緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

圍繞新時(shí)期中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革成果眾多。然而，許多改革都效果不佳，共同的原因是脫離了目前中職在校生特點(diǎn)這一根本基礎(chǔ)因素，造成人才培養(yǎng)效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足行業(yè)企業(yè)需求，脫離了職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本目的。分析中職在校生的心理及文化基礎(chǔ)知識(shí)水平特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的技能型人才，實(shí)現(xiàn)中職教育的根本目的。

目前，中職學(xué)校招生實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，免學(xué)費(fèi)，提供獎(jiǎng)學(xué)金及困難補(bǔ)助等優(yōu)惠政策。盡管如此，由于深受傳統(tǒng)概念“勞心者治人，勞力者治于人”及現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境的影響，絕大多數(shù)初中畢業(yè)生及家長(zhǎng)首選仍然是上高中，以期園大學(xué)夢(mèng)，加之大學(xué)逐年擴(kuò)招，造成中職生源數(shù)量、質(zhì)量均嚴(yán)重下降，形成中職在校生特點(diǎn)突出的群體。

一是心理上不健全，存在缺陷，自卑嚴(yán)重。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)批評(píng)指責(zé)、同學(xué)歧視，尤其單親家庭或留守兒童，長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)，與快樂(lè)無(wú)緣，形成抑郁自卑心理現(xiàn)象，不善言談交際，對(duì)社會(huì)恐懼、不滿，常采取過(guò)激言行掩飾可能的傷害，如聚眾斗毆，頂撞老師；由于上職業(yè)學(xué)校并非主管所愿，無(wú)人生規(guī)劃，對(duì)未來(lái)迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至厭學(xué)，經(jīng)常曠課、遲到；渴望得到認(rèn)同肯定，自尊心強(qiáng)，卻不善與人溝通交流，困惑、焦慮，遇到不滿之事，情緒激動(dòng)，易失去自控能力。

二是文化基礎(chǔ)知識(shí)底子薄弱，缺少有效的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，形式上的教育環(huán)節(jié)是銜接的，事實(shí)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)是脫節(jié)的。多數(shù)入校學(xué)生實(shí)質(zhì)上不具備初中畢業(yè)生應(yīng)有的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平，常見(jiàn)不會(huì)分?jǐn)?shù)、三角函數(shù)計(jì)算，簡(jiǎn)單的受力分析，不會(huì)寫(xiě)化學(xué)分子式、反應(yīng)式等等。主要的原因之一是不掌握有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的分析、思維習(xí)慣。

本人所在中職學(xué)校，開(kāi)設(shè)資源勘察類(lèi)專(zhuān)業(yè)已有60多年，一定時(shí)期內(nèi)，面向全國(guó)招生，生源全是初中畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)制四年，國(guó)家統(tǒng)一分配，都是事業(yè)單位編制。人才輩出，有不少博士生導(dǎo)師、教授及教授級(jí)高工，多數(shù)都是單位技術(shù)或管理骨干。也屬職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上是精英教育。新時(shí)期中職教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)、技能，培養(yǎng)目標(biāo)是基層勞動(dòng)者或初級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。生源及培養(yǎng)目標(biāo)都變化了，教育教學(xué)必須改變。職教人要解放思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，拋棄陳舊教學(xué)觀念，結(jié)合生源特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求，圍繞新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，探索新時(shí)期中職教育的新模式。對(duì)此，筆者就中職資源勘察類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、心理健康教育

校園無(wú)小事，處處都育人，職教人首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以身作則，言傳身教，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和言行感化學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到溫暖。遇到學(xué)生錯(cuò)誤的言行，不可簡(jiǎn)單批評(píng)指責(zé)，要耐心幫助學(xué)生分析其不妥之處及其危害，指明正確的做法。開(kāi)設(shè)心理健康課程，學(xué)習(xí)基本心理知識(shí)，掌握自我調(diào)節(jié)不良情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立積極樂(lè)觀向上的健康心理。政治課、語(yǔ)文課等基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代英雄人物、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、工匠精神，立志報(bào)國(guó)。教學(xué)方式切不可簡(jiǎn)單教條說(shuō)教，要生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀，成為情操高尚的人。

二、文化基礎(chǔ)教育

理論上講，高中階段的文化基礎(chǔ)知識(shí)要融入中職階段學(xué)習(xí)，事實(shí)上，由于初中階段文化基礎(chǔ)薄弱，二者脫節(jié)嚴(yán)重，直接學(xué)習(xí)高中階段文化課困難；中職教育實(shí)行“2+1”模式，文化基礎(chǔ)課基本都要在前2個(gè)學(xué)期結(jié)束，系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)初中、學(xué)習(xí)高中知識(shí)不現(xiàn)實(shí)；文化基礎(chǔ)教育的目的，是為后期專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，中職文化基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)后期專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及技能的教學(xué)需要，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，無(wú)須區(qū)分初中、高中層次，無(wú)須系統(tǒng)、全面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以滿足后期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要即可。要求文化基礎(chǔ)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容具有一定的認(rèn)知和理解，提高服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的意識(shí)和能力。教學(xué)方式采用“啟發(fā)式”方法，有意識(shí)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，l現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成就感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)是滿足后期專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需要。

三、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能教育

中職培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)是“在一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，就業(yè)面向是基層一線。如《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)勘察》專(zhuān)業(yè)，職業(yè)領(lǐng)域主要是水資源與水環(huán)境評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)，環(huán)境工程與地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)與治理，各種基礎(chǔ)工程建設(shè)等。均屬?lài)?guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)行業(yè)，基層性強(qiáng)，要求從業(yè)者吃苦耐勞，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，基本技能全面。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的培養(yǎng)，是中職教育教學(xué)的重點(diǎn)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，有利于后期專(zhuān)業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道；有利于基層工作崗位的綜合性；有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升。教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)全面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本技能的掌握。如中職資源勘察類(lèi)專(zhuān)業(yè)都需要掌握常見(jiàn)礦物、巖石性質(zhì)、特征、鑒定及描述；常見(jiàn)地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)及描述；地質(zhì)工程編錄等。淡化理論，教學(xué)方式以課堂實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐動(dòng)手操作為主，反復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生熟練掌握為標(biāo)準(zhǔn)。

四、專(zhuān)業(yè)核心技能的培養(yǎng)

目前，資源勘察類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本技能、核心技能尚沒(méi)有統(tǒng)一權(quán)威的劃分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)論，專(zhuān)業(yè)核心技能是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的綜合提升應(yīng)用，如區(qū)域地質(zhì)調(diào)查，礦產(chǎn)、環(huán)境、地災(zāi)綜合勘察與評(píng)價(jià)等。對(duì)中職而言，核心技能的教學(xué)內(nèi)容宜選擇基本的重要的進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，中職資源勘察類(lèi)單個(gè)專(zhuān)業(yè)核心技能都可設(shè)多項(xiàng)，但基本共同的是“野外區(qū)域地質(zhì)調(diào)查”，不同的專(zhuān)業(yè)僅是說(shuō)法或側(cè)重點(diǎn)不同而已，基本的工作內(nèi)容及方法大同小異，通過(guò)基本的綜合訓(xùn)練，可以觸類(lèi)旁通，尤其是通過(guò)頂實(shí)習(xí)或畢業(yè)后工作鍛煉，實(shí)現(xiàn)其他方面的專(zhuān)業(yè)鍛煉。教學(xué)方式必須基于工作過(guò)程，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作崗位技術(shù)規(guī)范無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，使學(xué)生真正掌握為標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略及河南“六大”國(guó)家戰(zhàn)略的布局實(shí)施，帶來(lái)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新局面，需要大量的一線技能型人才做支撐，為中職教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。職教人要改變觀念，切合實(shí)際，積極改革，為社會(huì)輸送合格的一線技能型人才，實(shí)現(xiàn)中職教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

1、過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3、提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化―――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化―――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

篇（3）

1過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

篇（4）

2、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3、提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。

如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的

篇（5）

1.1過(guò)渡階段；學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

1.2正常階段；通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

1.3提高階段；會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段；根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。 轉(zhuǎn)貼于

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

篇（6）

1.1過(guò)渡階段；學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

1.2正常階段；通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

1.3提高階段；會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段；根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

篇（7）

1.對(duì)口招生模式

對(duì)口招生模式中包括獨(dú)立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。

獨(dú)立模式是各省份根據(jù)自身情況面向全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行招生，考生根據(jù)自身分?jǐn)?shù)和意愿填報(bào)升學(xué)志愿，這類(lèi)學(xué)生我們稱(chēng)之為三校生。各中、高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上沒(méi)有溝通和交流，完全是獨(dú)立的。這就存在最大的問(wèn)題：中高職院校相同專(zhuān)業(yè)在知識(shí)和技能方面設(shè)置重復(fù)或者斷檔，使得高職預(yù)期的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，不利于我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

“3+2”模式（或“2+3”模式）是中職學(xué)校與高職院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，由中職學(xué)校招生，完成前三（二）年的教學(xué)任務(wù)，然后按這三（二）年的學(xué)業(yè)成績(jī)以及綜合表現(xiàn)，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入高職院校，完成后二（三）年的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)考試合格后，頒發(fā)高職畢業(yè)文憑?！?+2”模式（或“2+3”模式）在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)了一體化，兩所院校分工合作、共同完成辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源整合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展。

2.五年一貫制模式

五年一貫制模式，又稱(chēng)“初中起點(diǎn)高職教育”，學(xué)生通過(guò)中考進(jìn)入高職院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，經(jīng)過(guò)三年的中職教育，考試合格后，可以直接進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制培養(yǎng)。五年一貫制在培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置上更加系統(tǒng)化，教學(xué)過(guò)程更具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。但學(xué)生需在同一所院校完成一貫制培養(yǎng)，學(xué)制較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。

二、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)

為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，遼寧省確立了建設(shè)“中、高職教育銜接相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案編制與課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”。我們對(duì)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

1.設(shè)定分階段培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于兩者各自為政，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定混亂、模糊不清、缺乏互補(bǔ)性。2012年6月印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》對(duì)中職教育與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的界定：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。按這一規(guī)定，我們重新設(shè)定了畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)分階段培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)分階段培養(yǎng)目標(biāo)

2.“221一體化”人才培養(yǎng)模式

“221一體化”人才培養(yǎng)模式概括來(lái)講，學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)2年，主要就畜牧生產(chǎn)等基礎(chǔ)能力和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)；2年課程修滿，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)考核擇優(yōu)進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)；選擇就業(yè)的學(xué)生可由所在學(xué)校安排就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，完成實(shí)習(xí)任務(wù)后準(zhǔn)予畢業(yè)。進(jìn)入高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，主要內(nèi)容為動(dòng)物生產(chǎn)和疾病診療（見(jiàn)圖1）。

圖1 畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職一體化（2+2+1）模式

“221一體化”人才培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)和再學(xué)習(xí)提供了多元化的選擇途徑。

3.崗位需求和典型工作任務(wù)分析

融合貫通的中高職銜接最終的落腳點(diǎn)是課程體系的銜接。課程體系改造的出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)需求、市場(chǎng)需求和社會(huì)需求。因此，我們進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，明確我們畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位、發(fā)展就業(yè)崗位以及各個(gè)崗位的工作過(guò)程、典型的工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力和知識(shí)需求。

4.構(gòu)建課程體系

當(dāng)前我國(guó)中高職銜接課程體系存在的問(wèn)題有：

（1）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重復(fù)。有些課程在中職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，甚至已獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生進(jìn)入高職階段又要重復(fù)學(xué)習(xí)，甚至是使用同一本教材，造成了教育資源的浪費(fèi)。

（2）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)校更著重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)課薄弱。而大多高職院校文化基礎(chǔ)課的設(shè)置更偏向于學(xué)科性，這就使得中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后普遍感到文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)頗為吃力。

（3）專(zhuān)業(yè)技能課銜接錯(cuò)位。中職畢業(yè)生文化課基礎(chǔ)薄弱，但專(zhuān)業(yè)操作技能有一定的基礎(chǔ)，進(jìn)入高職后與高中生源的學(xué)生共同從零學(xué)起，造成了專(zhuān)業(yè)技能課銜接錯(cuò)位。因此，需要構(gòu)建出中高職銜接一體化的課程體系。

我們以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目為載體、以工作過(guò)程系統(tǒng)化為明線、以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為暗線，根據(jù)中高職階段目標(biāo)要求，將課程體系劃分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)領(lǐng)域4個(gè)部分（見(jiàn)表2）。

表2 畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系

5.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

為了使中高職銜接達(dá)到較好效果，我們聘請(qǐng)了企業(yè)專(zhuān)家、中職學(xué)校的骨干教師、高校的教育專(zhuān)家與我院的畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的骨干教師，根據(jù)上述的工作崗位、典型工作任務(wù)的知識(shí)、能力需求，并按照相關(guān)國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展需要為己任的一些高職院校，在國(guó)家宏觀政策引導(dǎo)下，紛紛設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在設(shè)立了高中起點(diǎn)的學(xué)前教育三年制大專(zhuān)的同時(shí)，也在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立了初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育大專(zhuān)。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是中、高職銜接連貫的專(zhuān)科教育，學(xué)生在前三年中職學(xué)段完成具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科教育。采取五年制三、二模式培養(yǎng)初中起點(diǎn)的大專(zhuān)層次幼兒教師，應(yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專(zhuān)業(yè)資源，有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模，另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。作為高職院校新辦專(zhuān)業(yè)和新的辦學(xué)形式，積極開(kāi)展五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐，探索中、高職專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接機(jī)制，以便更好地認(rèn)識(shí)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵所在，也是地方院校貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》精神的具體行動(dòng)，對(duì)于服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

五年制中職學(xué)段課程與普通高中課程比較

（一）課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國(guó)的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業(yè)高中、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統(tǒng)稱(chēng)為中等職業(yè)學(xué)校。

普通高中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生可參加高考升入大學(xué)深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對(duì)高考升學(xué)率的盲目追求，導(dǎo)致普通高中教育存在單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育或知識(shí)準(zhǔn)確度的弊端。鑒于此，我國(guó)普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學(xué)期而以模塊區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取必修課程＋選修課程、活動(dòng)課程＋學(xué)科課程、職業(yè)教育課程＋學(xué)術(shù)性課程的形式在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。

職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校教育，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，不但要學(xué)習(xí)高中的基本課程（包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等），還要學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，專(zhuān)業(yè)課程與普通高中課程的設(shè)置存在較大差異。課程設(shè)置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)家教育部2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》對(duì)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確界定：普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育。普通高中教育要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求中職教育樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

通過(guò)比較，普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下不同：

一是基礎(chǔ)性與專(zhuān)業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)；中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

二是理論性與實(shí)踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)；中職教育則要求在一定理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)是其主要任務(wù)。

三是通用性與實(shí)用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學(xué)文化知識(shí)的通用型人才，與地方社會(huì)需要的聯(lián)系是間接的；中職教育則體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的實(shí)用性功能，目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”與“流”的關(guān)系，同屬中等教育階段，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標(biāo)不同而具有不同的設(shè)置取向。

（二）課程設(shè)置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科相對(duì)分散，課程設(shè)置注重全面性而較少實(shí)踐和應(yīng)用。近年來(lái)，伴隨全國(guó)各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，選修課通常擴(kuò)展為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等種類(lèi)。其中，職業(yè)技能類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)主要立足于滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)到部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，促進(jìn)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有利于學(xué)生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，且無(wú)高考升學(xué)壓力。中職文化基礎(chǔ)課教育不同于普通高中，從目前的教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時(shí)比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標(biāo)明確，注重技能課程和實(shí)操課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底，職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)為主，為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。

因此，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中職學(xué)段課程設(shè)置，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展的課程設(shè)置理念。一方面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性和發(fā)展性，沒(méi)有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)等同于崗位培訓(xùn)；另一方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的專(zhuān)業(yè)性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)混同于普通高中教育。

此外，五年制學(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質(zhì)教育和專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)模塊課程設(shè)置上，前者注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好文化知識(shí)和能力基礎(chǔ)；后者則需在一定時(shí)段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程，使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

五年制高職學(xué)段課程與三年制高職課程比較

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置

目前，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)制主要有以下幾種：四年制本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，三年制高中起點(diǎn)大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，五年制初中起點(diǎn)大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，三年制初中起點(diǎn)中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專(zhuān)層次，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來(lái)看，可以在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學(xué)制不同，但二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。以南京幼兒高等師范學(xué)校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專(zhuān)層次的學(xué)前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，先進(jìn)的幼兒教育理念與較扎實(shí)的科學(xué)、人文知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說(shuō)畫(huà)做六項(xiàng)基本技能，善于溝通，勇于創(chuàng)新，身心健康的幼兒教師和其他學(xué)前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專(zhuān)、三年制大專(zhuān)、五年制大專(zhuān)的課程方案，對(duì)各級(jí)院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。如對(duì)三年制大專(zhuān)和五年制大專(zhuān)在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求，都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專(zhuān)科層次的學(xué)前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求，為我們研究和制定具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，五年制和三年制學(xué)前教育大專(zhuān)的課程科目基本一致，相對(duì)中職學(xué)段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)模塊課程，都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)模塊，體現(xiàn)了分階段、分步驟達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略。

（二）課程設(shè)置比較分析

五年制高職學(xué)段與三年制高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程科目雖基本一致，但因生源不同、學(xué)時(shí)不同及由此帶來(lái)的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來(lái)，五年制高職課程在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是跨中、高職學(xué)段的五年制技能課程學(xué)時(shí)更多。兒童教育和心理等方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等技能課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心能力不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的。三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課開(kāi)設(shè)的時(shí)間普遍較短，在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時(shí)期的訓(xùn)練無(wú)法滿足實(shí)際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫(huà)等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫(huà)等一些基本技能，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學(xué)段，學(xué)程更長(zhǎng)，更具有長(zhǎng)期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會(huì)更好。

二是以初中為起點(diǎn)的五年制高職技能課程學(xué)習(xí)相對(duì)容易接受。初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生雖然普通高中文化基礎(chǔ)功底較為薄弱，理論知識(shí)較為欠缺，但他們的專(zhuān)業(yè)可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可謂“起點(diǎn)低、落點(diǎn)高，定向強(qiáng)”。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但專(zhuān)業(yè)技能低于五年制大專(zhuān)生。由于高中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，身體的柔韌性明顯比不過(guò)五年制學(xué)生，可塑性相對(duì)較差。入學(xué)前對(duì)舞蹈、琴法、樂(lè)理又沒(méi)有接觸過(guò)，再加上專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)困難較大，很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。在技能學(xué)習(xí)方面，對(duì)于可塑性較強(qiáng)的初中畢業(yè)生而言相對(duì)容易，專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果相比三年制大專(zhuān)畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

總之，注重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)幼師人才，也能更加充分地體現(xiàn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

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篇（9）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0031-05

[作者簡(jiǎn)介]查吉德，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職所副所長(zhǎng)、副研究員（廣東廣州 511483）

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，涉及到主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)、課程與教材、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評(píng)價(jià)模式、教師隊(duì)伍、產(chǎn)教合作、集團(tuán)化辦學(xué)等因素，包括職業(yè)教育的目標(biāo)、要素、手段、過(guò)程和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是基礎(chǔ)，它對(duì)教育要素、手段、過(guò)程和評(píng)價(jià)等其他方面的銜接具有決定性影響。

一、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式及其內(nèi)涵

職業(yè)是職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯，職業(yè)教育是為了職業(yè)的教育，主要是為學(xué)生求職或求取職業(yè)資格做準(zhǔn)備。基于此，中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接應(yīng)主要包括縱向提升、橫向拓展和縱橫延伸三種模式。

縱向提升模式，是指中職與高職教育指向同一職業(yè)領(lǐng)域，其中的高職教育旨在提升學(xué)生同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其獲得同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格并勝任同一職業(yè)領(lǐng)域更高層次的職業(yè)崗位的工作。如圖1所示。該銜接模式的關(guān)鍵是同一領(lǐng)域不同水平職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為同一領(lǐng)域不同層次職業(yè)資格間的銜接。

橫向拓展模式，是指中職與高職教育指向不同職業(yè)領(lǐng)域，相比中職教育，高職教育旨在拓展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域，使其獲得不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任不同職業(yè)領(lǐng)域的工作。如圖2所示。該銜接模式的關(guān)鍵是不同領(lǐng)域職業(yè)能力間的銜接，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域職業(yè)資格間的銜接。當(dāng)然，作為更高層次的職業(yè)教育，高職教育在拓展學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，也會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的職業(yè)能力，但職業(yè)能力的縱向提升不是這種銜接模式的著力點(diǎn)。因此，學(xué)生在高職教育階段獲得的職業(yè)資格不一定高于中職階段獲得的職業(yè)資格。

縱橫延伸模式，是指相比中職教育，學(xué)生在高職教育階段不僅可以提升職業(yè)能力、獲得更高層次的職業(yè)資格，而且可以獲得其他職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格，勝任更多領(lǐng)域、更高層次的職業(yè)崗位的工作。如圖3所示，該銜接模式的關(guān)鍵是職業(yè)能力橫向與縱向交互銜接，表現(xiàn)為不同層次、不同類(lèi)型職業(yè)資格間的銜接。

可見(jiàn)，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與職業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。它要么縱向提升同一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，要么橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，要么既縱向提升職業(yè)能力、又橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，這是其實(shí)現(xiàn)銜接的根本所在。

二、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇

縱向提升模式是當(dāng)前中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的主流模式。這一模式的基本假設(shè)是：高職教育屬于更高層次的職業(yè)教育，其畢業(yè)生的職業(yè)能力應(yīng)高于中職畢業(yè)生，并能獲得更高層次的職業(yè)資格，勝任更高層次的職業(yè)崗位的工作，從而彰顯高職教育的“高層次”。然而，中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇，除考慮教育層次之外，還應(yīng)綜合考慮職業(yè)能力觀、招生錄取方式、專(zhuān)業(yè)與生源特點(diǎn)、學(xué)生成才需求以及職業(yè)院校自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)能力等多種因素。具體如下：

（一）職業(yè)能力觀與中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇

職業(yè)能力是中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵要素。不論是職業(yè)能力的縱向提升，還是職業(yè)領(lǐng)域的橫向拓展（實(shí)際上是職業(yè)能力的橫向拓展），抑或職業(yè)能力與職業(yè)領(lǐng)域縱橫延伸（實(shí)際上是職業(yè)能力的縱向提升與橫向拓展），指向的都是職業(yè)能力，即三種培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式最后的落角點(diǎn)都是職業(yè)能力的銜接。因此，職業(yè)能力是影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵要素，對(duì)職業(yè)能力的不同認(rèn)識(shí)，會(huì)影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇。

1.基于技能本位的職業(yè)能力觀，傾向于選擇橫向拓展模式

在一些英語(yǔ)國(guó)家，職業(yè)能力被理解為“由知識(shí)、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項(xiàng)工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的活動(dòng)或行為，常被稱(chēng)作專(zhuān)項(xiàng)能力”。實(shí)際上，這是將“職業(yè)能力”視同于“崗位技能”，這種職業(yè)能力觀在CBE（Competence-based Ed-ucation，技能本位教育）職業(yè)教育模式中體現(xiàn)得尤為明顯。20世紀(jì)80至90年代，CBE模式在我國(guó)比較盛行，相應(yīng)地技能本位的職業(yè)能力觀受到廣泛認(rèn)同。即使是現(xiàn)在，這種能力觀對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐依然有很深的影響。若遵循技能本位的職業(yè)能力觀，不宜采取縱向提升模式，宜通過(guò)不同的課程模塊組合橫向拓展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域。因?yàn)閸徫患寄芫哂袠O強(qiáng)的崗位針對(duì)性，若學(xué)生在中職階段已受過(guò)很好的崗位技能訓(xùn)練，在高職教育階段將很難提升。即使高職能在一定程度上提升學(xué)生的崗位技能，也可能不是最好的途徑，也許職業(yè)培訓(xùn)或工作實(shí)踐（如學(xué)生直接就業(yè)）對(duì)崗位技能提升的效果更好。

2.基于知識(shí)本位的職業(yè)能力觀，傾向于選擇縱向提升模式

在法國(guó)，受狄德羅為代表的“百科全書(shū)派”的思想影響，主張知識(shí)本位的職業(yè)能力觀，認(rèn)為了解了關(guān)于職業(yè)或關(guān)于工作任務(wù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，就等于獲得了職業(yè)能力。因此，法國(guó)學(xué)校職業(yè)教育仍然保持著學(xué)科課程的特點(diǎn)，試圖通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)能力，畢業(yè)后可以獲得就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)歷文憑和學(xué)銜。在我國(guó)，知識(shí)本位的職業(yè)能力觀并不被認(rèn)可，但對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的影響卻很深。如經(jīng)過(guò)多年的改革，職業(yè)院校長(zhǎng)期遵循的學(xué)科課程體系依然沒(méi)有根本改變，一些所謂的“項(xiàng)目課程”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”只是課程名稱(chēng)發(fā)生了變化，而課程內(nèi)容的編排、教師的教學(xué)組織遵循的依然是學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化。若基于知識(shí)本位的職業(yè)能力觀，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面宜選擇縱向提升模式，即高職教育應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上，縱向提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生掌握比中職階段更深的學(xué)問(wèn)，獲得更高層次的學(xué)歷文憑。

3.基于綜合職業(yè)能力觀，傾向于選擇縱橫延伸模式

在德國(guó)，職業(yè)能力是“人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)”。實(shí)際上，德國(guó)的職業(yè)能力是一種綜合職業(yè)能力，涉及知識(shí)、技能、態(tài)度、思維等多個(gè)方面。近年來(lái)，隨著德國(guó)職業(yè)教育理論在我國(guó)的傳播，其推崇的綜合職業(yè)能力觀也被廣泛認(rèn)可和接受。若將職業(yè)能力理解為綜合職業(yè)能力，那么在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面宜選擇縱橫延伸模式。因?yàn)榫C合職業(yè)能力的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力――專(zhuān)業(yè)能力，還包括功能外的跨職業(yè)的“人性能力”，即社會(huì)能力和方法能力，因此不論是縱向提升，還是橫向拓展均有很大空間。

（二）招生方式與中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇

為推動(dòng)中高職銜接，各地紛紛開(kāi)展招生考試制度改革，高職面向中職的招生方式呈多樣化趨勢(shì)。如廣東省實(shí)行了“三二分段”、“自主招生”、“3+證書(shū)”和“五年一貫制”等招生方式改革。招生方式不同會(huì)引起生源的差異，進(jìn)而影響中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇。

1.對(duì)“三二分段”生，宜采取縱向提升模式

“三二分段”是指試點(diǎn)高職院校面向中職學(xué)校在試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展對(duì)口自主招生，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)三年，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)⑦。在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面，對(duì)于“三二分段”生宜采用縱向提升模式。一是“三二分段”生中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致，便于在垂直水平上提升同一領(lǐng)域的職業(yè)能力；二是“三二分段”生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)較弱，需要在高職有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里專(zhuān)注于某一職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力的提升，不宜拓展職業(yè)領(lǐng)域，分散學(xué)習(xí)精力；三是“三二分段”生在高職的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，除去半年的頂崗實(shí)習(xí)和軍訓(xùn)等時(shí)間，真正用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年多，在如此短的時(shí)間里拓展職業(yè)領(lǐng)域并不現(xiàn)實(shí)。

2.對(duì)“自主招生”的學(xué)生，視專(zhuān)業(yè)、學(xué)制、生源情況選擇目標(biāo)銜接模式

“自主招生”是廣東省開(kāi)展的又一種形式的高職對(duì)口中職自主招生改革，試點(diǎn)高職院校自主招收中職學(xué)校對(duì)口專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和中職相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員，到高等職業(yè)院校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)就讀，接受高等職業(yè)教育，畢業(yè)后取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)“自主招生”錄取的學(xué)生有四個(gè)特點(diǎn)：一是中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)一致；二是具有中等專(zhuān)業(yè)技能水平；三是學(xué)制方面，既有兩年制，也有三年制；四是生源方面，既有應(yīng)屆畢業(yè)生，也有往屆畢業(yè)生。對(duì)于這批學(xué)生，在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式選擇方面，需要綜合考慮專(zhuān)業(yè)、學(xué)制、生源等多方面的信息。例如，若中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全一致，且學(xué)制為兩年的應(yīng)屆中職畢業(yè)生，宜采取縱向提升模式，即在有限的高職教育時(shí)間里，提升學(xué)生同一領(lǐng)域的職業(yè)能力，使其能獲得同一領(lǐng)域更高層次的職業(yè)資格。如果中職與高職兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)只是屬于同一大類(lèi)，但并不完全一致，且高職學(xué)制為三年的往屆中職畢業(yè)生，則宜選擇橫向拓展模式。一是這部分學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一致，缺乏提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；二是這部分學(xué)生已有兩年或以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)能力的基礎(chǔ)較好，縱向提升的空間有限。因此，可以引導(dǎo)這些學(xué)生將已有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、在工作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上，拓展職業(yè)領(lǐng)域，獲得新領(lǐng)域的職業(yè)資格，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.對(duì)“3+證書(shū)”類(lèi)學(xué)生，視專(zhuān)業(yè)、學(xué)制、班級(jí)編排情況選擇目標(biāo)銜接模式

“3+證書(shū)”是廣東省面向中職畢業(yè)生推行的一種升學(xué)考試模式，學(xué)生除參加由全省統(tǒng)一組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)公共課程的考試并達(dá)到當(dāng)年全省錄取分?jǐn)?shù)線以外，還需獲得廣東省考試中心組織的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能考試的證書(shū)，或教育部考試中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試等證書(shū)?！?+證書(shū)”其實(shí)是針對(duì)中職畢業(yè)生的一種“高考”形式，主要以應(yīng)屆中職畢業(yè)生為主，這類(lèi)學(xué)生一般有四個(gè)特點(diǎn)：一是一般從中職二年級(jí)開(kāi)始參加考前輔導(dǎo)班，相比“三二分段”和“自主招生”的學(xué)生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)普通文化課的基礎(chǔ)較好；二是因準(zhǔn)備升學(xué)，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相對(duì)欠缺，職業(yè)能力相對(duì)較弱；三是在報(bào)考高職院校時(shí)，可以重新選擇專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)可能不一致；四是受教育資源、招生計(jì)劃完成情況等因素的影響，高職有時(shí)難以照顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，可能會(huì)混合編班（同一個(gè)班的學(xué)生，中職階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一定相同，有的甚至是普通高中畢業(yè)生）。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，選擇中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式比較復(fù)雜，可視學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)制、班級(jí)編排等情況統(tǒng)籌考慮。例如，如果學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致，且單獨(dú)編班，可以采取縱向提升模式；如果學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一致，且混合編班，則可利用學(xué)生普通文化基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢(shì)，嘗試縱橫延伸模式。

4.對(duì)“五年一貫制”的學(xué)生，宜采取縱向提升模式

“五年一貫制”是指廣東省試點(diǎn)高職院校的教育類(lèi)、競(jìng)技體育、表演藝術(shù)等特殊專(zhuān)業(yè)招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，進(jìn)行中職、高職五年一貫制培養(yǎng)，學(xué)生須參加由廣東省教育考試院統(tǒng)一組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科考試以及招生院校組織的術(shù)課考試，并達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線。相比前面三種招生方式，“五年一貫制”在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面更加便利，適宜采取縱向提升模式：一是兩個(gè)階段教育的實(shí)施主體相同，能夠統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是學(xué)生兩個(gè)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同，具備縱向提升同一領(lǐng)域職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的職業(yè)生涯出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，對(duì)兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分階段實(shí)施并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

三、結(jié)論與建議

（一）基于多因素分析，合理選擇中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式

綜上，職業(yè)能力觀、學(xué)校的招生方式對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇有重要影響。除此之外，學(xué)生的自我成才需求、專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）的人才需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)能力等因素也會(huì)影響目標(biāo)銜接模式的選擇。如有些學(xué)生對(duì)中職所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域不感興趣，希望通過(guò)高職教育彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)選擇的遺憾，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，宜選擇橫向拓展模式；有些學(xué)生則希望進(jìn)一步提升自己的職業(yè)能力，獲得更高層次的職業(yè)資格，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，宜選擇縱向提升模式；也有些學(xué)生希望通過(guò)高職教育實(shí)現(xiàn)自己的“大學(xué)夢(mèng)”，他們對(duì)高職院校有更高的期待，不僅希望獲得職業(yè)能力的提升，還希望接受大學(xué)的高深學(xué)問(wèn)，感受大學(xué)的文化，對(duì)于這部分學(xué)生，則宜選擇縱橫延伸模式。另外，各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的需求不同，相應(yīng)地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了不同要求，進(jìn)而影響目標(biāo)銜接模式的選擇。此外，面對(duì)學(xué)生的多樣化需求，在現(xiàn)有教育條件下，必須處理好培養(yǎng)能力與學(xué)生成才需求之間的矛盾，并選擇合理的目標(biāo)銜接模式?？傊谥懈呗毰囵B(yǎng)目標(biāo)銜接模式的選擇方面，必須綜合考慮多方面的因素，并做出合理的選擇。

（二）在中職開(kāi)設(shè)高職預(yù)科班，為中高職有效銜接提供“接口”

在中高職銜接的背景下，“升學(xué)”與“就業(yè)”的矛盾在中職學(xué)校越來(lái)越突出。為迎合學(xué)生參加“三二分段”、“自主招生”、“3+證書(shū)”等各種“升學(xué)”考試要求，中職學(xué)校會(huì)舉辦各種形式的“升學(xué)”輔導(dǎo)班，不僅影響以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)工作，沖擊學(xué)校正常的教學(xué)秩序，如為“升學(xué)”，學(xué)生常常不能接受完整的中職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，而且損害了未能升學(xué)的學(xué)生利益，那些在“升學(xué)”考試中被淘汰的學(xué)生既不能升學(xué)，又沒(méi)能受到完整的中等職業(yè)教育，這顯然有悖教育公平。另外，作為教育分流的產(chǎn)物，中職生的學(xué)術(shù)與認(rèn)知能力普遍較弱，進(jìn)一步接受高等教育――高職教育的能力不如普通高中畢業(yè)生。因此，高職院校更愿意招收普通高中畢業(yè)生，而不愿意招收中職畢業(yè)生，對(duì)中高職銜接的積極性不高。

“五年一貫制”能部分解決以上問(wèn)題，不僅不會(huì)因升學(xué)而沖擊中職學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而且因只有一個(gè)實(shí)施主體而有助于中高職銜接。但若全面采用“五年一貫制”并不利于職業(yè)教育的發(fā)展。（1）“五年一貫制”若由高職院校來(lái)實(shí)施，會(huì)擠占中職的生存空間，不利于中職的發(fā)展；若由中職學(xué)校來(lái)實(shí)施，不僅擠占了高職教育的生存空間，而且對(duì)中職學(xué)校而言是一種變向“升格”，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。（2）“五年一貫制”雖然在一個(gè)主體內(nèi)實(shí)現(xiàn)了中職與高職的銜接，但從職業(yè)教育整體來(lái)看，作為兩個(gè)主體――中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校之間依然未能銜接。（3）“五年一貫制”意味著學(xué)生初中畢業(yè)后（15歲左右）就要選擇自己未來(lái)的職業(yè)方向，但這個(gè)階段的學(xué)生職業(yè)心理尚未成熟，仍處于探索期，難以對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)做出選擇，過(guò)早進(jìn)行職業(yè)定向，不利于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，“五年一貫制”并非中高職銜接的理想選擇。

篇（10）

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)。遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1　過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中。由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中。教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)。自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2　正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的能力要求。

3　提高階段。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4　完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求。明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

篇（11）

一、前言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新；是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育具有深刻的意義。教育信息化的飛速發(fā)展為解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了一條有效的途徑?；诮逃畔⒒l(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，本文從學(xué)校教育視野下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果與新課程培養(yǎng)目標(biāo)之間的現(xiàn)實(shí)差距分析出發(fā)，建構(gòu)了新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，并做出了問(wèn)題探討。[1]

二、新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的問(wèn)題分析

盡管目前我國(guó)對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)還沒(méi)有比較一致的表述，但是當(dāng)將科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中時(shí)，都比較一致的從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行具體描述。

知識(shí)與技能方面，要求掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法、技能和基礎(chǔ)知識(shí)，了解現(xiàn)代儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的應(yīng)用，初步形成運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力；在過(guò)程與方法方面，要求了解實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要途徑和方法。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)的有效性將直接影響著新課程的改革?，F(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)到的效果與課程改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間仍有一定的距離，主要表現(xiàn)為：1）在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師依然無(wú)法擺脫理論教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的情況，與要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能以及提高科學(xué)探究能力的新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的差距；2）在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)分注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法真正感受實(shí)驗(yàn)的趣味，與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的差距；3）現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，部分學(xué)校出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程不能正常開(kāi)課的現(xiàn)象；4）實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)、課堂容量的局限性使得現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法更多地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。[2]

因此，本文嘗試從改變教育教學(xué)內(nèi)部組織和結(jié)構(gòu)著手，提高教學(xué)效率來(lái)縮小現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，促進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施。

三、新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要目標(biāo)是：（1）知識(shí)與技能層面，要求學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；讓學(xué)生了解科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系；使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能解決一些科學(xué)問(wèn)題；（2）過(guò)程與方法層面，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作探索的能力；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思索的科學(xué)精神；（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘；讓學(xué)生在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下愉快地自主學(xué)習(xí)；正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅是娛樂(lè)的工具，更是輔助學(xué)習(xí)的工具。

2.教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K和評(píng)價(jià)模塊。

2.1預(yù)習(xí)模塊

預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)成功的一個(gè)重要步驟，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)的途徑主要有三個(gè)：書(shū)本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息、虛擬實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇課本或網(wǎng)絡(luò)信息作為預(yù)習(xí)的參考材料。虛擬實(shí)驗(yàn)包括虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)點(diǎn)播室、虛擬實(shí)驗(yàn)信息欄。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽虛擬實(shí)驗(yàn)信息欄了解教師的實(shí)驗(yàn)課程安排、最新的科技信息等，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)點(diǎn)播室自主選擇各種實(shí)驗(yàn)視頻或動(dòng)畫(huà)進(jìn)行觀看，再在虛擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果操作錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)將提醒“操作錯(cuò)誤”并模擬錯(cuò)誤操作的結(jié)果，讓學(xué)生看到錯(cuò)誤操作帶來(lái)的危害，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；如果操作正確，計(jì)算機(jī)則給予獎(jiǎng)勵(lì)，顯示鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[3]

虛擬實(shí)驗(yàn)階段過(guò)后進(jìn)入測(cè)試階段，測(cè)試將結(jié)合游戲形式進(jìn)行以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩游戲的同時(shí)也可以了解自身對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在“虛擬實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)以及測(cè)試結(jié)果都將被計(jì)算機(jī)記錄并儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，成為日后學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的有效數(shù)據(jù)。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)K

實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要分為四個(gè)部分：實(shí)際操作、交流討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、提交新方案。首先，學(xué)生在通過(guò)測(cè)試階段后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。接著，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇或電子郵件與其他學(xué)生或教師進(jìn)行討論。然后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)也可以將疑問(wèn)寫(xiě)于報(bào)告之中，以電子郵件形式發(fā)給教師。最后，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的討論結(jié)果，向教師提出新的實(shí)驗(yàn)方案。教師在閱讀后可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)。

2.3 評(píng)價(jià)模塊

新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。首先，通過(guò)每個(gè)學(xué)生在測(cè)試中的結(jié)果及在虛擬實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)情況，教師可以很快地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步診斷，從而有助于教師在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)教師也可以通過(guò)查看學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的一些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)際操作時(shí)的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生之間可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)合作過(guò)程中的感受，網(wǎng)絡(luò)論壇上討論的積極性等方面對(duì)自己或其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互評(píng)以及自評(píng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼以及學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思。 [4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森，康長(zhǎng)運(yùn).論課程改革的意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，11：16-21.