緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中教育輔導(dǎo)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

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——常熟市——

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——昆山市——

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——平江區(qū)——

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——太倉(cāng)市——

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——吳江市——

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——吳中區(qū)——

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——相城區(qū)——

蘇州市相城區(qū)學(xué)大教育蘇蠡校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

——張家港市——

蘇州市張家港市學(xué)大教育張家港校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

【臺(tái)州市】

臺(tái)州市椒江區(qū)學(xué)大教育椒江鳳凰校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市溫嶺市學(xué)大教育中華路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

【太原市】

——萬柏林區(qū)——

太原市萬柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

——小店區(qū)——

太原市小店區(qū)京翰教育南內(nèi)環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78183

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——杏花嶺區(qū)——

太原市杏花嶺區(qū)京翰教育三墻路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78223

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太原市杏花嶺區(qū)聚智堂名師教育解放校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64416

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育太鋼校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育漪汾校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育旱西關(guān)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

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——迎澤區(qū)——

太原市迎澤區(qū)聚智堂名師教育迎澤校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64436

篇（2）

英語作為教學(xué)活動(dòng)的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)初中學(xué)生的英語發(fā)音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標(biāo)教學(xué)的突出問題是：教師的重視程度不夠。因?yàn)樵诳荚囍?，音?biāo)的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨(dú)的考察，而目前大部分教師的教學(xué)活動(dòng)往往只會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容而進(jìn)行，所以，對(duì)音標(biāo)教學(xué)沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學(xué)活動(dòng)中，往往追求進(jìn)度，把學(xué)習(xí)音標(biāo)的正常課時(shí)大大壓縮，對(duì)音標(biāo)的組合等教學(xué)要點(diǎn)，都是匆忙帶過。由于教師對(duì)音標(biāo)的教學(xué)態(tài)度不夠端正，因此，初中學(xué)生無法完全掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者只會(huì)認(rèn)幾個(gè)音標(biāo)，而不會(huì)利用音標(biāo)拼讀單詞，音標(biāo)教學(xué)效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認(rèn)的是，在初中的英語教學(xué)隊(duì)伍中，仍存在有專業(yè)知識(shí)水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學(xué)中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發(fā)音不到位或者發(fā)音過長(zhǎng)，習(xí)慣在最后一個(gè)輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會(huì)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿造成不利的影響。

1.3音標(biāo)教學(xué)過程沒有系統(tǒng)性

由于在初中英語教學(xué)大綱中，教材的音標(biāo)教學(xué)是貫穿于詞匯的學(xué)習(xí)中，安插在不同的單元內(nèi)，而沒有完整的、系統(tǒng)的安排以及課時(shí)保障，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，音標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)沒有合理的、科學(xué)的進(jìn)程。久而久之，教師與學(xué)生都會(huì)忽視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握不了音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學(xué)習(xí)。

2. 如何改進(jìn)初中英語中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)

要彌補(bǔ)初中英語中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)的不足之處，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，其措施主要包括以下三個(gè)方面。

2.1教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視音標(biāo)教學(xué)

首先，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，提高對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦黾右魳?biāo)教學(xué)的課時(shí)，不怕麻煩，扎扎實(shí)實(shí)地教好學(xué)生音標(biāo)發(fā)音以及音標(biāo)字母組合發(fā)音。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)的基本內(nèi)容，才有基礎(chǔ)和能力進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學(xué)生有了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法

在以往的初中英語中考輔導(dǎo)教學(xué)中，我們可以看到有些學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把英語課堂變得生動(dòng)有趣。結(jié)合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應(yīng)該在課堂上采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.1借助實(shí)物教學(xué)用具進(jìn)行教學(xué)

例如，在音標(biāo)教學(xué)課堂開始之初，教師可以先給學(xué)生發(fā)放音標(biāo)卡片和發(fā)音圖解等教學(xué)用具。然后，在課堂開展競(jìng)賽活動(dòng)。比如，教師先向?qū)W生展示一組音標(biāo)卡片，并要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學(xué)生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極性大大提高，就會(huì)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。

2.2.2利用現(xiàn)代電教技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域。在初中英語中考輔導(dǎo)音標(biāo)教學(xué)中使用現(xiàn)代電教技術(shù)，不僅可以使音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)更加直觀形象，而且還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的鍛煉

為了鞏固音標(biāo)教學(xué)效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的鍛煉。例如，加強(qiáng)對(duì)英語朗讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練既有利于提高學(xué)生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及掌握語音規(guī)則，從而確保音標(biāo)教學(xué)的有效性、長(zhǎng)期性以及連貫性。

3. 結(jié)束語

初中生要學(xué)好英語，首先要學(xué)好英語的發(fā)音，而音標(biāo)又是英語語音的基礎(chǔ)，因此，在初中英語中考輔導(dǎo)課堂上，應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)作為重點(diǎn)之一。教師要改變傳統(tǒng)落后的觀念，提高對(duì)音標(biāo)的重視程度，同時(shí)改變教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以保證解決學(xué)生語音問題，音標(biāo)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)效果。

篇（3）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰(zhàn)車之意，后來引申為道路?，F(xiàn)在常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑，或是一個(gè)人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面地發(fā)展和發(fā)揮個(gè)人的特色，其目標(biāo)在于使每一個(gè)個(gè)體能認(rèn)識(shí)自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個(gè)教育歷程中進(jìn)行生涯的認(rèn)知、試探與準(zhǔn)備。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)貫穿人的一生，在學(xué)齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為重要。本文在借鑒西方國(guó)家及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)生涯教育與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀，以生涯發(fā)展教育理論為指導(dǎo)，提出中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo)模式的初步構(gòu)想，以期對(duì)中學(xué)生生涯發(fā)展教育實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)選擇必須與個(gè)體的興趣、能力、個(gè)性特點(diǎn)和客觀條件相結(jié)合，只有正確認(rèn)識(shí)自身素質(zhì)和潛能，同時(shí)對(duì)個(gè)體局限性和自身?xiàng)l件作客觀評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的合理搭配，從而做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論使職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)，將生涯輔導(dǎo)引向個(gè)體連續(xù)發(fā)展歷程中，擴(kuò)展到終生發(fā)展的領(lǐng)域，使之成為學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的重要部分。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個(gè)教育過程，在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。生涯教育進(jìn)入臺(tái)灣后，延續(xù)了西方的理論體系。臺(tái)灣教育主管部門于1999年9月公布的《國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為國(guó)民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會(huì)”上增加生涯發(fā)展議題，將生涯教育課程設(shè)置在《公民》課程中，由專職公民教師擔(dān)任和提供生涯咨詢指導(dǎo)。香港則將就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)為學(xué)生事務(wù)處下屬的一個(gè)具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生開拓各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專職輔導(dǎo)人員通過公開招聘的程序，從社會(huì)中直接選拔，具備相關(guān)的工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

西方國(guó)家及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的生涯教育理論與實(shí)踐已較為成熟，為我們立足中學(xué)生生涯教育輔導(dǎo)，探索科學(xué)、合理、高效的生涯發(fā)展教育模式具有一定啟發(fā)意義和參考價(jià)值。

二、我國(guó)中學(xué)生生涯教育與輔導(dǎo)開展現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校幾乎忽視對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展教育，即使是在一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，也沒有建立起生涯教育與輔導(dǎo)體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發(fā)展研究中心進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的調(diào)研顯示：大多數(shù)中學(xué)生存在“升學(xué)無意識(shí)、就業(yè)無意識(shí)、發(fā)展無意識(shí)、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動(dòng)力”的現(xiàn)象。

為深入了解中學(xué)生生涯意識(shí)成熟狀況，我們采用自編的《中學(xué)生生涯意識(shí)成熟問卷》進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，在廣西某中學(xué)共分發(fā)300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設(shè)生涯態(tài)度、生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃四個(gè)維度。經(jīng)問卷統(tǒng)計(jì)并結(jié)合訪談，總結(jié)出中學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展的三個(gè)認(rèn)識(shí)水平：

第一水平：對(duì)自身未來的發(fā)展及各種職業(yè)的要求缺乏基本的認(rèn)識(shí)。這部分學(xué)生大多為低年級(jí)學(xué)生，其中相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的生涯發(fā)展，認(rèn)為今后的志愿方向、從事行業(yè)都由父母考慮和安排，個(gè)人沒有思考這些問題的必要。只需成績(jī)理想、考一個(gè)好學(xué)校即可。如在回答本問卷的項(xiàng)目“我考慮過初中畢業(yè)后（單項(xiàng)選擇）”時(shí)，選擇“上高中”的學(xué)生占81%，選擇“職高”“中專”“技校”等?？茖W(xué)校的占7.1%，打算畢業(yè)后“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的占4%，有8%的學(xué)生表示沒有考慮過。這表明相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命和生活的發(fā)展需進(jìn)行系統(tǒng)考慮和規(guī)劃。無生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。

第二水平：對(duì)生涯發(fā)展有初步的認(rèn)識(shí)，但不了解生涯發(fā)展的綜合性，在對(duì)生涯輔導(dǎo)的理解上存在偏差。這部分學(xué)生中，認(rèn)為“生涯規(guī)劃是自己要做的事”的占49.1%，但會(huì)“借課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)以探索未來可能的發(fā)展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)”的只有37.8%。這表明已有一部分學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展有初步意識(shí)，但是大部分還缺乏進(jìn)行生涯規(guī)劃的具體行動(dòng)和相關(guān)途徑。在訪談中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展內(nèi)涵的理解很局限，認(rèn)為生涯輔導(dǎo)就是幫助個(gè)體找到理想工作的過程；在評(píng)價(jià)各種職業(yè)和選擇自己的從業(yè)方向時(shí)，單純以工資的高低、社會(huì)地位的高下等作為評(píng)價(jià)和選擇的標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，這部分學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的全局性認(rèn)識(shí)不足，忽略了生涯發(fā)展的獨(dú)特性、終生性和綜合性。

第三水平：對(duì)自己的事業(yè)和生活有了初步的總體規(guī)劃，能在長(zhǎng)輩以及生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幫助下，根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)今后的發(fā)展方向作較系統(tǒng)地構(gòu)想和計(jì)劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的80.7%，知道如何實(shí)現(xiàn)自己的理想的僅為38.4%，說明這些學(xué)生只是簡(jiǎn)單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結(jié)合自身及環(huán)境條件對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃。大多數(shù)學(xué)生雖然回答“知道如何實(shí)現(xiàn)理想”，卻只有27.3%的學(xué)生會(huì)自己尋找相關(guān)資料，這種由信息的不精確所產(chǎn)生的認(rèn)知使他們整個(gè)規(guī)劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識(shí)，對(duì)自我認(rèn)知不足，不了解自身職業(yè)興趣，不懂得如何規(guī)劃與實(shí)踐職業(yè)理想。因此，對(duì)處于重要人生階段的中學(xué)生開展生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為迫切和必要。

篇（4）

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象：2005年1～5月在我院分娩的正常新生兒產(chǎn)婦。正常新生兒指：（1）胎齡在37～42周；（2）出生體重＞2 500 g；（3）單胎；（4）住院期間未發(fā)現(xiàn)異常。120例產(chǎn)婦年齡20～37歲，平均27.3歲；本科以上學(xué)歷27例，大專36例，高中（含中專）34例，初中及以下23例。分娩方式：自然分娩33例，剖宮產(chǎn)85例，產(chǎn)鉗助產(chǎn)2例；初產(chǎn)婦109例，第二胎11例。

1.2 方法：采用自行設(shè)計(jì)的健康教育調(diào)查表，由主管護(hù)士在出院前對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行一對(duì)一訪談，無記名方式填寫。發(fā)放調(diào)查表120份，收回120份，回收率100%。其中需求內(nèi)容調(diào)查表填寫完整、符合要求的119份，占99.2%；出院指導(dǎo)中健康教育方式調(diào)查表填寫完整、符合要求的116份，占96.7%；希望出院后獲取健康教育知識(shí)途徑調(diào)查表填寫完整、符合要求的117份，占97.5%。對(duì)有效表格使用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 一般情況：119例產(chǎn)婦在育兒方式上，85例（71.4%）計(jì)劃在父母幫助下?lián)狃B(yǎng)，16例（13.4%）計(jì)劃雇保姆幫助撫養(yǎng)，另有16例（13.4%）計(jì)劃獨(dú)自撫養(yǎng)，2例計(jì)劃完全由保姆撫養(yǎng)。

2.2 產(chǎn)婦出院前健康教育需求內(nèi)容：見表1。

2.4產(chǎn)婦出院后希望進(jìn)一步得到健康知識(shí)的途徑：見表3。

3 討論

3.1 健康教育需求的內(nèi)容：母乳喂養(yǎng)受到全社會(huì)的重視，其優(yōu)點(diǎn)也是目前產(chǎn)婦出院前健康教育要求的內(nèi)容。然而本調(diào)查發(fā)現(xiàn)產(chǎn)婦對(duì)母乳喂養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)的需求度并不高，僅占20.2%，與最近發(fā)表的資料相似[1]。而與嬰兒喂養(yǎng)有關(guān)的問題，如何正確母乳喂養(yǎng)、母親用藥對(duì)母乳喂養(yǎng)的影響、在哪些情況下不宜母乳喂養(yǎng)等問題有50%以上的需求度，如何正確添加輔食有70%的需求度。說明應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)母乳喂養(yǎng)的宣傳，產(chǎn)婦出院前宣教的重點(diǎn)應(yīng)放在如何幫助做好母乳喂養(yǎng)上。

由于缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)產(chǎn)婦計(jì)劃請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的父母（71.4%）或保姆（13.4%）幫助撫養(yǎng)，同時(shí)如何判斷新生兒是否正常以及常見異常的護(hù)理問題表現(xiàn)出高度的關(guān)注。如嬰兒疾病的征兆、吐奶和嗆奶的預(yù)防和處理、小孩沐浴注意事項(xiàng)等均達(dá)70%。提示有關(guān)內(nèi)容應(yīng)作為產(chǎn)婦出院前健康教育的重要內(nèi)容，最好能讓產(chǎn)婦更多地參與新生兒住院期間的護(hù)理，增強(qiáng)其對(duì)正常和異常的感性判斷能力及應(yīng)變能力，減少出院后照顧新生寶寶的憂慮。

多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)如何進(jìn)行早期教育的關(guān)注度達(dá)64.7%。對(duì)疫苗接種知識(shí)、出院后用藥指導(dǎo)、產(chǎn)后復(fù)查的時(shí)間和內(nèi)容等問題的關(guān)注度也較高，這些也應(yīng)是出院前健康教育的重要內(nèi)容。

3.2 健康教育的方式：在健康教育的方式上，選擇閱讀健康教育手冊(cè)或材料的產(chǎn)婦占首位，達(dá)76.7%，高于其他的資料[2]。這可能與產(chǎn)婦受教育的程度逐步提高、對(duì)閱讀材料的理解力增強(qiáng)有關(guān)。同時(shí)手冊(cè)和材料便于攜帶，閱讀受時(shí)間和條件限制少，重要的內(nèi)容便于查找，可反復(fù)參閱也是其受歡迎的重要原因。

采用護(hù)士個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行健康教育也受到較多產(chǎn)婦的歡迎，居于第二位。護(hù)士應(yīng)該是健康教育的最重要力量，健康教育是每個(gè)護(hù)士必須履行的責(zé)任和義務(wù)。然而，產(chǎn)婦并不歡迎目前流行的護(hù)士集體輔導(dǎo)，他們要求的是個(gè)體化的交流，尤其是手把手的傳授，如嬰兒沐浴方法、常用護(hù)理技巧等。個(gè)體化的輔導(dǎo)尤其鼓勵(lì)產(chǎn)婦和護(hù)士一起對(duì)孩子進(jìn)行護(hù)理，在實(shí)踐中進(jìn)行健康教育是大勢(shì)所趨。

專家講課、觀看錄像和收聽錄音也受到部分家長(zhǎng)的歡迎，尤其是部分家長(zhǎng)希望購(gòu)買錄像或磁帶收看和收聽，進(jìn)一步顯示出目前社會(huì)對(duì)健康教育方式需求的多樣性，值得在今后進(jìn)行健康教育時(shí)參考，提供多樣化服務(wù)，從而使絕大多數(shù)家屬的多種需求得到滿足。

3.3 出院后希望進(jìn)一步得到健康知識(shí)的途徑：住院期間的健康教育內(nèi)容不可能覆蓋新生兒的所有問題。同時(shí)住院時(shí)間較短，住院期間的教育只能針對(duì)最重要和最常見的問題，因此如何在產(chǎn)婦出院后遇到問題時(shí)繼續(xù)提供有力的支持是很重要的。產(chǎn)婦回家后遇到問題時(shí)首選撥打醫(yī)院熱線電話者比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇其他方式者。選擇護(hù)士家訪、返院和向有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生和朋友請(qǐng)教、希望成立科學(xué)育兒聯(lián)誼會(huì)的母親也有一定比例，提示醫(yī)院在設(shè)立熱線電話的同時(shí)，可發(fā)展多種服務(wù)方式，滿足不同層次家長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

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    世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長(zhǎng)短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認(rèn)為初中語文的教學(xué)，特別是初中階段的語文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最適宜采用分析比較的方法。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中通過具體的分析比較，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，加速學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的記憶，而且可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，活躍學(xué)生的橫向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

    就拿初中階段的語文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)來說吧，不論是語法及修辭方法的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，還是文言文的文體、思想內(nèi)容等方面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“同中求異，異中求同”，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)了解、掌握這些知識(shí)。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

            （一）語法復(fù)句部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)句，最難的就是如何準(zhǔn)確判斷一般復(fù)句和多重復(fù)句，而解決這一難題的最佳方法就是運(yùn)用比較教學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能有效地幫助學(xué)生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準(zhǔn)確率。

        ［簡(jiǎn)要教學(xué)提綱一］

    復(fù)句——一般復(fù)句、多重復(fù)句的辨別。

    共同點(diǎn)：即均由分句（單句成為句子的構(gòu)成成分）構(gòu)成，句中一般均含有關(guān)聯(lián)詞語，分句間均表示一定的邏輯關(guān)系。

    不同點(diǎn)：1.一般復(fù)句——不管句中的分句數(shù)量有多少，但分句間只能有一種邏輯關(guān)系，且分句相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容互不包含。如：

    （1）風(fēng)停了，雨也住了。（兩個(gè)分句、并列關(guān)系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（兩個(gè)分句、假設(shè)關(guān)系）

    （3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個(gè)分句、并列關(guān)系）

    （4）狂風(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴(yán)寒凍不死它， 干旱旱不壞它。（四個(gè)分句、并列關(guān)系）

    2.多重復(fù)句——分句數(shù)量不得少于三個(gè)，且分句間有兩種或兩種以上的邏輯關(guān)系，分句雖相對(duì)獨(dú)立，但分句間所反映的邏輯關(guān)系卻相互包含，即大的邏輯關(guān)系包含小的邏輯關(guān)系，并由此形成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的結(jié)構(gòu)關(guān)系（多重復(fù)句的“重”即“層”，是指一個(gè)結(jié)構(gòu)的直接成分連同它們的語法關(guān)系）。

    附圖{圖}

    這是個(gè)三重復(fù)句——三層結(jié)構(gòu)。此復(fù)句中的分句間有兩種以上的邏輯關(guān)系——并列、條件、因果；大關(guān)系包含小關(guān)系——并列包含因果，因果又包含條件、小并列。

    3.還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，一般復(fù)句和多重復(fù)句的區(qū)別關(guān)鍵在于層級(jí)的多少，而非分句數(shù)目的多少，因?yàn)榉志涠嗖灰欢▽蛹?jí)多，有的復(fù)句的分句數(shù)目不少，卻只有一層結(jié)構(gòu)。

    如：大家用它搭過帳篷，用它做過梭鏢，用它當(dāng)罐盛過水，用它當(dāng)碗蒸過飯，用它做過扁擔(dān)和吹火筒。（分句多達(dá)五個(gè)，但各分句間均是并列關(guān)系，且并無大的邏輯關(guān)系包含小的邏輯關(guān)系，故仍屬一般復(fù)句。）

            （二）修辭方法部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)修辭，我認(rèn)為最主要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分幾種容易混淆的修辭方法，而最有效的方法亦是比較教學(xué)。

        ［簡(jiǎn)要教學(xué)提綱二］

    1.借代與借喻的區(qū)別。

    共同點(diǎn)：不論是借代還是借喻，統(tǒng)統(tǒng)略去本體。

篇（6）

根據(jù)學(xué)生各自的現(xiàn)有水平和專業(yè)選項(xiàng)設(shè)置組成素描、色彩、漫畫、卡通、等學(xué)習(xí)小組，由專業(yè)長(zhǎng)項(xiàng)的美術(shù)教師一一對(duì)應(yīng)起來進(jìn)行。但在這之前必須統(tǒng)一學(xué)習(xí)素描。

素描是基礎(chǔ)。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生，應(yīng)有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)、連續(xù)的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，避免對(duì)一個(gè)課程無法深入學(xué)習(xí)的缺陷。

教與學(xué)要得法

得法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲、信心倍增、學(xué)有成效。

做到得法不容易，進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的能力的高低及本地區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、選擇相適應(yīng)的方式、方法是最重要的。為了更加有次序地教與學(xué)，教師必須在開展這項(xiàng)工作前作個(gè)全面的書面設(shè)計(jì)。

一、從學(xué)習(xí)素描開始，重欣賞、重分析

對(duì)于初中生來說，簡(jiǎn)單的素描造型很多同學(xué)都能來兩下，但多半對(duì)這一造原理所呈現(xiàn)出來的素描現(xiàn)象是知其然而不知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體欣賞多種表現(xiàn)形式的素描作品，分析評(píng)價(jià)作品，使學(xué)生明確作品是通過和采用什么方式方法表現(xiàn)出來的，以便從中借鑒，為我所用。

具體方法：

展示往屆不同表現(xiàn)形式的學(xué)生作品，讓學(xué)生觀看分析、對(duì)照自己現(xiàn)有的水平。

展示不同形式的大師作品，引導(dǎo)分析比較，以此來增強(qiáng)審美判斷能力。

分析評(píng)論素描各種表現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)和缺陷，找出它們的共性和個(gè)性：如明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、線面結(jié)合素描等所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。

片段式欣賞和造型小練習(xí)結(jié)合。在重點(diǎn)欣賞部分適時(shí)停下來讓學(xué)生動(dòng)手做單體和復(fù)合體物象造型小練習(xí)，以此來驗(yàn)證學(xué)生自己對(duì)作品表現(xiàn)形式和技法的理解，促進(jìn)學(xué)生知其然又知其所以然，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和對(duì)素描造型的理解。

此練習(xí)不要求規(guī)范，旨在驗(yàn)證欣賞分析理解的程度，并在腦 子里建立一個(gè)初始的印記。

二、進(jìn)行有秩序有步驟的素描造型實(shí)踐

實(shí)踐出真知。不任美術(shù)門類分的多么細(xì)，素描基礎(chǔ)的好壞都直接影響到造型表達(dá)的效果，要想如愿用美術(shù)語言表達(dá)想法，就要強(qiáng)調(diào)對(duì)素描造型的重視。并在造型實(shí)踐中做到：

1、分析理解

認(rèn)識(shí)分析基本形、復(fù)合形。

認(rèn)識(shí)物象明暗調(diào)子的產(chǎn)生，光照后物體所呈現(xiàn)的明暗變化規(guī)律“三大面五大調(diào)”，。

觀察理解視覺中的物象形體透視縮形現(xiàn)象和成因：

結(jié)合方物平置來研習(xí)平行透視，把握方物體面透視方向和變化規(guī)律；

結(jié)合方物，研習(xí)成角透視，把握成角透視規(guī)律；

認(rèn)識(shí)理解斜面透視，理解天點(diǎn)和降點(diǎn)的作用以及斜面的透視方向和透視規(guī)律。

實(shí)地觀察、分析場(chǎng)景，了解畫面中的多種透視現(xiàn)象。

2、實(shí)戰(zhàn)--以線造型{以幾何體研習(xí)為主}

認(rèn)識(shí)線的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直、濃淡、等形態(tài)及其表現(xiàn)功用。

體驗(yàn)用線造型（從基本形復(fù)合形自然物象）。

具體方法：

結(jié)合示范，理論講解如何用線；

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)；

布置臨摹大師以線造型素描作品，促進(jìn)學(xué)生以線造型能力的提高。

3、實(shí)戰(zhàn)--用明暗造型{以靜物研習(xí)為主}

根據(jù)光照規(guī)律運(yùn)用明暗造型。由簡(jiǎn)單形復(fù)合形自然物象。

4、實(shí)戰(zhàn)--運(yùn)用線面結(jié)合法進(jìn)行物象造型

在學(xué)生掌握了以線造型和明暗造型以后，開始引導(dǎo)學(xué)生嘗試以線面結(jié)合法進(jìn)行造型表現(xiàn)對(duì)象。，

理論講解線面結(jié)合法，讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式難度相對(duì)較高，要建立在對(duì)明暗素描和以線造型的素描了解掌握之后，才能更好地把握和運(yùn)用。

示范引導(dǎo)造型實(shí)踐。

三、安排人物造型練習(xí)

通過一段時(shí)間的靜物造型學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了造型上形體、結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖等問題，此時(shí)安排較為復(fù)雜的人物造型練習(xí)比較合適。

1、認(rèn)識(shí)理解

認(rèn)識(shí)人物的基本形態(tài)，一線二橫三、體積。認(rèn)識(shí)了解人體標(biāo)準(zhǔn)人體比例，頭部與人體之比，立七、坐五、盤三，骨骼和肌肉所形成的外在形態(tài)特征。明白結(jié)構(gòu)+體積=形體的道理。認(rèn)識(shí)觀察了解人物動(dòng)態(tài)和各關(guān)節(jié)活動(dòng)部位所起的作用。把握人體活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)特征和活動(dòng)范圍。靈活地運(yùn)用中心線、對(duì)稱線、動(dòng)態(tài)線、重心線抓形。觀察了解頭部形態(tài)。臉部肌肉收縮變化呈現(xiàn)出喜、怒、哀、樂的外部形體特征，如何快速抓住人物表情?！?/p>

2、實(shí)戰(zhàn)--分步訓(xùn)練

篇（7）

1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識(shí)的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識(shí)條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識(shí)盲點(diǎn)，因此也是一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會(huì)少而出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象 ----聽得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同 ----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時(shí)考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對(duì)定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們?cè)谀苈牭枚幕A(chǔ)上獲得知識(shí)。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對(duì)順利的。

二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1．課前準(zhǔn)備工作

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法按學(xué)生思維類型的二個(gè)方面敏捷和踏實(shí)，將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)，敏捷而不踏實(shí)，不敏捷而踏實(shí)，不敏捷而不踏實(shí)四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)有變化，要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高實(shí)效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。

數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對(duì)的，分散是絕對(duì)的，因此，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中。

篇（8）

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，先建立一個(gè)一級(jí)主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級(jí)、三級(jí)等各級(jí)主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時(shí)各級(jí)主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來了積極的影響。在英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。近幾年來，思維導(dǎo)圖也受到國(guó)內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖與初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。對(duì)于初中生來說，沒有情境導(dǎo)入，獨(dú)立復(fù)習(xí)詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺(tái)上老師講得天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生聽得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然不會(huì)，學(xué)生無法掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，無法建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，這種復(fù)習(xí)是無效的，甚至是反效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點(diǎn)分明、條理清晰，學(xué)生聽得一清二楚、記得簡(jiǎn)明扼要？從而突破初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？這是在初中英語復(fù)習(xí)中應(yīng)該思考的問題。

2、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗(yàn)。研究表明，圖像的表達(dá)比語言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡(jiǎn)潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強(qiáng)而且實(shí)效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導(dǎo)圖提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力。在備課時(shí)，將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)通過設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、層層地概括知識(shí)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)；上課時(shí)，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將原本枯燥無味的、零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識(shí)系統(tǒng)圖?？梢暂p松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時(shí)間，傳授的知識(shí)量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點(diǎn)分明、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)。

（3）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時(shí)間里記憶得更多，回憶得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點(diǎn)部分，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問題。學(xué)生通過合作或獨(dú)立完成構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅有利于課后的復(fù)習(xí)而且發(fā)展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]

三、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語復(fù)習(xí)時(shí)，基本上圍繞著每一個(gè)話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。

1、優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。對(duì)于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實(shí)的語音基礎(chǔ)同時(shí)沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能在短時(shí)間里回憶并記下大量的單詞。這時(shí)，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個(gè)單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

2、優(yōu)化語法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語的語法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對(duì)的，尤其是動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、對(duì)比，學(xué)生就會(huì)混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對(duì)比，但是效果一般。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這么多枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動(dòng)性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時(shí)態(tài)”為二級(jí)主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖二：

圖二：“賓語從句”語法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

3、優(yōu)化語篇復(fù)習(xí)教學(xué)。初中英語的語篇簡(jiǎn)短精辟，它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群為單位的文章，這就可以用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群串起來。同時(shí)，筆者在平日教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語，忽視語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會(huì)死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關(guān)鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖引入到語篇復(fù)習(xí)教學(xué)，那么，可以呈現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)而且可以呈現(xiàn)語篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語篇以后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級(jí)有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文，以“color”為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三：

圖三：“color”語篇復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

4、優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)。一個(gè)話題教完以后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才不會(huì)很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分，這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，還可以再拿出來進(jìn)行知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時(shí)，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個(gè)小小的思維導(dǎo)圖就會(huì)出現(xiàn)神奇力量，給英語的復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級(jí)第五單元第一個(gè)話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進(jìn)行有關(guān)各個(gè)主題的復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握程度，畫上相應(yīng)的表情。

圖四：話題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的建議

1、要有基本順序思想。每一級(jí)的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會(huì)形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會(huì)出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要提前設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖。老師可以運(yùn)用X Mind 6這個(gè)軟件進(jìn)行設(shè)置思維導(dǎo)圖，提前備好課。也可以在黑板上和學(xué)生一起按照復(fù)習(xí)的思路一起畫。但是一級(jí)主題關(guān)鍵詞的位置要找準(zhǔn)，否則會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，導(dǎo)致層次不明，影響學(xué)生讀圖和理解。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，切忌不要過度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識(shí)要點(diǎn)和相互關(guān)系。

篇（9）

初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某知識(shí)或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識(shí)比較零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。

在科學(xué)教學(xué)中，新授課與習(xí)題課是以引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、鞏固具體的知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)的課型，是從微觀上進(jìn)行教學(xué)；而復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

但初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于科學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？即采取何種教學(xué)策略構(gòu)建復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以提高復(fù)習(xí)可教學(xué)的效率呢？

一、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的心理學(xué)家、教育家托尼?布贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉(zhuǎn)化為放射性思考、可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識(shí)的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識(shí)的良好工具。因此，它的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣。如：企業(yè)管理、項(xiàng)目計(jì)劃、商業(yè)活動(dòng)、教育教學(xué)等。我們常見的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響，尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念。國(guó)外對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。但是目前思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究尚處于起步階段。

2.思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含的教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)、科學(xué)專題研究等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖作為一種評(píng)價(jià)手段，教師可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及物理學(xué)習(xí)的思維情況并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同樣可以促進(jìn)教師的發(fā)展。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案相比，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的思路可視化，有利于教師從整體上理解把握教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)教學(xué)過程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)、有效。

二、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，即：明確教學(xué)目標(biāo)獲取課程資源細(xì)化知識(shí)內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖反饋與修正。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。將本章或本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確化，學(xué)生應(yīng)清楚知道本章或本節(jié)教學(xué)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，以便在知識(shí)文本化為思維導(dǎo)圖，乃至提升自身能力過程中有明確的方向。例如教師在復(fù)習(xí)課開始前將章節(jié)內(nèi)容以PPT或板書形式給出，供給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)參考。

（2）獲取課程資源。從教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)中獲取構(gòu)建思維導(dǎo)圖所需要的相關(guān)知識(shí)。例如，學(xué)生獲取課程資源方式多樣，可以看書、報(bào)紙、參考書目，或者從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己需要的知識(shí)。

（3）細(xì)化知識(shí)內(nèi)容。將知識(shí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。例如，將章節(jié)內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。如科學(xué)九年級(jí)第一冊(cè)第一章物質(zhì)的性質(zhì)，可將知識(shí)細(xì)化為酸、堿、鹽三點(diǎn)。然后，酸可以繼續(xù)細(xì)化為三大強(qiáng)酸、酸的性質(zhì)；酸的性質(zhì)可以繼續(xù)細(xì)化為與指示劑反應(yīng)、與金屬反應(yīng)、與金屬氧化物反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與鹽反應(yīng)；與指示劑反應(yīng)可以繼續(xù)細(xì)化為與石蕊試劑反應(yīng)、與酚酞試劑反應(yīng)等等，如此一次細(xì)化下去。

（4）形成思維導(dǎo)圖。將知識(shí)形成思維導(dǎo)圖，在此過程中要注意：1、節(jié)點(diǎn)為主，章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為節(jié)；2、多級(jí)分支、節(jié)之后可以點(diǎn)狀發(fā)散，形成知識(shí)網(wǎng)；3、內(nèi)容為主，知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成導(dǎo)圖主線；4、兼顧實(shí)例，可以將典型實(shí)例附于內(nèi)容之后；5、布局合理，合理考慮思維導(dǎo)圖布局；6、顏色運(yùn)用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。例如，科學(xué)九年級(jí)第一冊(cè)第一章物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)為中心節(jié)點(diǎn)，支節(jié)點(diǎn)為酸、堿、鹽三點(diǎn)，酸之下支節(jié)點(diǎn)為三大強(qiáng)酸與酸的性質(zhì)。依次多級(jí)、多層分支。以研究物質(zhì)為中心內(nèi)容，可舉出常見實(shí)例，如兩酸兩堿四鹽、酸除水垢鐵銹、堿除油污、常見的五大黑色物質(zhì)、常見溶液離子的顏色、二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例等等。其次，布局上要兼職視覺思維習(xí)慣，以方框、橢圓、線段、曲線、括號(hào)等為思維導(dǎo)圖的組織手段。最后要注意字體顏色的多樣性，因?yàn)檎Ｈ说乃季S、記憶通常為左腦思維，而顏色、邏輯等為右腦思維，合理運(yùn)用多種顏色可以開發(fā)學(xué)生大腦思維水平。

（5）構(gòu)建知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖將章節(jié)知識(shí)聯(lián)系起來，形成能力。

（6）評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生自己展示，然后集體幫助修正。例如，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以用投影儀展示出來，在講解完后，其他同學(xué)可以對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和增刪，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

（7）反饋與修正。再次對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，形成完圖。

2.思維導(dǎo)圖模式實(shí)踐

實(shí)踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)與思考的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

[參考文獻(xiàn)]

1.沈 燕《“思維導(dǎo)圖”在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J]（《黑龍江科技信息》2011.25）.

篇（10）

新教材改革實(shí)施，對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)方面帶來許多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取了許多的新技術(shù)，使課堂教學(xué)生動(dòng)，真實(shí)逼真，在教學(xué)方面得到很大的改進(jìn)和提高，但由于教材內(nèi)容的難度，教學(xué)水平的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也受情感因素的制約，在學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)因?yàn)閷?duì)一個(gè)老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長(zhǎng)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語上的兩極分化現(xiàn)象。

對(duì)于這種現(xiàn)狀問題，我們期待著改變和調(diào)整，使之更加切合實(shí)際，然而對(duì)于兩級(jí)分化造成的結(jié)果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作，在實(shí)際操作中，提供如下幾點(diǎn)建議供大家參考。

一、很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神去輔導(dǎo)英語學(xué)困生

作為老師，既然選擇這份職業(yè)就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，凡事從學(xué)生出發(fā)，要耐心細(xì)心，循循善誘，不厭其煩的去擔(dān)當(dāng)這件事，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)了，就要重視，不能放棄，時(shí)刻想著不放松對(duì)他的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)出一個(gè)教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神。學(xué)習(xí)貴在平時(shí)的點(diǎn)滴積累，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助他一點(diǎn)一滴的拾起舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須要有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神來支撐、需要無私的奉獻(xiàn)精神，犧牲自己的休息時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，一心要為學(xué)生，時(shí)時(shí)為學(xué)生著想。在平時(shí)的教學(xué)工作中關(guān)注英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導(dǎo)學(xué)生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時(shí)我們的工作，雖然付出了并非能得到家長(zhǎng)和孩子的理解，家長(zhǎng)抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因?yàn)槔蠋煹母冻霾攀顾麄兊挠⒄Z成績(jī)得到一點(diǎn)一滴的提高。

二、心去幫助英語學(xué)困生的狀態(tài)

對(duì)于出現(xiàn)兩極分化之后的英語學(xué)困生，大多數(shù)會(huì)認(rèn)為自己無論怎么樣也學(xué)不會(huì)英語，甚至有家長(zhǎng)說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區(qū)。其實(shí)并非這樣，孩子只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不見成績(jī)，久而久之，學(xué)生也失去了信心并隨之產(chǎn)生一種心理障礙，造成習(xí)慣性的心理暗示，越來越?jīng)]有信心，成績(jī)也越來越差，最后導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)英語。對(duì)這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學(xué)困生的現(xiàn)狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結(jié)果的造成并非一天，要改變這種結(jié)果也并非一天的功夫。教師要有長(zhǎng)期做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作的信心，要相信“付出總有回報(bào)”的。對(duì)每個(gè)英語學(xué)困生要認(rèn)真分析，要查找他是學(xué)習(xí)方法的問題，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，或其它方面的問題，且要對(duì)癥下藥。還要鼓勵(lì)和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)他微小的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立孩子的英語學(xué)習(xí)信心，這是改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵一步。

三、生的輔導(dǎo)工作要持之以恒

對(duì)已產(chǎn)生兩極分化后的英語學(xué)困生，輔導(dǎo)工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現(xiàn)狀和提高成績(jī)，應(yīng)采用制定相應(yīng)的目標(biāo)和要求，一個(gè)階段完成一個(gè)目標(biāo)。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個(gè)單詞，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，能達(dá)到此目標(biāo)，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時(shí)間的訓(xùn)練后一天背誦5個(gè)單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠(yuǎn)，但是這種微小的進(jìn)步持之以恒，最終就會(huì)取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生，上初三了連單詞都不能記住，對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)的問詢和調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)之后，造成了成績(jī)較差，久而久之也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個(gè)單詞都難以記住，而其他同學(xué)背10個(gè)能夠很輕松，那么對(duì)他的要求我就降低到一天3個(gè)單詞。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他能記住5個(gè)單詞了，再慢慢增加到6個(gè)，再漸漸增加到7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)的同時(shí)，每增加一個(gè)就及時(shí)地給予鼓勵(lì)，樹立他的信心，明確他的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他的標(biāo)準(zhǔn)和要求逐步提高到一個(gè)更高的層次上，循序漸進(jìn)，最終使他的成績(jī)得不斷地提高了。

四、困生的輔導(dǎo)不能急于求成

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高是家長(zhǎng)的期望，也是教師的目地和學(xué)生的愿望。所以，對(duì)于從事教學(xué)工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗(yàn)證自己工作的付出。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在著個(gè)體的差異，造成兩極分化的學(xué)困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學(xué)工作努力后，有的努力和付出并非達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)我們的教師就會(huì)感到失望、焦慮，甚至對(duì)自己工作的努力和付出產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己的工作沒有意義，甚至沒有價(jià)值浪費(fèi)時(shí)間做無謂的付出，放棄對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。如果出現(xiàn)這種情況的話，其實(shí)我們自己沒意識(shí)到，他實(shí)際上是想看到自己工作付出的結(jié)果，這是不可取的急于求成心理。如對(duì)于詞匯的記憶，剛開始對(duì)詞匯形成的識(shí)記只能堅(jiān)持幾個(gè)小時(shí)學(xué)生就會(huì)忘記，而這時(shí)就需要高頻率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，才能形成短時(shí)的記憶，以后再現(xiàn)頻率逐漸減弱，進(jìn)而形成長(zhǎng)時(shí)記憶。起初第一天學(xué)習(xí)的詞匯要復(fù)次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時(shí)記憶之后應(yīng)每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在遺忘與記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上制定適合學(xué)困生自己的詞匯學(xué)習(xí)與記憶的時(shí)間計(jì)劃，切記不可盲目無計(jì)劃的記憶，急于求成。英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，如讀音規(guī)則記憶法、構(gòu)詞法記憶法、聯(lián)想記憶法、詞形對(duì)比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學(xué)習(xí)單詞或語法時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)講到這些方法，在老師的引導(dǎo)下采用合適的記憶方法來學(xué)習(xí)與記憶，避免盲目的死記硬背。

總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔(dān)起師之為師、消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。在初中英語教學(xué)工作，做好消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作，并能將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思推薦給大家，以達(dá)到互助交流和互助學(xué)習(xí)的目地，能對(duì)同仁有所幫助。

篇（11）

[作者簡(jiǎn)介]趙瑩瑩（1991―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（江西南昌 330031）

近年來，應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需求，育嬰師職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，該職業(yè)不僅要求要熟練掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，更要求具備較高的實(shí)踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)代人才的發(fā)展，因此必須進(jìn)行深入的改革。“引導(dǎo)文教學(xué)法”來源于德國(guó)的“雙元制”教育模式，是一種以行為導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)提高學(xué)生獨(dú)立工作能力而開發(fā)的一種教學(xué)方法。該方法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因而是一種相對(duì)有效的教學(xué)方法。[1]

一、引導(dǎo)文教學(xué)法概述

（一）引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

引導(dǎo)文教學(xué)法是指學(xué)生借助教師預(yù)先準(zhǔn)備好的一種專門教學(xué)材料――引導(dǎo)文，獨(dú)立設(shè)計(jì)工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，自行控制學(xué)習(xí)，最終完成工作任務(wù)的教學(xué)方法。歸根結(jié)底就是教師將傳統(tǒng)方式講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)性的文字材料，學(xué)生根據(jù)材料，自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，并獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。[2]引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了人本主義中“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀，即在一定的社會(huì)文化背景中，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助教師指導(dǎo)，利用教學(xué)資料，自身不斷探索、不斷建構(gòu)，從而系統(tǒng)形成一套完整行為模式。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)

1.在引導(dǎo)文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作工作能力為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.教師角色從“權(quán)威”單一身份轉(zhuǎn)換成觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等多重身份，幫助學(xué)生共同完成任務(wù)，這民主、和諧、合作的師生關(guān)系有利于促進(jìn)師生、生生間的合作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展非常有幫助。

3.這一教學(xué)過程是在學(xué)生愿意、樂意的氛圍下實(shí)施的，學(xué)生通過搜集資料一步一步完成各項(xiàng)任務(wù)，極大的滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了求知欲，起到了非常有效的激勵(lì)強(qiáng)化作用。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法以“完整行動(dòng)”為理論向?qū)?。以?jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)件，具體包含6個(gè)步驟。其中，每一個(gè)步驟既可以作為單獨(dú)的活動(dòng)個(gè)體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環(huán)節(jié)都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。[3]

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施――案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業(yè)要求動(dòng)手操作能力非常扎實(shí)，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時(shí)，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.鞏固撫觸所應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和基本操作技能。

2.熟悉嬰幼兒的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律。

3.提高對(duì)突發(fā)狀況的處理能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求

1.掌握撫觸的基本知識(shí)和基本操作技能。

2.熟悉撫觸的原理，并能熟練進(jìn)行撫觸。

3.與嬰幼兒進(jìn)行積極的情感互動(dòng)。

4.做到愛護(hù)嬰幼兒，具有耐心、細(xì)心和恒心。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先設(shè)計(jì)好引導(dǎo)文，在撫觸教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，并將相應(yīng)技能以文字形式轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式的引導(dǎo)文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點(diǎn)；③明確寫出撫觸的注意事項(xiàng)；④寫出撫觸可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況及應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)、能力情況劃分5-6個(gè)小組；每組配備4-5個(gè)“嬰兒娃娃”，相應(yīng)數(shù)量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長(zhǎng)，擔(dān)任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分配任務(wù)，進(jìn)行記錄、拍攝的工作。

（四）教學(xué)實(shí)施階段

1.信息資訊。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生更夠獨(dú)立分析任務(wù)，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生討論育嬰師在撫觸中應(yīng)具備的知識(shí)、能力及職業(yè)道德素養(yǎng)；②發(fā)放引導(dǎo)文，提供資料。

學(xué)生的工作：①接受任務(wù)后，進(jìn)行分組分工；②仔細(xì)閱讀引導(dǎo)文，分配任務(wù)，完成相關(guān)資料的收集。

可能出現(xiàn)的問題及解決辦法：組內(nèi)成員任務(wù)不明確、參與意識(shí)不強(qiáng)，需要教師進(jìn)一步講解、協(xié)調(diào)。

2.計(jì)劃、決策。教學(xué)目標(biāo)：①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)、合作完成任務(wù)計(jì)劃；②鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學(xué)生一起對(duì)各小組的工作計(jì)劃進(jìn)行可行性分析，確定最終的方案。

學(xué)生的工作：①根據(jù)引導(dǎo)文的指示，分析任務(wù)的相關(guān)步驟及所需的工具，擬定方案、做出計(jì)劃和決策；②制定計(jì)劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請(qǐng)教。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：小組成員對(duì)任務(wù)的看法不統(tǒng)一；小組分工不協(xié)調(diào)等需要教師指導(dǎo)和幫助。

3.實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)：①各小組獨(dú)立完成工作計(jì)劃，進(jìn)一步加深撫觸技能與知識(shí)的理解；②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師的工作：扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，主要觀察學(xué)生方案實(shí)施的進(jìn)展情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生的工作：實(shí)施本小組的決策方案，布置模擬場(chǎng)景，由“撫觸者”對(duì)“嬰兒娃娃進(jìn)行撫觸。組長(zhǎng)統(tǒng)籌管理，從旁協(xié)助，并進(jìn)行記錄、攝像。

可能出現(xiàn)的問題及解決的方法：在撫觸過程中學(xué)生錯(cuò)誤的手法，撫觸動(dòng)作不規(guī)范，教師要認(rèn)真觀察并做好記錄，以便在評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，能針對(duì)性的給予指正。

4.檢查、評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)并協(xié)同各小組客觀、公正的對(duì)學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)；②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試獨(dú)立探索解決問題的路徑，以實(shí)現(xiàn)撫觸技能與知識(shí)的統(tǒng)一。教師的工作：客觀、公正地評(píng)價(jià)各小組方案，對(duì)本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的工作：①設(shè)計(jì)本組的方案評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自評(píng)；②客觀評(píng)價(jià)其他小組方案，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)、反思。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：在評(píng)價(jià)過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協(xié)調(diào)、引導(dǎo)；不積極的學(xué)生，需要教師調(diào)動(dòng)其積極性。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。[4]引導(dǎo)文教學(xué)法的順利實(shí)施，最關(guān)鍵的是教師如何設(shè)計(jì)好引導(dǎo)文。既不能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“關(guān)于是什么”的陳述性問題，也不能設(shè)計(jì)只讓學(xué)生操作，獲取技能的“關(guān)于怎么做”的操作性問題，如此學(xué)生對(duì)于獲取的技能難以達(dá)到深刻的理解。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。[5]在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授者、權(quán)威者、管理者，而是要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)者、解惑者、協(xié)助者、管理者、觀察者、評(píng)價(jià)者等多種角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。即是說在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)，遇到問題時(shí)，教師就要擔(dān)任起協(xié)助者角色，在整個(gè)過程中，教師就要統(tǒng)籌管理、引導(dǎo)正確方向，保證各方面正常運(yùn)行，當(dāng)工作完成后，教師便要進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生達(dá)到“知”與“用”的統(tǒng)一，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，保證教學(xué)的順利實(shí)施。

五、結(jié)束語