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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大學(xué)是研究學(xué)問、探索創(chuàng)新，引領(lǐng)民族理想、尊嚴(yán)、智慧和思想，塑造國(guó)民素質(zhì)、民族人格的場(chǎng)所。因此，大學(xué)本應(yīng)該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭(zhēng)流的地方。可是，現(xiàn)在的大學(xué)課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點(diǎn)名、扣分等方式綁架學(xué)生上課的大學(xué)課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時(shí)代，國(guó)內(nèi)學(xué)生因?yàn)闆]有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機(jī)等移動(dòng)終端，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，影響到教師的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生的人生抱負(fù)。許多青年人已經(jīng)成為手機(jī)等智能終端的奴隸。

目前智慧校園的“智慧”體現(xiàn)在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網(wǎng)絡(luò)資源，“智慧校園”對(duì)院校的教學(xué)資源進(jìn)行了整合的同時(shí)，也給普通院校帶來了危機(jī)和挑戰(zhàn)[1]。大學(xué)是學(xué)生從高中走向社會(huì)的橋梁，就像接力比賽，大學(xué)的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)的普遍生存之道。

因此，通過改革課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，加快課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)步伐，吸引學(xué)生上課興趣，引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，并化被動(dòng)為主動(dòng)，利用資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)和互學(xué)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的任務(wù)，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的目的。

2 以MOOCs為契機(jī)進(jìn)行大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

具體的設(shè)計(jì)如圖1所示，通過提供課程概況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和提供課后交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)和互學(xué)。從而使得我們的教學(xué)擺脫長(zhǎng)期處于灌輸、填鴨的方式教學(xué)，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的 “學(xué)”包圍教師的“教”，教學(xué)內(nèi)容不但為學(xué)生所吸收，還能衍生、滋長(zhǎng)和運(yùn)用[2]。

1）依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程設(shè)置。

新時(shí)期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極響應(yīng)國(guó)家提出的“應(yīng)用型”人才計(jì)劃，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性價(jià)值，社會(huì)需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重開發(fā)“前沿課程”，比如“計(jì)算機(jī)”領(lǐng)域，近年來智能手機(jī)的應(yīng)用，許多應(yīng)用都開發(fā)面向手機(jī)的app，因此，課程教學(xué)體系要跟上技術(shù)的發(fā)展，把“手機(jī)app”的開發(fā)技術(shù)作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，從而建立教師與學(xué)生共同的愿景，同時(shí)增加豐富多彩的教學(xué)案例，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對(duì)話為中心”的有效教學(xué)， 提高教學(xué)效果[3]。

2）以MOOCs為背景，設(shè)計(jì)課程教學(xué)

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學(xué)府相繼加入到MOOCs的行列，我國(guó)高校教育也已經(jīng)明顯感知到MOOCs將要產(chǎn)生的革命性影響。

因此，以MOOCs為契機(jī)，適時(shí)的展開課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以“導(dǎo)學(xué)”-“助學(xué)”-“自學(xué)”-“互學(xué)”-“督學(xué)”為導(dǎo)向[4]，通過精心設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，實(shí)時(shí)的進(jìn)行師生、學(xué)生之間的課后交流，以期引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主自覺地深入并擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)意識(shí)。

3 追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力

1）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益。

講究教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現(xiàn)在很多老師上課都用PPT教學(xué)，可是原本只是輔助手段的教學(xué)方式，被一些不負(fù)責(zé)任的教師當(dāng)做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地?fù)p害了我們課堂的效率。

任何課程教學(xué)，只要教師善于設(shè)計(jì)自己的語言，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣，這就是我們要追求的教學(xué)藝術(shù)。

2）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，共創(chuàng)師生共鳴。

課堂不再生動(dòng)，課堂教學(xué)過于沉悶，課堂上師生互動(dòng)難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現(xiàn)象。我們的教學(xué)改革，就是要讓我們的學(xué)生投入到對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的熱情中，而不是淪為只會(huì)使用手機(jī)的傻瓜。

因此。課堂上，教師作為一個(gè)表演者，要善于用自己博學(xué)的知識(shí)去感染學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思維，提出匠心獨(dú)具的練習(xí)和問題，與學(xué)生進(jìn)行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)的藝術(shù)，追求課堂教學(xué)的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。

4 建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與督教評(píng)學(xué)的平臺(tái)

建立此平臺(tái)的目的，就是打破大學(xué)的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學(xué)生課后鞏固，另一方面，家長(zhǎng)也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。

在此模式下，教師將更加注重課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，學(xué)生的上課情況曝露在家長(zhǎng)面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。

5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育教學(xué)

我們要善于利用手機(jī)的便捷性，加強(qiáng)課內(nèi)課外正能量教育。通過QQ、微信占領(lǐng)主流思想，加強(qiáng)課程間教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，無時(shí)無刻地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，對(duì)于上課難點(diǎn)，學(xué)生可以自主的用手機(jī)拍攝短片，課后再次學(xué)。因此，我們要善于利用移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

1）發(fā)揮終端優(yōu)勢(shì)，參與課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的學(xué)生逃課、上課開小差日益嚴(yán)峻，這與我們考試方式也息息相關(guān)。純粹的期末考試制度不能把控整個(gè)學(xué)習(xí)過程。相反，容易讓學(xué)生滋生平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳的功利心理，而此時(shí)手機(jī)等終端設(shè)備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導(dǎo)致考風(fēng)的嚴(yán)重下滑。因此，利用移動(dòng)終端發(fā)揮學(xué)生參與課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)過程，并將大數(shù)據(jù)記錄做分析，最終形成過程性的評(píng)價(jià)，改變期末考試一考定結(jié)論的常態(tài)[6]。

2）發(fā)揮終端優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)德育教育，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的觀念

通信便利增強(qiáng)了師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過這種手段，可以加強(qiáng)大學(xué)生的德育教育。國(guó)際教育基金會(huì)專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國(guó)人民大學(xué)演講時(shí)說：“科技不能解決所有的社會(huì)問題，社會(huì)需要人格教育，不能讓自私的極端個(gè)人主義和短視的及時(shí)享樂主義，成為社會(huì)生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強(qiáng)年輕人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭甚至自己的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，對(duì)于年輕人手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，進(jìn)行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 結(jié)語

本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。提出一種家長(zhǎng)介入教學(xué)管理的教學(xué)手段，建立家長(zhǎng)督教促學(xué)平臺(tái)，要求教學(xué)講究教學(xué)藝術(shù)的思想，提出手機(jī)app參與課堂教學(xué)過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學(xué)改革實(shí)踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學(xué)生帶來的各方面誘惑，利用移動(dòng)終端給學(xué)生提供共享資源，加大力度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂變得生氣勃勃，教學(xué)效果提高，在校學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂偉，張祥云，葉逢福，賴勇強(qiáng).“智慧校園”浪潮下的高教變革展望[J]. 高教探索，2014（4）：27-30.

[2] 梅紅，宋曉平.論大學(xué)教育的基本宗旨與實(shí)現(xiàn)[J].高教探索，2014（2）：62-67.

[3] 郭法奇.美國(guó)學(xué)校改革與杜威的學(xué)校探索[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014（3）：72-78.

[4] 張連云.師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.

篇（2）

1 引言

語言在人們的工作和生活中發(fā)揮著十分重要的作用，而要想更好的學(xué)習(xí)一門語言，就必須要掌握大量的詞匯，如果沒有了詞匯，就構(gòu)不成句子，在漢語當(dāng)中如此，在英語當(dāng)中更是如此，職業(yè)院校在教學(xué)的過程中，英語學(xué)習(xí)是十分重要的，而詞匯就成為了英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，所以在英語課堂當(dāng)中使用一些詞匯策略有著十分重要的意義。

2 當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

近年來，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。高職高專畢業(yè)生的英語水平也越來越為廣大用人單位所重視。然而對(duì)于大多數(shù)職業(yè)院校來講，英語教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，但也是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)形勢(shì)不容樂觀。其中最主要的原因除學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差外，還在于學(xué)習(xí)沒有找到有效的英語學(xué)習(xí)方法，以至于長(zhǎng)期在不科學(xué)、無規(guī)律的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)中長(zhǎng)期徘徊。應(yīng)英語詞匯教學(xué)為例，學(xué)生往往會(huì)迷失在復(fù)雜的語法知識(shí)和單詞記憶中，詞匯學(xué)習(xí)最終變成了沒有實(shí)用價(jià)值的符號(hào)記憶。這些問題主要表現(xiàn)在：

首先是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不足。很多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候都是簡(jiǎn)單著照著書看，不用比在紙上落實(shí)，也不用口念的方式，他們認(rèn)為依靠視覺就可以記憶很多的詞匯，但是這樣一來就會(huì)使得拼寫成為了一個(gè)和音標(biāo)完全獨(dú)立的一個(gè)問題，這樣也就使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)會(huì)寫但是卻不會(huì)讀的現(xiàn)象，同時(shí)這種方式記憶單詞的效果也不是很好。很多學(xué)生看著單詞不能確定的說出其中文的含義。

其次是詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性不足。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生都依靠死記硬背的方法，在背單詞的時(shí)候沒有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的規(guī)劃和安排，經(jīng)常是想起來了就記憶一兩個(gè)，學(xué)生只是暫時(shí)性的記憶了一些單詞，但是從整體上來說還是不能完全的掌握，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對(duì)詞匯進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)或者是鞏固，對(duì)時(shí)間的應(yīng)用也不是非常的合理，所以如果時(shí)間長(zhǎng)了以后就會(huì)逐漸遺忘，在課程進(jìn)行的過程中還會(huì)學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)會(huì)漸漸形成一種畏懼和抗拒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這種情緒當(dāng)中消失殆盡。

再次，詞匯學(xué)習(xí)的過程中缺乏必要的實(shí)踐性。在英語學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生可以很好的記憶單詞，將單詞熟練掌握，但是就英語學(xué)習(xí)成績(jī)而言卻不是非常的令人滿意，在這樣的情況下，我們需要對(duì)其予以充分的改進(jìn)。而出現(xiàn)這種問題的一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力并不是很強(qiáng)，這樣記憶單詞也僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，在單詞融入到文章之后也不能及時(shí)的完成單詞詞義的轉(zhuǎn)換。

3 詞匯學(xué)習(xí)策略在職業(yè)院校英語課堂當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 英語詞匯學(xué)習(xí)的原則

3.1.1 結(jié)核性原則

結(jié)合原則通常就是指針對(duì)那些詞匯基礎(chǔ)并不是非常好的學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)一定要依靠機(jī)械性的死記硬背和理解記憶結(jié)合的方式來記憶，人的記憶是存在著一定規(guī)律的，而任何人之間的記憶也存在著一些差異，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)而言找到詞匯的固定規(guī)律是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在記憶的時(shí)候我們必須承認(rèn)機(jī)械性記憶的方式，但是英語學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的內(nèi)容，所以學(xué)生在記憶的過程中要結(jié)合多種因素，只有這樣才能更好的保證記憶的效果，學(xué)生才能更好的學(xué)以致用。

3.1.2 方法性原則

方發(fā)行原則通常就是指針對(duì)那些詞匯量基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)一定要找到合適的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，學(xué)生在這一過程中也減少了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和抵制情緒，在學(xué)習(xí)的過程中可以用組塊記憶法、詞音詞型相結(jié)合的方法等等。

3.2 英語詞匯學(xué)習(xí)的方法

3.2.1 形象記憶法

形象記憶法就是指在詞匯學(xué)習(xí)中，將英語詞匯與具體客觀的形象、動(dòng)作、場(chǎng)景相聯(lián)系，通過客觀事物的直觀印象來記憶單詞的方法。這種記憶法的優(yōu)點(diǎn)在于記憶效率高、詞義記憶也比較準(zhǔn)確。隨著信息時(shí)代的到來，英語多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)習(xí)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資料與工具。現(xiàn)在有許多教學(xué)軟件，可以將英語詞匯進(jìn)行形象化處理，其目的就在于激發(fā)和利用學(xué)生的形象記憶來使單詞學(xué)習(xí)變得輕松容易。而且多媒體教學(xué)可以將動(dòng)詞、形容詞等那些難以用具體形象展現(xiàn)的詞匯輕松的展現(xiàn)出來。

3.2.2 音形義結(jié)合的方法

詞匯學(xué)習(xí)中，語音學(xué)習(xí)實(shí)際上是非常重要的，但往往會(huì)被人忽視，一些學(xué)生認(rèn)為只要完成了詞匯的拼寫記憶就已經(jīng)完成了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，但是在英語的溝通和交流當(dāng)中，很多學(xué)生往往是最為簡(jiǎn)單的單詞都讀錯(cuò)，所以在英語學(xué)習(xí)的過程中，一定要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的位置上，這對(duì)單詞的記憶是十分關(guān)鍵的，在將三者結(jié)合的同時(shí)也可以將詞匯牢牢的記在心里。

3.2.3 實(shí)踐學(xué)習(xí)法

所謂實(shí)踐學(xué)習(xí)法是指靈活利用課堂教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。英語詞匯教學(xué)的目的不是讓學(xué)生單純地記憶詞匯，最重要的是讓在學(xué)生了解和掌握英語語言形式的基礎(chǔ)上鍛煉培養(yǎng)運(yùn)用詞匯的能力。掌握語言最有效的方法就是使用語言，在實(shí)際生活中多多進(jìn)行語言交流。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語詞匯應(yīng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)利用英語的詞語、句型，敘述自己的思想。對(duì)于教師來講，英語詞匯教學(xué)應(yīng)多通過問答式的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.2.4 文化思維培養(yǎng)法

語言和文化是密不可分的。人們通過語言相互溝通交流認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)不同社會(huì)類型和文化環(huán)境也造就了不同的語言。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來講，僅僅掌握了英語的的詞匯和語法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想真正地豐富自己的詞匯量，提高英語詞匯的運(yùn)用能力，還必須要培養(yǎng)敏銳的英語文化意識(shí)。也就是說，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意英語的民族文化問題以及跨文化比較問題，要充分了解英語母語國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、、生活風(fēng)貌等，培養(yǎng)敏銳的文化思維意識(shí)。這樣學(xué)習(xí)可以仔細(xì)體會(huì)到中英文詞匯之間的細(xì)微差別，也會(huì)逐漸增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)是十分重要的，這在職業(yè)院校的教學(xué)中也是適用的，而在英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)非常重要的問題就是對(duì)詞匯的掌握，在這樣的情況下，我們一定要針對(duì)當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)中的一些不足采取有效的措施予以改進(jìn)和完善，只有這樣，才能更好的保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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1、香雪蘭出現(xiàn)葉子發(fā)黃干枯情況多是三種原因?qū)е碌摹?/p>

2、一是光照太強(qiáng)，雖喜光，但是懼怕烈日，強(qiáng)光必須及時(shí)擋住，否則會(huì)曬傷葉片，出現(xiàn)此種情況。

3、二是缺少水分，喜濕潤(rùn)環(huán)境，尤其在生長(zhǎng)旺季，消耗的水分多，必須及時(shí)澆水。如果長(zhǎng)期不給水，土壤干旱會(huì)出現(xiàn)旱黃。

4、三是施肥不當(dāng)，肥料濃度高或一次過量，會(huì)產(chǎn)生肥害，導(dǎo)致葉子發(fā)黃。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

黨的十報(bào)告明確指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”這一方面為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了基本范疇，另一方面也進(jìn)一步明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與祖國(guó)和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國(guó)中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個(gè)學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認(rèn)真思考、解決的問題。

一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認(rèn)為思想政治教育對(duì)職校生來說沒有什么實(shí)際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場(chǎng)營(yíng)銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學(xué)崗位。這種錯(cuò)誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長(zhǎng)過程中所具有的特殊意義。實(shí)踐證明，職校生要適應(yīng)時(shí)代的要求，肩負(fù)起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有極其特殊的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。

第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價(jià)值層面為深入回答社會(huì)主義的本質(zhì)特征提供根本價(jià)值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價(jià)值共識(shí)，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供先進(jìn)的、根本的價(jià)值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價(jià)值依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的后備力量――職校生來說，不啻一場(chǎng)“及時(shí)雨”，保證了他們?cè)谒枷搿⑿睦淼确矫娴慕】党砷L(zhǎng)。

第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會(huì)主義思想道德建設(shè)和社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的要求，對(duì)于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。

第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是職校生健康成長(zhǎng)的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是引領(lǐng)職校生成長(zhǎng)成才的基本途徑，為職校生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會(huì)和把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上，自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國(guó)家對(duì)職校生的希望和要求，明確自身成長(zhǎng)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長(zhǎng)成才的途徑方法。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實(shí)際，由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價(jià)值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進(jìn)寢室，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

篇（5）

“人非圣賢，孰能無過。”古語已經(jīng)闡明了錯(cuò)誤產(chǎn)生的必然性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師不能正視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)。在現(xiàn)代教育中，錯(cuò)誤成為一種珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源，提高教學(xué)有效性。但是，如何讓錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綻放智慧之花呢？

一、反思性學(xué)習(xí)

1.認(rèn)清錯(cuò)誤的成因

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤的產(chǎn)生必定存在一定的原因，如學(xué)生的基礎(chǔ)不牢、審題不清等。這些原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行反思與總結(jié)

對(duì)于教師而言，教師的工作不是追究教學(xué)的結(jié)果，而是判定學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，并組織學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生明確自己出錯(cuò)的原因，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中規(guī)避錯(cuò)誤。

以加法與減法的教學(xué)為例，教師在初步學(xué)習(xí)后在黑板上給出算式：“3+7=？”一名學(xué)生立馬回答是21。教師需要詢問學(xué)生得出答案的依據(jù)是什么。學(xué)生問答因?yàn)榇蠹叶颊f：“三七二十一。”此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己對(duì)俗語的認(rèn)識(shí)并不到位，并且在學(xué)習(xí)中沒有探究的精神與意識(shí)。經(jīng)過反思，學(xué)生再讓日后的學(xué)習(xí)中變得謹(jǐn)慎，不再從主觀臆斷結(jié)果，以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生減少了錯(cuò)誤。

二、交流與討論

1.明確錯(cuò)誤的特殊化

教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是具有特點(diǎn)的。一方面，學(xué)生的錯(cuò)誤并不是個(gè)性的，通常會(huì)有幾名學(xué)生出現(xiàn)相同或類似的錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也并不是完全相同的，面對(duì)同一個(gè)題目，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的方向可能是多樣的。

2.組織交流與討論

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，不但要讓學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，同時(shí)也要改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的提升。

“一根長(zhǎng)2米，橫截面直徑是6厘米的木棍，截成4段后表面積增加了多少？”以這道例題為例。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易錯(cuò)誤地計(jì)算表面積，因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組交流。在此過程中，部分學(xué)生提出自己少計(jì)算了一個(gè)面的表面積，而部分學(xué)生則表示自己多算了兩個(gè)面的面積。經(jīng)過分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)閭€(gè)人的空間思維能力不夠。因此，學(xué)生通過畫圖的方式將其變得形象具體，幫助學(xué)生更好地理解和計(jì)算。

通過組織學(xué)生交流與討論，教師讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤發(fā)生的原因進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，不但明確了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，也得出了更好地規(guī)避錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生獲得更大的提升。

三、突破與創(chuàng)新

最后，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行突破與創(chuàng)新，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的提高。

“老張a歲，小王a-18歲，再過x年后，他們相差多少歲？”在這道題目中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生受到主觀意識(shí)的局限而選擇錯(cuò)誤的答案。

因此，教師要求學(xué)生分組交流，要求學(xué)生表明解題的思路。部分學(xué)生理所當(dāng)然地提出過了x年所以相差x歲，另一部分學(xué)生則認(rèn)為答案是18+x歲，因?yàn)橹皟扇司拖嗖?8歲。其中，只有一名學(xué)生很肯定地說相差18歲，但他的解釋并不能讓學(xué)生信服。經(jīng)過思考，這名學(xué)生提出利用舉例的方法進(jìn)行驗(yàn)證，因此他將a設(shè)為30，經(jīng)過具體的計(jì)算后驗(yàn)證了自己的說法。

在此過程中，教師不但組織學(xué)生分析了自身的問題，同時(shí)還通過合作幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了利用特定例子進(jìn)行正確計(jì)算的方法，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到突破。

篇（6）

課堂設(shè)計(jì)現(xiàn)代化

實(shí)施“三位一體”的教學(xué)新模式，基于理實(shí)一體化教室的建成使用。淮海技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)著力打造的機(jī)械拆裝理實(shí)一體化教室，分講授及討論區(qū)、資料查詢區(qū)、展示區(qū)、操作區(qū)、儲(chǔ)物區(qū)……不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種資料、圖像、錄像、樣品等，而且為學(xué)生技能訓(xùn)練提供各種典型機(jī)械的基本安裝和操作，以及安裝、維護(hù)與保養(yǎng)等全方位的考核評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)開放性的教學(xué)里，教師可充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和技能訓(xùn)練指導(dǎo)。

在講授及討論區(qū)，教師可利用多媒體，結(jié)合投影、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，形象生動(dòng)直觀地講解機(jī)械技術(shù)原理、生產(chǎn)工藝流程等。學(xué)生則利用教室內(nèi)配置的多功能桌椅、投影儀、產(chǎn)品陳列展示柜等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論及消化吸收。

在操作區(qū)，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，如需查閱資料可以到資料查詢區(qū)尋找專業(yè)書籍、報(bào)刊、雜志等技術(shù)資料；若需要設(shè)備、工具、配件、材料等，則可以到儲(chǔ)物區(qū)領(lǐng)取。在課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)得到理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作所需的資料、材料和工具。

目前，機(jī)械拆裝理實(shí)一體化教室能夠滿足多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，包括典型機(jī)械零部件拆裝、蝸輪蝸桿減速器拆裝與調(diào)試、二級(jí)減速器拆裝與調(diào)試、CA6140臥式普通車床整機(jī)拆裝與調(diào)試、典型機(jī)械零部件測(cè)量與圖形繪制、典型機(jī)構(gòu)工作原理分析，并承擔(dān)機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械拆裝》《部件測(cè)繪》等課程的一體化教學(xué)、考核評(píng)價(jià)任務(wù)等。

由于機(jī)械拆裝技術(shù)最終要運(yùn)用到機(jī)械、汽車、電子、通信等現(xiàn)代制造領(lǐng)域，所以淮海技師學(xué)院從一體化教室建設(shè)之初，就由機(jī)電專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與建設(shè)，不僅節(jié)省了建設(shè)資金，而且給了學(xué)生一個(gè)理實(shí)一體化訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)院還因此成功探索出一整套一體化教室建設(shè)的方案和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)“三位一體”人才培養(yǎng)模式和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一套合理、合適、高效的教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用化

為了滿足企業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)備拆裝與維修人才知識(shí)、技能和素質(zhì)的需求，學(xué)院組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)專家與能工巧匠成立了專家小組，專門對(duì)本地區(qū)機(jī)械制造、紡織服裝、電子電器、糧油食品、化工建材、建筑工程等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解各類企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，并以職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)為主線重新設(shè)計(jì)課程，突出課程的實(shí)用性。

按照課程特點(diǎn)和理實(shí)一體化教學(xué)要求，教研組將課程分為典型機(jī)械設(shè)備拆卸與裝配、常用機(jī)械零部件測(cè)繪與維修、典型機(jī)械設(shè)備檢測(cè)維修三個(gè)模塊，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)備拆裝的知識(shí)和技能，到掌握機(jī)械設(shè)備檢測(cè)與維修的職業(yè)能力基礎(chǔ)，再到提升機(jī)械設(shè)備檢測(cè)與維修的職業(yè)技能，真正形成以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體的課程體系。

篇（7）

北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標(biāo)是：為培養(yǎng)國(guó)家和民族所需要的有智慧的中國(guó)人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對(duì)單元整體教學(xué)研究、互動(dòng)反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進(jìn)行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢(shì)之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。

多年來，學(xué)校先后被教育部確定為“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校”，被中國(guó)青少年研究中心確定為“實(shí)施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認(rèn)定為“北京教科研網(wǎng)臺(tái)實(shí)驗(yàn)基地”；先后獲得“北京市教育科研先進(jìn)單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進(jìn)學(xué)校”“北京市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會(huì)成功召開；2013年7月，學(xué)校主持召開了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會(huì)；2013年9月，召開了亞太地區(qū)“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)國(guó)際開放日”活動(dòng)。近年來，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報(bào)道。

數(shù)字校園核心需求

學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點(diǎn)是全員參與。田昆升校長(zhǎng)把握研究方向，他將二十年來引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時(shí)間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

這些都是豐師附小的研究亮點(diǎn)和數(shù)字校園建設(shè)特點(diǎn)，是在田昆升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會(huì)選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的必然，是時(shí)展、工具進(jìn)步的必然，是未來人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。

從開始項(xiàng)目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對(duì)師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴(yán)格落實(shí)統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個(gè)階段：培訓(xùn)、實(shí)踐、檢測(cè)、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊(duì)伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

作為北京市首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、記錄、評(píng)價(jià)和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級(jí)進(jìn)行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程涉及三、四、五年級(jí)，24個(gè)教學(xué)班860名學(xué)生和9個(gè)學(xué)科的61位老師。iPad進(jìn)入課堂后，我們進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計(jì)算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程和教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)方式等。會(huì)用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點(diǎn)。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識(shí)框架，以及與這個(gè)框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點(diǎn)所形成的資源全部融合在一起，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識(shí)、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的。從表面上看，是人機(jī)交互的一種表象，事實(shí)上達(dá)到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計(jì)了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計(jì)了學(xué)生解決問題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識(shí)的交互，那是教師為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行共同研究所設(shè)計(jì)的對(duì)象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識(shí)所設(shè)計(jì)的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過程和能力的建構(gòu)過程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)生思維與知識(shí)間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)域。基于智能終端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過程以及學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)效果的理解過程的諸多特點(diǎn)。

同時(shí)，我們?cè)谠谢?dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個(gè)教學(xué)用平臺(tái)，用于課堂教學(xué)及時(shí)有效評(píng)價(jià)以及利用后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進(jìn)行德育的媒介是通過30臺(tái)多媒體投影和1套監(jiān)控信號(hào)分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現(xiàn)代化設(shè)備對(duì)育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤Ｓ梢曄褶D(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長(zhǎng)中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個(gè)頂層理念、四個(gè)領(lǐng)域、三大主題、六個(gè)維度和十個(gè)時(shí)間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺(tái)家鄉(xiāng)文化”。

智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡(jiǎn)約性、檢索的智能性、歸檔評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

學(xué)校在幾年來的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認(rèn)定為蘋果杰出項(xiàng)目學(xué)校。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考

后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅(jiān)持不懈地努力，運(yùn)用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對(duì)學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計(jì)所達(dá)到的目標(biāo)作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。

第一，進(jìn)一步深化智慧課堂實(shí)踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)。第二，進(jìn)一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢(shì)，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。

第三，進(jìn)一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進(jìn)一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）

專家點(diǎn)評(píng)

篇（8）

文/本刊記者　魯玉婷

一只手機(jī)、一臺(tái)電腦就能玩轉(zhuǎn)校園？寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的答案是肯定的。

隨著時(shí)代信息化潮流，高科技設(shè)備漸漸走進(jìn)師生的學(xué)習(xí)生活。在寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，師生置身于全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的校園，上課不再局限于單調(diào)的黑板，閱讀不再受限于紙質(zhì)書，應(yīng)聘信息無需層層傳遞……一場(chǎng)數(shù)字化教育改革，讓學(xué)校變成更為智能、人性的智慧化校園。

智慧課堂，多屏互動(dòng)靈活教學(xué)

“今天，我們講白居易的《琵琶行》。先請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)勥@三首音樂分別對(duì)應(yīng)《琵琶行》里的哪三段內(nèi)容？”走進(jìn)寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的智慧教室，記者親臨了一場(chǎng)別開生面的公開課。課堂上，教師的平板電腦、學(xué)生的交互式電子白板以及講臺(tái)上方的雙屏投影各顯其能。學(xué)生手中的電子白板能實(shí)現(xiàn)資源共享、當(dāng)堂在線互評(píng)、在線考試，多屏互動(dòng)的課堂極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。這堂公開課通過智慧教室的錄播功能，可以把整堂課記錄下來，也能將課堂現(xiàn)場(chǎng)直播到該校任意一間教室。

智慧課堂是該校智慧校園建設(shè)的重點(diǎn)，除了資源共享、在線互評(píng)等功能外，還將學(xué)校課堂與企業(yè)車間融為一體。學(xué)生能在課堂上通過電子屏幕與企業(yè)工程師遠(yuǎn)程互動(dòng)對(duì)話，請(qǐng)教專業(yè)難題。工程師只要在企業(yè)車間裝上一個(gè)攝像頭，就能把現(xiàn)場(chǎng)操作視頻傳到課堂上，讓學(xué)生有身臨其境之感。

智慧課堂除了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化設(shè)備的更新?lián)Q代，還需要與之相匹配的師資力量。張國(guó)方校長(zhǎng)道：“我們一向主張培訓(xùn)先行。在建設(shè)智慧課堂前，教師都要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與考核，每位參與培訓(xùn)的教師必須做出符合要求的課件才算過關(guān)。”兩年來，該校的教師培訓(xùn)都圍繞著數(shù)字化建設(shè)——計(jì)算機(jī)高級(jí)工培訓(xùn)、交互式電子白板培訓(xùn)、“微課”制作培訓(xùn)……一系列培訓(xùn)提升了教師在數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，大部分教師的辦公電腦沒有主機(jī)，只有一臺(tái)顯示屏，教師的相關(guān)資料均放在“桌面云系統(tǒng)”里。每位教師都有一個(gè)賬號(hào)，無論在哪里，只要用計(jì)算機(jī)登錄自己的“桌面云系統(tǒng)”賬號(hào)，就能與學(xué)校內(nèi)網(wǎng)建立安全鏈接，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程備課與辦公。在校長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”理念的引領(lǐng)下，每位教師都放開手腳大膽實(shí)踐，讓智慧課堂發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

陳凌燕是數(shù)媒班的學(xué)生，現(xiàn)已走上了實(shí)習(xí)崗位。陳凌燕說：“學(xué)校先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和超前的智慧化教學(xué)，為我實(shí)習(xí)上崗打下了基礎(chǔ)。其他學(xué)校的同屆畢業(yè)生需要一段時(shí)間來適應(yīng)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，而我在校時(shí)就已經(jīng)基本熟悉了企業(yè)的大多數(shù)設(shè)備，學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。”

創(chuàng)新結(jié)碩果，在2014年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，該校學(xué)生還獲得了三塊金牌、兩塊銀牌的好成績(jī)。

便捷服務(wù)，遠(yuǎn)程遙控智慧生活

寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校的智慧校園體現(xiàn)了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教學(xué)”要智慧。其中“物”要智慧體現(xiàn)在便捷服務(wù)上，比如該校會(huì)議室實(shí)行物聯(lián)網(wǎng)管理，會(huì)議室的窗簾、空調(diào)等都能遠(yuǎn)程遙控。“按‘會(huì)議模式’鍵，會(huì)議室的窗簾、電燈、空調(diào)等都能遙控開關(guān)，即使人在外地，也能通過手機(jī)遠(yuǎn)程遙控。”副校長(zhǎng)傅衛(wèi)東說。在學(xué)生宿舍，智慧服務(wù)亦無所不在：宿舍智能控制系統(tǒng)可以自動(dòng)開關(guān)空調(diào)，當(dāng)學(xué)生下課后回到宿舍，如果室內(nèi)溫度超過28℃或者低于5℃，空調(diào)就會(huì)自動(dòng)開啟，人離開宿舍，則自動(dòng)關(guān)閉。

在校園里，學(xué)生每天都會(huì)用到一卡通，該校改良升級(jí)的一卡通——“智慧校園卡”給學(xué)生帶來了不少便利。該校是寧波市“智慧校園卡”的試點(diǎn)單位，如果試點(diǎn)成功將在全市推廣。“智慧校園卡”除擁有電子錢包、圖書借閱等常規(guī)功能外，還體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是遠(yuǎn)程感應(yīng)，學(xué)生攜帶“智慧校園卡”進(jìn)出校門，無需刷卡，系統(tǒng)能自動(dòng)感應(yīng)；二是走班考勤功能，學(xué)生上課的課堂不固定，流動(dòng)性較大，學(xué)生攜帶該卡進(jìn)入指定教室后，系統(tǒng)能自動(dòng)顯示多少學(xué)生已經(jīng)到達(dá)教室，哪些學(xué)生遲到、曠課，并能準(zhǔn)確定位學(xué)生，將名單自動(dòng)發(fā)送到班主任的手機(jī)上；三是與寧波市公共自行車、公交車、地鐵服務(wù)相聯(lián)，集寧波市民卡功能于一體，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外服務(wù)一體化。“智慧校園卡”的推行為學(xué)校管理提供了便捷服務(wù)，亦提升了師生的生活品質(zhì)。今年5月22日，該校的“智慧校園卡”在第二屆全國(guó)中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽中展出，浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平等領(lǐng)導(dǎo)參觀了該校的智慧校園展位，并詳細(xì)了解了“智慧校園卡”建設(shè)情況。

在該校立體式圖書館，不僅能借閱紙質(zhì)書，還可以通過手機(jī)掃描移動(dòng)圖書館里報(bào)刊、書籍的二維碼，將電子書下載到手機(jī)里。傅衛(wèi)東說：“現(xiàn)在很多學(xué)生及年輕教師都喜歡拿手機(jī)看書，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，還省去了借閱的麻煩。”移動(dòng)圖書館是一臺(tái)立式顯示屏，內(nèi)含雜志、書籍和報(bào)紙，內(nèi)容豐富且實(shí)時(shí)更新，為師生閱讀提供了極大方便。在圖書館一側(cè)的閱覽室里，每張桌子上都放有一臺(tái)iPad，學(xué)生可以拿著iPad在圖書館任何地方看書、游戲。館長(zhǎng)孫薇薇說：“學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，總喜歡來圖書館上網(wǎng)、游戲。隨著來館次數(shù)增多，那些喜歡玩游戲的學(xué)生看到周邊同學(xué)都在看書，也慢慢放下游戲開始看書了。我們圖書館溫馨、舒適，潛移默化地影響著學(xué)生的興趣愛好。”

搭建平臺(tái)，互通共享智慧管理

數(shù)字化校園只是對(duì)校內(nèi)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，提供一個(gè)數(shù)據(jù)集成平臺(tái)，而智慧化校園則對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，提供更為人性化的管理。傅衛(wèi)東說：“智慧校園綜合管理平臺(tái)是智慧化校園建設(shè)的集大成者。以往學(xué)校每個(gè)處室都有自己的數(shù)據(jù)平臺(tái)，但互不相融，各部門的業(yè)務(wù)系統(tǒng)僅從滿足本部門需求出發(fā)，客觀上形成了一個(gè)個(gè)‘信息孤島’，系統(tǒng)中存在大量重復(fù)數(shù)據(jù)、垃圾數(shù)據(jù)。智慧校園建設(shè)初期，考慮到外面買來的成品軟件與學(xué)校實(shí)際不相符，無法真正契合我們的需求，因此，學(xué)校招標(biāo)了一家軟件設(shè)計(jì)公司。”往年，學(xué)校教師都是以各自工作為需求進(jìn)行行政課題研究，而2013年年底，學(xué)校統(tǒng)一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作為年度行政課題。以課題為契機(jī)推動(dòng)改革，學(xué)校教務(wù)處、政教處、招生就業(yè)處、團(tuán)委等各個(gè)處室均作了詳細(xì)的課題報(bào)告。收集到學(xué)校各處室的數(shù)字化需求后，學(xué)校利用軟件公司的技術(shù)力量，量身定制開發(fā)了“智慧校園綜合管理平臺(tái)”。

“任何高科技的產(chǎn)品只有符合實(shí)際需求才會(huì)有永恒的生命力，信息化是一種輔助手段，它可以優(yōu)化我們的工作模式。”傅衛(wèi)東道。在智慧校園綜合管理平臺(tái)上，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等各方均能實(shí)現(xiàn)信息互通共享，提升了學(xué)校有效管理的含金量。

首先，智慧校園綜合管理平臺(tái)減少了教師的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教務(wù)處都要忙著匯總分?jǐn)?shù)、計(jì)算平均分、統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等等，放假前還要將成績(jī)報(bào)告單一張張?zhí)詈茫杂写笠猓蜁?huì)出錯(cuò)。智慧校園綜合管理平臺(tái)則可以將任課教師輸入的每次考試成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)智能分析，將各科成績(jī)匯總后自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)表格，傳送給班主任、教務(wù)處等。此外，系統(tǒng)還會(huì)對(duì)每門學(xué)科、每個(gè)班級(jí)和每位學(xué)生的成績(jī)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革。“有了這套軟件，老師不再需要一遍遍地統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，可以將更多時(shí)間用于教學(xué)研究；同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性更高，畢業(yè)生學(xué)籍卡上的成績(jī)也由該系統(tǒng)自動(dòng)生成。”傅衛(wèi)東道。

篇（9）

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并且將高校的教學(xué)、教科研、學(xué)生的課程和日常管理等多項(xiàng)學(xué)習(xí)、服務(wù)智能化系統(tǒng)相結(jié)合的一種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活為一體化的系統(tǒng)。智慧校園主要有四個(gè)特征:

1．利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化實(shí)現(xiàn)終端覆蓋

智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面覆蓋在校園內(nèi)，并且通過智能化終端將校園內(nèi)的教學(xué)、環(huán)境、老師及學(xué)生的生活信息通過網(wǎng)絡(luò)反饋至控制系統(tǒng)，為高校的學(xué)生管理事物提供大數(shù)據(jù)。

2．智慧校園中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)

由于智慧校園可以采集大量高校內(nèi)的各種數(shù)據(jù)，并且具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，智慧校園明顯區(qū)別于數(shù)字校園的一點(diǎn)就是，可以利用其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為高校的各項(xiàng)事務(wù)提供數(shù)據(jù)支持。

3．智慧校園的個(gè)性化服務(wù)

智慧校園的建設(shè)其根本目的是幫助師生更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了能切實(shí)將服務(wù)的理念融入到校園建設(shè)管理中以更好的滿足學(xué)校師生的各項(xiàng)需求，因此，在建設(shè)過程中融入了不同的、多元化的技術(shù)以滿足校園師生個(gè)性化需要。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧校園系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式。在系統(tǒng)中，信息可以進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式的更加多元化，教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展性以及教學(xué)空間的多樣性，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式。

二、高校建設(shè)智慧校園中管理工作現(xiàn)狀問題

智慧校園的建設(shè)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這一優(yōu)點(diǎn)眾多高校都能看到，但在實(shí)際操作過程中，智慧校園系統(tǒng)的運(yùn)行仍存在多種問題。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)利用不全面

想要利用好智慧校園系統(tǒng)，整合校內(nèi)資源，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全校性的智能化是必備的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)，智能化基礎(chǔ)打?qū)嵅拍芨玫乩每茖W(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一化的管理。但是，據(jù)調(diào)查，眾多高校雖然在建設(shè)智慧校園，但是學(xué)生的管理仍然缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結(jié)合，仍然是數(shù)字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統(tǒng)也沒能很好的利用和開發(fā)，建設(shè)智慧校園的形式化大于實(shí)質(zhì)的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態(tài)，導(dǎo)致智慧校園的功能作用未能在學(xué)生管理中得到充分的發(fā)揮，而影響了學(xué)生的管理質(zhì)量。

2．智能化服務(wù)不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統(tǒng)的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務(wù)，可以隨時(shí)隨地掌握校園實(shí)時(shí)信息。但是，這一智能化服務(wù)需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統(tǒng)。由于種種原因，許多高校并沒能進(jìn)行資源的整合，導(dǎo)致在高校管理工作中缺乏針對(duì)性和個(gè)性化服務(wù)。以考勤系統(tǒng)為例，沒能整合學(xué)生信息等現(xiàn)象，就導(dǎo)致仍需要高校的教師人工進(jìn)行考勤，這不僅低效率，也浪費(fèi)寶貴的教科研時(shí)間，增加教師的負(fù)擔(dān)，且工作管理也無法滿足學(xué)校的需求而給學(xué)校發(fā)展帶來了不利的影響。

3．忽視了信息技術(shù)與學(xué)生教育的融合

隨著信息技術(shù)在高校的廣泛運(yùn)用，學(xué)生的教育培養(yǎng)模式也出現(xiàn)的明顯的轉(zhuǎn)變，微課等教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在了學(xué)生的教育培養(yǎng)中，這明顯給高校教師自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)來為教學(xué)方式的改革提供有效的保障，這同時(shí)也是智慧課堂建設(shè)的必然要求，及信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。要想保證對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量，往往要求在實(shí)際的教育過程中能有效擺脫機(jī)器對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發(fā)揮。然而從現(xiàn)實(shí)層面來看，智慧校園背景下，我國(guó)高校的學(xué)生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術(shù)之間的融合，在一定程度上限制了教學(xué)作用的發(fā)揮，而影響了學(xué)校學(xué)生管理的質(zhì)量。

三、優(yōu)化智慧校園中管理工作方法

在現(xiàn)在這一信息化時(shí)代的發(fā)展下，同時(shí)也是新一輪教學(xué)理念和管理模式的發(fā)展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢(shì)所趨，也是為了教育的可持續(xù)發(fā)展所要進(jìn)行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生管理工作

智慧校園的建設(shè)其根本目標(biāo)是以學(xué)生為主，以人為本，提高師生綜合素質(zhì)能力。同時(shí)也是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，為校園內(nèi)師生建設(shè)智慧化、便捷化和安全化的環(huán)境，讓管理模式與時(shí)代接軌。因此，在智慧校園應(yīng)用的時(shí)期，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)深入一線教師之中，指導(dǎo)教師使用智慧校園系統(tǒng)，學(xué)會(huì)操作終端如手機(jī)、平板等。同時(shí)技術(shù)人員也應(yīng)該將相關(guān)學(xué)生的信息錄入系統(tǒng)之中。在系統(tǒng)的穩(wěn)定和完善后加之以技術(shù)成熟和制度的完善，來構(gòu)建一個(gè)安全穩(wěn)定，全員參與的智慧校園。據(jù)悉，寧波某高校利用智慧校園系統(tǒng)，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應(yīng)教育部門的“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場(chǎng)”的倡議。學(xué)生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時(shí)早操晨跑的相關(guān)信息如時(shí)間、次數(shù)等與體育成績(jī)掛鉤，不僅提高了學(xué)生管理的效率，更是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2．融合信息資源，加強(qiáng)智能化服務(wù)

青年接收新事物的能力非常強(qiáng)，目前高校內(nèi)的學(xué)生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發(fā)展的時(shí)代成長(zhǎng)起來的，對(duì)于智能化的服務(wù)興趣濃厚且有著較大的需求。這些學(xué)生在人與人的交往上、在日常學(xué)習(xí)和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務(wù)結(jié)合。高校中，能全面并系統(tǒng)的融合信息資源，在智慧校園的平臺(tái)加以共享來服務(wù)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)新且高效的學(xué)生工作管理的方式。這也是智慧校園系統(tǒng)的達(dá)成目標(biāo)之一。為了體現(xiàn)人性化、清晰化的迎新方式，突出學(xué)校以學(xué)生為本的理念，眾多高校采用網(wǎng)上迎新的方式。在學(xué)生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發(fā)送視頻指導(dǎo)學(xué)生如何整理宿舍、安全用電等方面。學(xué)生通過登錄智慧校園可以隨時(shí)隨地反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺(tái)

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢(shì)。例如現(xiàn)在較火熱的翻轉(zhuǎn)課堂。這是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開放式的教學(xué)模式，打破了時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行深度協(xié)作式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也是目前許多高校主要打造的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。首先，高校應(yīng)梳理校內(nèi)資源，促成各學(xué)科相關(guān)院校資源共享，并將資源進(jìn)行整合，完善資源共享平臺(tái)，然后向教師和學(xué)生提供這一平臺(tái)，課堂教學(xué)無障礙。同時(shí)依托大數(shù)據(jù)的分析和資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析并評(píng)估，為學(xué)生提供個(gè)性化和具有針對(duì)性的建議和幫助。在部分高校中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)教師采用多種教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作式教學(xué)等等，高校建設(shè)微課堂、微教室。通過建設(shè)這些新穎的模式，引導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行模塊化自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺(tái)，學(xué)生可利用終端設(shè)備與同學(xué)、教師進(jìn)行小組交流或者在線指導(dǎo)。這一模式的構(gòu)成不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)風(fēng)氣的濃厚，同時(shí)為智慧校園的建設(shè)奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)代高校而言，智慧校園是一種相對(duì)較高的目標(biāo)形態(tài)，并在一定程度上影響了高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力水平。基于此，要想提高高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就必須要能給予智慧校園的發(fā)展充足的重視，并切實(shí)有效的在智慧校園背景下對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行優(yōu)化。要求能切實(shí)從智慧校園的基本內(nèi)涵與特征出發(fā)，基于當(dāng)前高校在學(xué)生管理中存在的問題進(jìn)行分析，確保在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校學(xué)生教育管理的要求來對(duì)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使高校學(xué)生管理的質(zhì)量得到充分的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就要讓充滿智趣、健康優(yōu)美的學(xué)校文化既能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，又能在無形中統(tǒng)攝師生的靈魂，具有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創(chuàng)造樂園，在為學(xué)生打造一方凈土，營(yíng)造一片天空，提供一塊樂園的基礎(chǔ)上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當(dāng)你踏進(jìn)中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學(xué)校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細(xì)琢，特色鮮明又富有時(shí)代氣息的校園已初具規(guī)模。當(dāng)師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養(yǎng)、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動(dòng)靈感、激發(fā)創(chuàng)意。“師生修身長(zhǎng)廊”、“生態(tài)長(zhǎng)廊”、“理想勵(lì)志長(zhǎng)廊”、“科技長(zhǎng)廊”等顯性文化的創(chuàng)建，昭示了人文精神和科學(xué)精神完美結(jié)合的無窮魅力；現(xiàn)代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術(shù)等專業(yè)教室都以實(shí)用化、個(gè)性化、特色化為原則，為學(xué)生量身打造，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現(xiàn)代氣息，洋溢在校園的每個(gè)角落，時(shí)刻激勵(lì)著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰(zhàn)未來。

二、文化引領(lǐng)創(chuàng)造智趣課堂

文化引領(lǐng)，以特色強(qiáng)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式就得轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動(dòng)的課堂智慧生活。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；它關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生智慧與情趣的同生共長(zhǎng)，最終達(dá)到“輕負(fù)高效”的目的。

篇（11）

“智慧校園”力求打破傳統(tǒng)意義上的課堂和教學(xué)模式在時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)主體、同伴、學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子們學(xué)習(xí)興趣及其能力的限制，以更好地提高自主學(xué)習(xí)能力、最終提高綜合素養(yǎng)。2015年，珠海市香洲區(qū)開始探索并實(shí)踐“智慧校園”工作，經(jīng)過我們一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，“智慧校園”平臺(tái)已經(jīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中圍繞“在線互動(dòng)協(xié)同課堂”“在線教研”“在線測(cè)試”“遠(yuǎn)程輔導(dǎo)”等方面展示它特有且強(qiáng)大的教育生命力。

我也是該項(xiàng)目的首批語文學(xué)科實(shí)驗(yàn)老師和首批“在線名師候選人”之一，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，我切身感受到了“智慧校園”平臺(tái)在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、提升語文綜合素養(yǎng)上的良好效果和遠(yuǎn)大前景。具體到小學(xué)語文教學(xué)來說，如何能更充分地利用“學(xué)習(xí)型智慧校園”平臺(tái)，通過利用不同形式、創(chuàng)設(shè)不同情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力？有哪些有效的策略？這是一個(gè)重要且亟需研究的課題，它有著豐厚的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要。

二、什么是“自主學(xué)習(xí)能力”

所謂“自主學(xué)習(xí)能力”，心理學(xué)家Amold指出，自主學(xué)習(xí)能力由心理―社會(huì)支持和技術(shù)支持組詞。前者指動(dòng)機(jī)及其影響因素；技術(shù)支持指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)的能力，選擇材料、方法、任務(wù)、和執(zhí)行任務(wù)的能力以及自我監(jiān)控的能力、選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我評(píng)價(jià)的能力。本文中的“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力”即是指在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有的上述內(nèi)容的能力。

本文的研究目標(biāo)即是提出有效的策略和方法來豐富、高效利用“智慧校園”平臺(tái)，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用“智慧校園”平臺(tái)，提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）大量制作適用于“智慧校園”平臺(tái)的HTML技術(shù)的微課，積極參與構(gòu)建“香洲微課云”，并積極形成學(xué)校微課集，發(fā)揮微課在預(yù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)，課堂自主、合作學(xué)習(xí)上的突出作用

“微課”是互聯(lián)網(wǎng)教育的“火熱角色”，它方便并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的碎片化、高效率學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。基于HTML技術(shù)量身制作的微課，不僅可以在電腦上播放，在手機(jī)、平板上都可以輕松觀看，真正讓孩子們進(jìn)入“無處不在 無時(shí)不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我在教授《楊氏之子》時(shí)，針對(duì)孩子們第一次接觸小古文，有濃烈的興趣的同時(shí)也因?yàn)檎Z感和語言知識(shí)缺乏而有一定的學(xué)習(xí)難度的情況，我就制作了14個(gè)經(jīng)典、有趣的小古文的微課，上傳到“香洲微課云”，孩子們?cè)诩疫M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，輕松、自由、有趣，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，很好地突破了學(xué)習(xí)文言文的第一道坎。

（二）不斷探索多形式、高質(zhì)量且常態(tài)開展的“在線互動(dòng)協(xié)同課堂”

“在線課堂”是“智慧校園”平臺(tái)的重要內(nèi)容，因此，運(yùn)用平臺(tái)提高小?W生自主學(xué)習(xí)能力首要任務(wù)和主要手段就是進(jìn)行多形式、高質(zhì)量且常態(tài)開展的“遠(yuǎn)程在線協(xié)同課堂”的探索和實(shí)踐：利用平臺(tái)打破兩個(gè)教室甚至更多教室的空間距離，實(shí)現(xiàn)“同上一節(jié)課”，讓孩子們感受不同老師和學(xué)習(xí)同伴的風(fēng)采，課堂上在展示和競(jìng)爭(zhēng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生小群體升級(jí)為大群體后思維間會(huì)更高強(qiáng)度、更高質(zhì)量的碰撞、交融、提升。這種在線課堂相比傳統(tǒng)的課堂在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力上定會(huì)有更好的效果。

（三）常態(tài)開展“在線輔導(dǎo)”，打造更加自主、個(gè)性化的“第二課堂”

課堂上有問題上位解決，或者錯(cuò)過了重點(diǎn)知識(shí)的理解，在“智慧校園”平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)入老師的“在線課室”進(jìn)行交流，他們可以輕松簡(jiǎn)單地在手機(jī)、平板或PC上登錄平臺(tái)，老師在線與孩子們進(jìn)行交流和輔導(dǎo)，這里的交流是平等的、輕松的、自主且個(gè)性化的，這樣就能極大地促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣和能力的提高。如果未到直播的時(shí)間，孩子們也可以在線留言提問，所有“路過”的老師都能進(jìn)行解答，這樣就能確保及時(shí)解決孩子們課上或課后出現(xiàn)的困惑，提高孩子們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)興趣和自主、探究等能力的提高。

（四）探索進(jìn)行“在線測(cè)試”，從此考試和復(fù)習(xí)其實(shí)也很自由、輕松