緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中的教育方式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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音樂是打開人類心靈大門的鑰匙，欣賞音樂時人們可以獲得“情感與情感的碰撞”。優美的音樂可以使學生個性得到釋放，得到美的享受，進而培養出學生正確的辨別能力與是非觀念。在德育方面，音樂教學也有著不可忽視的優勢。那么怎么通過形式多樣的高中音樂教學實現其德育教育功能呢？ 下面我結合自身的教育教學經驗來談談我對此的幾點認識。

一、學科解讀

音樂學科設置的根本原因是什么？音樂學科教育教學的目標又是什么？只是為了讓學生學會一定的音樂知識嗎？在回答這些問題時，每一位音樂教育者不僅要對本學科的學科內涵進行思考。高中階段的音樂教育分為廣義和狹義兩個概念，廣義的概念是指各種泛化的媒介資源對音樂知識和技能的傳輸及影響，在學生進行音樂學習的過程中，其審美意識和思想情操得以陶冶和鍛煉；狹義的概念是指以高中音樂教學大綱為要求，對大學生重點進行音樂基礎理論和視唱練耳、聲樂、器樂等技能學習，通過培養學生的音樂知識和相關技能，培育全面的藝術和道德兼備的人才。

二、問題凸顯

（一）教學實際展現

高中音樂雖然也是高中學段學校教育的主要組成之一，但是在實際教育教學中并沒有得到該有的重視。在我國的重點高中學校和偏遠的高中學校，呈現出音樂課程設置與年級增長而減少的趨勢，用數理化等課程替代音樂教學的現狀較為普遍，這對于高中生的身心健康和人格發展極為不利，學生在承擔過重學科負擔之下，無法進行全面的、客觀的成長教育，這是不適宜的，也不符合教育改革體制所期望的全面、高素質人才的要求。

（二）教學問題展現

在學科教學過程中存在著許多的問題，通過筆者的分析與總結，可以對其進行簡單的歸類。不難發現，當前我國的高中音樂教育主要呈現出三個方面的問題，主要體現在：其一，高中階段的音樂課程學習完全成為了學科課程的點綴和輔助品，音樂課程訓練根本就沒有與學生的思想教育相聯系；其二，高中音樂教師的綜合素質還欠缺。音樂教師對學生的思想教育和美學教育的關注度不夠，并沒有在音樂專業課程教學的過程中，對學生進行思想道德教育和人生價值的指引；其三，應試教育的中國教學現狀也制約了高中音樂的全面功能的實現，尤其對高中生的美學與德育功能方面的教學，根本無法得以實施。

三、方法解析

（一）樹立融入觀念

學生的發展應該是全面的發展，這里的發展，不僅僅是知識與理論的發展，還應該有情感與品德的發展。高中的學科課程之中，對學生智力學習和知識的傳授是教學重點，但是，在高中階段的學生成長過程中，高中生的思想品德構建也是重要的關鍵性時期，德育與智育發展有很大的不同，它是一種春風細雨式的教育，是一種潛移默化的教育，它不同于學科課程中教師對學生思維的啟迪和智力的拓展，也是學生的個性德育形成的過程。高中音樂則正是德育形成的重要而特殊的手段，音樂以其特殊的表達方式，以強烈的韻律、節奏等展現出對學生的內心的感染力和表現力，同時完成由音樂的語言方式向德育語言的特殊轉換，使學生聆聽音樂的過程中滲透入德育的思想和意識。

（二）激發學生的情感

音樂教育可以激發出學生的“情感”，德育教育離不開學生的“情感”，德育教育在某些方面的展現就是情感的教育。可以說，對學生德育的教學首先要建立在對學生進行道德情感的培養之上，要以音樂蘊涵的豐富情感為引，牽動學生的內心情緒，用音樂豐富的旋律表現向學生講述情與美的觀念，從而培養高中生的道德情感。如：音樂鑒賞中對《少女的祈禱》樂曲中，在美妙的音樂旋律的感受中，高中生可以感受到這首樂曲中對真善美的向往和追求，在與音樂共振的過程中，體會到強烈的道德共鳴。

（三）思維發展為主

音樂的學習同樣需要不斷的思考，當學生感知知識之后，會產生情感的共鳴，那么，在獲得情感之后，又會怎樣呢？學生在具備初期的道德情感體驗之后，還要具備相應的道德思維能力，能夠在音樂鑒賞與學習的過程中，增強對真假美丑、善與惡的是非明辨能力，從而增強對自己性格品質的操控能力和反思能力。就戲劇而言，無論喜劇還是悲劇，都是對人和事的模仿，意在表達善惡傾向、美丑偏好，通過劇中的臺詞轉換為樂詞，并將輔以強烈的韻律，可以賦予音樂以極為豐富的道德內涵。如：音樂鑒賞《國之瑰寶―――京劇》，學生在變幻的戲劇情節中感受到強烈的是非對錯、美丑善惡，通過對相關京劇經典曲目的知識性了解，增強對生活中道德的評價能力，實現道德思維由音樂向生活德育的遷移。

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當前的高中英語教學相對于以往而言已經取得了很大程度的進步，同時教學效果也得到了很大程度的提高，但隨著社會與教育界環境的不斷變化以及教學改革的深入，高中英語教學中的諸多問題也開始逐漸現象，并成為了阻礙教學效果改善以及高中學生英語水平提高的一個重點問題。總的來說，高中英語教學中存在的問題主要體現為以下幾點：

1.學生主體地位沒有得到保證。根據新課程改革的要求，在教學中，學生應占據主體地位，而教師則應作為課堂的主導者而存在。就目前高中英語教學狀況來看，學生的主體地位并沒有得到有效的保證，教師仍然占據著課堂的大部分時間，課堂從頭至尾大部分都是教師在講解知識，這樣的教學方式不僅會極大程度的增加教師的壓力，同時對于培養學生的自主學習能力也十分不利，因此必須針對這一問題進行改革。

2.教學方法單一。對教學方法的利用需要具有一定程度的綜合性，總的來說，每一種教學方法其所具有的價值也不盡相同。就當前的情況看，我國高中英語教學采用的一直都是傳統的“一個黑板一本書”的教學方式，學生對于知識的學習也僅僅能夠通過以上兩種途徑來實現。不可否認的是，存在一部分學校已經將多媒體技術應用到了具體教學當中，但其功能也僅僅局限于多PPT的播放，因此，必須拓展其使用功能，使英語課堂能夠更加具有趣味性，從而在提高學生學習興趣的前提下，促使其英語整體水平的提高。

二、高中英語教師教學方法探討

通過上述文章的論述可以發現，在目前高中英語教學中還存在著一定的問題，對此，可以通過以下措施的實施去使問題得到解決，從而保證高中教學水平的提高以及教學效果的改善。

1.發展參與式教學。參與式教學對于保證學生的主體地位具有重要價值，因此，高中英語教師在教學過程中，又必要發動學生參與到課堂當中。對此，教師可以通過組織學生進行教學比賽的方式去使參與式教學效果的提高，教師可以適當選擇難度適中的課程，要求學生在課前收集有關這一課知識的信息，并將課堂交給學生，另其充當教師的角色，去對課程進行講解。教師需要將學生分為不同的小組，每一組選出一位代表作為代替教師授課的主體，這樣的方法對于提高學生參與課堂積極性的提高具有重要作用，同時，通過親身體會備課以及授課的辛苦之后，學生也能夠更加理解教師的辛苦，這對于學生與教師之間聯系的加強具有重要作用。除此之外，這樣的方式也能夠極大程度的提高學生對于知識的理解程度，對于其英語理論知識水平以及實踐水平的提高均具有重要價值。

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在教學過程中，教師充分利用圖片、實物、簡筆畫、錄音、投影等直觀形象的教學手段，設計盡量真實的語言情景，活化教材，巧引善導，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，啟迪學生的思維，激發學生的想象力和創造力，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，鼓勵學生進行模仿表演，強化技能。在課堂上讓他們自覺地參與pair work，group work，act out the dialogue等活動中去，在創設的情景中，不由自主地進入“角色”，情不自禁地表現“自己”。學生們充分運用掌握的知識來學習新的內容，邊學邊用，學用結合，知識不斷得到擴充、積累和鞏固。

一、充分利用教學掛圖或圖片來還原課文情景

通過掛圖、簡筆畫、照片、課文插圖等手段，呈現課文情景，實際上就是把課文內容形象化。在高二英語課本的一個單元，介紹了富蘭克林制作了一個風箏來證明金屬的導電性，我們就可以用四幅圖片來把文章較為復雜的那兩段很清楚地表現出來。又如在第三冊Unit 11 Famous People （Read and Write：task1）時，可讓學生先欣賞Van Gogh的圖片，并通過對他的畫討論，引出他的生平事跡，使學生感到興趣盎然。另外，簡筆畫是一種特殊和鮮明的直觀符號，是實現語篇教學的一個重要手段，在英語教學中起著特有的信息溝通作用。簡筆畫在中學英語教學中，能明顯改善學生對語言材料的感知狀況，清楚提示語言與事物之間的聯系，提高學生接受語言知識的興趣，并能幫助教師生動活潑地組織語言交際活動。

二、利用實物來再現模擬情景

實物最能吸引學生的視線，實人實景則使他們更感親切自然，真實可信。利用實物、實人、實景等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于練習學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。如教師在教stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。高中英語教材中能利用實物、實人、實景的課文有很多，從高一的中西方table manners到高三的facil gesture 不乏有很多例子。

三、發揮多媒體創設情景的優勢

隨著新課程改革的深入，現代多媒體技術迅速發展，多媒體教學越來越受到英語教師的重視，多媒體優于傳統教學是顯而易見的。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能彌補目前英語課堂教學中沒有英語學習環境的缺點，有效促進英語課堂教學的大容量，多信息和高效率。運用多媒體輔助教學是現代教育的必然趨勢，合理的運用多媒體教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。教師可根據教材內容，在熱身復習（Warm-up/revision）階段，新課導入（Presentation）階段，操練（Practice）階段和課堂小結表演（Act）階段適時地使用多媒體，讓課堂更有生動，更有趣味。相反，不恰當的課件卻會起到事倍功半的反作用。因為多媒體課件雖然比傳統的教學方式有很大的好處，但是使用不當往往就會成為課件的奴隸，起到相反的作用。過分強調多媒體手段的多元化，就會對計算機有一種依賴心理，課堂上一味的依賴計算機，教師的基本功就得不到充分的體現。有的教師一堂課從頭到尾一直都使用對媒體，一個課件用到四五十張幻燈片甚至更多，學生會覺得視覺疲勞，有應接不暇的感受，教師也沒有時間啟發學生的思維，引導學生去觀察、思考問題，缺乏師生間的交流。這樣的課件會使學生對多媒體失去興趣，對知識的學習也逐漸失去耐心，還不如不用。

四、利用肢體語言來生動情景

英語課堂上使用的姿勢語和神態語的很多表達方式是有規律可循的，如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學生進行語言操練;用手指自己的嘴表示say或speak;將手作環形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）;手臂的上下揮動表示語句的升降調;還有人們常說的“點頭yes，搖頭no”，等等。表達內在感情時，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，如表示贊美時伸拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視。然而，體態語言的使用更重要的還是根據教學內容的即興發揮，尤其是一些解釋性的體態語言。這時，手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。

五、利用課堂游戲來拓展情景

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“全人教育”（Holistic education）思想作為當代教育發展領域的新趨勢，其發端于20世紀70年代的美國教育界。一般認為“全人教育”是一種以促進作為個體的“人”的“全面發展”為宗旨的一種教育理念，其主要觀點認為，教育的首要目標是幫助和實現教育對象的發展和完善，而不是知識、文化的傳授、灌輸與獲得，使其成為全面發展的“完人”，而非工具的人、殘缺的人。該理念糾正了我國基礎教育領域多年來普遍存在的“機械化”與“功利化”的不良傾向，與我國當前的教育改革實踐不謀而合。因此，本文就高中數學課程教學在實踐中如何貫徹落實“全人教育”思想做初步探討。 

一、更新教育觀念，樹立“以生為本”的數學教學理念 

自古以來，關于數學課程的價值取向存在著兩種對峙的觀點：一種是把數學作為有助于解決問題的知識，重視數學的實用價值;另一種則是把數學作為訓練思維的工具，強調數學的育智價值。究竟應該怎樣認識和看待這一問題，在理論和實踐中尚未得到妥善解決。一直以來，我國現行的數學課程在“應試教育”以及“高考指揮棒”的影響下，總體上仍是偏重于數學的思維訓練，過于重視數學的“育智”價值，而對數學的“應用”價值有所忽視。 

誠然，從數學的發展和社會的進步乃至人們的日常生活中，我們足以看到，數學的應用價值的確越來越大。但是我們認為，教育是以培養人為目的的活動。知識學習的本質意義在于學習者自我的不斷完善和提升，從而實現學習者自我與客觀世界之間的和諧發展。在全國上下積極倡導素質教育的背景下，“個性化、多樣化、彈性化教育是數學教育改革的重要趨勢”。所以我認為，高中數學的全人教育應當貫徹“以生為本”的教學理念。教師應當從以傳授知識為首要目標轉變到關注學生的發展，為學生生動活潑主動發展提供廣闊的時間和空間  。我們不僅要重視打好數學的全面基礎，更要重視數學應用知識的學習;不僅要培養學生形成分析、解決問題的一般能力，更要培養學生解決各種實際問題的能力;不僅要注重學生心智的開發，更要注重學生應用數學的能力和他們的未來發展。因此，素質教育下的數學課程應當是育智價值和應用價值的相互交融、辯證統一，應當在數學的應用中發展學生的智力和思維，促進學生素質的全面發展。 

二、優化課堂結構，變革高中數學教學的方式 

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互相“對話”與“交往”的過程，是“溝通”與“合作”的過程。對于課堂教學的重視，也是美國數學課程改革的一個新趨勢。在全人教育理念下，高中數學課堂教學的著重點應當放在學上，而不是教，這亦是值得我們重點關注的焦點。當前，中國課堂教學過程大多是在教師嚴格控制下，學生被動地完成教師一個接一個指令的學習過程，這嚴重阻礙了學生自主能力的發展。為此，數學教學必須要改革傳統的教師主宰課堂的模式，盡量讓學生實現自主學習，構建以激勵學習為特征，以學生為中心的實踐模式，這就要求我們在教材利用上要有利于促進學生積極參與教學，構建以學生為主體的高中數學課堂。 

結合多年的教學經驗，我認為，在高中年級的數學課堂教學活動中，教師應加強對教學目標、教學重點與難點等教學內容的把握，尤其要以教學重點和難點的解決為突破口，培養和訓練學生的“問題意識”，以問題為主線，以課堂教學任務形式引導學生形成質疑、調查和探究的學習習慣，使學生能夠在教師指導下進行自主有效地學習。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。反復的教學實踐使我們意識到，數學的思想方法是高中數學教學的核心，它比一些具體的數學知識具有更普遍的適用性。因此，廣大教師還應在課堂教學中加強對數學思想方法的講解、總結，幫助學生掌握數學知識中蘊含的數學思想方法，跳出“會解題”的教學誤區。 

三、挖掘非智力因素，開發高中數學課程的多元價值 

根據全人教育理念的要求，教師在課程教學的過程中不僅要關注學生知識的習得，更要關注學生個體的全面發展。廣大高中數學教師應當從傳統的以傳授數學知識為目標的課堂教學轉變到關注學生全面發展的課堂教學上來，在數學課堂上為學生的主動發展提供廣闊的時間和空間。因此我們教師應開發高中數學課程的多元價值，通過課程去幫助學生開發其非智力因素，如學生在學習過程中的態度、動機、毅力、興趣等，從而幫助其實現全面發展。 

為此，我們可以從兩個方面來改革目前的高中數學教學。一是增強情感教育。心理學研究表明，自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強。因此，高中數學教師在課堂教學中，可以通過一系列富有啟發性的數學問題來激發學生探究問題的興趣，在師生之間的教學互動和反饋中為學生創造“自我表現”的機會，提升數學課程的情感效能。二是培養探索精神。數學課程是鍛煉學生思維的體操，更是培養和優化一個人的思維品質的重要途徑。數學的學習不僅需要學習者自身的獨立思考能力，有時也需要學習者之間的合作能力。因此，教師在組織課堂教學的過程中，應積極引導學生開展自我和合作的探索，鼓勵他們用已學到的知識去分析和解決新問題。在授課過程中，通過啟發式提問和問題式反饋，推動學生參與問題的思考和分析，鼓勵他們進行大膽猜想。通過這一系列的教學活動，讓學生在知識的探索中學得新知識，在學習的過程中形成嚴密的邏輯推理能力，在團隊合作中學會互相欣賞，在問題解決的過程中學會分享。 

四、重視數學應用，培養學生應用數學的意識和能力 

如前所述，數學課程本身即存在著雙重價值目標：育智與應用。而目前社會上關于高中數學課程的議論表明，我們目前的數學教育偏重于理論，忽視了數學知識的實際應用價值。而高中數學不應作為抽象的理論學科，而是能夠實際應用的學科。目前，學界普遍認為，我國現行數學教材中的數學習題，不管是從“量”上講，還是從“質”上講，對“培養學生的開拓精神”，都是非常乏力的。現行數學教材中的習題同其賴以存在的客觀現實之間的“魚水關系”被割裂、被“純數學化”了，乃至給人一種錯覺：數學是數學，現實是現實;要“創造”，只能在“純數學”高不可攀的枝梢上進行，而在現實中，似乎沒有什么數學的創造性可言。生活和數學知識的關系這就從源頭上被掐斷了，從而大大限制了學生創造能力的培養。

而在國外，數學課程的開設更加注重數學知識的應用性和實踐性，即學生通過數學課程的學習可以去解決相應的實際數學問題。例如美國高中的數學課程標準就把“能夠解決數學問題”列為學校教學達到的五個課程目標之一。而英國在其1982年的《科克羅夫特報告》中指出，數學教育應成為重視應用的教育，所有學生應具備掌握日常基本數學知識的能力，而課堂教學應是包括“講解，討論，處理實際問題，基本知識與技能的鞏固和練習，問題解決，探究性工作”等諸多內容的教學活動。這種思想顯然與我國傳統的知識傳授型課程標準差異甚大，值得我們深入研究和借鑒。 

因此我認為，高中數學教材中的習題，特別是應用題的教學，對于培養學生的開拓精神，有著至關重要的作用。為此，數學教師可以借鑒數學建模的核心思想，將書本的抽象數學問題具體化為現實生活中的問題，再以“任務”的形式布置給學生，要求學生在已學到的知識的基礎上將問題抽象化為數學模型。進而，學生可以在數學問題解決的過程中通過自己提出問題、自己尋找解題條件、自己設計解題步驟等學習活動，提升自身的創新能力和探索精神。此外，我們廣大高中數學教師還應注意加強數學課程與其他學科的結合與聯系。我們必須謹記，教學除要教給學生數學知識外，更重要的是培養他們應用數學思想方法去分析、解決實際問題的意識和能力。 

五、結語 

誠然，全人教育是一項偉大的系統工程，而在高中數學課程的教學中貫徹全人教育理念也同樣是一項綜合性的創造性活動。數學教師作為中學數學課程改革的實踐者，應當積極迎合全人教育的實踐步伐。為了適應全人教育改革的需要，我們應當主動去學習那些過去從未接觸過的東西，思考那些沒想過的問題，而且要重視自身素質的不斷提高，努力實現自我超越。在高中數學教學活動中，應以培養學生素質的全面發展為目標，樹立“以人為本”的數學教學理念，重視數學應用的教學，通過課堂教學方式的合理改革，為全人教育的深入開展做出應有的貢獻。 

參考文獻 

[1]高青蘭.試論我國基礎教育確立全人教育觀的必要性[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2008（4）. 

[2]張雄.中國數學教育改革的趨勢[J].中學數學教學參考，2004（3）. 

.U. S. Department of Education ， March， 1999. 

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目前，很多高中體育教師都存在著嚴重的應試教育思維，在課堂上采取的教學方法傳統單一，即“示范動作―學生練習”，導致學生的學習個性化被壓制，體育運動意識也逐漸淡薄，體育學習效果自然也處于不理想狀態。基于此種情況，身為高中體育教師的我們，應當革新教學思維，創新教學策略，優化課堂教學方法，提升課堂教學效果，從而實現高中體育的高效教學。

下面，筆者就結合自身的多年教學心得與感悟，談談對優化高中體育課堂教學方法的幾點認識。

一、落實學生的主體地位，發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人

當前的高中體育教學，教師過于強調講解、示范的教學形式，導致學生的主體地位在實際教學中難以真正體現，自主發展和主體思維活動也被忽視，在學習過程中缺少自主性的活動。《普通高中體育課程標準》提出：“體育課程在發揮教師主導作用的同時，應確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性。”鑒于此，作為高中體育教師，我們應當改變傳統單一的灌輸式教學方法，在課堂教學中做到落實學生的主體地位，發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

比如，在進行籃球傳球教學時，我并沒有直接上來就給學生示范并講解動作方法，而是組織學生玩了一個與傳球有關的游戲，而后向學生提出了以下幾個問題：怎樣才能快速地傳球和接球呢？怎樣才能準確地把球傳到接球者的手里？怎樣才能更好地接到球？然后，讓學生結合自己剛才玩游戲的經驗，對這些問題進行交流、討論，得出結論后，要求學生將這些結論運用于實踐，結果，學生的學習效果很好，輕松掌握了籃球傳球的技能。這樣，我通過讓學生以自主探究的方式對教學內容進行學習，落實了學生的主體地位，學生學習和把握技能的熱情，也得到了充分的調動，更為重要的是學生在學習過程中體會到了學習的意義，培養了學生的自主性，為實現高中體育的高效教學奠定了扎實的基礎。

二、重視學生之間的差異性，實施分層式教學，促進每一位學生的學習和發展

高中階段的學生，身心已發展成熟，但是在身體素質、學習技能、興趣愛好等方面仍存在著一定的差異，因此在同一運動的項目中的表現和學習效果也會不盡相同，如果我們始終采用傳統“一刀切”的教學方式，那么，學生之間所存在的學習差距會越來越大，進而出現兩極分化的情況。所以，這就要求身為高中體育教師的我們，首先要承認學生之間所存在的這些差異，然后針對學生的實際情況，進行有針對性的教學活動，即實施分層式教學，如此，能調動每一層次學生的學習積極性，促進每一位學生的學習和發展。

比如，在對學生進行快速跑這一運動項目的練習時，我就按照一定的標準，如跑姿、耐力、速率等，對學生進行分層。各項能力都處于較高水平的為A層次學生，處于一般水平的為B層次學生，處于較低水平的為C層次學生，然后針對這三個層次學生，選擇不同的訓練方式，如C層次學生主要按照我的講解方式進行練習，B層次學生在我講解之后可以在我設置的情境中進行練習，A層次學生在聽完講解之后，可以自主研究一些練習快速跑的游戲，這樣，可以使不同層次的學生選擇最適合個人實際的練習方式。

三、采取游戲式的教學方式，培養學生的運動愛好，促使學生積極、主動地進行體育鍛煉

《普通高中體育課程標準》中提出：“高中體育課程十分重視培養學生的運動愛好和專長，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。”所以，我們應改變以往生硬死板的體育教學方式，采取生動活潑的教學方式，如融入有趣好玩的游戲，如此能營造一種歡快愉悅的教學氣氛，激發學生的參與興趣，促使學生積極、自覺地進行體育鍛煉，還能使學生養成良好的體育運動習慣，形成終身的體育意識。

比如，還是以快速跑為例，我們可以讓學生玩名為“長江與黃河”的游戲，來對起跑的反應速度進行鍛煉，并利用接力賽、追逐跑的游戲方式來對加速跑進行練習，這樣，學生的練習積極性就被激發了出來，從而促使學生積極、自覺地進行鍛煉，同時還能提高學生的奔跑速度，實現高效果的教學，可謂一舉多得。

綜上所述，身為高中體育教師，在高中體育實際教學中，我們一定要改變傳統單一的教學方法，積極遵循新課改教學理念，革新教學思維，創新教學策略，優化課堂教學方法，提升課堂教學效果，從而實現高中體育的高效教學。

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一、跨文化高中英語教學創新的必要性

跨文化在各個國家交流中非常重要，每個國家的文化都不一樣，各個國家有各個國家不同的文化底蘊和文化素養，只有了解一個國家的文化，才能更好的和這個國家的人交流。國際文化思維在高中英語課堂中扮演重要的角色，培養學生的文化思維以及恰當的溝通技巧也十分重要。提倡在高等學校促進文化間教學的倡議，有助于進一步提高學校的英語質量，也支持英語教學改革。

（一）改變漢語的文化思維

語言是是交流的關鍵。而語言之間的差異和文化地域的差異決定了語言本身的差異。學好英語非常重要，但是英語和漢語之間的差異也是很大的，在歷史的長河中，隨著文化的傳播不同，地域不同，歷史不同，其中的思想也是不一樣的。英語在促進國際交流的語言文化方面所起的作用尤為重要。然而，目前在對學生跨文化思維的培養中，高中英語的教學方式思維缺乏，許多學生在學習英語過程中基本用中文思維思考。有助于增加英語學習的有效性，提高學生的跨文化思維。

（二）對學生進行跨文化培養

跨文化教學可以讓學生了解不同的文化，加強學生的文化領悟能力。文化是一個國家的底蘊，是一個國家在經歷了歷史沉淀之后所積累下來的，想要在這個國際化的社會中成為國際交流的一員，那么了解跨文化就顯得尤為重要，對高中英語來說,英語的思維方式和我們中文不一樣，了解他們的文化就可以更好的幫助我們學習英語。可以提高英語水平,通過跨文化思想為學生學習英語營造良好的文化氛圍,培養學生英語學習能力。

（三）充分促進學生的溝通技巧

跨文化的高中英語課程有助于促進交際。語言就是人類交流的工具，有文化的互相交流才促使社會的發展。在跨文化的背景下，提高學生的語言交流能力，達到我們期望的英語教學目標。

二、目前跨文化高中英語教學的問題

跨文化的教學過程對于其現狀來說是非常重要的，在高中的英語學習教學過程中，其問題是英語教學過程和文化系統的聯系不緊密，系統上缺乏相關的英語教材。影響高中英語的教學質量,不利于提高學生的英語學習能力。

（一）跨文化英語教師的觀念不足

許多英語教師的跨文化教育的意識不充分，只想著應付傳統考試，這對高中的英語教學有很大的影響。在學生考試中，許多老師通過改善學習成績，從而忽略語言的作用。這種教學上的錯誤觀點根本妨礙采用文化間英語教育，因此，這無助于提高英語教育的效用。

（二）英語教育與文化系統不能結合

由于英文教育和文化間系統缺乏關聯。在實踐中，許多教師過分看重英語教學，這使得他們忽略了學生跨文化能力的重要性和價值。考慮到目前的教學處境，英語技能和學生學習技能之間的教學是分開的，這不利于整體的統一，而這也不利于跨文化英語整體素質的改善。

（三）英語缺少系統的跨文化教學

高中英語教育比較封閉，缺乏跨文化和英語教學的系統化，大部分學生的英語水平已經受到影響，最顯著的例子就是課程本身。英語教材目前包括了聽覺、閱讀、寫作、翻譯和閱讀等方面的能力。但是，在文化間的背景下，卻沒有文化的深入。這就降低了英語教學的有效性，也無助于提高教學成效。

三、跨文化視角下英語教學方式的創新

從跨文化的角度看，高中英語教學的創新有助于提高整體教學質量和效果，通過中西方的對比可以了解文化的不同。

（一）對比中西方尋找文化的異同

教材必須采取積極培養學生的跨文化意識作為起點,跨文化意識的發展和英語學習應該是同步實現。通過中西方的對比，了解各國文化之間的異同。首先,語音、詞匯和比較,找到不同的表達方式,老師要先創新理論,提高教學質量。學生也必須改變他們的觀念，重視跨文化課程，不斷學習和思考。在跨文化英語課上，教師必須尊重學生的差異，培養不同思維的能力，從而發展創新思維。教育活動中心,一定是學生,鼓勵學生質疑,擴大學生的思想,不僅能大大造福學生,還可改善教育結果。

（二）培養學生的創新思維

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1.微課程的概念

微課程是一種在線教學視頻文件，主要是通過視頻播放的方式，在多媒體技術的支撐下，形成一種更加形象、具體的教學模式。在融入聲音、畫面、音樂三種元素的基礎下，有輕音樂的播放，學生在靜靜閱讀文字與欣賞畫面的同時，還能對知識進行整體的思考。一般情況下，微課程的長度在5分鐘左右，語言相對簡潔，在通過網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本的特性下，學生還能通過手機、微博、視頻接收等方式，形成主題鮮明、有深度、能啟發思考的良好方式。在具體制作過程中，通過PPT技術的運用，轉換為視頻文件，可以嵌入到英語教學的每一個知識點，具有良好教學效果。

2.微課程的整體效果

通過微課程的運用，在高中英語教學中能起到良好的作用。一是可以有效的活躍課堂氣氛。在打破傳統灌輸式教學的基礎上，對學生在口語訓練、思維訓練、語法知識、閱讀能力等方面有良好的帶動效應。在微課程的引導下，學生能在具體的情景中感受到英語知識的層次感，能分析、合作、解決實際問題。譬如，在教學《women of achievement》中，教師通過制作微課程，將幾個成功的偉大女性的形象以及黑猩猩的嬉戲情景視頻展現出來，即Jane Goodall、Song qingling、Lin qiaozhi and some playing chimps，通過微課程視頻文件的方式，形成整體解說的音樂、圖畫、聲音展示，學生在課程上能收到更大的效益。二是能全面盤活英語課堂的教學內容。在結合學生英語知識學習層面的需求上，融入微課程的教學方式，將英語學習的具體內容與社會生活的實際相聯系，制作出通俗易懂、司空見慣的視頻播放文件，學生可以通過在線播放、下載等方式，對課堂知識形成延伸掌握的方式。

二、分析微課程運用在高中英語教學中存在的不足

1.硬件上供應不上

城鄉教育資源在沒有全面實現共享的基礎上，還存在發展不平衡的現象。尤其是在缺乏師資力量的條件下，教師習慣于追求基礎知識、語法訓練、閱讀訓練等方面的教學，在微課程的視頻制作、文件處理等方式上沒有深入思考，加之硬件平臺沒有全面搭建，教學環境中的多媒體資源不足，互聯網、局域網等網絡運行環境沒有優化，對于學生在思維 引導、知識拓展等方面還沒有深入的思考，這樣，不能促進學生整體知識面的拓寬，沒有發揮出微課程的綜合效果。

2.實用性不夠強

在微課程的運用中，有些教師喜歡采用創新的教學方式，但是在微課程視頻文件的制作中，過分的注重形式上的“花架子”，沒有實際的綜合運用功能。在語言制作上，沒有突出簡單易懂的方式，內容上沒有體現出解決問題的思路，在知識層面上，也相對松散，沒有形成聚焦化的方式，而是將更多內容聚焦到一起，沒有形成更深層次的剖析。

三、探討微課程用于高中英語教學的有效方式

1.微課程導入的有效路徑

在高中英語教學中，通過微課程的導入方式，采用視頻文件播放或者錄像播放的方式，這樣有效的、直接的刺激學生的感官，讓學生有效的融入到要導入的內容之中，并創設良好的情景模式，這樣，可以活躍學生的思維能力，激發學生的學習興趣，對于英語知識的求知欲，都有很大的好處。譬如，在講授人教社高中英語必修一unit one Friendship 這一單元時，教師可以在導入課堂教學時利用《辛德勒的名單》這部電影的一些片段來使學生對二戰的背景有一個整體上的了解，從而為學生對課文的理解與學習作充分的鋪墊。這樣，在微課程有效畫面與聲音展示的過程中，呈現出身臨其境的情景，學生還能在地道的英語發音中，掌握更多的英語聽說讀寫知識，活躍整個課堂氛圍。

2.微課程興趣引導的情境模式

在微課程教學過程中，最主要的就是突出對學生興趣的引導，通過對教學內容的優化設計，采用多種有效的教學手段，在微課程的配合中，融入教學小組、閱讀訓練、游戲活動等方式，為學生在個性化學習氛圍中營造一種寬松、舒適的學習效果模式，在微課程的引導下，形成活躍式的知識體系，讓學生吸收更多的英語知識。譬如，在教學“New Zealand”知識時，通過微課程創設視頻播放模式，學生在課前進行視頻制作，在網上學習相關的知識，教師通過微課程的視頻播放方式，將一個生動、形象、和諧的農業、旅游場景在短時間內呈現出來，并展現出英語口語、語法等重點內容，滿足學生的整體需求。

3.微課程感官教學的搭建方式

篇（8）

0.引言

在新課標改革過程中，高中物理教學也得到適當的改進，同時，逐漸將教學過程與方法作為課程的目標，從而使得人們對科學方法教育的關注越來越多。在高中物理教學中應用科學方法教育，可以有效地提高教學質量，還可以更好地順應當前教學改革的需求。物理科學方法教學主要指的是在物理教學過程中，對傳授的物理知識進行有目的的、有意識的、有步驟的滲透，讓學生感受到科學方法的熏陶，并逐漸掌握其學習方法與技能，對物理知識進行熟練的運用，從而達到培養學生物理綜合運用能力與提高綜合素質的目的。

1.科學方法教育的原則

1.1堅持適時性原則

當教學內容能夠滲透科學方法的時候，才能夠將科學方法滲透到物理教學中來。反對一味地脫離教學內容來空談科學方法教育。例如，在原子相關知識的教學過程中，通過對觀察到的實物現象，可以推測、假設以及演繹出原子模型的相關內容，這種教學內容符合科學方法教育的滲透。因此，在高中物理教學中，需要對教學內容進行細致的分析，在采用科學方法教育中，需要堅持適時性原則，以便更好地促進教學效率的提高[1]。

1.2堅持適度性原則

在高中物理教學中，需要根據教學需求以及學生的特點進行分析，對科學方法教育進行適當的滲透。在滲透的過程中，不宜過難與過高。同時，根據學生的特點，對重點知識進行重點講解，根據學生的學習情況適當地調整教學難度與進度。在滲透科學方法教育的時候，需要堅持好適度性原則。

1.3堅持融合性原則

在學生學習過程中，知識、方法以及能力是相互聯系的，在物理教學中滲透科學方法教育，需要與物理知識與能力培養結合起來，以便培養學生掌握知識的能力。例如，在牛頓第二定律的學習過程中，需要使用到控制變量法、正交分解法以及隔離法等，在能力的培養方面可以通過適當的實踐活動來達到培養的目的。因此，在物理教學的時候，還需要適當地堅持融合性原則[2]。

1.4堅持隱含性原則

在物理教學中開展科學方法教育，需要對其潛移默化的進行，以便讓學生對知識進行掌握，并潛移默化地讓學生接受物理方法的熏陶。例如，在電力相關內容的教學中，需要采用類比法對電勢、電勢能、電勢差在做功與重力場中的高度差、重力勢能等進行有效地類比，讓學生在學習的時候自然而然地接受類比法。因此，在科學方法教育滲透的時候，需要堅持隱含性原則。

2.高中物理教學中采用科學方法教育的措施

2.1在物理概念、規律知識講解中滲透科學方法教育

高中物理教學中，物理概念與規律知識較多，針對這些理論性知識，需要采用適當的科學方法進行講解，以便讓學生更加容易掌握。例如，在概念知識教學中，可以引導學生對概念內容進行分析，對不同的物體運動速度進行比較，從而適當地引出速度的概念，讓學生對不同物體的運動速度進行分析，并認識到位移與時間之間的關系，可以適當地引導學生采用比值法對速度進行定義。同時，在講解平均速度與瞬時速度概念的時候，可以采用近似法與微元法來講解。另外，在講解牛頓定律、萬有引力定律的時候，可以采用實驗法、分析與歸納法或者推理法等進行教學。這樣一來可以讓學生更加容易理解概念性的內容，并及時掌握[3]。

2.2在物理理論建立教學中滲透科學方法教育

高中物理教學中，理論知識占有重要的比例。例如，分子動理論、機械波理論、電磁理論等，其主要是在實驗基礎上建立起來的。其中科學假設在物理理論建立的過程中起著重要的作用[4]。例如，在玻爾理論中，就充分運用了科學假設方法，并根據科學方法教育步驟對其進行講解。通過玻爾當時已有的實驗與相關理論知識進行分析，可以發現無法使用經典的電磁學理論來解釋原子結構穩定與原子光譜不連接等方面的事實，從而對經典的電磁理論進行放棄，適當地將普朗克量子說、盧瑟福原子核式結構學說以及愛因斯坦的思想相互結合起來，并將光量子理論融合在原子結構理論中，通過適當的推理、假設與演繹，可以將假設形象化，介紹玻爾理論的由來與背景，并將玻爾理論運用在氫原子光譜知識中，讓學生更好地掌握這些理論知識，并對其進行深入的理解。

2.3在物理實驗教學中滲透科學方法教育

由于高中物理教學中，實驗教學比例較大，讓學生潛移默化地接受科學方法教育時，還需要在實踐過程中對其加以應用。在實驗教學中，需要讓學生對實驗對象進行細致的觀察，并及時記錄相關數據，對次要的因素進行排除，分析重點因素，并通過分析、運算、歸納、總結等方式得出物理結論，從而讓學生在實踐過程中親自掌握科學方法的運用技能。

3.總結

在高中物理教學中，根據教學材料以及學生學習特點等來適當地滲透科學方法教育，可以讓學生更加容易地掌握與理解物理知識，培養物理知識的綜合運用能力，并且能夠顯著提高物理教學質量。在高中物理教學中應用科學方法教育，還需要堅持相關的原則，潛移默化地讓學生接受科學方法教育的滲透，并引導學生主動獲取知識，提高物理學習技能。

【參考文獻】

[1]王逢彬.對物理教學中滲透科學方法教育的探索[J].中國教育技術裝備，2014，31（12）：893-894.

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一、上世紀八十年代的高中英語教材教法分析

1.八十年代英語教材教法的主要特點。首先，側重閱讀理解能力。高中英語的教學側重學生的閱讀理解能力。那時的高中教科書以課文為中心，輔以大量的口頭和書面的語言練習。而教師的教學方法，也是以課文的理解為主，旨在讓學生提高閱讀理解能力，同時加強學生的語言能力，讓學生不僅能夠理解文章的內涵，還能將課文讀出來。

其次，強調實踐練習。語言是由不同層次的細小結構一層層地組成的，句子是基本的結構。因此，句型是語言教學的基礎。由于當時人們認為語言教學過程是一種習慣形成的過程，所以那時的教科書強調反復模仿、記憶、重復等實踐練習，教師常常是采用一種“死記硬背”的方式在教學，也使得學生達到不假思索脫口而出的境界，形成自動化的習慣。

再次，主張語言本身的教學。為此，高中教材精心設計了系統的語音和語法練習。而且，語音和語法知識是貫穿于課文或對話之中，教學的方法主要采用歸納式，并且一直沿用至今。

最后，提倡用英語進行教學。教材提倡使用英語進行教學，不再像以往一樣主要用母語講課，但并不是說課堂上不再使用母語了，只是說盡量多的使用英語，以英語為主。

2.八十年代英語教材教學方式的繼承和改革。教材根據英語和漢語的異同，在課本中編寫了和英語對照的漢語解釋。這樣可以使學生克服母語的干擾，更快更好的接受英語教育。二十世紀八十年代的高中英語教材接受了結構主義語言教學理論的許多觀點，與語法翻譯法相比有了很大的進步。但隨著教學改革的深入，結構法本身的問題也自然成了改革的對象。

第一，語言的本質就是交流，而在當時以語言結構為主的教材對這一本質的重視還遠遠不夠。這時的教材將重點都放在了語言的結構形式上，主要包括語音、詞匯、語法等方面，而對語言的內容和意義有所忽視。而在教學方式上，一味的采用“死記硬背”的方式強行讓學生達到“出口成章”的境界，這樣根本就不能將教學的內容深刻的映入學生腦海，也許學生當時記得很清楚，但是過不了多久，這種記憶就會慢慢淡忘，所以在根本上無法讓學生真正的習得英語知識的內涵。

第二，對學生的興趣和需要缺乏研究，教材的趣味性不夠強。課堂上缺乏活潑有趣的、有實際意義的練習活動，反而全都是機械死板的硬式練習，這讓學生很難在學習過程中產生興趣，也就提高不了學生的學習積極性。

二、新時代的高中英語教材教法分析

1.新時代英語教材教法的主要特點。①培養學生掌握交際能力。教學方法強調實際生活的交流功能，同時教授語音語調、詞匯和語法結構等。②教學過程交際化。把外語教學過程變成語言交流的過程，在適當的語言情景和交際情景中恰當地使用語言，使得學生感受到運用所學語言成功地達到交際目的后的愉快，使他們產生學習英語的興趣。③鼓勵學生多接觸外語文獻，例如英語報紙、雜志、小說等資料，這些文獻語言地道，內容豐富，通過大量閱讀這些書籍資料，逐步提高學生對英語使用的認識。④教材變大了，編排體系面貌一新，以單元編排，還增加了很多彩圖插圖，使得課本增添了色彩。和老教材相比，新教材就顯得“洋氣”多了。

2.新時代英語教材教學方式的繼承和改革。第一，打破了以往單純的注重語法的教學內容，新教材中將語法和話題、功能組合在一起，通過這種方式教學，學生可以更好的學習和掌握英語知識。

第二，教材內容貼近現代生活，增加了許多發生在身邊的故事內容，還有關于社會、國家、國際的時事新聞，這些內容的增加都在培養學生的人文素質教育方面做出了重要作用，學生通過了解社會、國家和國際的實事現況，可以增加其閱歷和知識，從而培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，也正是因為有了這樣深刻的認識，才能使學生真正的學到英語知識，并將英語知識運用于生活中。

第三，教材形成了系列配套。除了學生用書、練習冊、教師教學用書，還有錄音帶、光碟等，配套齊全，資源豐富，為教材增加了彈性，滿足了不同的教學需要。

三、結束語

高中英語教材以及教育方式的繼承與創新，永遠都應該是我們深刻思考和研究的一個重要課題，面對新時代的需求和挑戰，我們應該對教材和教學方式進行不斷的改革，以適應新時代的需要。隨著時代和社會的發展，我們對英語教材教法的繼承和創新的研究不能止步，不僅不能止步，還應當繼續發展，繼續探討這一課題。因為不同的時代有不同的需求，而不同的需求造就了我們必須為其進行改革。這將是我們在高中英語教學體系上的一個重要部分，所以我們必須重視高中英語教材以及教育方式的繼承與創新。

參考文獻：

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

一、中高職銜接教育的模式及評價

自2000年教育部為中職生升學解禁以來，各省市教育主管部門和高職院校積極探索和實施多種機制的中高職銜接模式，希望為中職畢業生構建四通八達的立交橋。國內觀行“中高職銜接”教育主要有“對口招生”、“分段貫通”和“五年一貫制教育”三種常態模式。它覆蓋并包含著招生、辦學和運行等多個環節。

（一）對口招生模式[1]

1.模式特征

該模式是指完成3年中職學習的中專、技校、職高畢業生（“三校生”），通過春季高考升入專業對口的高職院校繼續深造。目前高職招生普遍采取3+x考試方式。“3”指語文、數學、外語3門文化基礎課，一般由高職院校所在省、直轄市的教育行政部門統一組織命題、考試和評卷。“x”指專業綜合考試，由招生高職院校確定，并根據招生特點及培養要求組織命題、考試和評卷。

2.模式評價

“對口招生模式”招收的是專業對口的中職畢業生，這不僅能充分利用豐富的教育資源，而且有利于高職教育目標的實現，培養出高質量的應用型、技能型人才。但由于中高職分別實施培養計劃，生源素質結構差異又十分明顯，要開展實質性銜接有一定的困難，而且銜接中存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復等問題。

（二）分段貫通模式

1.模式特征

“分段貫通模式”是指高職院校與中職學校合作，實行分段貫通式聯合辦學，招收的初中畢業生先在中職學校學習，畢業后經考試按一定的選撥比例升入高職院校繼續深造。但中高職要共同制定培養目標，整合、重組中高職課程和教學計劃。

2.模式評價

“分段貫通模式”的優勢在于中高職合作可以充分利用現有教育資源，不僅使面臨生存與發展壓力的中職學校煥發青春，充分發揮中等職業學校的教育資源，同時又減輕了高等職業院校的壓力，調動了雙方的積極性，對于穩定中職教育，發展高職教育，辦出職業教育的特色十分有利。“分段貫通模式”打破了中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，建立共同培養目標，按技術應用能力的要求進行課程重組、整體設計、統籌安排，分階段實施，目的是充分發揮中職與高職的教育資源和辦學優勢，中職階段能較好地將學生對專業認識及基本技能的基礎打好，把重復課程及教學內容刪去，高職階段拓寬專業面，注重先進技術的學習，加強實訓和畢業設計實習。分段貫通式有利于提高高等教育的毛入學率，有利于發揮現有高等教育資源優勢，有利于擴大高等職業教育規模，為更多的初中畢業生就讀高等職業教育打開通道，以適應人們接受高等教育，推遲就業的需要；有利于更好地促進中等職業學校加強教學管理，提高教育教學質量，改變目前中等職業教育知識體系不規范，教材版本混亂，知識銜接缺乏科學性、合理性的狀況；有利于激發中職學校學生的學習動力，引導學生積極探索知識，深入鉆研專業理論和技能，更好地提高中等職業學校的學生素質。當然，分段貫通模式需要以系統、有效的中高職銜接的課程體系為依托，有相應的政策配套措施為保障，不僅要保證升入高職的學生質量，還要考慮分流學生的就業要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應試教育歧途。還需要中高職院校緊密合作，統籌安排，從大局長遠著想，這在很大程度上加大了教學的投入比。

（三）五年一貫制模式

1.模式特征

“五年一貫制”是我國較早試行的中高職銜接模式。該模式包括由部分高等院校招收初中畢業生舉辦5年制高等職業教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育（提升式）兩種情形。其入學考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學，第一階段以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力的培養；第二階段以專業基礎課和專業課為主，主要學習專業技術理論和培養職業能力。5年學習期間，通常前3年按中職學校學生學籍管理，后2年按高職院校學生學籍管理。對符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書。

2.模式評價

“五年一貫制模式”在教學和課程銜接方面操作性較強，同時因為5年貫通避免了高考的壓力，對學生與家長也頗具吸引力。但也正是因為5年貫通，由一個學校承擔了中職與高職的教育任務，不論是高等院校下伸舉辦還是重點中等職業學校提升舉辦，都需要投入大量人力、物力、財力籌辦實踐性教學設施、設備、實訓基地建設等，事實上浪費了教育資源，形成了重復建設，沒有發揮出教育資源應有的效益。還有一個不可回避的問題就是：中職辦高職，其師資隊伍建設，對培養目標的把握，如何發高職畢業證以及高等教育所具備的人文環境等軟環境問題并不能一朝一夕解決。這些都限制了“五年一貫制模式”的發展[2]。

二、中高職銜接教育招生方式存在的問題及原因分析

隨著職業教育的迅猛發展，中高職院校招生規模激增，幾乎占據了高中階段教育和高等教育的半壁江山。然而，中高職的招生渠道和方式及中高職之間的銜接程度，制約了中高職職業教育的進一步發展。

（一）教育思想觀念的影響

長期以來，我國社會上普遍存在“重視普教輕視職教”的思想觀念[3]，從上到下對職業教育的重要性都認識不夠，而且政府部門對職業教育的投入也不足，導致職業教育的社會地位不高，職業院校文憑證書缺乏“含金量”。有資料顯示，目前大多數城市中職學校陷入招生困境，來自北京考試院的數字顯示，2011年北京市初中畢業生為8.5萬人，比去年減少3千多人。而中職校招生規模只有3.1萬人左右，平均下來每所學校只能招收到200多人，這樣的形勢令部分中職校陷入了無生可招的困境；另外，“2011年北京市3萬余名本科落榜生中有近三成考生寧可落榜也不讀高職院校。從這兩個資料傳遞的信息可以看出，中國的職業教育在規模發展、內涵發展的進程中，依然存在“接受和信任”危機、“吸引力”危機與可持續發展的難題。這是由“崇尚精英教育”、“鄙視職業教育”這一根深蒂固的教育“貴賤”價值觀、預存立場所產生的深層社會文化心理因素導致。

（二）區域教育經濟發展程度

我國基本國情的一個重要特點是地域廣闊、人口眾多，各地社會經濟、科學技術和教育發展水平極不平衡。地方區域差異性使得各個城市招生對象的基本知識素質參差不齊，同時一些發展地區的高職院校受經濟發展水平、校園硬件設施、師資力量等多方面條件的限制，招生名額大幅縮水，而有條件的中高職院校（包括國家示范性院校，骨干院校等）每年都招得盆滿缽滿。有最新研究顯示，2012年全國高職學校數量1285所，占普通高校總數的60%；招生數325萬人，占普通高校招生總數的47.7%。在高職學校畢業生中，僅有12.7%來自于貧困地區，22.2%來自于西部地區，16.2%來自于民族地區，來自發達地區或城市的高職學校畢業生卻占據絕大部分。這種區域差異也是制約中高職銜接教育招生改革發展的關鍵因素。

（三）陳舊招生標準模式的影響

目前，面向中職畢業生招生標準的模式呈現多樣性，有中職畢業生參加全國統一高考模式，各省市教育部門組織面向中職畢業生的對口招生模式，實行五年制中期擇優分流升學模式，中職補習高職銜接模式，專業自學銜接模式等。這些招生模式制度的出臺為中職畢業生繼續學業提供了一定的空間。就拿對口招生模式而言，其優勢在于能充分利用豐富的教育資源培養出高質量的應用性、技能型的人才。但是，這些升學模式基本上復制了普通高考等學歷教育考試的模式，以紙筆考試為主，以統考成績決定錄取，基本沒有考慮到學生的職業興趣和職業發展潛質。這與職業教育堅持以就業為導向、注重培養學生的實踐能力和職業技能的發展方向是矛盾的。因為，職業教育的核心是文化知識基礎上的職業能力培養，而學生對具體職業的興趣和職業發展潛質，是不能通過筆試考核方式完全表達出來的。這種陳舊的招生標準模式嚴重阻礙了中高職教育跨越式發展的步伐[4]。

三、中高職銜接教育招生方式的完善

為了完善中高等職業教育順利銜接，達到資源共享，取得最大的社會效益，必須創造條件，為中高職銜接教育招生提供必要的保障制度。

（一）轉變觀念，提高全社會對高等職業教育的高度認同，為中高職銜接提供理論依據和觀念基礎

消除人們鄙視職業教育，認為職業學校的學生是“二流學生”的錯誤觀念。切實提高高等職業教育的社會地位，鼓勵人們自覺自愿接受職業教育，調動人們接受職業教育的積極性，使整個社會形成對高等職業教育的高度認同性，為中高等職業教育順利銜接奠定理論基礎。同時，要大力宣傳高等職業教育的重要意義，提高社會各界對高等職業教育的認同，發揮高等職業教育在增加國民經濟收入、提高勞動者素質、增強綜合國力和世界競爭力等方面的作用。

（二）健全法規體系，加強政府統籌和政策導向，為中高職銜接提供法規和政策保障

中高等職業教育銜接必須借助法律、法規的力量嚴格執行，強化政府行為，加強政府統籌和宏觀調控，確保銜接順利進行。首先，完善中高等職業教育銜接的政策、法規體系建設。《職業教育法》和《社會力量辦學條例》是推動職業教育事業發展的重要保證。政府要加大宣傳力度，監督執行。政府必須改革現行的一些不利于中高等職業教育銜接的政策，針對實際情況，采取有效政策，鼓勵各地區積極探索中高等職業教育銜接最佳模式，加強職業教育相關法律、法規建設，形成完整的職教法規體系，為中高等職業教育的銜接提供法律保證。其次，加強政府的統籌管理和政策導向。政府對職教的管理應實行統一管理，統籌規劃，綜合協調，調整結構布局，增強辦學效率。加強政府的統籌，除了統籌投資，統籌學校布局外，還應抓好統籌專業布局、統籌招生、統籌督導評估等。政府在政策導向上，目標是建立起既符合中國國情又符合經濟一體化的中高等職業教育模式，扶助職業學校建立起職業資格體系、教學體系、課程建設體系及教學模式。通過監督、評估來推動中高等職業教育辦學機構內部的改革，積極發揮政府的行政和政策的干預，促使中高等職業教育銜接的健康發展。

（三）擯棄陳舊的招生模式，加大招生力度，輻射全國跨省市網羅吸收中高職學生

首先，必須轉變觀念，調整發展戰略，切實將培養高級應用型技術人才作為辦學基點，切實扭轉攀附普通高等教育的辦學意圖，打通技能型人才深造發展渠道，為學生的多元發展提供保障。應按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的要求，認真研究并著力解決中高職銜接教育中的關鍵問題。包括中高職“對接”的招生考試制度等。學習借鑒國外先進經驗，開展多渠道、多機制的中高職銜接探索活動，有組織、有計劃地在全國各地確定一些試點單位。在2～3年內有步驟地開展直接升學、保送升學、考試銜接、補習銜接、課程銜接等各種銜接模式的實驗，探索出適合我國職業教育特點的多種多樣的中高職銜接模式，使廣大有志于繼續學習的中職畢業生能夠繼續深造。其次，無論中等還是高等職業教育，都不應該只招收應屆畢業生，而應該拓寬學生來源，“不拘一格降人才”，放寬甚至取消招生年齡限制，允許工學交替和分階段完成學業，允許招收成年學員，允許按專業大類招生。第三，實行輻射全國，跨省市無阻礙式地吸收對職業教育感興趣的學生。各省市中高等院校應協力合作，建立職校聯盟，共享教育資源，分享教育成果。重點扶持西部等貧困地區，落實資助和免學費的政策，減輕學生及家庭經濟的負擔。也就是要全面落實職業教育國家助學金政策，逐漸擴大中高職免學費的范圍，不讓學生因家庭經濟困難而失去接受職業教育的機會。

（四）努力營造有利于職業教育發展的社會環境

首先，在一定范圍內率先實行職業資格等級證書制度和就業準入制度。政府應成立高等職業技術教育崗位等級考核機構，負責等級考核，頒發相應的職業崗位等級證書。改革企業與行業的用人、用工制度，依法制定各級各類職業崗位標準，真正實行“先培訓、后就業”和“擇優錄用”制度[5]。其次，建立高等職業教育技能等級考核制度，建立國家職業資格證書制度和職業資格認證機制。同時可以舉辦職業院校技能大賽，通過多種方式弘揚“三百六十行、行行出狀元”的社會風尚。深化用人制度改革，還要建立重能力、重貢獻的用人制度，提高技能型人才的待遇。

中高職銜接教育培養模式是個龐大的系統工程，是貫穿于個人職業發展全過程的一種新型教育模式。突破招生瓶頸，壯大招生規模，最大限度地推動中高職銜接教育朝著正規、健康、穩定的方向發展。

參考文獻

[1]俞啟定.對口招生：中高職銜接的關鍵所在[J].中國職業成人教育，2003，（7）.

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報，2011，（13）.

篇（11）

我國提出了“以德樹人”的教學方針，以期能夠提升學生專業認知能力，幫助學生提升個人思維認知能力，全面提升學生素質。本文針對語言文化意識教育入手，從高中英語教學為切入點，以期能夠全面提升學生綜合素養以及實踐能力，為幫助教師優化英語實踐教學，提升教學質量。

一、新課標改革下，高中英語教學文化意識培養研究分析

根據我國《普通高中英語課程標準(2017 年版)》(以下簡稱《課程標準》 )的教學要求，高中英語教學需要緊抓學生的語言表達、文化意識以及思想道德品質和學習能力。高中英語教師要想獲得好的英語教學質量，需要不斷豐富學生的認知思維能力，提升學生的語言基礎認知能力。文化意識是語言學科教育的關鍵點，把握好文化意識教學動向，就能辯證地理解英語學科核心教學質量，最終將以德樹人這一根本教學任務落到實處。在整個文化意識教學中，建議高中英語教師緊抓學生的學習意識，從學生的素養教學入手，為其提供高校的實踐教學環境，讓學生在好的英語教育環境中提升自己的實踐能力。在整個文化教育管理中，對應的教育管理人員要注意提升學生的語言技能，主要是將英語教學和德智體美勞連接在一起，創新高中教學文化，借助文化傳承為載體，全面提升學生的高中英語教學能力。

二、我國高中英語文化意識滲入存在的問題

1.應試化嚴重。高中是學生成才成長的關鍵時期，學生不光面臨著較大的升學壓力，更是個性思維成熟的關鍵時期。在高中教學中，英語教師多是站在高考分數的角度來制定教學方法。針對高中教學特點，教師緊抓教學效率，目的是讓學生能夠“一日千里”。但是這種急切的教學方式也會造成“揠苗助長”的教學風氣。學生經過長時間的教學訓練后會形成考試思維，逐漸形成僵化思維，嚴重干擾著學生思維發育。對比傳統的教學，英語教學更注重學生的思維意識。面對該問題，教師應當根據學生的綜合能力來提升教學質量。例如英語寫作課程教學中，英語教師總是讓學生去模仿，背誦課文，并將其“照搬”到英語作文中，一些學生表示，雖然通過這種方式獲得了高分，但是自己的英語理解能力差。但是死記硬背，不會融會貫通，這樣的英語課程是沒有價值的。

2.文化實踐少。迫于教學壓力，教師不會為學生提供足夠多的教學交流互動。對比高效的“英語角”“英語詩歌社”，很少有教師會關注學生的戶外教學活動，以此減少教學互動。值得注意的是，英語文化意識的培養光憑借讀書寫字是不夠的，建議教師要將學生的學習思維和興趣融入教學環境中，若一味增加教學活動，也會減低學生的學習效率。對此，教師應當把握文化教學度量，從學生實踐綜合運用能力入手，開展更多優化學生英語思維的課程和活動。例如在圣誕節課程教學中，教師直接忽略了西方文化背景以及文化歷史，讓學生自己布置課堂環境，裝扮校園。很少有教師將圣誕節和中國的春節、中秋節作對比，也沒有人為學生講解節日的來源，很多學生也僅僅是趕熱鬧、吃蘋果、裝扮圣誕樹，完全沒有意識到英語活動中的文化意識，更沒有提升自己的英語能力。

三、針對核心素養中英語文化意識教學措施的策略

1.讓文化意識融匯英語教學環境。為了進一步提升學生文化意識以及工作任務，建議對應的工作人員要加強英語文化教育管理，并注意文化情景以及學生話題教學的特點，在足夠的資源環境下，激發學生在校內完成英語文化交流活動，建議教師在院校內部構建一個英語教育和文化意識相結合的教育管理體制，對比常規化的教學管理，要著力于文化教育。首先在知識教學方面，不提倡過于偏重語法教學，教師要注意文化意識方面的分值傾向，為學生提供更多的文化專欄主題閱讀，更多生活化的西方文化方面的寫作練習。其次在高考課程復習方面，教師要注意平衡每一個授課章節的內容，按照考試大綱，合理調整每一次月考、周考，避免學生出現復習不全面的問題。最后，教育的目的是提升學生的運用能力，建議教師要引導學生學習外國文化，從歷史、經濟、經營管理以及文化起源等多方面灌輸文化思想，提升文化意識的融合。例如，教師可以為學生播放西方流行音樂頒獎典禮、諾貝爾頒獎儀式、國際交流談判等視頻，讓學生理解到英語不光是一種語言交流工具，更是一個文化接壤、信息溝通交流的介質，通過運用英語，學生的積極性會不斷提升，也會改變自己的英語學習文化意識。

2.改變高中英語教學管理態度。英語并不是中國學生的母語，“愛國”在很大程度上成為部分學生不接受英語教學的借口。建議教師從國際發展目標入手，讓學生以開放的意識來感受外國文化的內涵。在尊重中西方文化的前提下，教師要為學生講解西方文化對世界文化的影響，西方的科技、交通、文化和中國文化的差異，并不斷探索國外文化的內容和魅力、轉變固化思維，讓學生理解中國文化的獨特魅力、西方文化的特殊精髓，最終實現文化意識的延伸，提升現代英語教學的素質化教育。

3.拓展教學途徑。文化意識教學需要一定周期，也要求教師掌握合適的教學方法。對此，院校教師可以按照課程量合理布置教學內容，調整學生文化實踐課程，不斷發揮實踐教學活動的積極性和創新性。在整個教學中，建議教師將文化意識滲透到學生生活的多個方面，例如采用英語口語比賽的形式，或者是趣味記單詞比賽、英語角、英語交換生教學、遠程教學等活動，提升學生的文化意識，最終發揮英語教學價值。例如，在講解自然環境的課程中，教師可以播放西方垃圾回收以及垃圾處理工藝課程和紀錄片，將課程殊的單詞，如環保、循環、塑料等融入視頻中，讓學生意識到文化差異和環保處理技術，以此來豐富西方文化意識，提升自己的認知能力。

4.構建特色校園文化。教師對文化意識已經建立了較為成熟的培養模式，通過對校園環境的觀察，教師發現學生的學習生活環境需要進一步完善。如，學校可以加強對圖書館的投資力度，增加圖書借閱室的數量，完善各種書籍類型。而學生在借閱書籍時，學校需要放寬學生借閱的渠道和領域，不要限制學生的閱讀條件，應鼓勵學生增加讀書的頻率，使其成為一種習慣。因此，在培養文化意識的完善階段，校園建設能否提供符合學生發展的環境顯得尤為重要。

四、結語

綜上所述，隨著現代教學改革和發展，我國加強了現代英語教學管理，基于實踐運用的英語化教學成為當代教學的重點，建

議教師針對文化教學領域，深化英語文化意識教學，讓學生體會到中西方文化差異，并采用包容理解、取精華去糟粕的態度，理性看待英語教學質量，最終完成教學活動，為現代化高中英語人才的培養奠定基礎。

參考文獻

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