緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中物理彈力教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2 案例教學法的含義及其在高中物理教學中的優勢分析

案例教學法是一種利用案例對學生進行引導，使其不斷發揮質疑精神，積極地開展探究以及調查活動的教學方法，有利于課堂教學效率的提升，達到更好的教學效果。在教學過程中，案例逐漸成為一種重要的教學工具，引起了教育領域的廣泛關注和深入研究。在教學實踐中，案例教學法作為一種研究性學習方法，能夠有機地結合教學目標，通過教師的有效指導使學生形成對案例表象更深層次的認識，并通過觀察、探討等過程不斷地將理論與實際、知識和經驗等緊密地聯系起來，同時，也能通過教學情境的創設，不斷地提升學生的綜合能力，促使其更好地發現、分析、判斷以及解決問題。

案例教學法的應用，能夠通過適當的案例為學生模擬出生動、具體以及具有吸引力的教學情境，對學生學習以及掌握抽象的物理知識十分有利。另外，案例教學法還可以將物理知識展現在學生的面前，體現出現實情境中物理知識的運用。形象生動的案例還能使學生更好地理解以及掌握物理理論，能夠通過降低學習難度使學生更加積極地學習物理原理和知識，對于學生邏輯分析能力以及物理思維的培養有著重要的積極意義，有利于學生物理素養的提升。

3 現階段高中物理教學存在的弊端

3.1教學理念落后

大部分高中物理教師對高考物理題型以及考題都相當了解。然而在實際的教學過程中，“一言堂”現象依舊存在且屢禁不止，師生之間缺乏交流溝通，關系相當疏遠，教師過于注重在課堂中講解經典題型，同時題海戰術的運用也比較頻繁，學生即使成績優異，但對物理規律缺乏親身的體驗，學生對物理學習的積極性和熱情不高，嚴重偏離了新課程標準的教學要求。

3.2教學技能單一

在開展教學活動時，要發散學生思維，使學生更好地掌握物理知識點，教師要常常運用不同的教學技能，改變枯燥的傳統的教學形式。現階段，我國大部分高中學校物理教學中，教師采取的技能在一定程度上缺乏靈活性和豐富性，難以對學生形成較強的吸引力，難以使學生學習集中注意力。

4 利用案例教學法促進高中物理教學的策略

4.1設置教學情境，激發學生興趣

高中物理教學具有較大的難度，教師應該運用行之有效的教學方法和方式突出教學重點，通過具體情境的創設實現物理理論知識由抽象到具體的轉化。在設置情境時，教師還應對物理知識的特征進行全面綜合的考慮，構建物理知識以及情境的緊密聯系，使學生更好地運用所掌握的物理知識解決問題。另外，情境背景應該是貼近學生生活的、為學生所熟悉的，情境解析要由表及里、由淺到深、由易到難，應該具有階梯性特征，使學生更好地理解以及掌握物理知識。例如，在探究摩擦力規律時，教師可以引入實際生活中由摩擦力引起的現象，使學生深入思考摩擦力形成的原理及其造成的影響，進而展開課程的學習，使學生在對摩擦力有著基本了解的基礎上更好地理解以及掌握理論知識。

4.2明確學生地位，開展習題訓練

在教學過程中，教師應該明確學生在學習中的主體地位，充分發揮自身在教學中的主導作用，不斷地激勵和引導學生，使其積極性以及主動性得到全面的提升，更加投入地進行物理問題的探討活動。例如，在探究加速度與外力、質量關系時，教師可以對學生進行鼓勵，使其通過有關的實踐活動深入了解勻變速直線運動的規律，同時可以通過打點計時器讓學生直接測出加速度，讓學生在探究活動中形成主人翁意識，不斷地增強學習信心。

4.3構建合作交流學習模式，開展實踐性物理教學

在物理教學過程中，實踐教學是一項必不可少的重要環節，而構建合作交流學習模式，能夠提高教學的實踐性，讓學生在實踐探究活動中形成自身的體驗和獨特的感受，使其實踐操作能力得到全面提升，在提升學生的物理素養和培養學生的物理思維方面發揮著重要的積極作用。在高中物理實驗教學中，案例教學法的作用相當突出。例如，在探究勻速直線運動時，教師可以讓學生進行實驗操作，對小車勻速直線運動時的狀態以及相關的數據進行記錄和分析。

5 高中物理教學過程中運用案例教學法應注意的細節

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一、案例教學法的主要內容和作用

曾經，我國的教育界流傳著這樣一句話：“學好數理化，走遍天下都不怕。”雖然這句話有些夸張，但是對于物理學科的重要意義是一種肯定。隨著我國教育事業改革的深入，高中物理在形式上和內容上都發生了較大的變化，在這樣的條件下就需要教師能夠根據教材的內容來進行教學方式的相應調整。長期以來，存在高中物理教學中的一個問題就是，面對高考的壓力，絕大多數學校在進行教學任務的布置時都會進行題海戰術，所有學生都會圍繞著教師這一“權威”，但這種模式對于學生學習興趣的培養收效甚微。在這樣的背景下，案例教學法應運而生。案例教學法主要是指教師將具體的案例運用到教學當中，由學生去根據案例的內容進行探討，并在討論學習過后撰寫相應的案例分析報告，最后由教師進行教學知識的歸納和總結。對于某些難度較大的物理知識來說，案例教學法還能夠在很大程度上簡化物理知識的難度，通過生活中的實際案例將抽象的理論知識轉化為簡單的生活體驗，最終激發學生學習物理的興趣，擺脫被動學習的局面。

二、案例教學法在高中物理教學中的應用原則

在進行案例教學法的時候一定要遵循相關的原則，只有這樣才能保證案例教學法的作用得以最大限度的發揮。案例教學法對學生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在實施案例教學法時要強調學生學習的自主性和探究性原則。案例教學法最重要的價值體現在能通過對案例的運用來強化學生的學習和應用能力，做到聯系生活實際，最大限度地發散自身思維，最終強化自身的思考，養成愛思考，樂于動手實踐的學習習慣。對于物理這門學科來說，思維發散是一種必備的素質。在這個過程中，教師還不能過分擠壓學生的自由空間，而是適當給予學生自由，自主地去探尋發現相關案例，辨別出案例同物理之間又存在著怎樣的關聯。為此教師在提出教學案例時，可以以引導為主，讓學生對案例進行認真分析，尋找問題，并找尋問題的解決方法或者問題的物理原理。在這個過程中教師要盡量調動起學生的自主性和探究性。通過在高中物理教學中對案例教學法的應用不僅可以使課堂氣氛變得活躍，通過具體的生活案例提升學生的學習興趣，還可以培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，培養學生勇于質疑、樂于探究、努力尋求知識的態度，逐漸形成一種積極的學習方式。這對當前高中物理教學問題的解決是極具現實意義的。

簡而言之，高中教育中的物理教學其主要目的在于培養學生學以致用的能力。而在物理教學中運用案例教學法不僅能夠提升學生的學習積極性，還能通過對案例的分析來強化學生的分析能力，鍛煉學生聯系生活實際的能力，也可以使教師在討論之中發現自身的不足并予以及時改進，這種現象從某種程度上來講也就是我們平時所說的教學環節中教學相長的特點。從教學方法的效用價值上來講，這種教學方法值得不斷去完善和推廣，為我國的教育事業作出應有的貢獻。

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2介紹科學家,激發學生的學習興趣

結合課本內容,向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗,激發學生的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等,適當地贊美學生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發學生的學習興趣。

4以知識的應用,激發學生的學習興趣

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高中物理探究性學習主要是指學生在教師指導下，以類似科學探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應用知識、解決問題的一種高層次的學習方式。在高中物理教學中實施探究性學習的目的在于培養學生的科學探究的能力。有利于培養學生用科學探究的方法來研究物理問題，驗證物理規律；能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習的能力；具有一定的質疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創設教學情景。

在高中物理探究性學習時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結論，再引發新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應教學中，可以這樣設計。

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢？

學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯系的觀點而不知如何進行邏輯推理。

演示實驗：安培在此三個月后發現磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產生的呢？是通過什么去實現這力的作用呢？

學生：磁場

因磁場是一種抽象的物質，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？

（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發言）

師：總結學生的觀點，后通過視頻說明：

案例分析：這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

案例二，精心設計物理實驗。

如在探究“多普勒效應”實驗時，先簡單介紹多普勒效應源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調變化的偶然發現，啟迪學生應留意生活中的物理知識，或許偉大的發現就在自己身邊，從而激發學生探索的興趣。然后讓學生預習并自學本節的知識，使學生對該節物理知識具有一定的認識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學生能不能通過設計方案來探究多普勒效應呢？

學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉自己制作的叫蟬，使其發出“知知……”的聲音。對于不發聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。

將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發生多普勒效應？（或者讓學生做實驗并設計方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內勻速率快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內勻速快速旋轉細線，使叫蟬發聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內旋轉細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉動軸心處傾聽，判斷音調是否變化，是否有多普勒效應發生？探究后，學生回答：有。

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教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學改革。新課程下的高中物理課堂教學不應再是簡單的教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂教學強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，學生是學習的主體，是課堂的主人。學案導學教學模式，旨在通過學生“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的自學能力，提高教學效益，充分體現新課程改革精神。

一、什么是學案導學

學案導學是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀物理教材，了解物理教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生物理思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的促進作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案導學的要求及過程

1、學案的設計及編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工提出相應要求個人編寫個人匯報集體討論修訂分頭整理制成學案印刷。

2、學案的欄目：學案設置四個欄目，可以簡稱四個引導。

學習引導――創設情境，學習活動導入，自主學習，方法指導

思考引導――提問（老師提啟發性的問題），變題目――從例題中變式

總結引導――引導學生進行總結，可采用框圖、樹圖、表格等。

拓展引導――最后我們要做什么？作業、課后思考題、資源鏈接。

根據課型的不同，學案的組成應有所不同。一般學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業等部分。而所有這些部分都可以設計在這四個引導欄目中。在設計過程中要注意教師角色的引導作用，關注學生的學，設計好教師的導。

3、學案的使用：每節課一個導學案，發放編印好的導學案后，課堂上教師提出要求，組織學生自學，學生依據導學案，借助教材，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是學案導學的主要環節。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中我們教師要講得精、導得彩。

4、學案導學教學步驟：課前發導學案教師創設情景、提出要求學生自主、合作、探究做好導學案教師指導學生回答、分析、討論教師精講反饋訓練；課后：教師收導學案教師批改導學案發現問題反饋糾正發回學生整理成冊復習鞏固。

5、課堂教學的時間分配：要讓課堂以學生為主體，要保證學生自主學習的時間，同時要發揮教師的引導作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一。

三、合作、探究、展示

合作、探究、展示是學案導學模式的關鍵環節，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內容、合作探究的步驟等諸多細節。

1、合作探究的組織。合作探究通常以學習小組為單位進行合作探究。每班設置多個學習小組，每組6人左右。編組時力求組內異質、組間同質。組內異質是指根據性別、成績、個性、守紀狀況等的合理差異來建立學習小組，保證組內各成員之間的差異性與互補性，有利于組內成員的主動參與與互助合作。組間同質是指各小組總體水平基本一致，保證小組競爭的公平性。

2、合作探究的方式。各個學習小組的組員先根據導學案進行自主學習，遇到疑難、困惑向同組其他同學提出，小組內部交流討論，組內不能解決的問題由組長做好記錄，再與其他小組進行討論與交流，或向教師請教。

3、合作探究的內容。包括：導學案中的問題、教材中的問題、探究過程中新出現的問題。

4、合作探究的步驟。學習小組利用導學案和教材進行合作學習，探究問題或提出問題。教師在各個學習小組間巡回指導、點撥答疑，形成多元互動。

5、學生展示提高。展示提高是學生呈現精彩的舞臺，但離不開教師的調控。學生在展示的過程中，教師要密切關注所有學生的表現，尤其是平時聽講不是很認真的學生，督促他們認真聽講，認真做筆記，同時用賞識的眼光看待每一位學生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競爭展示、小組在教室內黑板上展示等。

四、教師精講釋疑、學生歸納總結

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

五、課堂練習鞏固

學案導學課堂教學模式下的課堂訓練具有教學功能、發展功能和反饋功能。可使學生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學物理知識系統，逐步形成完善合理的認知結構。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑――有疑――無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。高一的學生應側重基礎知識的掌握，而高二開始應把測重點放在能力的培養上。

六、幾個強調

1.學案導學的教學過程，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力；

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隨著新課程標準的實施，教學理念發生了重大變化，倡導與現實生活聯系進行探究性學習。案例教學作為一種新型的教學形式，日益受到重視，它是利用真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，與一般的教學形式互補互進，既能與現實生活聯系把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習興趣，又能通過自主、協作等學習方式對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，從而大大提高了生物課堂教學的有效性。

1案例教學前的選編策略

1.1要處于學生的“最近發展區”學生與教師的認知系統是不一樣的，學生之間的認知系統也不完全相同。正因如此，教師在進行案例選編時，必須根據每個學生的“最近發展區”進行選編。所謂“最近發展區”理論，是由維果茨基提出的。他認為教師要促進學生的發展，必須在學生現有的認知系統上進行發展。選編的案例能使學生根據案例情境進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統中去的案例。從一些案例教學的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學生“最近發展區”的案例，教師無論怎樣進行提示或啟發，學生討論、分析就較難開展，也達不到預期目的。

1.2要有一定的“現實意義”所選編的案例要具有一定的“現實意義”，不僅要考慮到案例應盡可能來自現實生活中的問題，探索它具有一定現實意義。而且還要考慮選編一些能與教學內容有緊密內在聯系，能引起學生興趣并能深刻理解和掌握生物學基本概念和原理，達到培養學生各種能力的案例。

1.3要有較強的“針對性”和“典型性”當教師為某一教學內容選編案例時，面對的是許多的相關生物事件，因此選取的教學案例要有較強的針對性，必須要適合教學目標的需要。同時，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和相關知識、原理，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學生通過案例分析達到教學目標規定的要求，使學生得出預期的生物學概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導致變暖的物質有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標，案例的內容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標展開。

1.4要具有很強的探索性一個案例的好差并不是說它產生的結果一定要具有多大的實用價值和經濟效益，而在于該案例在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出案例深處的內涵，能否促進學生對案例進行重新思考從而能夠提出新的問題。如在《生長素的發現》教學中，提供生長素發現史的相關案例，引導學生去探索一系列問題：（1）向光性與胚芽鞘哪個部位有關？（2）生長彎曲的是哪一個部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長的？（4）如何設計實驗來驗證你的推測？以上問題中，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。通過以上的問題討論，引導學生由淺入深，從現象到本質，一步一步地深入思考和探究，使學生在合作學習中培養了科學思維能力，實驗設計能力等。

2案例教學中的運作策略

2.1案例的展示展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。

展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用電教錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可根據課堂實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生求知欲。

2.2 案例的分析

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該案例是企業集團合并會計報表的一個綜合性案例，本案例存在的問題在目前高級財務會計教材版本中比較普遍。案例的有關資料如下：

該案例有關交易事項如下：

（1）2000年1月初，北電公司用銀行存款560000元購入南晶公司55％的表決資本（股本投資差額按10年攤消）。南晶公司當時的股東權益為1050000元，其中：股本為1000000元，資本溢價為50000元。

（2）北電公司商品銷售中有一部分是向南晶公司提供的配套商品。2000年、2001年，北電公司銷售收入中分別有30％、10％來自于向南晶公司銷貨，該商品的銷售毛利率為20％。

（3）南晶公司來自北電公司的外購配套商品中，2000年有40％包括在期末資產負債表“存貨”項目中；2001年期末存貨成本中有140000元是購自北電公司的配套商品。

（4）－（7）略

本案例是一個合并會計報表的綜合案例，筆者僅對內部交易產生的內部未實現銷售利潤進行探討。按照內部存貨交易有關合并理論，2001年案例的有關抵銷分錄為：

借：營業收入（4000000×10%）400000

貸：營業成本 400000

借：營業成本（140000×20%）28000

貸：存貨28000

以后年度有關抵銷分錄為：

借：年初未分配利潤（3000000×30%×20%×40%） 72000

貸：營業成本72000

本案例，北電公司2000年1月初購入南晶公司55％的股權，并自2000年開始向南晶公司銷售產品，作為南晶公司的配套商品。2000年北電公司向南晶公司銷售的配套商品占全年銷售的30％，即全年銷售收入300萬元的30％為90萬元。毛利率為20％，毛利則為18萬元。南晶公司2000年期末庫存中有40％來自北電公司提供的配套商品，即期末庫存80萬元的40％為32萬元。由于2000年北電公司向南晶公司銷售配套商品是90萬元，南晶公司年末庫存剩余32萬元，這說明南晶公司本期使用北電公司提供的配套商品為58萬元（90－32）。

假定南晶公司本期使用北電公司提供的配套商品58萬元所形成的產品，當年全部銷售。因此，北電公司向南晶公司銷售的配套商品的毛利為18萬元，其中未動用部分的未實現利潤為6.3萬元（32/90×18）；內部交易實現的利潤為11.7萬元（58/90×18）。

2000年末按照內部存貨交易有關合并理論，交易當年有關的抵銷分錄為：

借：產品銷售收入900000

貸：產品銷售成本837000

存貨63000

而本案例2000年未作賬務處理，只是在2001年抵銷上年未實現利潤72000萬元。有關抵銷分錄為：

借：期初未分配利潤72000

貸：營業成本 72000

該抵銷分錄所確認的上年未實現利潤72000元，是根據北電公司提供的配套商品形成的全部利潤18萬元與南晶公司2000年期末庫存中有40％來自北電公司提供的配套商品的乘積。顯然該抵銷分錄所確認的上年未實現利潤是不正確的。而且本案例，南晶公司2000年銷售收入80萬元、銷售成本57萬元，該期銷售的產品使用北電公司的配套商品卻大于南晶公司當年的銷售成本，這顯然也是不對的。

通過上述分析，筆者認為本案例不是選自企業集團的會計實務，而是從事會計研究的人員設計的一個案例。本案例的錯誤之處是沒有充分考慮南晶公司使用北電公司的配套商品占當年銷售成本中的比重可能接近、但不能大于南晶公司當年的銷售成本。因此，本案例需要按上述原則重新設計。若將南晶公司2000年末庫存中來自北電公司提供的配套商品的比重由40%改為75％，期末庫存中有北電公司提供的配套商品就是60萬元（80萬元×75％）。這樣，本期南晶公司從北電公司購入90萬元的配套商品，沒有動用部分為60萬元，動用部分為30萬元。同時南晶公司動用部分所形成的產品全部銷售。那么，內部交易未實現利潤為12萬元（60/90×18）。

2000年末按照內部存貨交易有關合并理論，交易當年有關的抵銷分錄為：

借：產品銷售收入900000

貸：產品銷售成本780000

存貨120000

若2001年北電公司沒有提供新的配套商品，期末庫存中仍然保存北電公司提供的配套商品60萬元，按照內部存貨交易有關合并理論，，2001年有關的抵銷分錄為：

借：期初未分配利潤120000

貸：存貨120000

本案例，2001年南晶公司銷售收入90.5萬元，銷售成本66.5萬元。本案例的第三項業務2001年期末庫存中有14萬元是北電公司提供的配套商品。按此條件來推算2001年南晶公司銷售成本中使用了多少北電公司提供的配套商品呢？南晶公司上年期末庫存80萬元中還剩余60萬元是來自北電公司提供的配套商品，本期南晶公司又購入北電公司的配套商品40萬元，（即北電公司全年銷售收入400萬元的10%。）兩者之和扣除期末庫存14萬元，則2001年南晶公司銷售成本中應當使用北電公司提供的配套商品為86萬元。這樣，又出現上述錯誤―― 南晶公司使用北電公司的配套商品86萬元大于南晶公司當年的銷售成本66.5萬元。

那么，如何確定2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品？仍按上期北電公司提供的配套商品占南晶公司期末庫存的75%是否可行呢？筆者認為，確定2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品要取決于北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重。無論該比重是否穩定，只有確認北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重才能合理地確認南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品。在企業集團的會計實務中2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品是確定的，北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重也是確定的，而且確認北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重也是正確計算內部交易未實現利潤的關鍵。因此，為了保證案例設計的合理性必須先確認北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重。目前高級財務會計教材及有關會計文獻中僅僅在一些基本理論上指導如何確認內部交易未實現利潤，而沒有對具體如何確認進行規范。這樣就容易造成財務人員的隨意性，嚴重地影響企業集團合并會計報表的質量。

按照上述思路，筆者利用上年北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重52.6%計算，本年南晶公司銷售成本中來自北電公司提供的配套商品為34.98萬元（66.5×52.6%）。由于期初未動用部分60萬元，加上本期購入40萬元，減去本年南晶公司銷售成本中來自北電公司提供的配套產品34.98萬元。因此南晶公司期末庫存中還有65.02萬元來自北電公司配套商品。

對上面企業集團比較實際的經濟業務，2001年企業集團如何運用合并會計理論編制合并會計報表呢？

上年未實現利潤12萬元，在南晶公司的本年期初庫存中，本期使用了34.98萬元，南晶公司本年期末的庫存中包括北電公司上年提供的配套商品還剩余25.02萬元。上年內部交易未實現利潤12萬元，本期實現了6.1萬元 (12×34.98/60)，還有未實現利潤5.9萬元。另外，2001年本期發生的內部交易未實現利潤8萬元（40×20％）。這樣，2001年末企業集團內部存貨交易未實現利潤是由上年內部交易未實現利潤在本期還未實現的利潤5.9萬元以及本期發生的內部交易未實現利潤8萬元兩部分構成，共計13.9萬元。

按照內部存貨交易有關合并理論，本年內部交易未實現的利潤，抵銷會計分錄如下:

借：產品銷售收入400000

貸：產品銷售成本320000

存貨80000

上年內部交易未實現利潤12萬元，本期實現了6.1萬元以及上年還未實現的利潤5.9萬元。按內部交易有關合并理論，抵銷會計分錄如下:

借：期初未分配利潤120000

貸：產品銷售成本61000

存貨59000

若2001年南晶公司銷售收入為181萬元（即本案例銷售收入90.5萬元的1倍），銷售成本為133萬元。那么本期南晶公司的銷售成本中使用北電公司的配套商品則是69.96萬元（即本案例34.98萬元的1倍）。2001年北電公司向南晶公司銷售配套商品40萬元的條件不變，那么2001年南晶公司的期末庫存中包括北電公司的配套商品為：

60萬元＋40萬元-69.96萬元＝30.04萬元

南晶公司本期購入北電公司的配套商品40萬元，使用了69.96萬元，剩余30.04萬元。企業集團本期未實現利潤60280元，（即本期銷售利潤8萬元×30.14/40）本期內部存貨交易實現利潤19720元。

如果企業集團發生了上述經濟業務，2001年末，按照內部存貨交易有關合并理論，先抵銷上年全部未實現利潤，抵銷會計分錄：

借：期初未分配利潤120000

貸：產品銷售成本120000

然后再抵銷本年未實現利潤，抵銷會計分錄：

借：產品銷售收入400000

貸：產品銷售成本 339720

篇（8）

教學的最終目的是使學生驗證知識、生成知識、提高學習的技能,案例教學也不能脫離教學的實際和目標,分析教材和明晰教學目標也是案例教學的第一步。最近幾年的理科綜合測試都考查了遺傳變異的知識,而“生物育種”是“遺傳和變異”知識的拓展和深化,常規育種的基本原理是基因突變、基因重組和染色體變異,應用生物工程技術來育種則是育種所依賴的新理論。在復習過程中,學生容易被動地接受知識,不愿意主動地建構知識和能力體系。因此,需要教師在教學中花費較大精力引導學生主動地去分析、歸納和總結,要引導學生展開豐富的聯想,從可行的角度盡可能地理清學習的思路,使學生形成整體的知識框架和宏觀的思維方式,能在具體的環境中選擇最合適的育種方案。

2　收集資料,編寫案例

如何尋找新的知識載體,創設新的情景問題讓學生分析并解決,這是案例教學的關鍵。選取的案例必須是相對完整、具體的事件或例子,對于教學要求和教學內容來說是可行的,案例要表達和說明的主題符合學生要掌握的知識和技能,并能進行良好的遷移和拓展。 雜交水稻作為我國最重要的糧食作物之一,學生非常熟悉,也希望進一步了解更多的相關知識。筆者通過網絡收集和整理了大量的素材,以陳大洲研究員培育出的“傻瓜水稻”為載體,編寫了如下案例: 傳統水稻耕作流程為:浸種播種、育秧、移栽、拔節、抽穗灌漿結實、收獲,每年都要重新播種、育秧,這要花費大量的人力物力。世界各國水稻學家研究表明,傳統水稻之所以要連年育秧和置種,主要有兩大原因:一是水稻耐冷性差導致禾蔸無法越冬,不能進行無性繁殖確保來年再生長;二是即使經復雜技術制成的現有越冬稻種能夠無性繁殖,但由于雜種優勢難以固定而無法保證其多代相同的品質和產量。因此,中、日、美、泰、馬來西亞等多國相關領域專家一直在為如何同時攻克這兩大難題而孜孜以求。

種植水稻能不能像種韭菜一樣,種下后割了又長,長了又割,常年累月,生生不息?中國目前正在培育、并已經取得突破性進展的“傻瓜水稻”,將挑戰已經存在千年的稻種耕作制度。所謂“傻瓜水稻”,是指地域氣候適應性強,能夠實現無性繁殖、多年生、具有較強的抗病性、廣泛適應性的水稻品種。“這種水稻根本不需要重新育秧栽種,只要在適當的季節,進行普通田間管理,就能夠實現水稻的增產穩產增收。”

一種名為4913―1的傻瓜水稻,產量水平已達500公斤/畝左右,稻米品質有9項指標達一級優質米標準,2項達二級優質米標準,顯示出強大的固定雜種優勢,這也讓“傻瓜水稻”多代的性能相對穩定成為可能。

“傻瓜水稻”是多年生水稻,播種一次多年收獲,可減少育秧階段和禾苗移栽生產環節,也節省了種子、化肥等物力和人力的消耗;同時,由于種植一次多年不用耕翻稻田,大大減少了農業生產中的水土流失及由此造成的河流淤塞,并能讓每畝稻田節約用水1～5 t,使中國3億多畝旱地因缺水無法種植水稻的難題得以根本緩解。“傻瓜水稻”在可能帶來巨大經濟、生態和社會效益的同時,專家也看到了它防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結等不足。

3　組織教學,分析案例

分析案例的過程是一個師生互動的過程,其實質是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來,以揭示案例與所學原理之間的聯系。教師在分析的基礎上,要對案例進行概括、總結和提升,實現知識和能力的遷移,突破案例自身的限制,從而實現“授人以漁”。具體過程如下:

3.1　案例引入

水稻作為我國最重要的糧食作物之一,向來備受關注。課件展示:傳統水稻耕作流程(浸種播種、育秧、移栽、拔節、抽穗灌漿結實、收獲),每年都要重新播種、育秧,這要花費大量的人力物力。然后展示上述案例。

3.2　圍繞案例,展開討論

問題1:怎樣解決禾蔸無法越冬的問題?即怎樣使水稻具備抗凍的特性?抗凍基因又從哪里來呢?討論,得出結論:把抗凍基因導入水稻體內。自然界中找;其他生物中找;具有抗凍性狀的生物中找。教師引導介紹,科學家已經在江西省東鄉找到一種野生水稻,可在-12.8℃下存活,抗凍能力遠超過其他類型水稻,而且其具有優良的耐旱性、耐瘠性、抗病性等。

問題2:這種野生水稻就是要培育的傻瓜水稻嗎?產量高嗎?如何提高產量?討論,得出結論:使用雜交育種方法。教師以純合的高產不抗凍和低產抗凍水稻培育高產抗凍水稻為例,引導復習雜交育種的原理、方法、優缺點,讓學生進行遺傳圖解的書寫。最后課件展示傻瓜水稻的育種過程。

問題3:科學家花了6年時間才培育出傻瓜水稻,時間可是生命啊!怎樣縮短育種年限呢?單倍體育種常用方法是什么?如何進行?教師引導復習單倍體育種的原理、方法、優缺點,讓學生進行遺傳圖解的書寫,加深學生對單倍體育種有關知識的理解和記憶。

問題4:傻呱水稻的米粒較小,蛋白質、維生素等營養物質含量還不夠高,這樣就滿足不了現代人對營養的需求。人們可以通過什么方法來提高它的營養物質(品質)呢?教師引導復習多倍體育種的原理、方法、優缺點。

問題5:傻瓜水稻植株要過冬,防治蟲害對傻瓜水稻來說變得尤為重要。而傳統的害蟲防治往往是怎么樣的?人們希望水稻自身具有什么特性?怎么辦到?具體過程怎樣?教師引導學生總結轉基因育種的原理、方法、優缺點。

問題6:相關人士都非常關注這個傻瓜水稻,著名科學家袁隆平提出了自己的觀點。他認為由于受到形態限制,傻瓜水稻的產量要進一步提高就很難了。增加葉片面積是提高產量的有效途徑。有人提出了大膽而瘋狂,近乎異想天開的計劃:讓竹子長出水稻來。因為竹子具有植株高大且不易倒伏、耐旱、抗凍、葉片面積大等優點,所以如果竹子上能長出水稻來,剛才的一系列問題就解決了,那就可以大幅度提高水稻產量了。那你能通過什么方法使得這個異想天開變得有理可據呢?教師提醒,番茄馬鈴薯是通過細胞工程得到的,師生總結細胞工程的操作過程、優缺點。

問題7:我國的水稻研究一直走在世界前列,不但在傻瓜水稻上取得了突破性進展,而且也做了其他一些有意義的嘗試。如運用返回式運載衛星成功制造了太空水稻,這種太空水稻在產量、營養物質方面有了很大的改進。產生這種變異的原因是什么?這種育種方法叫什么?這種育種有什么優點?從而引導學生總結誘變育種的原理、方法、優缺點。

問題8:傻瓜水稻的低投入高產出能給我們帶來巨大的經濟、生態、社會效益,我們當然盼望能早日推廣傻瓜水稻。但要大面積推廣,還需解決防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結等不足。害蟲、雜草、土壤這些屬于影響水稻的什么因素?它包括那兩方面?水稻間的關系是什么關系?水稻與雜草、害蟲的關系是什么關系?除草除蟲一般可以采取什么方法?為了減少對環境的污染我們可以采用什么措施,常用方法是什么?非生物因素從影響水稻產量的角度考慮,即影響光合作用的角度考慮,那它主要包括哪些呢?學生課后作業,以知識框架圖的形式回答上述問題。

3.3　概括總結

總結階段,可以讓學生來做總結,也可以由教師來做總結,講明案例中的關鍵點以及該方案存在的不足和長處。可以最后總結,也可以一邊討論,一邊總結。本節課采用邊討論邊總結的方式,最后呈現給學生的板書為六種育種方法的原理、操作方法、優點、缺點。

篇（9）

財務管理是會計專業的一門核心課程,其特點是理論性強、公式多、指標多、內容復雜,在教與學上都有一定的難度,而大中專學生對其學習的積極性始終不高,缺乏學習的主動性。其中,與我們老師所采用的教學方法單一、傳統、沒有新意是分不開的。只有不斷進行教學方法的探索與革新，總結出一套行之有效的教學方法，才能夠提高大中專學生學習財務管理的積極性、全方位地帶動他們學習呢。

一、什么是案例教學法

案例教學法作為管理教育與培訓的一種獨特而有效的方法，本世紀20年代由美國哈佛商學院首創。這個學院鑒于以往采用的以系統講授為主的“結構式”教學法，在培養學員多方面管理能力上不夠理想，從醫學院中運用病例、軍事學院利用戰例、法學院中采用判例進行教學的作法中得到啟發，創立了管理案例教學法，使學員能夠從實踐與經驗中學習。在美國，不僅是大學，其他培訓機構也都重視采用案例教學法。

案例教學法，就是在教育培訓中采用案例組織教學活動的方法。所謂案例，簡單說，就是對一個真實管理情景的描述，這情景通常都涉及一項決策或一個問題。正常情況下，案例是從所涉及的決策者的角度編寫的，而且使學員能設身處地、深臨其境地處在那位決策者或解決問題者的地位來觀察和考慮問題。可見案例至少有三個要素，（1）它是真實的、具體的、白描式的，不是虛構的、描述的、夸張的；（2）它涉及至少一項管理問題或決策，不論這個問題是已經解決了，還是有待解決的；（3）它是為一定的教學目的編寫和提供的。

二、案例教學法的必要性

案例教學法的必要性表現在如下幾方面：

（一）案例教學法是一個不斷向學生施加壓力的學習機制

以大中專教學為例，一個案例通常要講兩三節課。每一節課50分鐘，每節課開始，任課教授首先指定一個學生起來說明案例、分析問題并提出解決問題的手段、或者指出實現公司目標的辦法和途徑。所給時間一般是10-20分鐘。然后其他學生則分別自己的立場為出發點來分析案例，敘述自己的看法，分析、提出對策，以及指出在哪些方面比最開始的發言者更加科學、合理。學生們之所以很重視課前預習和課上的發言，是因為與否來上課以及在課堂上的表現基本占學習成績的一半。

（二）案例教學法本質的要求

案例教學法的目的在于促使學生動腦筋，努力思考，并不是讓學生死記硬背。以大中專學校為例，每個案例描寫的都是現實中所遇到的實際問題，有些案例沒有給必需的信息，有時則給多的―些。但最后問學生的總是那句話：“你們對這個有什么看法?”就這句話，如果沒有經過仔細的思考，是難以給出令人滿意的答案的。案例法的目的就是培養學生在信息不充足的條件下獨立判斷、做出決策的能力。

（三）培養學生創造性思維和提高解決問題能力的需要

案例教學的目的不在于尋找標準答案，事實上也沒有標準的正確答案。由于案例教學不注重尋找標準答案，注重的是思考問題的過程以及解決問題的具體辦法，所以不斷提高學生們分析、解決問題的能力非常有必要。此外，案例教學法也重視多元化、發散式的思維方式，因而可以培養學生的創造性思維，豐富學生們的想象力和創造力。

（四）改變那種填鴨式，只重理論不重實踐的教學局面的需要

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，通過展現一些真實的典型問題，讓學生融入案例，接觸并處理大量實際問題的機會，縮短理論和實際的差距。同時案例教學有助于提高教師素質，它要求教師除具備雄厚的理論基礎之外，尚須具備豐富的實踐經驗與技能。

借鑒大中專院校的案例教學經驗，結合我國傳統教學實際，我們可以把財務管理案例教學分為以下三種：一是課堂引導案例，主要是教師課堂教授，學生消化、理解；二是課堂討論案例，主要是學生討論，教師的講授、引導是次要的；三是課外思考案例，主要是學生自我分析、研究，注重實際應用。這種案例可以鞏固、提高學生的能力。

三、案例教學法的具體實施―龍創電子公司廣告費案例

當前，我國大中專院校缺少技能熟練的大批實用型專業人才，這就需要在教學的過程中,注重培養學生的主體能動作用,充分調動學生的積極性，并可結合當代網絡信息技術，充分發揮信息的功能，更大程度的幫助學生掌握在財務管理中的案例教學的本質，讓學生明白案例教學是一種即結合財務管理知識，又能充分體現實際案例的一種較好的教學方法。

（一）課前案例準備

1、教師的準備

在案例教學法中，案例教學需要教師做大量的準備工作。教師的職責之一是選擇適當的案例，而且案例的選編是能否組織好案例教學的關鍵。教師課前必須參閱大量的書刊、報紙，進行大量的案例搜集。筆者在教學中主要參考了《中小企業管理與科技》與《財經界》和《新經濟》等刊物。在案例的篩選上兼顧典型示范、應用實踐、現實新穎，并有一定的理論價值，提供的案例重在討論、思考和學生的參與。例如講解在投資項目決策時，筆者曾引用過巴菲特的幾個經典投資案例。另外，教師在選擇案例時，要注重以下四個性：（1）注重時效性（2）注重趣味性（3）注重精確性（4）注重本地性。

其次，教師根據案例擬訂問題。在擬訂問題時應注意難易要適度。問題過難，學生因知識儲備不夠無從下手，只能消極等待課堂的灌輸，喪失參與的興趣；相反，問題過易，結果一猜便知，這也會降低學生對案例的參與度。

以下是筆者曾選擇的龍創電子股份有限公司關于廣告費用攤銷方法選擇的案例。該公司是一家著名的電子產品生產企業，在2007年，該公司用于廣告宣傳的費用是417.76萬元,2008年前半年用于廣告的費用是614.75萬元，針對于這兩年所產生的廣告費用，企業決定采用3年攤銷的會計計算方法進行處理，經過會計人員的計算，這其中2007年應該攤銷的廣告費用為348.06萬元，2008年應該攤銷的廣告費用為287.60萬元，針對于攤銷而言，需要企業一定的股份攤銷來完成，同時，龍創電子2007年平均每股的收益為0.366元，2008年為1.03元。針對于這種情況，企業董事會在2008年的工作例會上指出，如果按照現行的這個廣告費用攤銷計劃，企業將在2008年面臨嚴峻的資金問題，這會給企業的生產和經營帶來巨大麻煩。針對精選的這個案例，筆者提出了相應的幾個問題，以引導學生積極參與討論。

2、學生的準備

學生是案例教學的重要組成部分，在上課之前，通過各方渠道了解龍創電子最近幾年的戰略計劃、公司目標、企業形象、企業財務狀況以及企業的股東組成情況。當學生充分掌握龍創電子在2007年和2008年的詳細廣告費用的數目后，要對一些數據進行綜合分析整理，使自己進入到案例實際當中，這樣可以使學生成為龍創的股東，讓他們有一種很強烈的掌握實際資料信息的沖動，即身臨其境，學生要充分掌握龍創電子的廣告費用組成，不要遺忘或者忽視某些數據，這樣才能做到全面分析整理統計。同時，學生還應該查閱自己書本上講到的關于費用攤銷的計算知識，系統整理計算方法于分析思路，這樣才能在課堂討論中做到胸有成竹。

（二）課中案例討論

課中的案例討論是案例教學的一個重要的環節。通過這個環節，學生可以主動學習，可以和其他的學生交流意見，可以促使學生加深對問題的認識，讓自己的觀點更加全面，經得住挑戰。同時,課中案例討論還可以鍛煉學生分析問題和溝通交流的能力,能夠從整體上提高學生的素質。針對龍創電子的長期廣告攤銷費用案例，學生應該了解長期待攤銷費用的實質，要徹底搞明白為什么龍創要采用這種費用攤銷機制。事實上，長期費用攤銷是一種較為風險的辦法，再加上龍創電子所攤銷的是廣告費用，由于廣告先期支付，后期收益的特性，而且收益的量無法定量表示，這就為龍創電子虛報財務狀況做好的鋪墊，因此，龍創的廣告費用攤銷就存在一定的風險，這就是龍創會計管理人員在計算時的失誤。最后，龍創電子將大量廣告費用用于攤銷，這不符合財務管理的謹慎性原則和配比原則，這些都是書本上的具體知識，學生在討論時應該進行充分的觀點辯論。

以上內容需要在課堂上由學生進行自由討論，學生在討論過程中可以充分使用書本上學到的相關知識，把理論應用于實際，教師在這個過程中可以引入一些有效的激勵機制，鼓勵學生積極思維，大膽參與，要讓學生明白：即使“決策”錯誤,但只是“預演”而非“實踐”,可立即糾正；同時，積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰的過程，也是鍛煉從業能力的好機會，因為通過參加案例討論有利于鍛煉個人的分析能力、溝通能力和說服他人的能力，這些能力都是在現實工作中所必須的。

（三）課后總結

總結在整個案例教學過程中起到了畫龍點睛的作用。案例討論結束之后,教師要做出及時的總結。總結是一個再學習的過程，它的目的不在于給出某個案例的正確答案,而是闡明此次案例討論中所運用到的理論知識，以及討論的難、重點等。同時指出在案例討論中值得夸獎的地方和存在的不足,肯定學生的表現，鼓勵學生積極參加以后的討論。教師還要依據學生的表現進行打分，記入到學生的成績里。通過對案例教學整個程序的有效實施,會極大的增強學生的認知度和理論與實踐相結合的能力，同時也會極大地提高教學的質量和效果。針對龍創電子的關高費用攤銷計劃，企業財務管理人員在不重視財務管理謹慎性原則，導致出現了上述情況，同時，企業財務人員沒有掌握財務管理知識的實質，將廣告費用用于長期攤銷，這就增大了龍創電子的造假偽造空間，企業可以任意虛報廣告收益，這對于企業的健康發展是不利的。

教師是案例總結的重點，因此，教師應該首先指出龍創電子在這起廣告費用攤銷案例中的動機于原因，指出這種做法的不合理性于學生能夠案例總結報告中的不科學成分，同時針對學生的自由討論，對每一位學生的觀點進行總結，在此過程中，要注意龍創財務管理人員無視財務管理原則的重大失誤，明確指出龍創電子的做法是不符合目前企業財務管理制度的，要讓學生明白龍創電子廣告費用攤銷案例的重點和難點，這才是案例教學的最重要的目的。

四、結語

總之，對大中專院校的學生進行財務管理案例教學，是對傳統財務管理教學的一種改革，對教師和學生都是一種挑戰。只要教師精心選擇案例，進行充分的課前準備，并對學生正確引導，學生積極參與，全面配合，案例教學法就能顯示出其結合理論與實踐的優勢，大大提高學生的獨立思考和決策的能力。

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篇（10）

一、前言

學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，以借助學案調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師應在充分了解學生具體情況的基礎上，導學為方法，指導為主導，學生的自主學習為主體，共同合作來完成教學任務。在實施新課程標準，以及推進素質教育的前提下，基于學生的特點和發展的需要，以及學案導學的優勢，在高中物理教學中我嘗試運用了學案導學法進行教學。

什么是“學案導學法”？學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師的教學，實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。學案則是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學有以下幾點優勢。首先，學案導學改變了傳統教學的知識傳遞方式。傳統教學大多沿用“教材―教師―學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態，缺乏自主探索和學習的動力。學案導學則建立起“教材―教師―學案―學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。其次，學案導學有利于彌補教材的不足。多數學生面對教材時，往往只滿足于看懂內容，記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯系，領會其中的思維方法。學案導學不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發思維，引導學生找出規律，總結方法。最后，學案導學既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。學案為學生提供了自學的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進行個別指導，學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統一。

二、學案的編寫

學案導學的優勢在于高質量的學案。學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、自主練習、背景材料等環節。教師在編寫學案前要做好充分的準備工作，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，確定教學目標；要研究和分析教材，確定教學的重難點和易錯易漏的知識點；要了解學情，包括學生的知識基礎、認識能力、認知水平，提高學案的針對性。

三、物理教學中學案導學的實踐與運用

物理教學中學案導學的總體思路是：以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。學案導學一般分為以下幾個環節：

（一）學生依案自學。對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，以便為學生進一步的自學提供有針對性地指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，總結規律。

（二）討論交流。在學生自學的基礎，教師應組織學生就自學中遇到的器量以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師要給每個小組指定一個負責人，讓該同學組織該小組進行討論、互動、積極思考。教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導，避免討論流于形式；另一方面，發現和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑集中解決。

（三）精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。練習題，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量。

在運用學案導學的同時還注意以下幾點：第一，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“無序式”教學。第二，正確處理學生的學和教師的導之間的關系，不能因為強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用。對于學生沒有知識基礎，理論性較強的內容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。尤其是物理中的一些基本概念和基本規律。第三，教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。

四、實施學案導學的教學體會

通過“學案導學”教學模式的實施，我們體會到這一模式具有以下優勢。

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中圖分類號：G633.7

新課改要求高中物理教師把學生創新思維與自主學習能力的培養和鍛煉作為教學活動設計和組織的重點。在新課程理念指導下，在實踐中不斷產生很多新的教學模式，它們具有新穎性與科學性。而產生與應用導學案教學模式就是最為典型的范例，廣大教師對其迅速接受與認可。以導學案的利用為手段，促進教學活動的開展，能夠增強學習探究內容的新穎性與豐富性，從而使學生對物理知識的獲取和探究積極主動提升，并能夠增強學生的吸引力， 成為學生物理成績提高的推動力，也是全面使學生自主學習能力提升的促進力。

一、導學案應用與高中物理教學的優勢

1、有助于順利進行課前預習

高中物理課程課前預習具有積極的促進學生學習成績提高，并提升課堂教學效果的功效。在授課前教師可與導學案結合對學生課前預習進行指導，有利于使學生對學習目標的把握更加準確，掌握自身存在的疑問，標記出質疑的地方，這種預習形式能夠幫助學生在授課前，對教學流程清楚的掌握，對學習目標進行明確，在授課過程中，增強學生好奇心，激發學生對學習內容的興趣，這樣學生帶著自己的疑問學習和、聽講，目的性更強，這樣教學效果就會事半功倍。

2、有助于提升課堂討論效果

在實際授課中，如果學生一定程度的已經掌握了所學知識，教師可以導學案提出的問題為針對對象，讓學生談論，并給予指導，并把下一步猜想在討論過程中提出，通過大家探究使其層次向更深發展. 此外，這種方式有助于增強每位學生的吸引力，積極的參與到思考中來，通過談論每位學生都能夠把相應的知識獲得，進而達到不斷優化課堂討論效果的功效。

二、導學案應用于高中物理教學的措施

1、完善導學案教學環節

在通常情況下，制定導學案的教學流程是基于與客觀物理教學規律結合實現的，因而其可行性與科學性較高。教學方案的編寫和自主學習，以及課堂提問和講解，還有歸納總結 為具體教學過程主要環節，較廣泛的應用在物理教學中。所以，物理教師在不斷完善導學案過程中應貫穿以上環節，并注重以實際教學要求為導向，與學生認識需求結合展開。比如： 在以導學案教學模式的運用為受到，對“勻速直線運動”相關知識進行講解時，首先，教師要對教學方案進行編制，注重一定要具備科學性與合理性，并注重與小車實驗教學內容結合，把合理的教學流程制定出來，而導入課程和提出與解決問題等內容應涵蓋其中； 其次，教師對學生與導學案內容結合，開展自主學習活動應給予指導，從而讓學生把小車實驗的原理等進行自主探究和總結；第三，帶領學生開展相關實驗，與學生一起共同分析與探究其間遇到的問題。這樣有利于使學生的主觀能動性得到全面激發；第四，教師應著重講解學生在實驗中提出的疑問，幫助學生深入理解，并加深印象；最后，教師帶領學生詳細的回顧與總結“勻速直線運動”小車實驗，這樣有利于不斷完善所講解的相應的理論知識，引導學生更加深入理解勻速直線運動。

2、全面激發學生主觀能動性

在高中物理教學中，學生處于主體地位，教師對其應給予充分尊重，并需要以科學有效策略為手段把學生的主觀能動性激發出來，而教師在其中承擔著組織與指導知識教學活動任務，這是新課改注重強調的內容。如果在實踐教學活動中運用導學案，教師在課堂教學活動中引導學生積極參與的教學手段就應該實現多樣化，達到把學生學習興趣和參與性不斷提升的目的。因此，物理教師在實際授課中，應注重以學生不同階段個性特點為出發點，并結合學生的認知需求，適當的調整教學內容與方案，促進師生互動交流不斷增強，同時注重與學生授課中實際表現結合，提升評價與指導的針對性，這樣有利于激發學生學習物理興趣，增強學生自信心.比如：教師在對“動能和動能定理”相關知識進行講解時，教師以相應教學內容為出發點，注重與學生認知水平結合基礎上，在課堂探究問題上就可這樣設計：0. 2 kg 質量小球，已每秒 8 米的速度向右側沿著水平方向運動，在與障礙物觸碰到后，以同樣速度向左側沿著水平方向運動，請同學們把小球在受到碰撞前后是否發生了動量變化計算出來，若發生變化，要把其變化量計算出來。學生計算討論過后，教師就可以多媒體等形式為手段，詳細的講解給學生，這樣有利于學生加深理解。

3、加強鞏固與復習

學生物理思維的良好狀態的培養需要一定的時間，學生良好的學習習慣的養成需要一定的時間， 學生物理成績的提高需要一定的時間，學生C合學習能力的提升需要一定的時間。 而高中物理較為抽象， 教師在注重對學生課堂認真聽講與思考監督下， 督促學生課后鞏固復習也不容忽視，旨在為學生加深理解而積極的努力。因此，以導學案教學模式為手段實現對教學活動的設計與組織時， 注重在學生物理思維培養，自主學習能力鍛煉方面增強針對性，而且教學方案的設計也要主要針對性， 而且教師在結束課程后，應注重把鞏固與復習的科學性與有效性提到日程上，旨在不斷提升學生物理素養，提高學生的綜合學習能力。

結論：與其他學科相比，抽象與復雜為高中物理教學內容特征，學生對其學習與掌握不是很容易， 如果教師依然沿用灌輸式傳統教學模式教授學生，教學成果與理想狀態就會具有很大的差距，而且時間長了學生就會厭煩學習物理課程。而導學案教學模式的應用，能夠在獨立思考和探究方面為學生創造一定的空間，這樣學生在對所學知識消化上時間就較為充足，而且導學案的應用有利于使學生學習難度與壓力降低， 教學效果不斷增強和學生提升物理素養，以及提高綜合學習能力同時兼顧，真是一舉多得的有效舉動，這是其真正得到青睞與認可的真正原因所在。

參考文獻：