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中圖分類號：G305 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）03-0207-02

近年來，我國高校的科研成果轉化工作受到了社會各界的普遍關注。一大批科研成果以不同的形式走人市場，強有力地推動了國民經濟的發展。但是，在實踐中，我國高校的科研成果轉化工作中仍存在著一些問題和障礙亟待解決。

一、高校科研成果轉化存在的問題

1 高校科研人員大多缺乏成果轉化與科研競爭意識

要做好高校科研成果轉化工作，觀念更新則顯得更為重要。長期以來，我國科研體制和科研成果轉化運行機制可謂存在著諸多不完善的地方，加上本位主義思想和不健康的競爭意識，人們的科研成果轉化意識淡薄，缺乏必要的競爭意識。在高校科研人員看來，科學技術是第一生產力，就是只要取得成果，通過技術上的鑒定，工作就算完成了，很少考慮科研成果轉化或產業化問題。因此，一旦開發成功某一項科研成果，便走向技術保守，成果擁有者不愿主動將成功經驗推向社會，有時即使進行有償推廣，也總是在關鍵步驟上實行技術保密，從而嚴重制約了我國高校科研成果的有效轉化。

2 高校科研管理體制改革滯后于經濟與社會發展需要

由于長期缺乏科研、經濟與教育等一體化的發展規劃，國家宏觀政策又嚴重缺乏推動高校科研成果轉化的導向力量和規范尺度，科研管理體制改革相對滯后。主要表現為：一方面，政府主導作用不明確，缺少統一的組織和政策協調，致使大量科研成果游離于企業外，力量分散、低水平重復問題長期得不到根本解決。國家創新體系在我國還沒有真正建立起來，高校和企業缺乏技術進步共同利益機制，目前的體制難以使科研成果更多地轉化為現實生產力，也不可能做到合理配置資源和提高整體實力。另一方面，由于缺乏科研管理部門、科研信息咨詢機構的分析、加工和調節，導致高校科研機構與生產部門的科研成果供需信息交流不暢，使得生產部門急需的科研成果又無科研單位研制開發。

3 高校科研成果的先天不足

一方面是高校科研課題自身存在缺陷。如縱向課題是以基礎研究和高技術研究項目為主，主要側重方案的理論分析與評價，著重考察技術的可行性而不注重技術的論證，有的本身就只求出成果和論文、并不求出技術產品。而橫向課題雖與生產結合最為緊密，最具市場應用前景，但結果應用面過窄，針對性太強，除委托單位使用外，難以推廣和再次轉化。自選課題雖具有較高的實用性，但因大多研究方案不夠完善，或因缺乏資金，亦很難進行中試應用研究和轉化。

另一方面是高校科研成果很多并不成熟，缺乏社會實用性。長期以來，高校的研究開發項目違背市場導向原則，致使大量科研成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件。

4 高校科研成果轉化的中介服務缺乏

科研成果的轉化離不開有效的技術轉化中介服務，它們是完成科研成果有效轉化的重要環節。在發達國家的高校內部，除了有較強的研究機構外，一般還專門負責校企合作事宜以及科研成果的轉化服務的中介服務機構。一方面為高校教師和研究人員的科研成果尋找市場；另一方面將企業的課題和經營動態介紹給學校的教師和科研人員，起到“牽線搭橋”的作用。與國外發達國家相比，我國高校還缺乏完善的科研成果轉化服務體系，主要表現在：缺乏統一的技術市場網絡體系、技術市場的法律法規不健全、技術經營機構缺乏、缺乏懂技術、懂經營的技術貿易人才等等。由于高校科研成果的中介服務的缺乏，造成許多有價值的科研成果不能實現有效轉化，也影響了高校科研成果的轉化率。

5 高校科研成果轉化激勵機制不完善

一項科研成果的產生及轉化應用是廣大科研人員的創造性勞動的結果，他們的付出應得到社會的承認和尊重，并應給予適當的待遇。然而，長期以來，高校科研成果轉化激勵機制偏重于精神獎勵上，而獨立物質利益機制又缺乏使科研成果生產力功能實現的原動力，使科研成果的供給游離于市場需求之外，科研成果價格與價值嚴重不符，并直接導致高校科研人員待遇偏低，科研創新隊伍缺乏凝聚力。在收入分配上把科研人員劃到二線、三線范圍，在住房分配上不按貢獻大小而以工齡長短作為標準等，這些做法，不但使高校科研人員的工作崗位缺乏吸引力，而且也大大挫傷了其科研研究及其成果轉化的積極性。

二、針對高校科研成果轉化的對策

1 建立公平公正的評價機制

在目前高校教師的業績評價中，教學、科研占據著重要的位置，對于科研轉化，卻并未給予應有的重視。要改變目前科研人員圍著論文、成果轉，而將后期轉化置之腦后的狀況。對于高校科研成果的評價，不僅要看成果理論的先進性，而且要更重視它對社會的具體作用，即轉化的可能性和應用范圍，然后根據社會效益的好壞明確成果獎勵。不應以科研成果的完成作為評估的終值，而應順延到科研成果的轉化之后。將高校科研成果與經濟結合的廣度和深度作為考核高校教師業績的主要內容之一，讓從事科研成果轉化的工作跟科研成果的基礎研究占有同樣的份量，從而提高科研人員進行科研轉化的積極性。

2 著重培養建立科研轉化的專職隊伍

從事科研成果轉化的人才是關乎成果轉化成敗的重要因素，高校需要建立一支專業化的、專門從事科研轉化工作的隊伍。隊伍由那些既懂業務，又了解商業運作、具有社會活動能力的人員組成，他們不但要有長遠的科研觀念，還要有對市場的駕馭能力、開拓能力以及務實的精神。科研成果轉化專業化隊伍的建設，其職責和任務應該是為高校提供社會、企業的需求信息，為立項選題提供市場價值及前景參考，同時還要為高校已產生的或正在產生的科研成果開拓市場，使之產生其應有的經濟效益等。

3 增強科研創新能力

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1979年，我國第一所旅游高等學校――上海旅游高等專科學校成立，標志著我國高等旅游教育的開端。到20世紀80年代中后期，形成了以國家旅游局為領導核心，以南開大學、西北大學、杭州大學和中山大學為龍頭的全國高等旅游教育的格局。進入20世紀90年代以后，隨著我國高等教育體制的改革，同時受旅游業快速發展對地方經濟和人才需求的影響，許多院校也相繼在原有相關學科專業的基礎上組建或新建了旅游系或專業，使我國的高等旅游教育進入一個高速度發展的新階段。到2007年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業的院校）1,641所，其中高等院校770所；旅游院校在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人。近30年來，高等旅游教育為我國高速發展的旅游業培養和造就了一大批旅游專業人才。但同時，仍存在旅游人才建設與行業發展建設不適應、旅游人才培養與市場需求錯位兩大突出問題。一方面，在旅游專業本科畢業生中，每年都有大量的學生轉行；另一方面，隨著我國旅游業的飛速發展，對高層次專業人才的需求量與日俱增，旅游企業中高級管理人才的空缺成為企業發展的“瓶頸”。以致出現了對“旅游本科規模：是發展還是限制？”的疑惑。造成這一現象的原因是多方面的，其中課程體系結構不合理是一個重要原因。

一、 旅游管理專業課程體系問題分析

1.缺乏特色

課程設置是一項系統的工程，它意味著通過教學計劃的制定，教學內容的傳授，學校教育要培養何種規格人的問題。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》對旅游管理專業本科的培養目標進行了定位。但由于旅游學科的不成熟和復雜的依托專業背景，目前許多旅游院校對旅游管理專業的培養目標把握不準，有些教育機構主持制定的旅游管理專業教學計劃的專業特色已經淡化到難以識別的地步，各院校的專業基礎課和專業課的設置存在很大差異。如在《普通高等學校本科專業目錄》中規定的旅游管理專業的13門主干課程，在不同院校的開設程度不一。據筆者對收集到的32所院校旅游管理專業本科（有不同專業背景和不同地域）的教學計劃分析，13門課程都作為專業必修課開設的只有2所，最少的院校只開了3門，有些院校則把一些專業主干課程設在選修課中，各院校之間缺乏統一的體現專業特色的主體課程，沒有形成明確的學位課程。從中反映了旅游管理專業在課程設置方面的統一性不夠，專業特色不夠明顯，缺乏明確的核心主干課程，影響學生專業特長的形成和發展。

旅游活動是憑借一定的旅游資源和地域空間展開的，地理環境的地域分異使各地的自然條件和歷史文化都各具特色，旅游業的地域分異和地方特色十分明顯。因此，旅游專業課程設置和教學內容在關注專業統一性的前提下應體現一定的地域性和特色性，將與本地旅游資源及開發、旅游業發展等相關的內容列入培養方案和教學計劃，形成地方特色課程。但目前許多高校（包括地方院校）旅游管理專業的課程體系中缺少鄉土旅游課程和教學內容，學生畢業后對本地的旅游狀況不了解，崗位適應期較長。

2.內容重復，邏輯性不強

我國高校旅游管理專業背景復雜，大多起源于地理、英語、歷史、中文、經濟等專業，課程設置具有明顯的依附專業和學科的痕跡，與原有專業相關的課程設置過多，課程之間內容重復較嚴重，這不但浪費了學生寶貴的時間，使學生缺乏應有的系統的旅游專業知識，也會造成學生的厭學情緒。先修課和后續課順序的顛倒，邏輯性不強，不僅造成學生理解上的困難，也使教學體系本身散失了應有的科學性、合理性和系統性。

3.因人設課現象普遍存在

由于師資和專業背景的原因，一些學院旅游管理專業在設置課程時，往往會忽視旅游專業人才培養的規格和專業特色，考慮更多的是哪些教師能上什么課或哪些教師想上什么課，而不是旅游專業學生需要哪些方面的知識和技能，因人設課現象較傳統專業更為嚴重。因人設課也是造成部分教學內容重復的原因之一。

4.實踐環節不足

旅游管理專業是應用性很強的專業。然而目前我國旅游管理專業本科課程設置普遍存在重課堂理論教學，輕社會實踐的現象。根據對部分院校教學計劃的分析，各校均在第8學期安排畢業論文設計，時間都為6周。但是其他類型的實踐教學活動不論從實踐內容上還是從時間安排上都存在很大的差異。總體上存在實踐環節不足的問題，一是實踐學時不足，旅游本科實習多為2～3個月，最多半年，二是實踐內容不到位。目前我國大多數的旅游本科教育既缺乏基本的服務技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學條件，而一些旅游企業則對旅游人才培養舍不得投入，把實習學生當成廉價勞動力，學生到企業實習多是充當勞動力的頂崗實習，無法進行換崗實習和管理實習。而且大多數旅游專業學生到企業的實習屬于最后一個學期的畢業實習，因忙于寫論文和找工作，根本無心實習，使畢業實習流于形式。而海外旅游院校則具備相當好的實習體系。如歐洲某旅游院校學生在一年級、二年級和畢業之前分別有9周的入門級實習、8周的服務實習和16周的管理級實習，而且學生入學之前必須至少要有9個月的本行業工作經歷。專業設置以綜合廣泛著稱的康奈爾酒店管理學院對4年制的本科大學，要求在4年內必須有800學時的實習。瑞士、法國的旅游管理學院授課與實習時間各占一半，且大部分實習時間在一些聯合飯店，實習后寫出報告，并要求指出該飯店經營過程中的優缺點及改進意見。經過如此全面的實習之后，再加上大量的專業知識，學生畢業之后便可直接擔任管理人員。而我國的許多學生在畢業實習時可能才第一次接觸飯店工作，只相當于人家的第一或第二階段，畢業后還要從頭做起。

二、旅游管理專業課程體系結構優化思路

1.明確培養目標，力求專業特色和地方特色的統一

培養目標決定著課程體系改革的方向，決定著旅游管理人才的培養模式。21世紀高校旅游管理專業的培養目標，應堅持綜合素質、專業知識和創新能力辯證統一的原則，面向旅游宏觀管理部門、旅游企事業單位，培養基礎知識較為扎實，操作能力較強，具有良好的職業道德與服務意識的中高級應用性人才。正確引導學生對“管理人才”的理解，使學生明白熟悉基層工作和具備嫻熟的業務能力是成為優秀旅游管理人才的基礎。加強課程理論研究，確定旅游管理專業必開的、能體現旅游管理專業特色的主干課程和學位課程。專業課程既要體現專業培養目標的要求，又要體現專業自身的特點和辦學特色。與此同時，針對旅游業的地域性特征，各高校可以針對地方實際或學生就業的領域，開設適用的、具有地方特色的鄉土課程，使學生畢業之后能以最短的時間適應工作崗位。

2.加強師資隊伍建設

首先要豐富教師的實踐經驗和技能，創造教師到旅游企業兼職或掛職實習、交流與進修學習的條件，使他們能深入到旅游實踐的第一線，以了解旅游業的最新發展態勢。同時，也可聘請一些水平和能力比較突出的旅游行政人員和旅游企業高層管理人員到學校兼職教學，形成一支專職與兼職相結合的師資隊伍。其次，中老年教師應更新原有知識結構，構建系統的旅游管理專業知識；年輕教師應加強科研能力培養，以科研促教學，做到教學科研相長。

3.加強實踐教學，建立穩定的教學實習基地

實踐與技能課程既包括最基層服務技能的掌握，也包括職業意識的培養，行業、企業管理環境的熟悉，對旅游業經營活動中人際關系的認識和對旅游行業實際管理活動的考察與見習。實踐教學需要通過一系列實踐活動的設計來完成，貫穿于整個大學教學過程中。在本科階段實踐時間可以安排1學年，大的實踐活動主要包括4部分內容：(1)旅游資源考察實習；(2)導游實習；(3)飯店服務實習；(4)旅游企業管理實習。針對旅游管理專業的應用性特征,以及我國高校旅游專業辦學經費少、缺少類似瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學條件等狀況，應建立一批長期穩定的、設施條件好、管理水平高、培訓能力強的校外教學實習基地，充分利用企業和學校的不同教育資源，形成產學結合的人才培養機制。通過產學合作，使學生完成旅游業各部門、從服務到管理各層面的實踐鍛煉。

4.優化旅游管理專業課程體系

旅游管理專業本科課程設置應從培養目標的確定開始，以學科知識的邏輯性、教育的社會性和人的主體性相統一的課程觀為指導，體現素質教育和專業教育的有機結合，對課程及其結構進行整體優化和改革創新，使之更有利于學生形成合理的知識結構，提高綜合素質，促進個性發展和增強社會適應性。為此，圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，將旅游管理專業本科課程整合為“基本素質課程模塊”、“專業基礎課程模塊”、“專業方向課程模塊”、“素質提高課程模塊”，構成新的課程體系。根據旅游管理專業“厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能”的人才培養模式要求，按照“前期趨同，后期分化”的基本思路，使旅游管理專業課程結構體現兩個一致（即基本素質課程、專業基礎課程模塊相對一致）和兩個分化（即素質提高課程分化和專業方向課程的后期分化），整體優化課程體系（圖）。

旅游管理專業本科課程體系結構框架圖

第一學年以基本素質課程為主，要加強思想道德和職業道德教育，突出外語、計算機等素質技能的教學。第二學年以專業基礎課程教學為主，打破學科界限，構建寬泛的基礎知識結構，為專業學習提供知識和能力的生長點。第三、四學年在基礎知識和基本素質平臺的基礎上，開設專業方向課程，學生可通過專修三大專業的主干課程擴大專業口徑，并根據不同的興趣愛好有所側重，形成一專多能的知識和能力結構。素質提高課程可以從第二學期開始開設，讓學生根據不同的愛好自由選擇。4次大的實踐活動可根據不同的教學階段循序漸進地設置：旅游資源考察可以安排在第一學年結束，利用暑假中兩周左右時間進行；第二學年暑假安排一個月左右時間進行旅行社與導游業務實習；第三學年結束，進行四個月的飯店服務實習；旅游企業管理實習可放在第八學期，時間為兩個月左右。

參考文獻：

[1]旅游本科規模:是發展還是限制?[DB/OL].最佳東方網頁.guanli.省略/guanli/112/2007-5/13/0751322153184742.htm

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隨著中醫學人才要求的提高。承擔臨床醫學研究工作的專業人才不僅需要有扎實的醫學基礎知識和良好的臨床技能，還要具備一定的臨床科研能力。臨床研究是涉及臨床醫學、倫理學、法律、管理和醫學統計學等多學科的綜合性的實踐學科[1]，臨床研究實踐也是催生新知識、新技術的重要基本手段，是推進臨床醫學發展的重要動力。同時，臨床研究是將基礎醫學研究成果轉化為臨床醫療技術的必經之路，也是將臨床實踐經驗轉化為理論化的研究成果的重要途徑。

近年來，我國醫學研究生的培養教育蓬勃發展，但隨著學科專業的不斷細化，基礎醫學與臨床醫學的鴻溝不斷加大。現在的中醫學臨床研究生培養仍然存在很多問題，如中醫學院校設計的理論和實踐課程中臨床研究相關知識仍未形成完整體系，學生在校期間接觸臨床研究實踐機會較少，當前對臨床中醫學研究生臨床研究能力的培養仍難以滿足轉化醫學發展的需求等[2]。

在這種形勢之下，轉化醫學（translational medicine）應運而生，它為消除基礎與臨床的屏障，提高醫學研究生的臨床科研能力提供有效的途徑。轉化醫學是一個新興概念，它是指借助一系列醫學新知識，將從實驗室產生的基礎醫學研究成果直接導向臨床醫療應用，以提高臨床疾病的診斷、治療和預防的能力。它遵循循證醫學和"以患者為中心""從實驗臺到病床旁"知識的交叉整合、學科間通力合作、促進基礎研究快速高效轉化臨床且及時反饋，為防治和診療疾病提供新策略[3]。在這個過程中，醫生在臨床工作中發現問題，然后基礎研究人員深入研究，最后將科研成果投入到臨床實踐應用中去，最終以提高醫療水平。因此，培養既能進行基礎研究又能治病，將基礎研究與臨床有機結合的高素質人才就顯得尤為重要。

1培養提出醫學問題和研究方案設計的能力

發展轉化醫學的主要任務是加快基礎醫學研究成果轉化為可在臨床應用的診療技術的速度。要加快轉化速度，就必須要從臨床實際需求出發，首先提出有價值的臨床問題， 再根據現有的基礎醫學研究成果設計臨床研究方案，通過臨床研究加快基礎醫學成果的臨床轉化速度。而目前，臨床醫學專業研究生培養過程中，基礎醫學知識和臨床醫學知識通常會受到更多的重視，而在非醫學知識的培養和知識的綜合運用上則存在一定的不足。從事臨床醫學研究工作需要較寬的知識面，要求學生具備醫學知識的同時，還要具備提出醫學研究問題的能力和設計研究方案的能力[4]。而這兩種能力至少需要兩種基本技能：文獻閱讀技能和一定的統計學知識。只有經常跟蹤醫學文獻，了解最新醫學科研進展，才能在臨床實踐中發現有價值的研究問題。而任何嚴謹的臨床研究的設計均要考慮在研究過程的中各類因素的影響，這就要求方案的設計人員要具備一定的統計學知識。

2強化醫學和非醫學類基礎課程的學習，構建合理的知識結構

合理的知識結構包括扎實的基礎理論、專業知識和科研方法知識。通常情況下，臨床研究生比較注重基礎醫學理論和專業知識的學習，而常常忽略科研方法課，如統計學等非醫學類基礎理論的學習。基礎醫學和臨床醫學專業知識是開展臨床研究工作的基石，在培養扎實的基礎醫學和臨床醫學專業知識的同時，還應當注重非醫學類基礎課的培養，構建臨床醫學專業研究生合理的知識結構[5]。我院在臨床研究生的培養過程中，為了培養綜合高素質的臨床工作者，會開設中西醫結合研究方法、DME等課程，以提高臨床研究生的臨床研究能力，為臨床醫生順利開展臨床研究的提供保障。

3參與研究者發起的臨床研究項目，提高臨床研究設計和組織能力

研究者發起的臨床研究（investigator initiated trial，IIT）通常指由醫療機構臨床醫生作為研究項目發起人的臨床研究項目，它通常是由有一定學術地位或專業水平較高的臨床醫生自行設計并組織實施的臨床研究項目。研究生通過參與IIT項目可以啟發其在臨床工作中尋找研究方向的思路，拓寬研究視野。任何臨床研究項目都是由不同專業的人員組成研究團隊共同完成的，通過參與臨床研究，也可以培養研究生的溝通能力及團隊協作意識。目前，各研究型的醫療機構開展的IIT研究項目越來越多， 為臨床研究生參與IIT研究項目提供了更多的機會[6]。

轉化醫學的興起為臨床醫學專業研究生的培養提出了新的要求，轉化醫學的發展和臨床醫學研究中心的建設也為臨床醫學專業研究生科研能力培養提供了新的契機。臨床醫學專業研究生的教育也應在培養目標、培養方式、內容等多個方面進行改進，傳統的醫學研究生培養模式已經不適合現代技術和學科發展的求[7]。而以轉化醫學為指導，以科研課題為契機的培養模式也成為新時期提高醫學研究生臨床研究能力重要方式。

參考文獻：

[1]劉仕勇，楊輝.醫學研究生臨床科研創新能力的培養[J].西北醫學教育，2012，20（1）.

[2]劉冉冉，雷聰，王金芳.以轉化醫學為理念的醫學研究生科研能力的構建[J].中國醫藥科學，2013，3（12）.

[3]姜波.轉化醫學-需要積極關注的新領域[J].新疆醫學，2010，40（12）.

[4]展玉濤.醫學研究生科研能力的培養[J].繼續醫學教育，2008，22（5）.

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長期以來，我國的焊工培養主要有兩種方式：一是職業院校培養，二是企業工人進修培訓。技工院校大都遵循專業基礎課程學習、專業理論學習、專業技能模擬訓練三個環節完成焊工培養。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發達國家技能人才培養模式的優點，開展了焊接專業一體化教學。

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系包含國家技能人才培養標準、一體化課程規范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內容。

焊接專業一體化課程是按照社會需求、技能人才培養規律和國家焊工職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養標準的核心內容，是實施一體化教學的載體。

焊接專業國家技能人才培養標準是在《國家技能人才培養標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業開發和建設工作的依據。它是規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件，是一體化課程建設的依據。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。

二、焊接專業一體化課程體系建設的依據

焊接專業一體化課程改革是新形勢下在職業教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內外職教理論與實踐的指引和一體化課程規范開發技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養的需求。

1.國內外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業活動過程進行，將知識和技能有機結合，使學習過程和職業活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發方法做了系統的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。

2.焊工國家職業標準是一體化課程體系建設的專業基礎

國家職業標準是技能人才從事職業活動、接受職業培訓和教育以及企業招錄、聘用人才的基本依據。焊接專業一體化課程來源于對焊接行業、企業的調研和企業實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉變而成的一體化課程培養的專業能力涵蓋了焊工國家職業標準中對各級焊接技能人才培養的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標準和技術規程為課程體系建設提供了路徑和技術支持

《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業一體化課程框架、制定一體化課程規范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規范和細致的說明，為一體化課程開發和課程體系建設提供了路徑和技術支持。

三、焊接專業一體化課程體系建設的過程

一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹的工作，它遵循《一體化課程規范開發技術規程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環節。

1.確定一體化課程規范

確定一體化課程規范的流程包含一體化課程轉化、課程規范編制和課程規范審定三個步驟。

一體化課程轉化是將典型工作任務分析的成果由職業領域轉到教育領域的重要環節，也是一體化課程規范編制的基礎。

進行企業調研以了解企業對技能人才的需求情況，召開企業實踐專家訪談會提取專業典型工作任務是進行一體化課程轉換前需要完成的重要工作。焊接專業一體化課程開發院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業，了解企業對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協會、大型企業的企業實踐專家與會），按照一體化技術開發程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發團隊依據《全國技工院校專業目錄》確定焊接專業基本信息、就業方向、人才培養目標，根據一體化課程標準確定焊接專業各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業一體化課程規范。

2.編寫一體化課程教學材料

一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優先。

工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。學習內容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養等，并進行內容的調整與排序。焊接專業各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業知識。

3.建設一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。根據人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。

要使專業理論教師、實習教師轉變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉變教學觀念，掌握一體化教學的本質特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業能力。

4.建設學習工作站

在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業學習工作站的硬件配置主要有咨詢區和網絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區和技能教學區兩部分。

四、焊接專業一體化課程體系建設中需要注意的問題

焊接專業一體化課程體系的建設是根據用人需求重構技能人才的培養方式，與傳統的技能人才培養方式有著本質的區別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業企業調研必須全面，企業實踐專家應名副其實

行業企業調研是課程體系建設中的基礎工作。在調研時，應當涵蓋焊接專業涉及的主要行業，企業調研應選擇多種類型的企業，且焊接專業應是企業的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經驗。每個專業所提取的典型工作任務應不少于十個。

2.完整的課程開發與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵

無論是制訂專業一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經驗的課程開發與建設團隊。這個團隊中有行業企業專家、課程開發專家、教學管理人員和專業骨干教師四類人員。其中專業骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經驗，熟悉本專業各層級焊工所需掌握的專業知識，熟知企業實際生產狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設是個長期的過程

一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發周期較長，質量還有待完善。而學習環境的建設與學校的財力、場地及學生數量等密切相關，短期內全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

篇（5）

從溫氏集團和華農大產學研合作的規模和層次來看，先后經歷了起步、發展和全面發展三個階段。

起步階段(上世紀90年代初中期)

溫氏集團與華南農業大學動物科學系簽訂長期技術合作協議書，以技術入股的方式取得集團10％的股份，成為當時集團內最大的股東。學校派出5～7人組成的專家組進駐集團，動物科學系主任作為溫氏集團董事會成員參與重大事項的決策，專家組成員主要擔任技術指導工作，并兼任副總經理、經理、場長、廠長、所長等職。學校則聘任溫氏集團的董事長兼總經理為本科生和研究生畢業論文的校外指導老師，形成了“校企一體”、“校企互補”的緊密合作形式。

發展階段(上世紀90年代末至本世紀“十五”末)

動物科學系與學校其他有關院系通過原始創新和組裝集成進行科技創新。為溫氏集團提供了包括飼料加工技術、雞種培育技術、肉雞飼養技術、動物營養保健技術、疫苗防治技術、禽病處理技術、獸藥制造技術、分割雞生產技術、配套服務技術和信息管理技術等的適用科技成果，并協助企業建立了溫氏食品集團南方家禽育種中心、育種場、家禽研究所、雞基因庫，顯著提高了企業的自主創新能力。

全面發展階段(本世紀“十一五”)

2006年華農大與溫氏集團開展第三期合作，并簽署《華南農業大學與溫氏食品集團合作協議》，由以往溫氏集團和華農大動物科學學院為主體的合作，提升為與華農大的全面合作。

華農大和溫氏集團科技創新的成功實踐

華農大與溫氏集團通過產學研合作實現資源共享、優勢互補，分擔創新成本和創新風險，縮短創新時間，加強基礎研究與科研成果轉化，由此提升溫氏集團技術創新能力和華農大的科技創新能力與辦學水平，促進產業升級，推動當地經濟發展，最終加快國家的科技進步和經濟增長。建設“產學研”科技創新平臺

自1992年起，溫氏集團以技術領域的合作為重點，以吸引華南農業大學教師到公司擔任管理要職、建立技術職稱評定體系、以華南農業大學作為股東成立股份公司、建立溫氏研究院等多種產學研合作形式為依托，先后與華南農業大學、中山大學等十幾所高等院校、科研院所建立了產學研合作關系，校企雙方開展了多種形式的合作。

成立了專門的研發機構。經省科技廳、發改委、經貿委批準成立省級食品工程技術研究開發中心；經省科技廳批準成立省級農業科技創新中心；經省經貿委批準建立省級企業技術中心；經國家人事部博士后工作管理辦公室批準成立溫氏集團博士后科研工作站。

設立溫氏科研基金。為提升集團公司的科研力量和水平。企業設立溫氏科研基金，每年從銷售收入中提取O.5％用于資助科技人員的技術創新活動。溫氏科研基金由技術發展委員會協調和管理。基金除了資助集團內部科研人員進行研究以外，還公開向社會招標，對生產中出現的重大問題或潛在的重大問題進行攻關。

建立通用研究平臺。集團公司投資3000多萬元，成立了專門的肉雞、肉豬、種雞試驗場所等科研基地作為各項科研項目的載體。各實驗室(飼料質檢中心、生物工程中心、疫苗質檢中心、生物制品研究室、信息中心)配備了如NIR近紅外測定儀、原子吸收儀、液相色譜儀、熱能測定儀、PCR儀等大量先進的科學儀器。目前正在籌建的P3試驗室，能滿足開展從分子水平、細胞水平到動物群體水平等各類研究項目的需要。

對優質肉雞產業化關鍵技術的科技創新

通過校企產學研合作，系統開展特色優質雞品系和高效配套系的選育、集約化生產條件下飼養技術研究、優質雞營養參數研究、優質雞全價配合飼料技術研究、飼料添加劑配方技術研究，選育優質肉雞品種、攻克關鍵技術、開發相關產品，并在生產中將這些新品種、新技術、新產品科學集成、相互配套，組裝成優質雞產業化關鍵技術群，研究成果“優質肉雞產業化”榮獲國家科技進步二等獎。

建立完整的家禽繁育體系。一方面通過收集豐富的育種素材，建成了全國最大的優質肉雞種質資源庫，收集的育種素材包括清遠麻雞等42個品種品系，并對這些育種素材的遺傳多樣性進行了分析，同時測定了生產性能，為合理開發和利用這些豐富的遺傳資源提供了科學依據；另一方面已建立和培育了專門化品系30多個；此外，還建立了優質肉雞的繁育體系。

建立完善的家禽飼料生產體系。對各種優質肉雞的營養需要與飼料配合進行系統研究，確定了優質肉雞的能量、蛋白質和氨基酸需要等營養參數；對各種飼料的營養價值進行了評定；制定了25種飼料的企業標準；全面系統地評估了優質雞料中的各類添加劑的性價比及合理用量；通過全期飼養試驗分類別系統研究了小麥等不同原料在不同生長階段肉雞料中的合理用量，在保證肉雞生產成績正常的同時有效地降低養殖成本。

建立科學的家禽生物安全系統。學校通過技術支撐，建立了適合一體化養殖企業的處于國內領先水平的家禽生物安全系統。一是建立四級技術管理體系：第一級為華南農業大學動物科學院專家教授為主，其他大學、科研院所顧問為輔；第二級為集團生產部；第三級為二級公司生產技術部；第四級為各分公司肉雞飼養技術服務部。二是對種雞場及養戶的場址及雞舍進行合理的規劃布局，實行嚴格的消毒隔離措施。三是建立抗體監測、評估、交流體系。四是實施科學的免疫程序。

建立科學的家禽食品安全系統。引入IS09001質量管理標準實施質量管理，對傳統的“公司+農戶”管理模式加以創新，將若干養殖戶組建成一個現代養殖戶，內部施行全進全出、相互協作、共同勞動，提高生產、流通和加工環節的組織化程度，嚴格控制畜禽疫病防治環節，杜絕畜禽產品受到致病微生物和藥物殘留等污染現象的發生。

優質肉豬產業化關鍵技術的科技創新

華農大和溫氏集團系統開展種豬育種和品系培育、豬營養需要與飼料配合技術以及熱帶亞熱帶氣候條件下豬的集約化飼養技術和疾病控制技術等研究，在畜禽生產生物安全系統建設等方面處于國際領先地位。

建立了世界最大的肉豬繁殖體系。通過引進世界肉豬優良品種，開展大規模商業育種，建立了世界最大的肉豬繁殖

體系。育種水平居國際領先地位。建立多個種豬育種中心、2個廣東省原種豬場和6個種豬繁殖場，培育了8個高效瘦肉型種豬品系，4個優質種豬品系，其中“華農溫氏豬配套系I號”已通過國家畜禽品種審定委員會豬專業審定委員會審定。

建立了優質的豬系列飼料生產體系。通過研究不同品系豬(種豬和肉豬)、不同階段豬的營養需要和飼料配合工藝，成功研制出適合“溫氏”豬的優質全價配合飼料、“溫氏”乳豬料和小豬料，建立了優質的豬系列飼料生產體系，豬營養與飼料技術水平跨入國內先進行業。

建立了種豬、肉豬疾病綜合防治技術和飼養管理技術體系。深入研究熱帶亞熱帶氣候條件下種豬、肉豬各種疾病的發病規律和預防治療方法以及產業化大生產條件下的疾病綜合防治技術。建立了豬重要傳染病的快速診斷方法，系統研究了各種疫苗的抗體消長規律，制定合理的免疫程序。

華農大和溫氏集團科技創新的啟示

溫氏集團的成功，是農業科技創新和科技成果產業化的成功范例，也是校企產學研合作的典范。通過分析華農大和溫氏集團產學研合作歷程和科技創新實踐，不難發現合作雙方在平臺建設創新、合作模式創新、管理技術創新、科研導向創新、合作文化創新和合作領域創新等方面都值得借鑒。平臺建設創新

華農大和溫氏集團校企產學研合作開展科技創新，既不完全依賴學校科研平臺。也不完全由企業自建科研平臺。而是既充分利用學校科研平臺，也投資自建通用科研平臺，同時還聯合申請各級政府的科研平臺建設資金。既有食品工程技術研究開發中心，也有省級農業科技創新中心和省級企業技術中心。還有博士后科研工作站，多渠道構建多層次、多類型科研平臺。為產業科技創新奠定堅實基礎。

合作模式創新

華農大和溫氏集團之間的產學研合作是一種股份合作的新型合作方式。華農大以技術入股的方式取得集團10％的股份，成為當時最大的股東。派出的專家組長期在溫氏開展工作，全面參與家禽育種、飼料營養研究、雞病疫情監測和疾病防治、經營管理、技術培訓等各項工作，并擔任企業部門經理、副總經理、公司顧問等職務，此外雙方還共同承擔國家重點攻關項目、國家科技攻關項目、“863”計劃項目、“973”計劃項目、省科技攻關等重大重點項目。

管理技術創新

充分利用現代信息化科學技術。實現企業管理建設創新。企業產品達到國際優秀企業同類產品先進水平，技術性能指標和質量指標上完全達到一致性，同時使公司管理從粗放式轉向集約式，從手工操作轉向電腦全方位操作，并不斷提高公司規范化、文件化和自動化程度。從而達到管理水平和技術實力的提升，進一步確立現代企業的信息化、數字化管理。

科研導向創新

校企產學研合作一方面始終堅持原始創新，充分發揮好高校基礎理論優勢，從繁殖體系建設技術到飼料生產技術體系、飼養管理技術再到疾病綜合防治技術，有多項原創性基礎研究成果；另一方面則是充分發揮好高校的人才優勢、技術優勢和企業管理資源優勢，以解決生產實際困難為導向，不斷形成創新產業技術體系。

合作文化創新

篇（6）

0 引言

二十一世紀以來，中國教育改革迎來了科學的春天。

應用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應運而生的一種教育類型。相對于學術性高等教育來說，它是一個相對獨立的高等教育系統。本文將對其本質定位進行較為深入的闡述，以求讓人們在中國高等教育這個大坐標系上找到應用型本科院校的正確位置。在本質定位非常明確的前提下，筆者將學科專業一體化的內涵與外延努力進行解剖，并就其學科專業一體化建設策略進行探索，以求在這一研究領域，開拓一片新的天地。近幾年，對以上問題的研究，見諸于報端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識者指正。

1 給“應用型本科院校”本質定位

應用型本科院校是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措，也是地方高校服務區域經濟社會發展的有效手段和重要途徑。所謂“應用型本科院校”，其辦學主體該以培養應用型人才為根本目的。應用型本科院校顯著特點是為地方經濟與社會發展提供人才支撐，以培養高級應用型人才為根本。其專業設置能更廣泛地與地方經濟與社會接軌，與實際工作更加緊密結合。應用型本科院校培養的人才應更加適合全方位社會需要。給“應用型本科院校”的本質定位愈準確，其辦學方向愈明確，其辦學信心愈堅定，其辦學成就愈突出。

近年來，一些“應用型本科院校”面臨兩種錯誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過去，我們曾積累了許多辦精英高校的經驗，或者說，也積累了一些辦一般高等院校的經驗，但沒有辦“應用型高等院校”的經驗。自1999年中國高等教育開始大規模擴招以來，整個高等教育的規模從原來不到700萬增加到現在的將近三千萬，居世界第一位。其間，地方應用型高等院校占有相當高的比例。中國高等教育經歷了大改革、大發展后，進入了一個大提高的階段。“應用型高等院校”是一個新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時地影響著，且導致偏離了辦學方向，這是一個不爭得現實。我們應明確地認識到：“應用型本科院校”的本質定位，不僅不同于傳統的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統高校的學科建設和專業設置。就是說，沒有從實質上對專業內涵進行改造，沒有和企業組成戰略聯盟，不能根據市場的需求和學生就業的去向調整專業方向和專業定位。

我們應深刻地認識“應用型”的內涵。誠然，研究性人才注重理論性，或者說重視基礎理論的研究;應用型人才更加強調應用型知識。研究型人才強調理論研究;應用型人才更強調技術應用。研究性人才強調寬口徑、厚基礎、硬底子;應用型人才更強調專門、精通、實用。研究性人才重視理論研究能力，應用型人才更加重視動手能力和創新、創業能力。應用型人才應面向基層，或相對具體的專業崗位，既有專業理論基礎，又有較強的解決實際問題的能力。新建應用型本科院校承擔著為區域經濟社會發展培養大批高素質應用型人才的艱巨任務。這是時代賦予我們的歷史使命。

2 學科專業一體化建設的理性構建

學科與專業是兩個不同的概念。學科是一個大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業是個小范疇、小概念。即指某一學科的具體專業。所謂“學科專業一體化建設”，既表明兩種事物緊密鏈結的自然現狀，又顯示學科建設與專業建設的獨立特性。我們應以嶄

新的觀念來從事學科專業一體化建設研究。就是說，從培養應用型人才出發，以辦學的新方向為支點，去開辟中國教育革命的新領域。

3 應用型本科院校學科專業建設一體化建設的內涵

首先，我們應明確表白：這里所指的學科建設與專業建設與所謂精英高校、傳統高校所指的學科建設、專業建設不屬同一概念。前者是對后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學根基，但卻有很大的差異。

學科建設是根本，專業建設為分支;學科建設是“源”，專業建設是“流”。學科建設是靈魂，專業建設是血肉。其二者是不可分割的一個整體。這就是人們常說的“一體化建設”。“學科專業一體化建設”是應用型高等院校多出人才、強校興國的長期戰略工程，而不是一個權宜之計。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學科建設內涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊伍建立等。學科建設是一個系統的戰略工程建設。它不僅要求一個利于學科建設的平臺，更注重調動一切積極因素，整合各種利于學科建設的元素，且形成一個強大的勢能。構建、豐富學科建設的內涵，為專業建設夯實基礎。學科建設、專業建設是一個不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優勢互補。毋容諱言，我們應該將學科建設放在重中之重的位置。

學科建設是以學科學術性質為核心所展開的教育實踐活動。它涵概學科方向建設、學科諸種元素整合建設、學科梯隊建設、學科項目建設、學科教材建設、學科基地建設等。如果將學科建設視為母系統，其間將有多種子系統，且相互滲透、勾聯在一起，形成一個完整的教育戰略工程系統。應用型高等院校的學科建立與發展，應緊緊圍繞“應用型”的特點，形成卓然自立的學科發展方向和發展軌跡。至于其子系統，應該緊密圍繞其母系統的發展相互作用、齊頭并進向前發展。一個學科的建立與發展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。

專業建設據“應用型”的特點，決立學科專業目錄、專業知識范疇。專業建設應緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內容、教育模式等。今就專業建設而論，它既涵蓋課程決立、教材規范，又囊括師資隊伍、實驗場所、實習基地等諸方面的建設。這個子系統的建設也是一個艱巨復雜的工程建設。

我們應該將“學科專業一體化建設”視為一個不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應防止兩種傾向的干擾。

第一，走“高、大、全”的老路。就是說，繼續走精英高校和傳統高等院校發展的路子。

第二，離開“應用型”的培養方向。或束之高閣，或變為“中技性”培養方向的學校。

“學科專業一體化建設”是應用型高等院校發展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國文化的傳承。從局部看，它利于“應用型”高校的發展與創新。“學科專業一體化建設”的方向，無論從目前看，還是從長遠看，它都是應用型本科院校非常正確的教育改革方向。

4 學科建設、專業建設、課程建設一體化始終是應用型高等院校發展壯大的必由之路

學科是一種知識體系，專業是一種知識門類，課程是一種教學科目。這三者的一體化融化，為應用型高等院校的教學改革指明了方向。我們應深入探討其間的諸多熱點問題。

4.1 學科建設應遵循“質量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅持正確的學科建設方向。

針對國內百多所本科院校的辦學實際，教育部將辦學質量當作一個戰略工程進行實施。學科建設是這一戰略工程的重要組成部分。學科建設的高大是衡量高校辦學質量的根本標志。努力提高辦學的競爭力，首先應狠抓學科建設。抓住學科建設，就抓住了根本。學科建設應遵循學科的科學性、前沿性、前瞻性，去設計自身學科的藍圖。沒有“質量”，就沒有了靈魂。沒有科學發展，辦學就迷失了方向。這里，我們強調學科建設的質量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念。“應用型”高等院校學科建設不要求大、求全，千萬不要平均發力，創造全面一流學科。而應該據學校實際、有選擇的集中發力，創建一個或兩、三個一流學科。“應用型”高等院校的學科建設不可面面俱到，應根據其不同學校的資源儲備，去建設其優勢學科，并努力將其發揚壯大，成為卓然獨立、別具特色的學科。這樣，學校才有競爭力，學校才有知名度。

應用型高等院校學科建設除具有扎實的學科理論外，還應突出強調專門性、針對性、實踐性和行業性。在人才培養、科學研究和社會服務方面與學術性和研究性大學有著根本的區別。我們應努力捍衛“質量工程”，緊緊圍繞當地經濟建設、社會發展的需求，去創建別具特色的學科。在學科建設中，我們應避不顧質量，將學科建設庸俗化，使其喪失民眾對學校的信賴。

4.2 專業建立是學科建設一個載體。它與學科建設相互作用、相互促進，構成了一個相輔相成的統一體。

我們可以從兩個層面來看待專業建設。即宏觀層面和微觀層面。從學校角度而言，專業建設主要指專業設置、專業布局、專業結構的優化等。至于對重點專業的扶持，那是當務之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應用型高等院校才會創建出精英學科。從具體專業而論，專業建設所涵蓋的范圍：課程建設、教材建設、實習基地建設、教學改革等諸多方面。這個微觀中也包涵著復雜、精細、科學性強、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對而言的。這里的宏觀與微觀又構成了一個整體。可以說，整個專業建設的各種元素，牽一發可動全身，以一目盡傳精神。

專業建設與學科建設是一個共生體，是一個相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學層面上去考究，學科建設是矛盾的主要方面。學科與專業之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關系，決定了它們的本質屬性。學科建設是“源”、是“本”，而專業建設是流是支。我們在研究如何進行專業建設的當口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無源之水、無本之木。所謂專業建設必將成為水上浮萍。如果從科學文化的語匯表述這一工程建設，學科建設屬大文化的，專業建設只是一個文化分支。

4.3 應給學科建設、專業建設、課程設置一體化新的解讀。或者說，這是應用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點的一種呈現。

學科建設是龍頭，專業建設是依托、課程建設是基礎，三者應融會貫通。從學科建設中，我們能看到校領導層面（或指具體負責教學的校領導）的心胸和視野;從專業建設中，我們能看到專業學院（含二級學院的院長、含專業課的教授）學術水平、學業功力。從課置設置中，我們不僅能看到教師梯隊的總體實力，而且能預示著這一工程藍圖可行性、前瞻性和燦爛的未來。

學科建設、專業建設、課程建設等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點言及教師和課程建設的有關問題。誠然，應用型高等院校決定學科建設、專業建設、課程建設的一個重要因素，就是教師（或說學科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學者）。他們常常對專業建設、課程建設起到決定的作用。他們還會深刻地影響著學校中得學科建設。學科發展為專業建設提供了理論基礎和構建體系。學校的精品課程，決定著學校的知名度，或者說，精品課程就是一個學校重要實力的體現。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習題、一套好試卷。一門精品課程，其內容必定三性合一：即科學性、先進性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會包涵其領域中的最新科研成果。這就要求課程建設應不斷地改革與更新。應用型高等院校課程建設一定受到地方經濟發展的制約，也會與社會發展的需求聯系在一起，但一定要突出其課程的科學特色。

應用型人才培養定位是高校改革中的一個體系建設。它必須通過學科建設、專業建設一體化實施方可完成。這是一個極其艱巨而復雜的工作。我們應該有遠見卓識、有百折不撓的精神去實現這一宏偉目標。

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基金項目：

篇（7）

最初開設流行演唱專業，由于沒有系統的教學體系和理論的支持，出現了許多弊端和問題，例如：演唱方法、培養目標、藝術規律、授課模式、教材的編制和選用、整體課程的設置和安排、考核標準和形式等，從而阻礙了流行演唱專業在高等藝術院校的發展速度。

經過二十多年的發展和改善，流行演唱專業的教育者已經基本總結出比較系統的教學方法和理論知識，積累了許多寶貴的教學經驗。流行演唱最具特點的屬性就是流行性。流行音樂的風格和形式多種多樣，在這種多樣性的前提下，不同的時期，不同的社會背景，不同的社會需要所流行的音樂也不一樣。而對于流行演唱專業教學來說，演唱方法、培養目標、教學目的和教學形式都要適應這些快速的變化。要想使流行演唱專業在高等教育中得到良性并適應社會需求的發展，我們必須全面總結專業理論知識，整體優化課程設置，使流行演唱專業在穩定發展的基礎上，培養出具有高水平的演唱能力、扎實的理論、全面的藝術修養、豐富的創造力的綜合型音樂人才。

一、高等藝術院校流行演唱專業現狀

自20世紀90年代初開始，沈陽音樂學院、武漢音樂學院、四川音樂學院、廣州星海音樂學院、北京現代音樂研修學院等院校陸續將流行演唱專業納入到教育體系中，取得了很好的教學效果和成績。此后國內許多高等藝術院校、高等師范院校和綜合大學也相繼開設了此專業，報考流行演唱專業的考生逐年增加，速進了流行演唱的專業化，為社會輸送了大量的流行演唱人才，也在中國流行音樂發展的過程中起到了巨大的推動作用。

隨著中國流行音樂文化的迅速發展，越來越多的高等院校都將視線轉向了這一領域。而中國流行音樂需要怎樣的人才，我國流行演唱專業的教學模式和課程設置能否培養出適應文化市場發展的需要的流行演唱人才，就成為現階段流行演唱教育者面臨的首要問題。

目前我國的流行演唱專業的課程大部分還是以美聲和民族聲樂的教育體系為基礎。而美聲和民族聲樂的教學體系都源于西方古典音樂的教學理念和課程設置等。目前有些院校仍然采用以和聲、曲式分析、作曲方法等傳統課程設置作為流行演唱專業的音樂基礎課程。流行演唱專業的教育者的思維方式、演唱方法的訓練方法以及知識基礎結構都受到了傳統聲樂教學的影響，流行演唱專業的整體課程體系不能完全針對專業需要、人才需要、就業需要科學而獨立地建立。

國內流行演唱專業的學生應具備什么樣的素質，掌握哪些專業技能，針對這樣的問題我們已經積累了一些經驗，但受制于多年來傳統教學模式的制約和相應學科教師資源的缺乏以及硬件設施的不完善，有些理論和對課程改革的設想都不能付諸實現。

與高等藝術院校中其他傳統聲樂專業相比，流行演唱專業的教學還沒有形成科學的系統。作為流行演唱專業的教育者目前應該做的是明確教學目的和培養目標，在教學中不斷總結經驗，將流行演唱專業的教學真正提升到理論和有效的實踐相結合的高度，從而形成先進的教學理念，培養適應社會文化發展的全能型流行演唱人才。

二、流行演唱專業課程的整體優化

要設定科學合理的課程，首先要明確培養目標。就目前來看，高等藝術院校流行演唱專業的培養目標是要讓學生通過本科四年的專業技能訓練和全面的音樂知識基礎學習，成為掌握先進的演唱技巧、具有豐富的表演能力、個性化、適應流行文化市場各個崗位的全能型流行音樂演唱人才。以下將基于流行演唱專業的教育目的，對本專業的課程設置作整體優化的設想。

（一）專業主修課

“流行演唱”給我們最直觀的印象就是“演唱”。隨著大眾文化欣賞水平和要求的不斷提高，單純的聽覺刺激已經滿足不了文化市場的需求。現在大眾對流行音樂的欣賞不單停留在聽覺上，更注重歌曲通過語言藝術、文學藝術、舞蹈藝術、表演藝術、舞臺設計和先進的音樂制作技術所帶來的聽覺與視覺完美結合的綜合藝術表現。而流行音樂人也在流行音樂的發展過程中將各種各樣的藝術形式綜合到演唱中去。目前各院校的流行演唱專業的專業課設置基本都以演唱為主，例如舞蹈、表演這些與演唱不可分離的科目，有些院校沒有設置，有些院校則作為基礎課開設很短的時間。星海音樂學院的流行演唱專業，將舞蹈和表演課設置為三年，第四年為音樂劇舞蹈和音樂劇表演。而其他學校的舞蹈和表演課則開設時間比較短，例如沈陽音樂學院的流行演唱專業的舞蹈課開設兩年（第一學年和第二學年），表演課開設兩年（第二學年和第三學年）。四川音樂學院流行演唱的舞蹈課只開設一年（第一學年）。南京藝術學院流行音樂學院的流行演唱專業非常注重學生在演唱和表演方面的培養，但舞蹈并沒有作為主要的科目設置。

演唱、表演、舞蹈都應作為專業主修課被設置到流行演唱專業整體課程系統中，并開設三年以上，從而達到培養具有綜合能力的流行演唱者的目的。

演唱、舞蹈、表演、綜合排練都應作為專業主修課被設置到課程系統中。

1．演唱

流行演唱專業的學生通過四年的學習，要掌握科學的先進的流行演唱技術，在循序漸進的學習過程中，將流行演唱方法和流行演唱技巧熟練的運用到演唱中。在基本完善演唱的基礎上，最大限度的發揮自己聲音的特點。結合表演、舞蹈等課程從心理和情緒控制等方面調節舞臺演唱狀態，適應舞臺演出。通過演唱大量的流行歌曲作品，了解和掌握更多的流行音樂演唱風格，并準確地運用不同風格的不同演唱技巧。

演唱課要以突出每個學生的聲音特點為訓練目的，使學生的音色具有較高的識別度。在此基礎上進行大量的舞臺演出實踐。實踐多種演唱形式，如組合，邊歌邊舞，音樂劇等。

2．舞蹈

流行演唱專業需要學生掌握舞蹈的目的在于：

其一，通過形體的訓練可以塑造良好的體態，改善身體的柔韌性和靈活性，提高學生的肢體協調性，使學生在演唱不同風格的歌曲上有很好的肢體表現力，培養學生邊歌邊舞的綜合能力。

對于不同的音樂風格和表演形式，對肢體動作的要求也不一樣。比如，演唱抒情歌曲的時候，演唱者只需要自然地肢體動作，起到流露感情，推動聲音表現力的作用即可。而演唱具有強烈節奏感曲風的歌曲時，則要有舞蹈動作的配合。而隨著大眾對流行音樂在視覺效果上要求的不斷提高，歌曲作者在歌曲的寫作和編曲上都添加了有利于配合舞蹈動作的元素。“邊歌邊舞”型的表演更是流行音樂文化市場非常重要的一個組成部分，歌舞相融的表演形式也是觀眾最喜歡的表演形式之一。

“組合”的演唱形式和商業包裝模式，一直以來都受到大眾的歡迎。尤其是近十年來“能歌善舞”成為“組合”這種形式的主要表現方式和發展方向，更是受到了大眾尤其是年輕人的喜愛。各種各樣的舞臺演唱，更離不開舞蹈動作的襯托。因此，單純的“唱”已經不能滿足流行文化市場的需要。

其二，流行演唱專業學生的一個重要發展方向是從事音樂劇的表演工作。音樂劇事業更是能給流行演唱專業學生帶來無限發展空間新領域。舞蹈能通過肢體動作以及動作的節奏和張力表現內心情感，在演唱中可以豐富舞臺的表現力，在音樂劇中更是主要的表現形式。表演者可以通過豐富的舞蹈動作展現人物的內心和音樂所要表達的感情。音樂劇中的表演往往是“戲中有歌”、“歌中有舞”、“舞中有戲”，這也正說明了演唱、表演和舞蹈在音樂劇中的關系。

流行演唱專業的學生應該在中國正在發展中的音樂劇這一有著無限發展空間的領域里取得優勢。用自己的綜合能力去適應音樂文化市場的變化和需求，隨時有準備地迎接機遇和挑戰。

流行演唱專業的舞蹈課程不能依照舞蹈專業的課程難度而設計，但作為專業主修課應開設三年以上。第一學年應該從舞蹈基礎訓練開始，接下來的三個學年都應繼續開設舞蹈課程，并循序漸進地增加難度，豐富舞蹈種類和風格。

3．表演

隨著教學標準的不斷提高，和社會對復合型流行演唱人才的需要，表演成為流行演唱中不可缺少的一部分。為什么流行演唱專業要以表演課作為專業主修課？原因有以下三個：

第一，目前流行音樂的傳播方式是以電視媒體和網絡媒體為主。而這兩種方式的共同特點就是通過視覺來傳遞信息。為了更快地傳播音樂，加速流行歌曲的流行性；提升音樂的表現力；更深刻、生動地表達音樂作品的涵義，人們運用視覺效果推動音樂聽覺上的刺激。就現在的流行音樂而言，無論是音樂本身還是音樂以外的元素，都被融合進了以視覺為主導的大眾媒體中。一個歌手在演唱時帶給觀眾的信息是同時從聽覺和視覺兩個方面傳遞的。歌手演唱歌曲的主要途徑有以下幾種：錄音、MTV、舞臺演出、電視節目的錄制和音樂劇。而這些方式除了錄音外，都需要歌者具備表演的能力。

第二，音樂劇是一種集戲劇表演、演唱、舞蹈和舞美藝術于一身的綜合藝術表現形式。我國音樂劇發展雖然迅速，但距離成熟還有很大的距離。這也就意味著，音樂劇事業將越來越多的需要有專業水準的、全面修養的音樂劇表演人才。而作為流行演唱專業應該把音樂劇的表演作為一個重要的培養方向。真正使學生具有全方面的素質，能適應與流行演唱相關的各個崗位，更能給學生創造更多的就業機會。

經過表演的訓練，演唱者能通過對生活中不同情緒的不同肢體語言和面部表情的重復模仿、用心體驗，做到在表現不同內容的作品時，能從內而外，發自內心地達到更加良好并自然的肢體狀態和聲音狀態。演唱者表演水平的成熟，能促進內心情感的自然流露，從而達到聲情并茂的舞臺效果，使演唱更具感染力。

第三，隨著流行演唱學生參與電視節目錄制、媒體采訪和MTV拍攝等活動的增多，面對鏡頭該如何展現自己就成為學生們必須面對的問題。在表演課的教學中可以通過情景模擬的教學方式，對學生進行面對鏡頭如何自如表現的訓練。訓練應分兩方面，一方面是面對鏡頭如何展現自己的表演，主要訓練肢體和面部表情。另一方面是要訓練在接受采訪時，面對鏡頭的語言表達能力、如何克服緊張心理的能力、和敏捷的應變能力。

（二）專業基礎課

目前國內開設流行演唱專業的各大院校，如：沈陽音樂學院、武漢音樂學院、星海音樂學院、四川音樂學院等，專業基礎課主要有以下科目：視唱練耳、樂理、和聲、曲式分析、中國音樂史、西方音樂史、藝術概論、流行音樂概論、流行音樂史、中國民歌、副科鋼琴等。這些科目的設置基本是按照傳統聲樂課程體系而設置的，顯然有些科目是不適應流行演唱專業需要的。

1．對現有專業基礎課的整合和優化

和聲和曲式分析這兩個科目，大多院校還是采用古典和聲和古典曲式作為授課內容，而對于流行演唱專業的學生來說，使用性并不強。應該將“和聲”課改設為“流行和聲”，以傳統和聲為基礎，結合爵士和聲，通過對不同風格的流行作品進行分析，使學生基本了解流行音樂和聲的編配方法，能設計簡單的和聲進行，為喜歡創作的學生奠定良好的基礎。曲式分析課所分析的作品基本上是古典音樂作品，并不符合流行演唱專業的特點和教學目的。應將曲式分析課程融合到流行音樂經典作品賞析中，通過老師對學生進行曲式分析基礎理論的簡單講解，使學生基本掌握曲式分析的知識要點，在進行流行音樂欣賞的過程中結合曲式分析的知識去解析流行音樂，可以讓曲式分析這一科目更符合流行音樂教學的需要。和聲和曲式分析兩個課程可以合并為“流行爵士和聲與經典作品賞析”，這樣就能滿足流行演唱專業對這兩門課程的需求，達到更好的教學目的。

西方音樂史作為音樂專業基礎課是必不可少的，但作為流行音樂的專業基礎課，系統的學習西方音樂史過于繁瑣，而將這一科目分為“西方音樂簡史”和“西方流行音樂史”、“華語流行音樂簡史”更為合理。這樣設置不僅能讓學生具有全面的音樂理論素養，更能突出專業特點，符合流行演唱專業的教學目的。

2．目前課程設置中欠缺的科目——心理輔導

舞臺表演是演唱最直接的表現形式，也是最主要的表現形式。演唱者的演唱方法和演唱技巧以及藝術修養，都通過舞臺表演展示給觀眾。舞臺表演是瞬間的，短暫的。舞臺演唱環境與平時練習心里是完全不同的。演唱者要確保在舞臺上充分展示自己的最佳水平，除了要具備良好的演唱基礎和精準地使用演唱技巧的能力外，還要具備良好的心理素質和臨場發揮的心理調節以及對情緒的控制能力。

現場表現的好壞，對于演唱者來說具有重要的意義。而在大量的舞臺實踐中，我們發現心理狀態的不穩定，缺乏臨場心理調控能力，沒有信心面對失誤等問題嚴重影響著學生們的演出效果和演出質量。尤其是首次登臺，沒有適應因環境的改變所帶來新刺激的能力，內心極度緊張、焦慮。這些因素不僅會影響演唱質量，更會使學生們失去信心，對舞臺表演產生恐懼，失去舞臺表演的欲望，并且對以后的舞臺表演產生極大的不良影響。

因此，心理輔導對演唱者的演唱效果有著關鍵性的作用。開設心理輔導課可以有針對性地訓練學生臨場心理調節能力，將貫穿于登臺前、表演中、表演后的復雜心理調控到最后適應現場環境，并能從容面對意外情況的發生，從而充滿自信地發揮演唱技術和表演能力，達到完美的演出效果。

（三）選修課

選修課是專業的重要延伸和必要補充。選修課的設置是為了完善專業課程，拓寬知識面、發展個性、提高綜合素質。由于選修課在課程設置和管理上的不足，導致學生對選修課不夠重視，上選修課只是為了修夠學分。因此開設具有系統性、連貫性的優質選修課是非常重要的。

由于流行演唱專業的特殊性，學生所要掌握的知識和技能僅僅在必修課中并不能得到全面的滿足。為補充專業和更好的運用必修課的知識，有必要將流行歌曲寫作與歌詞寫作、MIDI制作課程、形象設計與化妝課程針對性地列入到選修課中。

在當今的流行樂壇，創作型歌手越來越顯示出他們的優勢。他們不僅能演唱、能自己創作歌曲，有些還可以成為音樂制作人。通過各種比賽我們看到，普遍沒有選手演唱自己創作的歌曲。而通過日常的教學我們也發現學生缺乏創作意識和創作能力。開設流行歌曲寫作與歌詞寫作，不僅能對視唱練耳、樂理、和聲等專業基礎課有進一步的補充和延伸，更能增加專業技能，適應社會對流行演唱人才的要求，給流行演唱專業學生能適應更多的就業機會奠定基礎。

MIDI制作是數字音頻制作技術。通過軟件的操作對音樂進行編制和處理，需要具備很高的音樂素養和豐富的音樂知識。學生能從學習的過程中掌握軟件操作技能，并不斷建立編曲思維，將自己對音樂想法和所追求的效果通過自己的編排呈現出來。另外，由于市場的需要，流行歌手越來越多，對音樂制作人才的需求也大大增加。作為流行演唱專業的學生有多方面的音樂基礎知識和專業素質，在此基礎上學習MIDI制作不僅能提高綜合能力，更能給自己創造更多的就業機會。

外在的形象可以增加自信，更是藝人提高被關注度的重要因素。好的形象是內在素質與外在形象的完美結合。形象設計與化妝課程可以通過對學生進行化妝方法、發型設計、服飾搭配和整體造型設計等方面的培訓，使學生有能力根據不同場合、不同主題、所演唱歌曲的風格、舞臺整體設計等，設計出適合自己的形象。適宜的妝容和服飾能在很大程度上決定比別人對你的印象，而在舞臺上整體的形象更能影響演出的效果。掌握形象設計與化妝的基本知識能使學生無論在專業需要或日常生活中，都能塑造出相宜的形象。

（四）藝術實踐

藝術實踐是流行演唱專業展示專業技能，完善專業課程內容的最有效途徑。舞臺演出是表演專業展現專業價值的必要手段，也是學生能順利步入工作崗位的寶貴經驗和保證。藝術實踐能給學生創造檢驗并磨練自己的平臺。經過不斷的舞臺表演和其它形式的藝術實踐，學生能夠在實際表演中更切身地發現演唱技巧的發揮、舞臺表演心理素質、應對臨場突發狀況等問題，總結和積累更豐富的表演經驗。舞臺表演經驗和心理調控問題，是必須通過藝術實踐的形式才能有效解決的。

因此，要多給流行演唱專業的學生創造藝術實踐的機會。藝術實踐能激發學生舞臺表演的欲望，能證明自己表演的藝術價值。

在大學四年里，我們可以每學期舉辦一場藝術實踐音樂會，讓每個學生都參與進去。音樂會可以有不同的主題，不同的表演形式，也可以是學生自己編排的情景劇，更可以是小型的音樂劇或音樂劇片段。這樣不僅能發揮學生的創造力，更能在排練的實踐活動中培養協作精神，相互學習。通過在學校舞臺上的展示，充分建立舞臺表演的信心，積累舞臺表演經驗。

鼓勵學生參加各類型的流行演唱比賽，從而鍛煉舞臺表演能力，提高心理素質，在比賽中開闊眼界，汲取他人的優點，彌補自己的不足。

積極融入到社會演出中，將藝術實踐與文化市場相結合。以學校為單位，組織小型的演出團體，與電視臺合作，參加電視音樂節目和晚會演出的錄制，參與社會公益演出活動。使藝術實踐與社會活動相結合，提高學生適應社會的能力，為就業奠定基礎。

教學是為了更好的實踐，而藝術實踐活動正是為了彌補課堂教學中的不足。通過藝術實踐總結出的問題和經驗又能更好地促進教學，從而達到培養出優秀的流行演唱人才的目的。

結 語

隨著我國高等教育和音樂教育事業的迅速發展，社會對流行演唱專業人才的需求開始增加，專業的設置開始增多并合理化。伴隨著藝術院校的發展和音樂體系的不斷完善，演唱、表演、舞蹈和創作出現了融合的趨勢。

本課題在仔細研讀國家教育部《關于做好普通高校本科專業結構調整工作的若干原則意見》，和國家關于音樂教育事業發展規劃綱要的精神基礎上，查閱了大量關于藝術教育的著作，研究了國內各高等藝術院校相關專業的課程設置。通過對我國藝術院校流行演唱專業的課程設置進行研究，了解了專業培養目標、課程體系結構、課程學時、硬件設置、師資以及學生學習效果等方面的現狀。并對各藝術院校流行演唱專業各個課程之間的關系，以及課程之間的結構層次和內容加以分析，構建了有演唱、表演、舞蹈以及心理學、藝術理論、藝術實踐等課程組成的流行演唱專業課程框架。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0033-03

一、引言

微電子技術是隨著集成電路，尤其是超大型規模集成電路而發展起來的一門新的技術。微電子技術包括系統電路設計、器件物理、工藝技術、材料制備、自動測試以及封裝、組裝等一系列專門的技術，是高科技和信息產業的核心技術。微電子產業是基礎性產業，對國民經濟有著巨大貢獻，并滲透到其他很多學科，是發展現代高新技術和國民經濟現代化的重要基礎。作為電子通信類高校，南京郵電大學建校近50年來，正朝著信息科技類大學進軍。隨著電子、通信和信息等產業的飛速發展，國內外都需要大量的微電子學人才，我校成立微電子學專業，旨在為我國的ASIC設計方面，培養急需的人才[1-6]。我國“十五”計劃綱要明確提出大力發展半導體集成電路產業，為了滿足社會的發展和需求，我校微電子專業成立于2001年，并于2007年招收第一批本科生。在學校各級領導的重視和關心下，專業建設取得了飛速發展。本科人才培養方案是各專業人才培養目標、培養規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校組織本科教學、規范教學環節、實現人才培養目標的綱領性文件，對人才培養質量具有決定性的影響。當今的高校教育不僅需要培養大量理論基礎較扎實、具有開拓創新精神的專業型人才，也更需要培養大量工程應用型人才。所謂“應用型人才”主要是指德、智、體、美等方面全面發展的，能夠將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的高級專門人才。“應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的”。它更加注重的是實踐性、應用性和技術性。即基礎知識比高職高專學生深厚、實踐能力比傳統本科生強，是本科應用型人才最本質的特征。本科應用型人才培養模式是根據社會、經濟和科技發展的需要，在一定的教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。

二、深化完善本科教學體系改革的措施探討

人才培養方案制（修）訂工作對于學校實現人才培養目標、進一步深化完善本科教學體系改革具有重要意義，人才培養方案制（修）訂需要全面貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要，認真落實教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見等文件要求，不斷適應國家和社會發展需要，進一步深化教育教學改革，優化人才培養過程，提高人才培養質量，促進學生全面發展。具體的改革措施探討如下。

1.進一步明確本專業的特點和優勢。培養方案是高等學校實現人才培養目標、開展人才培養工作的總體設計和實施方案，為全面貫徹教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，以執行最新頒布的普通高等學校本科專業設置管理規定為契機，推動我校新一輪專業建設和教學改革，以不斷適應知識經濟、科技、社會發展對各類高素質創新人才的需要，根據我校教育教學改革的實際，及時總結人才培養經驗，以“本科教學工程”建設工作為抓手，積極參與教育部“卓越工程師教育培養計劃”及“工程教育專業認證”，進一步更新教育觀念，深化教育教學改革，提高本科教育質量，構建和完善適合我校辦學指導思想、具有我校辦學特色的本科創新人才培養體系，根據新《目錄》規定的各專業培養目標、培養要求、主干學科、核心課程、主要實踐性教學環節、主要專業實驗，緊密結合近年“本科教學工程”改革實踐，開展本科專業培養方案的修訂。本專業培養適應社會發展需要，道德文化素養高，社會責任感強，身心健康，掌握扎實的自然科學基礎知識和必備的專業知識，具有良好的學習能力、實踐能力、專業能力和創新意識，能在微電子器件、工藝和集成電路設計及相關的電子信息科學領域從事科學研究、產品研發、工程設計、技術管理等工作的專門技術人才。主要專業方向為微電子器件、工藝和集成電路設計。注重集成電路設計、集成電路版圖設計、微電子器件設計和MEMS設計。

2.課程設置進一步優化。課程的設置是否合理對人才的培養起到了至關重要的作用，尤其是現今提出的對專業人才的更高要求，需要進一步優化課程體系，合理安排課程內容。首先，在課程設置方面，當前，南郵本科微電子專業經過幾年的發展，取得了不少成績。但世界范圍內微電子產業飛速發展的特點決定了高校微電子學科的教學必須緊緊跟隨產業發展的步伐。我們在看到以前所取得的成績的同時也必須看到其中所存在的一些問題，并積極進行改革創新。我校的微電子專業在設立初期，經過各方專家的反復討論和論證，建立了一套統一的專業課程和教學大綱。這套課程滿足該專業最基本的專業要求。但由于微電子專業設立時間不長，仍屬于起步階段，由于硬件條件和師資力量的缺乏和不到位，無法設立多樣的課程體系和科目，所以目前的教學仍然是基本上按統一的教學大綱和教學要求組織。隨著學校辦學規模的擴大，通達微電子學院的設立，選修微電子專業課程的學生人數不斷增加，原有的教學課程體系和科目還需要進一步細化、深化、推廣。為此，在課程設置上，我們必須對已經投入使用的培養方案進行分析和總結、不斷地進行修訂和完善，將整個學科的課程結構體系、到具體到每一門課程的知識體系，都進行優化設計，以期在最短的學時內使學生掌握牢固的知識。最終使學生獲得以下幾方面的能力：掌握扎實的數學、物理等方面的基本理論和基本知識；系統掌握量子與固體物理、半導體物理與器件物理、半導體集成電路設計和制造的基本知識，具有獨立進行微電子器件、工藝和集成電路設計的基本能力；了解電子信息類專業的一般原理和知識，受到科學實驗與科學思維的訓練，具有本學科與跨學科的科學研究與技術開發的基本能力；在綜合類實踐、實驗中具有較強的獨立設計、分析和調試系統的能力，能夠完成綜合性和探索性工作的能力；養成良好的學習習慣，對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發展的能力；其次，對于理論課程的內容，針對南京郵電大學的學科特點和電子科學與工程學院的實際情況，以及本專業的特色建設，主要專業方向為微電子器件、工藝和集成電路設計。注重集成電路設計、集成電路版圖設計、微電子器件設計和MEMS設計。以能力培養為基礎來設計，并考慮學生畢業后從事的職業，根據工作的要求對教學中的課程進行專項的能力和綜合能力培養。在通識教育類課程中設置了高等數學、大學物理、物理實驗、程序設計等。專業教育類課程中設置了信號與系統、數字電路與邏輯設計、模擬電子技術及電工電子實驗等。這些是所有涉及到電類專業的學生都必須學習的課程。在微電子專業的專業課中安排了固體物理、半導體物理、半導體集成電路工藝、半導體器件物理、通信原理，這些課程都是基礎理論課程，是為微電子專業的學生打下基本的專業基礎。考慮到工程認證的需要，在集成電路與CAD的課程設置上，專門增加了16小時的實驗，加強學生的實驗和操作技能。在集成電路分析與設計的課程設置中，專門將模擬和數字分開，設置了各48小時的模擬集成電路分析與設計、數字集成電路分析與設計，這不同于其他院校的課程設置，應該也算是我專業的一個特色和優勢。使學生掌握初步的集成電路設計知識，加強了學生的集成電路分析和設計的能力。除了已經設置的32小時的VLSI設計實驗課和32小時的微電子專業實驗，還增加了32小時的工藝實驗，這也大大加強了實驗和上機比例。具體來講，已經在建設的ASIC設計實驗室的基礎上開展了ASIC設計實驗課程的教學，并籌備建立了微電子專業實驗室，擁有了一批工作站、計算機等硬件資源和ISE、MAXPlus II、Synopsys Cadence等軟件資源、學會一到兩種EDA工具的使用方法。建設微電子器件和半導體物理專業實驗課程，在廣泛調研的基礎上購置了必要的儀器設備、編寫了實驗教程、開展了半導體材料實驗和晶體管測試實驗；基于以上措施，建立一整套完備的、覆蓋微電子產業前端和后端工序的微電子實驗課程體系。開展了器件和工藝設計實驗。掌握一定微電子實驗能力是微電子專業本科生應當具備的基本素質。在微電子專業的專業選修課中設置了VLSI版圖設計基礎、片上系統設計、微電子器件設計、MEMS與微系統設計、新型微電子器件、通信集成電路等多門課程，涵蓋了微電子方向的器件設計、電路設計、工藝設計等各個方面。更好地體現了應用型人才的培養方向和目標。再者，實踐課程的內容上，由于微電子專業是一個實踐性較強、實踐內容多的專業，從集成電路的生成流程來看，其實踐內容包括系統和電路設計、器件設計、工藝設計、版圖設計、實際流片和測試。實踐課程的設置對培養學生解決問題能力、判斷能力和創新能力極為關鍵；需要工程認證的專業的實驗實踐課程必須要達到30%以上。因此，還擬通過建立微電子專業實驗室，開設微電子和半導體測試實驗課，在培養學生理論知識的同時，加強實踐能力的培養，培養既有較深理論基礎，又有一定動手能力的全面發展的學生。在實踐型環節的課程設置中，通識基礎課和學科基礎課中安排了電類學科所必須的程序設計、電裝實習、電子電路課程設計等。在專業基礎課和專業課中，設置了軟件設計、微電子課程設計等，尤其是微電子課程設計，將進行較大的改革，要求改革后設計內容都是與本專業緊密相關，全面運用到所學的專業知識。

3.師資隊伍的建設。本專業現在擁有專業教師14名，完全滿足本科的專業教學需要，但從事集成電路設計方向的老師比較缺乏。還有，學生的個性不同，使學生在學習的興趣、主動性等方面差異很大；隨著社會競爭的日益激烈和社會需求的不斷變化，又使學生的未來發展面臨很大挑戰，學生的需求隨之呈現多樣化。因此，多元化的培養規格應當成為共識。將學生的具體情況和社會需求相結合，這就要求我們必須打破現有的統一模式，根據學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學，在保證打好扎實的專業基礎的前提下，設立盡可能多的適應當今社會發展的方向性課程。建立既具有深厚扎實的理論知識功底，又具有精通實踐、有很強的動手操作能力和解決生產實際問題能力的教師隊伍迫在眉睫。近幾年，我學院在引進高水平的師資力量方面進行了不懈的努力，微電子專業教師的隊伍在不斷擴大，教師的專業方向也在不斷豐富，能夠勝任并有選擇性地擔任各主要方向的專業課教學。但仍然缺乏學科帶頭人，缺乏一個凝聚人心的事業平臺，學術梯隊。這就要加速建設學科帶頭人、重點骨干教師和優秀青年教師4個層次的學術梯隊。通過培養和引進，形成一批整體素質高、學術實力強、結構合理、具有團結協作精神的學術梯隊，使其在學科建設中發揮突出作用。鼓勵教師積極申報各類項目，積累一定的設計、實驗和操作經驗。鼓勵教師與公司、研究所合作，鼓勵教師到國內外高校去做訪問學者，積極參加國內外舉辦的國際會議，從而了解專業的最新發展、前沿問題，開闊眼界。

三、小結

總的來說，微電子學是發展現代高新技術和國民經濟現代化的重要基礎。培養方案是高等學校實現人才培養目標、根據我校教育教學改革的實際，及時總結人才培養經驗，以“本科教學工程”建設工作為抓手，積極參與教育部“卓越工程師教育培養計劃”及“工程教育專業認證”，進一步更新教育觀念，深化教育教學改革，提高本科教育質量，迫在眉睫。其中需明確我校的特點和優勢，以通信集成電路設計為主要方向，同時兼顧工藝設計與器件設計。相信通過培養方案、課程設置、師資等各方面的建設，一定會培養出高質量的微電子學領域人才，為我國的微電子工業做出貢獻。

參考文獻：

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篇（9）

[關鍵詞]“選煤與煤質化驗”專業 課程體系

中圖分類號：TD 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0011-02

一、概念界定

課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標的系統。選煤與煤質化驗專業建立的是理實一體課程體系。它是源于典型工作任務分析，通過完成任務而實現學習內容的能力本位，就業導向，專業技能與崗位能力對接的理實一體課程體系。它的構建是以培養學生專業職業能力為目標 ，通過調研，分析崗位能力要求，按照工作任務類別、實施環境和認知規律，對技能及知識進行梳理，進行教學過程轉化而形成課程，構建課程體系框架。

二、理實一體課程體系制定的理論依據

根據《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》、《一體化課程規范開發技術規程》等文件精神，以國家職業技能鑒定標準為指導。依據《選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設方案》，通過企業調研，確定學習領域內容，遵循技能人才成長和職業發展規律，滿足學生職業生涯發展需要，進行一體化課程教學資源的開發。職業教育學和工業心理學研究成果表明，工作經驗是一線生產、服務人員最重要的知識。包括接觸設備、熟悉生產工藝和業務程序、為顧客服務和與同行交流等。研究事實告訴我們，我們的課程要貼近學生，貼近崗位，貼近就業環境，要根據學生個體學習心理規律和職業活動原則來組織，為此選煤與煤質化驗專業著力構建理實一體課程體系。

三、理實一體課程體系的運行情況

（一）構建專業課程體系

選煤與煤質化驗專業是學校重點建設的專業之一，在專業建設指導委員會和專業教學指導委員會的指導下，通過調研，由校企共建課程體系。共同制定了《煤質化學》、《煤樣采制》、《煤炭工業分析》、《煤炭元素分析》四門核心課程。同時調整了《選煤概論》、《重力選煤》、《浮選》、《選煤機械》、《選煤廠流體機械》五門主要專業課程內容，拓展了煤質化驗核心課程的應用。（表1）

以《煤炭工業分析》課程為例闡述課程設置理念。所謂“煤炭工業分析崗位”即將煤炭工業分析工作劃分為煤樣水分的測定、灰分的測定、揮發分的測定等，這些是煤質化驗最主要且常見的工作，通過對專業知識和技能的學習及教學設備的使用，使學生能夠勝任這一崗位達到校企對接的目的。

（二）編寫校本教材、制作教學課件

通過召開專業建設指導委員會和專業教學指導委員會會議，對典型工作任務進行歸納和提取，結合國家職業技能鑒定標準，編寫校本教材：《煤質化學》、《煤樣采制》、《煤炭工業分析》、《煤炭元素分析》、《煤炭發熱量的測定》、《煤質化驗高級工》6本，制作了相應的教學課件。

（三）制定課程標準

依據國家職業技能鑒定標準的要求，以對專業核心課程的要求出發，著重于應用能力和職業素養的培養，制定了《煤質化學》、《煤樣采制》、《煤炭工業分析》、《煤炭元素分析》、的課程標準。

（四）教學資源庫建設

參與共建選煤課程仿真教學軟件，自主開發教學課件、試題庫等，購買專業書籍，豐富資源內容與質量，方便教師與學生學習，資料查詢。

（五）教學設備

營造真實的企業工作環境，完善4個校內實訓室，新建一個實訓基地、2個實訓室、2個多媒體機房和一個外展訓練基地，增建3個校外實習基地，滿足三個功能目標：學生學習功能、教師教研功能、面向企業在崗職工開展職業培訓功能。（表2）

（六）考評評價

制定專業核心課程的考核標準和理實一體課程體系的考核辦法，采用職業技能鑒定和企業認證的考核模式、過程考核和終結考核相結合方式，測試學生的綜合能力。

（七）課程體系實施

制定專業教學計劃，實施理實一體課程體系。按著計劃，在課程教學過程中，對具體的任務進行相關知識學習后，進行任務實施，在做中學，在學中做，在完成工作任務中完成學習任務。

四、操作實效

（一）課程體系改革，提高了人才質量和就業競爭力

理實一體課程體系的實施，激發了學生學習的積極性，不僅學會了專業知識，實踐能力，還掌握了工作方法， 比原來學生表現出更強的專業理論水平、實踐能力、實際工作能力、創新意識和競爭意識，表現出較高的綜合素質，提高了學生的綜合職業能力和專業基本技能，通過對頂崗實習學生的信息反饋，我們的學生是能夠適應企業生產崗位需求，具備獨立工作能力及職業素養。受到了用人單位的普遍好評。近兩年來，畢業生一次性就業率達到96%。課程體系的改革，使學生職業能力和職業素質明顯提高。為龍江經濟建設提供了人力支撐。

（二）課程體系改革，實現了教育教學內容與企業崗位需求的“零”對接

課程體系改革所遵循的理念是學習的內容是工作，通過工作實現學習。構成職業的基本元素是具有完整的工作任務，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，把培養學生的綜合職業能力作為課程的培養目標，以學生自主地理解和完成工作任務作為教學的手段。開展調研并依據企業人才需求提煉典型工作任務，成立課程改革小組，構建“任務引領，教學做一體”人才培養方案，教育教學內容與企業崗位需求“零”對接。

（三）課程體系改革，提升了教師的綜合能力

理實一體課程體系要求教師，既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。在教學過程中通過教學理念的更新、企業的實踐鍛煉、教學模式的改變，教師的綜合能力得到提高。實現在做中學，在學中做，降低了教學的難度，能夠勝任、駕馭課程，保證了教學效果。通過課程體系建設教師的專業能力、教學能力、教研能力、實踐操作能力都大大的得到了提升，全面提升了教師職業教育的理論研究與實施能力。

（四）提升了硬件實力，增強了社會服務能力

理實一體課程體系的實施，教學儀器設備總值由180萬元增至現在的近395萬元，優化了教學環境，增強了社會服務能力。完成龍煤集團煤炭營銷分公司和雞西礦業集團等企業訂單培養55人、職業技術培訓規模2740人天。得到了合作企業的認可和贊譽。

參考文獻

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.2010，

《3D示范校建設工作指南》機械工業出版社出版

作者簡介：

張清艷，女，黑龍江省雞西市人，民族：漢，本科，黑龍江技師學院能源經貿系主任，高級講師。

通訊地址：黑龍江省雞西市雞冠區文化路29號黑龍江技師學院 郵編：158100

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1.明確目標

在充滿挑戰和競爭的時代里，墨守成規的“教書匠”已逐漸退出潮流的舞臺，取而代之的是掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力，有較高專業水平的研究型教師。“集體研課”就是在這樣的背景下產生的。

2.落實措施

首先，集體研課活動的開展是以年級組為單位，采取年級組長負責制，園領導參與的方法，每月一輪回。每次活動前由年級組長確定教學內容，然后以“活動前集體備課――活動中一人主持執教――活動后提煉整理――其他人補臺――最后形成反思性文本”的教研模式定期開展活動。這樣的活動模式促使教師人人參與，人人都帶著理念走進教材，人人都帶著問題展開討論。通過剖析、反思、互相啟迪，在思維的碰撞中轉變教師的教育行為，提升教育理念。其次，在“研”的過程中反對教師人云亦云，鼓勵教師從自己所認識的視角去反思和評價教學活動，爭取發出多個聲音，在不同聲音的指引和啟發下，發現隱藏在教學現象背后的深層觀念。

3.強化意識

強化教師的學習意識，讓教師認識到“研”的價值所在。那么在我園組織的集體研課活動中，我們關注的是什么？研討的重點又在哪里呢？

（1）研活動目標

教學活動的設計，教學策略的把握都是為了實現預先設定的活動目標。如果目標定位不準確、不科學，那么即使活動組織得再嚴密，幼兒的情緒高漲，還只是熱鬧走過場而已。目標的游離或過于寬泛容易導致教師把握不住教材的重、難點，也就不能采取有效的教學策略來解決問題。

（2）研教學內容的適宜性

在研討的過程中，我們一般進行以下四問：一問教學內容是否適合幼兒的年齡特點？二問是否是幼兒感興趣的？三問是否是幼兒所需要的？四問它是否對幼兒的發展有真正的促進作用？反復的設問使教師將“以幼兒為本”才是有效的教學這樣的教育理念根植于心中。

（3）研教學策略的把握

在組織教學活動過后的討論過程中，關鍵是在教學策略的把握上。如在組織科學活動時，教師對學具的擺放、操作時是以人手一份為好，還是合作有利的教學策略進行了爭論和反思；而在語言活動中，則又對圖片出示的先后順序、語言組織的是否合適展開了熱烈的討論……這使我們更清晰地認識到了“教學有法，教無定法”的深刻含義。

二、集體研課活動的特點

集體研課使我們的教師學會了理論聯系實際有側重點地分析教材，并且能有效把握教材中的重點、難點，這是促進教師迅速成長的一條捷徑。那么它具有哪些特點呢？

主體性：集體研課以教師為主體，讓教師們在研討活動中充分展現自己，讓每個人的思想火花在交流的舞臺上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到啟發，自覺對教學行為進行反思和總結，使教師們的主體性得到淋漓盡致的發揮。

實效性：通過互相合作，共同切磋，能有效地解決教學活動設計中的方法策略問題，突破教學中的重點、難點問題。

反思性：促進教師專業發展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中的問題并對問題作出價值取向。每一堂精心設計的課，都值得反思；每一段教學活動中突發的小插曲，也都值得深思回味；每一個具有獨特個性的幼兒的學習狀態，更值得反復觀察，并作出恰當地反饋。集體研課活動的開展，就是讓我們教師能在實踐、研討中學會反思，并在反思中逐漸改進自己的教育理念與教育行為。

行動研究性：是在行動中通過探索并解決教學實踐中的問題，從而建構、整合成自己的教育理念，形成教育能力的過程。可以概括成三句話：為行動而研究，在行動中研究，行動者在研究。

三集體研課活動的優點

1.促進教師的反思能力

我們所提倡的集體研課，不是一人備課，眾人享受，而是眾人出謀，一人將集體的教學智慧化為個人的教學行為。活動過后教師們還必須憑借自身的經驗來評析教學活動中存在的優點與不足，再思考改進方法，提出若干個“為什么”。如：“為什么這個環節會出現與預設目標截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？為什么？”“活動使孩子感興趣了嗎？孩子投入自己的情感了嗎？為什么？”……通過不斷深入地思考“為什么”，使教師在活動過程中，能時刻關注教師的教學行為和幼兒的學習狀態之間的聯系，能關注到幼兒的主動性發展，并學會利用先進的教育理念來指導實踐工作，使自身的實踐能力和反思能力得到充分的發揮。例如我們在設計詩歌《春天》的教案時，剛開始重點設計了一本書，把三段主要內容“春天是一本彩色的書……”、“春天是一本會笑的書……”、“春天是一本會唱的書……”合在一起，結果出現了一系列問題：孩子對三本書和一本書的概念模糊不清，老師在分段理解時操作困難等等。針對課堂上的問題，老師們在反思后提出了修改策略。他們依據詩歌的三段內容分別設計成三本獨立的書，每本書的封面可以讓幼兒形象地感受到“彩色”、“會笑”、“會唱”這幾個關鍵詞語，再重新設計老師的導語：“春天真美呀，當我們走進春天，就像走進了一本本精美的書。看，春天像一本什么樣的書？”……老師的引導如春風徐徐而來，孩子的想象如奔馬自由無羈。課堂氣氛放而不亂，做到了“形散而神不散”。

“集體研課”濃厚的研討氛圍，提高了教學教研實效，推動著老師們不斷反思，不斷進步。

2.提高教師的教學能力

集體研課是一項以老帶小，以優促新的可持續發展活動。通過集體研課，使教師們在制定教學目標時能注意考慮到目標的全面性、適合性和確切性，做到清晰具體；通過研討，使教師們明白了活動所采用的方法和教學策略都應該符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教學目標。做到生動形象，而不矯揉造作，可謂是達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”之神韻。更讓人興奮的是，因為有了經常性的分析、交流和反思，使課堂成為教師迸發智慧火花的舞臺，隨機教育的機智隨手可拾。如在科學活動《數字寶寶》時，老師請小朋友遷移回答：你們家什么東西上也藏著數字寶寶？小朋友首先想到的是書，接下來的答案大同小異，沒有任何新意。眼看課堂氣氛逐漸冷淡，教師靈活地進行了調控。只見教師故意用手搭在耳邊說：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打個電話來告訴老師，是嗎？”短短的一句話，馬上消除了幼兒的思維定勢，悄然的點撥使幼兒的回答重新煥發了光彩，課堂氣氛又熱烈起來。總之，我們教師憑借著集體的力量，不斷學習新的教育理念，反思、修正自己的教學行為，總結教學經驗，使自身的教育教學能力有了進一步的提高。

3.轉變教師的課研究認識

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我是課題組的一員，我很珍惜學校為我搭建的平臺，人應該有所追求，不能滿足于做個教書匠，要有精神氣，給自己的人生留下痕跡。以前我像是茫茫大海中的一葉小舟，而現在有了課題實驗這個航標，使我不再迷失方向……每周除了按時參加周三下午的課題組集體學習外，堅持自學，努力使自己理論素養與教學能力有一個大的提升，時刻以一個課題組成員的標準嚴格要求自己，不甘于平庸，不步入后塵，不人云亦云，以最為天下先的姿態引領學校教科研的發展，實現理論與實踐的對接，思想與思想的碰撞，意見的交換，同理論指導教學實踐，在教學實踐中內化新的理論，形成自己的個性特色，實現教學質量與教師專業化成長的雙贏。

一、課題實驗，促進專業化成長

課題實驗是促使教師專業化成長搞好本教研提高學生素質的有效手段。課題實驗的目標是促進教師專業化成長，喚醒學生的創新意識，提升學生的創新能力，實現科研興校，全面提高教學質量。新一輪課程改革非常關注學生創新能力的培養，它首先需要教師轉變觀念，充分利用新課程增加的不確定因素發揮好引導示范作用，竭力為學生提供這樣的平臺，用教育的智慧鑄造智慧的教育。

一個完整的教育科研過程通常包括這樣幾個基本階段。一是選定課題，二是查閱資料，三是指定計劃，四是實際運作，五是表達成果，六是評估轉化。自己的態度決定關注實驗的態度，決定我們的工作和生活，做到實在、實際、實效。我們正在研究的課題是：培養小學生教學創新意識與創新能力的研究。我們施教的對象是小學生，培養學生創新意識能力要從“喚醒創新意識，營造創新氛圍，培養創新能力，養成創新習慣”四個層次來完成。

1、喚醒創出新意識

研究、實踐、再研究、再改進，如此反復嘗試摸索是研究課題的需要。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教育是一種喚醒，是用一個靈魂喚醒另一個靈魂，教育是愛，更是一種責任，教師的責任在于喚醒、激勵和鼓舞。正如德國教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓勵。”生命的特征在于創造。使學生想創造只有喚醒了學生的創新意識，使學生思維能力最大限度的活躍起來，誘發創新思維，產生創新獨到見解，才能充分發揮創造才能。

2、營造創新氛圍

培養具有創新素質的學生必須要有創新型的教師。教師職業一大特點是具有創造性，實施創新教育必須對課堂教學、評價方法等進行創新。數學課堂不僅要有濃厚的數學味，還要具有創新火花的魅力課堂，這就要求自己要在課堂實踐中逐步形成具有本土特色的充滿靈動和活力的個性課堂。所以要營造課堂氛圍，調動學生創新的積極性。創造一種民主寬松、友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，促使學生積極思維，富于想象，敢于標新立異。

3、培養創新能力

創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。問題意識是創新的基石，強化問題意識是培養能力的起點。課堂教學中以問題為中心組織教學，以促進學生創新能力的提高，努力做到讓所有的“花兒”都開放，讓所有的“鳥兒”都歌唱。愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提出問題是培養學生創新意識的萌芽。營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢”問；創設問題情境，引導學生“會”問。使學生在“奇”中問，“悱”中問，“動”中問，“用”中問，指導質疑，培養學生“善”問。讓學生在觀察問題、解決問題中去發現新的問題，有利于培養學生的創新思維能力，有利于促進學生學習能力的提高和發展。在教學中我進行巧妙的構思，精心的設問，創設問題情境，用智慧點燃學生思維的心燈，培養學生的創新精神，使學生敢創造。

4、養成創新習慣

美國學者歐內斯特曾指出：教學不僅要關注定律真理的判定，更要注重教學知識生成。因而也就必然要求數學教學從重視知識的靜態結果轉向關注知識的發展的動態過程。教學中讓學生學會用數學的眼光觀察世界，思考問題并成為自己的習慣，激發學生的靈感，使學生會創新。注重學生的觀察力，發展學生的想象力，培養學生的動手操作能力，為學生提供一題多解、多項思維的材料，激發學生再創造，同時讓學生體驗到創新的快樂，使學生把愛創造想創造養成習慣。

二、網絡學習，促進專業化成長