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由于危險化學品都具有有毒有害、易燃易爆的特點，所以化工行業的安全問題重要性逐漸凸顯出來。現階段，我國化工安全形勢嚴峻，頻繁出現職業危害與危險事故，對化學工業的發展產生了直接的影響。由于化工行業經常出現安全事故，主要原因就是因為安全生產管理隊伍人員綜合素質不高，無法滿足現實發展的要求。所以，培養高素質的具有安全管理意識的人才十分重要。相關教育人員要秉承以人為本的基本理念，并且建立完善的人才培養體系，注重產、教、研結合，還要培養出更多專業能力較強、實踐經驗豐富的復合型人才。

1化工安全工程人才培養模式構建

在開展各項教學活動之前，制定明確的人才培養目標是化工安全專業的核心，也是構建人才培養模式的最終目標。在實際的人才培養過程中，不僅僅需要對化工安全的復雜性特點進行充分的考量，還需要結合化工行業的基本情況，對市場人才的需求進行考慮。所以，在培養化工安全工程人才的時候，需要以黨的基本路線作為指導，注重人才的全面發展，打下良好的知識基礎，保證其具備一定的實踐能力，達成理論知識、專業素質的統一發展，熟練的掌握化工安全工程、安全技術等技能，在使用與生產危化品的時候，能夠做好風險源的提前辨識工作，以此加強對化工企業的安全管控力度，避免不必要的風險問題發生。在此基礎上，化工安全工程人才還需要掌握安全事故的正確救援方式，并且從事石油化工、有機化工、化工機械等相關的設計，還要具備評價、培訓、管理、監察等技能，逐漸成為社會所需的開發型人才。

2化工安全工程人才培養課程體系構建

2.1分析預測市場需求，注重理論教學與實踐結合

首先，化工安全工程專業的學生要能夠進行化工制圖作業，并且了解電工電子的專業知識，在進入到企業工作之前，能夠對生產設備有基本的了解，還要具備良好的安全意識。要想成為一名出色的化工工作人員，就需要對化工工程的反應有充分的了解，并且具備化學工程操作、安全管理、檢修的能力，對化工工程進行防腐處理。其次，在化學反應中，會有一些反應是在高壓高溫的條件下開展的，需要對高危設備進行管控，還要嚴格遵循法律法規，做好危險品的存儲工作與運輸工作，保證危險化學品的使用安全性。再次，對市場的實際需求進行分析，并且對化工安全工程專業的職業化風險有充分的認識，在發生風險問題的時候，能夠及時進行救援，逐步完善科學化的培養體系。在傳授化工安全工程專業理論知識的基礎上，更加注重實踐操作，并且為學習者搭建良好的學習平臺。通過建立學習平臺與實踐平臺的方式，為專業人才提供更多的實踐機會。教育人才的教授僅僅能夠擴大學生的知識面，可以利用建立合作小組的方式，對化工安全工程的問題進行探究。在大一、大二階段，教育人員要培養學生實驗室的試驗能力，并且以化工安全知識作為基礎，在大三階段進一步學習安全學科知識，并細化化工專業安全工程知識，對管理方式與安全技術有充分的了解。利用校企合作的方式，將學生安排到化工企業中進行實習，以此避免出現學習沒有實質性同步的問題。

2.2梳理化工專業知識結構，創新課程體系設置

在化工安全工程的實際教學過程中，做好化工專業知識結構的梳理工作十分重要。教育人員要立足于化工安全方面的需求，明確安全工程體系，并且建立統一的結構模式。在整個專業的教學過程中，課程設置與培養專業人才有直接的關系。課程主要體現在職業、學科與學生中，都會直接的影響專業課程的建設。就大多數大學的教學環境進行分析，化工專業的知識結構就是基礎課程、公共課程與專業課程、選修課程等。教育部門會對基礎課與公共課提出明確的設定要求，而對于化工安全專業來說，專業基礎課十分重要，具有較強的針對性，能夠使學生對化工安全知識有更加充分的了解，不斷擴大知識面，能夠對社會就業方向進行選擇。要想培養出優秀的化工安全人才，就需要結合培養目標，制定完善的課程體系，并且建立復合型、應用性的技術人才，不斷提升其安全工程管理能力，為社會企業培養出更多精通技術的化工安全專業人才，以此提升整體的教學質量，滿足學校的素質教育目標。在創新化工工程課程設置的過程中，開展化工安全工程的專業知識教育，都需要在工科文化的基礎上開展，并且將科技技術作為核心內容，發現各種知識間存在的必要聯系，并且將不同的專業理論知識與技能融合，方便學生進行系統性的學習。對于化工安全工程的重點難點問題，需要進行課程的合理分配，創設良好的課堂教育環境，對學生的自學能力進行培養。對于大四的學生，要構建完善的結構體系，并且將選修課程、專業課程與基礎課程進行劃分，合理的安排教學內容與時間，給學生提供更多的實踐聯系機會。例如，在化工安全專業的選修課上，教育人員可以組織學生進行參觀與實習，地點就可以選擇最近的化工工程。此外，還可以將學校作為實踐的起點，開設化工實驗課程，保證教學內容的豐富性。在構建實驗室的過程中，要符合學科的基本特點與原則，保證不會脫離基礎的教學理念。

2.3合理調配化工安全專業教學模式，進入社會崗位實習

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一、引言

地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是一種特定的十分重要的空間信息系統，它是一門綜合性學科，結合了地理學與地圖學以及遙感和計算機科學。GIS利用計算機強大的數據處理功能和空間分析功能進行數據的處理、存貯和管理、查詢和顯示，目前已經廣泛應用于城市公共安全、道路交通安全、事故預測與應急救援、安全的輔助設計與評價預測等方面。GIS的運用對安全工程行業和人才的培養提出相應的要求。然而，由于所依托的學科不同，GIS在安全工程中的課程設置和師資力量存在明顯不足。為了使高校非GIS類學生獲得必備的GIS理論和方法，以及在將來能將GIS應用于安全管理和科學研究中，需要在課程設置方面采取一定的策略，突出GIS、安全工程和其他相關課程之間的多元關系。

二、GIS和安全工程專業定位與特色

GIS專業是近20年來新興的一門綜合性的邊緣學科。本文根據高校安全專業人才培養目標要求，通過綜合分析國內外GIS專業課程設置和人才培養模式，及其適應安全工程專業培養創新性人才的需求，提出“為安全培養高素質復合人才”的辦學宗旨。

高校安全工程專業是以面向煤礦、建筑、交通、石化、消防、電力等行業為主，培養安全技術及工程、安全科學與研究、安全管理、安全健康環境檢測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面復合型的高級工程技術人才，是一門涉及面極廣的綜合交叉學科。安全工程專業的特色在于培養學生的安全管理設計、開發和安全科學技術知識，以安全管理、安全健康、安全監控、安全評價等為主要應用方向。高校學生應學習GIS等方面的基本理論和基本知識，構建基于GIS的應急救援、城市救災、重大危險源管理等安全信息技術平臺，并將其應用于安全產品的研究與開發。

三、安全工程專業GIS立體人才培養模式

1.安全專業GIS人才培養目標。傳統的高等院校安全工程培養目標具有單一性，這往往有悖于社供需狀況，不能順應多元化和市場化的發展格局。具有安全工程專業特色的GIS人才培養目標是：要求學生掌握GIS、安全系統工程、安全評價技術、計算機科學等綜合理論知識；掌握GIS和地圖學的基本理論、基本實驗技能以及GIS信息的獲取和利用；熟悉基礎GIS平臺軟件的使用，運用GIS、安全工程理論和其他相關學科的知識進行基于地理信息系統的設計與開發。安全專業GIS人才培養特色表現如下：

（1）依托安全專業進行GIS研究。突出GIS的特點，將計算機理論、空間科學、安全系統工程、測繪遙感、監測監控等知識有機地結合起來，利用GIS理論建立面向企業和社會的安全管理決策系統，為企業和社會的安全管理水平提供決策支持。

（2）依托GIS進行安全知識研究。突出企業安全知識的獲取、數據處理等優勢，利用GPS、RS、GIS等地理信息技術，建立多維GIS空間數據庫、集成空間數據，進行安全產品開發，進行“4D”“3S”等安全集成產品的應用開發，重點進行安全工程專業的GIS應用能力的培養開發。

（3）依托“互聯網+”進行GIS開發研究。以“互聯網+”為基礎，集成和融合GIS技術，實現全國安全行業遠距離空間數據傳輸、交換及共享，為公共安全提供GIS服務，建立大規模的GIS平臺，為安全管理提供基礎信息資料。

2.立體人才培養模式。安全工程專業培養應針對現行教育存在的問題，抓住“應用型人才”這個解決問題的關鍵進行研究和實踐，根據學生的興趣和基礎特點，劃分不同的層次，制訂不同層次的培養計劃和培養目標。

安全工程專業GIS人才培養模式第二層次開發人才第一層次技術人才第三層次研究人才第四層次創新人才

圖1立體人才培養模式

安全工程專業GIS人才培養模式分為GIS技術人才、開發人才、研究人才、創新人才四個層次培養模式，如圖1所示。第一層次培養能熟練應用GIS基礎理論和技術，面向安全行業服務的GIS應用類人才；第二層次培養在計算機、圖論、安全等方面具有較為深厚的理論知識，面向科研機構、高等院校、企業單位的GIS開發類人才；第三層次培養在前沿領域具有很深的理論基礎，具備成為科研、教學行業條件的GIS研究類人才；第四層次培養具有從事獨立研究、具備應用開發能力，在行業領域具有創新能力和創新意識的創新類人才。

四、具有安全工程特色GIS課程體系設置的基本構想

根據立體培養模式，建立理論―技術―應用的教學體系，并根據安全工程專業背景、學生特點和GIS市場的人才需求，確立面向安全工程專業應用型GIS技術人才的培養目標，并且將逐步完善相應的課程體系建設。

課程設置應體現安全特色，加強開發能力培養，強化實驗開發環節，培養GIS創新意識，強調安全和GIS課程之間的銜接，體現學科交叉的特征，體現分類培養的理念。安全工程、GIS與計算機的關系如圖2所示。根據課程設置的特征，設置安全工程專業GIS課程體系如下：

安全、GIS與計算機關系安全工程理論軟件知識硬件知識圖2安全工程、計算機課程和GIS知識的關系

主要基礎課：以拓寬學生基本理論為核心，以工科院校基礎課程為基礎，面向各行業的發展需要。主要包括高等數學、線性代數、數理統計等在內的數學課程，包括計算機圖形學、數字圖像處理、空間圖形學等在內的圖論課程，包括數據結構、VB/VC程序設計、數據庫原理等在內的計算機基礎課程。

主要安全工程專業課：以就業為導向，以拓寬學生安全技術和理論知識為基礎，面向企業和社會高危行業的需要。主要包括：安全仿真學、事故災害分析、安全系統工程、公共安全圖像技術、安全監測監控技術、安全在GIS中的應用等。

主要GIS課程：以延伸知識，培養學生具備在GIS軟件平臺上的綜合應用能力。主要包括：地理信息系統原理與應用、GIS軟件及應用、MapGIS二次開發、數據采集技術等。

其他選修課：以提高學生綜合素質為目標，注重理論與實際的綜合應用，并銜接研究生教育課程。主要包括網絡技術、虛擬現實技術、多媒體技術、人工智能、JAVA等的高等計算機課程，包括數值分析、數學建模理論等的高等數學課程，包括GIS系統集成基礎、WebGIS、三維GIS技術等在內的高等GIS課程，包括安全信息技術開發與應用、安全評估技術、重大危險源控制理論等的高等安全工程課程。

五、安全專業GIS教學模式

安全工程專業GIS課程教學模式應確立以教學內容改革、教學形式改革、教學環節改革為主要內容的教改模式，并以此構建了調動學生學習積極性、培養學生綜合能力的教學方法體系，充分體現了教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位。安全專業GIS人才培養方式是以課程教學、實踐教學、畢業設計和科研訓練為主的培養方式。

1.課程教學。教師根據教學目的任務使學生掌握安全和GIS基本理論知識，使學生了解GIS與安全工程之間的關系，從而達到將GIS應用于安全工程專業的目的。教學過程主要以學生為主體，教師進行主導，常常采用講授式、展現式、討論式、任務驅動式、體驗式等教學方式。

2.實踐教學。通過實踐教學培養學生的動手能力，主要通過GIS實驗室MAPGIS7.0系列軟件、設計性實驗及綜合性實習的合理安排，培養學生對MAPGIS7.0軟件的綜合應用與二次開發能力。

3.畢業設計。通過畢業設計，訓練學生查閱文獻資料的能力、寫作能力和表達能力，使學生對某一課題做專門、深入、系統的研究，鞏固、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。

4.科研訓練。通過給學生提供參與科技研究的機會，使學生得到科研工作的基本訓練，促進科研與教學相結合，培養學生的科研意識、團隊精神、科研能力和綜合素質。科研訓練的方法主要是教師下達多個科研任務，每個任務選取4～6名本科生參與課題，學生參與科研訓練項目后，指導教師應根據每個學生的訓練情況給出一定的評估。另外，教師可以組織學生參加GIS創新設計大賽，培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣。

總之，通過定期舉辦研討會、設置名師講堂、進行科研訓練，教師定期指導學生參加GIS設計大賽、科技創新大賽，把學生在科技大賽、社會實踐、發明創造等活動中獲得的成果、獎勵以及發表的論文等計入學生綜合測評學分；提高學生的創新精神，培養學生的創新能力，激發學生的創新意識。

六、結論

安全工程專業GIS課程建設體系和人才培養模式的研究還處于起步階段。將安全工程和GIS有機結合起來，有利于提高安全工程學生的GIS應用能力，拓寬安全工程W生的知識面，改變安全工程學生的知識結構，從整體上提高教學質量。本文基于“為安全培養高素質復合人才”的辦學理念，提出應用安全工程專業GIS立體人才培養模式，建立具有安全工程專業特色的GIS課程體系和實踐教學體系，為安全專業的GIS人才培養提出新的思路。

參考文獻：

[1]鄭貴洲.GIS專業人才培養的實踐教學體系構建[J].測繪科學，2014（9）.

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一、國際貿易專業創新人才培養的現狀

隨著經濟全球化的不斷深入和我國對外貿易的快速發展，市場對國際貿易專業人才產生了大量的需求，同時也對國際貿易專業人才提出了越來越高的要求。

目前，我國有130余所高校開設有國際貿易專業，培養了大量的國際貿易人才。但在眾多招聘會上，一方面企業選聘不到適合自己需要的國際貿易人才，另一方面畢業生尋找不到合適的國際貿易崗位。此現象迫切需要我們重新審視高校國際貿易專業的培養方向，探索出更符合市場需求的國際貿易專業創新型人才培養體系。

二、國際貿易專業創新人才培養上存在的問題

1.課程體系設置不合理

國際貿易專業是一個應用性很強的專業。隨著經濟全球化進程的加快，新的經濟環境對國際貿易專業實踐性教學提出了更高的要求，現有的教學模式受到挑戰和沖擊。當前，過分重視理論教學、忽視實踐教學是我國高校國際貿易專業課程設置的共性。從學校和專業建設的定位上看，目前我國本科院校普遍存在注重理論教學、輕視實踐教學的傾向。在課程設計上，表現為很多本科院校較多地設置了國際經濟學、國際貿易理論等理論課程，對國際貿易單證制作、國際貿易函電、海關通關實務等實踐性課程卻相對涉及較少。

2.考核方式不能體現學習效果

現在絕大多數高校在考試方式方法上采用閉卷考試，只有很少一部分的考查科目采用開卷考試，并且考試時間都集中在期末。這樣的考試方法，盡管從表面上看，有利于增強考試的規范化、嚴肅性，但弊端還是比較多的。閉卷考試大多數是側重于考查對基本知識、基本理論的理解、掌握或運用。然而，每門課程這方面的內容都是很多的，學生很難全部背下來。因此，越是閉卷考試，對考試過程組織越是嚴密，給學生造成的心理壓力、精神負擔越重，也就越容易導致一些投機取巧的不良行為出現。在評分方式上，大多注重答案的規范化、標準化，不少高校要求教師出試卷時必須附交“標準答案”，缺乏求異性、創新性意識。這種考試與評分的最大弊端就是影響人才培養的素質與質量，尤其是不利于創新型人才的培養。

3.缺乏對學生外語運用能力的培養

目前，我國國際貿易專業在外語課程設置上仍不盡合理，過多地強調外語理論知識的學習，而忽略對學生運用外語能力的培養。雙語教學力度不夠，有的僅僅流于形式。國際貿易課程實行正規的雙語教學是提升學生業務素質的關鍵一環，因此，各高校要通過引進國外原版教材，開設雙語課程。在此要求下，大部分高校開始探索開設部分專業課的雙語教學課程。但從實際效果來看，很多學校開設的雙語教學課程實際上就是專業英語課或者專業英語強化課，與雙語教學的實際要求相差甚遠。

4.教學實驗室建設相對匱乏，專業實習往往流于形式

目前，我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要。到目前為止，很多高校的國際貿易專業就根本沒有配套的實驗室。有的高校甚至連多媒體教學都未能實現，還是地地道道的“黑板+書本”式教學。國際貿易專業大學生普遍面臨實習難的問題。由于缺乏對口的實習單位，各個高校在實踐內容、實踐場所、實踐時間、實踐方式的安排和具體組織操作上都有較大困難。實習基本上是在走過場，學生的實踐能力得不到真正的培養和鍛煉。

5.教學方式不利于學生創新能力的培養和提高

在國際貿易專業的教學中采取單一的灌輸教育方式，片面強調知識的傳授，學生只能被動接受。這種非啟發式教育忽視了學生的自主性學習，學生一味地接受教師傳播的知識，缺乏思考，所以談不上吸收，更談不上創新。

三、國際貿易專業創新人才體系的構建

創新人才是指具有創新精神的開拓型人才。從創新人才的要求來看，創新人才的培養體系是一種要求在知識繼承與積累基礎上，激發學生創新思維、培養學生創新意識、塑造學生創新精神的動態的、開放的系統，它是以學生為中心、以教師為指導，使經過塑造的學生能從固有的知識結構中，經過整合轉化進而能自發或自覺地從事創新活動。

1.培養模式

目前，很多高校針對創新人才的培養模式進行了探索。無論采取何種模式，高校要培養出國際貿易創新人才，就必須遵循創新教育理念，在教育過程中尊重學生的興趣，培養學生的人格完整和個性獨立，以培養學生的創新意識、精神和能力為重心。同時，國際貿易創新人才的培養不能與市場需求脫節，要以市場需求作為培養的原始驅動力。根據以上思路，結合國際貿易專業的特點，國際貿易創新人才培養模式應是以學生為中心，從學生的“知識素質能力”的三維一體協調發展角度出發，融入創新培養元素，將國際貿易所需的知識、素質、能力與創新元素融合起來，進而達到培養國際貿易創新人才的目標。

2.課程體系

創新活動是建立在對知識的繼承與積累基礎之上的。這就要求國際貿易課程體系既包括廣泛的營銷外的知識，又要擁有深厚的國際貿易內的知識，即“寬口徑、深層次”的知識結構。結合國際貿易專業特點，對應創新能力發展的三個階段，國際貿易課程體系可以構建為一個“塔型”結構。該“塔型”課程體系由“三大模塊、一個主題”構成，即公共基礎課程模塊、學科基礎課程模塊、專業方向課程模塊以及創新人才培養主題。

整個課程體系通過學科綜合、學科交叉、專業深化等途徑，建立“寬口徑、深層次”的課程模塊。每個大模塊又由許多小模塊支撐，同時每個大模塊又貫穿了與創新相關的培訓課程。在具體的課程模塊設置中，融入創新教育。專門設置創新類選修課和創新學分，將創新教育貫穿理論教學和實踐教學的全過程。具體步驟是：在創新能力積累階段，融入創新的觀念、思維和方法內容；在創新能力提升階段，融入經濟管理學科領域內的創新內容；在創新能力實踐階段，結合實踐環節，融入技能創新的內容。

3.教學方式

在培養創新型人才的體系中，教學方式是直接影響培養方案實施和培養質量好壞的最重要環節。這就要求改革傳統呆板的教學方式，從喚醒、啟發、誘導、挖掘學生豐富的創造潛能角度出發，采用開放性、靈活性的教學方式。創新人才的培養需要以市場需求為導向，以專業知識的積累作為基礎，這兩種要求恰恰與傳統教學方式的“自我封閉”和“課時限制”構成了矛盾。要處理好這兩個矛盾可以從課內、課外兩個方面進行化解。

一是課內教學。根據國際貿易創新人才培養的課程體系優化課程，形成若干科學、合理的課程模塊。每門課程緊密結合市場需求，及時更新教材及備課內容，重點處理理論與實踐、經典與現代的關系。在有限的教學課時里，最大化、最有效地傳授國際貿易專業知識，并將創新能力的培養活動貫穿于教學的每一個環節。二是課外教學。國際貿易創新人才的培養更應與課外教學實踐緊密結合。一方面，要“走出去”，鼓勵學生定期或不定期參加各種創新競賽，在競賽中運用所學的國際貿易專業知識創新性地解決問題；另一方面，要“請進來”，邀請國內知名營銷專家、企業國際貿易管理者到高校為學生介紹國際貿易最前沿動態和市場最新需求變化，明確國際貿易創新方向，同時借助校企合辦實習基地，讓學生到企業進行國際貿易創新能力全真訓練。

參考文獻：

[1]黃德寬.創新人才培養需要制度保障[J].中國高等教育,2006,(20).

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一、加強工程碩士專業實踐和學位論文環節考核是創新型人才培養的必然要求

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設置工程碩士專業學位。工程碩士專業學位主要面向工礦企業和工程建設部門，培養掌握某一工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現代技術手段，獨立擔負專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的應用型復合型高層次工程技術和工程管理人才。

在工程碩士培養中，專業實踐和學位論文兩個環節尤其重要。2009年教育部頒布的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》明確提出，專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證，培養單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學質量。學位論文是工程碩士培養的必要環節之一，是評價工程碩士培養質量的主要指標，通過解決專業實踐過程中遇到的問題，實現培養工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業素養的目標。

因此，加強對工程碩士專業實踐和學位論文環節的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創新精神的培養和提高。

二、構建全日制工程碩士實踐環節考核體系

專業實踐貫穿課程教學和學位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養的核心環節。因此，加強對實踐環節的考核，才能使學生在實踐過程中真正將理論與實踐、學術與工程結合起來，實現專業實踐教學目標。

然而，目前工程碩士實行校內課程學習和企業專業實踐分段式培養，受限于企業導師的責任心、重視度等因素，學生專業實踐存在指導不力、監管不足、考核缺失等問題。特別是專業實踐考核，形式化現象較突出，一般是由學生在實踐結束時撰寫一份實踐報告，校內外導師根據報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經驗和實踐能力。因此，亟須構建科學有效的專業實踐考核體系。

1.嚴格專業實踐考核，凸顯專業實踐重要性。

對工程碩士專業實踐考核以提升職業能力和創新能力為導向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內容，重點考核學生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學知識和技能進行專業工作的能力等。對專業實踐的成績評定分為優秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應學分，成績不合格者，必須重新參加實踐學習。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學位論文答辯。

2.明確校內外導師考核職責，加強實踐監管。

專業實踐環節實行“雙導師制”，校內外導師成立聯合指導小組，共同研究和解決專業實踐環節出現的問題，充分發揮校內導師在理論知識、人才培養方面的優勢和企業導師在工程實踐經驗方面的優勢，使工程碩士在學術水平和實踐水平上得到全面提高。在專業實踐過程中，校內導師和企業導師之間應建立常態溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環節指導和監管機制。研究生根據企業實踐情況，按時填寫實踐周志，總結實習經驗和心得，并按月提交給校內導師和企業導師評閱；兩位導師根據實踐周志對學生進行考評，全面了解實踐過程，及時調整實踐內容及進度，共同完成高質量的實踐教學任務。

3.過程考核與終期考核相結合，提高考核全面性。

對專業實踐的考核應由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習周志、工作表現及態度等為考核依據；終期考核主要以實踐報告、企業導師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據，校內組織實踐學習成果匯報會，校內外導師及同行專家參照研究生詳細記錄的實踐內容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環節的過程考核和終期考核相結合，既可以加強對研究生的監管，強化實踐效果，又可以充分保證專業實踐考核的全面性、科學性、合理性。

三、構建全日制工程碩士學位論文環節考核體系

學位論文是培養專業學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力的主要環節。作為一種檢驗手段，學位論文評價既是對工程碩士學習成果和創新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經驗及職業素養的全面測評。因此為保證學位論文的質量，應加強質量把關。

1.加強論文工作監督，實行全程考核。

由于工程碩士學位論文研究工作分企業專業實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學位論文質量，必須加強論文工作的監督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環節進行全程考核。

高校應通過組織開題報告論證會，成立由校內外導師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學位論文工作中遇到的問題和困難提出指導意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應組織同行業專家進行論文評審，根據對研究生綜合運用理論解決工程技術問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結論。論文答辯環節，高校應邀請其他高校、企業具有深厚理論和豐富工程實踐經驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據研究生實際答辯情況，對論文學術水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結論。

2.制訂論文評價指標，明確考核標準。

制訂科學、合理的工程碩士學位論文評價指標，有利于規范學位論文考核標準，從而提高學位論文質量。對工程碩士學位論文的評價，應重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經濟效益和社會價值進行鑒定。

表一 學位論文評價指標及權重

工程碩士學位論文可采取產品研發、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應各有側重。

表二 不同學位論文形式的評價觀測點

3.明確考核職責，確保考核力度。

在對工程碩士學位論文的考核中，應明確學校、培養學院、導師的考核職責。學校、培養學院負責對研究生學位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內外指導教師負責對研究生學位論文的質量進行檢查指導和評審。通過建立起學校、培養學院、校內外導師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學位論文質量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創新能力的培養和提高。

參考文獻：

[1]教研[2009]1號文件.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].

[2]盛偉，申愛兵，等.國家“特需項目”全日制工程碩士專業學位研究生實踐教學環節設置的研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2013（9）.

[3]俞繼仙，蘇玉亮，等.基于網絡系統的全日制工程碩士專業實踐考核與激勵體系的構建[C].2012.

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（一）網絡安全人才是保障經濟安全的基礎

由于信息網絡技術的迅速普及， 經濟發展與信息技術的發展息息相關， 在生產、分配、消費的每一個環節中都伴隨著信息的獲取、加工、傳輸、儲存。世界各地的企業利用網絡來發現新市場，開拓新產業，在全球范圍內加速了商品和服務貿易，有力地促進了全球經濟發展。我國各行各業對信息網絡系統的依賴程度越來越高， 越來越多的公共服務、商業和經濟活動基礎設施與互聯網相連，這種高度依賴性將使經濟變得十分“脆弱”。一旦信息網絡系統受到攻擊， 不能正常運行或陷入癱瘓時， 就會使整個經濟運行陷入危機。而且網絡犯罪對各國經濟安全造成的危害難以估量，規模龐大的全球黑客產業鏈和地下經濟吞食著各國經濟利益。保障經濟安全需要加強安全管理，安全管理的關鍵是網絡安全人才的培養和儲備。

（二）我國網絡空間安全形勢非常嚴峻

根據國家互聯網應急中心的數據，中國遭受境外網絡攻擊的情況日趨嚴重，主要體現在兩個方面：一是網站被境外入侵篡改，二是網站被境外入侵并安插后門。2012年網站被植入后門等隱蔽性攻擊事件呈增長態勢，網站用戶信息成為黑客竊取重點。2012年，國家互聯網應急中心共監測發現我國境內52324個網站被植入后門，較2011年月均分別增長213.7%和93.1%。2013年前兩個月，境外6747臺木馬或僵尸網絡控制服務器控制了中國境內190萬余臺主機，境外5324臺主機通過植入后門對中國境內11421個網站實施遠程控制，我國網絡銀行和工業控制系統安全受到的威脅顯著上升。發起網絡攻擊的既可能是國家，也可能是、網絡犯罪集團、商業機構、個體網民等“非國家行為體”，網絡安全威脅日益增加，需要大量的網絡信息安全人才應對威脅。

（三）全球已經進入網絡戰爭時代

網絡空間正在成為軍事戰略的重要資源，伴隨著世界軍事網絡的發展步伐，網絡技術的軍事運用呈現“井噴”之勢，“網軍”已經整裝待命。2009年，網絡安全公司麥克菲報告稱，全球已經進入網絡戰爭時代。在信息戰的大背景下，數千年沿襲下來的“短兵相接”戰爭局面將不再重要，網絡成為實現國家安全利益的重要利器，爆發網絡空間沖突的可能性在加大。2010年底，名為“震網”的蠕蟲病毒曾襲擊了伊朗核設施的電腦網絡，這被認為是美國開展網絡戰的重要實踐。2012年伊朗遭受名為“火焰”的網絡病毒襲擊后，以色列國防部長巴拉克高調宣布將“網絡戰”作為攻擊手段，以色列的證交所、銀行也曾多次遭遇來自阿拉伯國家的網絡襲擊。各國政府迫切需要受過專門訓練的人才，對抗網絡軍事入侵，并維護國家網絡安全。

二、我國互聯網安全人才隊伍建設存在的問題和原因

（一）問題

1、精通信息安全理論和核心技術的尖端人才缺乏

目前，我國網民數量超過5億，互聯網應用規模達到世界第二位，已成為互聯網大國。但整體上看，我國難以稱得上是互聯網強國，在互聯網產業的硬件、軟件、網絡模式等方面均處于劣勢，主流產品依賴國外進口，基礎信息骨干網絡70%—80%設備來自于思科，幾乎所有超級核心節點、國際交換節點、國際匯聚節點和互聯互通節點都由思科掌握。主流核心產品提供商中，外資企業或外資控制的企業占據主導地位，特別是第一代互聯網（IPv4）的13臺根服務器主要由美、日、英等國家管理，中國沒有自己的根服務器，網絡信息安全面臨著嚴重威脅。我國主導信息安全問題較為困難，互聯網信息安全防范能力，遠低于歐美等發達國家。主流產品對國外公司的依賴源于我國自主研發能力弱，缺乏掌握核心技術的高端互聯網產業人才。

2、互聯網信息安全人才供需不平衡

國際數據公司的報告顯示，到2013年，全球新增的IT工作職位將達到580萬個，僅在亞太地區就將新增280萬個崗位，其中安全方面的投入和人才需求占有較大的比例。2012年11月底，工信部中國電子信息產業發展研究院數據顯示，我國共培養信息安全專業人才約4萬多人，與各行業對信息安全人才的實際需求量之間存在50萬人的差距。與全球對信息安全人才的需求相比，我國面臨著巨大的缺口，網絡安全人才需求更為緊迫。高等院校中優秀的信息安全師資力量缺乏，高校對于信息安全教學人才非常渴求，這些現狀都反映社會需求與人才供給間還存在著巨大差距，人才問題已經成為當前制約信息安全產業發展的主要瓶頸。

3、信息安全人員綜合素質有待提高

任何一種安全產品所能提供的服務都是有限的，也是不全面的，要有效發揮操作系統、應用軟件和信息安全產品的安全功能，需要專業信息安全人員的參與，并發揮主要作用。但目前信息安全人員多數為其他崗位人員兼任，且非信息安全專業人才，通常是在進入崗位后根據職能要求，逐步熟悉、掌握信息安全技術知識，雖然具備了一定的信息安全技術與管理能力，但普遍存在安全知識零散、管理不成體系等先天性不足。在當今飛速發展的信息安全領域，非專職信息安全人員在忙于眾多事務管理的同時，難以持續關注、跟蹤最新的信息安全技術發展趨勢和國家、行業的政策、規范、標準等最新要求及實施情況，缺乏知識儲備和經驗積累，造成缺乏懂技術、會管理和熟悉業務的信息安全人才。

（二）原因

1、信息安全學科人才培養體系還不完善

我國已把信息安全人才培養作為信息安全保障體系的重要支撐部分，尤其把培養高等級人才、擴大碩士博士教學放在重要方面。教育部共批準全國70所高校設置了80個信息安全類本科專業。但是信息安全專業起步較晚，培養體系跟別的學科和行業還有差距，人才培養計劃、課程體系和教育體系還不完善，實驗條件落后，專業課程內容稍顯滯后，專業教師隊伍知識結構需不斷更新，信息安全人才缺少能力培養。急迫需要國家政策支持信息安全師資隊伍、專業院系、學科體系、重點實驗室建設。

2、網絡信息安全人才認證培訓不規范

我國對網絡安全人才的培養主要是通過學歷教育和認證培訓兩種方法，網絡安全技術人才的培訓和認證主要有IT行業的CISP認證、NCSE認證等，培養網絡安全員和網絡安全工程師。這對彌補基礎網絡安全人才不足，培養應用型人才較為實用，但IT行業培訓和認證常缺乏必要的計算機理論基礎和系統性知識，小批量、短期的培訓往往形不成規模，仍無法填補網絡安全人才的巨大缺口。

3、信息安全組織架構不健全

信息安全是在信息化進程中快速發展起來的，但在信息技術快速發展與信息安全知識快速更新的情況下，由于在政府部門、企事業單位中信息安全組織架構不健全，未能完成信息安全人才的培養與儲備。造成當前信息安全人才與實際信息安全工作技能要求的脫節，以及部分領域信息安全人才的缺失，信息安全保障工作難以落地。

4、信息安全人才缺乏激勵機制

信息安全保障工作的后臺性使信息安全管理人員的工作績效得不到完整的體現，在實際工作中甚至遇到其他業務管理人員的不理解或不配合，造成真正的人才反而評價不高。由于缺乏有效的激勵機制與人才評價機制，挫傷了人才的積極性。

三、網絡信息安全人才隊伍建設政策建議

（一）制定網絡空間安全人才規劃

國家制定《互聯網空間安全人才戰略規劃》，明確戰略目標和戰術目標，增強公眾網絡行為風險意識，擴大支持國家網絡安全人才儲備，開發和培養一支國際頂尖的網絡安全工作隊伍，建立一個安全的數字化中國；啟動《國家網絡空間安全教育計劃》，期望通過國家的整體布局和行動，在信息安全常識普及、正規學歷教育、職業化培訓和認證三方面開展系統化、規范化的強化工作，來全面提高我國信息安全能力；制定《網絡空間安全人才隊伍框架》，統一規范網絡空間安全人才專業范疇、職業路徑，及其崗位能力和資格認證等。

（二）健全網絡信息安全組織架構

網絡信息安全涉及網絡、主機、應用、數據等多方面，管理要素多、專業性強，組織開展信息安全保障工作需要建立一套完整的信息安全組織架構體系。在各級政府機關、企事業單位組織架構中應成立專職的信息安全主管部門，負責編制信息安全規劃，指導信息安全建設，制定信息安全總體策略，監督檢查信息安全管理與技術防護情況。各業務部門應配備兼職或專職信息安全員，負責本部門業務應用中的信息安全保障工作。同時還應根據不同崗位要求著力培養信息安全人才，特別是懂業務、經驗豐富的高端技術與管理人才。

（三）構建網絡安全治理體系

構建網絡安全治理體系是確保各項規范、標準和制度落地的重要保障。網絡安全治理體系包括安全管理體系和安全技術體系。安全管理體系明確各部門在網絡安全規劃、建設、運行維護和改進完善等階段的工作任務、要求和責任。安全技術體系根據網絡安全涉及的不同環節從網絡、主機、數據、應用等方面實施相應的安全技術措施。針對不同崗位要求選擇合適的人才，在確保合規性的基礎上，根據需求，引入外部力量提供專業化的安全技術支撐，彌補現有人才數量與結構的不足。

（四）推動產學研相結合培養網絡安全人才模式

以企業需求為導向，大力推動產學研相結合的培養模式。借助企業中的國家級和部級重點實驗室、國家級科研項目等科研平臺，使得優秀學生能夠隨時隨地直接參與各類科研項目；讓本科生和研究生進入實習實訓基地，為培養動手能力很強的一流信息安全人才提供良好條件；將教學任務融入到科研工作之中，以科研項目的形式來建設信息安全本科教育專業實驗室。在信息安全實踐過程中培養技術人才，培養學生具有較強的綜合業務素質、創新與實踐能力、法律意識、奉獻精神、社會適應能力，形成能夠滿足各方面需求的信息安全人才就業體系。

（五）形成完整網絡安全人才培育體系

要建立并完善以高等學歷教育為主，以中等職業教育、業余培訓、職業培訓和各種認證培訓為輔的網絡安全人才培養體系。加強信息安全學科的重要性是保障人才培養的第一步，應該把信息安全學科提升為一級學科。政府在認證培訓方面加強立法，立法內容應該涉及到認證培訓的教學體系和內容，培訓時間和考試管理辦法，還應該規定哪些崗位的人員必須持什么樣的證書，以及接受培訓人員的管理等。

（六）加大網絡安全人才培養項目投入

1、推動各種網絡安全人才計劃

從2010年開始，教育部就啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。應繼續加大在這方面人才計劃的投入力度和支持范圍。

2、擴大獎學金資助范圍

推動“信息安全保障獎學金計劃”，選拔優秀網絡安全人才納入資助培養計劃，資助信息安全專業的本科生與研究生，并在其畢業后安排至關鍵崗位工作。建立網絡安全“生態系統”概念，人才從娃娃抓起，網絡安全要進入中小學教學課程，積極向中小學拓展信息網絡安全教育，提升中學生對于網絡安全的認知，為選拔網絡人才打下堅實基礎。

3、營造網絡競爭與對抗氛圍

政府聯合地方部門或企業，舉辦網絡攻防競賽與對抗演習，通過實戰化競爭來甄選、培養、鍛煉未來的網絡安全精英。主要有4種方式：直接組織的網絡公開賽，企業出資贊助的高校網絡聯賽，軍方直接組織網絡演習，推出網絡快速追蹤計劃，甄選民間優秀網絡人才，以簽訂商業合同的方式，讓網絡攻防技能出色的小企業和個人參與其短期項目，從而將民間網絡黑客力量也納入其網絡人才隊伍。

4、加大互聯網安全基礎研究投入

目前信息產業正處于技術變革的前沿，大數據時代即將到來，并可能帶來新的經濟繁榮周期。我國應該加大對信息產業的投入，特別是增加相關基礎研究的投入，大力培養互聯網信息安全人才，發展具有自主知識產權的軟件與計算機硬件研發，創新機制支持新技術應用，為確保我國未來網絡信息安全提供技術支撐。

篇（6）

隨著網絡技術的發展和信息化程度的日益提高，人們的社會生活對信息基礎設施和信息資源的依賴程度越來越高。信息網絡給人類帶來方便的同時，其所帶來的網絡安全隱患問題日益嚴重。而網絡安全人才在解決安全隱患和威脅方面的作用將越來越突出。

網絡安全人才是指受過計算機網絡技術、信息安全教育或培訓，懂得計算機技術或是網絡安全方面的知識并且能夠解決實際問題的專門人才。網絡安全人才在維護網絡安全、保障網絡運行中起著基礎和決定性的作用。但我國網絡安全人才培養卻嚴重不足，人才供需矛盾突出。根據教育部統計資料表明，我國目前大學本科以上學歷的網絡安全人才只有2100人左右，而國內對網絡安全專業人才的需要量高達10余萬以上，每年全國能夠培養的信息安全專業學歷人才和各種安全認證人員大約不到5千人，供需缺口特別大。據統計，到2008年，全球網絡安全行業的就業人數將由目前的130萬上升到210萬。目前，我國網絡安全人員從人數和質量上都遠不能滿足市場的緊迫需求，加快網絡安全人才的培養，已經成為影響信息化社會發展的速度和國家安全實現的關鍵性因素。

一、我國高校培養網絡安全人才的現狀

1.高校網絡安全人才培養處于探索階段。網絡安全人才的培養是隨著網絡的快速普及而展開的。2000年，我國高校開始設置信息安全本科專業，標志著我國將網絡安全人才的培養正式納入高等教育體系中。據不完全統計，截止到目前，我國已有近50所高校開設了信息安全本科專業，部分高校已設立了信息安全方面的碩士點和博士點，初步形成了本科――碩士――博士的培養層次。

2.高校網絡安全人才的培養尚未形成科學的模式。由于高校培養網絡安全人才正處于起步和探索階段，因此各個高校采取的方式和方法也不盡相同，體現出不同的辦學思路。例如有的學校把信息安全專業辦在安全工程系，以安全為教學內容的重點；有的學校把信息安全專業辦在計算機系，以計算機和網絡知識為重點；有的學校把信息安全專業辦在數學系，以數學、物理等基礎知識為其側重點；有的學校把信息安全專業辦在通信系，以密碼學作為教學的重點；還有的學校將信息安全專業設置在管理學系，以電子商務為其教學重點和方向。

不同的辦學思路，一方面是各個高校依照其自身的學科優勢和辦學格局，對信息安全學科初期發展進行的有益探索和嘗試，符合高等教育發展和高校自身建設的規律；但另一方面也說明我國整個高等教育體系在信息安全學科方面缺乏統一的規劃和指導，還沒有形成科學合理的學科教育模式。

二、我國高校網絡安全人才培養模式存在的問題

1.學科體系不成熟。我國部分高校已設置了信息安全專業，初步形成了從本科到博士的培養層次。但是信息安全是一門綜合性的交叉學科，涉及數學、通信、計算機、微電子、網絡工程、密碼學、法律等諸多學科，我國高校在網絡安全人才的培養過程中，還無法準確把握各學科之間的比重關系，表現在各高校在該專業的課程設置上比較盲目，隨意性較大。目前的培養體系中，還存在重數量輕質量、重文憑輕素質的現象，培養的人才普遍是從理論到理論，動手實踐能力不強，不能解決現實的網絡安全問題。

2.培養目標、培養計劃和相應的課程體系還不完善。現有培養模式中，信息安全學科建設的指導思想、人才培養的目標和方向都是各個高校根據其具體情況制定的，缺乏系統的學科指導體系和規劃。各高校都處于一種“摸著石頭過河”的狀況，直接導致了培養的人才水平參差不齊、知識結構不合理，不能勝任企業和其他用人單位的工作需要。

3.精通網絡安全理論和技術的尖端人才以及專門從事網絡安全研究的科研人員缺乏。網絡從其產生到現在也不過短短的幾十年，網絡安全的問題更是最近幾年才引起人們的普遍關注。我國進行網絡安全方面的研究起步較晚，網絡安全人才不足，且多是“半路出家”（即由網絡管理人員通過有關網絡安全知識的自學或短期培訓后從事這項工作的），缺乏大量精通尖端網絡安全技術的專門人才。網絡安全人才分布不均、人才隊伍不穩定。這種狀況使我國目前對網絡安全方面的研究遠遠落后于網絡技術的發展。

4.網絡安全教育的普及率較低，一些公民缺乏網絡安全意識。由于網絡安全問題一直沒有得到應有的重視，這就導致普通公民對此問題持無所謂的態度，即使是經常接觸網絡的人也沒有形成網絡安全的觀念和常識，安全隱患較多。

5.缺乏網絡安全教育所必需的實驗設備和條件。開設信息安全專業的部分高校缺乏基本的基礎課程實驗室，教學實驗和模擬設備。許多高校無法開展課程體系中所要求的實驗，學生的學習只能是從理論到理論，極大的削弱了教學效果。

6.偏重理論學習，對實踐環節重視不夠。信息安全學科不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性，許多安全技術與手段需要在實踐過程中去認識、去體會。當前設有信息安全專業的高校，能夠為學生提供實踐的機會很少。許多高校無法為學生提供實踐鍛煉的機會，更不用說提供處理網絡安全問題的模擬實踐。這樣培養出來的人才其解決實際問題的能力可想而知。

三、美國高校網絡安全人才培養的模式

美國高校的網絡安全人才培養模式主要有兩種：“核心課程+課程模塊”模式和“知識傳授+科學創新+技術能力”模式。“核心課程+課程模塊”模式是美國大學網絡安全專業教學中采用的一種基本模式，它類似于我國高校中采用的“基礎課+專業方向選修課”的模式。也就是說，學生在修完規定的專業基礎課后，可以根據其愛好和特長，選擇自己感興趣的某個方向進行研究。“知識傳授+科學創新+技術能力”模式承擔著基礎知識教育、專業技能培養和創新能力培養的重任，對網絡安全人才的培養提出了更高的要求。

美國不僅在本科階段培養網絡安全人才形成了自己的特點，在碩士和博士階段更加注重對某一領域的深入研究。美國的研究生教育通過補充課程論文和考試或者通過課程論文和碩士論文項目使研究生們在信息安全學科的某一個特定領域深入下去。碩士論文通常是開發一種理論到某一個或者一些特定場合的應用；而博士階段更注重理論分析，對理論進行擴展，改進或者提出新的理論。

美國的網絡安全人才培養模式的優勢在于注重學生基礎知識的獲取和創新能力的培養。基礎知識和專業理論教育是學生必須掌握的內容，培養出來的學生具有較廣的知識面和知識體系，可以滿足企業等用人單位的不同需求。通過大學及研究生階段的學習，學生不但可以很快熟悉并鞏固書本知識，并且可以在實踐的過程中，不斷研究發現新問題并予以解決，培養了學生的創新能力。

筆者認為，創新能力的培養必須以基礎知識和專業技能為根基，是建立在扎實的基礎知識和熟練的專業技能基礎之上的一個更高層次的目標和要求，因此，與“核心課程+課程模塊”模式相比，依據“知識傳授+科學創新+技術能力”模式培養出來的人才不僅具有較強的專業知識和處理實際問題的能力，而且具有較強的創新能力。

四、完善我國高校安全人才培養模式的具體措施

我國應在借鑒美國高校網絡安全人才培養模式優點的同時，探索適合我國國情的網絡安全人才模式。筆者認為，可以采取“核心課程+課程模塊+教學實踐”這種理論和實踐相結合的培養模式。在核心課程設置中，讓學生掌握計算機、數學、通信、計算機、微電子、網絡工程、密碼學等基礎知識；在課程模塊設計中，讓學生探討研究其感興趣的網絡安全領域和內容；在教學實踐環節，讓學生總結出大量目前存在的網絡安全問題，并嘗試著讓其進行研究解決，以此鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生能將所學理論知識與實際應用結合起來。

具體來說，高校應從以下幾方面入手，培養網絡安全人才，使其具備較合理的知識結構：

1.研究信息安全專業特點，建立科學合理的學科知識體系。信息安全專業是一個交叉的新興學科，需要許多學科的知識作為鋪墊。高校網絡安全人才培養的目標應是造就一批具有較高素質的網絡安全管理和技術人才。我國高校應通過統一制定教學大綱和統編教材，使學生具備計算機、數學、密碼學等健全合理的知識結構。合理采用美國高校對網絡安全人才培養的先進理念和模式，通過嚴格的培養使信息安全專業畢業的學生具備以下素質：寬厚扎實的計算機科學和軟件工程知識；嫻熟的計算機科學技術綜合應用能力；將信息系統及其安全領域的知識同某一應用領域業務相結合的能力；獨立完成網絡安全相關領域問題的能力。

2.開設法律課程，使網絡安全人才具備相應的法律知識。雖然我國還沒有專門的網絡安全法，但在一些法律法規以及規章制度中都不同程度的涉及到了網絡安全的內容。例如《刑法》、《計算機軟件保護條例》、《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》等都是有關網絡安全的法律法規。作為網絡安全人才必須了解上述法律、法規的相關規定。

3.將網絡安全理論教育和實踐相結合。高校應該將“網絡安全設備操作指南”、“網絡安全注意事項”等內容列入日常的教學活動中，這是培養網絡安全人才，保證各項安全策略、制度、規程和操作在日常工作中得到貫徹落實的重要環節。還可以定期進行網絡安全演練，如果條件成熟，甚至可以挑選一些真正的病毒加以分析、研究。這不僅是檢查網絡安全保障體系運作情況的重要手段，而且可以增強學生應付突發事件的能力。

4.網絡安全人才的培養是一種持續教育，因此應加強和政府、公司的交流與合作，充分調動各方面積極因素，共同培養高素質的網絡安全人才。美國高校的網絡安全教育特別重視合作與交流，例如美國普渡大學（Purdue University），其COAST(Computer Operations Audit and Security Technology)項目是該校計算機科學系從事計算機安全研究的多項目、多投資的實驗室，它促使政府機構、大公司的研究人員和工程師緊密合作。如今COAST已經是世界上最大的專職的、學術的計算機安全研究群體之一，培養了許多優秀的信息安全專業人才。我國高校應借鑒其有益的經驗，加強師資隊伍的建設，改善辦學條件，對信息安全方面的研究給予經費支持和傾斜，改變教學條件，更新試驗設備和儀器。同時，加強國內與國際的交流，搭建學校與企業的互動平臺，和一些具有綜合實力的大企業、公司合作，讓學生進行有機的、雙向的實踐活動。

《國家信息安全報告》中指出：“從事信息技術的人才匱乏是當今世界的一大緊急警報。就信息安全的人才而言，其匱乏的程度更比一般的IT技術有過之而無不及。”《2006――2020年國家信息化發展戰略》更是為我國網絡安全人才的培養提出了宏偉目標：“建設國家信息安全保障體系，加快信息安全人才培養，增強國民信息安全意識。提高國民信息技術應用能力。提高國民受教育水平和信息能力。培養信息化人才。構建以學校教育為基礎，在職培訓為重點，基礎教育與職業教育相互結合，公益培訓與商業培訓相互補充的信息化人才培養體系。”我國高校應按照《發展戰略》的指引和要求，積極探索和建立網絡安全人才培養的模式，為網絡安全人才的培養提供更為廣闊的空間和平臺，構建更加堅固的網絡安全保障體系，只有如此，才能營造出和諧、安全的網絡空間。

參考文獻：

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[2]劉寶旭:淺談信息安全學科建設與人才培養[J].北京電子科技學院學報,2006(3)

篇（7）

（Shandong Vocational Institute of Clothing Technology，Taian 271000，China）

摘要： 隨著高職教育的蓬勃發展，各高職院校越來重視其人才培養質量，紛紛創新其人才培養機制，更新教育理念，并堅持以市場需求為導向，積極調整其人才培養目標。本文以為山東服裝職業學院為例，就如何建立人才培養質量監控體系，構建教學質量監控體系框架進行了深入研究。

Abstract： With the rapid development of higher vocational education, the higher vocational colleges are increasingly attaching importance to the quality of personnel training, at the same time they carries on the innovation of personnel training mechanism, renewal education idea, adhere to the market demand as the guide, and actively adjust the personnel training goal. Taking Shandong Vocational Institute of Clothing Technology as an example, this paper studies on how to establish the quality monitoring system of personnel training and construct the teaching quality monitoring system framework.

關鍵詞 ： 高職教育；教學質量；監控體系；檢查評估

Key words： higher education；teaching quality；monitoring system；inspection and evaluation

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0259-02

作者簡介：陳健（1975-），男，山東泰安人，山東服裝職業學院，副教授，碩士，研究方向為高職教育管理。

0 引言

當前，隨著我國社會經濟的不斷發展成熟，高職教育面臨的外部發展形勢也發生了很大變化，這對其而言既是一次機遇，又是一次挑戰。高職院校要積極利用這一契機，秉承育人為本的教育理念，堅持以提高教育教質量為核心，不斷提升其人才培養質量，辦好人民滿意的高職教育。但在實際發展過程中，很多高職院校因人才培養質量監控環節出現問題而影響了其最終培養質量，不利于其健康長效發展。因此，如何建立健全人才培養質量監控體系，提高教學質量監控質量，越來越成為高職院校應該認真思考的問題。

1 高等職業院校教學質量監控體系存在的問題

高等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分之一，在培養職業人才，推動地區經濟發展上發揮了重要作用。與普通高等教育相比，高職教育具有鮮明的職業崗位針對性，它立足自身發展實際，以市場需求為導向，緊跟時展，培養了一大批高質量的職業應用型人才。從總體來看，我國多數高職院校仍沿用傳統的人才培養模式和教學方式，片面強調理論學習的重要性，忽視了實踐學習，造成理論與實踐相脫節，使得學生無法做到學以致用，造成了資源的極大浪費。此外，一些高職院校的人才培養定位不明確，沒有突出地方性、應用型、專業性特點，深入分析和研究社會（企業）的具體人才需求，教育特色不明顯，人才培養質量難以保證。具體來說，主要表現在以下幾方面：

1.1 教學過程缺乏全面監控 目前，很多高職院校在日常教學管理中仍堅持以學科為中心的教學模式，過分偏重理論教學，而忽視了學生實踐技能的培養和鍛煉。同時，目前多數高職院校尚未建立起較為系統完善的實踐教學監控機制，缺乏對實驗、實習、實訓等教學環節的有效管理，嚴重影響了高職人才培養質量的提升，不利于高職教育的健康穩定發展。

1.2 人才培養質量評價不完善 目前，很多高職院校積極立足于自身發展實際，以提升人才培養質量為目標，逐步建立健全人才培養質量評價體系，針對在校學生的學習表現進行實時評價，有效提升了學生的學習積極性和主動性。高職人才培養質量評價體系主要由學生主體評價、同行評價以及督導評價三部分構成，評價結果是在綜合三部分成績的基礎上形成的，評價結果較為真實、客觀。但這種考核評價方式實際上是一種內部評價方式，即評價僅僅局限于學校內部，沒有將社會化質量評價納入其中，是學校的自我評價。

1.3 人才培養質量監控范圍過于狹窄 一般地，影響學校人才培養質量的因素除了專業課程設置、教學水平、考試制度之外，還包括教學管理、實習實訓條件、教學改革質量、教材設計與開發等。因此，高職院校要想提升其人才培養質量，除了要進一步加強教學管理，優化實習實訓環境之外，還要做好人才培養質量監控工作。但在實際管理過程中，很多高職院校將人才培養質量監控簡單定義為課程教學秩序監控，忽視了對教師教學質量的監控與評價，同時也沒有針對學生理論知識的學習與掌握情況制定出相應的考核規范，不利于高職人才培養的健康穩定發展。

1.4 教學監控反饋不及時 當前，一些高職院校在完成教學質量監控工作后，只是簡單地將問題進行歸納整理，而沒有提出后續解決方案，教學監控反饋不及時，直接影響了其教學質量監控的總體水平。同時，有的學校盡管提出了具體的解決方案，但在具體落實過程中，常因部門溝通協調不夠、規范缺乏可操作性、約束力不強等原因導致教學質量監控失衡，不利于其人才培養質量的提升。

2 高職院校教學質量監控體系構建的幾點想法

2.1 建立健全組織保障系統 健全的領導組織是保證高職院校人才培養質量的重要前提，各高職院校必須予以重視。高職院校的人才培養質量組織領導系統通常為主管副院長-教務處長二級系統。在進行教學質量監控時，高職院校必須逐步建立健全組織保障系統，并建立科學有效的管理制度以保證其落實；制定明確的質量監控目標，確定工作重點和方向，并建立相應的賞罰考核機制；積極協調組織內部各部門之間的關系，加強溝通與交流，以保證各項決議的高效落實；學習和借鑒國內外學校的成功經驗，推動高職教學質量監控體系朝著專業化、規范化、科學化方向發展。

2.2 建立健全檢查評估體系 高職教學檢查評估體系主要由校內檢查評估體系和校外檢查評估體系兩部分組成。所謂校內檢查評估體系，就是指在學校內部建立起來的一個系統全面的教學質量評價監控體系，它主要包括教學檢查制度、教師聽課制度、教學評價制度、教學管理反饋制度等。而校外檢查評估體系則主要包括實習實訓評價制度、校企信息反饋制度、人才需求交流制度等。學校在進行教學質量監督與評價工作時，必須強化責任意識，積極拓寬信息獲取渠道，多方位、多角度、多層次地進行檢查與評價。

以山東服裝職業學院為例，學院在建立教學質量評估體系時，逐步加強教師教學管理監督工作，明確了教學質量評價的目標和標準，確立了責任到人，有效地提高了檢查評估的質量和效率。此外，山東服裝職業學院還確立了教學工作例會制度，規定教務處必須每周召開一次教學工作例會，通報教學進展情況，布置教學工作任務。

2.3 建立健全信息處理、分析和反饋系統 山東服裝職業學院還就信息收集與整理工作進行了研究與分析，并最終確立信息處理、分析和反饋系統。信息處理和分析是人才培養質量監控的重要環節，信息處理和分析的質量直接影響著教學質量監控評價的最終效果。一旦此環節出現問題，勢必會影響整個監控體系的準確性和科學性。因此，針對這一問題，學院在綜合本校優勢資源的基礎上，建立了信息處理、分析和反饋系統，將校內和校外兩個系統有機結合起來，極大地提升了信息處理與監管效率，保證了教學質量監控工作的順利進行。

3 小結

綜上所述，高職院校要想進一步提升其人才培養質量，積極推動地區經濟的發展繁榮，就必須逐步優化其人才培養環境，建立健全人才培養質量監控體系。總之，教學質量監控工作是一項艱巨和復雜的工作，需要以科學的態度，堅持科學的籌劃與設計，同時，還要不斷地根據具體情況和發展需求不斷進行必要的修正和優化，這樣才能正確、有效發揮教學質量監控工作應有的作用與功效。

參考文獻：

[1]楊林，盧崇高.建立高職教學質量監控體系的實踐與思考[J].南通紡織職業技術學院學報，2008（3）.

[2]謝峰，李冬柏，張建華.加強內部質量監控 提高人才培養質量[J].內江師范學院學報，2012（07）.

[3]王前新，盧紅學.高職教育教學質量構建機制與保障體系[J].職業技術教育，2013（1）.

篇（8）

一、問題的提出

銅仁職業技術學院高職旅游管理人才培養處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索，學校對高職旅游管理人才培養模式有了較深入的認識，筆者認為探討人才培養模式的可持續發展須指向職業教育文化的構建。

二、現狀

銅仁職業技術學院旅游管理專業于2006年設立，盡管已開啟校企合作、工學結合、訂單培養的新局面，為學校培養人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現階段的人才培養模式還存在以下幾個比較突出的問題：第一，校企合作呈現為學校積極投入為主、企業幫扶為輔的“一頭熱”現象，難以實現高質量的可持續合作；第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯系關系，學生的技術技能不強、對就業崗位滿意度不高，難以實現校企合作的雙贏局面；第三，學校師資隊伍的實踐能力有待提高，企業技術技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養出高層次的應用型技能人才；第四，校企合作、工學結合機制存在缺陷，難以獲取高質量的訂單培養。

三、對策

1.出發點：加強師資建設，使專業建設大發展。本著專業建設大發展的出發點，加大師資隊伍建設力度，加強“雙師型”青年骨干教師的培養，為理論教學和專業技能教學提供師資保障；實行校企相互聘用教師，實現學生理論和技能“雙導師制”培養的目標；完善課程體系，夯實學生的理論基礎，拓展學生的理論素質；校企合作合建實訓項目，逐步實現校內實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。

2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養高層次技能人才的目標只能是“仰望星空”。因此，學校要深化改革人才培養模式，加強校企合作、資源整合，建立長期有效的訂單培養，企業和學校共同管理、共同培養，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業和崗位緊密結合，理論與實踐結合，提高校企教師教學能力，實現校企資源高度整合。

3.著力點：提升培養層次，爭取突破。高職旅游管理班是結合學生的需求和企業的需求培養一流的服務人員，學校在培養學生時要充分利用高層次人才培養資源的優勢，為學生開展相應的專家講座，包括學校專家講座和企業高管講座兩個部分。借助企業實力，結合學生實際，提升人才培養層次。

4.突破點：項目教學開發，深化教學模式創新。學校要從專業建設、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業技能和理論基礎“二元化”結合，建立項目教學、工學結合、訂單培養等多元途徑的培養模式。項目教學的開發在每個學程中占主導地位，學校應充分利用寒暑假時間為學生提供相應的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結合，在實踐中真正地利用專業理論基礎指導專業技能的訓練，為企業的特定崗位培養專門人才。

5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業技術學院旅游管理專人才培養模式的運行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務基礎課程、旅游通用能力課程、旅游職業素質課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養，夯實學生的理論基礎。

6.中心點：抓好培養質量體系建設，獲得社會支持。專業建設嚴把培養質量體系建設之關，實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創新，積極探索有推廣意義的成果，充分發掘專業發展各個層次的潛能。建立健全人才培養質量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價（主要指社會評價）的影響，先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。

四、結語

人才培養質量是衡量一個職業院校教育水平的主要標準，提高人才培養質量是職業教育為社會作貢獻的重要途徑，建立健全人才培養質量體系是一種構建職業教育文化的方式。因此，深化人才培養模式創新是提高人才培養質量、為社會提供高質量人才的保證，實現職業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]楊靜.高職旅游管理專業人才培養模式改革初探――以貴州銅仁職業技術學院為例[J].現代企業教育，2011（16）.

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一、樹立人才引領理念，改變人才組織形式

高校作為人才培養的搖籃和人才創新的策源地，必須牢固確立人才優先發展的戰略布局，以人才優先發展引領和帶動學校事業發展。要堅持人才資源優先開發、人才制度優先創新，將人才優先發展的理念和要求貫穿于學校事業發展的各個環節。以創新人才引領高校創新發展，以人才集聚引領高校學科建設集聚，以人才結構調整引領創新人才培養渠道調整。要著力引進拔尖創新人才，以這些優秀人才來引領高校全面跨越發展。世界一流的高校“人員來自五湖四海、學派出于三教九流”，世界各地優秀人才的不同學術思想的碰撞，能促使新的知識和成果不斷產生。我國高校人才創新是一個系統工程，既要吸引世界范圍內的優秀人才，也要著力培養本土尖端人才；既要有尖端人才的引進和培養，也要有青年人才的引進和培養；既要重視科研人才的培養，也要重視管理人才的培養，從而造就一支具有創新意識、創新理念的基礎型人才隊伍。高校要健全人才管理的組織體系，優化高校內各種資源的配置途?劍?并隨著外界環境的變化，實現組織構成要素和組織結構的柔性化，保證人才的激勵機制、行為、目標的一致性。

二、建立創新人才機制，完善人才管理模式

高校實施人才創新，必須高度重視人才工作體制和機制的建立與完善，高度重視人才隊伍的建設。一是要建立和完善人才培養機制。高校創新人才培養應以社會需求為導向，積極調整學科布局和專業設置，要根據國內外人才市場的變化，適時調整招生專業和教育內容，引導高校科學合理定位，辦出水平和特色。要加強統籌規劃，優化結構與布局。建立高層次及短缺人才定向培養制度，鼓勵和引導高校與企事業單位定向培養碩士生、博士生，推進產、學、研的有效結合。實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，把教學作為中心工作，加大教學投入，改善教學條件特別是實驗實習條件，改進教學方法與手段。加強學術道德建設，樹立良好的學術風氣。積極推進以學科帶頭人為核心凝聚創新團隊的組織模式，加強創新團隊建設和杰出人才培養。二是要建立合理而規范的薪酬體系。以往，學校由于過度強調競爭性的經費投入和配置機制，以及實施將個人薪酬中的績效與承擔的課題經費掛鉤的激勵機制，所以在無形中助長了一些科研人員致力于爭取項目課題經費，而課題到位后又窮于應付課題檢查、考核和評估的不良現象。高校必須在薪酬體系設計方面大膽探索和改革，建立符合不同類型科研活動特點、體現科研人員勞動價值、合理和規范的薪酬體系，使科研人員有合理而穩定的收入，使他們專心致志地從事科研工作。

三、營造創新文化氛圍，構建人才發展環境

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    1確定應用型工商管理本科專業人才的培養目標與培養規格

    確定創新性應用型人才的培養目標和培養規格。首先,確定“素質為根、應用為本、能力為上、創新為魂”的人才培養目標。其次,必須花大力氣轉變教師尤其是學術帶頭人的教育思想、觀念。現在教師隊伍中的絕大多數人都是在理論學術型培養模式下成長起來的,強調學科本位,堅持學術取向,認為培養應用型人才是自貶家門。實際上,理論學術型、應用型不是層次上的差別,而是類型上的差別。應用不是照搬照抄,而是創造性的應用。筆者講的創新性應用型人才不同于一般的應用型人才,而是除了培養“師”(工程師、經濟師、會計師、律師等)字號人物之外,也培養“家”字號人物(工程技術與管理專家、企業家、社會活動家等)。我們培養的本科生絕大部分畢業后直接就業,既要給他們提供發展的潛力,更要給他們安身立命的本領。通過這樣反復的研討、宣傳和導向,絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉變。人才培養目標才得以與時俱進的準確定位。依據人才培養目標的定位,地方高校再根據畢業生主要面向國內地區的實際,將本科人才培養規格定位為:為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才,基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的高級應用型人才。

    2構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式

    為了實現地方高校應用型工商管理專業的培養目標與培養規格,提出了構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業人才培養模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業現場實踐”、“大型案例模擬規劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼,以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力(理論力、實踐力、學習力)為主體的創新性應用型人才培養模式(見圖1)。2.1緊扣應用性人才培養目標與培養規格,構建應用能力為培養主線的校園理論導向教學緊扣應用性人才培養目標與培養規格,在人才培養過程中,堅持以應用能力的培養為主線,構建工商管理專業應用性人才合理的知識能力素質結構與基礎知識的校園理論導向教學。其中知識能力素質結構包括“思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質”四個素質的導向教學。基礎知識包括三個方面的教學導向:一是“必需、夠用”的基礎理論知識;二是扎實寬廣的技術基礎知識;三是廣泛實用的人文社會科學知識,如政治、經濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識,這是社會主義市場經濟體制下,增強人才適應能力的基本知識。基本技能包括與專業相關的基本技能和專業綜合應用能力培養所必需的基礎技能兩方面。工商管理專業的企業管理方法與技巧就是工商管理專業必須熟練掌握的基本技能。基礎知識和基本技能二者相輔相成,是培養綜合能力的兩個必要基礎。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現,是評價人才質量的主要標準,也是專業特色的重要標志之一。專業綜合能力包括三個方面:一是發展能力,即知識更新、自我發展的自學能力和不斷創新能力;二是交流、協作與計算機應用的基本能力,這是進入21世紀和現代信息社會,技術應用性人才必備的基本能力;三是專業技術應用能力。應用型本科人才在知識結構上應具有“知識面較寬,基礎較扎實,應用性較強”的特點,需要加強理論課程的整合,突出理論教學的導向性,構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建中,要改革教學內容和課程體系,要注意基礎、專業平臺的構架,在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“專業主干課程+跨專業任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學導向。

    2.2緊扣企業現場實踐,構建實踐教學體系

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中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

近年來隨著我國改革開放不斷深化，對外跨境貿易不斷發展，其中電子商務跨境貿易如異軍突起，在我國的跨境貿易中占據了重要的地位。截至到2015年，我國跨境電子商務的交易總額達到了5.2萬億元，同比增長了30%，占跨境貿易總額比例的21%。在我國跨境電子商務迅猛發展的同時，對相關人才的需求也與日俱增。高職院校作為培養技能型人才的重要基地，其中人才培養和技術革新方面發揮著先導作用。然而，從當前我國高職院校對跨境電子商務人才的培養現狀來看，其中還存在著一些不足和問題。

一、高職院校跨境電子商務人才培養存在的問題

1.課程設置不合理

電子商務課程涉及范圍廣泛，其中包括貿易經濟、計算機技術以及經濟管理等，跨境電子商務的涉及范圍則更加廣泛，除上述內容外還包括國家貿易規則、國際跨境物流以及國際專線等知識。而現行的電子商務課程中對跨境電子商務課程的設置不夠合理。課程中有關跨境部分的內容設置較少，其內容設置也往往是對電子和商務的簡單堆砌，內容的體系性和層次性不是很強。另外，電子商務作為一項實踐性很強的學科，其課程設置卻過多的偏重于相關理論知識的介紹和研究，對于具體的實務操作案例內容設置過少，不利于培養學生的實踐操作能力。

2.跨境電子商務教師層次不高

高職院校師資力量較之普通本科院校而言較為薄弱，無論是在學歷層次，還是科研實力上，高職院校的教師整體上較普通院校教師還存在著一定的差距。跨境電子商務師資力量同樣較為薄弱。一些高職院校的跨境電子商務教師在學歷層次上多為本科生畢業，碩士甚至博士研究生畢業的人數較為稀少。而在專業知識上，一些跨境電子商務教師沒有受過專業的、系統的知識訓練，甚至其中很多教師或是從計算機專業，或是國際貿易專業，或是市場營銷專業等相關專業選調而來，這造成了跨境電子商務教師的整體素質不高。另外，即便是有些專業教師科班出身且有較高的學歷，但跨境電子商務畢竟是一門新興學科，很多教師缺乏相關的實踐經驗，這對于高職院校以培養實踐技能型人才的辦學理念是相違背的。跨境電子商務教師層次不高，成為了限制我國高職院校對跨境電子商務人才培養的一大瓶頸。

3.跨境電子商務人才培養體系不健全

當前我國對社會所需人才的培養主要來源于高校，其中技術型、實踐型人才的培養則主要由高職院校承擔。但高職院校在進行人才培養的過程中并未建立起健全系統的人才培養系統。尤其是對跨境電子商務人才培養來說，其培養模式過于保守，學生對知識的獲得絕大多數來源于課本，或老師的經驗。以至于很多高職院校的學生一旦走出校門便不知所措，難以適應瞬息萬變的市場環境。過于保守的人才培養體系割裂了高職院校與社會企業之間的聯系，無法將社會資源引入到高職院校的人才培養體系當中。另外，行業協會、社會培訓機構以及政府有關部門等主體資源并未被系統地納入到高職院校跨境電子商務人才的培養體系當中，單純依靠高校資源開展的人才培養體系是不足支撐當前社會對人才的需求的。

二、高職院校跨境電子商務人才培養存在問題的解決措施

1.進一步優化課程設置

建立健全跨境電子商務課程體系，是培養跨境電子商務人才的基礎和前提。在課程設置上要充分結合當前社會對跨境電子商務人才類型和水平的需求，綜合建立系統的囊括基礎課程、核心課程和選修課程在內的課程體系。課程的內容要緊跟時展要求，增強可操作性和實踐性內容，根據跨境電子商務的實際操作流程，設立跨界電子商務平臺操作課程，其中主要介紹跨界電商售前準備、跨境貿易C2C、B2B操作平臺的訓練和維護；跨境電子商務物流課程，其中主要介紹國際EMS、跨界物流、商業快遞以及國際專線等；跨境電子商務美工課程，其中主要介紹外貿網店的裝潢設計、LOGO造型、商品的拍攝美工等。通過對課程的優化設置，使的跨界電子商務課程更加貼近實際需求，進而為相關專業人才的培養打下了堅實的理論基礎。

2.提高跨界電子商務教師的層次水平

提高跨界電子商務教師的層次水平，首先要嚴把人才選拔關，適當的提高相關教師招錄的門檻，積極引進一些具有高學歷和實務操作經驗的人才加入到跨界電子商務教學隊伍當中。其次，加強對現有師資力量的培養，選拔一些年輕骨干教師深入知名企業增強實務操作能力，或選派至國內外知名院校進修學習，提高現有教師隊伍的整體水平。最后，加強同企業和其他院校之間的人才交流，積極聘用一些知名企業的運營主管或業務能手作為高職院校的客座教授，以彌補跨境電子商務課程實踐性不強的缺陷。定期或不定期的開展知名專家講座、培訓活動，促進高職院校跨境電子商務教師整體水平的提升。

3.建立健全人才培養體系

建立健全高職院校跨境電子商務人才培養體系，要以高職院校為主陣地充分調動一切資源。高職院校應建立專家庫，聘用一些企業、政府或其他院校該領域內的專家學者。建立健全高職院校、行業協會、企業組織、政府部門在內的系統的跨境電子商務人才培養體系，依托我國信息服務行業和電子商務產業發展的相對優勢，依照商業化運作模式開展公共服務，以互聯網作為主要渠道，憑借普通高校、高職院校、跨境電商平臺等各類資源，建設跨境電子商務在線學習公共服務平臺，開設跨境電子商務企業實踐操作系列課程。

參考文獻：