緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理問題的現(xiàn)狀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1.自卑、自閉

面對家庭的突然破裂，很多孩子無法接受眼前的現(xiàn)實，他們遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人更敏感、更脆弱，因而會感到無所適從、悶悶不樂。他們會拿自己與健全家庭的孩子相比，自感不如別人家的孩子，這樣就會產(chǎn)生自卑心理，做得膽怯，沒有自信，缺乏進取和積極向上的精神。他們還會懷疑別人在背后議論自己家庭的缺損或父母的離異，認為別人都瞧不起自己，對周圍的人常有戒備心理。他們不論老師怎么問、怎么開導，都不肯敞開自己的心扉。

2.自責

單親家長總怕孩子不學好，從而對孩子提出過高要求。他們把希望寄托在孩子身上，對孩子賦予極大的期望，從而出現(xiàn)過度嚴教。這種過度嚴教剝奪了孩子的尊嚴，容易使孩子對自己產(chǎn)生否定感，出現(xiàn)“我不能干”、“我很笨”等負面情緒，從而產(chǎn)生自責心理。

3.焦慮

在有的離異家庭中，孩子的父母在離婚的過程中相互攻擊、相互敵視，把不好的情緒帶到與孩子的交往中，這會使孩子對人與人之間的交往缺乏信心、缺乏安全感，在人際關系上具有退縮、焦慮等特點。

4.抑郁

經(jīng)常在父母爭吵聲中長大的孩子在挫折面前非常脆弱，稍有不順心的事就會沖動，對生活中的小摩擦反應很強烈，有很強的自我保護意識和敵對情緒。他們經(jīng)常會感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，這種情緒一旦爆發(fā)出來，能量就會很大，極易產(chǎn)生極端行為。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現(xiàn)為攻擊行為。

5.缺乏獨立生活能力

很多單親家庭的家長會對離婚給孩子造成的傷害懷有一種負疚心，他們總想為孩子多付出一些以作為補償，因而對孩子百般照顧，孩子根本就沒有機會去體驗一些生活中必不可少的“風險”，因而缺乏獨立生活能力。其后果是單親家庭的孩子一旦離開家長，便不懂如何去應對生活中的困苦和挫折。

二、中職單親家庭學生心理問題的教育對策

中職單親家庭學生存在的問題不僅影響了其身心健康發(fā)展，而且妨礙了其品格和個性的發(fā)展，是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好這樣的學生，關系到他們能否順利地走向社會，找到實現(xiàn)個人價值的方向。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點初步教育對策。

1.多關注單親家庭學生

要使單親家庭學生的心理健康向更好的方面發(fā)展，班主任應做好下面幾個方面的工作。

一是多數(shù)中職學生行為習慣較差，不善于幫助別人。對此，班主任應經(jīng)常在班級進行愛心教育，促進學生的心理健康發(fā)展。二是班主任要利用班會課、晨會課開展心理健康輔導和心理素質(zhì)訓練活動，不斷提高學生的心理素質(zhì)。對于自暴自棄的單親家庭學生，教師應該給他們更多的關心和愛護、寬容和理解。三是班主任要有意識地與有“心結(jié)”的同學交朋友。同時，班主任還要多鼓勵單親家庭學生主動與同學交往，并可以暗示班干部及表現(xiàn)好的同學，多與單親家庭學生溝通。

2.鼓勵單親家庭學生多參加集體活動

鼓勵單親家庭的學生多參加各項集體活動，對他們的心理健康發(fā)展是十分有利的。同時，班主任要善于發(fā)現(xiàn)這些學生在遇到困惑與挫折時所表現(xiàn)出的自我發(fā)展與自強自立的意識以及為改變現(xiàn)狀所付出的努力，并予以適時的鼓勵與支持，以幫助學生不斷改進自我。

3.重視家庭教育

單親家長容易忽視孩子的存在，無視孩子成長中的變化或以粗暴的方式抹殺孩子稚嫩的情感，這樣會嚴重影響孩子的心理健康。作為家長對孩子要做到養(yǎng)育并重，不僅關心孩子的生活，更要注意教育孩子，切忌只管生活，不問其他。老師也應配合家長共同教育孩子，將學生的在校情況及時反饋給家長。

4.培養(yǎng)單親家庭學生的獨立性

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0087-02

重慶市是西南地區(qū)勞務輸出大省，據(jù)2011年有關部門統(tǒng)計，重慶約有留守兒童200萬，而且這個數(shù)字還在不斷地增長。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工而被留在農(nóng)村生活的孩子。通過對我校幼師專業(yè)學生和縣內(nèi)另外兩所職業(yè)學校學生的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童幾乎占到一半，這樣一個比例引起了筆者對在校幼師學生的心理和行為再一次的深思。對他們這樣一個“特殊群體”，作為教育工作者的我們應該給他們“特別的愛”。他們的心理健康水平直接關系著他們的一生。

1 中職留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀

選擇就讀中職學校的普遍是文化基礎較差的學生，還未成年的他們經(jīng)歷了人生第一次選擇。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，對職業(yè)教育學生的資助和關懷也在逐年增加，政府、社會和學校等相關部門出臺諸多政策措施對留守兒童進行人文關懷和物質(zhì)幫助，這些措施都有利于留守兒童的發(fā)展。但研究表明：兒童，特別是“留守兒童”的發(fā)展，很大程度上受制于家庭環(huán)境的影響。由于缺乏家庭的溫暖，使得他們不能正確地找到自我，不能適應身心發(fā)展過程中所遇到的各種問題。

1.1 親情缺失，無安全感

許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，長期與爺爺奶奶或其他親戚生活，久而久之，這必然對他們的行為產(chǎn)生不良影響。在我校的幼師專業(yè)學生中，有一部分住校生經(jīng)常周末都不回家。當問及他們?yōu)楹沃苣]回家時，常聽到這樣的回答：“家里沒人，回家還是我一個人，沒意思”、“每次回去都要聽爺爺奶奶嘮叨，不想回去，學校還好玩一些”。這樣的回答總讓人內(nèi)心陣陣酸楚。由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。

1.2 關愛缺失，自信心不足

有一次在班上開展“小紙條講真心話”活動時一同學的紙條讓我記憶猶新，孩子這樣寫到：“當我進入初中的時候，我的爸媽都外出打工了，只有我和我妹妹兩個人在家，媽媽他們就把我們托付給大姨，我很不開心！每次看到別人有爸媽在身邊，有很多東西時，我很傷心！因為大姨他們很忙，根本沒有多的時間來管我們，我經(jīng)常看到我妹妹躲在一棵樹后哭，那時我的心是痛的！”看著孩子內(nèi)心的無助，想到孩子平時默默無聞，膽小怕事，我默默地告訴自己，一定要給孩子多一份關愛，多一些鼓勵，讓他們理解父母不一般的愛，增強他們的自信心，讓他們的內(nèi)心充滿關懷，充滿陽光。

1.3 有效交流與疏導缺失，性格偏激

由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、行為的孤僻、性格的任性、脾氣的暴躁等也不同程度的存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。他們往往不能有效克制自我情緒，當遇到挫折和不順心的事情時，就會表現(xiàn)得過分壓抑或者過分的激動，容易走極端。這樣就不利于孩子健全人格的形成和發(fā)展。

1.4 學習目標缺失，無上進心

很多學生都有這樣的想法，當初他們都是因為中考落榜才選擇職業(yè)高中，并不是懷著學技術(shù)才來職高的，所以他們自己心里清楚自己學習不好，但又不想那么早吃苦才勉強來職高混日子，等年齡稍微大些再直接找份簡單的工作，這就導致了孩子沒有明確的學習目標。還有的同學認為，只要平平安安地拿到一張高中文憑就可以了，也好向父母交待。很少的人會為了更高層次的生活而努力。學習動機的低層次阻礙了孩子的進步。

1.5 榜樣缺失，道德素養(yǎng)較低

父母是孩子的第一任老師，父母的言行潛移默化地對孩子的心理造成影響。當孩子從旁人嘴里聽到有關自己父母種種不好的時候，比如父母經(jīng)常吵架打架、經(jīng)常抽煙喝酒等等，都會給孩子還未成型的心理蒙上一層陰影，有的孩子便在無形中學習到這樣的壞習慣。班上曾經(jīng)有一個女生常不自覺地就拿了別人的東西，當被發(fā)現(xiàn)后她也能意識到自己的錯誤，但是就是有時候不能控制自己行為。后來她告訴我，小時候她拿別人的東西的時候她爸爸媽媽都不會批評她，進而形成了習慣。我花了好長時間才給糾正過來。父母就是孩子的榜樣，起著示范的作用，家長應該給予孩子正確的模范和引導。

1.6 性教育缺失，性心理出現(xiàn)偏差

伴隨著生理成熟、心理發(fā)展以及與異性的交往，出現(xiàn)了青春期煩惱、情感問題。中國傳統(tǒng)教育談性色變，雖說近幾年也開始重視對學生進行性教育，但17、18歲的中職學生剛好處在性教育的盲區(qū)。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，像言情和黃色網(wǎng)絡、書刊這些傳媒工具對他們造成很大的身心影響，網(wǎng)絡上一些撲朔迷離的東西，剛好滿足了他們好奇的心理，加上家長和老師都反對早戀，容易使他們產(chǎn)生逆反的心理，反其道而行。無人監(jiān)管的留守兒童更容易受到社會上不良風氣的影響，對他們的身心都造成極大的傷害。

2 建立信息平臺 更好解決留守兒童心理問題

2.1 健全親子關系，滿足子女親情需求

健全的親子關系可以幫助孩子形成對世界安全、信任的基本態(tài)度，可以滿足孩子對親情的渴求。父母外出打工的目的是為了給孩子創(chuàng)造更好的條件，以促進孩子的發(fā)展。他們?nèi)菀讓ⅰ熬裆系奶澢贰鞭D(zhuǎn)化為“物質(zhì)的補償”，簡單地認為多給孩子一點錢就是對孩子的補償，殊不知得不償失。不但沒能給孩子帶來更好的生活，而是將孩子推進了鋪張浪費、投機取巧的深淵。在網(wǎng)絡廣泛運用的時代，我們可以利用網(wǎng)絡視頻通話，讓子女和遠在外地的父母保持平等的對話與溝通，增加親子間的互信，加強家長與孩子之間的溝通，充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展才是下一代健康成長的有力保證。

2.2 有針對性地關注留守兒童教育問題

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應該為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更多的關心和愛護。通過對于留守兒童家庭情況的搜集，以及電子檔案的建立，可以讓學校和教師有針對性的去關心留守兒童，并且對他們的心理問題進行記錄、匯總。此外，開設專門的心理健康課，定期為留守兒童舉辦心理健康教育講座，利用網(wǎng)絡咨詢“心靈驛站”等形式，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫(yī)生，在網(wǎng)絡上及時幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈疙瘩。而不用面對面地接觸，通過網(wǎng)絡信息平臺，更好地解決了很多孩子害羞，不善于與人交流的弊病。

2.3 通過網(wǎng)絡，開展家校聯(lián)系

加強與留守兒童家庭的聯(lián)系，及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面，同時也可以幫助家長走出許多子女教育問題的誤區(qū)。而網(wǎng)絡則憑借其低成本高效率快速的優(yōu)勢，成為溝通家長與學校之間的一座良好的橋梁。

3 校園網(wǎng)絡的利用與監(jiān)管 注意避免網(wǎng)絡的不利因素

留守兒童信息平臺的建立，不能等同于一般的網(wǎng)絡聯(lián)系與交流。未成年兒童沒有一個完整的辨識好壞的世界觀和價值觀，所以學校要對網(wǎng)絡的利用權(quán)限做相應的授權(quán)和限制。比如，只能允許學生進入特定的網(wǎng)絡功能應用，避免學生沉迷于網(wǎng)絡的不利影響中。而對于留守兒童的心理問題，作為每個人的隱私，應該有相應的加密保護，只有相關的心理教師掌握和管理，來尊重留守兒童以及其他家人的隱私權(quán)。

總之，留守兒童需要比其他孩子更多的關懷，雖說他們身上存在若干問題，但我們更應該看到孩子身上的閃光點，多鼓勵、多贊美，增強他們的自信心，保護他們的自尊心。同學的理解，老師的關心、家長的疼愛、社會的支持，都是他們尋找美麗人生的基石。而如何更好地運用信息平臺的建立來更好地解決這一問題，也是值得我們教育工作者不斷探索和改進的問題。

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據(jù)研究分析顯示：高職大學生的心理特征主要表現(xiàn)有自控力差、適應能力差、人際關系敏感、偏執(zhí)、軀體化、自卑、焦慮等，還有少部分學生患有抑郁癥、恐懼癥等神經(jīng)障礙。除了上述心理特征外，高職大學生的心理問題主要表現(xiàn)有：

1.不認同高職引發(fā)的悲觀心理

受“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)行的高考制度和社會體制等諸多因素的影響，導致社會對高職教育認同度不高。加之，人們對高職院校了解的太少，不少家長和學生將選擇高職視為一種“無奈的選擇”。甚至有家長和學生抱著“學習不好，不成器，上高職混幾年，打發(fā)時光”的想法。這種由于認識上的偏見而導致的悲觀心理，尤其在剛?cè)敫呗氃盒５男律休^為普遍。當前，還有一種“新讀書無用論”開始抬頭，部分人從金錢利益的角度去否定讀書的價值，這些偏激的觀念和思潮極容易導致高職大學生產(chǎn)生更加負面的消極心理。

2.不熟悉專業(yè)導致的迷惘心理

受年齡、閱歷所限，大多高職大學生對專業(yè)的選擇都很盲目。基于膚淺的認識或所謂的興趣愛好，填報志愿時看似很慎重，可到校后真正了解專業(yè)后又覺得不是自己的理想，由此心里感到很迷惘。高職教育作為一種新的教育類型，探索出了“以學生為中心”的新的教學理念和方法，然而一直受傳統(tǒng)學科知識教育“老師講、學生聽”的學習方式的影響，高職新生需要一個適應的過程和心理調(diào)適的周期。

3.目標不明確產(chǎn)生的惰性心理

理想是燈塔。沒有理想，就沒有明確的航向；沒有航向就沒有奮斗的目標。有的學生認為離畢業(yè)找工作的時間還早，可以“喘口氣”“歇一歇”，過著“當一天和尚撞一天鐘”的日子，不知道自己將來做什么？目標在哪里？為了達到這個目標自己需要做什么？自己的優(yōu)勢在哪里？特長是什么？有的學生可能宏觀上知道自己想做什么，但是不知道該做什么、能做什么，怎么去實施？正處年齡轉(zhuǎn)型的高職大學生往往缺少理想和追求，也沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，加之自我約束力較差，由此產(chǎn)生了較為嚴重的惰性心理。

4.家庭貧困導致的自卑心理

據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生中，有12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)參見2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。。較普通本科院校，高職院校貧困生所占比例更高。由于從小家庭貧困而導致不少高職大學生有著較重的自卑心理，這是一個既需要經(jīng)濟資助更需要心理援助的群體。

5.自控能力差引起的厭學心理

由于部分學生自控能力差，只要老師稍放松管理和引導，就容易沉迷于玩游戲、玩手機、談戀愛等各種玩樂中，甚至于酗酒、抽煙，打架斗毆，無心思學習。還有一些學生認為反正我家里有錢，以后找不到工作也沒關系；有些學生的家長自己就是開公司搞企業(yè)的，因此認為畢業(yè)后在父母的企業(yè)安排一個位置就可以了，覺得讀書無用而且辛苦，產(chǎn)生厭學的情緒，學習動力不足。

6.盲目樂觀造成的受挫心理

有些學生不能正確認知自我，往往自我感覺良好，認為自己樣樣都行，在校時競爭干部卻屢戰(zhàn)屢敗，不免“很受傷”。更大的打擊，是不少學生在求職時，期望值過高、定位不準，招聘一場接一場，卻連連吃閉門羹。由此一蹶不振，產(chǎn)生受挫心理，甚至感到前途無望，心灰意冷。

二、高職大學生心理問題的應對策略

以上所分析的高職大學生心理問題表現(xiàn)較為突出，隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展、多方壓力的激增，高職大學生心理問題層出不窮，由心理問題而引發(fā)的自殺及傷人的事件屢見不鮮。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院早在8年前就敏銳地認識到開展高職大學生心理健康教育與咨詢工作的極端重要性。從體制到機制、從課程到活動、從方法到技術(shù)、從教育到疏導，構(gòu)建了一套開展大學生心理健康教育的科學有效的體系，并針對高職大學生各階段心理問題的特點和表現(xiàn)做了大量扎實有效的工作，并取得顯著的效果。

1.建立心理普查檔案和跟蹤檔案

每年為大一新生進行心理普查、建立心理檔案一直是心理健康教育工作的重要內(nèi)容，普查一般選用的是UPI問卷與“核心技能自評”。以2013級新生為例，參加此次普查的學生共3098人，施測率97.98%。有效問卷共3098份，有效率為100%。普查結(jié)果總體情況：

第一類：想輕生者（第25題做肯定回答者）。

學院通過這項工作從整體上把握學生心理問題和心理特征分布情況，從而有針對性的進行約談和開展團體輔導工作；對篩選出有嚴重心理問題傾向的學生給予重點關注，結(jié)合測試結(jié)果進行個案輔導，提前進行危機干預，并建立起跟蹤檔案。

2.注重對各年級學生進行心理輔導和教育

針對大一新生入學初普遍存在的悲觀、迷惘心理，心理康健教育與咨詢中心及早介入，專兼職心理咨詢師根據(jù)系部、專業(yè)不同的需求，推出十幾個主題的入學教育菜單（心理篇）供學生們選擇。心理健康教育與咨詢中心在每年的軍訓期間分別組織書簽、“陽光彩頁”進宿舍、進軍營，以及手語、話劇表演等慰問活動，將健康的心理知識、陽光的大學心情傳遞給每一位新入校的大學生，通過舉辦自信心訓練和專業(yè)教育，盡快讓新生增強對高職的認同以及對專業(yè)的熟悉和熱愛。針對大二學生普遍存在的惰性、厭學等問題，心理、思政、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程教師以及輔導員將思政教育、職業(yè)規(guī)劃和心理疏導相結(jié)合，共同致力于對學生的理想信念、學習方法、人生規(guī)劃等方面的教育和引導，加之嚴格的日常管理， 有力地扭轉(zhuǎn)這個階段學生心理上出現(xiàn)的認識偏差，從而也有促于解決學風不優(yōu)的問題。對畢業(yè)班學生開展挫折教育，讓他們從容應對求職中遇到的心理落差。此外，根據(jù)學生不同階段表現(xiàn)出來的心理問題進行專題輔導，通過舉辦豐富多彩的“5·25”心理健康月活動，讓每一名學子都感受到健康心理的陽光雨露。

3.開設專門的心理健康課程

本著面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的理念，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)共性目標的基礎上，運用相關的心理教育方法和手段，以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，發(fā)展學生個性，增強學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標的教育教學活動。工作重心從個體的障礙性咨詢和危機干預逐步轉(zhuǎn)向面對全體學生的發(fā)展性教育上。學院將大學生心理健康教育課程納入人才培養(yǎng)方案，在新生入學的第二學期開設，還開設有相關的團隊合作能力訓練、自信訓練與情緒管理、交流與溝通能力訓練等選修課程，讓同學們自主選擇。心理健康課程注重學生的心理體驗，讓學生在交互交流中認識到自身的心理、性格等各方面存在的問題，并自覺進行調(diào)整。

4.提供全方位的心理咨詢服務

構(gòu)建了“宿舍—班級—系—心理健康輔導員—院”五級心理預防預警工作體系。借助校園網(wǎng)資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建了網(wǎng)上心理咨詢平臺——心雨橋，利用留言板、QQ、郵箱以及在線心理輔導，建立和學生心靈的聯(lián)系，可使學生在無壓力的情況下暢所欲言，既高度尊重學生的個人權(quán)利，又為學生解決心理困惑。同時還可以在網(wǎng)絡平臺進行在線心理測試，有利于學生了解自我。特別注重對貧困學生自卑心理的引導，通過“自強之星”評選表彰、組織觀看勵志電影、高年級及畢業(yè)生現(xiàn)身說法等形式，增強他們的信心，激勵他們奮發(fā)圖強。

5.創(chuàng)造設施先進、師資充足的教學和咨詢條件

教學工作場所面積達120多平米，設有接待室、心理咨詢室、團體輔導室、測量室、沙盤室以及宣泄室； 配備了電話、電腦、打印機、錄音筆、相機等必要的辦公設施；有心理測量軟件，放松椅，沙盤等專業(yè)設備；購買了300多套心理咨詢和心理教育的書籍。專兼職50余人參加了全國全省的大學生心理健康教育專題培訓班，10余人專兼職國家級咨詢師常年輪流值班接待學生咨詢。為心情不好的學生提供發(fā)泄室、聊天室等場所，有效舒展情緒。

6.促進心理健康教育與思政教育、職業(yè)生涯指導相結(jié)合

高職院校心理健康教育與思政教育在教育目標上相互統(tǒng)一，在教育方法上相互借鑒，在教育內(nèi)容上相互滲透，這為二者的結(jié)合提供了理論上的支持課程放到思想政治理論課部（心理健康教育與咨詢中心）組織實施，努力用心理學中的理念和方法去幫助同學們樹立職業(yè)理想與目標，消除同學們迷茫受挫的心理。

高職大學生心理問題不同時期有著各種不同的表現(xiàn)，高職院校心理健康教育咨詢的從業(yè)者們必須始終抱著高度的責任感，用愛心去融化學子心靈，用策略去應對心理的危機。

[參考文獻]

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篇（4）

一、大學生心理問題的表現(xiàn)形式

根據(jù)以往心理健康狀況普查數(shù)據(jù)、心理咨詢中心的來訪記錄以及對個別大學生的深度訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，當今大學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.適應

適應不良是大學新生常見的心理問題。由于環(huán)境的改變，加上“90后”大學生過度依賴等不良個性品質(zhì)，常使部分大學新生出現(xiàn)焦慮、抑郁、沮喪、緊張不安、無所適從等情緒障礙，甚至還出現(xiàn)曠課、逃避現(xiàn)實、獨來獨往、尋求刺激等行為障礙，有時還伴隨頭痛、失眠、胸悶、食欲減退等軀體癥狀。

2.人際關系障礙

大學生的人際關系障礙主要表現(xiàn)在宿舍矛盾。“每個宿舍都有一本難念的經(jīng)”，是當今大學生的深刻體會。交往需要是人類的一種基本需要。良好的人際關系是個體生存和發(fā)展的必要條件。父母的過度呵護甚至是溺愛，造成了當今大學生“唯我獨尊”的個性，包容心和合作性較差。然而大學生活是集體生活，來自五湖四海的學生文化背景、生活習慣都有很大不同。不懂得以及靈活變通的人際交往技巧是造成大學生人際關系緊張的重要原因。

3.學習問題

自主學習、獨立思考、融會貫，通是每一位大學生應該具備的學習能力。大學的學習方式和中學相比有很大的不同，這讓以往只有在老師和家長的監(jiān)督和安排下才能學習的學生無從適從。沒有學習目標，喪失學習興趣，從而導致掛科和逃課現(xiàn)象，厭學情緒和自卑心理由此產(chǎn)生。

4.情感問題

如今大學生戀愛不再是“猶抱琵琶半遮面”。據(jù)調(diào)查顯示，近八成的大學生在校期間至少有一段戀情。戀愛觀、人生觀的不成熟，心理承受能力也較差，導致大學生在遇到感情挫折時，不能夠采取有效的處理方法，因而引緒波動。近年來大學生因為感情受挫而跳樓、自殘、打架斗毆事件的頻率在不斷攀升。

5.就業(yè)問題

社會競爭的日益加劇以及家長對子女的較高期待，使當今大學生倍感壓力，特別是家庭經(jīng)濟困難的學生。由于過度地擔心就業(yè)問題，使大學生的精神狀態(tài)長期處于壓抑和緊繃狀態(tài)。一旦努力不能取得預期的結(jié)果，心理問題發(fā)生的概率就會大大增強。部分大學生對自己的專業(yè)前景認識不足，并且缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對前途和未來感到迷茫。

二、預防和克服心理障礙，構(gòu)建和諧心理

近年來，廣東省高校心理健康教育與咨詢專業(yè)委員提出，要把大學生培養(yǎng)成為“德、智、體、美、心”全面發(fā)展的人才。可見，心理健康已成為合格大學生的必備素質(zhì)。擁有健康心理的大學生在步入社會時，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，為社會貢獻力量。各組織機構(gòu)都應當采取有效措施，幫助大學生構(gòu)建和諧心理。

1.學校應當充分利用資源，創(chuàng)造有利于大學生心理健康成長的環(huán)境

針對大學新生開展心理適應教育講座，使大學生盡快適應新生活；不定期開展學習方法經(jīng)驗交流座談會，使學生明確學習目標，掌握正確的學習方法，增強學習動機，減輕學習壓力；開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導講座，幫助學生正確認識自己，合理定位，為就業(yè)早做準備；開展豐富多彩的文娛活動，加強大學生之間的溝通和交流，消除誤會和隔閡，營造良好的校園文化環(huán)境；開展挫折教育，增強大學生心理抗壓能力及耐受挫折的能力；配備專業(yè)的心理健康教師，隨時準備為需要的學生提供心理援助；開展大學生心理健康教育，培養(yǎng)學生健康的個性品質(zhì)，使學生形成正確的價值觀。

2.現(xiàn)代家庭應該重視子女的心理保健

作為家長，應當主動學習心理保健知識及青少年心理知識，了解子女的心理需求；應該認識到子女的優(yōu)點和缺點，根據(jù)子女的實際情況設定合理期望值，切勿給子女造成過度的壓力；不失時機、恰如其分地引導子女在成長期的行為變化；建立和諧的親子關系，引導子女與父母坦誠交流。

3.社會應當形成正確的價值導向，營造健康的社會氛圍

政府應當關注大學生就業(yè)現(xiàn)狀，采取一切有利于大學生就業(yè)的措施，減輕大學生就業(yè)壓力；及時打擊貪污、腐敗等行為，凈化社會風氣，使大學生接受正確的社會文化；開展各種社會活動，宣傳心理健康知識，使心理健康的觀念深入人心，提升全民的心理健康意識。

4.大學生自身應當增強心理彈性，提升心理健康素質(zhì)

大學生應該學習心理健康知識，增強心理健康意識；積極地改變不合理的信念，形成正確的認知方式；客觀地認識自己，定位自己，勇于自我檢討，完善自己；培養(yǎng)自己堅韌的心理品質(zhì)，勇敢地面對各種挑戰(zhàn)；建立有效的社會支持系統(tǒng)，及時克服自己的心理障礙。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0177-03

心理健康是大學生成才的基礎，是接受思想政治教育和學習科學文化知識的前提，是大學期間正常學習、交往、生活、發(fā)展的保證。加強和改進大學生心理健康教育是推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

一、大學生心理健康問題的成因

當代大學生是在世界多極化和經(jīng)濟全球化背景下、在信息化和網(wǎng)絡時代、在我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制過程中、在社會發(fā)生廣泛而深刻變革的新時期出生和成長的。他們深受我國正在經(jīng)歷的“經(jīng)濟體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化”的影響，思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性顯著增強；他們要完成很多人生發(fā)展的重要課題，要去面對紛繁復雜、競爭日益激烈的社會，內(nèi)心存在諸多疑慮，致使他們的心理困擾增多、心理壓力加大、心理問題多發(fā)。影響或造成大學生心理健康問題的背景因素主要有以下方面：

1.嚴格的計劃生育政策造成的“四二一”家庭結(jié)構(gòu)，造成部分大學生以自我為中心的群體性格

當代大學生主要是80后、90后群體，童年的朋友更多的時候不是同輩群體，而是自己的父母，他們是過早成人化的一代，是被催熟的一代。獨特的“四二一”家庭結(jié)構(gòu)使得80后一出生就成為家庭的核心，這是他們形成“自我中心”人格的關鍵因素，而這種“自我中心”使得已經(jīng)長大成人的他們在面對愛情、婚姻時產(chǎn)生巨大的代內(nèi)沖突。

2.家庭和學校教育的缺失

當代中國大學生的成長進步在中國經(jīng)濟高速發(fā)展的歷史進程中。由于家長對他們的過高期待，過分保護，使其對家長的依賴性強，導致他們認知和情感發(fā)育不正常。另外，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，忽略了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。

3．大學生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識匱乏

當前對大學生進行心理健康教育的狀況并不樂觀，很多學校都只是流于形式，心理健康知識匱乏導致學生心理調(diào)適能力不足，進而使學生維護心理健康的意識不足，埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。

4.高等教育的改革拓展了大學生的素質(zhì)

當前，中國高等教育正在經(jīng)歷由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，教育由常規(guī)教育向三創(chuàng)教育的轉(zhuǎn)變。

二、當代大學生心理健康問題的現(xiàn)狀

1.心理健康與否的判斷

心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持。心理是否健康一般采用量表測量，其標準是隨著時代變遷和文化背景變化而變化的。根據(jù)我國大學生的實際情況，其心理健康的標準大致可概括為：智力正常，自我評價得當，情緒調(diào)控能力強，社會適應良好，人格完整，人際關系和諧，學習動機明確。

2.大學生心理健康問題

大學生的心理正值一個發(fā)展時期，是從青少年不成熟的人格狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，也是各種矛盾的思想觀念發(fā)生碰撞、沖突的時期，還要面臨復雜的角色轉(zhuǎn)換問題。因而，大學時期正是各類心理問題的高發(fā)階段。筆者了解到，當代大學生普遍存在的心理健康問題主要包括學業(yè)、人際關系處理、戀愛問題、性健康、性格和情緒調(diào)節(jié)以及特殊群體心理健康問題，涉及面較廣，深入到學生學習和生活的各個角落。

3.學業(yè)問題

具體表現(xiàn)為學習目的不明確、兩極分化現(xiàn)象較嚴重和學習動機功利化；人際關系問題主要表現(xiàn)為很多大學生不能很好地與人和諧相處；戀愛問題則主要體現(xiàn)為情感的迷茫、不正確的戀愛觀以及如何應對失戀；性健康問題主要表現(xiàn)在學生不能正確認識自我的性反應，產(chǎn)生了墮落感、恥辱感與性罪惡感，把性與不潔聯(lián)系起來并由此產(chǎn)生的心理壓力；性格和情緒調(diào)節(jié)問題具體表現(xiàn)在抑郁和情緒失衡。

4.特殊群體的心理健康問題

（1）網(wǎng)絡群體。網(wǎng)絡這把雙刃劍給一部分大學生帶來了困擾。

（2）貧困大學生。貧困生出現(xiàn)心理問題的比例高于非貧困生，人際關系敏感、自卑和心理負擔過重的現(xiàn)象在貧困生中較為普遍。

三、切實加強和改善大學生心理健康教育的對策

1.健全制度，推動心理健康教育工作有效運行

篇（6）

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-204-02

一、大學生心理健康的現(xiàn)狀

目前我國多數(shù)大學生心理是健康的，但也有相當一部分學生的心理健康狀況不容樂觀。據(jù)一次全國抽樣調(diào)查顯示，目前有20.3%的大學生有不同程度的心理健康障礙或心理異常表現(xiàn)。據(jù)另一項調(diào)查表明，需要心理幫助的占學生人數(shù)的30%以上。而偶然出現(xiàn)的心理矛盾沖突則或多或少地存在與許多大學生身上，干擾學生更好地認識自己，表現(xiàn)自己，影響潛能的開發(fā)。

（一）大學生心理健康的標準

1 心理健康。第三屆國際心理衛(wèi)生大會認為：“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)”。

2 心理健康的標準。第三屆國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康的標準是：（1）身體、智力以及情感十分調(diào)和；（2）適應環(huán)境；（3）有幸福感；（4）在工作中能發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。

3 我國當代大學生心理健康的標準包括以下幾個方面：（1）智力正常；（2）情緒健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我評價正確；（6）人際關系和諧；（7）適應能力強；（8）心理行為符合年齡特征。

4 正確理解和運用大學生心理健康標準。第一，是否心理健康與是否有不健康的心理和行為不能等同。心理不健康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)，偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并不等于心理不健康。不能以一時一事簡單地給自己和他人下心理不健康的結(jié)論。

（二）心理健康和不健康狀況是有層次的

上述標準只是反映了大學生個體良好地適應大學生活所應有的心理狀態(tài)的一般要求，而不是最高標準。

因此，心理健康是一個動態(tài)過程。即心理健康不是說沒有遭受挫折，沒有沖突，沒有痛苦，而是能夠有效地進行調(diào)整，并在這種狀態(tài)下，保持良好的效率。

二、大學生常見心理問題及原因分析

心理問題是指所有各種心理及行為異常的情形。心理的“正常”和“異常”之間并沒有明確的和絕對的界限，一般認為，人的心理及行為是一個由“正常”逐漸向“異常”、由量變到質(zhì)變，并且相互依存和轉(zhuǎn)化的連續(xù)譜。現(xiàn)代人陷入亞心理健康狀態(tài)有七大信號：1.慮感——煩惱不堪，焦躁不安，生機的外表下充滿無助；2.失落感——“英雄無用武之地”“有勁無處使”；3.疲倦感——“活的特累”“特別煩”精疲力竭、厭倦、無聊；4.煩亂感——感覺失序、一團糟；5.無聊感——空虛、不知該做什么、不滿足但不思動；6.無助感——孤立無援、人際關系如履薄冰；7.無用感——缺乏自信、覺得自己毫無價值、自卑內(nèi)疚。

（一）心理問題的程度

1.心理困擾。主要是指各種適應問題、應激問題、人際關系問題等。2.心理障礙。主要是指神經(jīng)癥、人格異常和性心理障礙等輕度心理失調(diào)。3.精神病。指人腦機能活動失調(diào)，喪失自知力，不能應付正常生活，不能與現(xiàn)實保持恰當接觸的嚴重的心理障礙。

（二）大學生的心理壓力來源

1.適應問題（生活適應、學習適應、環(huán)境適應等）；2.學習問題（考試焦慮、不喜歡專業(yè)、學習動力不足等）；3.人際交往問題（人際沖突、社交技能缺乏、人際關系敏感、異往恐怖癥等）；4.就業(yè)問題（擇業(yè)取向、職業(yè)迷惘、就業(yè)恐懼等）；5.性心理與戀愛心理問題（戀愛中的過度情緒反映、失戀、單相思、網(wǎng)戀、性心理發(fā)育異常、由行為帶來的心理困擾等）。

（三）大學生常見的心理問題分析

我們主要講與情緒相關的心理障礙，包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等神經(jīng)官能癥或神經(jīng)癥。

神經(jīng)癥患者一般神智清楚，沒有嚴重的行為紊亂，病程較長，有自知力，要求治療。如有人將神經(jīng)癥定義為“持久的心理沖突，病人覺察到這種沖突，并因之而精神上十分痛苦，但沒有任何可證實的器質(zhì)性病變作為基礎”。持久的沖突在3個月以上，3個月內(nèi)可以完全恢復稱神經(jīng)癥性反應。

1 自卑、焦慮情緒以及焦慮癥。自卑是個體由于某種原因而引起的輕視自我、擔心失去他人尊重的心理狀態(tài)。自卑容易產(chǎn)生壓抑、孤獨的情感，使大學生多疑敏感，更易遭受挫折感，又擔心自己的缺陷被人發(fā)現(xiàn)，因而常加以掩飾或否認，有時表現(xiàn)出較強的虛榮心。自卑是大學生中一種比較普遍的情緒。其他的不良情緒也幾乎都根源于自卑，或與自卑有密切的聯(lián)系。

焦慮情緒及焦慮癥。焦慮是由緊張、不安、焦急、恐慌、憂慮等感受交織而成的情緒狀態(tài)，是一種沒有明確對象和內(nèi)容的恐懼，即預期到一些可怕的事情要發(fā)生，但又不知如何預防和應對。焦慮和焦慮癥在大學生中比較常見。焦慮癥患者一般心理承受能力較弱，遇事總是放心不下，過低估計自己能力，過高估計客觀困難，因而總是對還未發(fā)生的事喪失信心，對現(xiàn)實采取回避態(tài)度。

2 抑郁情緒及抑郁癥。抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗，常感到無力應付外界壓力，表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、心境悲觀等，它與焦慮常常同時出現(xiàn)。

感情上受到強烈打擊，自尊心和自信心受挫，產(chǎn)生強烈的失落感，以及不良性格和遺傳等因素的影響，都容易使人產(chǎn)生抑郁情緒和抑郁癥。抑郁心境是大學生一種非常常見的情緒狀態(tài)。臨床病例證明，越是對自己定位高、要求完美的人，越容易產(chǎn)生抑郁癥。其基本特征可以簡單概括為“三低”、“三無”和“三自”（情緒低、思維遲滯（低）、意志低；無助、無用、無望；自責、自罪、自殺）

3 恐懼情緒及恐怖癥。心理學上的恐懼是指對常人一般不害怕的事物感到恐懼，或者恐懼體驗的強度和時間遠遠超出常人的反應范圍。這種恐懼情緒伴有各種焦慮反應和逃避行為，如緊張不安、出冷汗、顫抖以致暈厥等。

常見的大學生恐怖癥主要是社交恐怖癥。這是一種在大學生人際交往，特別是與異往中產(chǎn)生的極度緊張和畏懼的情緒反應。產(chǎn)生社交恐怖癥的主要原因是與人交往時心理負擔太重，太在意自己在別人心目中的形象。心理壓力增大，而社交經(jīng)驗不足，在交往和講話時難免心情緊張、心慌意亂。如果一次交往失利，這種不愉快的交往經(jīng)歷就會在他們追求完美的心理上投下陰影。

4 強迫癥。反復出現(xiàn)患者并不愿意出現(xiàn)的某些觀念、意向和行為而不能自控。這種異常心理通常包括兩類癥狀，一類是強迫觀念（強迫性疑慮；強迫性窮思竭慮；強迫性聯(lián)想）一類是強迫。

這些情緒障礙的共同特征：從產(chǎn)生原因來看，都與個人的挫折經(jīng)歷和自卑心理有關，也與人的不合理認識觀念密切相關，而后者更關鍵。從主要癥狀表現(xiàn)來看，焦慮、抑郁、恐怖和強迫等情緒經(jīng)常是互相交織的，而且都有思慮過多的特點，習慣在頭腦中對一些不愉快的經(jīng)歷加以主觀想象或聯(lián)想，從而不斷增加自己的心理負擔。另外還有明顯的消極不行動的特點，即掩飾、逃避、對生活失去興趣和追求等。

三、大學生心理健康的維護

針對大學生常見心理問題，擬提出以下維護措施。

1 壓抑策略—指個體盡量將過去遭受的失敗引起的痛苦、焦慮等生理心底，避免正視它們，“讓一切痛苦都消失在時間中”。

2 文飾策略—指當個體有過失和遇到失敗的事件時，盡量進行外部歸因，即把事情發(fā)生的原因推給自身以外的一些因素，以緩解自己的痛苦。

3 投射策略—指把自己內(nèi)心一些不能得到社會允許的沖動、態(tài)度、行為等轉(zhuǎn)移到他人身上，以減少自身的壓力。

4 轉(zhuǎn)移策略—指當個體遇到無法克服的困難或無法實現(xiàn)的目標時，盡量轉(zhuǎn)移到難度小或比較容易實現(xiàn)的目標上，以便減少自己的精神負擔。

篇（7）

隨著農(nóng)村留守兒童、獨生子女、單親家庭子女數(shù)量的增加，這部分孩子在得不到有效監(jiān)護與關愛的情形下，逐漸成為當前學校教育中的“問題兒童”。“問題兒童”在自身得不到健康成長的同時，也給學校的教育增加了許多難度。

筆者經(jīng)過多年教學的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)“問題兒童”有其顯著的、共同的心理特征。若抓住這些心理特征，有的放矢，則其“難”教育的各種問題就會迎刃而解，從而真正地達到教書育人的目的。

一、農(nóng)村“問題兒童”的心理現(xiàn)狀及形成原因

（一）心理現(xiàn)狀

千差萬別的家庭造就了五花八門的孩子，而“問題兒童”卻主要表現(xiàn)為以下三個方面的情況。

首先，“問題兒童”的學習狀況令人擔憂。他們對學習和生活缺乏熱情和進取心，自覺性不強，有厭學傾向，成績一般處于中下游。

其次，“問題兒童”的行為習慣較差。他們或愛說謊，花錢大手大腳，或小偷小摸，打架斗毆，或沉迷于電視、網(wǎng)吧、游戲等，具有一定的破壞性、煽動性，會對其他同學產(chǎn)生不良影響。

再次，“問題兒童”心理極易出現(xiàn)偏差。由于長期與父母分離或得不到應有的關愛，他們情緒消極，孤僻任性，缺乏自信，自私冷漠，容易產(chǎn)生叛逆、厭世情緒，有些甚至產(chǎn)生對父母、對學校、對社會的怨恨。

（二）形成原因

造成學生生產(chǎn)這些不健康心理主要有以下三個方面的因素。

1. 社會因素。

（1）社會輿論。由于各種原因，新的“讀書無用論”日漸蔓延。一些“留守兒童”看到他人掙錢容易，而部分大中專畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了“讀書不如打工”的想法。有些家長甚至還標榜自己沒文化，掙的錢卻比大學生多幾倍。由于受到家長錯誤的引導，這些孩子日漸產(chǎn)生厭學情緒，逃課、不交作業(yè)、上課睡覺等不良行為也隨之產(chǎn)生。對他們來說，“知識改變命運”其實就是一句空話。

（2）社會的偏見。由于留守兒童、獨生子女、單親家庭子女的特殊性，他們往往會遇到一些不公正的待遇，常常被認為缺乏家教，從而受到同學的歧視、教師的冷落，承受著幾倍于同齡人的心理壓力。社會的偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長。

2. 家庭因素。

（1）親情的缺失。家庭是孩子成長的搖籃，孩子成長的“氧氣”來自家庭的溫暖。缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏歸屬感。“留守兒童”正因為缺少父母關愛，缺少家庭的庇護，從而表現(xiàn)出感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴、缺乏同情心。再加上他們所處年齡階段自制力較差，容易受到同伴的不良影響，極易變成一個心理不健康、思想不端正、缺乏集體感與歸屬感的“后進生”。

（2）祖輩的溺愛。與缺乏父愛、母愛相反，“問題兒童”常常受到祖輩的溺愛，從而走上另一個極端。由于父母長期不在家，大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖輩的身上。這些老輩人無論是教育思想還是教育方法都無法跟上時代的要求。同時，由于受“隔代親”傳統(tǒng)習慣的影響，祖輩都很溺愛或偏護這些留守兒童，把他們寵成了唯我獨尊、缺乏約束的“小皇帝”。祖輩盡一切可能滿足孩子的要求，以為這樣孩子就會聽話，就會好好學習，殊不知這樣做反而害了孩子。

（3）過分的依賴。許多家長都有“子女交給學校教育，你們給我教好就行”這種思想，他們只看到學校教育的重要性，卻不知對子女的教育離不開學校、家庭、社會的共同努力。一些家長以為，孩子交給學校，送進校門，就萬事大吉。還有的家長已經(jīng)沒有辦法教育孩子，就把孩子送來學校，由學校看管。這些孩子也認為：父母都不能奈我何，你們老師又能把我怎么樣？這就給學校教育帶來了極大困難。

3. 學校因素。

（1）教育的現(xiàn)狀。雖然國家推行了素質(zhì)教育，但是許多學校還是以分數(shù)來“論英雄”。為了求得高分，為了提高升學率、優(yōu)秀率，大多數(shù)教師都把重心放在成績好的學生身上，而對“問題兒童”的關心不夠，甚至忽略了對他們的教育。“問題兒童”是客觀存在的，無法回避的，教師應該重視起來。

（2）欠妥的方法。有些教師只注重大局，不拘小節(jié)；有些教師只做“老好人”，只要不出大事，隨你怎樣都行；有些教師“一刀切”，一旦學生違反紀律，就直接找家長，甚至簡單粗暴地動手……不得當?shù)慕逃椒ǎo這些“問題兒童”帶來更加嚴重的心理問題，使他們更容易走向極端。

（3）管理的缺失。針對“問題兒童”出現(xiàn)的問題，學校該建立檔案的沒有建立，該跟蹤調(diào)查的也沒有跟蹤調(diào)查，該進行家校聯(lián)系的沒有聯(lián)系，沒有針對性地進行心理方面的輔導，使得問題越積越多，越來越嚴重。

二、“問題兒童”的教育對策

古希臘醫(yī)師希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”我們在清楚了“問題兒童”的心理特點及其成因后，就應該有針對性地加強對他們的心理建設，加強對他們的心理呵護，使他們轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，提高教育實效。

（一）齊抓共管，使孩子們覺得自己成長在良好的社會氛圍中

時代的快速發(fā)展，給孩子帶來的負面影響也日益嚴重。首先，學校要配合相關部門充分利用媒體宣傳，讓全社會意識到“問題兒童”心理教育問題的嚴重性，全社會應共同努力，解決“問題兒童”的心理教育問題。其次，建立健全各種監(jiān)督機制，讓“問題兒童”能夠得到全社會的熱心幫助和關注。再次，有關部門必須切實加強一些公共娛樂場所的管理，為孩子營造一種良好的成長氛圍。

（二）親情溝通，使孩子們備感家庭的溫暖和大愛

首先，W校要想辦法讓外出務工的家長經(jīng)常和臨時監(jiān)護人溝通，及時了解孩子的生活、心理變化，讓孩子感受到來自遠方父母的關愛。其次，學校要配合有關部門采用不同的方式來搭建起子女和父母情感交流的橋梁和平臺。再次，遠在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時和孩子溝通，時刻關注孩子的心理變化，準確掌握孩子的想法，并且時刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來提醒自己教育孩子要遠比掙錢重要。

（三）細心關照，使孩子們覺得自己并不孤單

教師要充分了解“問題兒童”的心理狀況，創(chuàng)造一個和諧的教育、生活環(huán)境，與他們交朋友。

首先，通過其他教師或身邊的學生多渠道地了解“問題兒童”，了解他們真正需要的是什么，遇到其有心理問題，及時做好疏導工作，關心幫助他們；引導他們積極主動參加集體活動，融入大集體中去，在活動中獲得鍛煉與認同。

其次，要通過學習指導和理想教育等方式，努力創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。不管在校內(nèi)還是校外，要求同學之間結(jié)伴而行，互相幫助。教師通過在細微之處的關照與呵護，平時的噓寒問暖，讓“問題兒童”生活在一個共同學習、共同進步的大家庭中，切實感受到來自教師、同學的關愛，使他們不感到孤單，和諧融洽相處。

（四）積極引導，使孩子們覺得自己正在進步

初中孩子正處于青春期，自我意識、獨立意識越來越強烈，這是一種進步，應給予肯定。教師要認識到這一點，給予孩子更多的鼓勵。如果教師沒有認清這一點，在學習、生活、情感等方面不積極引導，那么“問題兒童”的逆反心理就會越來越嚴重。因此，對學習成績較差的學生，要加強學法指導，講課時要注意基礎知識的講授，運用啟發(fā)式教學法，深入淺出地講授重難點知識。同時，做好課外輔導，查缺補漏，對學生取得的進步要認真發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和表揚，使其逐漸找到學習的方法與途徑，嘗到學習的快樂。

（五）樹立信心，使孩子們覺得自己大有所為

“問題兒童”由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往都有自卑心理，甚至出現(xiàn)頂嘴、出走、退學現(xiàn)象。因此，教師在教育“問題兒童”時要弄清事情的來龍去脈，講清道理，分清是非，忌用“死不悔改”“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語。同時，教師要有“打持久戰(zhàn)”的思想準備：對這些學生的教育應該有耐心、恒心，要像教育自己的子女一樣來教育他們，幫助他們，使他們能夠健康發(fā)展。在平時的師生相處中，教師要放下架子，多與“問題兒童”談心，在交談中善于抓住他們身上的閃光點，給予充分的肯定，樹立他們的自信心。

總之，為了孩子的明天，為了祖國的未來，學校和教師都要盡心盡力，結(jié)合實際，因人而異，加強對“問題兒童”的心理健康教育，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓他們感受到集體的溫暖、教師的關愛，在漫長的人生道路上健康、自由地成長。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-108-2

一、課題的提出

隨著“藝考熱”的全面興起，我國藝術(shù)類高校畢業(yè)生人數(shù)猛增。令人堪憂的是，截止到2013年底，我國新成長勞動力市場已經(jīng)趨于飽和。在這種形勢下，高速發(fā)展的經(jīng)濟對就業(yè)的拉動表現(xiàn)出后勁不足的情況，大學生就業(yè)形勢空前嚴峻，藝考熱與就業(yè)難的矛盾日益突出，引起社會各界普遍關注。為了提升學生的就業(yè)能力，多數(shù)藝校采取實習的辦法，然而，在實習過程中，受多方面因素影響，期待著圓夢的藝術(shù)類學生在現(xiàn)實環(huán)境中困難重重，出現(xiàn)了各類心理問題，對其自身就業(yè)帶來了極大負面的影響。本文針對當前藝術(shù)類大學生實習時所產(chǎn)生的心理問題及產(chǎn)生原因展開分析，并對如何有效改善其心理狀況提出建議，以期對促進其順利就業(yè)、長遠發(fā)展有所裨益。

二、藝術(shù)類大學實習生就業(yè)心理現(xiàn)狀及產(chǎn)生心理問題的原因

所謂大學生就業(yè)心理，指的就是大學畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。而它的產(chǎn)生、變化及發(fā)展又與學校、專業(yè)、學生年齡、心理素質(zhì)等密切相關。藝術(shù)類大學生作為大學生中的一個特殊群體，在實習過程中，除了會出現(xiàn)當代大學生普遍存在的就業(yè)心理之外，往往還會表現(xiàn)出有別于普通大學生的心理問題。在以“你的就業(yè)優(yōu)勢和劣勢”為主題的問卷調(diào)查中，分析統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的1000名藝術(shù)生中，約72%的人對自身就業(yè)優(yōu)勢和劣勢不甚了解，缺乏科學的職業(yè)規(guī)劃。在對這些藝術(shù)生的進一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對未來就業(yè)前景充滿信心的僅占總?cè)藬?shù)的23%，更大一部分數(shù)量的學生雖臨近畢業(yè)但對所學專業(yè)缺乏信心，認為自己的就業(yè)前景渺茫。實習過程中的藝術(shù)生，最普遍的心理問題在于期望與收獲不成正比，高投入與低回報之間的矛盾是引發(fā)學生心理失衡的關鍵問題。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，概括來講，可從社會原因、家庭原因和學生自身原因三方面展開分析。

（一）社會原因

從當前整體社會環(huán)境來看，“藝考熱”持續(xù)升溫的原因是多方面的，其一，媒體對藝考的報道宣傳過于夸大，甚至有意渲染，每年都會用大量版面和精力對藝考進行專題報道，對受眾造成只要參加藝考都有“丑小鴨變白天鵝”的可能的誤導。其二，中國傳統(tǒng)文化和思想觀念中“萬般皆下品，惟有讀書高”的影響，在博士、碩士遍地的當代，沒有學歷就沒有“面子”。在高考體制下，能夠進入本科大學深造的學生畢竟數(shù)量有限，而藝考對文化課要求相對較低，為這些成績中下游的學生提供了一條新的出路，成為這些考生的選擇。此外，藝術(shù)院校不斷擴招、藝校就業(yè)市場中存在不正之風等，致使藝術(shù)生踏上實習崗位后，面對紛繁復雜的就業(yè)環(huán)境，價值觀極易受到?jīng)_擊，產(chǎn)生抑郁、焦慮、心理失衡等問題。

（二）家庭原因

中國式家庭教育中最重要的一個觀念就是“望子成龍，望女成鳳”，在媒體、高校、親朋好友等周圍環(huán)境的大肆渲染下，越來越多的家長將孩子送進了藝校，以期實現(xiàn)“明星夢”。與普通高等教育不同，藝術(shù)教育需要投入更多物力、人力，這從客觀上加大了父母對孩子的期望，在父母高期望的背景下，基于實習現(xiàn)狀面臨諸多困難的藝術(shù)生而言，極易產(chǎn)生心理壓力。

（三）學生自身原因

實習中的藝術(shù)生多在22～24歲左右，這一年齡段的學生涉世未深，各方面經(jīng)驗不足，是非辨別能力較弱，心智還未完全成熟。加之當代大學生多為獨生子女，性格多任性、心理較脆弱，對父母和老師的依賴性較強，一旦在擇業(yè)過程中遇到困難，極易產(chǎn)生心理問題。

三、加強就業(yè)指導，促進藝術(shù)類大學生就業(yè)

（一）完善社會就業(yè)制度

從藝術(shù)院校來講，應加大改革力度，明確辦學目標，以市場為導向，不斷調(diào)整專業(yè)設置和培養(yǎng)方向，完善課程體系。從政府來講，應高度重視完善落實藝術(shù)類大學畢業(yè)生就業(yè)制度，加大經(jīng)費投入和資金支持，在國家宏觀政策上給予相應傾斜；鼓勵藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從國家政策層面幫助藝術(shù)生消除后顧之憂。從用人單位來講，應規(guī)避各種就業(yè)歧視，規(guī)范市場秩序，為藝術(shù)生就業(yè)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（二）重視家庭教育

對于藝術(shù)生，家長應結(jié)合學生學習情況及就業(yè)形勢這兩大實際，對學生未來職業(yè)生涯作出科學合理的期望，不對孩子提出不切實際的要求。尊重孩子主觀意愿，支持學生不斷上進。加強與孩子間的溝通與交流，及時疏導其實習中產(chǎn)生的心理問題。

（三）學生就業(yè)心理自我調(diào)適

樹立正確的擇業(yè)價值觀，有助于突破心理困境，正確認識自我、評價自我，準確定位自身就業(yè)能力，結(jié)合自身特長優(yōu)勢及興趣愛好制定職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理眼前利益與長遠利益的關系，善于在求職過程中揚長避短，根據(jù)市場需求調(diào)整自我、完善自我，增強市場競爭力。

四、結(jié)束語

針對當前藝術(shù)生實習過程中產(chǎn)生的各類心理問題，社會、學校和家庭都應高度關注，藝術(shù)畢業(yè)生也應積極主動地開展自我調(diào)適，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)，才能形成最佳的就業(yè)狀態(tài)，才能逐步實現(xiàn)自己的藝術(shù)夢想。

參考文獻：

[1]田麗華.藝術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策的思考――以南京藝術(shù)學院為例[J].中國大學生就業(yè)，2009，（10）.

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一、大學生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因

人們通常以為身體沒病就是健康，但是隨著社會的發(fā)展，隨著壓力的增加，健康問題越發(fā)顯得重要，除了身體上的健康還有心理上的健康也要引起大家的重視。在現(xiàn)代社會中，由于人們面對著生活中的各種各樣的競爭，因此壓力也會隨之而來，現(xiàn)在的大學生所面臨的壓力一點都不比社會上的人少，關于就業(yè)，關于人際交往，關于男女交往等問題也困擾著他們。部分大學生由于缺乏與人交流，內(nèi)心孤獨空虛，還出現(xiàn)人際交往上的問題。根據(jù)調(diào)查顯示，在大學生群體中有超過17%的人患有心理疾病，所以做好大學生的心理工作已經(jīng)是非常重要的。而現(xiàn)在主要影響大學生心理素質(zhì)的因素有下列三點，包括學校指導、家庭因素以及社會環(huán)境。

其一，大學生需要對自身有個正確的認識，大學生的主要任務是學習，初入校門的學生，剛剛經(jīng)受高中的磨礪，對大學的生活是充滿了向往和渴望，甚至希望以高中時啃書本的精神頭來度過大學四年的時光，但大學的生活和高中相比變化較大，無論是學習的廣度和深度都是不可同日而語的。于是很多新生就會遇到很多困難，產(chǎn)生很多苦惱，而遇到這些問題時，如果沒有得到有效的疏導方式，只是一味的逃避，會導致心理問題的產(chǎn)生。

其二，每個學生首先都是孩子，是家庭的重要組成部分，也是受到家庭影響最大的人群，如果在成長過程中，家庭教育缺失甚至家庭教育不得當，都會對學生產(chǎn)生重大的影響，這也是大學生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。

其三，望子成龍，望女成鳳是每個家長的愿望，但有些家長不從實際出發(fā)，對孩子的成長成才進行施壓，如果方法得當就是動力，反之則會成為孩子成長的阻力，也會給大學生增加心理壓力，從而導致心理問題的產(chǎn)生。

其四，進入大學后，離開家庭的照顧，對經(jīng)濟的獨立提出更高的要求，對于家庭貧困的大學生承受的經(jīng)濟壓力會更大，若不能得到及時解決，很容易產(chǎn)生仇富心理或其他心理問題，很容易導致行為偏差，做出過激行為。

最后，大學生是社會人，必然會受到整體社會環(huán)境的影響。社會快速發(fā)展，經(jīng)濟飛速進步，競爭壓力也會隨之增加，人和人的關系越來越復雜。而社會上的種種不良現(xiàn)象，如貧富差距過大、生活節(jié)奏過快、公職腐敗、社會風氣日下，都會直接作用于大學生，而大學生的社會經(jīng)驗較少，社會閱歷淺薄，心理承受能力較差，再加上對自己的定位模糊，對自己的認識不全面，很容易對自己的能力產(chǎn)生擔憂，對未來和前途產(chǎn)生恐懼，這就很容易造成大學生心理問題的進一步激化。

二、提高大學生心理健康的方式方法

（一）強化大學生心理咨詢建設。

在新的局勢下，將黨的教育方針、實施素質(zhì)教育充分貫徹到大學生心理健康教育的方方面面，在高校德育工作中占據(jù)著不可取代的地位。所以，為了更有效地實施黨的政策，高校可以通過培養(yǎng)一批有專業(yè)知識，應變能力強的師資團隊，也可以建立專門進行心理健康教育、心理咨詢的機構(gòu)，班主任和輔導員必須盡職盡責，加強自身心理教育，提高自身建設，在遇到突發(fā)問題時可以憑借良好地心理學專業(yè)知識和正確的方法來解決問題，充分地發(fā)揮榜樣作用。這樣在學生遇到心理問題時或想要了解心理健康教育知識的時候可以不假思索的找到相關人員。與此同時，新班主任、新輔導員和咨詢師的定期地專業(yè)培訓也是學校心理健康教育中必不可少的一部分。在培訓過程中，可以根據(jù)不同年級、不同學生進行不同的溝通方式來展開工作，這樣可以有效地預防突發(fā)狀況，針對性的挖掘大學生心理潛能。

（二）增開大學生心理教育課程。

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隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷加速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏從而不斷加快，就業(yè)競爭的壓力也不斷加大，導致存在心理疾病的人也日益增多。當代大學生具有較高的智力、文化和自尊心，他們心懷著不同于其他一般青年的更高的抱負和追求，還將面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，因此他們也承受著強大的心理壓力及沖突。據(jù)資料顯示，高校學生的心理健康狀況明顯低于全國的平均水平，這說明大學生已是心理疾病的高危人群。近幾年，全國各高校中越來越多的學生存在著不同程度的心理缺陷或心理異常的表現(xiàn)，其中一些人由于悲觀、失落、沮喪、焦慮、抑郁、緊張、恐懼等各種消極的心理活動和行為紊亂而導致了內(nèi)心極度失調(diào)，有時甚至會發(fā)生精神分裂、行兇、自殺等突發(fā)意外事件。

事實上，高校大學生的心理疾病已成為高校里一種常見多發(fā)的隱形疾病。因此，加強高校學生的心理健康教育，積極促進大學生的身心健康成長，是當代高校學生管理工作的重中之重。

一、高校學生心理健康教育的涵義

大學生的心理健康教育發(fā)展是一個多因素、多層次的系統(tǒng)互動過程，具有自身獨特的內(nèi)涵意義。

（一）心理健康及其教育

1、心理健康

心理健康是整個個體健康的重要層面，它同身體健康和社會適應共同構(gòu)成了人們健康狀態(tài)的重要表征。現(xiàn)在有種較為普遍的觀點認為：心理健康是一種高效且令人滿意的狀態(tài)，在此狀態(tài)下，人的生命具有活力和潛能并得以開發(fā)、得以自我實現(xiàn)。此觀點在筆者看來是對人們心理健康的理想狀態(tài)的描述。相對于生理健康而言，心理健康一般是指個體與周圍環(huán)境相互作用過程中，能夠保持一種內(nèi)外相融的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，并具有一種樂觀、積極的心理狀態(tài)。

《心理學大辭典》對于心理健康的解釋為：“心理健康（mental health）也稱‘心理衛(wèi)生’，指個體的各種心理活動狀態(tài)如一般適應能力、人格和健全狀況等保持正常或良好水平，且自我內(nèi)部如自我意識、自我控制、自我體驗等以及自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)。”由此可見，心理健康是一種狀態(tài)，即內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2、大學生心理健康教育

一般意義上講，心理健康教育的內(nèi)容包含了三個層次：一是對心理疾病、心理缺陷方面的咨詢、調(diào)節(jié)與輔助治療；二是對于一般心理沖突及困惑的咨詢和輔導；三是培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，開發(fā)心理潛能，促進人們心理健康全面發(fā)展。

對于心理健康教育，我國學者吳漢德認為：“大學生心理健康教育指教育者根據(jù)大學生身心發(fā)展的特點和成長的規(guī)律，遵循一定的心理健康要求，通過對大學生普及心理保健知識，傳授心理保健技能的教育，培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)和健全的個性，增強其面對未來可能受到心理沖擊的適應力，促進其心理健康發(fā)展的過程。”也有另一位學者陳家麟認為：“心理健康教育是以心理學的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合高校日常教育、教學工作，根據(jù)大學生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)包括自我培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進而促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。”

綜合上述觀點，筆者認為：大學生心理健康教育是以高校大學生為教育對象，教育者依據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，運用相關心理的知識理論，通過心理咨詢、心理健康教育活動與課程等方法，幫助大學生及時解決在成長過程中出現(xiàn)的心理問題，開發(fā)心理潛能、健全人格發(fā)展，促進大學生全面發(fā)展的教育活動。

二、高校學生心理健康教育存在的主要問題

1、高校心理健康教育機構(gòu)的不健全

雖然各高校都已設立了專門的學生心理咨詢與輔導機構(gòu)，但心理健康教育工作單憑幾位專門的心理輔導老師或心理咨詢師去完成，是遠遠不夠的。因為心理健康教育不是單方面的工作，它必須與學校的其他部門一起完成，共同努力來解決學生的心理問題。

另外，盡管很多高校心理健康的教育工作正在進行，但沒有規(guī)范的評估機構(gòu)對于高校心理健康教育工作進行監(jiān)督與評價。因此，這項工作就可能變得有頭無尾。

2、高校心理健康教育課程開設的不規(guī)范

大部分高校僅僅把心理健康教育作為輔助課程，部分學校還將心理健康教育這門課程視為可有可無的，這就導致許多存在心理問題的學生置身于心理健康教育之外，便失去了心理健康教育與發(fā)展的機會。

3、高校心理健康教育的教學方法比較單一，制約著教育教學最終的成效。

在我國的大部分高校所開展的心理健康教育的主要方式僅僅是采用心理咨詢、心理測量與治療。單純形式的心理健康教育手段并不能解決現(xiàn)在高校學生的心理發(fā)展過程中所遇到的各種難題。而在具體心理咨詢的過程中，運用最多的是一對一的心理咨詢方式，很少運用團體的心理輔導，也沒能充分調(diào)動學生干部的活動積極性。對于宣傳大學生心理健康教育的活動多以搞講座、聽報告等方式進行，缺少創(chuàng)新形式的注入，如心理咨詢沙龍、心靈座談會、心理劇、電影評析等。總之，現(xiàn)階段高校對于大學生心理健康教育的教學方式略為單一，導致整個教育教學很難產(chǎn)生明顯成效。

4、高校學生心理健康教育師資的匱乏。

目前，部分高校的專門從事心理健康教育的教師較少，主要是由擔任思想教育工作的輔導員老師完成的。由于輔導員的專業(yè)限制，普遍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和心理咨詢的案例實踐經(jīng)驗，在實際的教育過程中，往往無法遵循大學生的心理發(fā)展特點及心理教育的規(guī)律，從而很難在根本上幫助問題學生解決心理上的難題。

三、加強高校學生心理健康教育的必要性和主要實施辦法

1、高校學生心理健康教育的必要性

人們心理的發(fā)展往往是從幼稚到成熟，從依賴到獨立，它需要經(jīng)歷一個相當漫長的過程，而青年學生時期是這一心理健康形成過程的關鍵時期。目前，我國正處于經(jīng)濟和社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，處于此刻的大學生們面臨著許多嚴峻的問題和新挑戰(zhàn)，給他們的心理帶來了巨大的沖擊，因此，就要求他們具有良好的心理素質(zhì)。那么，良好的心理素質(zhì)表現(xiàn)為：能夠有效調(diào)動自己的內(nèi)在潛能，對于生活中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)及所受的挫折等，能夠做出正確的反應。只有心理的調(diào)節(jié)能力強，才能使大學生積極樂觀地投入生活、學習及社會活動中。然而，一些獨生子女大學生，由于在心理上缺乏系統(tǒng)的教育與訓練，很難正確面對苦悶、煩惱、困惑等內(nèi)心挑戰(zhàn)，從而便容易產(chǎn)生積累心理壓力。而這些積攢的壓力不能得到適當渠道去宣泄或不能被正確的疏導，那么在一定情況的積累下就表現(xiàn)出各種心理問題，嚴重時甚至會出現(xiàn)心理危機。由此可見，大學生已成為社會的高壓人群。如2010年1月12日，分別就讀于上海兩所大學的男女生由于情感問題雙雙跳河自盡。2012年7月，黑龍江某大學一名學生只因在大學英語六級考試中違紀作弊被抓，學校給予他取消學位的處理，使之無法接受最終選擇在宿舍自殺身亡。2013年震驚全國各高校的復旦大學投毒案再次引起社會的反省。一名研究生林某只因心懷妒忌，就鬼使神差在宿舍飲水機投毒，導致另一名學生黃某中毒身亡。這一例例不愿回顧的高校自殺案件，充分說明高校學生的心理潛藏著各種不可估量的隱患。這一切無不在提醒著我們：重視并加強高校學生的心理健康教育是刻不容緩的。

2、加強高校學生心理健康教育的主要實施辦法

高校要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導，結(jié)合教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》與《關于進一步加強高等學校學生管理和心理健康教育工作的通知》，認真聯(lián)系實際，整體研究并建立健全的高校學生心理教育機構(gòu)，合理規(guī)范課程與課時的設置及教師的配備，定期與其他高校交流合作，將“加強大學生性心理健康教育”的口號落實下來。具體實施辦法如下：

（1）加強大學生心理健康教育的研究，建立符合有中國高校特色的心理健康教育模式。

目前，中國高校心理健康教育的主要任務是建立在國外高校心理健康教育教學成果的基礎上，著重發(fā)掘與繼承我國的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合國情與大學生的心理發(fā)展特點，積極構(gòu)建具有中國高校特色的心理健康教育模式。一是加強高校學生心理健康教育規(guī)律的研究，努力探索新形勢下高校學生心理健康教育的途徑與方法。二是加強對于高校學生心理測評相關的原理和實踐的研究，并制定出符合中國高校學生心理發(fā)展特點測量系統(tǒng)與評價標準。三是加強信息的溝通，積極開展各高校間的學術(shù)研討及交流，提高大學生的心理健康教育水平。

（2）高校應創(chuàng)造條件，建立健全的心理健康教育機制

高校小學生的心理健康教育活動已被納入學校常規(guī)的工作范疇，這是一項具有現(xiàn)實意義的明智之舉。只要建立健全的高校學生心理健康教育的專門機構(gòu)，確保專門的學生心理健康教育機構(gòu)具有足夠的人員編制，還要講心理健康教育教學所需的經(jīng)費納入學校的教學工作經(jīng)費預算，以確保高校學生心理健康教育教學工作的順利開展。

（3）合理規(guī)范課程安排，加強大學生心理健康教育的師資培養(yǎng)

目前，我國大部分高校將學生心理健康教育課程都納入學校的教學管理，將其作為學生在校期間的必修課，確保所有的在校學生都有機會接受專門的心理健康教育。還有一些受條件限制的高校也應將大學生心理健康教育設置為選修課程，開設一些普及心理健康知識的課程，旨在幫助學生們提高心理的自我調(diào)適能力和心理素質(zhì)。

為了實現(xiàn)開設高校學生心理健康教育課程的意義，按照“以專職教師為骨干和兼職教師為多數(shù)”的原則，構(gòu)建高校學生心理健康教育的師資隊伍。通過高校培養(yǎng)現(xiàn)有的師資力量，進行學生思想政治工作者的培訓或邀請離退休的教師做課外思想輔導等途徑，盡快改善高校學生心理健康教育教師資源短缺的現(xiàn)狀。

（4）通過各種途徑開展心理健康教育

開展大學生心理健康教育的途徑不能局限于心理輔導及咨詢，而要將課堂教學與課外指導作為主要渠道，從而形成課內(nèi)與課外、教學與指導相結(jié)合的大學生心理健康的教育體系。通過多種途徑實施教育的內(nèi)容，幫助學生們了解基本的心理健康知識，增強自身的心理調(diào)適能力及社會適應能力，最終實現(xiàn)高校學生的心理健康教育目標。

（5）重視并加快建立高校學生的心理危機預防及干預系統(tǒng)，提高對高危人群的心理干預與救助的及時性和有效性。要在大學生中建立起定期開展心理健康狀況的調(diào)查機制，健全在校學生的心理健康檔案，經(jīng)常進行普查篩選，對有嚴重心理問題的學生要及時介入，防止自殺、兇殺、出走等惡性突發(fā)事件的發(fā)生。（作者單位：鄭州師范學院）

參考文獻

① 《心理學大辭典》林崇德、楊治良、黃希庭著，上海教育出版社2003第一版

② 《大學生心理健康》吳漢德著，東南大學出版社，2003第一版

③ 《學校心理健康教育―原理與操作》陳家麟著，教育科學出版社2002版，第28頁

④ 胡啟先，易法建等.當代大學生社會心理問題及對策研究[M].南昌：江西人民出版社，1997.

⑤ 竇先萍.加強大學生心理教育的若干思考[J].學校黨建與思想教育，2000，（4）.

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1我國企業(yè)薪酬管理現(xiàn)狀分析

受計劃經(jīng)濟的影響，我國企業(yè)的薪酬管理中存在許多問題。

1．1政企不分，政府干預過多

以前的計劃經(jīng)濟，政府就是企業(yè)的主人，企業(yè)的大小事務，政府都要予以干預，這就不可避免地產(chǎn)生效率低下，造成許多的浪費，無論是人力還是物力。特別是薪酬水平的制定，職工的工資水平以前一直有一個固定的模式，雖然通過這么多年的改革開放，這種現(xiàn)象已有所改善，也直接或間接地推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，但這一計劃經(jīng)濟的后遺癥還未完全治愈。

1．2官本位，工資與職位高低掛鉤

傳統(tǒng)薪酬逼迫員工“向上爬”，在這種薪酬體系下，員工所受到的激勵就是不遺余力地“往上爬”，而不論他最終爬上去的這個崗位是否真的適合他去做。同時，企業(yè)也一廂情愿地認為，在低一級職位上千得好的員工在高一級職位上必然也會干得很出色，于是，晉升就成了許多企業(yè)優(yōu)秀員工的一種最主要的激勵方式。

1．3水平偏低，缺乏市場競爭力

我國的改革開放，引進了國外的先進技術(shù)、國外的資金，為我國的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。對我國企業(yè)來說，這是個機會，同時也是挑戰(zhàn)，面臨著許多的問題，對人才的爭奪就是一個十分重要的方面。外企從國企高薪挖人已不是新聞，這必然對我國企業(yè)的發(fā)展造成很大的不利，尤其是中國加入WTO以后，中國本土企業(yè)怎樣與外資企業(yè)搶奪人才已是一個亟待解決的問題。

1．4考核不科學，激勵作用發(fā)揮不大

所謂激勵，就是組織通過設計適當?shù)耐獠开剳托问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助溝通，來激發(fā)、引導、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實現(xiàn)組織及其成員個人目標的系統(tǒng)活動。通過不斷調(diào)整，使其心態(tài)和行為向有利于公司的積極方向變化，根據(jù)年度績效考核結(jié)果，決定是否通過晉級滿足員工滿足組織發(fā)展的需要。

2薪酬管理新模式

市場經(jīng)濟是按照競爭規(guī)則運行的經(jīng)濟，市場競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，擁有大量人力資本水平高的員工的企業(yè)，在競爭中就能夠獲勝。伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人力資本作為一種資本參與分配，在市場經(jīng)濟條件下，能否認識到這一點并且付諸行動，是非常重要的。對于企業(yè)來說，人力資本水平高的人，是損失不起的人才，人才重置成本越高。然而，另一方面由于信息的傳播速度越來越快，信息的透明度越來越高，對于個人來說，人才流動的成本越來越低。所以企業(yè)人力資本管理的難度加大，企業(yè)能否留住人才則是企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。

企業(yè)要想在市場競爭中獲得競爭優(yōu)勢，就必須為員工提供合理的薪酬，因為能否制定出具有吸引力的薪酬制度，對于吸引、維系和激勵優(yōu)秀人才為組織服務，提高員工的工作滿意度和對組織的歸屬感，促使員工完成組織的目標都是至關重要的。因此，支付多少薪酬，怎樣支付便成為企業(yè)人力資源管理的重要目標。而我國舊的薪酬管理體制已不能充分調(diào)動企業(yè)員工的工作積極性，它的激勵性已在新的經(jīng)濟形勢下大打折扣，我國企業(yè)要在經(jīng)濟全球化的大背景下發(fā)展壯大，就必須有一個合理科學的薪酬管理的新模式。

3企業(yè)薪酬管理新模式實施中應注意的問題

3．1克服“唯薪酬論”和“薪酬無用論”

所謂唯薪酬論，指相當一部分企業(yè)將薪酬當成是激勵員工的唯一手段或至少是最重要的手段。他們想重賞之下必有勇夫，認為只要支付了足夠的薪水，便能很容易地招聘到一流的員工，員工也不會輕易離職。在企業(yè)界，薪酬往往成為企業(yè)管理員工的法寶，加薪成為他們對付員工的最得心應手的手段。

所謂薪酬無用論，指一些企業(yè)總在強調(diào)，薪酬在吸引、保留以及激勵人力資源方面并不是很重要，只要有了良好的企業(yè)文化和發(fā)展前途、良好的工作環(huán)境、人際關系以及給員工提供發(fā)揮能力的機會，薪酬水平比其他企業(yè)低一些沒什么關系。換言之，內(nèi)在報酬比外在報酬對于員工的激勵性要強得多。