緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創客教育教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1臨床案例教學法的內涵

臨床案例教學法是指教育者在理論與實際相結合原則指導下，依據教學目的、任務及要求，以實際案例為教學素材，以實踐操作為學習途徑，將學生引入特定的真實情境中，通過師生之間、學生之間的多向互動、積極參與、平等對話和研討，培養學生的臨床邏輯思維和推理判斷能力，以達到高層次認知學習目標的教學方法。案例教學與傳統單向式信息傳遞的教學模式不同，屬于一種雙向研究性學習模式。在強調理論基礎的同時，更加重視對學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養。不僅要讓學生學到知識，更要使其具備自我教育的能力，從而能在不斷嘗試、不斷修正的過程中進行知識和經驗的積累[2]。這尤其適用于實踐性極強的心內科醫學教學。

2心內科臨床案例教學法的意義

2.1有助于激發學生的主觀能動性，提高學生綜合素質

臨床案例教學法要求樹立以學生為中心的新型教育理念，致力于培養學生的創新精神和創新能力，轉變傳統醫學教育模式中以教師為絕對權威，把學生當作被動傾聽者與接受者的慣性思維。這要求在臨床案例教學法實行過程中，讓學生自己感受、觀察、分析和思考，使感性思維升華為理性思維，進而使醫學生主動把握疾病病程，并掌握疾病發生、發展變化的規律。學生們通過真實、典型臨床病例的討論，親身感受臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會主動參與、探究發展、交流合作的學習方法帶來的樂趣。案例教學法為每個學生提供了一個相對個性化、多渠道獲取知識的機會，在緊密結合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定了基礎[3]。

2.2有助于教師和學生“教”“學”相長

采用臨床案例教學法，一方面促進學生學習的自覺性和主動性，學會思考和善于思考，對臨床病例的把握由感性上升為理性，最終在緊密結合實際的理論學習中提高自身的綜合素質。另一方面，教師作為教學設計者、學習組織者及學生自主構建知識引導者，面對越來越多新問題的出現，如醫學理論不斷更新和診療技術發展變化，必然要深入到臨床實際工作中。與此同時，教學中學生提出的許多尖銳問題促使教師更多思考，從而對臨床問題的把握更細致入微。因此，教師指導學生剖析臨床病例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，會進一步提高教師自身的業務素質。

2.3有利于促進基礎與臨床教學的有機整合

臨床案例教學法對醫學生基礎及臨床知識技能的綜合應用能力提出了更高的要求。現有的醫學課程設置使基礎和臨床嚴重脫節，經常導致學生學基礎時不知臨床為何物，真正到臨床時基礎知識已所剩無幾。臨床案例教學法針對上述“瓶頸”，將基礎、臨床與實習三個階段加以綜合考慮，在基礎階段即引入臨床內容，加強基礎知識的學習，使得基礎知識學習更為生動而不枯燥;臨床階段融入基礎課內容，使學生對臨床疾患病理機制的把握更有依據，對疾病認識更為深刻;實習期間將基礎課和臨床課內容融合統一，真正促進基礎與臨床教學的良好銜接和結合，無疑為臨床醫學這門實踐性較強學科的教學發展和前景注入興奮劑。

3心內科臨床案例教學法的實施

3.1篩選典型臨床案例，鼓勵學生多方位思考

首先，抓典型案例、重教學目標。結合臨床經驗和診治誤區，設計具有代表性的典型案例，做到舉一反三，從而提高教學效果。如臨床急性下壁心肌梗死常被誤診為胃潰瘍，病人由于得不到積極恰當治療而死亡，對于這樣的案例，應著重強調急腹癥的臨床鑒別診斷，啟發學生在對臨床征象的把握上樹立整體觀，鼓勵學生多方位思考，以避免臨床漏診或誤診。其次，案例信息應適量、客觀生動且引人入勝。源于臨床實踐的典型案例應具有一定的綜合性，能夠全面地反映教學內容的理論體系。這樣有利于啟發學生的思維，讓其參與到病案的分析和討論中，最終由感性認識升華到理性認識。典型臨床醫學案例的篩選是實施臨床案例教學法的基礎和前提，精選好的臨床案例可以提升教學質量和效果。

3.2精心設計問題和討論，培養學生創新意識

設計帶有啟發性問題，做到逐層深入，從單一到綜合，由淺入深和由表及里，從而給學生留下懸念，以激發他們充分的思維空間。對于上述誤診病例可設計為“以上腹部疼痛為臨床主訴，所涉及的臨床臟器有哪些呢?”討論后逐漸過渡到

“結合現有的病史、臨床查體以及輔助檢查資料推斷該病人最可能的臨床診斷是什么?”等等。為培養學生的參與意識和創新精神，發揮學生的主觀能動性，教師應充分利用現有的信息平臺課前下發臨床案例，提出要求解決的問題，交由學生去閱讀教材和參考書，做好發言準備。這種以自學為主體的教學方式，強調學生獨立學習，讓學生能主動參與到教學過程中。學生在彼此自覺自愿的基礎上構建學習團隊，獨立開展課前小組討論。為學生提供了展示自我的平臺，既參與學術交流，又培養團隊精神，增強學習效果，一舉多得。

3.3多重身份參與課堂教學，拓展學生的臨床思路

教師在課堂教學活動中起設計和組織、引導、激勵、診斷和導向的作用。教師參與課堂教學的角色為設計者、參與者、合作者三種身份。課堂分析應盡量采用討論式分析方法，鼓勵學生充分發言，教師巧妙引導討論，適時進行引導性講解或歸納總結。在學生討論時，教師應特別注意學生討論中的關注點，以便及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性和靈活性。在課堂教學活動中，教師應起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機結合起來，在充分討論的基礎上，通過有針對性的講解，對案例及某一疾病的診治形成統一認識，最終拓展學生的臨床思路。 轉貼于 　3.4啟發性概括總結，倡導合作型作業理念

在歸納總結時，教師應特別對臨床病例中所涉及到鑒別診斷的關鍵點做出重點點評和引申，以提高臨床案例教學的最終效果。作業要突出合作性，變“單干戶”為“共同體”。教師要根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業，讓課內合作學習在課外繼續得到延伸，使“合作完成”成為學生作業的重要理念。教師可以參與到學生的課后作業中，以更好地掌握學生的知識結構和思維動向，而學生亦可以從老師的角度試著評價自己和其他同學的作業，由此激發更大的興趣，獲取更多知識。

4心內科臨床案例教學法注意問題

4.1樹立以學生為中心的創新型教育理念

臨床案例教學法對教師提出了更高的要求，不僅需要寬廣的理論基礎、豐富的實踐經驗，更要求教師全面樹立起以學生為中心的創新型教育理念。臨床案例教學是一個幫助學生主動探索、嚴密求證的開放式過程，這就要求授課教師充分了解醫學生實際操作過程中所存在的問題，對癥下藥，因人施教，耐心引導，充分挖掘和培養學生的創新意識和創新能力，全面體現以學生為中心的教學理念。

4.2優化教師的綜合素質

新時代呼喚高素質教師，教師所具有的高尚師德、優異的科學文化素質、全新的教學理念、高超的施教能力和健康的人格對學生的影響是無形而深遠的。臨床案例教學法為適應新形勢而產生，它更要求教師樹立全新的教學理念，擺脫以自我為中心的傳統教學模式，引導學生融入到教學情景中。為此，教師必須不斷優化自身整體素質結構，使自己具備崇高的思想道德素質、豐富的業務知識素質、良好的身體心理素質和高超的教學技能素質，培養出更多高素質和高質量的復合型人才。

4.3做好充分的課前準備，提高教學效率

做好課前準備工作是臨床案例教學順利實施的重要保證。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施所做的細致工作。課前教師必須深刻把握所涉及的病例資料，明確教學所涉及的基本理論觀點，評估學生可能涉及的相關問題，從而制訂周密的病例討論引導計劃。

4.4利用現代信息技術平臺，激發學生學習興趣

充分利用現代信息技術這一有效平臺，教師可以在收集資料、創設情境、測評學習效果、反饋學習信息及交流師生感情等方面做到和諧統一。通過多媒體的圖文并茂、聲音動畫給學生營造一個良好的學習情境，豐富學生的視野和激發學生的學習興趣。因此，學校應著力打造富有成效的信息化教學環境，加大信息化相關軟硬件的構建，配套教學設施和信息環境建設，從而為臨床案例教學提供一個動態開放的信息化場景和技術平臺。

4.5把握教學節奏，構建和諧課堂

教學中采取合理的節奏，會有效刺激師生的積極性，從而提高教學效率。教學實施過程中，教師要認真聽取學生對臨床病例的分析，適時提出關鍵問題，幫助學生理清思路。在課堂討論出現冷場或過于激烈時，適時介入，營造一種輕松和諧的氛圍;要根據問題的輕重緩急分配討論時間，應用多種不同的方式有效控制課堂討論的進程，爭取達到預期的討論效果。把握教學節奏、構建和諧課堂，還應綜合考慮，巧妙安排，使構成教學節奏的各要素搭配合理，穿插得體、融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。

4.6應用合理的教學評估體系，促進“教”“學”相長

臨床案例教學法強調的是學生在實踐教學過程中的“學”與“長”，在學習中得到知識的積累和提升，體現出知識構建這一動態過程。因此，學生解決真實問題的過程本身就是學習效果的直接反映，教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現，無需做專門測驗。同時，臨床案例教學強調學生的協作學習，教學評價既要包括學生的知識掌握程度，又要包括小組協作學習和完成知識建構狀況等綜合能力。合理的評估指標和方法能夠正確引導臨床案例教學課程建設和學生自主學習的方向。

綜上所述，臨床案例教學以學生全面發展為目標，突出學生的主體地位，通過實踐活動進行學習，可幫助學生更直觀地了解理論知識，培養學生的創新能力，解決學生學習興趣低下、知識面窄等問題，在心內科醫學教學過程中占有重要位置。雖然臨床案例教學法在自主學習與創新能力的培養上具有明顯的優勢，但不能因此全盤否定傳統教學模式的作用，

多數基礎課程以及臨床課程中的基本概念、基本理論學習以記憶為主，屬于初級學習范疇;而一些具體疾病的學習則多屬于高級學習范疇，臨床案例教學法可發揮重要作用。只有將臨床案例教學法與傳統教學模式在學習不同階段有效結合，發揮各自優勢，才能達到最理想的教學效果。

【參考文獻】

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創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的根本動力，杰出人才的創新能力開辟著個體的未來。創新的核心是思維，愛因斯坦從科學創造的角度提出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。亞里士多德提出：想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉，因為創新思維是一種新穎有價值，具有高度機動性和持續性，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動，所以素質教育中更應加強創新思維的培養。我想從以下三個方面談談自己的看法：

1.中學地理老師應該具備的兩大素質

1.1 中學地理老師應該具備較強的創新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即地理研究是學者們的工作，教育研究是教委教育局的專職，而中學地理教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施新課程的今天，要做一名合格的地理教師，必須能夠隨時了解和掌握地理專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

1.2 中學地理教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的地理教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學。因此，中學地理老師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身。應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要做大量的引導工作。地理教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。

2.地理創新教育應重視六個結合

2.1 情感教育和認知教育相結合。

教學過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生精神情感融合的過程。但從目前我國地理教學“一線”的情況來看，仍然存在重視單純的地理認知教學，忽視情感教育的情況。因此，在地理創新教育中，要特別重視情感教育，情感教育和認知教育并重。筆者通過多年的教學情感投入，與學生建立起了融合、和諧、平等、民主的師生關系；創設了愉悅情景，激發了學生的好奇心和求知欲，培養了學生學習地理的興趣；通過精心設計地理教學過程，讓學生體驗到了成功的樂趣。

2.2 直覺思維和邏輯推理相結合。

直覺思維是創造力的重要成分，是地理創新性思維培養的一種重要方法。我國的傳統教學歷來注重于邏輯推理與論證的教學，而西方國家則比較重視培養學生的直覺思維教學。因而，我國學生邏輯推理論證的技能較強，但創造能力較弱。針對這種狀況，我們要揚長避短，要“既教猜想，又教邏輯”。

培養學生的直覺思維，首先要教會學生掌握基本知識，特別是知識的結構，擴大知識視野，盡可能讓學生利用已有知識經驗，憑直覺嘗試解決問題。在教學中，要留有余地，允許和鼓勵學生大膽猜想，并給予適當指導。

2.3 聚合思維與發散思維相結合。

聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮以后尋求答案，而發散思維則是圍繞著問題多方尋求答案。沒有聚合思維，就沒有創新和變革的條件和基礎；而沒有發散思維，就沒有創新和變革的想象基礎和動機。聚合思維與發散思維都能通向創新之路。如人們從日月星辰的東升西落的反面認識到地球自轉的方向。再如人類于1846年和1930年分別發現了海王星和冥王星等，這些都是聚合思維導致創新與發現的佐證。發散思維中的正向與逆向思維同步運用，使人類發現了許多現象、規律，也引發了新的創造性設想。李四光先生的大膽設想提出了陸相成油理論，從而打破了西方國家所謂的“中國貧油論”。思維在自魏格納躺在床上看著世界地圖奇思遐想提出了著名的大陸漂移學說等，都說明了發散性然科學的創造活動中大有可為。

2.4 學“問”和學“答”相結合。

諾內爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。但是，在學校里學習一般是讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題”。這段話，發人深思，學校主要教學生學“答”，提問的權利大多在老師，我想這也是我國中學生缺乏創新能力的一個重要原因。因此，在地理教學中，教給學生如何提出問題，如何提出新穎，有獨創性的問題，應成為教學的一個重要內容。

如何培養學生的質疑能力呢？①為學生質疑問難做出示范；②保護學生提問的積極性；③激發學生質疑的興趣；④提供學生質疑問難的時間和空間；⑤靈活處理好學生提出的問題。

2.5 主體參與和老師引導相結合。

素質教育的要點之一是讓學生主動地學習，只有使學生主動地參與學習，發揮主體的積極作用，才能使教學更好地促進學生的發展。教師積極引導和學生主動參與的地理教學，要做到：①重視激發興趣，啟發學生參與；②創設教學情境，引導學生參與；③及時反饋調節，強化學生參與；④采用積極評價，激勵學生參與；⑤進行歸納總結，提高參與效果。只有這樣，才能使學生在深層的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學會學習，學會創新。

2.6 課本知識與野外實踐，實際應用相結合。

在教授課本知識的同時，必須注意課本知識與實際應用相結合，把課本知識在實際應用中深化、活化并升華。應盡量舉述既易理解、又貼切而新穎的實例，并要千方百計擠出時間帶領學生到野外進行調查實踐活動，讓學生運用所學的課本知識去觀察、分析并解決相關的問題，從而達到培養學生的創新意識和創新能力。課本知識與野外實踐和實際應用相結合，只要適當，就既有利于學生開闊眼界和學以致用，也有利于培養學生勇于創新的精神，有助于我們重視知識更新與運用的價值。

3.培養學生的創新思維的四大要素

3.1 鼓勵質疑，打破思維定勢，是培養創新思維的關鍵。

“學起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智，不懷疑不能見真理。善于發現問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創造型人才的重要特征。只有在教學中切實保護學生好奇心和創新的火花，鼓勵學生質疑問題，標新立異，別出心裁，敢于逾越常規想象，才能使學生在障礙迷局面前，通過創新思考去實現“柳暗花明又一村”。

3.2 激發興趣，是培養創新思維的動力。

興趣是成就事業的沃土，是思維的“啟發劑”，是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態，美籍華人楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫等來激趣、引趣、索趣，不僅能產生強烈的求知欲，還會激發創新思維。

3.3 創繪地圖，是培養創新思維的重要途徑。

地圖是地理學的第二語言，是地理知識的載體和地理教學不可缺少的工具。它可將大量地理表象信息和各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，使繁雜的地理事物成為簡單直觀圖像，化難為易，變抽象為具體，為創新思維提供重要途徑。

3.4 現代化教學手段是培養學生創新思維的前沿陣地。

現代化教學手段，大大延伸了人體感官，擴大了人的視野，擴展了教學信息傳遞渠道，提高了傳遞信息的速度，它可使許多地理事物直觀、形象、生動地展現于課堂，讓學生自行設計和編制教學軟件，自己演示和操作各種實驗，在各種知識交叉中，誘發思維，突出個性發展，鍛煉動手、動腦、想象能力，擴展思維空間。

培養學生的地理創新思維，尊重學生主動性參與的地位，讓中學地理教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學地理的窘境，無疑是一個很好的良方。然而開發學生的創新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期工程，它需要中學地理教育工作者、中學地理教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生三方的共同努力才能完成，對此我們是有信心和決心的。

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關鍵詞：課堂教學；方法創新；引發興趣

課堂是傳授知識的重要場所，精湛的教學藝術有助于課堂教學。教師必須集中精力研究新的教材教法，在45分鐘內下功夫，不斷改進課堂教學方法，注重課堂教學創新，因為提高課堂教學效果是提高教學質量的關鍵。英語課堂教學的目的在于培養學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。這就要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中，發揮其主觀能動性，激發其興趣，從模擬交際到真實交際，以達到掌握英語的目的。那么，在英語課堂教學中如何進行創新教育呢？

一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（whohastheeraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停!請你們半握拳頭把手放在桌前。”然后請學生猜，Whohastheeraser?

如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據課文提出：1.Howmanystudentsstandinfrontoftheclass?（教室前面站了多少名同學）2.Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks?（他們為什么把手放在背后）3.Whatdoestheteachergivethem?（教師給他們什么了）等18個問題。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。

一、課堂教學活動與實踐緊密聯系

隨著我國加入WTO，人們在日常生活和工作中，都需要具有商務英語的基本常識和基本技能。而英語課堂教學強調Learn（練習性學習，即在環境中使用語言，是一種潛意識的語言發展過程），而不是強調Study（研究性學習，即讓學習者有意識地學習語言規則的過程）。所以教學中應力求減少教師的授課時間（占課堂的時間不應超過40%，應給學生足夠的機會獨立思考，相互交流和實踐）。例如，在讓學生學習Trvellingonbusiness（商務旅行）的內容之后，可以為學生設置入住酒店、在機場買票登機、在租車行租車等場景，并通過板書使學生了解各個場景對話，最后在課堂上表演。這樣的教學活動不僅充分調動了學生“學以致用”的積極性，而且大大提高了學生英語的口語表達能力。

二、利用簡筆畫的教學方法，調動學生的學習積極性

英語是一種語言表達形式。要讓學生掌握英語的說話習慣和表達方式，就應當盡力為他們創造適宜的環境，將課堂教學生活化有利于學生“入境”，從而擺脫母語的干擾，以達到用英語思維和表達的目的。為此，筆者在教學過程中，經常為學生創設各種不同場合、不同人物、不同內容的簡筆畫，以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。如，在講“現在進行時”這一時態時，首先告訴學生，什么是“現在進行時”，概念是“表示現在正在進行或發生的動作”，然后在黑板上畫出幾幅畫。幾分鐘后，要求學生看第一幅圖并開始提問：“Lookatpicture1，please!Whataretheydoing?”（他們正在做什么）一名學生回答：“Theyareswimming.”之后繼續說后面幾幅圖，學習幾個句子：1.Theyareswimming.2.Heisrunning.3.Sheisdancing.4.HeiswatchingTV.5.Sheiswateringflowers.6.Theyareplayingbasketball.要求學生以同桌為一組，一問一答練習。利用簡筆畫這種直觀教具教學，既調動了學生的學習積極性，又提高了教學效果。

三、創設情境，培養創新能力

教學情境對學生興趣的激發、品格的形成、視野的開闊有極大的影響。作為教師應該發揮自己的主導作用，打破課堂內外和校園內外的界限，為學生提供一個自主學習、主動發展的機會和條件。創設模擬情境，在真實世界與想象世界之間為學生提供一個界面，學生可以相互協作，也便于師生、生生之間的交流。學生在合作中動手動腦，在交往中拓展思維。教師應該善于展現生活情景，幫助學生熟悉課文。課堂教學活動的形式應該多種多樣，例如，可以通過佩戴動物頭飾進行問答表演，同時學習句型：Whatarethey?Theyareducks…（這是什么？這是鴨子……）課文中出現了母雞、小貓、小狗、鴨子、小雞等單詞。教師在課前制作好圖片，讓學生上課時戴上頭飾進行問答表演，使課堂生動活潑、妙趣橫生。語言交流是思維的工具。創設真實情境、培養交際能力，使學生用自己的實際體會來運用知識，豐富思想，促進他們創新能力的發展。

四、激發興趣，增強創新意識

學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。創新意識的源泉在于學生的內部動機和學習的外部氛圍。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，充分發揮多媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性這一特點，創設直觀、逼真的語言交際情境。在教學環境中，教師可一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，有時也可放錄音，通過畫面和聲音的結合，激發學生積極思維，引導他們理解、掌握語言知識。學生對多媒體教學很感興趣，積極回答教師提問，這使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。當一個個卡通人物閃動時，全班每一個學生都躍躍欲試。真正達到了“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”的教學目的。

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（2）學生從大二第二學期才開始接觸到信息安全課程，在入學初期沒有培養起對信息安全的興趣，不了解信息安全的基本概念、重要性以及與信息安全有關的就業崗位，教師也沒有為學生科學地制定大學4年的學業規劃。

（3）隨著物聯網和云計算的普及，各種網絡安全攻擊手段和保障網絡安全的技術不斷推陳出新。目前，信息安全的一些專業課程還只是停留在基本原理的講解上，沒有做到與時俱進，很少講授前沿的網絡安全應用及其存在的安全隱患及解決方案。教師沒有引導學生利用發散性思維并投入到對前沿網絡技術和安全技術的研究中。

（4）缺少網絡安全工具實訓。現在很多網絡安全工具都是開源工具如Backtrack等，掌握這些工具需要花費大量時間，因此需要開設網絡安全工具實訓課程，讓學生掌握如何配置、安裝、使用和定制個性化的開源工具。

（5）缺少安全軟件設計等實踐課程。信息安全專業的學生除了要能夠利用安全工具進行系統安全測試外，還要掌握如何防御和解決系統安全漏洞，另外，還有很多學生希望從事安全軟件開發工作。這就要求高校設置安全軟件設計開發類的課程，幫助學生掌握安全軟件開發過程中所需的知識和技能。

（6）缺少創新思維的培養。國內大學生的創新性較歐美大學生有所欠缺，因此要注重信息安全專業學生的創新思維培養，并且要從大一開始就進行創新思維的鍛煉。

二、網絡安全教學中融入創新思維培養的實踐

結合東華大學計算機科學與技術學院培養信息安全專業學生創新能力的經驗，我們闡述如何從學生入學到畢業的4年間培養其創新思維和實踐能力。

2.1培養學生對專業的興趣

首先，我們要積極發揮班級導師的作用。網絡安全的任課教師可以擔任信息安全專業學生的學業導師，學業導師在學生入學后通過學習方法和學業規劃等主題開展學習交流會，在會上介紹網絡安全的知識結構、科學背景、發展趨勢、行業需求、就業領域，并引用前沿網絡安全技術和最新的網絡安全隱患案例和視頻，如利用智能手機安全漏洞和“云”查殺病毒技術等案例激發學生的興趣。興趣是學生的學習動力，學生是教學的主體，在教學中對課程的參與度高低直接影響整個教學成果，因此要提高學生的學習效率，首先要增強他們對網絡安全技術的興趣。導師應在易班網上學生活動社區或其他社交網站上建立網絡班級，保持與學生的日常溝通，為學生選課提供幫助；協助學生進行學習生涯規劃，同時為專業學習提供幫助；在網上班級設置“我的Idea”專題，讓學生在論壇里發表自己的創新想法，如要做什么樣的系統或軟件解決生活中遇到的一些問題。該階段學生還沒有實現這些軟件的技術能力，導師可以指導學生學習某方面的技術以實現這些有創意的想法。

2.2以賽代練，參與國家和市級大學生創新

項目和高水平信息安全競賽在創新實踐中，輔導員和學業導師起著非常關鍵的作用。學業導師都是計算機學院的在職講師或教授，他們可以把自己主持或參與的科研課題介紹給學生，讓學有余力的學生參與學業導師的課題研究，一方面培養學生的自學能力并積累科研所需的知識，另一方面培養學生的創新思維。輔導員和學業導師經常組織學生參加信息安全大賽，如全國大學生信息安全競賽和信息安全技能大賽。同時，為了鼓勵學生進行科技創新，東華大學計算機科學與技術學院每年組織學生參與全國和上海市的創新實踐項目申請，學生組團挑選專業課教師作為項目導師，共同探討創新課題、撰寫科技創新項目申請書并提交給專家組，學院組織專家評選20多個創新性高且可行性強的課題并給予資助，在大四上學期對給予資助的項目進行結題審核。學院鼓勵獲得上海市級以上大學生創新實踐項目的學生將創新實踐項目的實施與大四畢業設計（論文）相結合，獲得專利創新設計的學生還可提前完成畢業設計并參與創業基金項目的申請或到優秀企業實習。在這些科技創新項目中不乏優秀作品，如基于手勢識別的文檔加密系統的開發、基于Android的動態一次性口令生產器開發、基于Android系統的短信隱私保護軟件的開發等。學院每年舉辦的這種創新性競賽激發了學生的創新思維、團隊合作意識、項目管理和軟件設計開發能力。參與科技創新競賽學生的學習成績和項目實踐能力遠遠高于平均水平，同時他們的創新能力和工程實踐能力也得到廣大教師和實訓單位的認可，大部分學生獲得了直研和被優秀企業聘用的機會。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.121

1 前言

作為高危性的建筑行業來說，其安全性是非常受到重視和關注的。我國專門出臺了相關的《建設工程安全生產管理條例》等一系列安全生產法律法規，也采取了相應的安全生產措施。相關的安全教育也是必要的，高校可以作為建筑安全教育的重要陣地之一，長期把此作為一項重要工作來抓，做好安全事故的重點防范，從而切實發揮出高校在建筑行業安全教育中的重要作用。

2 國內外建筑安全教育現狀分析

建筑行業中的安全隱患是較多的，這是由于建筑行業的生產特點所決定的。因此，建筑行業是安全防范的重點行業之一，它一般是在露天進行生產經營，工作環境較差，生產施工涉及到的環節也繁多而復雜，從而對于安全生產的要求也較高。但是，由于建筑行業中的從業人員普遍素質偏低，很多都沒有經過正規培訓，往往成為安全事故的重大隱患之一，同時，他們的工作流動性較大，導致了建筑行業安全生產的難度偏大，要實施安全教育工作更是難上加難。

國內外有關安全教育的現狀具體情況如下：首先，國外的建筑安全教育情況較為正規，他們一般是由專業的培訓中心或學校來具體實施，比如說，英國、日本以及我國香港地區等。還有些發達國家的建筑高校主要負責學生的安全教育培訓工作，并把它當作一門正式的課程來設置和教學，比如說美國的專科院校就由統一的院校進行課程管理。因此，國外的建筑安全教育課程已經形成了一個較為成熟的體系。而我國的建筑安全教育現狀則不夠規范化，安全教育的自覺性不夠高，相關的管理與監督體制還不夠健全，整個安全教育的情況不夠理想。其中一個較為顯著的特點就是缺乏高校的有效參與，一些高校僅僅把安全教育當作一個非常小的章節進行一下介紹，并沒有把它納入到教學的整個課程體系當中去，從而讓我們的學生在安全知識和技能掌握上有較大的不足，缺乏足夠的安全教育意識，也沒有系統化的知識結構，而高校學生作為將來建筑行業管理的主要人才構成，他們的這種狀況必將深深影響到建筑行業的整體發展水平與安全管理質量。

3 高校建筑安全教育課程的改革與創新途徑

雖然我國高校在建筑行業的安全教育工作中的地位如此重要，但是現實情況卻是高校并沒有充分發揮出安全教育應有的作用。這是一種矛盾的現實狀況。由于高校建筑安全教育課程在我國建筑行業的安全教育工作中有著極為重要的作用，我們必須盡快改革高校中安全教育課程的設置情況，盡可能地實施一些創新舉措，從而切實提升高校建筑安全教育課程的質量，提高我國建筑安全工作水平。具體改革與創新途徑如下：

3.1 改革并創新教學目的

高校建筑安全教育課程并不是可有可無的一門課程，它應該改變傳統高校中的安全教育課程設置情況，有選擇性地借鑒國外一些成熟的經驗，比如把它納入到高校整個課程體系當中去，明確該項安全教育課程的教學目的，真正讓學生樹立起安全意識，努力學習并嚴格遵守各項規章制度，扎實地把握好各項安全技術與安全管理技能，要讓學生清楚地知悉建筑行業中潛在的各種危險與安全隱患，明確告訴他們安全生產的責任與義務，讓他們真正把建筑行業當作一項安全生產的必要性行業。

3.2 改革并創新教學內容

高校建筑安全教育課程應該對原先的教學內容進行相應的改革與創新，讓學生通過安全教育課程，更多地了解到建筑行業中進行安全生產的法律法規、安全技能、安全管理手段，牢固樹立起進行安全生產的意識，清楚地定位自己在建筑工程中所應該擔負的責任與義務，要能夠在未來的工作中認真對待應有的安全責任，要在教學內容中讓學生明白，建筑行業中的安全生產必須與專業需要相結合，要能夠把各種建筑行業中的安全教育內容灌輸到學生的各門課程當中去。

3.3 提高高校建筑安全教育課程教師的整體素質

當前，我國高校建筑安全教育課程由于受重視程度不夠，導致了教學深度、教學形式與方式、教材使用以及開課時間等都受到了不同程度的輕視，這也使得相應的教師配備有所欠缺。因此，我國高校必須盡快改革并創新建筑安全教育課程的各項配套項目，尤其是提高課程教師的整體素養，讓他們能夠具備更高的理論知識、實際工作經驗以及較好的教學技巧，成為雙師型教師，為建筑行業的安全教育課程真正貢獻出應有的教學作用。

4 結語

當前，建筑行業已經成為了僅次于采礦業的事故高發行業，但是，它在我國國民經濟中又具有非常關鍵的地位與作用。因此，我們必須加強安全教育工作。根據國外成功的經驗來看，我們應該充分發揮出高校在建筑行業安全教育中的有效作用，尤其要改革并創新當前高校建筑安全教育課程，真正做好各種安全事故的預防工作，讓建筑行業在推動我國國民經濟快速發展的同時，能夠讓人們放心、安心地從事這種行業，提高該行業在人們心目中的安全質量管理與安全保障，這也有利于該行業的持續、健康發展。

參考文獻：

[1]龔宏，馮光燦，羅雪松.高等院校建筑安全教育課改革[J].建筑安全，2012，（5）.

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【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0064-04

創客教育進學校的源起

2015年，《地平線報告（基礎教育版）》[1]預測，“創客空間”在未來1年內將是教育技術在基礎教育中的重要進展。2015年《地平線報告（高等教育版）》[2]也顯示，創客教育將給高校教師的教與學生的學帶來深刻變革。2015年1月4日，總理來到深圳“柴火創客空間”，讓更多的人了解了創客的影響力；2015年3月，“創客”一詞首度進入政府工作報告，報告指出要讓眾多創客脫穎而出；2015年9月，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出利用信息技術探索創客教育等新的教育模式，提升學生的信息素養，使學生養成數字化學習的習慣。

創客教育結合了創新教育、體驗教育、項目學習等思想，符合學生好奇又富有創造力的天性。歐美國家的很多學校開設創客課程，建立創客空間，為學生的創造性學習提供資源和平臺。近幾年來，創客教育也逐步地走進中國校園。

創客教育進學校的四種組織模式

創客教育，如何才能成功地進入校園呢？根據已有的國內外創客教育進學校的成功案例，我們總結出創客教育進學校的四種組織實施模式（如圖1），這包括：項目學習模式、社團活動模式、統合課程模式、校企合作模式。

1. 項目學習模式：以東莞市虎門鎮東方小學為例

模式介紹

基于項目學習開展創客教育的方式，對于學習者來說是參與了一個長期的學習任務。在開展項目學習的過程中，要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作、研究問題、得出結論。學習者選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。通過接觸各個學科領域，學習者會更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。基于項目學習組織開展創客教育時，可以選擇跨學科的項目，如設計可以調節速度的小車，這就要用到物理、數學及編程方面的知識，而對學生來說需要自己來尋找學科之間的聯系，單靠教師解釋是比較困難的，此時項目學習就是一種不錯的選擇。

目前，以項目學習模式組織開展創客教育的學校不在少數。我們以東莞市虎門鎮東方小學為例，分析其開展創客教育的路徑、方式，并從中汲取優秀的經驗。

項目學習組織模式案例介紹

案例名稱：項目學習――“設計旅游產品”

開始時間：2012年

背景說明：創客教育就是將自己的創意轉換成實際產品，東莞市虎門鎮東方小學為了讓學生能自己設計旅游產品，采用項目學習的組織模式：教師在信息技術課堂讓學生以小組合作的模式設計出一款“旅游產品”，包括：出行路線、日期、天氣等，引導學生自己動手。

實施步驟：

第一步，確定項目主題。

學生先各自調查并選擇一個項目，再經過小組內部投票決定小組項目的主題――“設計旅游產品”。

第二步，項目分析，分配任務。

（1）通過協商，小組的同學將任務分為如下四項，分別由不同的人負責。

（2）從旅行社找到已有的旅游指南，作為參考。

（3）從書本和網絡上查找資料，下載附近的酒店信息。

（4）用Excel篩選價格合適、離景點較近的酒店。

（5）查找天氣信息，確定出行計劃包括購買車票、目的地和日期的確定。

第三步，小組合作，動手實踐。

每個小組的組長將收集回來的信息進行綜合調整，制作出一份完整的旅游計劃，包括出行的線路，出發的時間，當地的天氣、出行的交通工具等。

第四步，成果展示。

班上的各個小組推選一位代表小組出任“產品經理”向全班同學介紹“旅游產品”。

實踐效果：

這個活動進行過程中，學生學習興趣很高，覺得這樣的方式貼近生活，又能學以致用。同時對家長的一項問卷調查結果顯示：絕大部分的家長對這樣的組織方式表示支持。

2. 社團活動模式：以上海大學附中機器人社團為例

模式介紹

基于社團活動模式的創客教育是學校組建社團，以學生社團為載體的拓展性、研究性課程，創客活動以社團的形式運營，形成校內社團聯盟，開展集體創客。學校可以為社團選派經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，各社團成員在指導教師帶領下，在工作室開展一系列探索、研究，學生通過自己的動手實踐，使創造性思維和動手能力、團隊協作能力得到了很好的培養和鍛煉。

青島三中、上海大學附屬中學、深圳市第二高級中學等學校都有以社團活動模式組織開展創客教育的實踐。其中上海大學附屬中學倡導學生團隊合作、動腦動手，學校大力支持各項創新研究活動。本文選取上海大學附屬中學的機器人社團為例，分析其創客教育進學校的做法。

社團活動組織模式案例介紹

社團名稱：上海大學附屬中學機器人社團

創立時間：2006年

社團介紹：上海大學附屬中學機器人社團旨讓學生了解和掌握以機器人為載體的基本技術知識，并配有常規活動點及現代化加工車間。通過競賽和社團活動，培養學生對工程技術的興趣，在活動中提升學生的信息素養、發揮學生的創造力和動手能力。

社團活動模式：

常規管理：每學期開學之初完成新社員的招募后，每周將以年級分組來正常開展活動。在完成了學習計劃中的基礎知識和技能學習之后，將以小組為單位，分別設計出自己小組的創意方案，方案通過后小組成員全力以赴地完成作品，學年結束之前通過評判小組的評判得出每個小組的最終成績。

學習模式：根據年級不同，安排的學習內容也不同。低年級的先接受有關激光切割、三維打印、編程等系列短課程的培訓，高年級的則以自主探究為主，綜合運用以前學習過的知識，參加與機器人相關的比賽或自主完成一項創意作品。

運作方式：社團采取高年級帶低年級，階梯式成長方式運作。為提供針對性的輔導，學校還為社團選派了經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，并專設2000多平方米的創新活動中心，活動中心中有15個各類工作室。

實踐效果：社團成員在社團組織的活動及競賽中不僅學習了技能，掌握了技術，還開拓了知識面。通過探究學習的方式更提升了自己的科研能力，許多優秀創意發明還申請了國家專利。

3. 統合課程模式：以紐約州立大學波茨坦分校為例

模式介紹

統合課程是指把多課程融合，特別是科學和人文技術等不同領域的課程內容整合開展的形式。在開展創客教育時，此類相似的課程表現形式有統合課程、STEAM，以及無邊界課程等。STEAM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Mathematics（數學）的縮寫，旨在將原本分散的多門課程融合成一個新的整體，嘗試讓學生在綜合的學習環境中提升動手、合作以及問題解決的能力，在實踐中創新，激發創造力。

目前國內外開展STEAM教育的較多，本文選取紐約州立大學波茨坦分校的STEAM課程項目為例，來分析統合課程如何開展。

統合課程組織模式案例介紹

案例名稱：紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目

背景說明：Margaret E.Madden等人[3]在紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目實驗，這個項目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，學習者中心的整合模式）模式[4]，目的是通過設計并實施跨學科整合的課程，培養該校理工科學生的科學訓練與創新發展能力，提升創新認知技能。

實施模式：SIIM模式由一組有經驗的教師組成，以一個需要應用多學科知識的問題為基礎來設計課程，共同開發他們各自的學科，包括生物學、計算機科學、數學、音樂教育、心理學、戲劇、視覺藝術和聲樂表演。該項目為每個學生開發出一個獨一無二的課程項目安排表，且每個學科會涉及一個主要領域和兩個細化的專業領域。教師還會邀請該專業領域的社會人士參與，以幫助學生學習[5]。

教師組經過協商針對某一年級的學生制定好一個適合用來進行綜合性探究的問題，并規劃好教學周期（如圖2），以明確學生和教師的任務。

實施過程：通過這個綜合學習安排，學生根據自身的興趣愛好、認知水平提出值得探究的問題。教師據此設計出學生為了解決該問題需要學習的知識，形成項目學習課程安排表。這種以學生為導向的教學模式圍繞領域知識、綜合學習模塊、解決問題研討會三個層面進行。每個人的項目學習課程表會因學生自行設計的不同而不同。這里以解決沼氣和解決能源問題的兩個學生為例，列出他們的項目學習課程安排見圖3，可以看出在整合核心方面，都涉及入門課程（創造性問題的參與）、綜合學習模塊、兩個9難度綜合學習、三個6難度綜合學習模塊、介紹以學生為中心驅動的整合課程。除了上述課程之外，他們都需要擁有實習經驗并需要輔修一些必修課，如通識教育。

實踐效果：通過這個跨學科STEAM項目的設計，每個人的課題都會包括以下四個要點：（1）跨學科專業（25%-48%）：這個項目是基于學生設計的，具有前瞻性的至少兩個不同專業領域。（2）綜合核心（42%-49%）：基于問題的多學科、學生驅動的應用學習在課題中出現。（3）實習經驗（2%-10%）：學生遠離家鄉的校園去真實環境中探索、實驗。（4）其他要點（5%-14%）：生活教育和文學藝術教育。

紐約州立大學波茨坦分校現有的課程結構允許與其他機構中的課程予以替換調整。每門課程或活動將確定與這兩個學科相關的專業知識，以確保課程效果與計劃目標一致。最后，通過適當的前、后檢測手段和學生的電子檔案將成為審查項目成功的重要依據。

4. 校企合作模式：以美國福賽大學為例

模式介紹

美國比較注重創新，在整體上推進全民創客行動，政府要求企業尤其是技術類、制造類企業要積極提供創造工具，為學校開展創客教育提供支持。美國眾多企業除了為中小學提供免費的技術支持外，還注重與高校的合作共贏，為高校提供相關資源支持的同時又充分結合高校的研究與開發能力推動企業自身的發展。而美國不少高校也正是借助校企合作大力推動本校創客教育的發展。

校企合作組織模式案例介紹

背景介紹：美國福賽大學（FullSailUniversity）是一所享譽世界的專門培養娛樂、媒體、技術、藝術專業人才的高校，自建校以來就非常強調讓學生基于真實世界體驗的學習，提出了“真實世界教育（realworldeducation）”理念，其培養模式重在讓學生在真實世界直接體驗、參與創作，取得成果，該校一直將創新教育作為其核心教育目標。

合作方式：福賽大學通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，雙方發揮各自優勢，共同打造一個創作創新中心，該中心是集在線視頻傳輸系統、視頻制作技巧、數字故事于一體的新的、整合性的創客空間。（1）企業的作用：為福賽大學提供創客教育技術及相關資源；（2）學校的做法：研究與開發新產品推動企業的發展。

篇（7）

在高校環境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發放180份調查問卷，從教學目標、教學方式、課程內容與課后學習四大部分對大學生進行調查，發現問題如下。

（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變

對于誰適合教這門課程，國內教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛部門人員教，他們經過專業培訓，有豐富的校園安全事件處理經驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛部門人員文化水平不高，不具備教師資質，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經受的不僅是傳統威脅，還新增網絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。

但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業職業化，課程運作粗放、不系統。輔導員大多不是安全專業出身，未接受課前統一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實踐環節成空談。教師的教學理念、教學態度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變為班會，約束學生行為。

（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善

問卷結果表明，37%的同學提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸的規范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產安全、消防安全、交通安全、防災避險、網絡安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯，缺乏側重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。

（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視

該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問卷調查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統工程抓，通過板報、宣傳欄、網絡平臺等方式進行日常化教育。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網絡資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續中學行政管理方式強調安全重要性，只會適得其反。

二、大學生安全教育課改良策略

（一）轉變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念

在管理模式的安全教育課上，課程實現的是對學生日常行為的規范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網絡，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網絡的特點，在課堂注意建構知識與網絡傳媒的聯系。通過提供開放性、線上課后作業設計，讓他們在網絡尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。

（二）精選課堂內容，優化課程設計

1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網絡“大V變大謠”事件對應網絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模塊作為課程內容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養他們的反思能力。

其次，要以區情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調查過程所見，一起發生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數民族地區具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業的專業學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。

再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學 差別應該在于創新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經癥等心理學專業知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領域，充分調動其對知識的渴求。

2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經典的心理游戲；在人身財產安全、防災避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。

（三）加強安全教育師資隊伍建設

首先要進行隊伍優化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環節分解到日常活動中去，并且規定算入課時。

其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業出身，又必須具備一定的專業知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質。可由各高校學工處在輔導員職業培訓中通過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。

再次，授課者要提高自身職業素養，加強對課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應精心準備。通過設計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻】

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[2]劉堯飛.高校公共安全教育調查及對策分析——以江西某高校為例[J].中國科技縱橫，2009（11）

[3]鄭玉蓮.當代大學生安全教育課教法改革探究[J].重慶文理學院，2011（4）

[4]黃龍.當代高校大學生安全教育若干問題思考[J].科技信息，2008（30）

篇（8）

在政治課堂教學過程中，為了實現案例運用所指的預期目標，一般遵循以下程序：

1.案例的選取與準備：選取案例應注重真實性生活性，經典性基礎上的更新，注重案例與理論的和諧切入，以正面案例為主，篇幅適宜。選取貼近社會來源于現實生活的案例，師生都要準備案例討論所需的相關知識。

2.教師提示：教師及時啟發、提示和引導，不能放任自流，不當旁觀者，具體地簡要地提出自學、討論的基本要求，并板書。

3.學生自學與討論：要求學生認真閱讀教材和案例，深入案例，圍繞中心義題展開討論，在理解分析的基礎上，歸納綜合，抓住本質，提出見解，教師要引導學生勇于堅持真理和修正錯誤，逐步把認識統一到正確觀點上來。

4.學生記錄與發言：學生的記錄與發言是他們認識見解的匯合與升華的書面化和語言規范化的重要環節，既可以鍛煉他們動手動口動腦能力，又可以提高他們的書面表達，口頭表達能力，增強自信心，賦予他們的參與機會。有成功的喜悅，有失敗的反思。

在這一方面我們做法是：在講授第二單元第四課生產與經濟制度第二框題我國的基本經濟制度中，我先由學生分組共同制作非公有利經濟的表格，允許學生參閱學習資料和配套練習，并在借鑒的基礎上創新。

在分組制作前提下，相互交流，后由小組代表上講臺發言。鼓勵他們上講臺，講得好的、分分透徹的有條理的、不照搬照套、有創意的，有個別典型案例的，數據有力等等，都給予表揚，對于講錯了，偏離主題的，及時指正。

有些膽小的很緊張地走上講臺，經過一次的展示，兩次的展示，逐漸有了自信，喜歡上講臺去講，去表達，看到這些同學面帶笑容，自我挑戰，膽怯，進而取勝、成功，有了成功的體驗，作為教師的我由衷地為他們而高興而自豪，他們克服了自身障礙，通過新課改這一橋梁，邁出了對他們個人很重要的一步，他們與新課程一起成長起來了。

由學生自主觀察第40頁“牛耕地”“農業機械化”“現代化溫室”情景圖案，并思考這兩個問題（1）結合圖案及所見所聞，談談對我國生產力現狀的認識。（2）我國的生產力狀況與我國基本經濟制度有什么關系？

在發動學生自主合作探究以上問題中，我按既定的教學目標方案，先由學生在小組內自由討論，一般以4-6人為一組，其中輪流一人執筆記錄，小組內每人都要發言，或三言兩語，或同意反對，簡明理由，形成書面文字，待課堂發言后，經教師的提示下，由科代表填入學校統一印制的學生學習評價表課堂表現欄目內，作為學段評定學分的參考或依據。用制度來規范課堂教學，用制度學分來調動學生學習，提高他們參與的積極性主動性。

5.評價：教師對學生討論過程進行評價，特別對學生課堂發言和書面表達都應予以關注，及時肯定，指出不足。還要對案例中蘊涵的道理歸納總結，把道理講準講透講淺講好，不宜過深不宜過寬，以學生可以理解為界限。對學生討論過程的評價以正面激勵為主，對案例的評價，要讓學生明確一個優秀案例的必備要素，以此來提高表達和分析問題的能力。在評價中滲透對學生能力的培養。

培養學生搜索信息、分析信息、提煉信息的能力，并善于運用周邊資源，利用學校圖書館等校本資源，通過種種途徑為學習服務，提升能力，為學生自身的終身學習發展服務。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0047-03

一、程序設計類課程課堂教學現狀與存在的問題

1.高職學生對程序設計類課程缺乏學習興趣與主動性

對于高職計算機類學生而言，選擇計算機相關專業，有很大一部分學生并不是自覺自愿的。因此他們對專業課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學習。但在計算機專業課程中又有相當一部分課程是需要學生靜下心來去學習的，比如軟件設計方面的編程類課程。而學生從大一剛進校門，就要開始學習編程類課程，以后每學期基本都會有此類課程。學生對于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會去主動學習，而是基本失去了學習的興趣。

2.多種程序設計語言的語法不同導致語法應用混淆

這里以計算機應用技術專業中網站設計方向為例。網站設計方向的學生除了在大一時需要學習C語言程序設計之外，之后還需要學習HTML、PHP等網站設計開發語言，而Flash程序設計課程所教的是ActionScript3.0基本語言，語法上和之前那些課程所學的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數書寫等都不同，因此學生需要在它們之間不停的切換。在學生還沒有完全掌握這些編程語法的時候，經常會出現幾種語法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設計課程的授課效果，也不利于其他程序設計技能水平的提高。

3.教師授課時不能很好的融合知識點，教學內容碎片化

Flash程序設計所教的是ActionScript3.0腳本語言（以下簡稱“as3.0語言”），教師在教學過程中講授的知識點，大部分學生能很好的掌握消化。但問題是不能將老師上課所講的知識融會貫通。許多比較優秀的學生往往想用AS3.0開發一些項目，但找不到頭緒，束手無策，因而學生即使有創意和想法，但不知道如何去實現。這個問題歸咎于授課教師只重視了一些概念點、知識點的講授，而忽視了對知識點綜合運用的培養。此外很多小案例在使用上也存在一些問題，提高不了學生學習的興趣。

二、以游戲案例為載體，實施案例驅動教學

1.案例是實施案例教學法的關鍵

案例驅動教學法由來已久，是一種將能力的培養與知識傳授相結合的教學方法。用好該方法的關鍵是選用一個好的案例，從而達到“以例引趣、以例明理、以例導學”的目的。授課教師按照課程的標準與教學內容要求，設計一些經典的案例，在案例中融入知識點、技能點，“以例引趣”導入課程，提出需要解決的問題，引導學生通過對經典案例的分析，進行思考與討論。“以例明理”加深對技術知識的理解與掌握。“以例導學”為學生提供相對完整的技術學習路線，便于學生模仿與自學訓練，從而幫助學生克服學習中遇到的難點，提高學生解決實際問題的能力，引導學生自主學習、獨立思考，激發學生的積極性。一個好的案例是教學法得以運用的關鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時俱進的開放性，這些是激發學生興趣、傳授相關的技術知識的重要特征，是與課程教學內容和教學目的息息相關的。

2.以游戲案例為載體的課堂教學的益處

（1）促進了傳統課堂教學改革

在傳統的教學活動中，主導者是授課教師，學生只能跟著教師的思路去學習，這種方法對學生來說是一種“被動學習”，忽視了學生的學習主觀能動性，這樣從根本上導致了學生理論學習與實際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學法恰恰避免了此類事情的發生。讓學生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學，關注學生的學情，激發學生的積極性，培養學生的觀察力、注重學生創造力的發揮。在教學活動中，教師不再是此前的主導者，而是引領者、協助者、指導者，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

（2）提高了學生的學習興趣

編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數學生在學習過程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導入，如果這些案例不符合學生的口味，那也是徒勞無益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學生的積極性和學習興趣。因為興趣是學生學習的原動力，一旦讓學生對某件事感興趣，那么學生就會從被動學習者轉變為主動學習者。通過將游戲作為案例實施課堂教學，一方面提高了學生的學習主動性，另外一方面也讓學生能進一步的學會提出問題、分析問題和解決問題。

（3）培養了學生的創新意識

以游戲作為案例進行案例化教學，可以讓學生在學習過程中，慢慢地學會其中的技術知識和設計技能要點。在逐步掌握開發技巧之后，慢慢的會對當前的游戲產生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產生，能很好地驅動學生對游戲進行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學生的創新意識就會不斷的被激發出來。在游戲程序升級的過程中，不僅能讓學生在程序設計技能上接受強化訓練，還能讓學生在創新意識上養成習慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學效果。

三、以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學創新實踐

以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學，通過以下幾個方面來開展。

1. 實施步驟

①收集游戲案例，并了解學生對此的興趣

②分解小游戲，講解各個功能的設計方法

③學生分組討論，提升游戲功能難度

④與學生溝通，接受新的教學方法

⑤實施

2. 課堂組織實施――以“堅持20秒”為例

（1）提出案例

先由教師提出這個游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發學生的學習興趣。

介紹案例：“堅持20秒”。在20秒內，用鼠標控制藍色球移動，避免與三個移動的紅色球進行接觸，同時也不能碰到外邊界，否則判為失敗、

提問：利用自己的知識點如何設計這個游戲。

（2）分解案例

根據游戲的每個功能，逐一分解整個游戲，并講解每個功能的知識點與技能點。這個游戲主要分為鼠標跟隨控制、實例元件的隨機移動、實例元件的方向速度控制、計時器的設計、碰撞測試設計、鼠標事件控制、外部類調用等。

（3）討論案例

學生分組針對“如何解決以上的問題”，對該案例進行討論。

一是利用已學過的知識如何實現以上的功能。

二是思考利用原有的知識與技能設計此游戲還存在什么問題。

學生討論后，提交相應的方案。方案思路：先設計實例元件的運動與控制，再完成實例元件之間的碰撞，最后再加入時間的控制判斷。

（4）分析案例

教師在聽取學生的分析討論結果之后，再對游戲案例作解析，指出重點、難點與關鍵點，指導學生對之前所學知識進行回顧，并從案例出發引入新的知識點和技能點。在肯定學生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。

（5）創新案例

當學生基本都完成游戲設計之后，可以讓學生相互之間玩一下他們自己開發的游戲，同時提出一些創新的點子，讓有能力的學生繼續開發。有些學生在教師給出的基礎上，再增加自己的想法，不僅使得整個游戲的娛樂性增強，還提高了游戲的開發技術難度，讓更多的知識能融會貫通。教會學生舉一反三，培養學生善于思考、勤于提問的好習慣。歸納知識點：引導學生總結該游戲案例的思路與規則，讓學生養成總結的習慣。

（6）教學反饋

經過8課時的學習，讓學生根據教學案例，獨立完成一個游戲項目的設計，掌握學生的學習情況，改進教學方案。

四、 小結

《Flash程序設計》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負責人，近幾年來在課堂教學中一直嘗試著以游戲為載體的案例教學方法。結合教學內容，精心選擇并開發各類既適合學生學習，又符合當前流行元素的小游戲作為課堂教學案例，按照以上的步驟進行教學實施。通過幾年的教學實踐，師生都得到了很大的進步，取得了較好的教學效果。學生理論與實踐并重，實踐技能有了很大的提高。從2012學年開始，學生先后獲得了與本課程教學直接相關項目的省市級獎項6項，課程團隊獲得全國多媒體課件大賽一等獎2項，最佳創意設計獎以及全國教育教學信息化大獎賽二等獎。

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中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）12-0144-03

案例教學是目前各高校電子商務專業的主要教學手段之一，在教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會于2008年編制的《普通高等學校電子商務本科專業知識體系》中，也明確包含了大量與商業案例分析有關的知識點、技能點；不少高校還專門設置了一門涵蓋整個專業知識體系的、以案例教學為核心教學手段的課程：《電子商務案例分析》。作為一名連續5年任教該課程的高校教師，本文作者將在接下來的篇幅中，結合自己的經驗、心得和思考，對《電子商務案例分析》課程教學的改進和創新問題做一粗淺的探析。

1 課程性質與特點

電子商務案例分析，是指根據一定的分析目的、采用若干分析方法，依一定的程序對經過整理的電子商務領域案例資料進行分組、匯總、檢驗和分析，得到所研究事物或現象的本質及其規律，進而指導實踐的過程。《電子商務案例分析》則是一門以電子商務案例的介紹及分析為核心教學內容，以講解案例、引導學生自主分析等為主要教學手段的綜合化實踐性課程。

對現階段高校的專業教學體系而言，《電子商務案例分析》既不是單純的理論課程，也不是純粹的技能實訓課程，而是一座連接理論知識和實踐能力的橋梁，既要強化學生對理論知識的掌握程度，又要能有效提升學生的實踐經驗及能力；在目前高校電商專業普遍重理論、輕實踐、重技術、輕商務的大環境下，本課教學可以借助電子商務實驗室、自編綜合案例庫等資源，使學生擺脫傳統教學模式下那種缺乏系統性、脫離現實需要的知識與能力結構。當然，作為專業教學計劃中一門較特殊的課程，《電子商務案例分析》的教學有著其它課程所沒有的要求和難點，也更容易出現各種問題和誤區，所以任課教師只有對其教學方法進行持續的研究和改進，才能充分發揮出本課程教學的作用和意義。

2 課程教學的改進與創新方式簡述

在過去的教學實踐中，本文作者曾對多家院校的《電子商務案例分析》課程教學進行了觀摩，為自身的課程教學工作獲取了不少有益經驗，但也發現這些院校的教學工作尚存缺陷，其中有些甚至與深層次的問題和誤區有關。例如，部分教師將課程教學的形式理解成由教師借助案例來“講故事”，學生對“聽故事”雖然也會感興趣，但由于教師缺乏與學生的互動、沒有引導學生進行主動分析，學生最后往往不清楚這些“故事”對自身能力培養的意義和價值究竟在哪里；而有的教師能打破單純依靠教師講解的傳統教學模式、組織學生以自主方式展開案例分析，卻又反過來忽視了教師的引導和組織作用，把“填鴨”式教學變成了“放羊”式教學，將教學過程完全變成了學生的自主討論；此外，有的教師對本課程在專業教學計劃中的作用和地位確有周到的考慮，能注意加強本課程教學內容與其它課程間的聯系，但其處理方法過于簡單，只是將其它課程的案例分門別類地拼湊起來進行教學。

本文作者認為，上述問題如果得不到解決，將會直接影響到《電子商務案例分析》課程的存在價值——比如說，如果開設本課程只是為了讓學生開展自由討論，或是將各門課程中開展過的案例學習一一重復，那高校完全可以將這樣的案例教學安排在其它課程的教學過程中或是學生的課余時間里，根本不用開設專門的案例分析課程。所以，針對前文所述的本課程教學的特點，以及各種可能出現的誤區與問題，本文作者認為有必要根據自身經驗和體會，提出一些較為獨到的改進和創新意見。

2.1 厘清課程教學的目標與定位

《電子商務案例分析》這座連接理論和實踐的橋梁能否在人才培養中發揮最大作用，首先應取決于任課教師首是否能厘清最基本的課程定位和教學目標、知道要搭建一座怎樣的橋。

在課程定位上，《電子商務案例分析》可以看作諸多理論類和實踐類課程的共同延伸（所以建議在高校的最后一個或倒數第二個學期開設該課），但又不應是各課程案例教學的簡單疊加，而是要成為一門結合其它課程所授知識，對具有全局性、代表性的現實案例展開系統研究、細致分析的綜合案例教學課程；學生學習該課程時，可以進一步理解自己所學的知識在實際工作中的地位和作用、明確自己掌握的技能在整個商業項目中的運用時機和途徑。

在確定課程教學的目標時，教師必須充分考慮行業的實際需要——電子商務領域需要的是既掌握必要技術手段、又知道如何利用技術工具實施商業策略、增進企業利益的復合型人才；而能夠在該領域獲得長遠發展的高端人才則需要進一步具備規劃、實施電子商務項目的全局掌控能力乃至創業能力；所以，電子商務專業學生掌握的知識體系不能只是技術知識和管理知識的簡單疊加，他們必須要進一步具備在實踐中對它們進行系統運用的能力。通過《電子商務案例分析》這一綜合案例分析課程的教學，應能使學生對如何運用恰當的技術手段和管理方法來解決電子商務領域的現實問題、建立完善的商務模式有全面且深刻的理解；同時利用團隊合作式的分析與學習過程，培養學生的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神，為將來在電子商務領域的實踐工作（尤其是項目策劃與管理、自主創業等需要綜合化、全局化技能的工作）做好更完善的準備。

此外，從整個課程體系來看，上述課程定位和教學目標也能使《電子商務案例分析》的成為承上啟下的關鍵節點，既能夠作為大量先修課程的延伸，又能為《網上創業》、《電商項目管理》等項目驅動式實踐課程（一般在最后的學期開設）的教學打好基礎，使整個人才培養計劃更符合循序漸進、條理清晰的要求。

2.2 借鑒喬納森建構主義理論確立教學思路

本文作者在長期的實踐研究中發現，美國教育學家戴維?H?喬納森（David H Jonassen）提出的建構主義學習環境（CLEs）設計模型可以幫助任課教師更有效地明確《電子商務案例分析》教學的核心思路。

CLEs設計模型是在建構主義學習理論的基礎上發展起來的，該理論認為，學生的學習只有在特定的情境中才有意義，學習和認知都是在特定的情境中產生的，這要求教師必須善于構建接近真實工作條件的、有利于學生分析問題、主動學習的教學環境。CLEs設計模型包含六個基本要素：問題、相關案例、信息資源、認知工具（主要是以計算機為主的信息分析工具）、會話或協作工具、社會背景支持。其中，問題是整個學習環境設計的焦點和核心（對各類問題的解決也恰好是現實中工作實踐的主要內容和目的），其他五個要素的設計都要圍繞著問題進行，以有效支撐圍繞問題開展的學習過程（目標是要學會闡明和解決問題，或是回答提問、完成項目、解決分歧）；案例同樣是一個重要元素，能夠為問題的分析和解決提供示范、增加學習者的間接經驗；信息資源、認知工具則能夠幫助學習者獲取、整理和分析解決問題所必須的各類信息；會話或協作工具則使學習者群體可以相互交流、討論、協商——在實踐環境下，個體學習通常是很少發生的，更多的是以團隊為單位共同尋求問題的解決方案，所以合格的人才必須能夠主動與團隊成員開展溝通與協調；社會背景支持這一要素則要求我們必須將社會文化背景、客觀環境、物質條件等因素引入到學習的內容和過程中來。《電子商務案例分析》課程完全可以參照CLEs設計模型來確立教學的核心思路：將分析、解決現實問題的過程作為培養實踐能力的渠道；以教學案例作為引導學生發現、分析并解決問題的工具，甚至可以引導學生代入案例所涉企業成員的角色，構建更接近真實商務活動的學習情境；在基本教學案例之外，要進一步指導學生開展相關資料的收集、整理、分析，并鼓勵學生以案例研究團隊的形式開展協作和自我管理；案例教學還必須緊密地聯系與社會和行業的最新發展狀況。圍繞這一思路，教師可以更好地利用現有教學資源，設計出更有效的課程教學方法體系。

2.3 改進對教學案例的挖掘、選擇、利用方式

案例素材的挖掘、整理是一切案例教學的開端和基礎，而在這方面，《電子商務案例分析》課程的很多任課教師習慣于完全按教材案例來進行教學，而且部分高校的教學檢查制度也使他們在開教學時不敢偏離、超出教材內容。本文作者認為，這類做法對教學效果完全是有弊無利的，必須予以改善。首先，案例教學的內容應緊跟行業發展的最新動態和當前社會的實際需求，而教材案例總會或多或少地缺乏時效性；其次，無論是根據喬納森CLEs模型還是本課程的定位、思路，學生都絕不能單純圍繞著篇幅有限、內容局限性同樣很大的教材案例展開分析和學習。教材案例和教師自行整理的最新案例可以作為教學案例的主干和問題載體來運用，但絕不能成為約束實踐學習的桎梏；教師應引導學生通過互聯網等渠道進一步獲取更詳盡、更全面的案例信息，幫助他們探尋更詳盡、合理的問題解決方案。

另一個事關教學效果的問題是案例類型的選擇。首先如前所述，本課程的案例不應是其它課程教學案例的簡單疊加，而須多選擇更全面、更貼近現實商務流程的綜合案例；根據內容和功能定位的區別，電子商務案例則可進一步分為已決問題案例、待決問題案例、設想問題案例，本文作者在教學實踐中采取的做法是：在課程教學初期，由教師介紹、分析一些已決問題案例，幫助學生掌握基本的分析思路和方法；在課程教學中期，則開始引入待決問題案例，并加大師生互動的比例，引導學生探討案例中既有問題的解決方案；在課程教學后期，則安排學生展開分組式的設想問題案例分析，即只提供某項目的背景資料或跡象（可以允許學生將自己設計的商業策劃案作為分析的基礎），從中判斷可能出現的問題、趨勢和相關因素，并提出可行的應對措施。

以上措施的運用其實還可進一步起到一舉多得的效果：師生們在教學過程中搜集整理的資料、數據可以不斷地充實和完善課程案例庫，學生團隊自主發掘、整理的設想問題案例及其分析過程則能為未來的課程教學提供良好的示范，將上一批學生參與自主學習的經驗間接地傳遞給新一批學生。

2.4 綜合利用各類校內外實踐平臺

根據喬納森CLEs模型和相應的教學思路，《電子商務案例分析》完全不必被局限在普通教室內開展教學，而是應綜合利用校內外的實踐平臺及各類資源，將教學手段進一步多樣化。例如在校內，可以將電子商務專業的實驗室（或其它的經管類實驗室）作為課程教學的實踐平臺，這些實驗室不但能提供完善的信息化設備和網絡資源，還具備實踐教學所需的模擬商務環境，開展課程案例分析的學生能夠在實驗室內構建逼真的環境，通過模擬商務操作等方式，對案例問題的解決方案進行研究和檢驗。而在校外，則可以吸引企業的參與——許多企業和機構都能提供大量豐富、真實、時效性強的案例素材，也愿意將相關問題的分析和解決作為開展校企合作的契機，學生甚至可以將企業提供的真實問題作為參與各類電子商務類大學生賽事時的項目選題，利用競賽項目的研究和實施，提高學生的規劃能力、管理能力、創新能力，又能利用參賽團隊的項目運作成果，促進企業電子商務應用、解決企業面臨的實際問題，做到互利共贏。

2.5 靈活地開展學習效果評價

效果評價是教學中不可缺少的部分，是對學習成效予以評價和肯定的過程。合理的學習效果評價既可增強學生的主動性和積極性，還可激勵學生投入更高層次的學習和鍛煉。本文作者在教學實踐中開展的效果評價包括四個部分：教師的成績評定、學生的自我評價、團隊對內部成員個人貢獻的評價、團隊對其它團隊的成績評價。在這四種手段中，后兩種手段是最值得重視的，因為通過對學生的自主學習能力、實踐成績和團隊協作成效進行有效評價，可以使學生為獲得更好成績而更積極地投入到本課程所的教學過程中去，使課程教學方法體系的運用變得更有持續性。 3 結語

《電子商務案例分析》課程建設是我校開展電子商務人才培養模式創新的一個重要著力點，所以本文作者謹將自己5年來在該課程教學崗位上獲得的認識、體會和經驗在文中做了粗淺的總結性闡述，希望本文能同時對兄弟院校校相關課程教學水平的提高有所助益。

參考文獻

［1］教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會. 普通高等學校電子商務本科專業知識體系［M］. 北京: 高等教育出版社，2008.

［2］謝瑾. 電子商務案例教學利弊分析及方案探討［J］. 出國與就業（就業版），2008，（8）: 126.

篇（11）

1課程性質與作用

Flash是美國Macromedia公司(現已被Adobe公司并購)出品的二維矢量圖形編輯和交互式動畫制作軟件,在眾多領域已經有了廣泛的應用。大體上可分為以下幾個領域:互聯網上的應用、多媒體展示領域中的應用、視頻設計應用[1]。學生通過學習Flash,可以掌握基本的二維動畫制作的過程,為今后深入學習動漫游戲、廣告設計、網頁設計打下良好的基礎。

Flash設計課程是藝術系、信息工程系各專業的一門主干課程,是一門實踐性較強的課程,涉及到色彩構成、平面制作、圖形設計等相關課程。該課程要求學生具有一定的設計能力,培養學生的綜合能力,活躍學生的思維,激發他們的創造力和想象力。

2課程設計思路

原創的理念貫穿課程始終。每節課教師都呈現給學生大量原創實例,而學生根據所學的動畫制作技巧,自主設計出屬于自己的動畫。可以模仿,但拒絕抄襲。挑選本校師生原創作品作為課堂案例的主要目的――讓原創的精神傳遞給每一位學生,還能大大提高學生設計的自信心,激起學生濃厚的興趣。師者,既要授業解惑,更要傳道。

教學的重心也從軟件的使用上升到二維動畫的設計與創作上。要制作一個完整的二維動畫單純學習Flash軟件的應用是遠遠不夠的。所以選擇案例的標

準不僅要最大可能的覆蓋Flash的知識與技能點,還要在劇本、聲音、動畫技巧、主題等方面各具特色。11個案例融合了筆者十多年的Flash設計經驗,綜合了許多電影制作、圖片處理、音頻處理等多方面的技巧。這種融會貫通的Flash設計方法是非常值得推廣的。

這11個案例中有宣傳片、網頁特效、MV、電子賀卡、課件、劇情片、游戲等,適用領域非常廣泛,涉及到的知識與技能點看上去似乎有部分重復,但由于選取角度、難度不同,產生的效果也就完全不同。課程采用CDIO方法教學, 把每一個模塊,每一個教學環節都落實到產業對能力的要求,由淺入深,循序漸進,環環相扣,同時又強調知識產權和職業素質,注重人文精神的熏陶,把工學、文學、美學結合起來,圍繞著“原創二維動畫”而展開。

以下是Flash設計的11個案例的基本情況,如表1所示。

3各工業案例的主要內容

對于這些典型案例筆者都準備好了源文件及相應的制作流程文檔,既能供學生學習參考之用,又能在同行之間進行交流共享。這里僅簡單介紹每個工業案例的主要內容。

3.1Flash卷軸畫的制作

3.1.1案例描述

該案例來源于筆者上課自行設計的課堂演示實例《卷軸》,模仿北京奧運會開幕式上那充滿詩意的卷軸,用Flash來制作一幅水墨卷軸展開的動畫。除了給大家介紹遮罩的基本知識和應用技巧,還結合實際經驗介紹元件的概念,并要求學生掌握運動補間動畫。該方法可拓展應用到水波、萬花筒、百頁窗、放大鏡、望遠鏡等特效上。

3.1.2實施過程

動畫共分4個層次,從下到上的設計思路如下:

1) 圖畫層:制作一幅山水畫;

2) 遮罩層:遮住圖畫層,它為一個方塊元件設計運動補間動畫,隨著元件的由小變大的過程,山水畫也慢慢展示出來;

3) 固定卷軸層:制作一個靜止的“軸”;

4) 活動卷軸層:制作一個運動的“軸”,與山水畫慢慢展示的步伐一致。

3.2 《俄羅斯風情小鎮》MTV的制作

3.2.1案例描述

該案例來源于學生期末考察項目,設計者收集了很多俄羅斯小鎮的風景照,綜合了運動補間動畫、形狀補間動畫、逐幀動畫這三大動畫方式,制作成一個節奏明快、奪人眼球的MTV。動畫共分5個層次:音樂及按鈕層、運動引導層、被引導層、遮罩層、被遮罩層、背景層,包含的技巧有遮罩、時間軸特效、淡入淡出等。是一個制作“圖片飛飛”MTV非常優秀的范例,當然也可以作為一個電子像冊,也可轉化為個性獨特的屏保程序。

3.2.2實施過程

1) 導入音樂;

2) 制作遮罩層的運動補間動畫;

3) 制作時間軸特效;

4) 制作常規運動補間動畫;

5) 制作任意路徑的運動補間動畫;

6) 制作按鈕。

3.3分鏡頭劇本的創作

3.3.1案例描述

該案例來源于本校原創Flas《新唐僧取經記》,一切Flash卡通作品的制作,都必須從劇本創作開始。一個充滿生命力、創造力的劇本是制作的基礎。該案例主要是把當前一些比較有爭議的社會現象如名人出書、媒體炒作、名人逃稅等事件安排在卡通名人唐僧師徒4人身上,隨著劇情的發展,引起一連串的喜劇效應,夸張而不失深度。

3.3.2實施過程

1) 創意的來源;

2) 編劇取材的訣竅;

3) 劇本寫作的程序;

4) 劇本的格式。

3.4 《新莫須有罪》人物的造型設計

3.4.1案例描述

該案例來源于本校原創Flas《新莫須有罪》。夸張的人物造型對劇情本身有一個推動作用。如果學生鼠繪功底比較差,人物造型又恰巧挺復雜,可以走一條捷徑――臨摹。

3.4.2實施過程

1) 人物頭像的設計,一般重要人物的斜側面、正側面、正面和背面都要設計出來,次要人物兩個面;

2) 人物頭像鼠繪步驟的實施:先描出外輪廓,再填充色彩,最后根據需要去掉外輪廓;

3) 人物嘴巴及簡單表情的設計。

3.5 《戰爭與和平》宣傳片的動作設計

3.5.1案例描述

該案例來源于筆者為同名手機游戲《戰爭與和平》制作的一個宣傳片。人物的動作設計是Flas比較關鍵的另一步,在動畫中為了強調角色表情,還要加以動作的配合,使表情與動作融為一體。《戰爭與和平》里面的每個人物的動作都有4個:走路、格斗、死亡、復活。而每個人物的每個動作都要做成影片剪輯放在庫里,制作場景時就可調用了。實施過程以其中一個武士的走路動作為例。

3.5.2實施過程

1) 熟悉人物的運動規律;

2) 繪制人物形象,分別將武士的頭、身體、左胳膊、左手、右胳膊、右手、左大腿、左腳、右大腿、右腳、武器分離開來,然后選中各個部分,將它們轉換成影片剪輯元件;

3) 將各個元件拖放到11個圖層中,并且每個元件各占一層,利用選取工具和任意變形工具分別制作動畫。

3.6 《戰爭與和平》宣傳片的場景制作

3.6.1案例描述

該案例是上一個案例的延續,旨在教會學生如何制作多場景動畫。掌握了這項技能就可以把一個分鏡頭劇本分成幾個場景,多人協同制作,便于修改。Flas《戰爭與和平》是一款策略性游戲的宣傳片,共5個場景,大量選用了游戲中的場景和人物,需要精彩的打斗和震撼的爆破場面來吸引觀眾。

3.6.2實施過程

1) 制作場景1:在爆破中游戲標題出現;

2) 制作場景2:各類戰斗人物登場,有遠古的、現代的、未來的;

3) 制作場景3:一對人物的格斗場面;

4) 制作場景4:武器在硝煙中參與戰斗;

5) 制作場景5:雨過天晴,和平來臨。

3.7Flash聲音的處理

3.7.1案例描述

該案例來源于本校原創Flas《新聞聯播》,該案例主要是讓大家學會如何錄音,插入聲音,截取聲音。該案例的聲音文件很多,在配置對白時,要考慮到角色的身體語言。必須時時刻刻考慮角色的感受,要讓他們的一舉一動都傳達內在的思想。音樂的修改則需求助于專業音樂編輯軟件,如Cool Edit等。

3.7.2實施過程

1) 錄音;

2) 在Flash中插入聲音;

3) 用Windows自帶的“錄音機”簡單處理wav音樂;

4) 利用音樂編輯軟件轉換音樂格式、截取及處理音樂。

3.8 《跳遠》課件的制作

3.8.1案例描述

該案例來源于筆者為蘇州某中學一體育公開課所做的多媒體課件《跳遠》,短小而實用。制作該課件涉及到的Flash知識點有元件、動作――幀,動作――按鈕等,這是做Flash交互動畫必須掌握的。該案例主要是講解挺身式跳遠的動作要領,通過按鈕操作,可以跳轉到任意一幀。

3.8.2實施過程

1) 文檔設置為默認狀態;

2) 制作“完整動作”影片剪輯,各元素的安排,整個動畫分兩層:按鈕層和圖畫層,按鈕層存放所有按鈕,而其他元素都放在圖畫層;

3) 添加動作命令。

3.9鼠標特效的制作

3.9.1案例描述

《跟隨鼠標飛舞的小天使》動畫的效果是:小天使跟隨鼠標移動,并且留下移動的逐漸變成透明的小天使軌跡。該案例來源于筆者本人制作的課件,是一款廣泛用于網頁特效、宣傳短片上的鼠標特效,學習制作該案例主要是為了讓初學AS編程的同學分清元件名和實例名。

3.9.2實施過程

1) 創建小天使元件;

2) 把6個小天使拖拽到舞臺上,分別輸入“實例名稱”并設置Alpha屬性;

3) 再加5個關鍵幀,每幀分別加入腳本程序;

4) 加背景。

3.10 《冬雪》的制作

3.10.1案例描述

該案例來源于學生期末考察項目《冬雪》,是AS編程與場景動畫的完美結合。通過該案例的練習,學生掌握了原創動畫的制作流程,熟悉了AS編程的基本語法,并有了一定的“面向對象”的概念。該案例類似都市史詩,把攝影、繪畫、文學、動畫設計、編程有機的結合在一起。

3.10.2實施過程

1) 編寫劇本,整理素材(其中背景及人物是通過“先拍攝,再臨摹”的方法得到的);

2) 通過AS編程,制作“大雪紛飛”的效果;

3) 制作場景動畫,即把故事情節表現出來。

3.11拼圖游戲的制作

3.11.1案例描述

該案例來源于學生期末考察項目《帶拼圖游戲的賀卡》。這款個性拼圖游戲是AS編程綜合知識的體現,并涉及到圖片處理軟件Fireworks的一些基本操作。該案例分5個場景。其中第5個場景拼圖游戲既是重點,又是難點。在拼圖游戲中,大家可以發現這個游戲設計了一個“吸附”功能,能夠讓你將拼圖片輕松地整齊排列,同時游戲還會自動判斷拼圖是否全部正確完成。

3.11.2場景5實施過程

1) 用Fireworks進行圖片處理,平均分割成12塊;

2) 修改文檔的大小、背景和幀頻;

3) 制作用來判斷位置的Movie Clip;

4) 制作用來拖拽的MC;

5) 制作被拖拽的圖塊;

6) 游戲的完成工作。

4結語

CDIO是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。而Flash設計這門課程所遵循的“創意――劇本――制作――運營”的規律不正

是CDIO中“構思――設計――實現――運作”的具體實現嗎?在實施過程中,首先由教師向學生講授CDIO基本理念與方法,其次,通過剖析和模仿一個個典型工業案例,使學生掌握二維動畫的的制作方法和技巧,明確該課程設置的目的與意義;再次,學生通過欣賞著名作品,企業參觀、知識講座等活動,了解動畫商業運作,把握市場發展主流方向,提高審美情趣。最后,設計一個實際項目,使學生在高起點上直接體驗設計與創新。

學生通過基于原創工業案例的學習,是否就能作出代表自己水平的作品?答案是肯定的,有些學生就是沖著自己能超越這些案例而來,主動學習,主動實踐,取得了前所未有的學習效果,大大增強了自學、研發、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力。每到期末的時候,筆者都能收到很多優秀的Flash原創作品,有的同學就把自己的Flash作品作為學期項目或畢業項目,部分作品在一些動漫比賽中還能捧些獎回來。而筆者也會從中挑選更好的案例去替代原有的案例,使得這些案例始終處于不斷的發展中。很多學生憑著自己的實力,進入了蝸牛、神游、歐瑞等一線公司從事動漫設計。

對于Flash設計這門課程來說,不是你會不會的問題,而是做得好不好的問題。而對于“好不好”的評測標準總帶著一些主觀性,所以要求教師要有“兼容并包”的胸懷,視野要盡量的開闊。狹隘的審美觀往往能把一些美好的創意扼殺在搖籃中。

參考文獻:

[1] 楊鳳霞,劉國香,王新功,等. FLASH網絡課程的設計與開發[J]. 滄州師范專科學校學報,2007(1):52-53.

An Educational Mode for Flash Design Based on Original Industrial Cases

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