緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

最終得出高校體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分方案，并提出有效落實(shí)高校體育課堂教學(xué)時(shí)間的4個(gè)策略。

 

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的一種方式，也是教師傳授知識(shí)一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時(shí)間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時(shí)間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

 

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行大量的研究。美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，這五個(gè)因素的落腳點(diǎn)都是教學(xué)時(shí)間[1]。布魯姆、哈尼施費(fèi)格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時(shí)間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的分配，將課堂時(shí)間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時(shí)間管理的策略[4]。

 

邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時(shí)間分為教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，并根據(jù)體育課密度測(cè)量的要求，把體育課堂時(shí)間簡(jiǎn)化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個(gè)部分[5]。通過(guò)對(duì)所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)行研究，并沒(méi)有提出合理科學(xué)的課堂時(shí)間劃分方法，并且文獻(xiàn)對(duì)體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分也涉獵較少。

 

高校體育課是一門(mén)以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜;教學(xué)方法套用專(zhuān)業(yè)化模式;學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問(wèn)題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對(duì)有效落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間提出幾點(diǎn)策略。

 

1 高校體育課堂的時(shí)間劃分與時(shí)間分配

 

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

 

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個(gè)課堂動(dòng)作類(lèi)比為生產(chǎn)線上的每個(gè)工序，通過(guò)計(jì)算動(dòng)作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時(shí)間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間。

 

該高校體育課的授課時(shí)間為90分鐘，以教師活動(dòng)作為研究對(duì)象，通過(guò)計(jì)時(shí)器記錄每個(gè)動(dòng)作作業(yè)時(shí)間。表1為測(cè)定的動(dòng)作作業(yè)時(shí)間及作業(yè)飽和度(每個(gè)動(dòng)作的作業(yè)時(shí)間占節(jié)拍的比值，用來(lái)衡量每個(gè)動(dòng)作時(shí)間的利用情況)。

 

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式：平衡率=各動(dòng)作作業(yè)時(shí)間合計(jì)/(最長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間*總工序數(shù))*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%

 

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時(shí)間規(guī)劃不合理，課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間飽和度不高以及課堂效率低的問(wèn)題。針對(duì)課堂存在的問(wèn)題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS(取消、合并、重排、簡(jiǎn)化)原則進(jìn)行改善，提高課堂時(shí)間利用率。表2為課堂動(dòng)作改善對(duì)策表。

 

通過(guò)生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

 

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%

 

經(jīng)過(guò)改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時(shí)間利用率得到了提升。

 

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時(shí)間劃分策略

 

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的任何冗余、不增值的部分和活動(dòng)并予以消除，優(yōu)化各種增值過(guò)程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，其課程的重點(diǎn)更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對(duì)目前高校體育課堂時(shí)間劃分問(wèn)題，采取精益管理策略如下：

 

2.1 推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)

 

準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時(shí)刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)是準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時(shí)調(diào)查好每位學(xué)生對(duì)網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的掌握情況，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。

 

對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來(lái)源、基本發(fā)球、接球動(dòng)作等知識(shí)，對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡(jiǎn)單的擊球技巧，對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對(duì)打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)課程學(xué)有所得。

 

2.2 采取全面質(zhì)量管理

 

全面質(zhì)量管理具有五個(gè)特點(diǎn)，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動(dòng)作，也可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感和參與度。

 

2.3 提高課堂教學(xué)效率

 

提高生產(chǎn)率，減少浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實(shí)到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時(shí)間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時(shí)規(guī)范課堂秩序并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況。

 

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

 

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的柔性需求而采用的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時(shí)刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運(yùn)動(dòng)量，以激發(fā)其更多的運(yùn)動(dòng)潛能;而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主，為其設(shè)定較容易達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

篇（2）

教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動(dòng)與對(duì)策是成功的閃光點(diǎn)，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐往往由一個(gè)教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個(gè)教育見(jiàn)解，從而來(lái)說(shuō)明一個(gè)教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對(duì)具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。

一、教學(xué)反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問(wèn)題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對(duì)就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫(xiě)教學(xué)后記提供一些素材。

2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時(shí)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫(xiě)中均是體會(huì)感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對(duì)象是活生生的人，一個(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫(xiě)也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來(lái)，不能平庸無(wú)奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學(xué)反思的特點(diǎn)

1.針對(duì)性體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對(duì)策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對(duì)象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)的反思方法，既有的放矢，又重點(diǎn)感悟。

2.典型性體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見(jiàn)，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫(xiě)作的顯著特點(diǎn)。

3.創(chuàng)造性體驗(yàn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨即會(huì)有一些沒(méi)有預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過(guò)程中，也能忽而生發(fā)出對(duì)本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程和促進(jìn)過(guò)程。

三、教學(xué)反思的作用

1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫(xiě)雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫(xiě)課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對(duì)自己有創(chuàng)見(jiàn)的或有問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長(zhǎng)教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來(lái)。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無(wú)論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實(shí)校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動(dòng)中，可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋挥性诮虒W(xué)的合作交流中，教研的思維才會(huì)迸發(fā)出火花，只是個(gè)人獨(dú)立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠更好、更快地成長(zhǎng)。

四、教學(xué)反思的要求

1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過(guò)程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點(diǎn)，其記錄描述的價(jià)值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過(guò)歸類(lèi)與分析，教者在捕捉和利用的過(guò)程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言及產(chǎn)生的積極效果。

篇（3）

一、互動(dòng)交流模式：促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)“核心經(jīng)驗(yàn)”

教師互動(dòng)交流是以參與式研修為主，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)參研教師參與各項(xiàng)研修活動(dòng)，發(fā)揮參研教師的主體性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，從而形成屬于教師自己在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐和在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系。基本思路為：思想引領(lǐng)———實(shí)踐研修———形成教師個(gè)人有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.專(zhuān)家講座。由教育專(zhuān)家或?qū)W科專(zhuān)家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)教育教學(xué)主題，講授有關(guān)的理論觀點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助教師用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這是“互動(dòng)交流”中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)部分，側(cè)重于課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，探索有效課堂教學(xué)的方法和手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，把問(wèn)題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。

2.課例實(shí)踐。根據(jù)專(zhuān)家專(zhuān)題講座的主要思想和核心理論，組織課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并選拔一位優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)授課把專(zhuān)家的專(zhuān)題講座內(nèi)化為實(shí)際操作層面的課堂教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專(zhuān)題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為參研者提供可借鑒、可操作的和行之有效的教學(xué)行為。

3.辯課互動(dòng)。參研教師圍繞專(zhuān)家的講座，結(jié)合授課教師的課例，正反雙方各選數(shù)量相同的辯手（兩位以上），展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。正反雙方從不同角度探討有效教學(xué)策略，尋找課堂教學(xué)的真諦，使教師對(duì)專(zhuān)家講座的理念、怎樣圍繞主題構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式有清晰的理解和深刻的把握。其目的在于讓教師明晰不同教學(xué)策略的不同效果，厘清認(rèn)識(shí)上的差異，改善教育行為，從而更有效指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。

4.點(diǎn)評(píng)提升。由名師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提出方向性的意見(jiàn)和看法，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使教師更好地領(lǐng)會(huì)理論的精髓，掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)。目的是讓參研教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)專(zhuān)家講座精髓，有效吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，有利于把研修中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。

5.研修反思。由參研教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，歸納收獲和啟發(fā)，反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，并將研修中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捍龠M(jìn)教師有效生長(zhǎng)“我的經(jīng)驗(yàn)”

所謂活動(dòng)體驗(yàn)，是指在組織者引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的各種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)中，參研者在民主寬松的氣氛中，圍繞特定目標(biāo)，主動(dòng)有效地親身參與、操作活動(dòng)，積極思考，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后通過(guò)反思與體驗(yàn)達(dá)到創(chuàng)造自己的經(jīng)驗(yàn)，有效生長(zhǎng)“我的經(jīng)驗(yàn)”。活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ桨凑铡盎顒?dòng)（體驗(yàn)）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動(dòng)（體驗(yàn)）”活動(dòng)流程，依次循環(huán)，從而形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.情境體驗(yàn)。在研修模式的開(kāi)始初期，通過(guò)教師親身參與活動(dòng)，在情境之中體驗(yàn)感悟研修過(guò)程、完成任務(wù)。

2.觀點(diǎn)闡述。在面臨任務(wù)和問(wèn)題的情況下，注意發(fā)揮集體的智慧，激發(fā)每個(gè)人思考的欲望，暢所欲言，敞開(kāi)心扉，采用頭腦風(fēng)暴、個(gè)人演講等手段發(fā)表觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是修正個(gè)人觀點(diǎn)、糾正自己偏見(jiàn)和接受別人思想的活動(dòng)，更是有效提高思路的手段之一。在闡述分享之后，集體團(tuán)隊(duì)及時(shí)對(duì)各種思想進(jìn)行客觀、理性、科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以更為有效地推動(dòng)任務(wù)的完成。

4.抽象概括。概括是參研教師、各自團(tuán)隊(duì)，通過(guò)抽象、歸納、推理，在大量問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)解決問(wèn)題的方法，概括出一般法則或形成相對(duì)完整理論體系的過(guò)程。

5.實(shí)證檢驗(yàn)。在對(duì)觀點(diǎn)與行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、概念抽象、建構(gòu)體系之后進(jìn)行的實(shí)際檢驗(yàn)，通過(guò)具體的操作證明檢驗(yàn)行為是否有效、概念是否準(zhǔn)確、理論體系是否合理的活動(dòng)。

6.系統(tǒng)反思。研修教師針對(duì)實(shí)際操作的檢驗(yàn)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行自我反思和集體反思。不僅包括在邏輯層面的“檢查錯(cuò)誤”與“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”，分正反兩個(gè)方面的全面分析與反思，也包含時(shí)間層面的“行動(dòng)中反思”與“行動(dòng)后反思”，按任務(wù)行動(dòng)的先后順序思考，最終得到有效生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

三、“三格”研修模式：促進(jìn)教師積淀“有效經(jīng)驗(yàn)”

所謂“三格”研修，就是把同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式，突出以研代訓(xùn)，重心是研，目的是訓(xùn)，幫助教師積淀“有效經(jīng)驗(yàn)”。通過(guò)入格培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，形成新課程理念，完善和提升教師判斷自我教學(xué)行為的標(biāo)尺，從而自覺(jué)地改善教學(xué)行為；通過(guò)升格培訓(xùn)，讓教師掌握適應(yīng)新課標(biāo)需要的不同教學(xué)內(nèi)容和不同課型的教學(xué)方法模式，提高課堂教學(xué)效益；通過(guò)風(fēng)格培訓(xùn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新，把培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.“入格”激活。這主要針對(duì)新教師和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，運(yùn)用通識(shí)性研修喚醒、激活和解放教師觀念，通過(guò)新舊理念比較，讓教師置身于鮮活的、動(dòng)態(tài)的課程文化之中，受到精神上的熏陶與感染，從而激發(fā)起他們參與課程的熱情度與責(zé)任感。在研修組織上區(qū)域集中研修、片區(qū)集體培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合；在研修形式上專(zhuān)家講座、骨干引導(dǎo)和集中研討相結(jié)合，著重突出研修對(duì)象的全員性、研修內(nèi)容的全面性和研修過(guò)程的全程性。

2.“升格”拓展。這里的對(duì)象主要是合格教師，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的研修活動(dòng)，諸如請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家、名優(yōu)教師就備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面進(jìn)行專(zhuān)題講座和跟蹤性指導(dǎo)，或集體同備一節(jié)和多人同上一節(jié)課，或就集體備課、聽(tīng)課議課、理論學(xué)習(xí)、課題實(shí)驗(yàn)、困惑研討等方面同伴互助或相互幫扶，拓展研修渠道，有效促進(jìn)資源共享，促進(jìn)合格教師“升格”。

3.“風(fēng)格”創(chuàng)新。成立名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，建立名優(yōu)教師教學(xué)困惑上報(bào)制，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)郵件等把教學(xué)中遇到的困惑上報(bào)匯集后，由團(tuán)隊(duì)幫助解惑釋疑；為初具風(fēng)格的骨干教師提供機(jī)遇，讓他們與名師和教研員“牽手”，達(dá)到開(kāi)眼界、上臺(tái)階的目的；為他們搭建平臺(tái)，讓他們通過(guò)講課、評(píng)課和講座展示風(fēng)格，嘗試成功，促進(jìn)創(chuàng)新，逐步形成自己的風(fēng)格。

四、教研共同體模式：促進(jìn)教師有效鑒別“我的經(jīng)驗(yàn)”，提煉“核心經(jīng)驗(yàn)”

所謂“教研共同體”研修，就是具有共同目標(biāo)和相同志向的教師主動(dòng)參與和開(kāi)展的互助的、自然的共同研討、培訓(xùn)過(guò)程。共同體以課堂為場(chǎng)域開(kāi)展共同研究，深度溝通，分享各種課堂資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師有效鑒別“我的經(jīng)驗(yàn)”，提煉“核心經(jīng)驗(yàn)”。這是一種橫向的自主、合作、互助的教學(xué)研究形式。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.課堂研討。以校際教研為主題，以“科研與教研”相結(jié)合為方式，廣泛開(kāi)展校際教研活動(dòng)，提升教師的理論和業(yè)務(wù)水平。

（1）同校研討。根據(jù)計(jì)劃預(yù)定的研修學(xué)科，推薦出2～3堂練兵課，執(zhí)教教師在活動(dòng)前期進(jìn)行校內(nèi)和校際合作磨課，兼職教研員組織課堂教學(xué)研討活動(dòng)，課后開(kāi)展合作反思與案例分析。

（2）異校研討。推薦出2～3堂練兵課或展示課，然后請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家或名師全程參與，課后點(diǎn)評(píng)，專(zhuān)題講座。

（3）名師引領(lǐng)。推薦出1～2堂練兵課或展示課，再邀請(qǐng)名師進(jìn)行同課異構(gòu)等多種形式的示范、對(duì)比教學(xué)研討，課后進(jìn)行專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)并做相關(guān)課題講座。

（4）爭(zhēng)議觀點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)階段某學(xué)科的教學(xué)觀點(diǎn)爭(zhēng)議，結(jié)合爭(zhēng)議觀點(diǎn)推薦出的1～2堂練兵課或展示課進(jìn)行教學(xué)研討，課后進(jìn)行爭(zhēng)議觀點(diǎn)案例研討沙龍。

2.校際培訓(xùn)。以教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能等方面的教研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從中解決校際教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師和學(xué)校的快速同步發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)型培訓(xùn)。主要是各學(xué)科課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)前的前沿觀點(diǎn)與理念解讀培訓(xùn)，加快教師，尤其是年輕教師的專(zhuān)業(yè)角色意識(shí)的快速養(yǎng)成。

（2）實(shí)踐型培訓(xùn)。主要有名師課堂教學(xué)范式，師徒結(jié)對(duì)對(duì)比教學(xué)，分年齡層賽課等實(shí)踐類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目，努力提高教師的專(zhuān)業(yè)情意和技能。

（3）科研型培訓(xùn)。以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究中的實(shí)踐問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，以反思為中介，以建立并研究子課題為形式，使“行動(dòng)者與研究者”協(xié)作，完善校際教師發(fā)展的功能，讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。

（4）發(fā)展型培訓(xùn)。主要有案例、教例撰寫(xiě)，案例、教例剖析沙龍，管理層崗位培訓(xùn)等項(xiàng)目，努力提高教師教研中的典型案例的自我剖析和教研問(wèn)題的反思能力等，逐步培訓(xùn)學(xué)科骨干與帶頭人。

3.技能比武。在校際“教研”與“培訓(xùn)”的共同促進(jìn)下，通過(guò)教師間的技能比武活動(dòng)，激發(fā)教師成長(zhǎng)的熱情，培訓(xùn)共同體自己的專(zhuān)業(yè)骨干和優(yōu)秀，優(yōu)化校際教研共同體的師資結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

（1）賽課堂。按計(jì)劃定期開(kāi)展分層面的教師賽課堂活動(dòng)。如，中年教師課堂常規(guī)比武，教壇新秀（骨干教師）課堂展示，青年教師教學(xué)能手評(píng)比等。借此促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

（2）賽文筆。按計(jì)劃開(kāi)展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫(xiě)評(píng)比活動(dòng)。例如：教師可以把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全部過(guò)程寫(xiě)成“教例”，通過(guò)分析、取得發(fā)現(xiàn)、教例歸納、新教例創(chuàng)設(shè)及專(zhuān)題研究五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研究活動(dòng)，并形成理論。通過(guò)賽文筆活動(dòng)促進(jìn)教師掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的能力，同時(shí)提高教師的科研能力。

五、虛擬網(wǎng)絡(luò)模式：促進(jìn)教師交流分享“核心經(jīng)驗(yàn)”

所謂虛擬網(wǎng)絡(luò)教研，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。這種教研模式是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，促進(jìn)教師交流分享“核心經(jīng)驗(yàn)”。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.主題確定。主要由區(qū)域?qū)W科教研員收集教育教學(xué)過(guò)程反映比較集中，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐或討論的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題，并在小范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)討論交流，尋求并確定問(wèn)題初步的解決辦法及形式。接下來(lái)就是選取或征集網(wǎng)絡(luò)教研群體中某個(gè)個(gè)體或小團(tuán)體承擔(dān)問(wèn)題解決所確定的實(shí)踐內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)科教研員在有必要時(shí)，與任務(wù)承擔(dān)者進(jìn)行交流、討論并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方式與方法，形成一個(gè)比較成熟的研究案例或方案。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教開(kāi)平臺(tái)相關(guān)信息。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教研參與者根據(jù)活動(dòng)主題，收集相關(guān)信息，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教研參與者要明白活動(dòng)主題所要解決的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀主題承擔(dān)者提供的資料，梳理自己已有的知識(shí)、能力是否能夠較好地解決該問(wèn)題。若能，其問(wèn)題的解決方案是否最優(yōu)，能否改進(jìn)；若不能，確定需要努力學(xué)習(xí)的方向，收集相關(guān)的信息或進(jìn)行實(shí)踐，提出問(wèn)題的解決方案。

篇（4）

要實(shí)現(xiàn)智慧分享應(yīng)注意四個(gè)方面，一是吸收，即能準(zhǔn)確接受對(duì)方傳達(dá)的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)；二是寬容，即容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)；三是思考，即師生之間各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考；四是提升，即改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)事物的理解，升華觀點(diǎn)。

正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建“智慧分享”的教學(xué)意義，首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)從“智慧復(fù)演”向“智慧產(chǎn)生”的本質(zhì)。創(chuàng)新教育把人類(lèi)的教育教學(xué)過(guò)程看做人類(lèi)原始創(chuàng)新活動(dòng)的“智慧復(fù)演”過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)積累的智慧的過(guò)程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)，要以方法類(lèi)知識(shí)的產(chǎn)生為主線，模擬人類(lèi)智慧產(chǎn)生的類(lèi)似情境，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

篇（5）

教學(xué)反思是教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，可以提高教師的教學(xué)水平。信息技術(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)，通常還要負(fù)責(zé)學(xué)校資料的整理，計(jì)算機(jī)等設(shè)備的維護(hù)，工作量大，經(jīng)常上完課就要忙其他任務(wù)。大部分高中信息技術(shù)教師是沒(méi)有足夠時(shí)間與心思來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思，這樣難以及時(shí)和堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思。

1.2創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新從來(lái)都是內(nèi)外因促使才能夠形成，信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展上機(jī)操作，完全可以完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有必要進(jìn)行創(chuàng)新，或者沒(méi)有勇氣擔(dān)負(fù)由于創(chuàng)新帶來(lái)的壓力。

2高中信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑

推進(jìn)信息技術(shù)新課改實(shí)施，教師是關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。高中信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑有很多，通過(guò)大量的實(shí)踐探索，把握了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些內(nèi)在規(guī)律。

2.1提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)

新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給信息技術(shù)學(xué)科教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，要贏得機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，就要做“學(xué)習(xí)型”的教師。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進(jìn)共同發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要任課教師踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)技能，不斷促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，也是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能獲得成長(zhǎng)的重要途徑。除了參加各級(jí)教育主管部門(mén)組織的各類(lèi)培訓(xùn)之外，還要經(jīng)常在教研組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研討，主要有教研組教師相互聽(tīng)課、對(duì)具體課例進(jìn)行研究、分析和探討，或就某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入討論，探究解決方案等，學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容由集體商定，通過(guò)彼此之間專(zhuān)業(yè)技能的相互交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)共同成長(zhǎng)。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課改的主陣地，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷來(lái)受到來(lái)自教師自身內(nèi)外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實(shí)踐，又在教學(xué)中提升對(duì)新理論的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在這過(guò)程中“水到渠成”。新課改變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生，這樣的變革正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳遞，同時(shí)也要促進(jìn)教師個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

2.3促進(jìn)互動(dòng)交流

互動(dòng)交流是教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。開(kāi)展學(xué)科教研，促進(jìn)教師間的互動(dòng)交流是教師的教學(xué)能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過(guò)自主聽(tīng)課和評(píng)課方式，不斷促進(jìn)授課和評(píng)課教師自身教學(xué)能力的逐步提高。在學(xué)習(xí)交流中，以新課程教學(xué)情況作為重點(diǎn)探討內(nèi)容，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師帶領(lǐng)下，交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，可以更快更多的增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和更新觀念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)QQ群學(xué)習(xí)交流或者參加網(wǎng)上信息技術(shù)教育論壇的討論等方式，從中學(xué)習(xí)專(zhuān)家的寶貴建議，學(xué)習(xí)借鑒同行們的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種平等、坦誠(chéng)的專(zhuān)業(yè)切磋、交流、探究，打開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)視野，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。缺乏交流，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)只能停留在一己之見(jiàn)上，充分交流探討，信息技術(shù)教師就能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中豐富、充實(shí)個(gè)人教學(xué)知識(shí)與理論。

2.4深入教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，反思能讓理論與實(shí)踐得到充分檢驗(yàn)，是教學(xué)內(nèi)在行為。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)反思都是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度而開(kāi)展的，這種反思很可能會(huì)強(qiáng)化教育的負(fù)作用。一是新課改要求教師的反思教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對(duì)話。這就要求老師加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學(xué)實(shí)踐，依托實(shí)際問(wèn)題來(lái)錘煉自己的反思能力，并用于教學(xué)。通過(guò)反思取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為今后教學(xué)過(guò)程中寶貴的資源。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)始終處于不斷提升的狀態(tài)，要經(jīng)常對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行深入追問(wèn)、審查和批判分析，升華專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0286-01

教學(xué)后記與教學(xué)案例同樣都是反思性的教育應(yīng)用文，都是校本教研的理論成果文本，都是教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的載體。前者是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受，本課是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動(dòng)與對(duì)策是成功的閃光點(diǎn)，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中，哪些方面是備課預(yù)想之外的產(chǎn)生了創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造性的思考等等。其表達(dá)內(nèi)容就是一堂課的教后感；其表達(dá)功能就是總結(jié)――提高――再總結(jié)――再提高；其表達(dá)方式就是夾敘夾議。而后者則是教學(xué)實(shí)踐后由一個(gè)教學(xué)情境故事而生發(fā)一個(gè)教育見(jiàn)解，從而來(lái)說(shuō)明一個(gè)教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象。其表達(dá)內(nèi)容是對(duì)具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評(píng)；其表達(dá)功能是實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)；其表達(dá)方式是先敘后議。

1.先談?wù)?教學(xué)后記"文體的性質(zhì)與特點(diǎn)

1.1課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問(wèn)題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對(duì)就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫(xiě)教學(xué)后記提供一些素材。從而，那些最受感染的思想理念及教育理性認(rèn)識(shí)，就會(huì)信手拈來(lái)，流瀉在教學(xué)反思的筆端。

1.2課堂"三維學(xué)習(xí)目標(biāo)"達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時(shí)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫(xiě)中均是體會(huì)感知的素材。

1.3課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。"教育的對(duì)象是活生生的人，一個(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)。"教學(xué)后記的撰寫(xiě)也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來(lái)，不能平庸無(wú)奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

1.4典型性與創(chuàng)造性的體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對(duì)策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對(duì)象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)的反思方法，既有的放矢，又重點(diǎn)感悟。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見(jiàn)，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫(xiě)作的顯著特點(diǎn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨即會(huì)有一些沒(méi)有預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過(guò)程中，也能忽而生發(fā)出對(duì)本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程和促進(jìn)過(guò)程。

2.再談?wù)?教學(xué)后記"文體的功能與要求

2.1積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫(xiě)雖不象教學(xué)日記那樣天天記錄描寫(xiě)課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對(duì)自己有創(chuàng)見(jiàn)的或有問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長(zhǎng)教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來(lái)。

2.2促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無(wú)論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實(shí)校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

篇（7）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

教育是人類(lèi)成長(zhǎng)進(jìn)步的必然推動(dòng)器，沒(méi)有教育的社會(huì)是落伍、退步的；固步自封、陳舊的教學(xué)方法也不能讓社會(huì)改變。所以，理想、進(jìn)步的教育必須配合適當(dāng)教學(xué)方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知認(rèn)為：“教育的作用是使人天天改造，天天進(jìn)步，天天往好的路上走；就是要用新的學(xué)理，新的方法，來(lái)改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。”[1]720世紀(jì)60至80年代，香港中學(xué)的視覺(jué)藝術(shù)教育過(guò)于著重技能培訓(xùn)，至九十年代則偏重知識(shí)發(fā)展，時(shí)至今天兼?zhèn)鋭?chuàng)作與評(píng)賞，教師實(shí)在難以適從，困惑于如何教，如何達(dá)至成效。筆者將自己二十多年在中學(xué)的視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展為一套教學(xué)理論，本文在于介紹“生命影響生命”教育觀，對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)重新提供一個(gè)新的教學(xué)觀念。

一、“生命影響生命”教育觀的本質(zhì)與內(nèi)涵

筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都可以去教，他們各有自己獨(dú)特的潛能，無(wú)人可以代替，只是等待機(jī)會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，所以，教師是他們潛能的開(kāi)發(fā)者。事實(shí)上，學(xué)生的能力未被認(rèn)同的時(shí)候，屢受挫折之余便會(huì)缺乏信心，終至學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳。究其原因，除了在學(xué)與教兩方面配合不到他們之外，還欠缺教師的鼓勵(lì)和關(guān)心。其實(shí)，教師可以多行一步，除不斷改善自己教學(xué)外，還可與學(xué)生分享自己的生命經(jīng)歷，讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)，他們的生命因而得到激勵(lì)。因著這些理念，筆者慢慢地發(fā)展自己一套教學(xué)理論的核心標(biāo)準(zhǔn)――“生命影響生命”（“l(fā)ife to life”art education）――中學(xué)視覺(jué)藝術(shù)教育理論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“生命影響生命”教育觀或“生命影響教育觀”）。所以，擁有一套“教育思想”和“教學(xué)理念”是每位教師首要和基本的規(guī)格要求。

筆者受西方視覺(jué)藝術(shù)教育理論影響最深遠(yuǎn)的是羅菲爾德（Lowenfeld）的“工具論”和艾斯納（Eisner）的“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的藝術(shù)教育理論。筆者既認(rèn)同羅菲爾德的順應(yīng)兒童成長(zhǎng)而發(fā)展藝術(shù)能力，教師不加干預(yù)；又贊同艾斯納認(rèn)為藝術(shù)能力非自然的成長(zhǎng)，是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其是知識(shí)。羅氏的教學(xué)理論純是順應(yīng)一個(gè)人的成長(zhǎng)而發(fā)展不同的能力，這點(diǎn)是成立的。因?yàn)閺?qiáng)行教授學(xué)生能力不逮的知識(shí)，到頭來(lái)不單學(xué)不到東西，反而留下不好滋味。筆者認(rèn)為艾斯納的教學(xué)理論也有道理，因?yàn)槿绻麤](méi)有系統(tǒng)的課程，沒(méi)有美術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，任由學(xué)生自行發(fā)展，試問(wèn)怎會(huì)有米開(kāi)朗基羅（Michelangelo）和塞尚（Cezanne）這些偉大的藝術(shù)家出現(xiàn)？筆者在中學(xué)視覺(jué)藝術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)，都有用到上述這兩套的教學(xué)理論，而且效果也相當(dāng)理想，只是不同類(lèi)別的學(xué)生，就要用合適他們的教學(xué)理論。不過(guò)，學(xué)行較為遜色的學(xué)生必然需要夾雜多種教學(xué)理論才可以進(jìn)行教學(xué)。筆者明白，“只有當(dāng)學(xué)生接受和認(rèn)可了教師，學(xué)生才會(huì)接受教師的教學(xué)；在復(fù)雜的教學(xué)情境中，師與生的交流與溝通，最終是否產(chǎn)生教學(xué)效益”[2]27，這是一個(gè)教學(xué)規(guī)律。

筆者認(rèn)同師生溝通非常重要，“生命影響生命”教育觀的本是一套教學(xué)理論，乃透過(guò)自己生命影響學(xué)生的生命，用自己和他人的經(jīng)歷感染他們，陪伴他們一起走過(guò)漫長(zhǎng)而艱苦的學(xué)習(xí)路途，讓他們透過(guò)學(xué)習(xí)視覺(jué)藝術(shù)認(rèn)識(shí)和了解自己，繼而了解別人。于是在溝通過(guò)程中，自然包含了輔導(dǎo)的元素， 因此，“生命影響生命”教育觀的內(nèi)涵除結(jié)合羅氏和艾氏兩套教學(xué)理論外，還加入一些“藝術(shù)治療”的理論其中，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中可以享受創(chuàng)作樂(lè)趣，又可以舒緩情緒，更可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，收學(xué)習(xí)成果之效。羅氏認(rèn)為“美術(shù)教育的重要性在于它有利于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，通過(guò)教育的過(guò)程使學(xué)生有一個(gè)健康、民主、個(gè)性的發(fā)展空間。也可以這么說(shuō)，美術(shù)教育的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了一個(gè)釋放壓力的情感出口，因此藝術(shù)活動(dòng)的醫(yī)療特性對(duì)于快樂(lè)的、有良好調(diào)節(jié)能力的兒童的健康發(fā)展是非常有意義的”[3]41，他的理論孕育了藝術(shù)治療的發(fā)展。一句話，筆者的“生命影響生命”教育觀乃結(jié)合羅菲爾德的“工具論”、艾斯納的“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的藝術(shù)教育理論，以及“藝術(shù)治療”的理論。它是指在尊重學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)上以教師生命經(jīng)歷激勵(lì)個(gè)體學(xué)生成長(zhǎng)的藝術(shù)教育主張，這是關(guān)愛(ài)生命的教育，藉此影響他們生命的改變與成長(zhǎng)。

二、個(gè)案探討及實(shí)踐成效

究竟這套“生命影響生命”教育觀的教學(xué)方法是什么？事實(shí)上，筆者在課堂教學(xué)中，會(huì)用多些時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，除了是了解他們學(xué)習(xí)需要外，還對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的一種扶持與鼓勵(lì)，陪伴他們走過(guò)這條艱辛的學(xué)習(xí)之路，讓他們感受到有一種同在感覺(jué)。在跟學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，透過(guò)與他們傾談和討論創(chuàng)作路向，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，以視覺(jué)藝術(shù)作為溝通、治療的工具，如引用一些名家作品，透過(guò)作品內(nèi)容讓學(xué)生有反思機(jī)會(huì)，從而鼓勵(lì)他們嘗試表達(dá)自己生命的經(jīng)驗(yàn)。

筆者2011年在一所高中的視覺(jué)藝術(shù)課堂上進(jìn)行了對(duì)“死亡”主題的探討，并引用20世紀(jì)挪威表現(xiàn)派畫(huà)家蒙克（Edvard Munch）一系列的作品（圖1、圖2、圖3）進(jìn)行討論、欣賞和分析，引起學(xué)生對(duì)主題探討的興趣及動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分享了自己對(duì)主題的體會(huì)及經(jīng)歷，從中釋?xiě)蚜俗约盒闹械那榫w；然后，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，深入主題，探討其創(chuàng)作意念，并分享自己相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（圖4、圖5），大家藉此建立緊密溝通，彼此激勵(lì)，活化課堂。

如圖6是學(xué)生的創(chuàng)作，它們都是以“死亡”作為主題、透過(guò)別人的經(jīng)驗(yàn)分享、彼此激勵(lì)、在生命影響生命下而完成的創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，學(xué)生們分享自己的感受，抒感。

筆者在2016年3月初開(kāi)始對(duì)高中年級(jí)的一班香港及南亞裔學(xué)生以“大小”為主題，指導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。筆者首先以“生命影響生命”教育觀進(jìn)行教學(xué)，對(duì)一系列“大小”為主題的繪畫(huà)進(jìn)行欣賞及分析；然后讓學(xué)生分享自己經(jīng)驗(yàn)，教師與他們進(jìn)行個(gè)別討論，并分享自己的相關(guān)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，與他們共商創(chuàng)作方向；完成作品后（圖7-9），再讓學(xué)生們分享創(chuàng)作感受。

總的來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式是：欣賞分享討論反思創(chuàng)作總結(jié)。這六個(gè)過(guò)程，教師和學(xué)生一起參與，共同經(jīng)營(yíng)，活化整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)。由此推論，“生命影響生命”教育觀就是單指視覺(jué)藝術(shù)教師與同學(xué)間以生命互為影響生命而能健康成長(zhǎng)的教學(xué)理論。綜合而言，“生命影響生命”教育觀有三方面的基本作用：一是課堂教學(xué)中師生有緊密的溝通；二是課堂教學(xué)中學(xué)生生命有成長(zhǎng)；三是課堂教學(xué)中師生在互相配合下教與學(xué)均達(dá)到高效能水平。一句話，這套教育觀是師生要建立緊密的溝通去感染學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

香港雖然分別在2003年開(kāi)展了視覺(jué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育（小一至初中三） ，在2009年開(kāi)始了新高中視覺(jué)藝術(shù)課程，但實(shí)行了多年的課程，究竟有多少成效？學(xué)生在這學(xué)科上能發(fā)揮多少？教師在課程下如何發(fā)揮教學(xué)，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有成效？我們作為前線工作者必須要留意和關(guān)注這些的問(wèn)題。筆者所構(gòu)建的“生命影響生命”教育觀，不單是自己二十多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，而且還對(duì)香港視覺(jué)藝術(shù)教育作出了啟示。包括以下三方面：1.視覺(jué)藝術(shù)教師建立課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展多樣性的教學(xué)方法，展現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)魅力。每個(gè)教師都有自己的“課堂教學(xué)藝術(shù)”，它就是教師于課堂內(nèi)展現(xiàn)個(gè)人特有教學(xué)風(fēng)格，也就是視覺(jué)藝術(shù)教師于課堂內(nèi)展現(xiàn)自己個(gè)人獨(dú)特教學(xué)理念和樣式，而感染學(xué)生有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性教學(xué)魅力。“生命影響生命”教育觀的出現(xiàn)啟發(fā)了香港中學(xué)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)新的教學(xué)方向，確立了今天教育的新趨勢(shì)。2.活化課堂教學(xué)，造就了學(xué)習(xí)生態(tài)。視覺(jué)藝術(shù)課堂教學(xué)是師生間關(guān)系建立的交叉點(diǎn)，透過(guò)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，與他們傾談和討論，一方面了解他們學(xué)習(xí)需要，藉此建立關(guān)系，活化課堂教學(xué)；另一方面，與學(xué)生進(jìn)行生命教育，分享自己的人生閱歷，用自己的生命影響學(xué)生的生命，營(yíng)造學(xué)習(xí)生態(tài)，因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程本身就是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷”[4]96，從中灌輸正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德觀、價(jià)值觀等，修正他們偏差了的思想和品德，激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)之余，勇于嘗試，發(fā)展自己潛能，改變和締造新的生命。況且“一切教學(xué)行為都應(yīng)該是教師積極支持學(xué)生健康成長(zhǎng)和進(jìn)步的活動(dòng)”[5]58，這才是教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)所起的積極作用，是教育的真正意義，學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)成果。3.因材施教，建立校本/班本課程設(shè)計(jì)。要教學(xué)達(dá)到成效，不得不在課程設(shè)置上下點(diǎn)功夫，尤其對(duì)學(xué)行稍遜的學(xué)生，便需要設(shè)計(jì)合適的課程，以切合學(xué)生能力。透過(guò)“生命影響生命”教育觀，教師個(gè)別指導(dǎo)和關(guān)心他們的需要，讓他們能透過(guò)視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)自己，舒緩心中的情緒，重建他們學(xué)習(xí)信心，但最重要是認(rèn)同他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)”與“教”能達(dá)至成效，兩者必互相配合。“生命影響生命”教育觀主張的提出是師生體驗(yàn)生命的時(shí)候，讓教師可以進(jìn)行自我檢視，是優(yōu)化自己教學(xué)的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇（8）

邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行講座的方式較適合于專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)題以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)介紹。“他們（教師）需要和學(xué)生面對(duì)面，以講座或個(gè)別交流的方式，來(lái)表達(dá)他們的創(chuàng)造性思想。”邀請(qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者可以給學(xué)員帶來(lái)大量的熱點(diǎn)與重點(diǎn)話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，邀請(qǐng)的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來(lái)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點(diǎn)、猛攻難點(diǎn)、深析疑點(diǎn)、窮追熱點(diǎn)、精縮要點(diǎn)。在課堂上增加專(zhuān)家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開(kāi)放互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠(chéng)的對(duì)話交流有助于生成新的意義。專(zhuān)家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)問(wèn)題，獲得更好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實(shí)的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過(guò)這些客觀生動(dòng)的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問(wèn)題的途徑，并從中總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，形成解決實(shí)際問(wèn)題并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對(duì)某一專(zhuān)題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。也可以設(shè)計(jì)綜合案例，對(duì)其中所涉及到的問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過(guò)在真實(shí)的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識(shí)。課堂上的案例教學(xué)使理論知識(shí)具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3、問(wèn)題式研討

篇（9）

通過(guò)深度訪談的內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)4位教師所表現(xiàn)出來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在以下幾方面相一致。

1.獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面

四位教師均認(rèn)為獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最直接的是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中，Z老師在訪談中提到：“我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中主要就是進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、然后是課堂教學(xué)、處理教學(xué)事務(wù)等等這些事情。在做這些的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一些比較好的想法和觀點(diǎn)，在課堂中實(shí)踐后覺(jué)得效果還不錯(cuò)的話，慢慢的就會(huì)在相似的教學(xué)中使用。”

2.課堂觀察方面

四位教師認(rèn)為對(duì)他人的課堂進(jìn)行觀摩也是一種比較有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法，在課堂觀察方面他們多會(huì)注意觀察整節(jié)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)于課堂的反應(yīng)。觀察多靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)課堂的觀察需要有一些特別關(guān)注的點(diǎn)才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由此筆者想到，第一，需要根據(jù)教師的觀察需求為他們提供觀察工具，以幫助他們聚焦問(wèn)題。第二，在一般傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，觀察教師是在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行觀察的，可以看到、聽(tīng)到、感知到課堂的每一處，而在遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)中，各位老師處于不同的學(xué)校、不同的區(qū)域、甚至是不同的省市，只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的錄像才能保證其他教師觀察的完整性。

3.教學(xué)反思方面

（1）自我反思方面

一些教師教育研究文獻(xiàn)反復(fù)指出，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的來(lái)源，而反思是使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有意義化的行為。從對(duì)四位教師訪談的分析中可以看出，四位教師都是比較善于、而且比較勤于反思的。一般在剛進(jìn)行完教學(xué)實(shí)踐、有了失敗的經(jīng)歷、課堂的效果和預(yù)期不相同時(shí)，教師更傾向于反思事情發(fā)生的原因，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上提出以后改進(jìn)的措施。

布魯巴赫(Burbacher，J.W)等認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三種形式：一、是“對(duì)實(shí)踐的反思”(Re?flection-On-Practice)，即反思發(fā)生在實(shí)踐之后；二是“實(shí)踐中的反思”(Reflection-In-Practice)，即反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中；三是“為了實(shí)踐的反思”(Reflection-Of-Practice)，即反思的預(yù)期結(jié)果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思，進(jìn)而形成實(shí)踐之前三思而后行的良好習(xí)慣。四位教師都能夠比較恰當(dāng)?shù)厥褂眠@三種反思形式。筆者認(rèn)為在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中需要考慮為教師的自我反思提供支持工具，為其聚焦反思的問(wèn)題。工具最重要的是能夠幫助教師提出日后改進(jìn)的想法。

（2）集體反思方面

除了自我反思，4位教師也經(jīng)常與同仁或同事們?cè)谝黄鹩懻摻虒W(xué)，Y老師這樣描述：目前我們?cè)陂_(kāi)展行政聽(tīng)課日，全體行政一起跟蹤聽(tīng)一個(gè)班的課，課后我們會(huì)跟上課老師具體交流，這樣的方式對(duì)老師的幫助很大。

P老師這樣描述：

在一次遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我分享了一節(jié)課《玩磁鐵》，然后給組內(nèi)的老師觀察。在課后我們小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的QQ實(shí)時(shí)討論組進(jìn)行課后的交流，他們給了我很多建議，接受了很多新的想法，茅塞頓開(kāi)。

篇（10）

在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)通過(guò)采用多種教學(xué)方法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探究興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、研討法等。在眾多教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為討論教學(xué)法的應(yīng)用效果最佳。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一方法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)與廣大同行進(jìn)行分享，以期能給廣大同行啟示。

一、討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，與同學(xué)和教師之間進(jìn)行交流和對(duì)話，以此求得最終結(jié)果的一種教學(xué)方法。這是一種新型的教學(xué)方法，由于其能營(yíng)造出開(kāi)放、民主、活躍的教學(xué)環(huán)境和氛圍，因此受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。分析討論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維的獨(dú)特性，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法是一種行之有效和操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。

二、如何在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法

作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，唯有將討論教學(xué)法真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐才能發(fā)揮其作用。但現(xiàn)階段，很多初中生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)存在畏懼、不感興趣等心理，這給進(jìn)行物理教學(xué)帶來(lái)一定的難度。如何更好地采取討論教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)畏懼心理，提高課堂教學(xué)效果是值得深思的問(wèn)題。現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的方法建議。

三、進(jìn)行合理分組

要進(jìn)行課堂討論，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學(xué)生的主體地位，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。如可根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行并列式分組，以便于管理，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排不同層次學(xué)習(xí)能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內(nèi)容。如教師可安排不同的小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，然后由各組分別匯報(bào)討論結(jié)果，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的，也可讓各小組討論同一內(nèi)容，聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在進(jìn)行“力”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)影響力作用效果的幾種因素，將班級(jí)進(jìn)行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個(gè)因素進(jìn)行討論。規(guī)定討論的時(shí)間，在討論完成后各組分別進(jìn)行小組觀點(diǎn)闡述。這種分組討論的方式有利于學(xué)生在掌握一方面知識(shí)的同時(shí)，還能了解其他方面的相關(guān)知識(shí)，不僅有效節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率大大提高。

總之，討論教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立思考能力等。這種教學(xué)方法符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)全面提升物理課堂的教學(xué)效果有重要意義。另外，物理教師在應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意做好課前準(zhǔn)備，課前預(yù)先安排和規(guī)劃好分組的方式和討論的內(nèi)容，并制訂好具體的要求和相關(guān)規(guī)定，保證課堂活躍而不混亂。

篇（11）

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，在很大程度上取決于數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的深入研究、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。所以，教師需要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)和歸納，對(duì)自己教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到能動(dòng)的積極作用。

一、實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

盡管數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯(lián)系。加之小學(xué)中段學(xué)生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展。數(shù)學(xué)教師就需要針對(duì)這個(gè)事實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中充分考慮到情境的變化因素，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這些因素直接要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的課程時(shí)，筆者對(duì)年、月、日的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行了詢問(wèn)：“同學(xué)們考慮一下，我們?cè)谏钪杏心男┖湍暝氯障嚓P(guān)的事物呢？如果知道的，可以說(shuō)一句和年月日相關(guān)的話來(lái)和大家分享一下。”這時(shí)，如果學(xué)生對(duì)回答無(wú)所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號(hào)呢？”學(xué)生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號(hào)。”“那么9月29號(hào)是不是就包含了年月日的知識(shí)了呢？”通過(guò)這種點(diǎn)撥，學(xué)生的思維得到發(fā)散。通過(guò)這種聯(lián)系生活的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)對(duì)自己生活的密切相關(guān)性和價(jià)值，因此對(duì)數(shù)學(xué)擁有了親切感，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為他們發(fā)展抽象思維起到了重要的作用。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，人都有成為一個(gè)新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識(shí)中表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。因此教師在課堂上應(yīng)有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和靈感，從而讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和促進(jìn)。

例如，P者在教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“怎么證明四邊形的內(nèi)角和為360度呢？”這時(shí)，有的學(xué)生提出用量角器把四個(gè)角的度數(shù)測(cè)量之后相加，有的說(shuō)把紙質(zhì)的四邊形按對(duì)角線剪開(kāi)正好成為兩個(gè)三角形，即兩個(gè)180度就是360度，還有的學(xué)生說(shuō)把紙質(zhì)的四邊形的四個(gè)角撕下正好能拼成一個(gè)360度的周角。通過(guò)多角度、多方位的思考探究，學(xué)生在掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了

培養(yǎng)。

三、新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，師生很容易遇到新舊知識(shí)的銜接問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)對(duì)新知識(shí)實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，筆者沒(méi)有照搬課本內(nèi)容，而是自己通過(guò)全新題目的設(shè)計(jì)進(jìn)行了課程的導(dǎo)入：“小明幫媽媽去買(mǎi)菜。他買(mǎi)了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請(qǐng)問(wèn)小明一共花了多少錢(qián)？”這樣的題目和日常生活緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的興趣，并嘗試探究出正確答案的計(jì)算方法。此時(shí)，筆者趁著學(xué)生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關(guān)課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

在課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，筆者再次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)和生活相關(guān)，但是難度有所提升的生活情境問(wèn)題：“通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。那么在下課之前我想問(wèn)一下大家，誰(shuí)知道下面這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人還相距多少米就能見(jiàn)面呢？希望大家在課下能夠仔細(xì)地研究，明天上課我們來(lái)分享答案。”通過(guò)這種與生活密切相關(guān)的題目，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間的有效銜接，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有很高的興趣和熱情。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，從而對(duì)教學(xué)規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)的把握，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，以學(xué)生的理解能力為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為找到獲得良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的捷徑的同時(shí)，為自己教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供積極的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：