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[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0044-03

高等教育進入大眾化階段，在校生規模日趨增加，隨著學分制的逐步推行，原有的班級概念淡化，學生事務管理的觸角已經延伸到學生社區。同時由于高校新校區投入使用，形成了多校區辦學格局，有的高校采取低年級在新校區，高年級在老校區；有的高校根據學院專業分布校區，有的學院在新校區，有的學院在老校區。原先的條狀縱深式學生事務管理模式被打破，迫切需要對學生社區管理進行改革，因勢利導，資源整合，以適應不斷變化的新形勢，促進學生的成長成才。

一、當前學生社區管理存在的主要問題

傳統的學生管理模式是由一名校領導負責學生工作，學生工作部（處）管理全校學生工作，各二級學院負責本學院的思想政治教育、日常管理工作，學院分團委、學工組（辦）具體落實學生工作，從而形成自上而下的學生工作管理系統。就學生社區而言，一些高校的學生工作部（處）下設宿管科，或者由后勤處設公寓管理中心，對學生進行管理，學生一般以學院為單位相對集中住宿，學生社區遇到事情需要學校職能部門與學院進行協調，尤其是由后勤處管理的學生社區，往往一般后勤處只管學校財產，不關心學生的日常表現、社區“軟件”等。傳統學生社區管理的弊端主要表現在以下幾個方面：

1.層級交叉，易產生部門推諉。多數高校的學生工作部（處）、后勤處、二級學院等都承擔著部分社區管理職責，但學生社區一旦出現問題就會出現管人的部門說管物的沒有到位，管物的說管人的沒有管好；學院說職能部門服務不到位，使得基層學院輔導員協調的事情解決不了、解決不好，輔導員在學生中威信下降；職能部門說學院教育學生不到位，破壞公共設施，晚休秩序不好等。

2.功能定位偏差，易產生教育盲點。很多高校仍將學生社區單純地看作學生休息的地方，沒有發揮其思想政治教育的功能。隨著新校區的建設和老舊學生公寓的翻新，高校學生社區宿舍硬件環境有了極大的改善，基本上實現了公寓式配置，個別高校還給學生宿舍安裝了空調。雖然宿舍生活條件得到了極大的改善，但社區文化建設、黨團建設仍然滯后。

3.缺乏學生自治，易產生教管沖突。傳統的學生社區管理強調學生要服從、守紀，學生很少有機會參與社區管理。科層制的管理模式把學生作為管理對象，學生被動接受管理。一些高校設置的宿舍自我管理委員會或者學生社區自我管理委員會也只是從事通知、檢查宿舍衛生等工作，不是學生利益的維護者和代言人。

4.管理人員素質不高，易產生服務缺位。傳統的社區管理人員多為社會招聘人員或者政府“4050”再就業人員，整體文化素質不高，只做打掃衛生、看門守門等簡單工作。這些管理人員與大學生的價值觀念、生活習慣等存在差異，在日常管理中，雙方時常會產生矛盾。部分高校學生社區進駐輔導員，但也只是為了解決剛入職輔導員的住房問題，輔導員只有晚上才回社區休息，與學生見面交流機會少。

二、高校實行書院制學生社區管理的概況

當前，高校書院制學生社區管理既不是古代書院制的“翻版”，也不是歐美大學書院制的“照搬”，而是以學生社區為載體，將通識教育和人生指導延伸到社區，采取項目化的學生成長計劃，對學生進行系列資助與服務，實現思想政治教育與生活管理的有機結合。

復旦大學是我國大陸高校中實行書院制學生社區管理的第一校，學生在書院內接受為期一年的文理綜合教育與基礎教育課程，之后再進入專業院系學習。復旦學院設學生工作辦公室，成立學院層面的黨建職能室、學生事務管理職能室、大學導航中心和學養拓展中心、隊伍培訓管理職能室。書院內有輔導員，有導師團。西安交通大學、汕頭大學等高校也實行書院制學生社區管理，打破傳統縱深式學生管理模式，突破了部門管理局限，實現了對學生的有效管理和高效服務。下表對幾所高校的書院制社區管理模式進行了比較。

三、書院制學生社區管理的優越性

1.以生為本的教育理念。書院制學生社區管理切實將學生的素質養成和德行教育放在首位，將學生的教育管理和學習、生活指導有機結合，克服了傳統學生社區管理中學業指導、學生服務與學生日常生活管理相脫節的弊端。學生在社區里通過一站式服務大廳，可以辦理各種學生事務；輔導員在社區工作、生活，與學生同吃同住，增加了師生之間的親近感；學生將社區當成自己的“家”，身心都在和諧文明的環境中健康發展。可以快速在書院內實現設備報修；書院內設有學習室、活動室和體育活動場所，方便學生進行學習和體育鍛煉。在享受完善的硬件設施和貼心服務的同時，學生的集體主義感也得到了加強。

2.學生管理重心下移。傳統的“校―學院（系）―班級―宿舍”的管理層級轉變為“校―書院―宿舍”管理層級，解決了學院無法管學生，社區管理部門管不好學生的問題。職能部門的職責有明確劃分，實行網格化管理，加強各單位之間的信息交流與反饋，提高了管理效能。學生也不再被“管”，無形中增加了對學校的認同感。學生可以在課外找到提高綜合素質的平臺，學生的自治權也得到尊重，學生自治組織不再是給老師做事，而是給同學們服務，學生干部和普通同學之間相互信任支持。大家將社區作為自己的家園來維護、建設，切實體現了學生自我管理、自我教育、自我服務。

3.實現全環境育人。書院和學院相互補充，兩個教育單位既相互獨立，又相互關聯，實現教育服務學生的“無縫對接”。學院主要負責“學術事務”，集中精力抓好本學院的教學、科研工作；書院負責“學生事務”，依托學生社區，做好學生的教育管理、咨詢資助、培養發展工作。另外，在書院內還實行導師制或導生制，聘請專業教師與學生結對聯姻，近距離對學生進行指導。有的書院內還設有愛心廚房，每逢學生生日或者周末，輔導員、指導教師與學生一起下廚，改善學生伙食的同時增加師生之間的感情交流。

4.注重自然景觀、制度規范和文化活動的育人功能。書院建有優美、高雅的自然和人文景觀，有生活作息、黨團活動等系列的制度規范以及豐富多彩的社區文化活動，充分發揮環境與制度規范的審美陶冶和規范導向教育功能。如在復旦大學、溫州大學的書院，各書院以學校德高望重的老校長或學校知名校友作為書院名，精心設計院訓墻、書院成果展、服務指南等。再加上書院開展的導航計劃、心理輔導、困難援助、拓展訓練營等活動都有助于學生健康發展。

四、借鑒書院制學生社區管理，推進高校學生事務管理創新

1.創新教育理念，實現學生全面發展。首先，高校要樹立以學生為本的教育理念，管理制度要人性化，把培養全面發展的學生作為工作的基礎。書院制學生社區管理以學生的發展為本，將重視對物的管理轉變為對人的教育培養。通過硬件環境建設和文化制度建設，將社區建設成一個開放的學習生活文化圈，將對學生的學業生活指導延伸到社會，通過關愛成長計劃、導航計劃，將思想政治教育與實際問題有機結合，實現對學生的品德教育。其次，書院內實行導師制，實現了導師在課堂外與學生面對面交流；輔導員與學生同吃同住，第一時間解決學生的問題，改變了輔導員刻板生硬的形象，讓輔導員成為學生的“知心朋友”。最后，整合資源，部門聯動，共同育人。學校各部門都有育人職責，書院制學生社區管理厘清了社區管理權限，將管理重心下移，建立起學院、書院以及各職能部門之間的信息聯系機制，通過書院的管理制度運行和人員配備，帶動學校管理“上游”與“下游”的積極性和責任感，提高對學生服務的效率和質量。

2.提高學生參與管理意識，注重學生主體性培養。高校學生社區是學生的社區，學生是社區的主人，不是被管理的對象。由于學生的自主意識得到重視，主體性得到發揮，所以書院制受到學生的歡迎。學生社區可以培養學生的自主性、主動性、創造性、社會適應性，提高學生的參與意識、自主能力、創新意識和責任意識，在這個過程中要加強社區管理的組織制度建設和文化建設，不斷提高社區管理人員和學生骨干的素質，使學生自主管理落實到實處。學生社區對學生自主性的培養如圖所示。

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一、職業教育產品

現代營銷理論認為，產品是提供給市場的能夠滿足人們需要的實體或服務。從市場營銷的角度看，產品包含以下三個層次：一是產品的核心，即企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。二是產品的形體，即企業向市場提供的實體或服務的形式。包括產品的形狀、特點、質量、品牌、包裝等特性。三是產品的附加利益，即隨產品而來的各種服務。產品的三個層次告訴我們，企業在設計和銷售產品時應注意產品的整體概念，不但要重視產品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產品。

職業院校應樹立學生是職業教育產品的理念：職業院校在產品設計到學生就業（產品銷售）都要樹立產品意識和市場意識，讓企業（需求方）介入和發揮作用, 精心設計人才培養方案（產品核心），實施有效的產品組合策略，并樹立全程跟蹤服務意識(包括對學生和企業)。

二、職業教育產品組合策略

1.職業教育產品組合

產品組合指全部產品的品種及其類別構成的整體，包括產品組合的寬度和長度。產品組合的寬度是指一個企業有多少產品大類，產品組合的深度是指產品大類中每種產品有多少品種規格。

為了滿足目標市場需要、分散風險、增加利潤，企業往往采用產品組合策略，即企業經營的各種產品（產品組合寬度）及其品種規格（產品組合的深度）相互搭配。

2.職業教育產品組合寬度

職業教育產品組合寬度指院校擁有多少個專業，從而培養出多少種不同專業的職業人才。職業院校的專業設置應在廣泛調研的前提下，組成由行業、企業、學校共同參與的專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。

3.職業教育產品組合的深度

職業教育產品組合的深度指每個專業擁有的專業方向以及專業方向之間的關聯性。由于受學校辦學資源以及市場對人才需求變化的限制，學校應在保證適度規模的前提下，增加專業內分支專業的深度和寬度，發展專業方向時應以市場對人才需求變化為核心，給予專業建設以新的內涵。

三、職業教育產品核心設計

產品的核心指企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。消費者購買某種產品，并不是為了占用或獲得產品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業教育產品的核心就是人才培養方案。

1.核心設計與市場需求相對接

職業教育在產品核心設計時必須與市場需求相對接。河南職業供求信息顯示，社會對勞動力的需求依然集中在餐飲業、制造業和社會服務業這三大行業，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計占總需求的84.60%。第一、二、三產業需求人數所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產業呈下降趨勢，第二產業呈上升趨勢。第二產業人力資源需求量的增加為職業教育提供了廣闊的發展空間。從用人單位的性質來看，企業用人占絕對主體地位。個體私營經濟組織和股份有限公司用人需求占多數，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現在：中小企業的經營者已經意識到提高企業員工職業素質的重要性，迫切需要社會為他們提供良好的職業教育與培訓服務，愿意依托職業院校和職業培訓機構進行職工培訓和后備職工培養；中小企業對中高職人才不僅看重文憑，也看重職業資格證書，持雙證書的中高職畢業生在人才市場尤其受歡迎。

2.以職業能力為核心,改變現有人才培養方案

為了與市場對接，職業院校必須按照企業的需要改造現有人才培養方案，可以從以下3個方面著手。

第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程應包括知識目標、技能目標、態度目標等內容，要根據企業對職業崗位的要求確定課程目標，遴選教學內容，適時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，職業道德、安全規范等方面的內容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新能力培養應得到充分體現。

第二，要按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合教學內容，構建以職業崗位作業流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程結構。

第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”相結合的總體原則，根據專業和課程特點選擇教學方法，推廣現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環節，以案例或真實的任務為實習實訓項目，將實習實訓與產品加工結合起來，強調學生將所學知識和技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習，充分運用現代教育技術進行教學。

3.進行課程設置、教學內容的整合

職業院校應根據市場和社會的需求，根據經濟結構和產業結構的調整，主動為區域經濟發展和社會發展服務，建立面向市場和社會需求的辦學機制。改革目前的教學模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學生應具備的知識、能力、素質結構創造性地設計職業教育的課程體系結構，提高教學效益。依據市場需求，將傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程結構進行調整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學習、半年在企業實訓）、企業介入的方式（根據企業需要調整專業基礎課或專業課）等。

4.雙證書培養

雙證書培養在職業院校已有實踐，一些職業院校的畢業生接受雙證書培養的比例達到90%，有力地推動了畢業生就業。但是，每個專業如何滿足社會需求以及實施哪幾個相應的職業資格培養，實施雙證書培養制度的院校正在深入進行研究、調整。隨著雙證書培養制度的不斷完善，職業院校在總結自身工作實踐的基礎上，逐步將雙證書培養制度化。

5.構建與校企合作人才培養模式相適應的評價體系

探索校企合作的人才培養模式的根本目的，是促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉變，滿足就業市場對技能型人才的需求。因此，評價制度也要進行相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業課程評價方法。

具體來講，要研究制定體現職業能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，學校評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業院校教育教學質量的機制，以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以學校的辦學定位、人才培養模式、專業建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業院校教育教學質量分等級評價制度，并將評價結果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府管理學校的重要依據。

四、服務策略

職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開企業的需求導向，而企業具有高等職業教育的巨大可利用資源。據調查，很多高職院校已經認識到高職教育需要企業的深層次參與，拓展技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。企業介入職業教育的辦學過程，參與新專業設置論證、教學計劃開發、課程開發、畢業設計與論文指導等環節，同時接收畢業生實習。這種協的介入合作，對職業院校畢業生就業工作起到了推動與促進作用。

參考文獻：

[1]陳成林.經濟管理基礎與實務[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

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一、多元智能的定義

加德納對智能的定義是：⑴在生活中解決所面臨的實際問題的能力；⑵提出并解決新問題的能力；⑶對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。

加德納認為，人的智能是多元的，除了言語―語言智能和邏輯―數理智能兩種基本智能外，還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個開放的系統，1983年加德納認為人的智能結構由七種智能要素組成，后又陸續添加了兩種，分別如下：

1、言語―語言智能，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。

2、邏輯―數理智能，指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達的能力。

3、視覺―空間智能，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，包括用視覺手段和空間要領來表達情感和思想的能力。

4、音樂―節奏智能，指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。

5、身體―運動智能，指的是人的身體的協調、平衡能力以及表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。

6、人際―交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力。

7、個人反省智能，指的是個體認識、洞察和內省自身的能力。

8、自然觀察智能，指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）

9、存在智能，指陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。（1999年提出）

二、多無智能在小學數學教學中的具體應用

（一）因材施教源自“智”的不同

多元智能的教學觀要求教師根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展和個性充分展示的教學方法和手段。要實現這一目的，在教學方式上，教師既要成為課堂的指導者，采用“授人以漁”的方式，教給學生受益一生的本領；又要成為學生學習的促進者，把教學的重心放在促進學生“學”上，促進學生各種能力和個性發展，真正實現“教是為了不教”；教師還要成為學生學習的引導者，在教學中含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而營造一個啟發式的教學環境，使學生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。

依據該理論，教師在教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生解題策略和算法的多樣化。

案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？

學生可能會出現以下一些算法：

24×10+24×8=432

24×20-24×2=432

20×18+4×18=432

24×2×9=432

24×3×6=432

18×4×6=432

18×3×8=432

也有學生可能會用豎式計算出結果。由此可見，每個學生對問題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問題。讓學生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優劣，促進元認知的發展，這實際上也是發展學生自我認識智能的過程。

（二）給予學生更多的選擇

1.選擇自由。現在授課仍以大班集體教學為主，學生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾？首先，教學設計有一定的彈性，正視學生能力之間的差異，給予學生選擇的權利，力爭讓各個層次的學生都有獲得成功體驗的機會。如：在教學口算的時候，可以讓學生根據自己的學習情況，選擇一定數量的題目，如四題中選兩題等，學生自主選擇的空間變大。其次，每次練習的題量分為兩至三個層次，除規定的數量外，補充一些機動的練習，學生可以根據自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質量高的，用加星、蓋章等方式進行鼓勵和表揚，用以緩解“吃不飽”的現象。

2.交流自由。新課程標準提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。教學過程中同樣也需要發揮學生之間合作交流的作用，給予學生自由交流的空間，讓學生在傾聽和交流中有所收獲。在學習中不要過多限制學生的思維，讓學生在放松的心理環境中，迸發出創造的火花。 如：在教學5的加減法時，出了這樣一道題：在地上分別放兩個裝滿米的盤子，有5只小雞來吃米，將會出現什么情況？這一靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。有的同學說：一個盤子有3只小雞吃米……，另一個盤子有2只小雞吃米；還有的說：都在一個盤子里吃，另一個盤子沒有小雞……，不同的想法，不同的發現，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案，從多方位，多角度體現了教學成果。小學生常常希望自己是一個發現者，探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設了一種“探索”的情境，解題中感到樂趣無窮

（三）創設激發學生潛能的多元智能環境

多元智能理論告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。教師應在課堂教學中為學生設計的學習任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。在教學時，可以通過游戲、競賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來設境引趣，引發動機，激勵行為，激感，圍繞學生的學來設計教師的教。

例如，講故事不再是語文課的專利。有的數學老師在上“相似形”這一課時的第一句話是：“我先給大家講個故事吧，有個人測量金字塔的高度……”這種多元情景化的教學，使許多學校的數學課堂教學變得有血有肉，使得課堂教學精彩紛呈，深受學生的歡迎。當然除了課堂的引入，還可以在其它環節例如展開、練習等部分都可以設置多元化的教學內容和情境。在教學《分數的初步認識》時，在展開幾分之一之間比大小這個環節時，巧妙的利用了一個鴿子吃食物的情節，結合主題圖，讓小朋友把自已當成一只很餓的小鴿子去選食物，你會選哪一盤的食物呢？因為學生是有過這樣的生活經驗的，符合了兒童的心理特點，這個知識點在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對于教學環節上的選擇，應該根據課程的需要和學生的特點來確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達到“深刻理解”的教學目的。又如在教學“三角形面積計算”時，以“提出問題、設計方案、實驗探索、驗證運用”這四個科學研究的步驟，組織學生創造性學習的過程，是培養小學生創造性學習的一次有益嘗試。學生憑借從已知-未知的學習體會，設計出兩個層次的研究方案：首先確定要把三角形剪成長方形，利用長方形面積計算公式推導三角形面積公式：然后讓學生在爭論中選擇如下三個方案中，哪個最合理又可行。①通過研究無數個三角形與長方形面積的關系來探索；②通過研究幾個三角形與長方形面積的關系來探索；③通過研究一個直角三角形、一個銳角三角形和一個鈍角三角形、與長方形面積的關系來探索。學生最后一致認為第三套方案最合理也可行，因為三個不同類型的三角形可代表所有的三角形。而方案一辦不到，方案二當幾個三角形是同類的就不合理了。在這樣多元化學習環境中，他們的多元智能被激發出來。

總之，理解多元智能理論并不難，但要仔細分析每個學生究竟具備什么樣的智能，并不件很容易的事情，而將其應用于教學更是難上加難，這就要求我們廣大教師下大氣力對每個學生的智能進行長期的觀察與分析，再由此實施相對應的教學方法才可，這是一個實踐性課題，要在實踐中去嘗試，去摸索。

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2.“說課”的具體作用

說課是以備課為基礎的，在諸多教師面前展開的一種公開授課的方式。由于匯聚了教育界的諸多精英數學教師，將眾多不同的、獨特的教育思想交集在一起，課堂必然會是一場智慧的較量、知識的碰撞。正因為有了“說課”這種方式，數學教師能夠深入了解的教學重難點，提高對教材的熟悉度，同時教師之間也能分享自己遇到的教學障礙，共同解決；并且一起反省自己教學的不足，共同討論出更好更合適的教學辦法。

2.1深入了解教材

中職院校的數學教師在“說課”時，必然會對教材進行更深入的復習和理解。通過一次又一次的“說課”，教師會將課本內容爛熟于心，熟知任何一個章節的重難點，當然，我想任何一個資深的教師都能夠做到這一點。“說課”的重大作用就是因其具有匯聚性和開明性，使得數學教師能夠通過“說課”掌握更加快捷易記的解題方式，能夠深入淺出，將教材越講越簡單。

2.2增強職業技能

“說課”不是閉門論道，是要當著諸多同行的面授課，闡述自己的經驗，如果沒有良好的職業能力，教學手段不夠新穎，則所說的內容必然會遭到同行的否定。所以，為了能夠使自己的“說課”內容更有吸引力，進行說課的數學教師必然會做好充分準備，在課余時間也會不斷學習，提升自己的職業技能，有更強的能力駕馭課堂。正因為“說課”給諸多教師提供了良性競爭的環境，在這種競爭的壓力下，教師就有了不斷提高的動力，職業技能和教學手段也會不斷改善。

2.3提高學生聽課興趣

“說課”帶來了教學手段的改進，對學生而言，提高了他們上課的興趣。興趣是最好的老師，興趣會帶來事半功倍的學習效果，如果老師的教學手段激起了學生的聽課興趣，學生的學習效率必然會提高很多，教學效果也會大大優化。

3.“說課”說什么

3.1說學生

老師的教學對象是學生，老師所采取的所有手段都是用于學生的。所以，“說課”的內容當然少不了說學生了。“說課”要有針對性。先就單個學生而言，老師的“說課”要因材而說，針對成績好的、理解能力強的，學習態度又較好的學生，老師應該歸位一類來說，將他們的學習方法、學習經驗提出來詳細地說。對學生整體而言，要說他們的學習特點，說明對他們的應對措施。

3.2說教學手段和方法

人各有不同，形式做人皆不同，教學自然也會有不同。所以數學老師在“說課”時，必然要說一下教學的手段和方法。所謂的教學手段，比如板書、多媒體教學等，教學方法諸如互動式、練習式等。“說課”老師要對自己的課堂教學方式進行詳細的講解，將自己的方法手段與其他老師分享。俗話說，當局者迷旁觀者清，其他教師一定能夠更清楚地看到自己的不足，“說課”老師應該虛心接受他人的建議，這樣能提高自己的教學能力。

3.3說教學程序

在“說課”時，教師一定要說明自己的教學程序，這也是說課內容的一個重要部分。通過對自己教學程序的闡明，他人能發現說課人整體的課堂安排，了解整個課堂的流程和講課特點，便于學習和借鑒。同時，也只有在了解到教學程序后，其他教師才能發現其中的不足，才能夠提出有利于說課教師改進的意見。

4.對“說課”的建議

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高等職業教育作為我國高等教育的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育既是高等教育,又是職業教育。突出學生實踐能力的培養是高職教育的顯著特征,強化學生的職業技能訓練和職業素質培養是辦好高等職業教育的關鍵。

實訓基地是學校對學生實施職業技能鍛煉的場所,實訓基地的建設是辦好高等職業教育的基礎條件之一,這已是高職教育界的一種共識[1]。

實訓基地分為校內和校外。所謂校外實訓基地是指學校從專業發展出發,與相關企業簽訂長期的合作協議,為學生提供必要的實習和實訓場所。但是,由于種種原因,校外實訓基地在開發和使用上都存在著一定的局限性,因此,很多院校都在加強校內實訓基地的建設。

本文結合河南大學信息技術實訓中心的建設,針對軟件職業技術學院校內實訓基的建立和管理展開探討。

1建立校內實訓基地的必要性

目前,大多數軟件職業技術學院以校外實訓為主,原因是軟件職業技術學院在建設初期經費緊張、設備和實驗室資源、師資力量不足,因此,需要借助各種外部資源,包括企業資源來開展實訓教學。但經過這些年的校外實訓,許多院校發現校外實訓有很多難以克服的困難,突出表現為以下幾個方面。

第一、校外實訓的長期費用高。校外實訓基地,特別是一些商業性質的實訓基地都是要收費的。根據實訓周期、實訓內容的不同,一個學生的實訓費用從上千到幾千,甚至上萬。如果再加上實訓期間的食宿費用、交通費用等,開銷很大。按照1 000人實訓一個半月計算,總費用不會少于100萬元。幾年下來,累計費用相當驚人,而這些錢完全可以建立一個大規模、高質量的校內軟件開發實訓基地,從而提高學校的建設水平。

第二、學生管理困難。校外實訓學生的日常生活管理主要依靠帶隊老師,實訓基地的老師一般只負責基地內部的實訓管理。這樣一來,一名帶隊老師往往要負責上百名學生日常生活中出現的問題。這么多學生來到一個陌生的地方實訓,需要適應周圍的環境,雖然他們已經是成年人,但仍然存在住宿和飲食習慣上的很多麻煩,個別學生還會出現意想不到的情況。 2009年甲流爆等突發事件,使外出實訓風險更大,難以控制。

第三、實訓內容沒有針對性。校外實訓基地設置的實訓內容與學校專業課程的設置有距離,實訓基地的老師對學生的知識結構不熟悉,基地的實訓與專業課程的學習成為兩條平行線,無法融合。這樣一來,實訓無法起到促進教學的作用。另外,由于知識準備不足,實訓往往流于形式。

第四、校外實訓基地的服務質量波動較大。企業是校外實訓基地管理的主體,經營業績始終是其追求的目標,教育服務只是其社會責任之一。當企業的業務經營與教育服務發生沖突時,企業會根據業務需要來調整實訓內容、實訓教師、實訓時間,學校無法對其實現約束,無法控制服務質量。

由于以上幾個原因,越來越多的軟件職業技術院校開始大力建設校內實訓基地。比如河南大學在2009年建成信息技術實訓中心,該中心是2006～2008年度“中央與地方共建高校實驗室建設項目”之一。項目共投資人民幣300多萬元。按照“拓寬基礎、加強實踐、注重創新”的理念,該中心以培養學生實踐能力、綜合素質、探索精神、創新能力為目標,主要為河南大學軟件職業技術學院和計算機與信息工程學院的高年級學生提供一個非常貼近企業環境的實訓場所。

2建立校內實訓基地的關鍵點

建立校內實訓基地是一項復雜的系統工程,應該面向企業合作,對接課程設置。也就是說,實訓基地的軟硬件環境應該模擬企業工作環境,實訓內容應該符合企業需要,而實訓過程應是對以往課程的綜合應用。

以河南大學信息技術實訓中心為例,實訓中心設立3個實訓室,分別是軟件工程實訓室、多媒體技術實訓室和網絡創新實訓室。軟件工程實訓室主要進行Web應用系統開發的實訓;多媒體技術實訓室主要進行視頻短片、動畫設計的實訓;網絡創新實訓室主要完成綜合布線、網絡路由配置、協議仿真等實訓。實訓內容針對當前互聯網應用和動漫產業的巨大需求。實訓室配備的設備采用最新的國際知名品牌的產品,軟件也采用主流的開發工具。

關于實訓基地的建設已經有很多相關論述[2-6],本文總結河南大學信息技術實訓中心建設過程中的經驗,提出一些我們認為需要特別注意的問題。

2.1硬件環境建設

校內實訓基地的硬件環境除了計算機之外,還包括工作臺等附屬設施。建設硬件環境不能只滿足最基本的上機需要,還要超前配置,要最大限度貼近企業工作環境。

眾所周知,計算機產品更新換代快,在采購計算機時,配件應該是最新的,CPU、內存、硬盤性能應該是最好的,這樣才不至于落伍。學生實訓時,看到比較新、比較好的設備,會有一種滿足感。否則,學生會認為學校不重視實訓,甚至認為學校是在欺騙學生。

實訓基地是對企業環境的一種模擬,所以,應該配備計算機工作臺,最好帶有隔斷。為了模擬企業考勤制度,實訓基地還應該配備打卡機或指紋考勤機。如果條件允許,實訓基地還應該安排專門的會議室,并配備會議桌、投影儀、白板等設施。有了這些附屬設施,學生會有一種完全不同于上課的新鮮感,從而更加投入,實訓效果也更好。

另外,在采購各種硬件設備時,還應該制定升級計劃。任何硬件設備在使用過程中,性能都會逐漸落后。為了降低成本,不應該整機更換,而應該通過對部分配件的升級來達到提高性能的目的。設備維護計劃也是必不可少的,對設備進行定期的保養維護,可以有效延長設備使用壽命。

2.2軟件環境建設

實訓基地的軟件環境主要指進行軟件開發的各種技術和軟件工具。軟件環境應該符合IT業界使用的主流技術和開發工具。企業用什么,實訓基地就配置什么,而不應該受教師個人喜好的影響。

軟件環境的配置應該是多樣的。雖然在實訓過程中,可能僅限于使用一兩種工具。但即使其他工具不用,也應該讓學生知道,并有所了解。

軟件環境還要包括各種軟件開發技術和工具的幫助文檔、開發文檔。這些文檔以電子方式保存在學生的實訓機器中。學生實訓前,還應該根據實訓內容,由指導教師編寫示例或范例。有了這些準備,學生在實訓過程中,就可以通過自學掌握必要的知識,解決相關問題。這對提高學生實際工作能力是非常有幫助的。

2.3師資隊伍建設

即使有了必要的軟硬件環境,要收到良好的實訓效果,還要依靠實訓指導老師的能力。對老師而言,指導實訓是一個巨大的考驗,因為實訓不同于一般的實驗,實訓往往要求學生設計并完成一個比較復雜、完整的系統,涉及的專業知識、相關技術和專門工具比較多,出現的問題、碰到的難點也是五花八門,非常棘手。所以,實訓指導老師除了要精通基礎理論知識外,還必須掌握大量具體的開發技巧并具有較豐富的實際開發經驗。否則,當學生提出一些比較難的問題時,僅靠基礎理論知識是無法解決的。

實訓指導老師必須是通才,而目前大多數教師只對一兩門自己教授的課程比較熟悉,且重理論、輕實踐。因此,建設校內實訓基地,最關鍵的是加強“雙師”型教師的培養。培養可以采用以下3種方法。

第一種,建立實訓指導小組。選擇專業特長各不相同的老師組成指導小組,利用集體的力量解決個人知識不全面的問題。小組成員要定期展開互教互學活動,擴大每個成員的知識面。

第二種,進行專門培訓。經常性地安排指導教師參加有針對性的培訓。在這方面要加大投入,每次培訓時間要充分,最好在1個月以上。時間太短,教師學不到有用的知識,浪費時間和經費。同時,還應該資助指導教師考取一些質量比較高的資格證書,提高教師自我進修的積極性。

第三種,加強教師科研。對有條件的學校,應該鼓勵實訓指導教師參與各種科研項目,特別是與企業合作的項目,這對提高指導教師的綜合能力大有裨益。

3校內實訓基地的管理

校內實訓基地是對企業環境的模擬,因此,實訓基地的管理也應該符合企業管理的特征,要給學生營造一種企業氛圍[7-8]。

企業管理的一個特征是制度健全、賞罰分明。雖然實訓基地無法完全照搬企業管理制度,但至少要有考勤制度,至少做到賞勤罰懶。此外,企業非常看重員工的進取精神,實訓基地應該有意識地培養學生這種精神。可以采用討論會、座談會等形式,引導學生在思想上重視這個問題。另外,還可以制作一些勵志標語,給學生一定的心理暗示,在潛移默化中鼓勵學生。

4結語

為了給社會輸送更多、更好的IT技術人才,提高軟件職業技術學院的培養質量,加強軟件職業技術學院的建設水平,建立校內實訓基地是必不可少的。本文對校內實訓基地的軟硬件環境建設、指導教師培養和企業化管理等方面進行論述,希望對提高校內實訓基地的建設和管理水平起到一定參考作用。

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Discussion for Establishment and Management of Training Bases Built in Software Vocational Colleges

ZHOU Bing1, YANG Xin-xin2

篇（6）

一、運用原有知識和生活經驗及原始觀念學習新知

學生已有的生活經驗、文化知識和原始觀念是學生學習新知的資源，這類資源運用好能成為學生學好新知的支撐點。利用之法可分為以下幾個方面。

1.用以鼓勵學生對新的數學現象提出問題。

例如，在教學“比的性質”時，我引導學生觀察下面一組學習材料：1∶2=1/2、2∶3=2/3、3∶6=3/6=1/2、4∶5=4/5、4∶8=4/8=1/2、5∶7=5/7。然后學生提出問題：“1∶2、3∶6和4∶8，它們的前、后項都不一樣，為什么比值都相等？”這一個問題提在了新舊知識的連接點上，同時也是學習新知的切入點。學生之所以能面對新的數學現象提出這樣有質量的問題，正是因為他們具有并利用了“比”和“比值”的“原始資源”。

2.用以引導學生提出或預測問題解決的假想。

學生對問題的假想，以及對假想是否有效的預測是以其“原始資源”為基礎的。“如果不是以這些已有的觀念和經驗為基礎，學習者就不可能對新的數學現象提出問題，也不可能預測解決問題的假想是否有效，或者區別出與現象有關或無關的特征。”例如，在“圓的面積計算”教學中，我創設情境提出如下問題：“圓的面積計算我們還沒有學過，請同學們猜猜看，怎樣才能找到計算圓面積的方法？”經過沉思，有學生提出：“可以想辦法把這個圓的面積通過割補，轉化成已經學過的圖形的面積，再借助它們之間的關系找到圓面積的計算方法。”學生的這種假想，就是借助已經具有的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計算方法的推導過程的活動經驗這一“原始資源”的支撐而提出的。

3.用以創設積極而愉悅的問題情境。

創新始于問題意識，濃厚的問題意識是創新的參天大樹得以成長的肥沃土壤。而問題意識是從積極、愉悅的問題情境中產生的，這種情境的創設離不開學生的生活經驗。以學生的生活經驗為資源創設問題情境是順利推進課堂教學的一個至關重要的環節。例如，在“時、分、秒”一課的導入時，我創設了以喜羊羊、灰太狼和魔法鐘的故事為主線的問題情境。“今天有幾個小動物和小朋友們一起上課？”我隨即出示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等圖片，接著說：“有這么多老師來看我們上課，它們的心情很激動！喜羊羊早上5∶00就起床了。你們呢？”有的學生說：“我也很激動，我是6∶00起床的。”有的學生說：“我是6∶30起床的……”教師說：“對了，鐘表是我們用來計時的工具。狡猾的灰太狼發明了一個魔法鐘，如果羊群里讀不出他設計的時間，那么魔法鐘就可以讓時間停止一分鐘，灰太狼就可以把一頭羊咬死。你都認識哪些？能幫助喜羊羊渡過難關嗎？”我逐一出示2∶00、6∶30、8∶00、9∶05、6∶25、10∶30等鐘面圖，指名試讀相應的時刻，并把有爭議的9∶05、6∶25等鐘面圖掛在黑板上，然后引出問題：“這幾個同學都讀對了嗎？像這樣的時間，到底怎么看、怎么讀、怎么寫呢？今天我們繼續來認識時間。”在這一問題情境的驅動下，學生積極、愉悅地投入了新課的學習。很明顯，如果不是已經了解學生掌握了有關鐘表的一些知識，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情節，我是不可能創設出這樣的教學情境的。

二、巧用錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”學習新知

學生已有的知識經驗對新知的學習有著正遷移或負遷移，教師在教學中常見的做法是：促進正遷移，防止負遷移。對于“負遷移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”引導學習新知呢？

1.在學生生活經驗這部分“原始資源”中有些認識是片面的甚至是錯誤的。

篇（7）

我國西部地區幅員遼闊，大部分地區自然條件相對惡劣，基礎設施建設落后，這些因素嚴重地制約了西部地區社會經濟的發展。同時西部地區是我國的內陸地區，比較封閉，人們接受先進的思想理念也有一定的滯后期。西部地區要發展，首先必須要有強有力的人才和科技支持，高等院校是培養人才的重要基地和進行科學研究的主要基地，高校應當擔負重任〔‘〕。但是目前我國西部高校尤其是省屬醫學院校師資隊伍建設水平普遍不容樂觀，高水平的教師引不進來，同時內部骨干教師也出現流失現象[(2l，這已成為西部高校和社會發展的瓶頸，所以正確把握省屬醫學院校教師的需求特征，不斷激發教師的工作熱情和創新精神，并據此建立和完善一整套相應的激勵機制，不但可以大大提高教師的工作績效，而且對提高學校的教育質量、加速西部地區經濟發展都有極其重要的作用。

1西部省屬醫學院校教師激勵機制缺失的表現

1. 1落后的服務理念與快速的教育發展不和諧。隨著高等教育的發展，當發達地區高校師資管理已經以“服務”代替“管理”，真正體現“以人為本”的激勵宗旨時候，西部許多省屬醫學院校管理觀念還比較落后，還是沿用多年的人事管理制度，對教師的管理依舊停留在傳統的人事管理層面上，過分強調權利，所以出現了西部地區許多省屬醫學院校中“重仕途、輕教學、忽科研”的現象，從而導致了從事行政的人員不僅待遇高于專職教師，而且在職權地位上遠比專職教師高。所以教學、科研成果非常突出的教師很多都希望能從事行政領導工作，但是由于領導層的扁平結構讓他們難以如愿，教學、科研積極性逐漸下降。

1.2考核手段的單一、體系的落后導致競爭制度的缺失。考核的目的是為了真正實現按勞分配，起到激勵作用，西部地區傳統的求“和”、“穩”、“平”思想起主導作用，高校也不例外，甚至在獎金、評先等方面存在著大鍋飯現象或者輪流制〔’〕。即使考核，也只是采用傳統的考核，基本停留在教師的思想政治表現、職業道德、業務水平和工作業績等幾項指標上，這些指標只能通過定性說明而不能量化，而且對教師的評價和考核主要是以所在組織評議，容易出現“暈輪效應”和感情因素，西部地區有些省屬醫學院校對于教師考核直接根據其科研成果，如的多少、級別，并以此作為教師晉升、獎勵或處分的依據。所以在考核理念、考核體系和考核結果及其應用等諸多方面都一定程度的存在著不完善的地方，沒有起到真正的激勵作用。

1.3物質激勵不足，精神激勵設計不夠豐富。進人知識經濟時代，工資、獎金、津貼以及職稱晉升所帶來的物質收人，不僅僅代表金錢本身，它更是高校教師自身價值的體現，是身份、地位和榮譽的象征。作為西部高校的教師，雖然前期教育精力、時間和財力的投資付出很多，但是一方面由于地區經濟落后的因素，國家和地區的教育投人不夠，薪酬相對于發達地區為低。同時對比本地公務員機構和其他白領階層，西部省屬醫學院校教師收人也偏低，特別是中青年教師感受更深。另外，許多西部省屬醫學院校教師的精神激勵設計也欠缺，形式太單調，多采取榮譽、稱號和獎金的簡單形式予以激勵。

1.4個人職業發展的關注度不夠，教師歸屬感不強。激勵的功能之一就是關注個人的不同特性，重視并提供個人發展平臺以促進個人職業發展，并建立集體歸屬感。在硬件方面，西部地區高校由于科研設備落后、學術氛圍不濃、科研經費不足等原因制約了高層次人才在事業上的追求和發展，影響個人價值的實現[(4J。高校教師，特別是高職稱的教師，他們追求的是較高層次的精神需要，如:尊嚴、榮譽和自我價值的實現，體現在事業上的順利發展，工作上的滿意度和成就感。在軟件方面，沒有建立和諧的集體，通常的“事業留人、待遇留人、感情留人”都存在不完善的地方，從而出現消極心態〔’〕。

2西部省屬醫學院校教師激勵機制缺失的應對

如何完善西部省屬醫學院校的教師激勵機制關系到我國西部地區高等醫學教育發展的興衰成敗、科技研發的人才儲備和經濟的區域平衡等諸多問題。所以，我們必須重視西部地區省屬醫學院校教師的激勵機制。

2. 1轉變西部省屬醫學院校管理觀念，樹立“以師為本”的服務理念。學校要生存、教育要創新，就要求學校要發展，人本要先行〔’〕。用人本主義的管理原則和方法來調動教師的積極性，搞好對學校的管理，強化行政部門的服務意識，經營好“以師為本”的管理理念并保證將這一理念貫徹到學校的管理、教育、教學活動之中，擯棄那些違背人本主義的作法和規定，逐漸在學校建立起充分尊重每位教師的尊嚴，人人平等的公平、公正、公開的發展權、選擇權的氛圍，使每個教師通過努力工作，都能在學校里得到基本相等的發展、創造的機會。特別是后勤、行政等職能部門是為教師能正常教學，學生正常學習服務的，必須強化他們的“服務意識”。

篇（8）

完全學分制改革的深化，以專業院系為主導的學生管理模式與完全學分制體系之間會出現不相匹配現象，學生管理與課程管理之間不協調的矛盾也將日益突出，在一定程度上將制約完全學分制下課程體系功能的發揮。完全學分制下學生面臨著選擇機會多，選課多元化、專業調整跨度大，傳統意義上的班級虛擬化，學生業余生活的自主空間增大等新問題，原有學生評價體系遇到挑戰。學生工作則要改變以傳統教學模式下的行政序列垂直向下的學生管理模式和僅以專業學習為背景的教育管理模式，建立新的模式與機制[1]（見圖1）。

書院制，本是源自古代四大書院，在當時的中國是藏書傳承、名流學者們講經論道的地方。國外劍橋大學也舉辦過書院制，是為實現通識教育和專才教育相結合，力圖達到均衡教育的目標而設立的一種教育管理制度。目前在歐美一些國家的很多院校都在實行住宿書院制度，以耶魯大學為首，它意在培養學生對大學的歸屬感，有效實現了德育、智育、綜合素質的培養。哈佛大學的新生進入哈佛學院集中住宿，住宿學院內設有教授工作與起居室，咖啡廳等學生公共活動場所，定期組織特色活動，老師學生親密接觸，是學生成長、交流、自我管理的重要社區。在香港中文大學也實行住宿書院制。復旦學院實行的四大書院制度，其主要特點是進行通識教育。我們建立的書院制，是建立在完全學分制基礎上的書院，借鑒了古今中外，既突出了傳統書院的文化培育功能，又體現了現代西方高等教育中的通識教育功能，并以此加強對學生的文化熏陶，我們也實行住宿書院制度。各書院內學生的組成，則體現出文理交融、專業互補原則。把不同年級、不同專業背景的學生編入若干個書院，使其相互影響、取長補短、文理相長。這種形式下的書院制學生工作機制，其內涵集中體現以下三個方面變化：一是學生教育管理載體的改變；二是學生綜合素質培育功能的提升；三是學生評價體系的變革。

淮海工學院東港學院有5400多名學生，分布30多個專業，按照常規院（系）的管理體制運行顯得比較困難。我們成立了海州書院、瀛洲書院、郁洲書院、凌州書院、環洲書院等五個帶有地方文化底蘊的書院[2]。東港學院實施的書院制學生教育管理機制的創新與實踐，不同于國內外其他高校的書院制學生管理模式，主要體現在目標的差異上，其它高校的書院制改革是以通識教育理論為指導，以培養學生的寬視野、厚基礎、通才為主要目標，東港學院的書院制改革是建立在完全學分制人才培養模式這一教學改革的基礎上，以能較好的適應社會主義市場經濟要求、滿足學生個性差異、培養個性化、多樣化的應用型人才為目標。以此為主要內容的書院制學生管理模式改革，在國內尚屬首例。書院制建立五大工作平臺，優化創新學生教育管理載體。即通過建設信息傳送處理、學生學習進步、學生道德培育、學生綜合能力提升和學生工作評價五大平臺，實現“社區”管理的優勢作用[3]。書院制以書院組織為架構、以社區管理為重點、以個性培養為方向、以社團建設為抓手，加強課程班級管理，重構學生個體評價體系，建設全新的學生教育管理機制。建立與完全學分制人才培養模式相適應的書院制學生教育管理機制，使人才培養模式改革后的教學組織形式和學生管理形態有效銜接、協調發展、相互支撐，才能達到教學與學生管理相一致的教育教學效果。目前，我們的書院制管理模式，五大書院所有管理人員全部在學生公寓辦公，畢業班級全部放在環洲書院。有住宿書院的改革，也有博雅教育理念的、還有通識教育的借鑒。建立了學區管理、社區管理等分區開展學生教育管理的新模式，設教育主管、設學業主管、社區主管等教育管理崗位，由學生輔導員兼任，明確分工，強化責任。

二、立足自我管理教育，建立社區黨團組織管理機制

完全學分制和書院制改革，把社區建設推向了突出位置，社區從單一的生活、休息場所變為輔導員工作、導師導學和學生生活、學習、交流和活動的場所，社區功能迅速擴展，這也要求黨團建設創新工作方法、轉移工作重心，為兩項改革和社區建設保駕護航。對此，從以下三個方面進行了探索。

第一是建立健全社區黨團組織。為了便于社區工作的開展，建立了社區委員會——各職能部門——樓層長——社區班——宿舍長的社區組織架構，承載實現學生的自我管理教育。圍繞這一架構和各項工作任務，以社區為單位建立了黨支部和團總支，以樓層為單位建立了黨小組、學小組，社區班建立團支部，團小組建在宿舍。（見下圖）從組織體系上保證黨團建設緊緊圍繞文明社區、文明樓層、文明宿舍的創建和社區各項工作來進行。目前各書院組織架構完善，社區功能顯著提升。各書院普遍建立社區委員會，學生社區思想教育、學習交流、文化建設、學生管理、自我服務等功能日益顯現。郁洲書院帶頭建立女生社區，還制訂了輔導員、班主任為責任人的學業預警分級談話制度。各書院還舉辦“學生宿舍文體活動周”、“讀書節”、文明宿舍攝影比賽、宿舍文明標語征集、宿舍走廊畫設計等一系列活動，推動了學生宿舍的文化建設，豐富了社區文化生活，提高了大學生綜合素質和宿舍文化層次。第二是深入開展黨員責任區工作。在制定社區各級黨團組織的工作職責和目標、明確各級黨團干部的崗位任務的基礎上，把開展學生黨員責任區工作作為社區黨建的重點工作抓實抓好，切實加強、改進學生黨員的自我教育管理，促進黨員的先鋒模范作用的發揮，使學生黨員、團員骨干成為社區思想動態的信息員、安全穩定的宣傳員、文明之風的領航員、幫扶同學的貼心人。根據黨員所在班級、宿舍、學生組織，結合黨員自身情況劃定責任區，并從政治思想、安全穩定、心理健康、自律示范等四個方面規定了十一項責任區職責。同時，每個學生黨員聯系一到兩名重點學生，團結其他同學一起，針對存在問題，從思想、學習、生活、心理健康等方面貼身幫扶；聯系一個落后宿舍，配合社區學生干部做好細致的轉化工作。在社區建設工作中，學生黨員、團員骨干成為輔導員深入進行思想教育引導的得力助手，成為社區管理的有力幫手[4]。

第三是團建創新。面對實行“完全學分制”和“書院制”所帶來的全新問題，我院團建大膽創新，探索實踐出一種新的團建模式。我們鞏固現有“行政班級”團支部組織建設，增加新的評價機制。充分發揮社區的育人作用，推進社區團建。充分發揮社團的育人作用，推進社團團建。充分發揮專業團隊的育人作用，推進專業班級團建。充分發揮校園網絡的育人作用，推進網絡團建。這樣，就形成了全方位覆蓋并帶有立體交叉的團建創新體系[5]。

改革團組織推優辦法，制訂新的發展黨員基本條件。完全學分制、書院制改革，傳統的同專業、同課程、相同作息的傳統班級已經不復存在，現行的行政班級淡化，學生集體由學區向社區轉移；僅以課程學習成績考核為基礎的原有學生綜合素質測評辦法，也暴露出了片面性和不能反映學生實際學習成果的不足。因此，原有的以行政班團支部組織推優的辦法和以綜合測評是否過班級半數、是否有不及格課程作為發展黨員的基本條件已經不能適應。針對這一實際情況，學院團委將過去單一由行政班團支部組織的推優工作，轉變為以社區班團支部、行政班團支部共同推薦，依據社區、學區的平時檢查考核記錄和評價，確保把真正優秀的團員推薦入黨。在發展黨員的基本條件上，依據改革后的學生綜合素質考評辦法，考察入黨積極分子在道德素養、學習成績、素質拓展三個方面的綜合表現，把個性化發展突出的學生也列入發展對象。考察學生的學習成績時，既考慮學生學習的量：總學分績點，也考慮學生學習的質：平均學分績點，全面地反應學生的學習情況。

三、建立番號班級，強化相互溝通文理交融，以老帶新

書院制的學生管理模式為學生的綜合素質培養提供了一個全面全新的舞臺。東港學院的五大書院面對虛擬專業、行政班級、專業班級、教學班級等新的情況，傳統的管理評優、發展黨員等制度不能完全適應新的情況。書院制管理模式改革了傳統的按專業、按班級的學生管理模式，實施按專業大類管理、文理滲透、專業互補的管理新思路。由于完全學分制的核心是選課，學生通過選課確定自己的專業方向、課程體系、知識結構，這使得學生在傳統的以專業班級條件下的教學體系和管理體系被打破，多樣化的選擇，使學生具有了更加個性化的培養目標，學生班級的凝聚力減弱。原有的學校到院系，院系到專業，專業分班級，以班級為建制單位，以教室為主要陣地，以集中活動為主要形式，以綜合測評為評價標準的學生工作模式，面臨著巨大挑戰。東港學院2008年試行“完全學分制”和“書院制”改革，設想學生在進校時按專業大類、按照男女生相對均等的比例分配到各書院，隨機建立“行政班級”，如海州091班。學生在第一學期或學年自主選擇文化基礎課以后，根據自己的喜好自由選擇專業，這就出現了一個專業班級。“完全學分制”和“書院制”體現了“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的現代教學管理制度，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，能夠使學生全面的發展自己。由于學生選課、選教師不同，又會出現教學班級的不同，也會出現了一個“行政班級”的同學因為專業不同不在一起上課或者不同時上課的現狀，于是就出現了“行政班級”、“專業班級”和“教學班級”。[6]

為了進一步加大書院制學生管理的改革力度，東港學院在2010年新生班級采用了類似部隊“番號制”的班級管理形式，不同專業、不同性別、不同地域的學生被編在了同一個班。1050名新生形成了以四大書院為基礎的36個番號班級，一個班級包含至少三個專業，一個專業的學生可能屬于不同的書院，不同的班級。一個宿舍也可能出現多個專業的學生。隨著以后逐年招生，班級中將還會包含不同年級的學生。番號班作為學生行政管理的基本單元，除了番號制的行政班以外，還有為教學組織、導師導學而產生的專業班，為學生選課而產生的教學班。番號制的班級管理大大豐富了書院的內涵，更強化了專業互補、文理交融，擴大了人際交往，同時也更充分地體現了以宿舍為主陣地的社區學生管理新理念[7]。番號班級也得到了老生的認同，家長的認可，在校內外引起了較大反響。

四、堅持以人為本，改革學生評價體系

學分制下對學生的評價辦法，與傳統的教學體制下學生的評價方法不同，學生由于自由選課使其課程數量、科目不同，帶來了學習優劣評定上的變化。變換不定的組織活動形式，如社區、社團、社會實踐、行政班、課程班、專業班，學生分屬不同的集體，評價參照系不同，對學生所表現出來思想道德水平、個性特征、遵紀守規、綜合技能等內容的評定都有新的變化[8]。

堅持以學生為本，建立起全新的學生評價機制和體系。“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的完全學分制改革，不僅是教學管理制度的變遷，對以成績為單一標準的傳統的學生評價體系也提出了變革要求。為此，從三個方面著手，努力構建引導和促進學生個性發展的新的學生評價體制。一是制定《東港學院完全學分制學生綜合素質考評辦法》。促進學生全面發展和個性發展相統一，建立新的考核評價導向體系。新的考評辦法中，設立道德文明素養、學習成績、拓展素質三個考核大項，根據實際考評內容，采取定性考評和定量考評、個人自評和互評相結合的方法，依據平時表現和實際成果，進行單項考評、綜合評價，以客觀反映學生實際的綜合素質表現。改變過去人為地將不同性質的考核項目量化合并計算，綜合素質測評結果只是學生考試成績的體現，為考評而考評的錯誤做法。二是制定獎學金評定辦法，引導學生個性化發展。過去的獎學金評定，根據以學習成績為主的綜合測評排名，按比例設定一、二、三等獎。因此，獎學金被誤讀為就是獎勵學生的學習成績，并且片面地把學習單純看作是書本知識的學習。其結果是將考試成績作為評價學生的唯一或主要標準，導致大多數學生把獎學金評定看作是考試成績好的學生的事情，與己無關。對此，制定新的獎學金評定辦法，設置“敦品勵志之星獎”、“求知勵學之星獎”、“拓才勵能之星獎”三個獎項，對在道德行為、知識學習、拓展素質不同方面取得突出成績的學生給予同等獎勵。其中，拓才勵能之星獎又根據學生的實際成果，分別授予科技之星、文藝之星、體育之星、社會實踐之星、志愿服務之星、創業之星等稱號，引導、鼓勵學生個性化發展、個性化成材。

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美術專業的學生要求的不但要有自己的專業技能，而且還要有綜合素質。在競爭激烈的社會中，學生可以通過自己的實踐，拓展自己的專業知識，及時轉換自己的專業能力，同時，在實踐的過程中，運用自己的知識，洞察事物的發展變化，培養自己良好的心理素質。這樣，在實踐的過程中，就可以培養學生獨立能力，適應市場變化的能力。學生學會了合作，有了競爭意識。學生通過實踐，能夠找到自己和現實之間的差距，及時調整自己的就業方向。在實踐的過程中，學生可以熟悉一些相關的工作流程，也可以在實踐中熟練地掌握自己的專業知識，樹立起正確的就業觀。作為高職院校美術專業學術實踐能力培養有利于解決學生就業難的問題，培養他們的實踐能力，也就是培養他們適合社會發展需要的能力，而這種能力的培養也為我們的招生解決了難題。

一、學生的實踐能力培養存在的問題

1.高職院校對于實踐能力培養的教學工作展開不力

對于國家的號召，盡管許多高職院校都積極響應，并已經采取了相應的行動來加強這一教學工作的落實，但是對于新的教學方向與舊的教學指導和學校管理體制之間的矛盾，高職院校有關部門的化解矛盾工作并沒有做好。要想在加強實踐能力培養方面取得一定成效，就需要學校在各個方面都做好相應的準備工作，例如通過加強一些實踐基地的建設工作、校企合作的大規模展開、教學設施的不斷完善等，要加大力度使學校的一切制度與提高學生實踐能力培養這一目標相吻合。許多高職院校，雖然對加強實踐能力培養這一教學任務有所認識，但從根本上并沒有做好這些準備工作，以至于在具體的教學過程中沒有取得應有的教學成果。

2.教育理念有些過時

在許多高職院校中，美術教學工作的展開，是完全基于傳統的教育形式的，即使學生專注于課本知識的學習和課堂練習為主，而沒有給學生提供更多的實踐機會和平臺。另外，高職院校的許多教師在實際教學工作中，也沒有將實踐能力培養很好的融合到課堂教學中。美術教學是需要以學生為主體、教師為輔助的一門學科，學生必須經過多次的重復練習才能使自身的專業水平達到一定高度。如果在實際教學中，仍然像傳統教學方式中以教師為主體，學生聽得多、練得少，勢必會導致學生自身實踐能力不足的現象出現。

對于美術教學中學生實踐能力的培養，一些高職院校的領導和教師自身也沒有充分認識，以致在教學中過分重視各科的單純教學，而沒有將美術這門學科的各個藝術原理加以融合和聯系，學生在學習時只能分別理解和記憶。這樣，不僅增加了學生在學習過程中的負擔，還會嚴重影響教學質量和成果。學生在獨立學習中遇到的困難大大增加了，導致學習積極性受到很大打擊。

3.學校安排實踐活動的時間不合理

高職院校對于美術類學生的實踐時間安排普遍集中在畢業前夕，而在剛入學時主要進行基礎課程教學，幾乎沒有實踐活動。這種理論與實踐嚴重脫節的教學方式取得的效果并不明顯。學生在前期學習的知識由于沒有及時運用到實踐中去，導致理論知識掌握不扎實；在后期實踐活動中又沒有了相應的理論知識做指導，綜合影響導致學生的實踐水平不足。

4.學生自身不夠重視實踐能力培養

有一些高職院校的美術類學生在學校期間由于不重視自身實踐水平的發展，在學校時更熱衷于參加各種各樣的社團活動，而忽視了對自身專業能力的培養，臨近畢業時，由于缺乏相應的實踐水平，導致就業情況不甚理想。這些學生雖然平時表現的非常積極活躍，但是自身水平沒有得到明顯提高。

5.高職院校對實踐基地的開發力度不夠

高職院校在教學實踐基地的開發上所做的工作并不足以滿足廣大學生的全面需求。有一些高職院校在進行這項工作時也并沒有真正從學生的立場出發，更有些學校只是走走形式而已，實踐基地的規模非常有限，很多資源沒有被充分利用到，根本沒有達到提高學生實踐能力的最終目的。還有一些高職院校在教育基地建設方面，沒有將工作細致化，也沒有組織專人負責，導致這一工作項目長時間的擱置，沒有取得一定的進展。

二、改善美術類學生實踐能力培養的措施

1.樹立現代的教育觀念

社會在進步，我們的教育觀念也要有所改變。為了適應時代的發展，教師就要樹立現代的教育觀念，提高學生的實踐水平。傳統的教學有它自身的優勢，但是也有很多過時的地方，在實際的教學中，教師就要突破自身的陳舊的教育理念，建立一種全新的民主的教育思想，以學生為主體。加強學生理論和實踐相結合的能力；以平等、尊重的關系代替以往教師權威性的關系，改變傳統的教授的教學方法，培養學生動手實踐的能力，讓學生成為課堂教學的主人，提高學生的實踐能力。

2.加強美術教師隊伍的建設

高職院校美術教育專業學生實踐能力的培養離不開老師的指導，所以，在實際的教學活動中，要加強教師隊伍建設，提高教師自身的專業水平，更新教師自身的教學思想，讓教師具有一定的能力去指導學生的實踐活動。提高學生的實踐能力，不但要求老師具備較高的理論知識，而且也要求教師自身要具備一定的科研的能力，通過理論和實踐的綜合運用，提高學生實踐的水平。同時，教師也要隨著時代的進步，不斷地更新自己的思維，提高自己的專業指導能力，適應時代的發展，促進高職院校美術專業人才培養的良性循環，提高學生的實踐能力。

3.加大課改力度，為學生提供實踐的機會

高職院校的美術教學和實際的應用有些脫節，想要提高學生實踐能力，就要加大我們的課改力度，為學生提供實踐的機會。在實際的教學中。教師可以根據需要，對教材的內容進行選擇，選擇適合或接近社會現實的內容進行教學，讓學生體會到自己的知識和社會發展之間的聯系。提高學生實踐學習的積極性。選擇好的教學內容，學生在實際的教學中會獲得豐厚的利益，理論和實踐相結合，在實際的運用中也就會得心應手。

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.218

0 引言

近年來，隨著國家政策的重視和資金的不斷投入，藝術院校實驗教學示范中心不斷增多，實驗室發展迅速，實驗教學成果日益突出，成效顯著，在數量和質量方面都比以前增強了，經費、設備和實驗室用房面積都煥然一新了，已經需要從外延建設深化到內涵建設的層面。內涵建設包括軟硬件建設，本文只探討其中的實驗室管理體制，重點從藝術院校正在實行的兩種管理體制分析，找出其優點和缺點，給藝術院校決策者提供參考，因為選擇合適的實驗室管理體制，能有效提高教學質量和培養創新人才，對學校人才培養方案的改革和藝術院校綜合改革能起到很大的推進作用。

考察國內藝術院校和獨立設置藝術類專業的綜合院校，發現由于藝術類專業的特點，千差萬別，有其自身的特點，沒有統一的管理模式。。這兩種實驗教學管理體制各有其優缺點，不能一概而論，也無法明確哪一種管理體制更優越和更先進，所以需要綜合分析這兩種實驗教學管理體制。具體而言，主要有兩種管理模式：一是校直管理模式（一級管理模式），由學校統一管理；二是校院兩級管理模式，以各教學單位自主管理為主，學校負責統一協調和業務指導。

1 首先，比較分析這兩種實驗教學管理體制的特點

一級管理模式首先領導班子齊全，具有統一的管理體制和統一的管理系統，能有效避免推諉扯皮現象，整個高校實驗課程統一規劃，從教學計劃制定到有效執行，中間環節少，效率高。能夠最大程度的做到資源共享，充分利用設備，提高設備利用率；并且能夠把全校實驗室集中管理，占用房間少，而且把有限的資金統籌使用。因為藝術院校有其自身的應用性學科特點，在培養學生的藝術審美和修養基礎上，重點在于應用性，講究學以致用。而且藝術院校集中了藝術各類學科，氛圍濃厚，這樣校直管理模式能夠形成專業交叉，培養多學科復合型人才，還能夠集中培養一批專職的實驗技師隊伍，利于人員穩定，利于學校對人、財、物和資源的統一管理和使用。

二級管理模式，高校與二級學院共同分管實驗室，以二級學院管理為主，有船小好調頭的特點，共同分擔責任和權利。二級學院負責實驗室，能夠鼓勵各專業教師開設實驗教學課，能夠利用條件讓年輕教師或新引進教師去實驗室開課鍛煉，培養教師和學生的動手能力，也可以讓教師在專業教室和實驗室之間自由轉換，實現專業與實踐的結合。

2 第二，比較分析這兩種管理體制的優點

首先，校直管理模式，管理機構完善，高度集中，管理能夠一步到位。由學校集中管理藝術專業各類實驗室，開出面對全校學生的實驗課程，給大學生以開闊眼界，選修自己喜歡的實驗課程，能夠最大程度上培養藝術類專業理論修養和專業實踐能力，通過統一的管理，能夠有效避免各學科各自為政的局面。各二級學院利用實驗室的使用權，能夠讓學生交叉學習各類專業。此種模式由于管理權和使用權是分開的，所以權責相對明晰，藝術院校能夠避免重復建設，還能夠培養和調動全校愿意開實驗課程的教師，有效的讓藝術專業理論與實踐相結合，鍛煉藝術專業教師動手實踐能力。

校直管理模式有獨立的教育資源，不僅能夠購買先進的教學儀器設備，還能夠購買專業的圖書資料，更能夠根據專業設置引進人才，培養高學歷、高效率和穩定的實驗技師隊伍，更擁有實驗教學課程經費，能夠聘請校外專家和學者來校指導學生，能夠開出一批質量上乘的實驗課程，形成具有藝術院校特色的實驗課程體系。

其次，二級管理模式：校、院二級管理模式最大的特點就是學校主管部門負責協調和業務指導，二級學院成立實驗教學領導班子，這樣做到最大程度上放權，能夠有效調動各院系、教研室和專業老師的教學積極性。這種管理模式讓藝術院校各二級學院自負其責，實驗室的規劃建設和成立之初，就帶有很強的各專業特點，如藝術類專業實驗室，主要是利用其原有的教師專業背景和學生的知識能力背景，設置實驗室時就具有很強的針對性，具有很強的操作性和執行性，讓藝術專業教師利用自身的學識和社會知識，帶領學生參與社會實踐，這樣能充分有效的利用實驗室開展各項研究工作，利于藝術學科的整體發展。

二級管理模式還能夠促進新設立專業的發展，在第一時間讓理論與實踐結合，促進資源共享，能夠有效協調專業教師和實驗技師之間的身份矛盾，開發教師的自身技能，更加有利于培養新進教室或者年青教師，讓這些年青教師先在實驗室工作一段時間，熟悉各種實驗教學設備和學院發展規劃目標，與學生在一線教學層面直接交流，不僅利于專業的發展，而且能充分發揮教師的自身主動性，促進學科的綜合和交叉，并能夠形成特色實驗室。

3 第三，比較分析這兩種管理體制的缺點

（1）一級管理模式是藝術院校直接管理，這種管理模式對理工類實驗室有效，藝術院校雖然都是藝術專業，但是各專業差別較大，如美術和舞蹈在實踐性上就難于統一，不加分別的把藝術院校實驗室實行統一管理，就會因為各專業差別，組成有很多專業背景人員的管理隊伍，造成機構臃腫，難于協調。把藝術專業實驗室集中管理，必須加以變通，因為藝術專業實踐性強，不能按照其他理工類專業實驗室管理模式，如音樂與設計專業實驗室，相差很遠，不能夠統一管理，這在一定程度上會導致實驗室資源浪費，只能專業相近的實驗室集中統一管理，如美術和設計類實驗室集中管理分配，音樂和舞蹈類實驗室集中在一起等。

（2）二級管理模式以二級學院管理為主，實驗教學示范中心以學院現有專業為主，數量不多，類別有限，藝術類實驗室本就千差萬別，各專業都想上實驗室，設備容易重復購買，又不能有效利用。二級學院又不能厚此薄彼，可又不能開設各個種類實驗室，最后造成的結局就是多而雜，占用房間多而實際利用少，缺乏專業人員的管理。還有就是在二級學院實驗教學過程中，大都由專業教師兼任，缺乏專業實驗人員，不能夠有效協調二者之間的關系。

4 最后，藝術院校實驗教學管理體制的最終選擇

通過分析藝術院校兩種實驗室管理模式的優缺點，明顯能發現現存實驗室建設與發展中的不足，重點在于內涵建設層面，如專業管理人員的缺乏，資金的匱乏，管理體制的混亂等問題。這些問題的存在，亟待我們繼續深化實驗室建設與管理改革。

各藝術院校可根據藝術專業實驗室的不同特點和不同發展階段，選擇適合自己的實驗教學管理體制，并且在現有管理模式的基礎上，進一步完善相關的管理機制和管理環節。做到進一步擴大對外溝通交流和學習，及時學習實驗教學管理的先進經驗和先進辦法，提高學校實驗室管理質量，加強技術交流與協作。還要有先進的管理系統，及時有效的更新藝術院校實驗室的信息管理體系。進而完善藝術院校實驗課程體系，在學生培養方案上明確實驗課程學分，分清楚專業課程與實驗課程的差別。最后，要提高藝術院校實驗教學管理水平，不僅需要合適的管理體制，還需要提高實驗技師的待遇。實驗教學管理體制的選擇，不僅能夠體現藝術院校的實驗室管理水平，更能夠體現處藝術院校實驗室建設的綜合實力。

參考文獻：

[1]李幫軍.高校實驗室“一級管理模式”的探索與研究[J].中國現代教育裝備，2006（10）.

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一、前言

隨著教育體制的不斷深化，我國的高等職業教育對學生能力和素質的重視程度日益提高，教學模式方面也在嘗試著轉變：開卷考試逐漸普及，對于學生動手能力和動腦能力的鍛煉也在不斷加強。學生為了獨立獲取更多的知識，必然要通過多種手段和方法，其中通過查閱圖書就是一種重要的手段。因此，圖書管理也要跟隨教學改革的方向，不斷深化和發展，在滿足學生需求的同時，轉變圖書管理和服務意識。

二、高等職業教育存在的問題

我國高等職業教育在快速發展中暴露出一些問題，主要表現為：

1.生源質量較差，文化基礎薄弱

目前高職院校的生源主要有三類，第一類是普通高中的高考生，第二類是通過對口考試招收的職業高中生，第三類是“3+2”、“2+3”考試招收的中專生和中職生。和其它大學相比，高職院校的錄取分數線普遍較低，新生文化基礎、技能基礎等普遍較弱，許多高職學生不具備普通高校學生所具有的抽象思維能力和推理能力。

2.課程設置不夠合理，內容不夠系統

主要表現在以下幾個方面：公共基礎課明顯滯后于時代的步伐；專業課、專業基礎課和公共基礎課關系及相互銜接不明顯；實踐教學課時比例明顯偏低，技能訓練沒有受到足夠重視；教學方式方法僵化，現代教育技術手段運用不充分；考核方法缺乏靈活性，不適應高職教育教學要求。

3.師資隊伍結構不合理，“雙師”素質不高

當前高職院校的師資隊伍建設還不能很好地適應高職教育發展的需要，主要表現在：理論教師偏多，實訓教師不足；教師缺乏企業經歷，實踐經驗和動手能力較弱；兼職教師的作用未能很好得到重視和發揮；缺乏有效的競爭與激勵機制。

4.教材缺乏針對性，適用性不強

一是現有高職院校教材內容較為陳舊，缺乏高職的適用性和針對性，還未形成體系；二是部分高職院校開發的校本教材良莠不齊，質量難以保證。這勢必影響高職院校的教學質量，也不利于高職院校的進一步發展。與市場經濟的要求相比、與高速發展的高等職業教育規模相比，現有高等職業教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業教育特色的教學體系。

三、高職院校教學改革方向

教學改革最主要是考慮兩個問題：“改什么”和“怎么改”。通過總結梳理目前我國高等職業教育存在的問題，可以明確高等職業教育教學改革要改什么，并且有針對性地決定怎么改。

1.基礎課程教學改革

基礎課程的改革要遵循兩個方向：一是要提高學生的動手和動口能力，進一步提高教學的針對性和實用性；二是要培養學生的辯證思維能力，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有較高的職業道德素養，為今后參加工作走向社會做好充足準備。

2.專業課程教學改革

首先，專業理論課程教學改革，主要是指課堂教學和實驗室教學模式進行教學的改革。在課堂教育過程中，要充分利用多媒體等現代化的教學手段提高教學效率，合理的選擇教材提高教學的實踐性，還要利用實驗室讓學生掌握更多的知識。其次，專業實踐課程教學改革，這主要是指通過實習基地，通過組織到企業、工廠見習等方式來進行教學。在實踐的教學過程中，學校可以通過校-企合作的模式來改進教學，提高教學的針對性。

3.教學目標的改革

高職教育培養的是高端技能型人才，應加強實用型、技能型課程教學，提高學生實踐技能，增強學生的崗位競爭力，提高就業比例。深化融“教、學、做”為一體的課程改革，構建以“崗位課程”為目標的知識和能力體系。

4.教學內容的改革

（1）以能力培養為主線改革課程體系。遵循基礎課、公共基礎課為專業課服務的原則，適當刪減以應用為目的的基礎課課時，重組相關學科和相近課程，構建具有職業針對性的課程體系。（2）專業理論課中穿插職業或崗位案例，增強職業針對性。（3）專業課和實訓課，重點培養學生專業技能，突出實踐教學的重要地位。

5.加大“雙師型”教師隊伍建設

高職院校人才培養數據平臺對學院“雙師型”素質的專任教師比例有著明確的規定，目前大部分的高職院校在這方面存在一定的欠缺。改革中應積極推行“教師走出去，專家請進來”的理念，加強校企合作，創造條件，讓專業課教師走出校園，進企業頂崗或輪崗鍛煉，加大高職院校教師進企業的比例，同時引進有實踐經驗的高素質人才。提高“雙師型”教師比例，是進一步提高教學質量的關鍵。

6.建立具有實用性的教材體系

教材是實施教學活動的基礎和基本依據，也是能夠體現高職教育特色的有效載體。高職院校應鼓勵教師深入企業一線，收集教學案例和素材，編寫切合職業崗位需求的、具有實用性的自編教材，確保教材內容與職業具有較高的貼合度。隨著自編教材編寫經驗的不斷積累，教學內容的不斷整合、完善，可以公開出版具有高職特色的實用性教材，逐步形成具有鮮明特色的教材體系。

7.改革考核方式，構建切實可行的考核評價體系

堅持“以學生為中心”的考核方式，著重突出對學生應用能力和實踐技能的檢驗。考核內容要涵蓋對學生知識、能力和素質的綜合考察，既要體現人才培養目標和課程目標的要求，又要能夠考核學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力。根據不同課程的特點，采用靈活、多樣的考核方式，構成以學生為主體，以形成性評價與終結性評價相結合

四、建立與教學改革相配套的圖書管理

為了與教學改革目標保持一致，傳統的圖書管理方式已經不能滿足現代的需求，需要對圖書管理意識和方法進行改進和創新，具體措施有以下幾個方面：

1.堅持以人為本，提高圖書管理和服務水平

第一，提高服務觀念，增強自律意識。各個圖書館都以“讀者第一”為辦館宗旨和服務理念。首先，圖書館領導要非常重視圖書館在教學中的服務功能，有辦館的理念和發展思路，有實現目標的方法和措施。此外，關于收入的分配，還應該堅持在保證整體利益的前提之下，適當考慮部門的利益。因機器的采購是圖書館的整體投入，在堅持局部利益服從全局利益的基礎上，為了能夠充分調動工作人員的積極性，可以適當支付一定勞務費用，但絕對不能以追求經濟效益為出發點，而應該是以“服務”為宗旨，最大限度地發揮圖書的信息服務功能。第二，加強對圖書館工作人員的服務意識培養，作為圖書館成員組成的團隊，要對辦館的目標、職業道德、行為規范有高度的認同感，并形成和諧、合作、共勉的良好狀態。第三，樹立每一個人的崗位意識，要愛崗敬業，無私奉獻，工作人員具有高度的自我管理、自我規范的意識，能夠忠于職守，履行職責。

2.拓寬服務領域，創新服務模式

要培養并樹立“沒有圍墻的圖書館”的觀念，要把管理的范圍向網上的虛擬資源方向拓展，并建立資源共享平臺。通過網絡的方式構建一個信息豐富、查詢方便、資源共享、利于交流的服務平臺。

五、結束語

隨著高職院校教學改革的不斷深化，人們終身學習的意識逐漸得到培養，學校教育的重點已經轉向學生自主學習方法和創新意識的運用、提高自學能力方面。因此，圖書管理要適應現代趨勢的發展，不斷提高其管理和服務意識，才能滿足學生的需求，為學生提供更好的服務。

參考文獻：

[1]吳敏.淺談高職院校教學教學改革的方向[J].教育理論知識，2012.

[2]范文斌.談高職院校圖書管理與教學改革的統一[J].當地教育，2011.