緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇尖子生培養措施與方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新課程改革提倡以學習者為中心，以教師為指導。我們在吸納理論，結合本校教學實際情況的基礎上，提出了“分組導學”教學模式，該模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在教師指導下，自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識，培養創新意識、創新能力的過程。這是對傳統教育觀念和教學模式的革命性變革。 “分組導學”教學模式的推行對新課改來說無疑是增添了生機，對教師來講增添的是吸引學生學習歷史的“魔法”。在推行過程中，我在同行的幫助下一直嘗試著使用“分組導學”教學法，雖有艱辛的付出，但終究收獲的是累累碩果。現就自己的淺悟和大家進行交流。

一、課前引導學生自主探究，提高了學生的歸納取舍能力

教學目的最終是讓學生在感興趣中真正學會。學生之所以不愿學歷史，癥結在于自己沒有參與進去。如果老師課前注意加以引導，樹立起學生的主人翁地位，將會達到事半功倍的效果。在實施的過程中，我首先從課前引導學生主動探究入手。這對初一學生來說談何容易！我做到了耐心細致輔導，有計劃有步驟有針對的指導學生預習新課的興趣問題，讓他們獨立去翻閱史書、上網查詢、人物走訪等等，然后再幫助他們從浩瀚的知識海洋里跳出來大膽取舍與新課相關的精華部分，從而逐步培養起了學生的存精取舍能力。

二、課堂上的信息交流，提高了學生辨證全面看問題的能力

初中《歷史課標》明確規定：要“培養學生初步運用歷史唯物主義和辨證唯物主義的基本觀點，觀察問題、分析問題的能力”。而“分組導學”中的信息交流，不僅培養了學生的概括表達能力和心理承受能力，而且進一步提高了學生辨證看問題的能力。如功大于過的秦始皇，用一分為二的觀點來看，秦始皇統一全國，結束了戰國分裂割據混戰局面，以及鞏固統一的措施，利于國家鞏固、人民生活安定和經濟發展，符合人民的長遠利益和愿望；而“焚書坑儒”，危害更大。它鉗制了人民的思想、摧殘了文化，對中華民族的優秀文化的繼承和發展有破壞和阻礙作用。他修的長城，有阻止匈奴南下騷擾的作用，但也不乏有占用勞動人民耕作時間和勞動力的不足之處。特別是他后來繁重的賦稅、搖役和兵役，殘酷的刑罰是導致秦末農民戰爭爆發的根本原因。他的進步性、功績就在于它順應歷史潮流，客觀上符合人民的長遠利益和愿望，利于生產力、利于經濟發展。

三、課堂上自覺認知的實現，提高了學生的合作適應能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學和教育的藝術和技藝就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成績的喜悅，這就是說，在學習方面應當個別對待。”自覺認知就是在教學過程中，教師要針對不同層次的學生的個性差異心理傾向及學習能力施與不同的教學方法，目的是讓優等生的創新精神、探究能力得到充分發揮，同時也讓差生獲得學習的成就感。這就要求老師對每個層次的學生做到心中有數，精心準備題量不同、難易不同、分值不同的題目，有側重的去檢查學生學習的結果。對于較差的學生，如果對某一問題回答不對時，就另換題目，避免學生答錯產生受挫心理，以增強學生的成功快樂感。而對尖子學生可以提出更高要求，如在講秦朝歷史時，為突出秦歷史特點，我先給每個小組難度不等的題目，以強帶弱讓他們協作完成。最后得出一個結論：秦朝是一個短命的王朝，又是一個短暫統一的王朝。接著又讓學生進一步思考：短命王朝和短暫統一是否一樣？各小組同學在尖子生的帶動下，熱烈討論，各顯其能。課堂上自覺認知的實現，使每個層次學生的潛能都得到開發，這樣不僅利于學生人文素質的培養，有利于學生健康人格的形成，更重要的是提高了他們將來走向社會適應社會團結合作的能力。

四、競爭激勵機制的實施，提高了學生的思維創新能力

“學生都是朝著教師鼓勵的方向發展”、“生活在贊美聲中的學生學會了自信。生活在批評聲中學生學會了指責……”馬太效應說明了一個道理：沒有哪個學生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發學生的潛能。“分組導學”是開放式的教學，但不是漫無目的的放羊式，老師既要有駕馭課堂的能力，又要有高度的責任心；既要保證課堂的紀律，又要使學生收放有序，淵博的知識、豐富的經驗、良好的個性品質、強大的親和力和威嚴性是不夠的，還必須要對學生進行適時恰當的語言激勵，才能激發起學習的思維創新能力。

篇（2）

在初三語文舞臺上，為了不讓學生們輸在這關鍵的一年，為了給家長們一個滿意的成績，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進教法，勤奮工作，為同學們成才和升學提供幫助。下面談談我的做法：

一、對學生基本情況的分析

我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。

二、對語文教材的初步分析

按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識整合能力。教學內容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。

三、語文教學目標的基本定位

（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。

（二）知識目標。了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。

（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。

四、在語文教學中采取的措施與方法

（一）認真學習導學案，轉變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。

（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺。

（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。

（四）注重培養學生良好的學習習慣。從報紙雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。

（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。

（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。

（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。

（八）注重學科之間的聯系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考打下堅實的基礎。

篇（3）

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0056—01

培育新型師生關系是推進新課程實施與教學改革的重要前提和條件，對教師和學校著力培養新型人才起著決定性作用。師生關系是學校人際交流和教育活動的核心，其厚重在于互動，其篤真源于融洽，其深沉恰如。無論談其“重”、“篤”、“深”之“神”，還是悟其“互動”、“篤真”“”之“韻”無不讓人嘆之摯真。如何“添材加火”培育新型師生關系，并始終探求、運用、升華，是每一位教師要研究和實施的重要課題。我在教學中、生活中歸納出如下觀點：

一、教師要孜孜不倦地“探求”

探求需要動力，其決定因素是教師，這就要求教師要忠誠于教育，鐘愛于學生，“愛”始終貫穿于師生關系和教學工作的全過程。 “探”與“求”的動機、過程、效果則完全取決于教師素質，這就體現了我們通常所談的施“魚”與授“漁”，“給人一滴水與自己應有一杯水”的道理。因此，教師首先要具備并不斷提高自己對學生個體生理、心理、習慣、愛好等綜合情況的把握度和預知感。這應當是教師“探求”培育新型師生關系的前提，必然要求我們不斷給自己通體“充電”。其次，教師要更新觀念。要正確理解和把握“陳舊”與“新型”的轉化問題，這里的“陳舊”可泛指那些不了解學生，特別是一些科任教師只想程式化上課，只是冷冰冰地向學生填壓知識，習慣于凌駕于學生之上，于是出現了“滿堂灌”式教學，還可能局部出現學生對教師“情感敵對”式關系，必然招致教學效果低、學生成績差的問題，這就是一些教師不“探求”、不培育“交融”關系的因和果，而與之相反的“新型”師生關系就十分必然地要求我們注意摒棄以上錯誤的觀念和行為，要著力不斷地把精力放在新、舊師生關系轉化上來，這是新課程要求優化師生關系，強化教育教學效果的重大變化和突出要求。另外，教師要準確把握“探求”的“量”和“度”。直觀的講，就是要給學生一個自我空間，絕不可以事事追問，處處看守，讓學生難于暴露天性，放射純真，發揮才干，這就與培養具備豐富想象力和獨立創造性人才的要求相背馳。其于上述觀點，我認為培育新型師生關系的重心和起步點應是讓教師有愛，讓教師有德，讓教師有才，讓教師有能；給學生動情，給學生曉理，給學生空間，給學生動力。完成這一系列化的任務就必須要教師孜孜不倦的“探求”，探理論，探方法；求創新，求效果。

二、教師要恰如其分地“運用”

新型師生關系的建立和運用要像“多大腳穿多大碼的鞋”一樣，必須要體現恰如其分的原則。科學家對教育心理學研究表明：“人在心情愉快，精神放松的狀態下學習，能有效地提高學習效率，人自身的潛能也可以得到充分的開發”。新型師生關系的運用也應當如此。在其運用上，第一，教師要做到“量體裁衣”。不同年齡段，不同知識層次的學生應當區別對待。如對尖子生，教師要靠情感激奮，給予他們足夠沖刺、博學的源動力，讓其心情愉悅，饑不擇食地按你的策略吃你提供的“偏食”。對學困生，教師要投入更多的精力，要讓學生信賴你，讓學生在心靈上與你無隔閡，更重要的是給學生培育勇氣，讓其自信，這樣，你所采取的種種“激智”措施必將收到顯效。在這些工作過程中，良好的師生關系足顯其重要性。第二，教師要積極尋求“載體”。這里所談的“載體”就是濃化師生關系、增強學生素質的途徑。文體活動、師生角色互換等途徑均有顯效。如在小學高年級，就可以嘗試“班長輪崗”、“學生任值日班主任”等方式，在教師的悉心激勵下，學生就有信心，就愿意試一試，這樣就給他們提供了展示個體才干的機會，對其成長產生有效影響。積極尋求“載體”，要求教師要從多層次、多視角營造師生之間順暢、和諧、親密的關系，這樣既能得到優化師生關系的效果，又能達到給學生增智培能的目的。第三，教師要善于總結。在一次次嘗試后，要全面分析工作中的長處與不足，把對路的方法加以綜合類比，精選出自己的經驗，使自己在以后的工作中少走彎路或不走彎路。

篇（4）

一、彈性調節難度

教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。

二、加強方法指導

對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

三、課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。

在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。

四、抓好日常的教學工作

按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。

五、實驗教學有待加強

實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。

在教學中盡量做好每個演示實驗。本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。

以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。

化學教師工作計劃(二)

本學期，我擔任高一化學教學任務，按照教學計劃和教學大綱的要求，本學期需要完成高中化學必修二的教學任務。為了能有組織、有計劃、有步驟地引導學生有效地學習必修一的內容，特制訂一下教學工作計劃。

一、指導思想

以學校的教學工作計劃為指導，積極開展教學教研工作。以學生發展為本，以提高教學質量為目標，以高中化學新課程教學為中心，結合學生現狀不斷轉變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規，提高教學效率。

二、具體工作和措施

1.認真學習新課標，轉變教師的教學理念

加強教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識

2.轉變教學方式轉變學生的學習方式

以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

3.改變備課方式，提高教師的課質量、例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程。

4.發揮備課組的集體作用集體備課，教案和學案基本統一。每一節課都有一個主備，然后集體討論，補充完善。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題。

5.完成教材中必要的實驗探究和演示、學生實驗，并適當補充部分實驗，以提高學生的學習興趣，增強教學的直觀性。

三、課程的實施與操作

1.備課要求

對于化學概念、知識與技能的備課，要注意新舊知識的連接點;同時要根據教材內容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結合學生的基礎來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內容。突出促進學生、教師的發展，體現學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。

2.授課要求

(1)應重視新知識的引入，新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。

(2)新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。教師引導學生進行化學活動的教學。化學活動是學生經歷化學學習過程的活動，也是學生自己建構化學知識的活動。

(3)應鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。

(4)新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。

(5)新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。

3.作業布置與批改

作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業過多過難，則會加重學生的課業負擔，使學生疲于應付，嚴重地束縛和影響學生的智力發展和身心健康。故應注意以下幾點：

(1)適量性，使適量的作業既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結、歸納和反思。

(2)層次性，作業本身要有層次，應由易到難。

(3)針對性，設計或布置一些有針對性的、適合其個性發展的作業，培養和促進每位學生發展其特長。

(4)實踐性，讓學生動手、動腦，理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力。

4.測驗評價必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關考試，認真對待周清、月考。

以上是本學期的教學工作計劃。

化學教師工作計劃(三)

一、本學期教學指導思想

本冊教材的教學目標：《化學必修2》是高中化學課程必修部分的第二個模塊。本冊教材通過《物質結構元素周期表》、《化學反應與能量》、《有機化合物》、《化學與自然資源的開發利用》四個專題的教學，使學生能夠掌握從個別到一般的化學元素化合物的規律總結認識，提高學生的實驗技能;定性研究化學反應的能量變化，熱能，電能之間的相互轉化，及反應速率的簡單介紹，為選修四打基礎;掌握簡單常見有機物甲烷，乙烯，苯，乙醇等有機物的性質及用途，為選修五打基礎;通過對一系列元素的單質及其化合物的性質的學習，使學生對元素化學有一定的認識和理解，能夠應用所學知識解決一些實際問題。

二、學生情況分析

本學期我負責高一年級206，208，209，211班4個班的化學教學。學生化學基礎、水平不一，學生考慮問題不全面，思路不清晰。短時記憶和長時間記憶效果都不是很好。就206班這個班級來說學生還是有一定的主動學習的積極性，成績還可以。

208、209、211班的學生在學習過程中存在著很大的問題。總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，中等生所占比例不大，一部分學生對學習熱情不高，不求上進。而其中的優等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好。

三、教學目標

完成必修2教學內容，實現模塊要求的三維教學目標，熟悉高考化學的題型和命題趨勢，盡快提高教學基本功。教學上，不同班的學生，要視基礎不同而有所不同;同學在課上要多一些自主學習，在其能夠接受的范圍內組織討論，自己歸納、總結。自己動手探究等多種方法。

同時，對優生強化學習，進行提優，對差生同樣要做好補差工作。對普通班的學生，發揮教師的主導作用，將知識點盡量簡單化，力求學生能夠理解。同時降低要求，在教學過程中也能適當放進一些學生活動以提高學習積極性。

四、提高教學質量的措施

(一)過程管理。結合新課程新理念的要求，對學生要進行過程管理強化，包括：學生課上表現(聽講、回答問題、學習筆記、分組討論、紀律情況)、課下作業、隨堂檢測、學生實驗以及學習態度綜合評價等方面。

(二)重點生的管理。

1、做好尖子生選拔、培養工作。廣泛培養，建立優秀學生的學習檔案。對學有余力的學生，每周加一張綜合訓練習題，必須全批全改，利用課外時間及時談話和指導。做好化學競賽的輔導工作。

2、了解邊緣學生(及格線附近)的情況，上課多關注、作業批改后要盡可能面批，及時督促和檢查。

3、督促后進生學習從遵守課堂紀律開始要求，課上可提問簡單問題，實驗課加強指導，讓他們感到教師的溫暖。安排專人給他們留適當基礎檢測，經常關注他們。

(三)備課。

1、備課。提前收集整理備課資料，包括教材分析、參考教案、課件等，結合教學大綱和模塊要求，根據本年級學生實際，各抒己見，確定本節課三維目標、重點難點、典型例題、授課方式、掌握程度以及是否拓展和補充相關內容等，組織學案、習題和作業，電腦課件。

2、編寫教案。除原有格式內容外，及時整理教學反思，并作反饋。

3、作業和檢測。學生作業中反映出來的問題，及時交流作業中的易錯點，討論優化解題思路，一題多解、一題多變。

(四)上課和聽課。

1、上課。研究新授課、習題課、章節復習課等不同課型的教學方法，每種課都要精心設計問題。新授課要引領學生理解、掌握原理和概念;習題課要引導學生經過練習和思考討論，對概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法。

復習課要指導學生歸納和整理重要知識點，在課堂上給學生一個完整的知識體系，對重點難點要精講，通過習題歸納規律，強化非智力因素(信心、細心、方法)在答題中的重要性。每節課都要求學生規范書寫、按要點答題，當堂做鞏固練習，還要留下一定的時間讓學生自己思考問題，體現教為主導、學為主體的原則。

2、聽課。認真記好聽課筆記，課后總結聽課收獲和心得，與自己的課進行對比，學習長處發現不足，及時完善。

(五)實驗教學。

根據新課程模塊要求，盡可能采用邊講邊實驗、分組實驗的教學方式，重視學生實驗探究活動，讓學生掌握化學實驗的方法和技能，了解化學研究的一般過程，形成嚴謹細致的科學態度。

在高一上學期的時候，我們安排了5次學生實驗，到這學期我們同樣也要加強實驗教學，分組實驗提前一周通知實驗教師。實驗前要求學生充分預習，實驗時及時觀察記錄、做好歸納和總結。

化學教師工作計劃(四)

本學期，我擔任高一四個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱，特制定以下計劃。希望做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行學習。

一、彈性調節難度

教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。

二、加強方法指導

對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

三、課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。

在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。

四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展

按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。

五、實驗教學有待加強

實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量做好每個演示實驗。

本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。

以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。

化學教師工作計劃(五)

在學校校長、主任等領導的正確指導下，在深刻體會新課標精神的基礎上，我高一備課組擬在本學期，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，努力提高所任班級的化學學科的教育教學質量。

一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃：

在開學之前，我高一備課組各成員充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。

二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

我高一備課組主要是年輕教師，有熱情但缺經驗，同時也有多媒體課件的制作能力。按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，制作成教學課件后共享，全備課組共用。

每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度;每章一次的測驗題，并要達到一定的預期效果。主要做好以下幾方面工作：

1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。明確教學過程中值得注意的問題。

2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。

3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。

4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。

篇（5）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0218-03

一、引言

1999年在教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》的指導下，國內高校紛紛擴招，推動高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉變。但逐年急劇擴大的招生人數導致了高等教育質量下降，各專業都面臨著極大挑戰。以英語專業為例，《高等學校英語專業教學大綱》對英語專業學生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養方面都有翔實的入學要求。然而在專業摸底測試及日常教學中不難發現，能達到這一基本入學要求的普通高校英語專業學生的比例并不高。以最能體現學生綜合素質的寫作能力為例，大綱要求“能根據提示，在20分鐘內寫出100個單詞左右的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚；能改寫課文內容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應用文，格式和行文無嚴重錯誤，書寫規范。”[1]但相當部分的學生習作往往出現較多的中式英語翻譯和表達，以及較多的基本語法錯誤。大綱還指出，課堂教學應以學生為主體、教師為主導，在教學中要多開展以任務為中心、形式多樣的教學活動。然而這樣的要求往往因為學生專業水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學方式都無法兼顧基礎不同的學生。結果是，基礎較好的尖子生“吃不飽”，進而產生消極抵觸的情緒，乃至被環境同化，最終進步越來越小。而基礎較差的學生由于自信心受挫，課堂上普遍出現假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動性來學習彌補。長期以往強化了他們厭學的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進教學方法，實際教學效果依然不盡人意。作為應用型本科院校的英語專業，其生源來源廣泛，學生學業差異所帶來的課堂教學顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運用水平，夯實學生的語言基礎是極為必要的。在這種情況下，分級教學作為一種針對性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內運作起來。

二、分級教學理論基礎

分級教學的理論支持來自美國應用語言學家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為習得者已有的語言知識；i+1是指高于學習者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠高于語言學習者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學習者現有的水平，學習者就會感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習得的最佳條件。只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應提供給學習者的最佳語言輸入。顯而易見，在當前自然分班的現實環境下，想兼顧各學習個體的可理解性輸入并使學習成效最大化實在是不切實際。由此，重視和尊重學生語言水平的差異化并分而化之是語言教學的有效手段。“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”[2]。這就要求教育者要了解學生的差異需求，將其分為不同層次，實行不同的目標教學。所涉及的學習目標、授課方式、教學方法、教學評價方式都應有相應不同，以達到在相同時段內學習效果最大化的目的。此外，習得過程中情感因素尤其是動機、自信心和焦慮感三方面對于學習的效果影響甚大。教師應該注意激發學生學習的可持續性的積極動機，樹立并保持長久的自信心并努力消除焦慮給學習者帶來的負面影響。

三、分級教學實踐與問題

分級教學在高等學校英語教學中的施行早有實踐，1999年教育部外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學大綱》（修訂本）明確提出：由于全國各類高等院校在辦學條件p師資力量p學生入學水平等各方面存在著差異，即使在同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。[3]關于大學英語分級教學的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強調了教師要發揮學生學習主體作用，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業分級教學的實踐管理工作和成效，指出它“優于學年制，比學分制更能適應當時英語教學的特點和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業學生現狀，闡述了英語專業分級教學系統設計、實施策略及過程管理，論述了分級教學的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級教學對英語專業學生學習動機和自我認同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學分班考試成績、綜合英語I-III和專四成績對英語專業學生在分級教學模式下基礎階段的學習成績進行歷時性跟蹤分析，驗證了分級教學對于英語專業學生的學業成績具有明顯的提升作用。對分級教學的態度進行的問卷調查則顯示，學生對分級教學總體評價較好，但對實施過程中的教學內容、教法、教師水平、動態管理制度等持保留和批評的態度，顯示此種教學模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學業導師制的設計、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實施分級教學的院校往往根據學業水平考核的方式將學生分為兩到三個層（A/B/C）班。高層級的學生不會因為教師重復講解而覺得索然無趣，同時由于競爭的出現，學生的積極性和參與度得到很大的激發，促進了英語學習的效率。而教師也可以運用多樣的教學方法，重點鍛煉學生的口語表達、思辨能力和寫作能力。同理，教學難度的逐級降低保證了低層級學生在各自語言水平上聽得懂、學得會、記得住，同時壓力也隨之減小。這樣各個層次的學生就可以在不同的起點上分別進步，有利于提高學生的整體學習效果。而面對同一層次的學生進行教學，對教師的教學工作也是一個很大的解放和促進，各級教學目標更為明確和實際，教學進度和教學實效更加便于協調。同時由于學生積極性的提高以及教學活動的難度符合學生實際，課堂活動更容易開展且效果較好，最大限度地調動了教師教學、教研的積極性，較好地提高現時英語教學的質量。

雖然分級教學的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產生了一系列的問題。首先，盡管大部分學生都能正確看待因材施教，但部分低層級學生難免會產生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產生消極抵觸情緒，個別學生甚至借此放棄英語學習。這種消極的心理狀態如果不能及時得到開解和釋放，對于學生的健康成長是極其不利的。部分高層級學生如果不能正確自我定位，會逐漸產生自滿心理，學習上不能進一步刻苦上進，以至于在過級考試或參與外部競爭時心理落差過大。其次，在績效管理的考量下，如何科學評價分級教學中教師的工作量、勞動強度和教學水平是一個很具有挑戰性的工作。同時，如果不同層級的學生所選用的教材不同，評估的標準勢必難以統一，這就為科學評價學生的成績帶來一定的難度。最后，分級教學也會加大校級教務管理的工作量和復雜性，如果教學管理配套和協調工作不能很好地落實，有可能會引起混亂和怨言，從而影響分級教學的順利開展。

四、分級教學解決策略

針對上述可能出現的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級前的教學模式說明會和日常的交流、心理輔導，消除潛在的由于分級教學對學生心理波動造成的影響。分級教學對學業低層級學生最有可能產生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態度。在教學模式說明會上應該大力強化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時不在的，它是一個動態的相對過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認識到差異的實質并能有效地彌補。把自己做到最好，發掘和發揮個人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動在長期的學習過程中會反復出現，影響學生學習的情緒和信心，因此教師的持續勉勵相當重要，這對教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對于高層級的同學，則應注意避免自我認知出現盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當提高課堂教學任務的難度和要求，尤其引入相關課外語言資料，通過強化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學生的學習激情和壓力，同樣最終實現他們的最大進步。

2.取得分級教學在任課教師中的思想共識，并通過教研的方式探討行之有效的教學內容、教學方法、評價手段、組織方式等，將之付諸實踐并持續總結經驗以實現這一教學模式的不斷完善。無論是哪個層級，教師應該認識到學生是學習過程的主體，教師是教學資源的組織者、提供者和開發者。為學生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網絡課程等新型網絡交流平臺都是促進這種互動的有效手段。更重要的是根據學生的實際情況幫助學生制定合理科學的學習計劃并積極跟進其學習進度，確保實現預期目標。這也要求教師加強自身理論知識的學習和更新，并提高利用網絡技術條件更好服務于教學的能力。

3.科學合理實施分層定級，并協調好與教務部門的聯系互動。分級教學更適用于基礎階段學生的語言能力的培養、訓練與強化，而在高年級階段主要側重專業方向知識的深入學習。基礎階段學生學業層次的劃分可以參考學生高考英語成績以及入學摸底考試，同時可以考慮在摸底成績對個人公布后征求學生的個人選級意愿。摸底試卷要能全面考核學生聽說讀寫的能力水平和具體弱項，以供教師在隨后的課程教學中有針對性地制定教學計劃和補齊短板。試卷設計者應有豐富的教學經驗，尤其應了解學生在哪些方面容易犯何種錯誤，并在試卷中考查和驗證。不同層級之間也應允許在教師推薦下，學生以學期為間隔，申請進入上下一級的班級。可以預見的是，這種打破自然班界限的分級教學分班以及它所提倡的流動性，勢必會對學校教務部門的系統管理帶來很大的挑戰。因此，取得校教務部門的支持并實現兩者之間的溝通協調就顯得尤為重要，分級教學設計的系統性、有效性、可操作性和可持續性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎階段課程系統建設，重視挖掘、開發和利用網絡教學內容和手段。涉及基礎語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎課程，其主要方向應該是摸底考試的測試內容。在這部分表現不好的學生，由教師增設預備級課程進行有針對性的強化輔導解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學進度。表現較好的學生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進入正常核心課程的專業學習，或者相應增加難度。無論哪個層級，修完預備級課程即可獲得相應學分，區別僅在于完成時間的長短。至于涉及學生評優考核統一標準的問題，以《現代大學英語精讀1》為例，高層級學生可以在第一學年安排完成所有16個單元的學習，課堂教學中著重強化學生對相關主題的思辨能力以及口語表達和寫作訓練；低層級的學生在集中學習預備級課程各項訓練和輔導項目后，只學習教材中的部分單元，重點仍然是習得單詞、語法基礎上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達和寫作訓練。學年末考試則以共同教學的單元為復習范圍進行考核，這樣就兼顧了考核標準的統一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學。此外，網絡教學也可促進分級教學。網絡教學是課堂教學的重要補充，而且應該逐步得到加強。教師可以依托微信群和QQ群加強同學生的互動交流，同時學院層面應投入力量建好網絡分級教學平臺，并安排獨立的課時在線或在課堂上解決學生的問題。這樣，學生的自主學習活動在自主學習中心、圖書館網絡中心或者宿舍中就可實現，教師的精力可以放在幫助學生制定學習計劃和監督評價環節上。這種模式在實行自然分班，但又想要實現分級教學的情況下較為實際。實行自然分班避免了對教務管理工作的額外影響，但是通過在網上開設不同難度的基礎核心課程訓練項目，由于學習難度是學生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級對學困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結語

分級教學是一種行之有效的教學模式。新辦本科院校應用型英語專業側重于行業需求對于口語、翻譯和寫作等應用能力的培養，而扎實的語言基本功對此具有十分重要的作用。鑒于應用型英語專業招收的生源較為廣泛，學生入學時的語言水平差異較大，采用分級教學對于挖掘學生潛力，縮小學生差距，調動教師積極性，提高教學效果等都有較好的作用。而如何科學地將學生分級，如何幫助學生制定科學合理的學習計劃并有效地監控學生的網絡學習，如何提高學生綜合運用外語的能力等方面，還有待在實踐操作中根據實際及時總結和積極改進。因此，教學一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結，以提高學分制和分級教學的質量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社/上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社/北京：高等教育出版社，1999.

[4]張燕燕.英語專業“分級教學”管理工作初探[J].外語界，1989，（2）：56-58.

[5]王謀清，張天祥.英語專業基礎階段實行分級教學的實踐與探討[J].社科縱橫，2007，（3）：174-175，178.

[6]史民英，肖鋮.大學英語專業基礎階段實行分級教學的實踐與探討[J].大學學報：社會科學版，2008，（4）：118-121.

[7]辛聲.分級教學對英語專業學生學習動機和自我認同變化的影響[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2012，（3）：9-10，45.