緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇管理學(xué)職能論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

解決問(wèn)題包括學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、生活中的問(wèn)題、工作中的問(wèn)題等。生產(chǎn)產(chǎn)品包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品。解決不同的問(wèn)題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對(duì)所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領(lǐng)域的不同沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個(gè)人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，換言之，就要選擇對(duì)一個(gè)人適合的發(fā)展道路。

2.多元智能理論的教育觀。

多元智力理論提倡的教學(xué)目標(biāo)：（1）教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的多元智力。（2）為理解而教。在教學(xué)策略上，由于多元智力理論認(rèn)為智力即解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以它尤其倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式。教師在組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用其“智力強(qiáng)項(xiàng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑與方法。

3.智能是分布在一定的社會(huì)文化情境中的。

加德納認(rèn)為，智能是個(gè)人理想和社會(huì)需求之間相互作用的產(chǎn)物。智能是個(gè)體和他所處的社會(huì)有效結(jié)合的表現(xiàn)。每個(gè)人的心理都與其特定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，每個(gè)人的心理都是人類和社會(huì)活動(dòng)的延伸。

二、問(wèn)題的提出

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生自己都擁有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智能組合方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。在管理學(xué)生的過(guò)程中運(yùn)用多元管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”，對(duì)于提高學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)。現(xiàn)在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學(xué)校在教育、教學(xué)、管理上都有一定的難度。為了進(jìn)一步了解和掌握現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育、管理過(guò)程中做到因材施教，使中職成為這個(gè)群體學(xué)生新的起點(diǎn)，筆者有針對(duì)性地提出班主任在學(xué)生管理中“愛(ài)、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學(xué)生管理提供參考。

三、中職學(xué)校生源特點(diǎn)

中職學(xué)校生源質(zhì)量整體來(lái)說(shuō)不如普高生源。來(lái)中職上學(xué)的學(xué)生成績(jī)偏低，充滿失敗心理，問(wèn)題較多，但也有一些普高生源所不能及的長(zhǎng)處。具體分析，有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)能力、接受能力較差。

目前的社會(huì)觀念、家長(zhǎng)心理普遍認(rèn)為上普高是“正途”，有前途。只有在無(wú)可奈何的情況下，才會(huì)選擇讀中職學(xué)校。而個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分?jǐn)?shù)較低，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭等。

2.學(xué)生思想變動(dòng)大，具有失敗心理，教育管理難度較大。

很多中職學(xué)生是迫不得已才到中職上學(xué)的，他們對(duì)前途感到悲觀迷惘，問(wèn)題相對(duì)較多，主要有：（1）對(duì)教育的敏感度較低，學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生極度自卑感。（2）個(gè)別學(xué)生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習(xí)”帶到了中職學(xué)校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個(gè)別學(xué)生與異性朋友交往過(guò)密或有“早戀”現(xiàn)象，這不僅影響其到中職學(xué)校以后的學(xué)習(xí)，而且還可能帶來(lái)其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過(guò)早等。（4）個(gè)別學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲。個(gè)別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個(gè)別女生也進(jìn)行嘗試。

3.承受挫折能力較強(qiáng)，在一定程度或范圍內(nèi)，心理調(diào)適能力較強(qiáng)。

中職生源中很多在初中經(jīng)受過(guò)很多挫折，因此，對(duì)挫折的承受能力比一些尖子生要強(qiáng)得多。但看著同學(xué)們紛紛走進(jìn)了重點(diǎn)高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對(duì)前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。

4.對(duì)榮譽(yù)等肯定性評(píng)價(jià)的敏感度較高。

中職生源，在初中時(shí)比普高生源受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)要少得多。因此，他們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)起到很大的成效。

四、學(xué)生管理的“愛(ài)、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智能組合方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。根據(jù)以上特點(diǎn)，教師在班級(jí)管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，運(yùn)用多元的管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)”。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學(xué)生的信任。執(zhí)行起來(lái)，概括為五個(gè)字“愛(ài)、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、勤”。愛(ài)即“愛(ài)心”；細(xì)即“觀察細(xì)、思考細(xì)、落實(shí)細(xì)”；嚴(yán)即“制度嚴(yán)、執(zhí)行嚴(yán)”；實(shí)即“務(wù)實(shí)”；勤即“勤做事”。

1.對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心。

用愛(ài)心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)愛(ài)家庭特困的學(xué)生。對(duì)于班級(jí)中紀(jì)律散漫、上課玩手機(jī)、無(wú)心向?qū)W、愛(ài)出風(fēng)頭、多動(dòng)、經(jīng)常借同學(xué)的錢不還等有各種惡習(xí)的學(xué)生，多了解他們的特長(zhǎng)和“閃光點(diǎn)”（即“強(qiáng)項(xiàng)”），充分發(fā)揮學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)”，利用他的閃光點(diǎn)引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中前行，并帶動(dòng)其他方面的發(fā)揮。

2“.細(xì)”心做好每一件班級(jí)的事情的安排工作。

以學(xué)校組織的科技文化藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等活動(dòng)為契機(jī)，“細(xì)”心做好每一件班級(jí)的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級(jí)的學(xué)生的心有比較“散”的情況，以學(xué)校組織的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，把學(xué)生團(tuán)結(jié)和凝聚起來(lái)，形成“團(tuán)結(jié)、互助、向上”的班風(fēng)。

3.班級(jí)管理要制度“嚴(yán)”，執(zhí)行“嚴(yán)”。

從常規(guī)工作入手，制定切實(shí)可行的班級(jí)管理制度。在開(kāi)展班級(jí)工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關(guān)注細(xì)節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級(jí)管理工作步入正常化。要求每個(gè)同學(xué)工作要做到責(zé)任到人，責(zé)任到崗，樹立主人翁精神，使學(xué)生意識(shí)到自己是整個(gè)班級(jí)大家庭的一分子，人人參與班級(jí)文化建設(shè)。

4.學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)“實(shí)”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)常抓不懈。

平時(shí)每天注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和要求。在思想上和同學(xué)們分析讀書的機(jī)會(huì)是很難得的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短暫和寶貴的，再分析現(xiàn)在的社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，讓同學(xué)們?cè)谒枷肷?ldquo;主動(dòng)去學(xué)習(xí)”。

5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規(guī)管理。

對(duì)于班級(jí)的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學(xué)生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)好班級(jí)管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。

五、多元智能指導(dǎo)下班級(jí)管理學(xué)生注意的問(wèn)題

1.注重中職學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，靈活處理。

當(dāng)今的社會(huì)，人的發(fā)展意味著要有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，中職學(xué)生個(gè)性差異大，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要盡量結(jié)合本班實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異實(shí)際情況做好安排，言語(yǔ)-語(yǔ)言智能較好的學(xué)生適宜參加各種演講朗誦比賽活動(dòng)，人際交往智能較好的學(xué)生適合擔(dān)任班團(tuán)干部，音樂(lè)-節(jié)奏智能較好的學(xué)生適宜參加文藝活動(dòng)，身體-運(yùn)動(dòng)智能較好的學(xué)生適宜參加各種體育活動(dòng)，邏輯-數(shù)理智能和視覺(jué)-空間關(guān)系智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上激勵(lì)他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強(qiáng)牽附加在班級(jí)管理過(guò)程中。

篇（2）

高等學(xué)校的學(xué)院辦公室在整個(gè)學(xué)校工作中是按照專業(yè)性質(zhì)設(shè)置的教學(xué)行政管理組織，是院系聯(lián)系的紐帶，起著溝通上下、協(xié)調(diào)左右的中樞作用。它對(duì)上是接受落實(shí)機(jī)構(gòu)，對(duì)下是布置、督促機(jī)構(gòu)，對(duì)內(nèi)是管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)外是接待、外聯(lián)機(jī)構(gòu)。在當(dāng)前招生規(guī)模急劇擴(kuò)大、在校人數(shù)大幅度增加、教育改革不斷深化的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)院辦公室的管理職能進(jìn)行創(chuàng)新有著重要的意義。

一、高校學(xué)院辦公室管理工作的特點(diǎn)

(一)執(zhí)行性。學(xué)院辦公室屬于管理層，而不屬于領(lǐng)導(dǎo)層，所以它的工作還具有執(zhí)行性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求學(xué)院辦公室自覺(jué)地貫徹執(zhí)行黨的方針政策，貫徹執(zhí)行院系的各項(xiàng)指示和精神。作為學(xué)院辦公室，不能只是機(jī)械、教條地傳達(dá)，而應(yīng)該根據(jù)本部門的實(shí)際情況，把政策的原則性同執(zhí)行方法的靈活性結(jié)合起來(lái)，力求達(dá)到最佳的執(zhí)行效果。

(二)協(xié)調(diào)性。學(xué)院辦公室既要管教學(xué)工作，又要管其他工作，上至院級(jí)職能部門、系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，下至每位教師，乃至每位學(xué)生，均需學(xué)院辦公室與他們直接打交道，如果說(shuō)整個(gè)學(xué)院管理工作是由各個(gè)職能部門來(lái)分管，學(xué)院辦公室則是這些職能部門的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因此說(shuō)，學(xué)院辦公室的管理工作是多層次、全方位、綜合性的。

(三)服務(wù)性。管理就是服務(wù)，管理者只有遵循教育教學(xué)規(guī)律和管理原則，才能實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的目的。學(xué)院辦公室人員必須樹立為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，做到既耐心，又細(xì)致；既熱情，又周到。在瑣碎、平凡的工作中為教學(xué)及師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，達(dá)到服務(wù)教學(xué)、管理教學(xué)的最佳效果。

(四)時(shí)間性。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是由若干環(huán)節(jié)相互緊扣的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一環(huán)都不能松懈，這就決定了學(xué)院辦公室工作具有較強(qiáng)的時(shí)間性。學(xué)院辦公室在管理過(guò)程中，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，按時(shí)完成各階段的任務(wù)，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行。

(五)傳導(dǎo)性。從工作性質(zhì)上講，教學(xué)管理屬于宏觀管理范疇，但是宏觀管理是建立在全面了解實(shí)際工作的基礎(chǔ)之上的。只有準(zhǔn)確掌握教學(xué)一線的情況，宏觀管理才能避免失誤，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)院辦公室需將各方面信息、建議和群眾的呼聲真實(shí)、準(zhǔn)確地反饋給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門，以便及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的各種矛盾和存在的問(wèn)題。

二、高校學(xué)院辦公室管理理念的創(chuàng)新

學(xué)院辦公室管理創(chuàng)新不僅僅是管理方式的創(chuàng)新，更重要是管理理念和管理過(guò)程的創(chuàng)新。管理理念和管理過(guò)程的創(chuàng)新是高校學(xué)院辦公室管理創(chuàng)新的核心，既涉及管理者的素質(zhì)，又涉及辦公室人員的能力。從實(shí)踐看，高校學(xué)院辦公室管理創(chuàng)新包含以下內(nèi)涵：(1)科學(xué)的管理是基礎(chǔ)——高校學(xué)院辦公室作為高校的管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著協(xié)調(diào)、服務(wù)、督辦、信息傳遞等基本職能，其管理水平直接關(guān)系到全校各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；只有一流的科學(xué)管理，才能實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。(2)必須準(zhǔn)確定位——高校學(xué)院辦公室的定位就是“協(xié)調(diào)、服務(wù)、督辦、信息傳遞等基本職能”的優(yōu)化；要管理創(chuàng)新，就必須提高學(xué)校辦公室的服務(wù)和管理水平，充分發(fā)揮學(xué)校辦公室的“樞紐”功能。(3)樹立全局觀念——高校學(xué)院辦公室是高校的一部分，管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)院工作的高效率；高校學(xué)院辦公室管理者要總攬全局，把握學(xué)院的中心工作，在做好每一項(xiàng)具體工作的同時(shí)，必須明確學(xué)院當(dāng)前以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的中心工作。(4)規(guī)范程序，提高工作運(yùn)轉(zhuǎn)效率，是高校學(xué)院辦公室管理創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)。

高校學(xué)院辦公室管理理念的創(chuàng)新包括：(1)從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理走向現(xiàn)代化的科學(xué)管理。高校學(xué)院辦公室應(yīng)把自己置于學(xué)校改革和發(fā)展的高度，改變過(guò)去重在“辦事”的想法和做法，盡快實(shí)現(xiàn)從“交辦服務(wù)型”向“參謀服務(wù)型”的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)幫領(lǐng)導(dǎo)出思路、想辦法，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)抓大事，真正成為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)民主決策、科學(xué)決策的智囊團(tuán)。(2)以知識(shí)管理的視野和理念“運(yùn)營(yíng)”高校學(xué)院辦公室管理工作。知識(shí)管理是一個(gè)過(guò)程，是指組織個(gè)體通過(guò)這一過(guò)程學(xué)習(xí)新知識(shí)和獲得新經(jīng)驗(yàn)，并將這些新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)出來(lái)，進(jìn)行共享，以用來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)、增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)和機(jī)構(gòu)組織的價(jià)值。通過(guò)知識(shí)的共享，運(yùn)用群體的智慧提高管理組織的應(yīng)變和創(chuàng)新能力。知識(shí)管理不同于信息管理，信息管理是把信息作為資源從技術(shù)、組織、人才三種因素的結(jié)合中進(jìn)行管理，信息是有特定含義的數(shù)據(jù)，與個(gè)人、團(tuán)體或機(jī)構(gòu)組織有關(guān)。首先，高校學(xué)院辦公室的知識(shí)管理不等同于信息管理，其重點(diǎn)不是“技術(shù)和信息的開(kāi)發(fā)”，而是“強(qiáng)調(diào)辦公室管理人員個(gè)人創(chuàng)新和集體的創(chuàng)造力”。如果說(shuō)信息管理使數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，并使信息為學(xué)院所制定的管理目標(biāo)服務(wù)，那么知識(shí)管理則使信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并用知識(shí)來(lái)提高高校學(xué)院辦公室管理人員的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)院辦公室的管理質(zhì)量和效率。知識(shí)管理有助于信息處理能力與辦公室管理人員創(chuàng)新能力的相互結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)院辦公室管理的應(yīng)變能力和預(yù)見(jiàn)能力。其次，高校學(xué)院辦公室的知識(shí)管理的實(shí)施在于建立激勵(lì)共享知識(shí)的機(jī)制。知識(shí)的增加來(lái)源于不斷學(xué)習(xí)，而基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)尤為重要。知識(shí)管理視野下的高校辦公室管理將使靠權(quán)力來(lái)組織、實(shí)施活動(dòng)的權(quán)力型組織向通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施活動(dòng)的知識(shí)共享型組織逐步演進(jìn)。

三、高校學(xué)院辦公室管理職能的創(chuàng)新

為提升自身工作的科學(xué)化程度，為全院工作的順利開(kāi)展提供有力的支持，高等院校的院辦公室應(yīng)從辦公室的基本職能出發(fā)，著重以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新：

(一)強(qiáng)化工作能力，提高辦公室人員素質(zhì)

(1)文字表達(dá)能力。文字表達(dá)是辦公室人員的一項(xiàng)基本功。辦公室的基本職能之一便是信息的上傳下達(dá)，而這與文字的應(yīng)用是息息相關(guān)的，將領(lǐng)導(dǎo)的決策向上反映或向下傳達(dá)，通常需要將它們轉(zhuǎn)化成有形的公文。因此，掌握好文字表達(dá)這門基本功，對(duì)辦公室人員來(lái)說(shuō)，是非常必要的。辦公室人員應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)豐富自身的寫作知識(shí)，積極調(diào)查研究，掌握第一手資料，勤學(xué)苦練，進(jìn)一步提高文字表達(dá)能力。

(2)綜合協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)是辦公室的一項(xiàng)主要工作，也是辦公室人員的一項(xiàng)主要職責(zé)。協(xié)調(diào)能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人化解矛盾，充分調(diào)動(dòng)人的積極性的能力。做好協(xié)調(diào)工作，首先必須堅(jiān)持立足全局、平等公正的原則。要從全局的角度把握分析問(wèn)題，以整體利益為重，同時(shí)盡量全面周到，照顧好多方的利益。其次，要換位思考，站在被協(xié)調(diào)者的角度思考問(wèn)題，真誠(chéng)待人，以理服人，以情服人，這樣才能有效縮短解決問(wèn)題的時(shí)間。再次，在協(xié)調(diào)過(guò)程中，要不拘泥于既有的工作方式，根據(jù)不同問(wèn)題積極探索新的協(xié)調(diào)方法，以達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。

(3)高效工作的能力。辦公室的工作千頭萬(wàn)緒，繁雜瑣碎，只有在工作中形成高效優(yōu)質(zhì)的作風(fēng)，才能較好地統(tǒng)籌和完成手頭的工作。提高工作效率，首先必須明確自己的工作職責(zé)，熟知工作的內(nèi)容、流程等方方面面的情況，這樣做起來(lái)才能得心應(yīng)手，游刃有余；其次，要學(xué)會(huì)有效管理時(shí)間，工作有側(cè)重點(diǎn)、有計(jì)劃；善于利用零碎時(shí)間；對(duì)于可預(yù)見(jiàn)的工作，提前做好安排等。

(4)管理創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是時(shí)展的要求。在高等教育快速發(fā)展，高校內(nèi)部管理體制改革深化的今天，創(chuàng)新能力顯得尤為重要。如果在辦公室工作中一味地遵循舊有的工作思想和方法，往往會(huì)使工作原地踏步，甚至落后。因此，時(shí)刻在辦公室工作中保持創(chuàng)新意識(shí)，并強(qiáng)化辦公室人員的管理創(chuàng)新能力，是非常重要的。首先，辦公室人員應(yīng)抱著積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，廣泛涉獵計(jì)算機(jī)、管理、外語(yǔ)、心理等多方面的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高文化素質(zhì)。同時(shí)，不斷在工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；其次，學(xué)院應(yīng)積極制定措施或創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)辦公室人員通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)。如根據(jù)辦公室的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，為辦公室人員安排培訓(xùn)，制定切實(shí)可行的崗位職責(zé)及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

(二)促進(jìn)辦公室管理工作的制度化和規(guī)范化

辦公室管理工作的制度化和規(guī)范化，是指辦公室的管理有一套健全而又切實(shí)可行的規(guī)章制度，將辦公室的辦事流程、行為準(zhǔn)則等，以條文的形式確定下來(lái)，這是辦公室工作高校運(yùn)行的基本要求。實(shí)現(xiàn)辦公室管理工作的制度化和規(guī)范化，可以采取如下措施：首先，建立健全辦公室各項(xiàng)規(guī)章制度，將辦公室各項(xiàng)工作納入管理規(guī)范之中，如會(huì)議制度、公文處理制度、接待制度、印章管理制度、保密安全制度等。其次，建立崗位責(zé)任制。崗位責(zé)任制是在明確各個(gè)辦公室職責(zé)權(quán)限的基礎(chǔ)上，細(xì)分每個(gè)崗位的權(quán)責(zé)，使每項(xiàng)具體的工作任務(wù)都落實(shí)到專人身上。這樣，可以避免因職責(zé)不清而出現(xiàn)的推諉、撞車等現(xiàn)象。同時(shí)，因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專攻，辦公室人員可以更高質(zhì)量、高效率地完成各自承擔(dān)的任務(wù)。最后，要建立一套操作性強(qiáng)、便于監(jiān)督檢查的考核機(jī)制，對(duì)各個(gè)崗位任務(wù)的完成情況，進(jìn)行全面、客觀的考查，對(duì)于很好完成崗位任務(wù)的，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)；反之，要給予處分或提出警告，這樣，才能充分調(diào)動(dòng)辦公室人員的積極性，選拔優(yōu)秀人才，營(yíng)造良好的工作氛圍。

(三)積極探索，實(shí)現(xiàn)辦公室管理工作的創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)辦公室管理工作的創(chuàng)新，一方面，要加強(qiáng)辦公手段的建設(shè)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)及辦公自動(dòng)化技術(shù)正在不斷地被運(yùn)用到辦公室的工作中來(lái)，成為辦公室日常工作中不可或缺的一部分。我們應(yīng)及時(shí)購(gòu)置和更新辦公硬件設(shè)備，同時(shí)，結(jié)合辦公室辦文、辦會(huì)、檔案管理的需要，開(kāi)發(fā)和提升有關(guān)軟件系統(tǒng)，如目前有些高校正在使用的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，很值得學(xué)習(xí)和推薦。另一方面，管理創(chuàng)新能力要在實(shí)際工作中充分加以應(yīng)用。要在日常工作中多思考、琢磨，探索工作的新思路、新方法，不足的地方，積極加以改進(jìn)。遇到新問(wèn)題，不要急于回避，而應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，尋求解決的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]金英,.對(duì)強(qiáng)化高校院(系)辦公室科學(xué)管理職能的思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2006,(8).

篇（3）

一、多元智能理論概述

自上世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對(duì)人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測(cè)試，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的智商測(cè)試只能測(cè)評(píng)人的數(shù)理邏輯思維與語(yǔ)言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語(yǔ)言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲(chǔ)備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動(dòng)，把書面語(yǔ)言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)一般語(yǔ)文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過(guò)程;也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以及有助于深入理解語(yǔ)文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)

基于上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們還必須弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進(jìn)一步說(shuō):“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”

三、利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構(gòu)想

把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。

（一）多元化理論指導(dǎo)

1.閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。

2.閱讀目標(biāo)的多元化

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。”總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。

3.閱讀內(nèi)容的多元化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。

4.閱讀方法的多元化

確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對(duì)大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

（二）閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃

要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中定要多動(dòng)腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能的培養(yǎng)

開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過(guò)直覺(jué)學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到直覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無(wú)比的力量。直覺(jué)學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2. 小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——?jiǎng)佑X(jué)智能的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會(huì)轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。

3. 小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)

篇（4）

農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)是一門邊緣性學(xué)科。它的內(nèi)容隨社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，得到不斷地充實(shí)和完善。農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)還廣泛地吸取了現(xiàn)代管理學(xué)的理論和方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)提供豐富的養(yǎng)料，使它的內(nèi)容更加豐富、更加完善。

在20世紀(jì)初，歐美的農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)學(xué)和農(nóng)場(chǎng)管理學(xué)，主要研究勞動(dòng)力諸要素的選擇和利用、生產(chǎn)組織與管理等問(wèn)題。本世紀(jì)50年代以來(lái)，它們的研究?jī)?nèi)容和體系發(fā)生了很大變化。為了生產(chǎn)發(fā)展的需要在企業(yè)管理中廣泛地運(yùn)用決策理論和技術(shù)，確定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo);為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和目標(biāo)，運(yùn)用投入產(chǎn)出理論和數(shù)量分析方法來(lái)考查和評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效果;運(yùn)用信息和市場(chǎng)預(yù)測(cè)，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，以便按市場(chǎng)需求組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等。

社會(huì)主義農(nóng)業(yè)企業(yè)管理的內(nèi)容主要包括：研究農(nóng)業(yè)企業(yè)的形式、特征，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的目的、任務(wù)，企業(yè)管理的體制與組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)和決策，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與計(jì)劃，生產(chǎn)諸要素的合理結(jié)合和利用，生產(chǎn)過(guò)程的合理組織、農(nóng)產(chǎn)品的銷售，企業(yè)的財(cái)務(wù)、成本和收入分配的管理以及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析等。

由此可見(jiàn)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)研究的內(nèi)容是十分廣泛，遠(yuǎn)超過(guò)了經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范圍，我們了解這門學(xué)科的研究范圍和內(nèi)容，是為了更好地去掌握它、研究它，以便更好地為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理實(shí)踐服務(wù)。

農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)研究對(duì)象

農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)研究的對(duì)象主要是：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生產(chǎn)力的合理組織，生產(chǎn)要素的合理利用，生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整及上層建筑的協(xié)調(diào)等。

在研究生產(chǎn)力的組織方面，主要是研究生產(chǎn)力諸要素的結(jié)合在質(zhì)上的相互聯(lián)系性和量上的比例性。如企業(yè)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)布局、生產(chǎn)調(diào)度、不同生產(chǎn)要素在時(shí)問(wèn)和空間上的合理組織和利用等。

在研究生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)方面，主要是研究企業(yè)中人與人的關(guān)系。如生產(chǎn)資料的所有制關(guān)系，經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)。生產(chǎn)責(zé)任制中的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，產(chǎn)品分配中的三者利益關(guān)系等。

在研究上層建筑的協(xié)調(diào)方面，主要是研究企業(yè)管理體制、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)方法，以及國(guó)家方針、政策、經(jīng)濟(jì)法規(guī)的貫徹執(zhí)行等。同時(shí)還包括企業(yè)的政治思想教育、企業(yè)精神文明建設(shè)等方面的內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)是在企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的科學(xué)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。它所研究的對(duì)象必須是密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。中國(guó)正在建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，正由過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡，企業(yè)管理的理論和方法，必須適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在管理上必須自覺(jué)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律，接受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的推動(dòng)，積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展壯大。

企業(yè)管理的性質(zhì)也決定了企業(yè)管理研究的對(duì)象，一方面是社會(huì)化大生產(chǎn)要求合理組織生產(chǎn)力，體現(xiàn)管理的一般職能，另一方面又是生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)決定的，起調(diào)節(jié)生產(chǎn)關(guān)系的職能，即管理的特殊職能，這一點(diǎn)，在不同的社會(huì)制度下，是有根本區(qū)別的。因此，農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)必須在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用中，去研究企業(yè)管理的規(guī)律性。人們可以運(yùn)用這些規(guī)律再去指導(dǎo)企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)。

農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，除了研究農(nóng)業(yè)企業(yè)管理的規(guī)律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其由過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡，企業(yè)管理的理論和方法，必須適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在管理上必須自覺(jué)運(yùn)用價(jià)值規(guī)律，接受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的推動(dòng)，積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展壯大。

企業(yè)管理的性質(zhì)也決定了企業(yè)管理研究的對(duì)象，一方面是社會(huì)化大生產(chǎn)要求合理組織生產(chǎn)力，體現(xiàn)管理的一般職能，另一方面又是生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)決定的，起調(diào)節(jié)生產(chǎn)關(guān)系的職能，即管理的特殊職能，這一點(diǎn)，在不同的社會(huì)制度下，是有根本區(qū)別的。因此，農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)必須在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用中，去研究企業(yè)管理的規(guī)律性。人們可以運(yùn)用這些規(guī)律再去指導(dǎo)企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)。

農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，除了研究農(nóng)業(yè)企業(yè)管理的規(guī)律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其應(yīng)用。把力量、方法與管理實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以解決企業(yè)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

 

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篇（5）

一、引言 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

人類的管理活動(dòng)有著悠久的歷史，管理思想來(lái)源于人類社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無(wú)論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō)，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開(kāi)宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”。現(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題

任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志：明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)一門學(xué)科的理解和把握，還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象

管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。/

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會(huì)文化，會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。/

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)原理作為一門科學(xué)，研究管理活動(dòng)的規(guī)律性，解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題，已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。/

那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析，研究人類過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí)，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)椋蠹业乃伎歼壿嫽疽恢拢汗芾砝碚撆c方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開(kāi)來(lái)，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述，也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如：決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等，這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/

再者，人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。/

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)形成之前可分成兩個(gè)階段：早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動(dòng)開(kāi)始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開(kāi)始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來(lái)的，分為三個(gè)階段：古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。/

根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來(lái)說(shuō)，諸如：“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級(jí)結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會(huì)系統(tǒng)理論”，“競(jìng)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對(duì)管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動(dòng)是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計(jì)劃、組織、控制等，人們對(duì)這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據(jù)管理過(guò)程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過(guò)程劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時(shí)，管理者可以運(yùn)用職能觀點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。/

計(jì)劃職能對(duì)未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。/

組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)每個(gè)組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計(jì)，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。//html/zongjie/

領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容：確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績(jī)效，糾正偏差等。/

篇（6）

2、論文寫作應(yīng)注意主題明確、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)音流暢；

3、論文內(nèi)容較為新穎，不得抄襲他人已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，需要引用時(shí)，應(yīng)注明引文出處；

4、論文排版整齊，插圖清晰準(zhǔn)確，全文篇幅恰當(dāng)，字?jǐn)?shù)在5 000～8 000之間。

 5、學(xué)年論文定稿及交稿時(shí)間為7月6日。

二、打印格式

1. 畢業(yè)論文的寫作順序是：標(biāo)題、作者班級(jí)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、中文摘要及關(guān)鍵詞、英文摘要及英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。

2. 附表的表頭應(yīng)寫在表的上面，居中；附圖的圖題應(yīng)寫在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現(xiàn)的先后順序分別編號(hào)。

3. 參考文獻(xiàn)的書寫格式嚴(yán)格按以下順序：序號(hào)、作者姓名、書名（或文章名）、出版社（或期刊名）、出版或發(fā)表時(shí)間。

4. 字體：各類標(biāo)題（包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題）用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用Times New Roman字體。

5. 字號(hào)：論文題目用三號(hào)字體，居中；一級(jí)標(biāo)題用四號(hào)字體；二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)字體；頁(yè)眉、頁(yè)腳用小五號(hào)字體；其它用五號(hào)字體；圖、表名居中。

6. 論文正文打印頁(yè)碼，下面居中。

7. 打印紙張規(guī)格：A4  210×297毫米。

8. 在文件選項(xiàng)下的頁(yè)面設(shè)置選項(xiàng)中，“字符數(shù)/行數(shù)”選使用默認(rèn)字符數(shù)；

  頁(yè)邊距設(shè)為  上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；

裝訂線：0.8厘米；裝訂線位置：左側(cè)；頁(yè)眉：1.8厘米；頁(yè)腳1.8厘米。

9. 在格式選項(xiàng)下的段落設(shè)置選項(xiàng)中，“縮進(jìn)”選0厘米，“間距”選0磅，“行距”選1.5倍，“特殊格式”選（無(wú)），“調(diào)整右縮進(jìn)”選項(xiàng)為空，“根據(jù)頁(yè)面設(shè)置確定行高格線”選項(xiàng)為空。

10. 頁(yè)眉用小五號(hào)字體打印“湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2002級(jí)XX專業(yè)學(xué)年論文”字樣，并左對(duì)齊。

11. 使用軟件：Microsoft Word 2000以上版本。（請(qǐng)參見(jiàn)附件樣張）

 

三、學(xué)年論文裝訂順序

1、學(xué)年論文封面（標(biāo)準(zhǔn)格式見(jiàn)管理學(xué)院網(wǎng)站）

2、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)（標(biāo)準(zhǔn)格式見(jiàn)管理學(xué)院網(wǎng)站）

3、目錄

4、正文

5、參考文獻(xiàn)

 

 

學(xué)  年  論  文

 

 

題 目                           

 

 

 

 

 

 

姓    名                        

所在學(xué)院                        

專業(yè)班級(jí)                        

學(xué)    號(hào)                        

指導(dǎo)教師                        

日    期       年     月     日

 

 

 

 

 

 

學(xué)年論文指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)

 

學(xué)   生

姓   名

 

專   業(yè)

班   級(jí)

 

學(xué)

號(hào)

 

 

（論文）題目

 

指導(dǎo)教師

 

教師職稱

 

學(xué)年

論

文

評(píng)語(yǔ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        

 

                         

 

 

 

 

 

評(píng)定成績(jī)：        

                                            指導(dǎo)教師簽名：        

                                                 年   月   日

 

標(biāo)題三號(hào)

粗宋體居中

國(guó)有企業(yè)“錯(cuò)位”與非國(guó)有化問(wèn)題

 

94市場(chǎng)營(yíng)銷  盧家茂   指導(dǎo)教師  蔣良揆

 

摘要：本文通過(guò)對(duì)國(guó)有企業(yè)職能的重新定位，闡述了當(dāng)今國(guó)企改革的最佳途徑，…………。

空一行

關(guān)鍵詞：國(guó)有企業(yè)  非國(guó)有企業(yè)。

 

Abstract: This paper relocates enterprise of country’s function……

Keywords:

四號(hào)粗宋體

 

1  一級(jí)標(biāo)題

小四號(hào)粗宋體，無(wú)縮進(jìn)

1．1 二級(jí)標(biāo)題

1.1.1 三級(jí)標(biāo)題

國(guó)有企業(yè)作為生產(chǎn)關(guān)系的一種組織形式，…………。

表1   95年 — 98年統(tǒng)計(jì)表

 

95年

96年

97年

98年

項(xiàng)  目

 

 

 

 

圖1  增長(zhǎng)趨勢(shì)圖

 

國(guó)有經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)分布既受產(chǎn)業(yè)性質(zhì)所約束，又受國(guó)有企業(yè)的目標(biāo)及制度優(yōu)勢(shì)所指導(dǎo)，……

空二行

空一行

 

參考文獻(xiàn)

 

篇（7）

管理學(xué)當(dāng)前已經(jīng)成為諸多專業(yè)的必修課程，其作用和任務(wù)是通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)組織與非經(jīng)濟(jì)組織的管理原理、管理哲學(xué)、管理觀念、管理職能、管理技術(shù)及其在具體應(yīng)用中的交叉滲透等教育，提高學(xué)生的管理素質(zhì)和管理技能，培養(yǎng)學(xué)生把握管理知識(shí)，認(rèn)識(shí)管理規(guī)律。管理學(xué)的一般性決定了它有很大的適應(yīng)性，本課程對(duì)了解管理過(guò)程、內(nèi)容及管理規(guī)律有重要作用，對(duì)解決管理實(shí)際問(wèn)題有很大幫助。然而，由于學(xué)生專業(yè)的特殊性，學(xué)生的可理解性，教師的管理工作經(jīng)歷，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，其并未被大家充分認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)中存在不少誤區(qū)，師生要予以重視。

一、管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的誤區(qū)

（一）觀念上的誤區(qū)

1.需求誤區(qū)。該觀點(diǎn)認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于管理學(xué)知識(shí)的需要程度不一樣，管理類專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)管理學(xué)課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而其他專業(yè)則可以粗略學(xué)習(xí)，既然需求有差異，那么教師和學(xué)生對(duì)課程的重視程度就不同，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法上的差距。事實(shí)上，斯蒂芬?羅賓斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)開(kāi)始職業(yè)生涯時(shí)，他所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，不是管理別人就是被別人管理。在職業(yè)生涯過(guò)程中，只要有進(jìn)取心與責(zé)任感，必然會(huì)遇到晉升之類的問(wèn)題，也就是說(shuō)大部分人最終都會(huì)成為管理者。因此，所有專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程有同樣的需求，而與專業(yè)無(wú)關(guān)。

2.稟賦誤區(qū)。該觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生存在稟賦差異，不同層次的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、興趣、知識(shí)深度的要求不一樣，因此，對(duì)于管理學(xué)教材的選用，知識(shí)體系的棄取，專科、本科、研究生的學(xué)生存在很大差異。其實(shí)，當(dāng)前的管理學(xué)教材大多沿用法約爾的管理職能體系，萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論作者如何調(diào)整，都未脫離這個(gè)體系，在事實(shí)上說(shuō)明管理學(xué)課程知識(shí)體系的一貫性與完全性。另外，畢竟管理學(xué)課程與其他的專業(yè)技術(shù)類課程相比，可理解程度要容易些，因此完全沒(méi)有必要人為地刪除一些成熟的管理知識(shí)、原理等并為每一個(gè)層次、專業(yè)的學(xué)生重新編制教材。

3.定位誤區(qū)。一些人認(rèn)為，管理學(xué)課程由于存在太多理論性的知識(shí)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論體系，必定會(huì)使課堂教學(xué)陷入枯燥乏味的境地。另一些人認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)必定要掌握其中的基本原理、規(guī)律與精妙之處，不能在課堂上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，管理知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生在熟悉管理理論以后的一個(gè)逐漸吸收消化的過(guò)程。由于認(rèn)識(shí)的差別，教師對(duì)課程的定位模糊，有些人定位于理論的完整性，有些人定位于課堂的趣味性，有些人定位于知識(shí)的應(yīng)用性。教師定位的模糊最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程認(rèn)識(shí)的差異，或者使學(xué)生最終沒(méi)有學(xué)到理論，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)閱歷難以達(dá)到應(yīng)用理論的程度，理論實(shí)踐沒(méi)有學(xué)到，最終的學(xué)習(xí)效果可能難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容上的誤區(qū)

一般認(rèn)為，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他管理類課程，如人力資源管理、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理等必須嚴(yán)格區(qū)分，這從課程體系設(shè)計(jì)上來(lái)講是沒(méi)有疑問(wèn)的。但是，試問(wèn)，在講授泰羅的科學(xué)管理原理時(shí)，能不考慮生產(chǎn)管理的發(fā)展嗎？在介紹管理環(huán)境時(shí)，與戰(zhàn)略管理的PEST、SWOT等分析方法能沒(méi)有關(guān)系嗎？在討論激勵(lì)理論時(shí)，能與人力資源管理的薪酬制度、工作設(shè)計(jì)等內(nèi)容不相關(guān)嗎？不一而足，這種問(wèn)題確實(shí)存在。因此，嚴(yán)格的課程界限不能抹殺課程內(nèi)容的相關(guān)性，主觀上控制課程的相關(guān)性更加會(huì)使教授管理學(xué)的教師陷入迷惘的處境。

（三）方法上的誤區(qū)

一般大學(xué)課程的教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論體系與學(xué)生的理解程度，將知識(shí)點(diǎn)分為了解、熟悉、識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用等層次，針對(duì)不同的理解程度要求，分別采用不同的教學(xué)方法。但是在管理學(xué)課程教學(xué)中，理解、掌握、應(yīng)用等較高層次的知識(shí)理解，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，難以達(dá)到理想的效果，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是教師更多的是在教學(xué)方法上做調(diào)整，維持課堂學(xué)習(xí)的氛圍。案例分析、情景模擬、小組辯論、游戲等紛紛被采用，結(jié)果課堂的確很熱鬧，但最終被學(xué)生記住與理解并掌握的知識(shí)點(diǎn)并不多。

（四）考核上的誤區(qū)

一般的大學(xué)課程，往往采取整齊劃一的考核方式，期末的綜合考試在總的考核成績(jī)中占有相當(dāng)大的比重，理由是期末考試公正公平。這種考核方式客觀反映了學(xué)生的識(shí)記能力與水平，但在管理學(xué)課程考核中，此種方式對(duì)于學(xué)生掌握與應(yīng)用管理理論與方法，并不能真實(shí)地反映。考試完成后不久，學(xué)生即會(huì)忘記識(shí)記的主要知識(shí)點(diǎn)，如果加上平時(shí)考核流于形式的話，那么學(xué)生最終所取得的課程成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于管理理論與方法、規(guī)律等的掌握與運(yùn)用能力。

二、管理學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

正是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中存在以上諸多誤區(qū)，所以有必要對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。管理學(xué)課程的改革必須與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、管理學(xué)自身的發(fā)展，以及學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)系統(tǒng)改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的合理化

1.教材選用與編著。當(dāng)前，管理理論已經(jīng)發(fā)展成為盤根錯(cuò)節(jié)、枝繁葉茂的理論叢林，國(guó)內(nèi)各種管理學(xué)教材百花齊放、數(shù)量繁多。根據(jù)文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)，目前發(fā)行在外的管理學(xué)教材有數(shù)百種之多，而適合本科階段的亦有百種以上，主要分兩大類，一類是從國(guó)外引進(jìn)的譯著，以哈羅德?孔茨與斯蒂芬?羅賓斯等管理學(xué)家的經(jīng)典原著為主，這些教材包羅萬(wàn)象、知識(shí)繁多、圖文并茂，體系看似松散實(shí)則嚴(yán)謹(jǐn)。另一類是國(guó)內(nèi)學(xué)者的編著，這些編著教材一般呈現(xiàn)以下共性：一是知識(shí)體系基本相同，都按照法約爾的管理職能進(jìn)行編排，輔之以管理思想的形成與理論發(fā)展方面的章節(jié)；二是教材連續(xù)性不強(qiáng)，很少再版，對(duì)管理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題缺少跟蹤研究與持續(xù)探討；三是教材中理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題往往輔以簡(jiǎn)單的案例，對(duì)于案例的編寫停留在簡(jiǎn)單描述，缺少系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度的思考與共鳴。因此，在對(duì)管理學(xué)教材選用與編著時(shí)，著眼點(diǎn)既要對(duì)傳統(tǒng)管理思想進(jìn)行繼承與批判，又要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的管理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，適合本階段學(xué)生的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。許多從事管理學(xué)教學(xué)的教師在前人的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，研究現(xiàn)代管理問(wèn)題，由于研究條件、掌握材料、思維方式、觀察角度、學(xué)緣范圍、研究方法等方面的差異，必然會(huì)形成不同的教學(xué)思路，并在此基礎(chǔ)上形成別具一格的管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不論是何種教學(xué)思路，管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)注意以下幾方面：一是管理基本職能理論必須介紹；二是管理理論的應(yīng)用在課堂教學(xué)中的比例不能太低；三是對(duì)最新的管理學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間不能少于傳統(tǒng)管理理論的教學(xué)時(shí)間；四是本課程的教學(xué)內(nèi)容與工商管理各專業(yè)課程，如生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等的教學(xué)內(nèi)容必須嚴(yán)格區(qū)分，不能形成交叉，但是相關(guān)內(nèi)容要有所涉及；五是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方法的科學(xué)化

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)存在以下一些共同的特點(diǎn)：教學(xué)思路往往被所選教材的邏輯結(jié)構(gòu)左右；教學(xué)過(guò)程一般被教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)接受；教學(xué)方法上將案例討論往往等同于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠；教學(xué)目標(biāo)上對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的區(qū)別定位不清，對(duì)不同層次如研究生、高職生與本科生學(xué)習(xí)本課程的差別認(rèn)識(shí)模糊。因此，在教學(xué)方法改革上要針對(duì)以上共性，創(chuàng)造一種系統(tǒng)的、開(kāi)放的、柔性的教學(xué)層次方法體系，以適應(yīng)各專業(yè)教學(xué)改革的需要，這個(gè)方法體系可從以下幾個(gè)層次構(gòu)建。

1.掌握管理理論體系的方法。這些教學(xué)方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)層次方法。主要方法有：課堂教師理論體系講解方法，講授內(nèi)容主要以管理的核心職能、基本管理思想為主；增加閱讀量方法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生指定參考教材，要求學(xué)生對(duì)課堂講授不到的管理理論進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；理解管理理論的方法，如可對(duì)課程主要理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小論文的寫作，并要求學(xué)生對(duì)論文摘要進(jìn)行宣講。

2.掌握管理實(shí)踐應(yīng)用的方法。這些方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的中間層次方法。主要方法有：案例教學(xué)法，即以某一實(shí)際或假設(shè)的企業(yè)管理事例為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以管理理論分析或預(yù)測(cè)事態(tài)的發(fā)展并探討對(duì)策；主題辯論法，如在學(xué)習(xí)沖突管理時(shí)可對(duì)企業(yè)內(nèi)部沖突對(duì)企業(yè)發(fā)展的利弊組織學(xué)生進(jìn)行辯論；角色扮演方法，即給一組學(xué)生一個(gè)管理場(chǎng)景，由學(xué)生分別扮演各種角色進(jìn)行討論，其他學(xué)生作為旁觀者，角色扮演完后由其他學(xué)生與教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；管理游戲方法，如可通過(guò)管理游戲讓學(xué)生感受到程序化決策與非程序化決策的區(qū)別。

3.提高管理創(chuàng)新能力的方法。這些方法是管理學(xué)課程教學(xué)方法的較高層次方法。主要方法有：實(shí)地參觀調(diào)研方法，通過(guò)調(diào)研，加深學(xué)生對(duì)管理原理與方法的理解，并要求完成調(diào)研報(bào)告，可提高他們管理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)成果匯報(bào)方法，可要求學(xué)生分組就某個(gè)管理專題做深入研究，并要求他們用多媒體向全體同學(xué)與教師匯報(bào)；管理知識(shí)共享方法，可利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以班級(jí)、專業(yè)、年級(jí)、系等為單位創(chuàng)建管理知識(shí)共享論壇，學(xué)生、教師就管理問(wèn)題的看法、新觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)相互交流。

教學(xué)方法的層次體系共分為三個(gè)層次，一方面由下而上形成支持的關(guān)系，較低層次方法的應(yīng)用要對(duì)較高層次方法的應(yīng)用形成促進(jìn)作用，另一方面自上而下形成指導(dǎo)的關(guān)系，較高層次方法的應(yīng)用要能對(duì)較低層次方法的應(yīng)用提出目標(biāo)與方向。因此，管理學(xué)課程的教學(xué)方法在實(shí)踐中自發(fā)形成一定的體系，各種教學(xué)方法相得益彰，相互影響，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)條件的豐富化

管理學(xué)課程教學(xué)條件的改革主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面是教學(xué)硬件設(shè)施的改革，另一方面是教學(xué)軟件的改革。對(duì)于硬件改革，主要思路如下：一是建立管理實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行企業(yè)模擬管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等的實(shí)踐教學(xué)；二是多媒體教室的建設(shè)，利用聲音、圖像、視頻等增強(qiáng)教學(xué)效果；三是創(chuàng)建校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地；四是建立校園管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；五是建立管理專業(yè)圖書室。對(duì)于軟件改革，主要思路是：一要有完善的專業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱；二要有詳細(xì)的主要教材與參考教材體系，以及課程習(xí)題集、案例庫(kù)；三要建立合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍在研究方向、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、年齡、職稱等方面要形成互補(bǔ)；四要在本專業(yè)形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，教師以科研帶動(dòng)教學(xué)，學(xué)生以小課題的研究促進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

（四）考核方式的多元化

管理學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造性、柔性，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成一定的管理理念，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的管理能力，傳統(tǒng)的課程考核方式即主要考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解與應(yīng)用，因此，以識(shí)記為基礎(chǔ)的考核方式不能應(yīng)用于管理學(xué)課程的考核。該課程的考核可采取三三制考核方式，即平時(shí)課堂考核占三分之一，包括討論、主題答辯、案例總結(jié)、角色扮演等；平時(shí)課后考核占三分之一，包括作業(yè)、小論文、參考書學(xué)習(xí)匯報(bào)、專題調(diào)研報(bào)告等；期末理論考核占三分之一，主要考查學(xué)生掌握管理理論知識(shí)的辨析而不是識(shí)記。這種考查方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生掌握管理理論與運(yùn)用管理理論解決實(shí)際管理問(wèn)題之間尋找一個(gè)有利于教學(xué)過(guò)程良性互動(dòng)、教學(xué)效果穩(wěn)步提高的平衡點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核方式等方面探尋課程教學(xué)改革的良方，以學(xué)生為本，努力提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理解、應(yīng)用管理理論，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭冬芝.管理學(xué)基礎(chǔ)理論教材存在的問(wèn)題與演化趨勢(shì)［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，3.

［2］于云波.高職管理學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，9.

篇（8）

所謂問(wèn)題研究就是以“問(wèn)題”為對(duì)象，基于問(wèn)題解決的研究。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)以問(wèn)題開(kāi)始，以實(shí)踐或者理論問(wèn)題開(kāi)始。”[1]問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，既表現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到的高度，又成為人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的新起點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者王暉指出“人們確定了認(rèn)識(shí)目標(biāo)以后，接踵而來(lái)需要考慮的就是為達(dá)到目標(biāo)，思維應(yīng)該如何起步。任何理性認(rèn)識(shí)的形成，都是從問(wèn)題開(kāi)始，并逐步展開(kāi)其理論的。對(duì)問(wèn)題的抽象程度、抽象方式的不同,就會(huì)形成不同的理論”。[2]“對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)研究而言，淡漠問(wèn)題意識(shí)，脫離時(shí)代與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)異于切斷他們發(fā)展的源頭，只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)術(shù)的生命力將隨之枯竭。”[3]對(duì)于行政管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，凡是令人感到疑難困惑并且是有意義的行政管理問(wèn)題，都是行政管理學(xué)科“問(wèn)題研究”的對(duì)象。

1.問(wèn)題研究：行政管理學(xué)科產(chǎn)生的本源。回顧西方行政學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，我們看到：行政管理學(xué)科自產(chǎn)生開(kāi)始就是以問(wèn)題取向?yàn)樘卣鞯摹Ｕ怯捎谡?guī)模的日益擴(kuò)大，政府職能的日益復(fù)雜，美國(guó)學(xué)者威爾遜主張建立一門學(xué)問(wèn)去研究探討政府應(yīng)當(dāng)在多大范圍內(nèi)更有效地發(fā)揮其職能。威爾遜和古德諾通過(guò)對(duì)國(guó)家職能與政府職能的比較分析，明確了行政學(xué)的研究對(duì)象、研究方法，從而實(shí)現(xiàn)了行政學(xué)與政治學(xué)的分離。泰勒、法約爾等學(xué)者積極倡導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)管理理論推動(dòng)政府行政與管理的科學(xué)化，主張將官僚組織和行政效率作為行政學(xué)研究的重點(diǎn)，并將“科學(xué)化”視為實(shí)現(xiàn)政府目標(biāo)的根本手段。可見(jiàn)，行政管理學(xué)從產(chǎn)生之日起就是一種以問(wèn)題為本的研究，其學(xué)科的重要使命和活動(dòng)方式就在于對(duì)時(shí)代提出的行政問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析。行政管理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展也體現(xiàn)出問(wèn)題取向的特質(zhì)。隨著行政管理體制改革的深入，中國(guó)行政改革與發(fā)展實(shí)踐中的問(wèn)題越來(lái)越突出，需要及時(shí)捕捉行政改革過(guò)程中重大難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題并作出解答。正是在這種面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，行政管理學(xué)作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科很快地在我國(guó)發(fā)展起來(lái)。

2.問(wèn)題研究：行政管理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。“問(wèn)題研究”是以實(shí)踐中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的研究模式，其研究的目的在于增進(jìn)、深化和拓展對(duì)行政實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并將其上升到理論的高度。這一過(guò)程和結(jié)果不僅有助于人們對(duì)該問(wèn)題及該類問(wèn)題的了解、評(píng)價(jià)和解決，還有助于為行政管理學(xué)理論體系的構(gòu)建服務(wù)。問(wèn)題研究貫穿于從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，當(dāng)這個(gè)過(guò)程所達(dá)到的結(jié)果能夠構(gòu)成新的行政管理學(xué)知識(shí)增量，從而能夠有效地納入行政管理學(xué)科建構(gòu)之中時(shí)，行政管理學(xué)科建設(shè)就能切實(shí)推進(jìn)。問(wèn)題研究也是理論和實(shí)際之間互動(dòng)的起點(diǎn)。它以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以實(shí)踐問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性和體驗(yàn)性，從而使行政管理學(xué)者有機(jī)會(huì)了解行政管理工作的真實(shí)情境。行政管理學(xué)者通過(guò)考察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體的工作情境，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從實(shí)踐中去探尋問(wèn)題的來(lái)源，使實(shí)踐和研究融為一個(gè)整體。

3.問(wèn)題研究：行政管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。隨著我國(guó)行政改革的不斷深入，迫切要求行政管理學(xué)界為行政改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)，為解決日益復(fù)雜的行政管理問(wèn)題出謀劃策。但是到目前為止，許多行政管理學(xué)者以通曉西方行政學(xué)理論為榮，卻不去研究中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者不顧中西現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異照搬西方行政管理的實(shí)踐，缺乏原創(chuàng)性問(wèn)題研究。行政管理學(xué)理論研究與行政改革實(shí)踐之間存在的顯著差距，是導(dǎo)致我國(guó)行政管理學(xué)“身份危機(jī)”的重要影響因素。正如北京大學(xué)趙寶煦先生所說(shuō)：“政治學(xué)和行政管理學(xué)研究，要想得到社會(huì)認(rèn)同，就必須能回答當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中提出的問(wèn)題,提供解決當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)實(shí)政治問(wèn)題的最佳方案。”[4]行政管理學(xué)研究必須面對(duì)行政改革、政府改革過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把視野和觸角伸向活生生的行政活動(dòng)。行政體制改革中關(guān)于政府職能定位、行政方式改革、行政法制與倫理、行政人員素質(zhì)提升等重要行政實(shí)踐問(wèn)題，都需要行政管理學(xué)提供有說(shuō)服力、有操作性的指導(dǎo)。行政管理學(xué)能夠在多大程度上得到發(fā)展和繁榮，取決于行政管理學(xué)的研究能夠在多大程度上回應(yīng)和滿足中國(guó)行政改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、當(dāng)前我國(guó)行政管理學(xué)問(wèn)題研究的狀況

1.問(wèn)題意識(shí)淡漠。我國(guó)的行政管理學(xué)創(chuàng)建時(shí)間較短，屬于“后發(fā)型”學(xué)科。行政學(xué)最初是政治學(xué)的分支學(xué)科，后被劃歸管理學(xué)科，人們對(duì)行政管理學(xué)學(xué)科屬性的表述尚未完全達(dá)成一致，在學(xué)科體系、發(fā)展取向以及方法論框架等方面仍未形成成熟模式。很顯然，我國(guó)行政學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致學(xué)科研究的原創(chuàng)性工作很艱難。因而，有些學(xué)者棄難就易，不是去研究問(wèn)題，而是把自己關(guān)在象牙塔里，熱衷于概念論證和邏輯推理，熱衷于寫不痛不癢的文章。從專業(yè)發(fā)展的角度檢視與翻閱行政管理學(xué)科論文和著作。“我們發(fā)現(xiàn)許多研究并沒(méi)有明確的研究問(wèn)題，一些研究中雖有問(wèn)題但價(jià)值性不足，大量研究中則充斥著看上去似乎是研究問(wèn)題實(shí)際上又不是的偽問(wèn)題，甚至在已立項(xiàng)的課題中也有不少是偽課題。”[5]行政管理學(xué)界有相當(dāng)一部分人缺乏問(wèn)題意識(shí)，不善于去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的真問(wèn)題。“當(dāng)我們將這些人的研究置于相關(guān)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)之中，根據(jù)社會(huì)科學(xué)場(chǎng)域的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，或者試圖在其基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的研究時(shí)，卻只能發(fā)現(xiàn)……他們的研究在學(xué)術(shù)上并不具有什么意義，不僅沒(méi)有在前人就此問(wèn)題而形成的知識(shí)脈絡(luò)上對(duì)既有的理論進(jìn)行證明或證偽，也沒(méi)有作出理論上的創(chuàng)新，成為其他社會(huì)科學(xué)研究者深入研究此一問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)。”[6]

2.就問(wèn)題研究問(wèn)題，脫離理論基礎(chǔ)。從目前行政管理學(xué)科五花八門的學(xué)位論文題目可以看出，這是一個(gè)內(nèi)容寬泛的領(lǐng)域，研究的問(wèn)題涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等等諸多學(xué)科。按此推論，我們應(yīng)該滿心歡喜地看到問(wèn)題研究在行政管理學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)的欣欣向榮之態(tài)，可當(dāng)我們冷靜下來(lái)仔細(xì)審視，卻發(fā)現(xiàn)這并不是行政管理學(xué)科真正需要的問(wèn)題研究。問(wèn)題研究的過(guò)度泛化，使得行政管理學(xué)科的專業(yè)屬性受到影響，學(xué)科發(fā)展難以從問(wèn)題研究中受益，因而進(jìn)展緩慢。如果一門學(xué)科不能體現(xiàn)與其他學(xué)科之間的差異，或者不能說(shuō)明它與那些在社會(huì)現(xiàn)實(shí)研究方面內(nèi)容最相近的學(xué)科之間的差異，那么這門學(xué)科存在的意義何在呢？學(xué)科研究的問(wèn)題不等同于實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，如果只停留于泛泛的現(xiàn)象描述，沒(méi)有經(jīng)過(guò)去偽存真、由表及里的思維過(guò)程，這樣的問(wèn)題就不是真正的研究性問(wèn)題。我們看到，目前相當(dāng)數(shù)量的研究只是就事論事，并不觸及問(wèn)題的深層，這對(duì)于行政管理學(xué)科的發(fā)展是沒(méi)有什么積極意義的。還有一些問(wèn)題研究沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)研究和非專業(yè)研究的區(qū)別，缺乏專業(yè)研究要求的基本范式、論證邏輯、闡述方式等，從而失去了專業(yè)研究應(yīng)有的理論深度。

3.思路狹窄，解決問(wèn)題的能力不足。當(dāng)前，我國(guó)的行政管理學(xué)在解決問(wèn)題的能力上明顯暴露出無(wú)力之態(tài)。“嚴(yán)格地說(shuō)，在過(guò)去20多年中，中國(guó)公共行政學(xué)整體上并沒(méi)有對(duì)我們這個(gè)處于巨大變革之中的社會(huì)所面臨的重大問(wèn)題做出建設(shè)性的貢獻(xiàn)。”[5]在研究理念上，人們過(guò)于注重理論的演繹，經(jīng)院式的學(xué)術(shù)習(xí)氣束縛著學(xué)科解決問(wèn)題的能力的提高。在研究的對(duì)象和內(nèi)容上，行政管理學(xué)對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)和研究成果吸取得不夠，缺乏從多學(xué)科的角度透視中國(guó)行政管理問(wèn)題的能力，從而使這門學(xué)科的問(wèn)題研究顯得干癟空洞。行政管理學(xué)研究的內(nèi)容越來(lái)越窄，難以全面、系統(tǒng)、深入地解析中國(guó)政府的行政行為，難以為行政改革與發(fā)展提供有價(jià)值的解決問(wèn)題之道。在研究方法上行政管理學(xué)存在的問(wèn)題更為突出。長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視質(zhì)的分析，忽視量的研究；重視規(guī)范分析，忽視實(shí)證研究；習(xí)慣于靜態(tài)描述，忽視動(dòng)態(tài)分析。由于行政管理學(xué)科的問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，要真正找到符合實(shí)際需求的解決方案，就需要多種研究方法的靈活運(yùn)用。從當(dāng)前的情況看，我國(guó)行政管理學(xué)研究的方法仍然比較單一，難以滿足問(wèn)題研究的需求。

三、加強(qiáng)行政管理學(xué)科問(wèn)題研究的路徑

篇（9）

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士(MPA)研究生以來(lái),武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會(huì)提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名,已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作,武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),努力改善辦學(xué)條件,不斷深化教學(xué)改革,加大教學(xué)管理力度,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升,學(xué)位論文總體質(zhì)量較高,MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好,人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一,MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會(huì)公共管理部門的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì),從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施,都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過(guò)對(duì)公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),既夯實(shí)了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ),又增強(qiáng)了運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問(wèn)題的能力。第二,MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起,MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》,嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范,加強(qiáng)指導(dǎo),嚴(yán)格答辯,保證質(zhì)量。在全國(guó)MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評(píng)審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評(píng)選制度,加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開(kāi)始的論文重復(fù)率檢測(cè)制度,武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢,符合要求后進(jìn)入匿名評(píng)審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價(jià)值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三,MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開(kāi)辦公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育以來(lái),武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國(guó)高校綜合實(shí)力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅(jiān)持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序,在已畢業(yè)的MPA研究生中,有相當(dāng)一部分通過(guò)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平,進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰,學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)明顯武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對(duì)上述目標(biāo),學(xué)校明確了公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路,即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院,面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè),發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、打造特色方向,強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量,拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ),積累了較為雄厚的教育資源,教育教學(xué)質(zhì)量深受社會(huì)贊譽(yù)。

篇（10）

本文在總結(jié)管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)課堂游戲教學(xué)法、討論法、角色扮演等方法進(jìn)行了研究，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）任課教師方面的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不全面

目前教師對(duì)高職院校的學(xué)生普通有以下認(rèn)識(shí)：學(xué)生基礎(chǔ)太差、理解能力低、缺乏積極性和主動(dòng)性等。雖然學(xué)生入校分?jǐn)?shù)較低、上課表現(xiàn)較差，但這并不代表學(xué)生不能學(xué)好相關(guān)知識(shí)。

2、缺乏積極的教學(xué)態(tài)度

“學(xué)”與“教”是一個(gè)雙向交流和溝通的過(guò)程，由于許多學(xué)生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學(xué)生，將“教學(xué)”變成了單向的“教”而不管學(xué)生是否在“學(xué)”。這樣的教學(xué)態(tài)度必定影響教學(xué)效果。

3、缺少實(shí)踐性教學(xué)方法

有些教師是從“學(xué)校”畢業(yè)直接到“學(xué)校”從事教學(xué)作，本身缺少管理的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師普遍缺乏具有可操作性的實(shí)踐性教學(xué)方法指導(dǎo)。

（二）學(xué)生自身方面的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

隨著高職院校錄取分?jǐn)?shù)線的下降，那些在初等和中等教育階段分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入到了高職院校。這其中有部分學(xué)生本身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望，有些是被家長(zhǎng)“逼著”來(lái)學(xué)習(xí)的。

2、缺乏學(xué)習(xí)的自信

有些學(xué)生由于種種原因在升學(xué)考試中成績(jī)較差而進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生自身也有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，但由于缺少學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)而缺乏學(xué)習(xí)的自信。

3、自律能力差

有些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生的自律能力較差，從原來(lái)緊張的學(xué)習(xí)中“解脫”出來(lái)，在生活上和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

（三）學(xué)校方面的問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的支持力量薄弱

學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實(shí)踐性教學(xué)，缺乏對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的物質(zhì)支撐。比如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完善、對(duì)教師實(shí)踐性教學(xué)的支持力度不大。

2、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的管理不科學(xué)

有些高職院校，在實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的設(shè)置不規(guī)范，并缺乏是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)效果的科學(xué)考核和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施及總結(jié)

（一）課堂游戲教學(xué)法

課堂游戲教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂游戲教學(xué)的興趣比較高，如果游戲選擇科學(xué)、組織恰當(dāng)，能夠起到非常好的教學(xué)效果。

在實(shí)施課堂游戲教學(xué)法的過(guò)程中，教師要注意挑選適當(dāng)?shù)挠螒蛞约坝螒蜻M(jìn)行的地點(diǎn)（比如室外），并適時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，以加強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶和應(yīng)用。

適合課堂游戲教學(xué)法的內(nèi)容比較多，管理學(xué)基礎(chǔ)課程各模塊內(nèi)容都有適合的課堂游戲，比如：計(jì)劃職能（估計(jì)玻璃瓶中玉米數(shù)量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領(lǐng)導(dǎo)職能（“對(duì)別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新精神的游戲）等。

（二）討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非以獲取知識(shí)的方法。討論法能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

在學(xué)習(xí)“群體決策”內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生切感受“頭腦風(fēng)暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來(lái)模擬頭腦風(fēng)暴法的操作過(guò)程。另外，通過(guò)學(xué)生的激烈討論也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）角色扮演法

角色扮演教學(xué)法是指在假設(shè)環(huán)境下學(xué)生按某一角色身份進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出工作情境，學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系嘗試處理各種事情。在教學(xué)過(guò)程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，有利于幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度以價(jià)值觀。

教師在組織過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)好主題、場(chǎng)景，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰撸⒏鶕?jù)角色特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在角色扮演結(jié)束后一定要有科學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

角色扮演法適合管理學(xué)知識(shí)中那些學(xué)生感覺(jué)比較枯燥的指導(dǎo)原則和知識(shí)，還適合那些具有爭(zhēng)議性的原理等內(nèi)容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內(nèi)容。

（四）專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示

通過(guò)專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示活動(dòng)，在提高學(xué)生相關(guān)技能的同時(shí)更能提高學(xué)生的綜合能力。

比如在管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥的內(nèi)容（比如基本原理等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。筆者采用此方法實(shí)施的“班級(jí)管理”、“我的母校”、“社會(huì)責(zé)任辯論賽”等專題活動(dòng)均起到了良好的效果。

專題活動(dòng)結(jié)合PPT展示方法對(duì)學(xué)生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時(shí)要考慮到學(xué)生的時(shí)間并做好課外輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生因受到較大挫折產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的實(shí)施效果。

三、結(jié)論

高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的支持。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)的組織相人員對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行綜合研究。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步增加對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供良好的環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)置要科學(xué)。盡管實(shí)踐性教學(xué)有其一定的優(yōu)越性，但理論教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知體系、提高學(xué)生綜合知識(shí)素質(zhì)方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學(xué)安排實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例。（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）

參考文獻(xiàn)

[1]陸增輝.角色扮演在管理學(xué)原理教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04

[2]胡楚圖，單文慧.高職企業(yè)管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2012，04

篇（11）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0160-02

管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和操作性的課程。其存在目的是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力和分析、解決問(wèn)題等綜合能力。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“技術(shù)應(yīng)用性人才”轉(zhuǎn)換到“高技能人才”的培養(yǎng)。而隨著高等教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高職院校的管理學(xué)課程教學(xué)改革刻不容緩，這就要求管理學(xué)教師要不斷更新、提升管理學(xué)課程教學(xué)效果，改革教學(xué)方法，為社會(huì)提供優(yōu)秀的高技能人才。

1 管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校管理學(xué)課程在理論研究以及實(shí)踐方面都取得了較大的進(jìn)步，但仍存在著許多不利于“高技能人才”培養(yǎng)的有關(guān)問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，目標(biāo)不明確

目前，多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教材與本科院校教材基本一致，內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全掌握，降低教學(xué)效果。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，無(wú)法明確高職院校和本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)法以職業(yè)行為和工作過(guò)程進(jìn)行組織教學(xué)，過(guò)分重視理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力。

1.2 理論和實(shí)踐無(wú)法完美結(jié)合

多數(shù)高職院校沒(méi)有完善其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校企之間的合作無(wú)法達(dá)成，許多畢業(yè)生到實(shí)習(xí)單位只能替代普通工人工作，無(wú)法接受管理技能訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)模式單一

目前，許多高職院校仍采用“填鴨式、滿堂灌”等以教師為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受管理知識(shí)，嚴(yán)重忽視、壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，許多學(xué)生甚至無(wú)法明確以后的工作，以上都是導(dǎo)致學(xué)生積極性較低的原因。

2 高職院校管理學(xué)教學(xué)改革

2.1 圍繞“高技能人才”培養(yǎng)的改革思路

（1）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。高職院校的管理學(xué)專業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系都應(yīng)以此為中心開(kāi)展。由于管理學(xué)課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣，缺乏重點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重模塊化組成。主要包括以下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)模塊。由管理學(xué)基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理等組成。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)新，使用多元化教學(xué)模式。使用案例教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及角色扮演和情景模擬等方式，形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的三維教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行分析、講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的理解，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解以及分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行延伸。例如，定期邀請(qǐng)企業(yè)家或校外專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)管理中的前沿問(wèn)題和關(guān)注熱點(diǎn)。建立綜合實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)買、研發(fā)管理學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學(xué)生的決策能力，增強(qiáng)其理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2.2 管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

2.2.1 教學(xué)條件改革

高職院校管理學(xué)教學(xué)條件改革包括建設(shè)教學(xué)軟硬件設(shè)施和教學(xué)開(kāi)展等方面進(jìn)行，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學(xué)案例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，整理和課程內(nèi)容相符合的資料，使課程教學(xué)生動(dòng)化、多樣化，讓學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)效果，既豐富學(xué)生視野，也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地，采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分配任務(wù)由學(xué)生分組完成。通過(guò)學(xué)生決策靈活運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)，行成完整的解決問(wèn)題方案。在此過(guò)程中，由教師為各小組進(jìn)行規(guī)則明確，角色分工，帶領(lǐng)模擬決策等。使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握經(jīng)營(yíng)技巧、經(jīng)營(yíng)知識(shí)，促進(jìn)管理水平的提高。（3）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)校園網(wǎng)站，在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學(xué)課程中的課程大綱、課程計(jì)劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r以及政策變化等有清晰的了解。（4）建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以科研推動(dòng)教學(xué)。課程組成員的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱和研究方向形成良性互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍，形成科研和教學(xué)間的良性互動(dòng)。同時(shí)，授課教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，把一些好的分析思路和案例相互切磋，達(dá)到資源優(yōu)化共享的目的。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：（1）適時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力為主，適當(dāng)?shù)膶?duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等能力。同時(shí)，壓縮理論知識(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加管理實(shí)驗(yàn)和案例分析等課時(shí)量。（2）加大信息量，更新教學(xué)內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學(xué)課程教材，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所接觸的管理學(xué)知識(shí)處于學(xué)科前沿領(lǐng)域。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理。在生動(dòng)活潑、深入淺出的原則上，針對(duì)不同對(duì)象把管理學(xué)教學(xué)文件數(shù)字化處理，在與媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)課件。課件內(nèi)包含理論教學(xué)和案例教學(xué)的有機(jī)整合，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用管理理論知識(shí)，對(duì)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析解決。（3）避免課程重復(fù)，妥善處理后續(xù)課程。對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容上的明確分工，把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容，調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究成果，突出管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，確保管理學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性，與后續(xù)課程建立聯(lián)系，提前預(yù)留教學(xué)活動(dòng)所需空間。

2.2.3 教學(xué)方法改革

管理學(xué)課程的教學(xué)方法改革，多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)管理方法和理論的理解。使學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視相互學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（1）案例教學(xué)法，配合情景模擬進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、掌握。（2）采用靈活教學(xué)方法方式，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中多引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實(shí)例和數(shù)據(jù)。同時(shí)，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、命題考試等進(jìn)行統(tǒng)一整合。課程組成員及時(shí)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行交流溝通、研討等。（3）通過(guò)課程論文對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用能力，也為學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2.2.4 考核方式改革

管理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程教學(xué)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、靈活性，教學(xué)活動(dòng)主要為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把實(shí)踐考核作為評(píng)價(jià)考核的核心內(nèi)容。其具體做法如下：平時(shí)課堂考核（課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等）占20%左右。課后考核（學(xué)習(xí)匯報(bào)、課程論文以及調(diào)研報(bào)告等）占20%左右。實(shí)踐考核（能力性考核、知識(shí)性考核）占60%左右。通過(guò)多樣的考核方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)代管理學(xué)發(fā)展的高技能人才。

2.2.5 教材建設(shè)的完善

目前，多數(shù)高職院校所使用的管理學(xué)課程教材與本科教材極為相似，具有較強(qiáng)的理論性，而且內(nèi)容抽象，不易學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，教材建設(shè)的完善對(duì)管理學(xué)課程有著重要的意義。高職院校可采用具有較強(qiáng)權(quán)威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學(xué)》教材，以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大，內(nèi)容不斷更新等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生接觸世界最前沿領(lǐng)域的管理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，高職院校也可根據(jù)自身教學(xué)要求、特點(diǎn)，嘗試編寫適合本校學(xué)生需求的教材或輔助教材。

2.2.6 充分利用教學(xué)資源

管理學(xué)課程的教學(xué)資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)資源。優(yōu)秀的師資力量可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，深厚的網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、深化，而社會(huì)資源能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。充分利用教學(xué)資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)。在滿足學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行適時(shí)的改革，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻(xiàn)