緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生心理衛生教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，來培養學生的創造性思維。在教學中，興趣往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養學生創造性思維必須具備的品質。它主要的方式有：（1）巧設懸念。在語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。（2）創設情境。教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。（3）聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。

二、誘導質疑

質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

它要求教師：一是激發學生的探究欲。二是培養學生的自信心。三是培養學生的尋疑意識。總之，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、馳騁想像

想像是思維的體現，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。”特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。

篇（2）

“好奇”是兒童的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。如果學生對數學學習產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，使之想發現、想創造，產生主動探索新知的動力。

例如，在教《能被3整除的數的特征》時，為了激發學生學習新知識的興趣，讓學生進入最佳的學習狀態，上課伊始，我首先向學生提出一個問題：“用3、4、5三個數能不能擺出一個被3整除的三位數？”學生通過動手操作和實踐，發現這3個數字無論怎樣排列，所得到的三位數都能被3整除，由此產生疑問：怎樣的數能被3整除呢？這時教師向學生“挑戰性”地宣布：“你們隨便出一個數，老師都能馬上判斷出能不能被3整除，你們相信嗎?”于是，學生爭先恐后地出題考教師，不管學生報什么數，教師都能對答如流，學生非常驚奇，探索其中奧妙的欲望油然而生。通過這一情境創設，激發了學生的學習興趣，誘發了學生的創新思維。

二、鼓勵質疑，誘導創新思維

小學生學習數學多滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培養并開發學生的創造潛能，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解決問題是培養學生創新思維的重要方面。學生在課堂上大膽質疑，就意味著思維有方向、有目標，是主動探索知識的體現。

例如，在教《圓錐體積》時，通過學生自學課本后，積極引導學生展開交流與討論，空出一些時間給學生提出疑問：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積一定是圓柱的■嗎？等底等高的圓柱體積一定是圓錐的3倍嗎？等底等高的圓柱體積比圓錐多幾倍？等底等高的圓錐比圓柱少幾分之幾？等底不等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？等高不等底的圓柱和圓錐呢？不等高也不等底的圓柱和圓錐呢？這種不唯書、不唯師、敢于質疑的精神，本身就是一種創新。

三、動手動腦，引發創新思維

在課堂教學中教師要為學生創設一個實踐操作的環境，讓他們通過動手擺一擺、弄一弄、拼一拼等嘗試，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現、有所創造和有所創新的機會，有利于培養學生獨立思考的態度和努力探索、勇于創新的精神。

例如，在教《梯形的面積》時，教師在引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程后，充分放手讓學生動手實踐操作，把梯形轉化成已學過的圖形。學生在操作中，情緒高漲，積極參與，通過剪拼、割補、旋轉、平移，得出結論：梯形可以轉化成三角形、平行四邊形、長方形或正方形。最后引導學生從不同角度推導出梯形的面積計算公式。整個推導過程不僅使學生當了一次“小發明創造者”，更重要的是使學生從小養成了不拘泥于現成結論、善于變化、敢于創新的好習慣。

四、自主探究，引導創新思維

在教學中，教師要站在培養具有創新素質人才的高度，鼓勵學生大膽探索，在探索中學會發現、學會創新、學會發展。讓學生在輕松、和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣、積極主動追求人類的最高財富――知識。

例如，在教《乘法分配律》時，我創設了一個引導學生發現規律、自主探索新知的情境。首先通過計算機的動態演示，把抽象的數學知識形象化，從而在學生充分感知數學的同時出示思考題：觀察上面四道等式，等號左邊的算式有什么共同的規律？等號右邊又有什么共同的規律？誰能用一句話把等號左右兩邊的規律連接起來說一說呢？學生在教師的引導下，通過四人的小組合作展開激烈的討論和交流，從中自主探索出乘法分配律。這樣，學生得到的不僅是乘法分配律概念，還有知識形成的過程。

五、求異激趣，培養創新思維

在小學數學教學中，培養學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，從而發展學生的創新思維。在教學中，教師要鼓勵學生敢于發表不同意見，敢于想別人沒想到的方法，要鼓勵學生有非常規的超乎尋常的思維和見解。

篇（3）

(一)厭學情緒嚴重

部分學生上中職學校并非自己愿意，而是迫于家長壓力做出的無奈選擇。他們大多學習目的不明確，成績低下，學習方法有問題。到中職后也不思進取，成績在班級總是倒數，很少品嘗過學習成功的喜悅，加之長時間受到家長的埋怨、教師的批評、同學的歧視，感受到的只是失敗、壓抑和乏味，認為自己就是學不好的“差生”，從而喪失了努力學習的熱情，精神頹廢、厭惡學習、混時度日。

(二)自卑感強

有的中職生自信心缺乏，擔心自己升學無望，求職無門，因而自卑自賤，自暴自棄，對前途迷失，自嘆無能而輕易放棄，不愿意付出努力，不尋求改變現狀的辦法。這種“破罐子破摔”的心理很容易造成心理上的扭曲，成為行為失控的導火線。

(三)約束力差

有些中職生自制力不強，自我約束力極差，他們上課坐不定、聽講不專心。有的是非觀念差，認為遲到、逃課更能凸顯個性，管不住自己，成為“遲到大王”或“逃課大王”。有些以自我為中心，喜歡猜疑，行為偏激，易沖動，一點小摩擦就會動手打人，喜歡打群架、拉幫結派、搞哥們義氣，最終釀成大失誤。

(四)網癮嚴重

中職生課業負擔相對輕一些，閑暇時間無所事事就會去上網。虛擬的世界，為他們提供了一個充分自由、人人平等的空間和無拘無束自我施展的平臺。這些正是他們所渴望的，因而趨之若鶩，沉溺其中，不分晝夜地在網吧里浪費青春，成為“網吧少年”。

(五)逆反心理重

由于以前不良的家庭教育、不恰當的教學方法、簡單粗暴的教育方式、“唯分數論英雄”的評價方式等，都使部分中職生在思想上產生了的片面、固執、偏激情緒。他們認識能力欠缺，看問題不成熟，在接受批評教育時，很容易把正常的教育看成是“故意找茬”“和自己過不去”，有時會故意和老師唱反調、對著干，把自己放在學校、教師和家長的對立面上，成為家長頭疼、老師厭惡的“刺頭”學生。面對這些問題，職業學校教師要積極探索有效的途徑與方法，加強學生心理健康教育，促進學生身心健康發展。

二、解決中職生心理健康問題的舉措

(一)重視心育教育，明確努力方向

學校要重視學生心理健康的教育工作，成立領導小組，組建分管校長為組長，教導處、政教處主任為副組長，班主任和心理健康教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作小組，對學生有計劃、按步驟、全方位開展心理健康教育。針對學生的厭學和自卑情緒，從新生入學開始，就對學生進行文化課和專業能力的把脈測試，根據測試成績、個人意愿、興趣愛好劃分專業業和班級。按照“文化課夠用，專業課從優、技能課從精”的原則，注重專業課和技能訓練，降低文化課難度，讓學生能適應正常的學習進度，消除學習上的心理障礙。

(二)了解學生心態，進行心理輔導

針對學生約束力差、網癮嚴重、逆反等心理問題，教師首先要了解學生的心理需求和問題癥結，找到解決問題的突破口。可以發放調查問卷、開座談會、通過心理咨詢詳細了解學生的心理困惑，渴望解決的心理問題，學習中的負擔與壓力等等。然后把問題歸類梳理，針對問題，運用說服、榜樣、道德評價等方法對癥下藥，進行正面疏導，對癥下藥。其次，學校要開設心理健康輔導課，讓學生懂得心理健康方面的知識，通過心理輔導幫助學生解開心結，用科學的方法解決心理需求和難點問題，重拾學習信心，新燃成功希望，邁出成功第一步。

(三)進行人生規劃，構建平等對話平臺

學生入校后，就要開展理想信念和職業生涯規劃教育，要讓學生看到學習技能的前景，感到成才的希望。可通過發放宣傳資料、觀看專題片、進行技能實踐活動等形式，介紹學校的專業設置、教學成果、高考模式，使學生了解學校的專業設置、當前的就業前景、往屆生成才經歷，算好自己的經濟賬、時間賬、人生賬，做好自己的人生規劃。同時，教師要多進行平等的對話，善意的表揚，鼓勵他們要看到自己的長處，相信自己的才干，以積極、健康、平和的心態應對學習生活。

(四)開展各種活動，滲透心理健康教育

1．開展各種興趣活動，轉移學生的興趣。

中職生正處在智力發展的高峰時期，對許多問題都感興趣。學校可以組織開展各種興趣活動，轉移學生的興趣點和注意力，在參與活動中對學生的一些積極行為給予肯定，對他們的不良行為進行淡化，對愛好和特長進行有意識的培養，滿足他們的好奇心和求知欲，有針對性地把他們興趣扭轉到學習專業和技能上來。

2．在活動中滲透心理健康教育，矯正學生的心理問題。

針對學生共性的心理健康問題，開設心理健康講座，有的放矢，為學生提供服務;利用廣播、櫥窗、刊物、班會課等途徑廣泛宣傳，增長心理健康知識;開展心理咨詢和心理輔導，對個別有心理問題或心理障礙的學生，單獨進行認真、耐心、科學的輔導，幫助學生解除心理障礙;還可以培養一批學生骨干，讓他們參與心理咨詢活動，效果會更好。

篇（4）

創新思維是創新素質的“內核”。調查研究表明：“創造力是后天培養和造就的，故人人能創造。”因此，開展創新思維訓練絕不是只針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創造力的訓練，具備創新素質。歷史教學在培養學生創新思維的具體方向上主要有以下四個目標。

1.培養思維觀察力。引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重歷史迷霧“一眼看穿”事物的本質。在歷史教學中，教師要隨時注意培養學生的觀察力，如對于一些插圖，特別是有關科技成就方面的插圖，要多引導學生從不同側面多角度去觀察。這樣學生就會成為知識的“發現者”、問題的“創造者”。

2.培養質疑能力。學生的探索精神往往出自于敢于提出問題、發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口。探索的過程也往往是思維創新的過程。因此教師應創造良好的問題意識環境，讓學生提出不同的看法、見解；要充分愛護、尊重學生的問題意識，鼓勵他們積極思維。

3.培養發散思維能力。發散思維在創造性思維中占主導地位。所以，為了發展學生的創造性思維，就應先發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。中學歷史教材特別是高中歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態，拓寬思路，開展獨立思考，使之形成自己一定的看法。教師應鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下提出新觀點、新看法。

4.培養想象力。愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在歷史教學中培養學生的想象力，首先要使學生從廣度與深度兩方面學好基礎知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學生。其次，應根據教材的潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

二、培養創新思維的方法

1.以歷史線索為綱，拋磚引玉，激發學生創新思維。

歷史線索是歷史知識的骨架，掌握了歷史線索就能對紛繁復雜的歷史知識形成清晰的輪廓，構建完整的框架。因此，在講完每一個單元后我都給學生理出一條或幾條線索，使學生對所學知識有一個清晰的、整體的認識，在梳理線索的過程中通過巧設疑問激發學生的創新思維。如我講完世界近代現代史后，把經濟全球化作為一條線索引導學生加以梳理。在梳理線索后我提出了這樣一些問題：經濟全球化與三次科技革命是什么關系？怎樣評價三次科技革命的影響？經濟全球化是好事還是壞事？這些問題起到了“一石激起千層浪”的效果，大大激發了學生的思維，學生們各抒己見，并在辯論中提高了能力。

這就需要歷史教師必須具有較高的理論素養，系統地學習掌握教育學理論、史學理論，不斷吸取當今理論研究的成果來充實自己，提高教育教學能力。在歷史課堂上，教師要用準確、形象、逼真、生動、幽默的語言，充滿激情的情感，再現栩栩如生的歷史人物、曲折多變的歷史事件。在講述時，教師要有角色意識，像一個出色的演員，既要十分投入，表現出色，又能及時變化，適應新的角色，當然還要富有敏銳的教育觀察能力，及時發現學生的創造火花，因勢利導，培養其創新能力。教師對教學過程中出現的突變情況，能正確判斷，恰當處理，更要有駕馭課堂的組織管理能力，做到教學結構科學完整，教學方法得當靈活，教學活動有序熱烈。

2.建立新型師生關系，形成多元互動模式，激發學生創新思維。

新型的師生關系，教師既是學生的長輩又是學生的朋友。教師的角色不再僅僅是“傳道、授業、解惑”，而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，給學生以愛的陽光，充分尊重學生的個性和思想，對學生進行賞識教育。如我在講“元朝的建立和統一多民族國家的發展”一課時，讓學生聯系前一章內容分析元朝統一的意義，并對元朝的統一及文天祥抗元斗爭進行評價。雖然有些學生在分析時沒有談到點上或分析得很片面，但我仍對學生給予鼓勵，希望他下次多思考，爭取談的更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且能使學生的自信心增強，有利于學生個性的張揚和創造性思維的發展。另外，作為學生的朋友，教師要以平等的身份和學生交流，注意培養學生的批判精神和獨立思考能力，鼓勵學生敢于對教材、對教師進行質疑和超越；在遇到有分歧的問題時，應該允許學生有不同的看法，這樣才有利于激發學生的創新思維。

篇（5）

就培養創新能力而言，其主要就是指學生在生物教學課堂中，教師讓其在成為一個獨立個體的條件下，逐漸形成發現知識、質疑知識、分析知識、內化知識的能力的過程．這種能力的培養，不僅有利于使學生在將來成為一個高素質、高技能的創新性人才，同時還能讓學生愛上生物、愛上學習．

一、遵循原則，推進學生創新思維的發展

首先，啟發性原則．對創新思維能力的形成和培養而言，啟發性原則就是其精髓所在．在高中生物教學中，如果沒有教師的引導，學生就無法在短時間內快速的掌握新知識，就不能進行高效學習．但是，學生畢竟是課堂的主人，如果教師在課堂中知識一味的幫助學生完成學習任務，就會造成學生的依賴性增強．為此，為了更好的發揮教師的引導作用以及更有效的提高學生的主體意識，教師在教學中就要合理的采用啟發教學，適時的對學生進行學習上的調動，也只有這樣，學生才能在學習生物的過程中積極思考、獨立探索，進而實現創新思維、分析問題能力的提升．其次，因材施教原則．朱熹曾經將孔子的教學經驗總結為了這樣一句話:“孔子施教，各因其材．”由此可見因材施教的重要性．這一原則的運用，主要要求教師在教學的時候要以學生的實際學習情況為依據，從學生的個性和差異出發，做到教學上的有的放矢，以便使每個學生都能在原有的學習基礎上實現提升．然后，主體性原則．就素質教育而言，學生是一切教學活動的主體，在高中生物教學課堂中，學生只有借助自己的雙手和大腦，才能真正的將知識進行內化和吸收，如果學生沒有了主體性的話，就不能實現主體的發展．為此，教師就要積極的激發學生的學習積極性，使學生更有活力的投入到學習之中，同時教師還要適時的對學生進行引導，以便使學生能真正的成為課堂的主人．

二、引導探究，培養學生創新思維獨立性

高中生物教學中對于學生創新思維獨立性的培養，主要采用以下兩種方法，其一，探究發現法、啟發法等先代化的教學方法．這類方法的本質就是給學生“授之以漁”，即教給學生發現問題、解決問題的方法，讓學生在獨立探究的過程中逐步提升自己的創新思維能力．其二，出示典型的生物問題，提出學習要求，交給學生一些感性認識教材的方法．當學生在熟悉了高中生物教材之后，教師就要給予學生適時的點撥，以此來使原本陌生的知識變得時隱時現、使非本質的材料時有時無，這種方式不僅有利于在學生的腦海中構成思維的疑團，同時還能有效地在學生構成疑團的同時，激發學生獨立解開疑難的積極性，進而使學生在分析、研究、探究的過程中得到解決問題的方法和答案，實現生物素養的提升．例如在講解生物教材的緒論的部分時，教師就可以提出小孩子為什么能夠長大?病毒是不是生物?等問題，通過對問題的提問，來總結生物教學內容的基本特征，并在引導學生進行探究的過程中，幫助學生更好的融入生物教學的課堂，使學生的創新有所提高．又例如在講神經調節的時候，教師就可以提出這樣的問題:某個人在過馬路的時候，看見一輛車正在向自己飛馳駛來，于是他立即躲開，這是神經調節起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活動中，神經調節是如何發揮自己的作用的呢?學生根據這一例子進行思考，并通過多種手段對問題進行探究，進而逐步獲得答案，實現創新思維能力的提升．

三、啟發想象，實現學生創新思維多向性

思維是多向的，而想象則是能激發多向性思維的關鍵所在．在生物教學中，教師要想培養學生的創新思維意識，就必須要極強對思維多向性的訓練，而主要的訓練手段則是以解決問題為主，啟迪學生進行多層次、多角度的思考．具體而言，就是以一題多變、一題多解來做訓練思維多向性的重要方式．例如探究生物與環境之間的相互關系有哪些的時候，教師就可以引導學生從多角度、多方面進行思考，使得學生最終得出較為全面的答案．又例如在鞏固練習的教學環節中，教師就可以給學生布置一些極具開放性的題目，像是“吃豬腦就可以補人腦”這句話到底對不對?等，這樣的教學方式不僅能極大的激發學生的學習動機，同時還能讓學生在解決這一問題的同時實現創新思維能力的調動和提升．對于高中階段的學習而言，想象力的培養也是必不可少的一項教學任務，因為它不僅是幫助學生實現創新思維多向性的關鍵所在，同時它還是使學生為今后的發展打下堅實基礎的核心組成部分．由此可見，在生物教學中啟發想象是必不可少的，為此，為了更好的幫助學生進行想象、實現創新思維的提升，教師就要充分利用教學資源、并在不斷優化教學方法的過程中實現教學水平的提升．總而言之，在生物教學課堂中積極培養學生的創新精神是教育發展的必然．在實際教學中，“創新思維”就是素質教育的核心所在．因此我們堅信，只要教師在教學中能不斷地創新教學方法，將培養學生的創新思維能力當作是教學的首要任務，那么，我國素質教育改革將定會迎來光明的未來．

參考文獻

篇（6）

關鍵詞 課堂教學；生活化；語用功能

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0058-02

對于大多數人來說，英語的學習有一定的困難，原因是多方面的，首先學生缺少必要的語言生活環境；其次是教師忽略了英語在實際生活中的運用，最終將教學的重點放在了枯燥、乏味的單詞識記和語法教學上；第三，學生的學習方法常有不當之處，很多學生沒有學會語言學習的技巧與方法，只會死記硬背，漸漸就失去了學習的興趣與動力。

語言來源于生活，并為生活所用，只有在生活中學習英語，運用英語，才能體現英語存在的價值，而英語的綜合語言運用能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。這就要求教師要全方位地把學生的英語學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，以激發學生的學習興趣，開拓學生視野，滿足學生獲得知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生英語綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。

一、教學方式多樣化，讓學生體驗生活

課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的主渠道，教師應該努力創設生動、真實的語言環境，在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸培養學生學習英語的興趣和愛好，激發他們在真實的環境中運用英語進行交際的積極性，并積極、有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，從而提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

1.創設生動的語言環境，讓學生想說。課堂教學應該多創設具體的生活情境，才能使學生更有效地學習英語、學好英語，更積極地參與到活動中。

2.開展有趣的游戲活動，使學生會說。教師要在教學中注意寓教于樂，使學生在愉快、歡樂的氛圍中樂學。為此，筆者在英語教學中策劃了各種有趣的游戲活動，通過游戲，讓學生更有效地學習知識。例如，在NSE 8A Module6過去進行時的學習中，筆者在輸出部分設計了一個警察給小偷做筆錄的游戲。具體做法是：先在全班選出一名警察同志，然后由警察向全班同學問筆錄：What were you doing at 8 o’clock last Friday? 然后點名回答，會的學生會答：I was playing basketball at 8 o’clock last Friday.答正確的同學排除嫌疑。有同學會答：I was do my homework.也有的同學站起來就吱吱嗚嗚一點不會，將這些答不上來或者句子用錯的同學作為嫌疑犯，課后到老師處“交代情況”（到時，老師再一個個進行輔導，把學生的錯誤改正過來）。又如，在NSE 7A Module9 A trip to the zoo中，通過游戲“猜一猜”讓學生學會認知有關動物的單詞，同時學會描述動物特性。游戲通過一位學生描述圖片中的動物，其他同學猜動物名字，增加了學習的趣味性，也提高了學習的效率。

3.展示直觀的實物圖片，促學生善說。筆者在進行課堂教學時，經常利用實物、圖片、簡筆畫等直觀的手段讓學生樂學。例如，在NSE 7A Module5 Healthy food時，筆者用一個不透明的袋子裝了些與課文學習有關的食物，學生看著老師提著一個袋子進入教室就很好奇，都盯著那個袋子看。然后說：There’s some food in the bag. Can you guess what’s in it? If you are right，you can get the food.這下學生已經開始在下面七嘴八舌地討論開了。學生紛紛舉手，有的甚至都要站起來搶答，面對熱情的學生，筆者選擇了搶答方式：One，two，three，學生以最快的速度站起來回答：Let me try.搶到的同學站起來猜：Is it an apple? 我說：Yes，it is.就這樣，他輕松地拿到了蘋果，同學們投去一片艷羨的目光。第二組仍然用同樣的方法，學生又猜對了。第三組、第四組方法一樣。這樣三輪下來，到最后一輪時，學生沒有立馬猜對，機會就留給了第四組的剩余同學，終于有人猜對。游戲結束后，請所有獲勝的同學上臺展示獎品，這個時候，筆者趁勢再用幻燈片呈現一些新食物，并教會學生認識里面的新單詞。最后大家一起對這些food進行總結歸類，分成fruit，vegetables and meat三類。由此，大大提高了學生的英語學習熱情。

二、教學內容生活化，讓學生回味生活

教育學家盧梭認為，教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與學生的生活實際相結合，從而使他們獲得更有用的知識。

1.利用角色扮演，進行語言操練。在課堂上，很多時候教師都可以將所學知識與實際生活聯系起來，甚至可以讓學生在課堂上進行模擬場景，分角色朗讀或者直接表演，組織學生裝扮成課文中的人，分角色朗讀或進行表演，讓學生在表演中獲得樂趣，從而訓練語言的使用。比如，在giving invitations，asking ways and giving directions等生活中常見的場景的英語學習中，完全可以讓學生進行角色表演，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也讓學生更好地了解了英語的語用功能。

2.利用多媒體技術，進行語言交流。在英語教學中，多媒體是必不可少的一個教學輔助工具。有物有意，形象生動地創設情境，調動學生的多種感官同時參與課堂，可以使課堂更加貼近生活。

三、教學成果生活化，讓學生運用生活

1.利用生活化的情境進行口頭表達。英語課堂是現有條件下學生有機會運用英語進行溝通交流的最佳場所，所以教師要充分利用課堂時間，結合現實生活開展有效的聽說課程。例如，在NSE7B Module7 My past life中談論What was the name of your first school? What was the name of your first friend？之類的問題時，老師先說出自己的過去生活情況，給學生一個示范：My first school was Niwang Primary School and my first teacher was Mrs Gu. She was friendly to everyone. My first friend was Xiaoxiao.然后再讓學生首先回味一下自己過去的生活，根據自己的實際情況進行回答，學生興趣頗高，內心都希望自己是別人的第一個好朋友，參與的積極性比較高，上課效率也就相對比較高。

2.發現生活中的場景進行書面表達。英語書面表達一直以來都是學生的一大難題，學生很難用英語將一件事情或者一個觀點表達清楚，所以教師要盡自己所能去給學生創造寫作的素材，讓學生樂于去寫。例如，學校有一次組織了全校師生參加遠足活動，在活動過后，筆者就結合課本知識給學生上了一堂如何寫作記敘文的作文課，如何利用5個wh問句來寫文章，然后把這次trip的具體信息交待清楚。在后來8B Module1 Feelings and impressions中，通過照片讓學生回憶了當時的快樂時光，同時要求學生用所學的感官系動詞對trip進行描述，有的學生說The school trip was interesting and fantastic.也有學生說The food smelled sweet and it tasted delicious.還有學生站起來說The sky looked nice.通過這樣的活動，達到了模塊教學的目的，并且學生也樂在學中。

對于學生而言，課堂教學本身就是一種特殊的生活方式，是課堂教學引導的個人生活展開的過程。生活化的英語課堂，不僅可以優化課堂教學，而且可以著眼于學生的發展，讓學生在真實的語境中完成英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

參考文獻：

[1]方明著.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2005．

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

篇（7）

中學生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發展依靠他們成才后的才智發揮，他們是未來的生力軍，是時代的主宰，培養合格的中學畢業生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學生投入的最多，期望也最大。學校如此，家庭如此，全社會亦如此。

一、中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面

（1）學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學習競爭十分激烈，每一次考試，總擔心考試會失敗，受到老師、父母的責備，從而產生焦慮的情緒。而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，這種現象在高三更為突出。不少學生傾訴“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，于是挫折感油然而生。表現為：焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。

（2）人際關系不協調。由于初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。

（3）自信心不足。由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望質過高，表現出對學生（特別是優生）的缺點看多、優點看少。拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗老覺得自己智力不高，于是灰心喪氣，前途渺茫，失去自信心。

（4）早戀問題的困擾。高中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強。高中這種現象也較突出，在咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。

二、學生不健康心理的成因分析

1.教育者對學生心理健康注意力不集中

青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，并以標新立異為目標，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。教育者一概地以一種固定模式去傳業，去釋惑，對欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”、“調皮”、“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，為師者不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰，這樣就使學生喪失自尊心和自信心。如果不重視師生之間、學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。

2.家長對學生心理健康教育普遍是盲點

家長的品質行為是影響學生能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識是從爸爸媽媽那里學來的。現在許多家庭缺乏文化氛圍，放松對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是中學生階段不少學生對家長采取的措施是能騙就騙，能瞞就瞞，受害的是學生，心靈情感必然不健康。

3.社會環境污染

由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，使少年兒童對行為正確性的認識模糊。其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，尤為嚴重的是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經常播放兇殺、等影視片。屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、中學生心理健康教育實施對策

1.全面滲透、全方位推進

加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。首先學校要把心理健康教育的納入學校教育工作系統，然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理治療；非專門性就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中等各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

2.加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展

作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育。

（1）轉變只重智育，忽視德育、體育和心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則、率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。

（3）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

（4）尊重孩子，不走兩個極端。

（5）家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

（6）對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決。

3.營造一個寬松、健康和向上的社會環境，培養學生的人格健全

社會各界和社區應關心青少年的成長，促進學校心理健康教育的健康發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，才能還青少年一個潔凈的藍天。同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

篇（8）

根據中小學生心理發展特點和身心發展規律，在班主任工作中運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地對學生實施心理健康教育，開發學生心理潛能，這對于培養中小學生良好的心理素質，預防學生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育貫穿在班級的教育教學活動之中，滲透心理健康教育，以心理健康教育為基點進行學生的素質教育。

一、親近社會角色，為孩子們營造積極的心理場

在當今這個社會轉型期，各種社會問題層出不窮，歸根結底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

作為一個初中階段的班主任，我認為這一時期是學生發展成長最急劇、最不穩定、最叛逆的時期。一個好的班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，為學生營造積極的心理場，從而讓學生能正確認識社會，明辨是非，健康成長。

（一）親近警察，理解什么是法律法規。邀請派出所、司法所等有關部門人員到校給學生做法制報告，帶學生去“少管所”去聽現身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

（二）親近成功者，理解什么是奮斗。邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

（三）親近勞動者，理解什么是勤勞。現在學生大多嬌生慣養，很多都沒有體驗過勞動的苦樂。因此我組織學生深入農村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務農活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領和生存能力。

學生通過參加以上的體驗活動，明辨是非，明確目標，明白了如何當一名合格的中學生，班主任營造積極的心理場收到了效果。

二、走進孩子家庭，指導家長做好家庭心理疏導

家長是孩子的第一任老師，良好的家庭環境有利于促進孩子人格的形成。一個優秀的班主任也應該能帶出一個優秀的家長團隊，因此我走進每一個學生的家庭，進行家訪，與家長合作，共同為孩子們構建良好的學習生活環境。讓家長明白家庭教育的重點是品德教育，習慣培養，成人為本。我和家長相約做到一下幾點：

（一）培養孩子良好的做事學習習慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養成良好習慣，這是孩子成才的有力保障。

（二）營造和諧理想的家庭環境，促進孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當作孩子；把自己當做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科學的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當，每個孩子都可以成才，都可以優秀。方法不當，再多再濃的愛也無濟于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

（四）形成教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目標努力。班主任、學生、家長成為朋友，互相傾聽，多包容。構筑學生內心的安全。

三、班主任一崗雙責，關注學生健康成長。

一個初中生三年學習中最直接的管理者、責任者是他的班主任。一個班的班風、學風的形成取決于班主任的管理。在目前條件下，接觸學生、了解學生、指導學生最多的教師是班主任。一個優秀的班主任不僅是學生學習的老師，更是學生的心理輔導師。

（一）讓心理輔導活動走進課堂。心理輔導活動就是以培養學生良好心理素質為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學和心理輔導活動結合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結合在一起。也可以通過專門的心理輔導活動課進行。

（二）讓經典著作進入學生生活。閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器。

（三）讓悄悄話構建學生和老師溝通的橋梁。有些學生內向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細無聲。

四、構建自助體系，讓學生學會自己解決問題

陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教。”讓每一個學生擁有心理健康自我調節的能力，才是進行心理健康教育的終極目標。雖然學生有其局限性，不過當今時代的學生畢竟思維活躍，知識面寬，獨立性強。班主任應充分調動發揮學生的積極性，讓學生自己完善和調整心態，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

（一）給自己寫信，教孩子們學會關懷真實的自己。班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現自我教育，自我調整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學著自己長大。

（二）表演給自己看，教孩子們學會反思。當班主任發現學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

篇（9）

一大學生使用微博的心理動因調查

“微時代”的到來，對于熱衷于渴求新知識、追求新事物的大學生，自然成為微博忠實的使用者和推崇者，微博已逐漸成為其日常生活中不可或缺的一部分，那么：大學生如此熱衷于使用微博，到底是出于什么樣的心理呢？本研究通過問卷調查以及個別訪談，分析了解大學生使用微博的心理動因，認為主要為以下幾個方面：

（一）從眾心理

“從眾”是指個人的觀念和行為由于群體直接或隱含的引導或壓力而與多數人保持一致的傾向。大學生的心理正處于不成熟向成熟過渡的階段，很容易受到外界影響。在調查中發現，因為從眾心理而使用微博的大約占所有調查對象中的三分之一。其中的原因是，周圍同學都有微博，自己若沒有怕落伍，可以看出，這部分同學使用微博主要是出于從眾心理而跟風。不過，從眾行為有利有弊，積極方面，使用微搏后與身邊朋友多了一項共同話題，而消極方面，則是受不良信息的干擾增加，自主學習的興趣會減弱。

（二）展示心理

當前高校絕大部分的學生已為“90后”，“追求非主流，有個性，愛展示自我”是他們的特點。在微博這個自由的平臺上，每個人都可以成為主角，粉絲量以及點擊量會成為大學生用戶在意的事情。在本次調查中，有近2/3的調查對象表示，因為使用微博，感覺自己受到關注，自己被別人重視了。其實，每—個大學生微博用戶都渴望得到別人的關注和認同，并且希望通過微博展示自己美好的一面，如在微博上曬出自己的美照或自己取得的成績等。

（三）認同心理

作為處在發展社會化重要階段的大學生，正處于追求確定自己獨立地位的重要時刻。來到大學后，遠離了親人與朋友，因此，來自家人以及原來所屬生活圈、朋友圈的認可與支持程度已經大不如以前了，從而迫切需要新環境和新群體的情感方面的支持，微博中社交網絡比現實社交網絡更加多樣，更加寬泛，其中相對容易獲得他人的認同感。調查中，不少大學生表示通過微博找到了更多志同道合的朋友。

（四）宣泄心理

有相當一部分大學生會通過微博及時自己的心情，如“大清早的，被一只白鵝吵醒，我快崩潰了”、“唉，心塞，有時太過寡斷”之類的，用簡單的“記事方式”表達自己的情感，因此，微博在某種程度上已成為記錄個人成長，宣泄個體情感的載體。一些因為性格內向，不太善長與人面對面交往的大學生，通過微博，則可以結識志同道合的朋友，拓寬自己的交際面，宣泄自己的情感，得到同輩朋友的安撫與慰藉，有利于助其更好的成長。通過借鑒和了解同輩朋友積極的為人處事方式，對其也是一種好的榜樣作用。 （五）便捷心理

在生活節奏日益加快的當今社會，部分大學生已經相應的養成了喜歡速成的習慣，與傳統媒體相比，微博的特點是：具有更強的時效性、簡潔性和互動性。由于微博140個字的“束縛”，人們不需要花太多時間去打理，可以輕松隨意的記錄自己的心情，自由的表達當下的感受，微博的轉播和評論功能，讓使用者能在短時間內了解自己所發言論的反響，并且可以與網友隨時互動，交流感受。在調查中，大部分學生就表示簡單便捷是自己使用微博的原因之一。

二微博對大學生心理健康的影響

越來越受到年輕人追捧的微博平臺，對大學生的影響也逐漸全面和日益深遠。

（一）積極影響

1微博有助于大學生發展自己的個性

大學生正處于追求和展示個性的愿望日漸強烈的階段，推崇對于當今社會崇尚的代表著自信力、突破力和創新力等的個性，認為這種個性才能使其還原為“自己”，而且還能夠在“自己”的基礎上進行突破和發展，而不愿意自己與他人完全“統一”。在這個階段，要促成個性化的形成，行為個體享有足夠的選擇機會與權利則是必不可少的條件，作為新興媒體的微博，剛好能在這方面滿足當代大學生個性化的需要，因為，其實現了對人際媒體以及傳統大眾媒體的揚棄，依靠海量信息以及多樣化的功能為參與者提供了繁多可選擇的機會，而其能給予每個參與者“了解”與“說話”的權利以及自由，并讓其成為表達意見的主體。

2微博有助于大學生發展人際關系

對于大學生而言，良好的人際交往在其成長過程中起著至關重要的作用。在學習生活節奏加快、壓力增強的當今社會，大學生更需要通過各種途徑拓展自己的社交圈，比如，通過微博分享信息，共同探討熱門話題、公共事件、個人感受等，微博中自由、平等、開放的交流方式為大學生提供了一個全新的人際發展環境和寬松的人際交往空間。由于微博用戶相對真實的身份，給了大學生交流者一種真實且安全的感覺，也無需擔心莫名招致匿名論壇上的一些冷嘲熱諷，因而有利于幫助其表達內心豐富的感受、舒緩其緊張的心理、改善其人際關系。大學生在其微博上的交往對象更加廣泛，可以是現實中的朋友，也可以是陌生人，只要興趣愛好相同或者只要彼此樂意都可以發展為“好友”，交際圈較現實中更為擴大和具有多樣性。

3 微博有助于滿足大學生情感發展的需要

在變化日新月異的當今社會，在大學生的價值觀里，也出現了前所未有的變化，如出現多元價值觀組合，或者多元價值觀并存的現象。多元化的價值觀將直接導致大學生多元性的情感需要，以往那種單一的、崇拜權威的情感需要已經不復存在，取而代之的是低層次的與生理、物質相關的需要，以及高層次的與心理、精神等相聯系的情感需要。不但避免了面對面的尷尬，而且不受時間、空間甚至載體的限制，因此，微博為大學生提供了一個十分寬松自由的交流平臺，大學生可以在其中充分表達自己的情感，滿足社會交往的情感需求，休閑娛樂的情感需求，學習 ．求知的情感需求，以及朋輩認同的情感需求等。

4微博拓展了大學生的知識視野

微博是一個巨大的網絡信息平臺，時刻都會進行信息更新。大學生們平時需要修讀的課程較多，學習生活比較緊張，而微博以一種快捷的方式便于學生了解外界信息，大學生們只需在手機、電腦或其他媒介上刷新一下，便可即時了解世界各地發生的大事，足不出戶便可通過微博了解到想要了解的各種事情，微博的誕生，不但有助于開闊大學生的視野，而且有助于塑造大學生的世界觀。

5微博增強了大學生的自我意識和責任意識

微博的一大特點就是：內容短小，可即時，大學生可以自主選擇任何自己感興趣的話題，也可以自由表達任何想表達的微博內容。通過發微博后，粉絲的關注和評論可以讓其獲得滿足感，而粉絲量的增加，會進一步增強他們的自信心以及發表言論的積極性。微博有助于當代大學生尋找自我存在感和施展自己的個性，這其實也是滿足了馬斯洛需要層次理論中的尊重需要。

（二）消極影響

“微博”作為新興產物，大家受益良多。但是微博對青年學生的消極影響也不容忽視。如：干擾價值取向，影響道德認知；語言肆無忌憚，容易偏執，給他人造成人身攻擊；沉溺其中，影響正常的學習和生活；引起社交障礙；微博平臺的海量信息弱化了大學生的閱讀和思考等學習能力。

三微博在大學生心理健康教育中的具體應用

微博突破了傳統媒體時間和空間上的限制，簡短的文字、多彩的圖片、生動的視頻等都可以在平臺上分享，而且互動性強，因此，微博是對大學生進行心理知識普及、心理疏導、心理安慰、心理調整、心理危機干預等心理健康教育的理想平臺。

（一）建立傳播心理知識的微博平臺

高校心理中心可建立專門的心理微博，且運用此微博做為大學生心理健康教育課程的課外補充，用以傳播心理知識；傳播正能量。自從教育部2012年要求全國各高校把大學生心理健康教育課程開設成必修課以來，由于每個高校的實際情況不同，很多學校開設的課時達不到教育部的要求，則可以把部分知識通過微博在課外進行傳授，借鑒微博的便捷性以及圖文并茂，把心理知識到微博上，不虧為一種良策。還可以采取多種形式，比如開設“微課堂”組織大學生博友們探討各種心理健康話題，這樣既能夠讓學生隨時隨地在平臺中自由獲取自己感興趣的心理知識，同時還能夠和其他同學交流自己的心得與感悟。

（二）運用微博開展心理咨詢

由于許多大學生對心理咨詢存在一定誤解，有的難以接受面對面的心理咨詢形式，借助微博開展心理咨詢與輔導，可以讓大學生卸下思想包袱，敞開心扉，傾訴自己內心最真實的想法，有利于咨詢師了解學生產生心理困擾的根源，對癥進行輔導。通過在微博設置“心靈驛站，心理咨詢”等欄目，由專業的心理輔導老師管理，了解學生的心理狀態，提出有針對性的輔導策略，借助網絡及時幫助學生解決心理困惑。在微博中開設一些心理方面的專欄，與學生進行直接的交流與互動，引導學生心理狀態正向發展。此外，微博平臺上的心理咨詢是以大學生喜歡的方式對其進行輔導，方便、快捷、隱秘性強，也有助于改變大學生以往對心理咨詢的錯誤認知，還能為學校整體的心理健康教育工作提供有益的補充和支持。

（三）運用微博進行心理危機預警與干預

在大學生中開展心理危機預警及干預，是當今形勢下促進大學生健康成長、培養其成為高素質合格人才過程中的重要環節。心理危機，重在預防，通過微博，觀察大學生的心理動態，若發現有危機的苗頭，及時采取措施，將事態控制在萌芽狀態，將事半功倍。任何事都不可能憑空產生，事發前會有些蛛絲馬跡，只要微博管理者有一雙慧眼，及時發現并處理好，就能很好地化危險為機遇。

（四）將心理中心官方微博與官方網站、微信、QQ進行有機結合

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-112-01

中學階段是一個人一生中非常重要的學習階段，尤其是創新思維和發散思維能力培養的黃金時期。在數學教育方面，教師不應僅做知識的呈現者，更應該重視思想方法的教學，教學方法不應該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應該改變以往的死板教學模式，提倡創新思維能力的培養，注重學習方法和思維能力的培養，激發學生的主動學習興趣，使學生在掌握數學基礎知識的同時，初步形成數學的思維策略。

一、初中數學思想方法教學的重要性

中學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生掌握必備數學基礎知識；另一方面，更要通過數學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數學思想方法，更好地理解數學，掌握數學，形成正確的數學觀和一定的數學意識。

二、初中數學教學注重提高學生創新意識

提高教師創新意識的認識，建立新型的平等師生關系，從而進一步培養學生的創新意識和發散思維能力。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，首先應該改變課堂上老師是主角，少數學生是配角，多數學生是觀眾、聽眾的傳統教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，給學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學生參與到課堂活動中來，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新想象的能力。

隨著素質教育的深化，課改的實施，給我們教師帶來一系列觀念的轉變。對于自主學習，教師的角色首先要改變，要從講臺上走進新課標，我們是組織者、引導者、協作者，最重要的是組織者，要把學生組織起來，讓他們自主學習，在學習中師生互動。在備課設計中，不再過多地去想如何把某些知識灌輸給學生，而應設計出讓學生喜聞樂見，由學生高效地完成的學生活動方式的內容。

三、初中數學思想方法的教學規律

數學思想方法蘊含于數學知識之中，又相對超脫于某一個具體的數學知識之外。數學思想方法的教學比單純的數學知識教學困難得多。因為數學思想方法是具體數學知識的本質和內在聯系的反映，具有一定的抽象性和概括性，它強調的是一種意識和觀念。對于初中學生來說，這個年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段，雖然初步具有了簡單的邏輯思維能力，但是還缺乏主動性和能動性。因此，在數學教學活動中，必須注意數學思想方法的教學規律。學生有效的掌握了學習方法，才能更好的做到舉一反三、觸類旁通，一旦激發了學生的學習興趣和學習熱情，他們的學習成績會有很大提升，達到教學相

長的良性循環。

首先，教師在備課時，要從數學思想方法的高度深入鉆研教材，數學思想方法既是數學教學設計的核心，同時又是數學教材組織的基礎和起點。教師一方面要明確在每一個具體的數學知識的教學中可以進行哪些思想方法的教學；另一方面，又要明確每一個數學思想方法，可以在哪些知識點中進行滲透。只有在這種前提下，才能加強針對性，有意識地引導學生領悟數學思想方法。

教學活動中，倡導學生主動參與，重視知識形成的過程，在過程中滲透數學思想方法。概念教學中，不要簡單地給出定義，要盡可能完整地再現形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過程，揭示隱藏其中的思想方法。

定理公式教學中，不要過早地給出結論。要引導學生親自體驗結論的探索、發現和推導過程，弄清每個結論的因果關系，體會其中的思想方法。

在掌握重點，突破難點的教學活動中，要反復向學生滲透數學思想方法。數學教學中的重點，往往就是需要有意識地揭示或運用數學思想方法之處；數學教材中的難點，往往與數學思想方法的更新交替、綜合運用，或跳躍性大等有關。因此，在教學活動中，要適度點撥或明確歸納出所涉及到的數學思想方法。

在單元復習課堂上，要畫龍點晴強調數學思想方法，并且可以進一步對經常用到的某種數學思想方法進行強化，對它的名稱、內容、規律、應用等進行總結概括，使學生逐步掌握它的精神實質。

篇（11）

1　體育教學的靈活開放是培養學生創新能力的平臺。

體育教學與其他學科的教學相比由其特殊性，主要表現在體育教學場景開闊，組織靈活，宜動宜靜，學生的身心可以在較大的空間里得到極大的放松與自由，學習情緒會更高漲。特別是他們的想象能力、思維活動、表現欲望：創新意識在分組活動或自由活動中會得到充分的挖掘和體現。教學形式各異，教學內容豐富是體育教學的一大特征，這樣紛繁多樣的教學活動最適宜生命力旺盛與好動的中學生的“胃口”，他們的好奇、探究、參與、體驗以及創造的熱情和心理能得到充分的滿足。體育活動崇尚的是“更高、更快、更強”的奧林匹克精神，學生們在體育教學中通過不斷挖掘和發揮自身在體力、心理、智力等方面的潛力去超越自我、超越他人。體育的這些功能為學生創新能力的培養奠定了基石。

2　體育教學的實踐活動是培養學生創新能力的載體。

創新能力的培養提高離不開實踐活動，兩者是緊密聯系在一起的。人的能力和發展人的能力只有通過活動才能得到真正的了解。大腦左右兩半球的平衡發展才能促進人的創新能力的發展。1981年獲得醫學諾貝爾獎金的美國加州理工學院的斯佩里的研究，揭開了大腦兩半球的功能，即人的創新能力與左腦功能有關，但更多的是與右腦功能密切相關，左腦具有語言、概念、分析、計算等能力，右腦對音樂、美術、空間與形狀的識別，對復雜關系的理解能力、整體綜合能力、想象能力則優于左腦，豐富多樣、生動活潑的體育活動創造了一切可能的條件來開發學生的右腦功能。所以在體育活動中，左側單足跳、左手打羽毛球、左手打乒乓球、左手打籃球等一些左側肢體的各種運動，都具有開發右腦的功能，有利于促進學生創新能力的發展。

3　體育教學的技巧趣味是培養學生創新能力的依托

創新，也就是不落俗套，不循規蹈矩，應該別出心裁。中學生活潑好動，思維活躍的特性，決定了他們對趣味性和技巧性較強的事物有濃厚的興趣。在上室外課時，教學內容和方法的趣味性和技巧性體現得更為突出。比如籃球課，籃球基本功運球和傳球練習便是一個很好的例子。練習最簡單的辦法是一人練習運球，兩人一起練習傳球。但是這種練習方式會讓人覺得枯燥無味，甚至會讓人感到厭煩，教學效果自然也不理想。在這種情況下，老師便可以引導學生去創新。讓學生充分發揮自己的想象，設計出一些既有趣，又有效率的練習方法。

二、體育教學中培養學生創新能力的有效策略

1　充分發掘教材價值策略

創新能力的形成和發展都受到人腦生長發育水平及活動特點的影響。曾說過：“體育，載知識之車，而寓道德之舍也。”身心健康為各種美德、知識、能力提供了良好的物質基礎。中學體育教材內容應體現時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更要通過體育教學活動，促進學生生理、心理等健康發展，使“生命之樹”得以長青，使學生有充沛的精力去攀登科學高峰。

2　有效創新場地器材策略

在中學體育教學活動中，教師可以根據教學內容精心制作體操帶、體操棒、沙袋、跳高竿子、跳繩等器材器具。精心設計練習場地，激發學生的練習興趣，喚起學生創新的激情。教師還應該挖掘學生的創新潛能，讓學生自己動手設計練習場地、制作器材，并且讓一種器材發揮多種功能。這些看上去很簡單的創新活動，卻能喚起學生創新意識和創新思維，促進他們創新能力的發展。

3　科學安排教學內容策略