緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)以學(xué)生群體為主要對象，綜合利用科學(xué)、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學(xué)中[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)機制

情境教學(xué)適用于任一學(xué)科的教學(xué)活動，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)知識，秉持提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理念，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細(xì)胞中的無機物》課堂教學(xué)中，教師明確本章節(jié)的教學(xué)重點內(nèi)容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細(xì)胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學(xué)生了解細(xì)胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設(shè)問題情境：細(xì)胞中的無機物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？結(jié)合學(xué)生群體反應(yīng)變化，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教學(xué)情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎(chǔ)上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達(dá)到基礎(chǔ)只是教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應(yīng)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學(xué)的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)等探究性教學(xué)活動，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細(xì)胞》的“能量之源―光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容為例，以實驗教學(xué)為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學(xué)生在實踐操作中形成科學(xué)探究實踐認(rèn)知、合作科學(xué)精神，便于正確認(rèn)識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學(xué)操作中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學(xué)環(huán)節(jié)及操作過程，讓學(xué)生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細(xì)線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學(xué)的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學(xué)探究教學(xué)氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導(dǎo)等操作流程，將科學(xué)知識、實踐技相結(jié)合，達(dá)到高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革規(guī)定的要求，提升生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。

三、合作探究，提升實踐效益

合作探究與自主學(xué)習(xí)互相對應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學(xué)特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的動手能力，又有益于提升高中生物教學(xué)效益。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位為試驗依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學(xué)生共同探究，形成生生互動、師生互評教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢（科學(xué)探究精神、積極思考及團(tuán)隊協(xié)作意識），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

四、結(jié)合生活，注重學(xué)以致用

實踐教學(xué)、理論教學(xué)均來源于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評價機制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學(xué)效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學(xué)評價體制，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

引言

高中生物在中學(xué)教育中是一門很重要的學(xué)科，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對各學(xué)科的教育提出了新的要求，為適應(yīng)這種新的人才需求變化，高中生物的教學(xué)在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要采用一些新的教學(xué)理念和方法，這將是高中生物老師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。[1]

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程宗旨分析

學(xué)科教學(xué)在我國教學(xué)體系實施中，科學(xué)素養(yǎng)的一個很重要的部分就是生物的科學(xué)素養(yǎng)，高中的生物課程對科學(xué)素養(yǎng)也確定了很多的定義：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會生活，

經(jīng)濟活動和個人決策的所需要的生物知識，其反映了一個人學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物科學(xué)核心的內(nèi)容的水平，是不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)技能的基礎(chǔ)。

2.課程理念分析

在目前的生物課標(biāo)中，對課堂教學(xué)的理念是：倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，通過探究式學(xué)習(xí)努力，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。生物課程作為一門科學(xué)課程，也是一個需要探不斷探索的知識體系，因此可以說，探究反映了生物課程與綜合科學(xué)課程的質(zhì)量。在高中生物的教學(xué)實踐中，一直接受到的一個理念是：生物教學(xué)要面向全部的學(xué)生，而且要考慮高中學(xué)生的全面和終身發(fā)展的需要。

3.高中生物教學(xué)內(nèi)容分析

在我國的生物標(biāo)準(zhǔn)中，要求考慮生物不同層次知識，更凸顯生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，也反映了生物學(xué)領(lǐng)域快速增長的趨勢，同時考慮社會發(fā)展和就業(yè)的要求，盡量滿足滿足學(xué)生的不同需求。舊課程框架對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的限制，很難實現(xiàn)根本突破的，新一輪的教學(xué)課程改革的興起，課程與教學(xué)都發(fā)生了很多的變化，教學(xué)的改革必須與課程的改革相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一。在新教學(xué)理念下，高中生物教學(xué)發(fā)展朝向開放性、實踐性、生動性，這不但符合“新課改”的一些基本的要求，而且符合高中生物教學(xué)的一些實際特點。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

正確認(rèn)識高中生物教學(xué)是高中生物老師實施教學(xué)的關(guān)鍵所在，目前，很多高中老師對有效性的教學(xué)認(rèn)識不是很充分，認(rèn)為“只需要完成教學(xué)任務(wù)”或者“只需要讓學(xué)生取得高的成績”都是有效地教學(xué)，這些過于片面和狹隘的教學(xué)理念直接影響了高中生物教學(xué)的有效性。

高中生物教學(xué)中，很多老師并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生在課堂中被動的學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致整個課堂的情況是學(xué)生對高中生物老師講課充耳不聞，無視老師的板書，對教學(xué)的提問和啟發(fā)也毫無反應(yīng)，這個課程的學(xué)習(xí)氣氛較差，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是教師過于干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生成為課堂的局外者，學(xué)習(xí)自然感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對整個高中生物教學(xué)的有效性都產(chǎn)生了很大的影響。

高中生物教學(xué)還存在的問題是教師的教學(xué)手段在“預(yù)設(shè)”和“生成”存在偏差，沒有達(dá)到有效地平衡。所謂“預(yù)設(shè)”偏差在于教學(xué)的每一堂課的教學(xué)任務(wù)都較為刻板的按照教材規(guī)定進(jìn)行，教材中的內(nèi)容完成之后本課堂就算教學(xué)完成；“生成”偏差在于有些高中生物老師過分的以學(xué)生為中心進(jìn)行培養(yǎng)，只對學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法較為單一，探究式和現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)手段基本沒有得到應(yīng)用，導(dǎo)致這個生物課堂較為淡化教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

三、高中生物教學(xué)的發(fā)展模式

1.對課堂教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計

提高高中的生物的教學(xué)質(zhì)量，必須明確教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生而不是老師，要確定學(xué)生該做什么，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時間和條件等。教學(xué)方案的設(shè)計切記形式主義，擺脫目前空泛的惡習(xí)，要通過切實的途徑達(dá)到高中生物教學(xué)的目標(biāo)。對生物課堂教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行精心的優(yōu)化，在不脫離的教材知識的基礎(chǔ)上，對所有的資料選擇上要更加精心，選擇一些推陳出新、方法較為新穎的資料，作為一名教師首先準(zhǔn)確理解好教材，構(gòu)建好整個學(xué)科的知識框架，根據(jù)知識的層次和內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，這將更加適合學(xué)生的發(fā)展需要，能有效的提高整個高中教學(xué)的有效性。[2]

2.對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

高中課程多而密的特點導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低并經(jīng)常在課程上出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象，對這樣情況教師要選擇合適的話題來調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師可以向?qū)W生開這樣的玩笑：“睡覺的同學(xué)是注射了過量的胰島素還是缺少甲狀腺激素？”等等，這會使學(xué)生了解知識的基礎(chǔ)上，能活躍課堂氣氛。探究式教學(xué)是目前教學(xué)改革的趨勢，高中生物教學(xué)也要增加相關(guān)的實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的自我探究的能力，并讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和知識結(jié)構(gòu)的提高。[3]

3.突出素質(zhì)教育意識

高中生物教學(xué)需要將傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提高，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在平時的課堂上注意啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，許多環(huán)境、人口和生態(tài)問題層出不窮，解決這些問題需要依據(jù)生物學(xué)的原則及全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化是一個艱巨和有意義的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運動和吸水運動達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達(dá)到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實施“圖表”核心能力的強化訓(xùn)練。以動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細(xì)胞器的具體功能對相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識點進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過程，進(jìn)而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認(rèn)識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

G633.91

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是新的時代學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)包含多個方面，既包含強健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點能力的培養(yǎng)，其中有學(xué)習(xí)能力和實踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，下面將基于實例對于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識屬于一個不斷認(rèn)知的流程，由感性經(jīng)驗到理論知識，再到使用學(xué)習(xí)過的知識去解決生活當(dāng)中的具體問題，這屬于一個持續(xù)的總體，離開任何一個環(huán)節(jié)均沒有辦法掌握這門學(xué)科的知識。高中階段生物學(xué)科知識重點包含生物基礎(chǔ)知識以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強的內(nèi)容，理解起來比較困難。但是生物學(xué)科知識和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點，把教學(xué)內(nèi)容和生活當(dāng)中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過實例講解理論方面的知識，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育起步的時間不長，最近幾年，由于社會發(fā)展速度不斷加快，對于學(xué)生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注。但是針對教師方面而言，有些教師教學(xué)理念陳舊，無法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)方式和理念方面沒能夠做到與時俱進(jìn)，這個新課標(biāo)提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學(xué)過程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞剑處熤v解，學(xué)生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動和交流，學(xué)生對于生物課堂學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的熱情和參與性。

對于學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了原來的學(xué)習(xí)模式，對于高中生物學(xué)習(xí)沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學(xué)生被動的應(yīng)對考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學(xué)生在對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對重點和難點以及疑點知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實驗缺乏實施的必要條件，重點依賴教師的口頭敘述，學(xué)生沒有主動的進(jìn)行動手實踐，對于生物科學(xué)知識缺少深刻的認(rèn)識，沒有培養(yǎng)實驗過程中生物科學(xué)探索的能力。目前^大多數(shù)學(xué)校因為資金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標(biāo)本這些有關(guān)學(xué)習(xí)的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導(dǎo)致大量的生物實驗沒有辦法展開，學(xué)生對于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，無法擴展學(xué)生的知識視野，以及生物學(xué)習(xí)的水平。生物實驗的缺乏既導(dǎo)致高中學(xué)生不具備科研操作能力，同時缺少相應(yīng)的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

三、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個更加深入的了解。這節(jié)課程當(dāng)中的重點和難點屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準(zhǔn)備好實驗的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍(lán)色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團(tuán)和脫氧核糖，給學(xué)生制作DNA的模型做足準(zhǔn)備。

1.以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，堅持由學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生發(fā)展以及提高當(dāng)作核心。在實際教學(xué)的時候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當(dāng)中失去生命的人，通常會使用DNA技術(shù)對于身份進(jìn)行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當(dāng)中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過情景導(dǎo)入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個人的身份，之后教師應(yīng)該要求學(xué)生快速思考，表達(dá)自主思考的成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

教師在設(shè)置完問題之后，應(yīng)該要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，開展自主研究學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)該使用之前準(zhǔn)備好的材料開展實驗，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進(jìn)行小組溝通，共享實驗的成果。學(xué)生經(jīng)過真實的實驗，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對其進(jìn)行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學(xué)生的知識，同時實施遷移使用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識構(gòu)造細(xì)胞的基礎(chǔ)元素，探討細(xì)胞中化合物的種類并且認(rèn)同生命的物質(zhì)性，其重點和難點是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素和化合物，檢驗蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

1.通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析知識

依照之前初中化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學(xué)生對于細(xì)胞以及地殼一些元素表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點和相同點。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的核心元素，最終引導(dǎo)出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學(xué)生意識到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。

2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學(xué)生的參與當(dāng)作核心，注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性。在教學(xué)過程中先給學(xué)生演示細(xì)胞當(dāng)中化合物的類型圖片和含量表。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應(yīng)的生物知識。

三、結(jié)束語

通過本文基于實例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，及時的充實自身的專業(yè)知識，挖掘可以注重理論實踐的帶有一定趣味性的實例，為學(xué)生制造一個開放和快樂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過本文對高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01

根據(jù)新課改教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，必對傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課程進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的機械式記憶方式和被動學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物知識中涉及到遺傳與進(jìn)化、分子細(xì)胞說等理論課程，這些課程內(nèi)容非常繁雜抽象，如果僅僅要求教師在課堂上講解理論知識，那么無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，對于學(xué)生思維潛力的挖掘是非常不利的，學(xué)生也無法在課堂短時間內(nèi)消化所學(xué)知識。有時候在課堂講解中學(xué)生能夠理解，課時在課后練習(xí)中經(jīng)常容易出錯。思維導(dǎo)圖是近年來逐漸興起的一種教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠梳理課堂知識體系，理清學(xué)生的記憶，重新構(gòu)架教師的知識體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。由此可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式起到至關(guān)重要的作用。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又被稱作為腦圖、概念圖，其主要是利用圖形、樹枝和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把知識體系連接在一起，對需要記憶的知識信息進(jìn)行梳理和組織，思維導(dǎo)圖是每個人都具備的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方式，利用思維導(dǎo)圖可以對記憶信息進(jìn)行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導(dǎo)圖的發(fā)散支線上設(shè)立相應(yīng)的符號來替代記憶信息，整個思維導(dǎo)圖的形狀呈現(xiàn)放射網(wǎng)狀，利用放射狀分布的方式可以對復(fù)雜的信息進(jìn)行梳理和記憶。思維導(dǎo)圖也是人們所具備的傳遞發(fā)散性思維方式，利用思維導(dǎo)圖可以對知識信息由淺入深地進(jìn)行記憶，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖模式，能夠充分挖掘?qū)W生大腦的潛能，利用圖形符號來代替繁瑣的信息，可以加深學(xué)生對知識點的記憶，而且在處理圖形符號時非常簡單，圖形符號能夠更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖和教學(xué)計劃相結(jié)合。高中生物教學(xué)的主要目的為了提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重視探究式教學(xué)和現(xiàn)實生活相結(jié)合，高中生物教學(xué)應(yīng)該針對全體學(xué)生。隨著新課程教育改革發(fā)展，高中生物教學(xué)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高，不僅需要教師在課堂教學(xué)活動中給學(xué)生傳輸生物知識，而且要在課外教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、身心特征和知識儲備情況，來給學(xué)生講解生物知識。生物思維導(dǎo)圖的建立必須依托教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯特征，思維導(dǎo)圖要能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來制定教學(xué)計劃。

2.2 授課和學(xué)習(xí)相融合。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，在高中生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。對于生物知識的教導(dǎo)，教師只需要起到指導(dǎo)的作用，而技能的培訓(xùn)主要通過生物實驗來完成，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度和核心價值觀的塑造。思維導(dǎo)圖主要分為兩種，一種是以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖，另一種是以教師為中心的思維導(dǎo)圖。通過運用以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖能夠把知識傳授的過程和理解的過程同化起來。

2.3 學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合。隨著信息化時代的來臨，學(xué)生可以通過各種信息渠道來搜集和整理生物教學(xué)信息，提前利用這些信息資料制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)對當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況以及認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能夠利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在課后時間利用思維導(dǎo)圖能夠加深對知識點的鞏固和理解，從而提高生物復(fù)習(xí)效果。

3.總結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠把抽象的生物知識具象地表達(dá)出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。在實踐應(yīng)用中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，才能構(gòu)建出學(xué)生所需要的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

生物是一門注重實驗的學(xué)科，同時實驗也是生物不可缺少的步驟，它主要是用來研究自然界中的一切物質(zhì)的運動，發(fā)展及物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，研究其中各個生物的相互作用的基本規(guī)律，所以高中生物是一門具有嚴(yán)性和實踐性的學(xué)科，他不僅可以鍛煉高中生的實際操作能力，也可以鍛煉高中生的思維想象能力，同時也有助于高中生獲取一定的信息，對于他們是很有幫助的，這些都是學(xué)生們素質(zhì)教育的重要組成部分之一，可見，生物這一門學(xué)科對于整個人類的發(fā)展都是起著巨大獻(xiàn)的。

一、高中生物新課改下存在的問題分析

高中生物是理論知識強、較抽象的一門學(xué)科，其需要學(xué)生不斷對生物知識進(jìn)行探索和研究，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量，雖然新課改下對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)仍然存在諸多問題，包括學(xué)生現(xiàn)代意識缺乏，教師自身素質(zhì)不高、課堂教學(xué)形式單一、課程資源較為匱乏、課堂氛圍追求形式等問題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，受傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式只注重知識技能的培養(yǎng)，卻忽略了新課改下學(xué)生現(xiàn)代意識和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識，進(jìn)而影響高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提升高中生物教學(xué)效率的策略

1.開展互動式教學(xué)

在新課改的影響下，多數(shù)學(xué)校將增強教學(xué)的互動性，教師與學(xué)生的溝通增加到了日常教學(xué)內(nèi)容中，這樣的教學(xué)方式是通過教師與學(xué)生的交流、溝通，以遞進(jìn)的方式融合進(jìn)課堂中，學(xué)生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學(xué)過程。這樣的互動式教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應(yīng)手。

2、.利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息時代，越來越多的學(xué)校將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用在日常教學(xué)中，通過這樣繪聲繪色的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生理解演變成教師通過信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源備課，在課堂上將相關(guān)素材展示出來，讓學(xué)生可以第一眼了解到知識的正確內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發(fā)生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。

3.提高教師的文化素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，新課改下，對生物教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要掌握相關(guān)的生物理論知識，也要對生物實驗器材和實驗操作有一定的了解，因此，生物教師應(yīng)加強自身文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過收集相關(guān)生物實驗教學(xué)資料，提高自身的文化素質(zhì)。

4.科學(xué)應(yīng)用教材，提升教學(xué)效率

在新課改的背景下，教師要注重生物課本的選擇與教授。教師可以科學(xué)整合教材，取長補短，進(jìn)行教學(xué)活動。這樣不僅有益于提高學(xué)生的生物知識水平，更加有利于提高生物教學(xué)效率。比如，教師在教授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一生物內(nèi)容時，需要讓學(xué)生了解和掌握關(guān)于植物的向光性的相關(guān)知識，包括概念、原因等各方面的生物知識。在讓學(xué)生掌握這些生物知識的時候，教師可以結(jié)合相關(guān)實驗教學(xué)，來導(dǎo)入本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如，可以根據(jù)教學(xué)條件安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗，也可以通過多媒體等教學(xué)設(shè)備有效開展教學(xué)工作。比如導(dǎo)入一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生物實驗，例如達(dá)爾文的實驗、詹森實驗和拜爾的實驗等各種實驗知識，來增加學(xué)生對生長素的了解和掌握，有利于進(jìn)一步的提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

5.提高素質(zhì)教育意識，明確教學(xué)思路

在學(xué)校教學(xué)過程中，不能只注重文化知識的教育，還要加強學(xué)生本身思想素質(zhì)的教育。針對高中的生物教學(xué)工作也是如此，要在保障學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生物知識教學(xué)，注重學(xué)生自身綜合能力的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，成為知識的追求者，而不單單只是接受者。優(yōu)化傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)是教育教學(xué)形式發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)中，簡單的知識傳授變?yōu)獒槍W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，加強學(xué)生的思維開發(fā)，并傳授其具體的學(xué)習(xí)方法，重點培養(yǎng)其素質(zhì)能力。強化學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)是高中生物教學(xué)核心，其能真實反映學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)情況。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師須針對學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，使其了解生物課堂的生物現(xiàn)象及原理，以此來推動學(xué)生明白身邊的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)其正確的科學(xué)價值觀。當(dāng)前社會環(huán)境的諸多問題，導(dǎo)致其對生物學(xué)人才的需求越來越高，對此，高中的生物學(xué)課程要以服務(wù)社會為目的進(jìn)行技能人才的培養(yǎng)教學(xué)"考慮不同的需求方面，對應(yīng)性地培樣社會應(yīng)用型人才。

篇（7）

高中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境，讓高中生可以在情境中學(xué)到更多的生物知識，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術(shù)的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，讓高中生對生物課堂有全新的認(rèn)識。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情進(jìn)行選擇。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，以科學(xué)界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學(xué)生探究的對象，目的在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學(xué)生展示一些輔問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關(guān)系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)？你認(rèn)為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點？高中生能夠帶著這些問題進(jìn)行探究互動是他們真正進(jìn)步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時幫助和指導(dǎo)。最后進(jìn)行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

二、注重師生雙邊互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)生物課堂教師和學(xué)生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學(xué)生處于被動地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，與高中生成為好朋友，提高學(xué)生對教師的喜愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對生物課的喜愛。師生互動形式多種多樣，生物教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生理解和成長的活動，以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新，注重知識內(nèi)在聯(lián)系、知識遷移。我與學(xué)生進(jìn)行問答互動，我讓學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗思考常見的遺傳病有哪些，有的學(xué)生說心臟病，有的學(xué)生說近視眼，還有的學(xué)生說糖尿病。我對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學(xué)方式不僅增長了學(xué)生的生活知識，還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、重視生物實驗的作用，鼓勵學(xué)生自主探究

篇（8）

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-003-01

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于勞動者的素質(zhì)，這對于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀(jì)的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負(fù)的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。

它反映了一個人應(yīng)該對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。

于是，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對高中生物課堂教學(xué)評價提出了建議。

首先，我們要關(guān)注對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。

（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。

（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略在設(shè)計教學(xué)活動時，要把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略。

（三）根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。

（四）從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力，對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關(guān)的背景知識，作出一種可檢驗的假設(shè)。2. 制定實驗計劃、明確實驗?zāi)康摹ｊ愂鲎宰兞亢鸵蜃兞康年P(guān)系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實驗計劃、實施實驗計劃中規(guī)定的步驟。記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論，根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

其次，我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。

（一）反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評價長期以來缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以各個學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)有傾向性地對學(xué)生及老師進(jìn)行評價和評分。這種忽視學(xué)生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學(xué)生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評價的主體，運用教學(xué)方式的同時進(jìn)行反思，將創(chuàng)造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關(guān)聯(lián)起來，有意識地進(jìn)行自我規(guī)劃和課程反思，對學(xué)習(xí)伙伴、課程資源、教學(xué)實踐等活動進(jìn)行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創(chuàng)造出更好的課程實施方案，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

（四）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

篇（9）

【中圖分類號】G633.96【文章標(biāo)識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0005-01

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在高中生物新課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

一、樹立正確的教育理念，把握導(dǎo)入的重要意義

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程強調(diào)吸引學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，主動地對感興趣的問題進(jìn)行探究和思考，并從中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，課堂導(dǎo)入十分關(guān)鍵。導(dǎo)入承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識、指明教學(xué)目標(biāo)、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，導(dǎo)入的效果直接影響著課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入也要注重體現(xiàn)新課程的全新理念，這樣才能在新教材的使用過程中，體現(xiàn)新教材的精神。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計導(dǎo)入策略

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每節(jié)課的基本保證。只有科學(xué)分析教材，正確掌握學(xué)情，才能設(shè)計有效的教學(xué)策略，才能設(shè)計有效的導(dǎo)入策略。

1、針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)入策略。

教學(xué)是一項有目的、有計劃的活動，課程目標(biāo)為教學(xué)活動指明了方向。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》既規(guī)劃了高中生物課程的總體目標(biāo)，也明確指出了具體目標(biāo)。具體目標(biāo)則包括了知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三個方面的具體要求，這些都體現(xiàn)了生物學(xué)課程的價值追求和課程理念。全面落實課程目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)實踐的艱巨任務(wù)。教師在備課時應(yīng)該仔細(xì)考慮怎樣向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)，認(rèn)真地考慮如何全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出一個良好的導(dǎo)入方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、針對教材設(shè)計導(dǎo)入策略。

新課程理念強調(diào)，教學(xué)過程是“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。高中生物新課程教材既向?qū)W生傳遞知識信息，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，并滲透科學(xué)過程與科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與情感價值觀的教育。每一節(jié)課的核心都是由這幾個方面的內(nèi)容相互交織而構(gòu)成的。新課程反對教師直接向?qū)W生灌輸這些核心內(nèi)容，導(dǎo)入就承擔(dān)了促使學(xué)生的注意力和思維直接指向這些核心內(nèi)容的重任。這就意味著教師在備課時不僅要有自己的解讀、鉆研和思考，切實處理好教材，更要潛心鉆研有效導(dǎo)入方式與內(nèi)容的設(shè)計。

3、針對學(xué)生設(shè)計導(dǎo)入策略。

篇（10）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補與復(fù)習(xí)的問題，而且是如何深入認(rèn)識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，作為高考理科綜合考試學(xué)科，文科學(xué)業(yè)水平測試學(xué)科，是高中階段重要的科學(xué)課程。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也期望通過生物的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)科有更深入的認(rèn)識和理解，能夠?qū)淼膶W(xué)習(xí)方向和擇業(yè)有更多的思考。 關(guān)鍵詞：生物課程 內(nèi)容銜接 教法銜接 學(xué)法銜接 教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機理

營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝

個體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對減少;而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學(xué)過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設(shè)計。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，通過將各個重要知識點串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進(jìn)行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎(chǔ)知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識點，構(gòu)建生物知識網(wǎng)，夯實初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐》

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新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，努力提升中學(xué)生的思維水平，進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)中學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學(xué)實踐中取得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學(xué)過程中著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，是我國基礎(chǔ)教育的核心問題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對于中學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造開放式的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留出較大的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，通過事先設(shè)計的“問題串”，將學(xué)生的思考和討論有針對性地引向本節(jié)課所預(yù)設(shè)的探究活動中心內(nèi)容，從而在促進(jìn)探究性教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成的前提下，有效地提高中學(xué)生的探究能力。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以先提出探究性問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境：“……植物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的呢？……”然后，教師利用學(xué)生所熟悉的生物現(xiàn)象，引發(fā)同學(xué)們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉(zhuǎn)動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學(xué)們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，把學(xué)生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，再將學(xué)生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學(xué)們請看這樣一個實驗現(xiàn)象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側(cè)進(jìn)行光照，幼苗則彎向光源生長。……科學(xué)家根據(jù)上述實驗結(jié)果得出了植物具有‘向光性’特點，那么，植物為何具有‘向光性’？‘向光性’的產(chǎn)生與哪個部位有關(guān)？”教師通過步步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側(cè)光的照射可以使得胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響進(jìn)一步傳遞到下一部生長區(qū)，造成背光面的生長速度快于向光面。”并總結(jié)得出：“感受光刺激并產(chǎn)生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側(cè)光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成。”教師在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學(xué)過程中提升中學(xué)生的思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中學(xué)生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)采取有效教學(xué)手段提升學(xué)生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和科學(xué)的推理判斷，獲取全新的認(rèn)識。比如，細(xì)胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這一章節(jié)時，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞的概念、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)上，將“靜止的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的過程”，進(jìn)而認(rèn)識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖，引導(dǎo)學(xué)生的思考：“這些結(jié)構(gòu)分別叫什么？……細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)嗎？……動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有沒有區(qū)別？……”然后，教師適時地展示細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)行進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能”地不斷深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識細(xì)胞的有關(guān)知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進(jìn)行觀看“黑藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的流動”等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索“細(xì)胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達(dá)到了識記生物科學(xué)知識的目的，另一方面有效提高了中學(xué)生的思維能力。