)為支持與授權(quán)維度更為重要。但通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)性別對(duì)于上述三個(gè)維度上的評(píng)分不存在顯著性差異。

三、研究結(jié)論與啟示

篇（10）

論文摘要:通過(guò)對(duì)湖南大學(xué)2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況，探討了大學(xué)教師培訓(xùn)的被關(guān)注程度，反思校本教學(xué)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提出了改進(jìn)大學(xué)教師校本培訓(xùn)的參考對(duì)策。

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)業(yè)已成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國(guó)家、省和區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心，另一類為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。它們?cè)谝欢ǔ潭壬暇徑饬水?dāng)時(shí)高校師資培訓(xùn)的壓力。但是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和不斷完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚的大學(xué)教師培訓(xùn)與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。依靠“政府機(jī)制”運(yùn)作的高校教師培訓(xùn)中心無(wú)法滿足多層次多樣性的教師培訓(xùn)的需要。逐步享有辦學(xué)自主權(quán)的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達(dá)政府指令向自身直接管理的職能轉(zhuǎn)變將成為未來(lái)高校師資培訓(xùn)的一種趨勢(shì)。如何建立適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體制被提上了重要的議事日程。

一、研究對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

以所有參加湖南大學(xué)首期和第二期教師培訓(xùn)的青年教師為對(duì)象開(kāi)展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來(lái)源:最新引進(jìn)的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學(xué)的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓(xùn)的本校教師。

2.研究方法

主要采取文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等方法。調(diào)查從2005年11月開(kāi)始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放92份問(wèn)卷，回收87份，回收率94.5700，87份全部為有效問(wèn)卷，有效度10000。此次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了20個(gè)選擇題和問(wèn)答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題?？v觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況;國(guó)家、院系以及青年教師自身對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)注程度;教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學(xué)的目標(biāo)趨向。

二、結(jié)論與分析

1.單項(xiàng)選擇題的反饋意見(jiàn)按照設(shè)計(jì)者的整體思路整理在以下三個(gè)表中。由表1不難看出，在條件性知識(shí)的儲(chǔ)備上，42. 98%的被調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的理論知識(shí);有近半數(shù)的被調(diào)查對(duì)象粗略地涉獵過(guò)相關(guān)知識(shí);有8. 7%的青年教師從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，95. 36%的教師認(rèn)同教育學(xué)、心理學(xué)等對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作的影響。其中39. 08%的教師認(rèn)為此類理論知識(shí)的作用顯著。在實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)習(xí)和演練方面，超過(guò)60%的青年教師在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段擔(dān)任過(guò)助教工作。統(tǒng)計(jì)表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導(dǎo)。有關(guān)大學(xué)教學(xué)崗位的準(zhǔn)人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。

表2七大問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在調(diào)查參培教師對(duì)政府、學(xué)校院系以及他們自身在教師教學(xué)培訓(xùn)重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的教師培訓(xùn)計(jì)劃不甚了解。高達(dá)78. 16%的青年教師對(duì)近年來(lái)政府對(duì)教師教學(xué)培訓(xùn)給予的關(guān)注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學(xué)培訓(xùn)以及具體的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在院系對(duì)教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標(biāo)的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。

表3主要涉及參培教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括試講、教學(xué)培訓(xùn)講座、示范課觀摩以及專家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)。89. 3%的教師對(duì)試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的合理性比較認(rèn)同。此次教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，校方、參培教師、學(xué)生三方的溝通和交流有待增強(qiáng)。

2.多選題以優(yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設(shè)問(wèn)，結(jié)果表明，四項(xiàng)衡量指標(biāo)—師德、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力和教學(xué)研究成果按重要程度依次排列。

三、參考對(duì)策

1.學(xué)校與政府合作

（1)增加大學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”PFF計(jì)劃，即在政府的積極干預(yù)下，組建合作學(xué)校小組，并成立指導(dǎo)委員會(huì)，由此開(kāi)展一系列的小組活動(dòng):及時(shí)地統(tǒng)計(jì)博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學(xué)工作的研究生提供與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，為其后續(xù)的大學(xué)教師職業(yè)生涯提供實(shí)踐場(chǎng)所，使其積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開(kāi)端。美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”（CCFDP)就是較為典型的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目案例，它以社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作為載體，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促成大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 “未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”和“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”是在高等學(xué)校對(duì)新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴(yán)格的條件下，美國(guó)部分高校為增強(qiáng)研究生教學(xué)培訓(xùn)所做的積極嘗試。這一舉措對(duì)于我國(guó)的高校教師培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。

（2)建立和落實(shí)大學(xué)教師教學(xué)崗位有效的準(zhǔn)入制度。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴(yán)格。教師職業(yè)是以“樹人”為基礎(chǔ)的一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。我國(guó)的《教師法》中明確提出:“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。”基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已逐漸實(shí)行嚴(yán)格的教師資格制度，新進(jìn)教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學(xué)教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來(lái)的擴(kuò)招，大學(xué)教師在供求上存在很大的缺口。對(duì)高校教師的資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個(gè)佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作，為教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。

2.學(xué)校與院系的分工:教學(xué)整體培訓(xùn)和教學(xué)能力培養(yǎng)相互結(jié)合

校本培訓(xùn)是在政府的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校自行組織的一種培訓(xùn)形式。作為一級(jí)基層組織，學(xué)校在整體上把握校本培訓(xùn)的方向。隨著高校“學(xué)院制”的推行，管理重心往學(xué)院轉(zhuǎn)移的目標(biāo)正在努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科門類繁多，專業(yè)劃分較細(xì)，院系對(duì)青年教師的專業(yè)知識(shí)具有更詳實(shí)的把握，對(duì)他們的教學(xué)能力、尤其是具體業(yè)務(wù)能力的成長(zhǎng)關(guān)注更為密切。校本培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行普遍的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識(shí);對(duì)青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國(guó)家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對(duì)青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，院系應(yīng)承擔(dān)起對(duì)青年教師具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。引進(jìn)人才時(shí)，院系應(yīng)考慮將教師的教學(xué)能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實(shí)際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結(jié)合校方的“導(dǎo)師制”，在教學(xué)梯隊(duì)中注重青年教師具體的教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)。

3.校本培訓(xùn)的完善:更新觀念、充實(shí)內(nèi)容、形式多樣化

高校教師的校本培訓(xùn)，應(yīng)該建立在以參培教師為本的觀念基礎(chǔ)上，突出培訓(xùn)的人本化。校本培訓(xùn)以青年教師對(duì)提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)積極促進(jìn)教師的教學(xué)成長(zhǎng)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過(guò)程中，參培教師既是培訓(xùn)活動(dòng)的對(duì)象，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)的主體。他們是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)應(yīng)該傾聽(tīng)他們的心聲，采納他們的中肯意見(jiàn)和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。

篇（11）

近些年來(lái)，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒(méi)有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問(wèn)題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問(wèn)題的時(shí)候了”，說(shuō)明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對(duì)象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過(guò)學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂(lè)觀，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。“復(fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過(guò)對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無(wú)所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂(lè)道的是誰(shuí)又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無(wú)人問(wèn)津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過(guò)程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)教學(xué)能力的，一個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒(méi)有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過(guò)專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無(wú)關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過(guò)場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制

目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過(guò)于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議。另一個(gè)是通過(guò)一堂課的講學(xué)比賽來(lái)評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒(méi)有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生感到索然無(wú)味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒(méi)力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂(lè)觀。青年教師面臨的生活問(wèn)題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說(shuō)致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過(guò)在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊@些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過(guò)立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來(lái)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來(lái)選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會(huì)”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)?？傊@些國(guó)家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開(kāi)放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國(guó)的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。

4.注重激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)主動(dòng)化

為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來(lái)五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來(lái)越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過(guò)“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過(guò)教師之間的相互聽(tīng)課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開(kāi)展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過(guò)分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂