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篇（1）

中圖分類號：F062.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01

一、科技服務(wù)業(yè)內(nèi)涵研究綜述

目前，科技服務(wù)業(yè)得到學(xué)術(shù)界、企業(yè)界以及科技管理工作部門的高度重視，但對于科技服務(wù)業(yè)的內(nèi)涵仍未形成統(tǒng)一認(rèn)識。在我國，科技服務(wù)業(yè)一詞較早出現(xiàn)在原國家科委于1992年的《關(guān)于加速發(fā)展科技咨詢、科技信息和技術(shù)服務(wù)業(yè)意見》(國科發(fā)策字[1992]566號)中，該文件給出了科技服務(wù)業(yè)所包含的一些行業(yè)范圍，認(rèn)為科技服務(wù)業(yè)是“科技咨詢、科技信息和技術(shù)服務(wù)業(yè)的統(tǒng)稱”。從此，科技服務(wù)業(yè)的概念開始被大家所認(rèn)識。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于科技服務(wù)業(yè)的確切定義尚未統(tǒng)一，對科技服務(wù)業(yè)內(nèi)涵研究主要分為兩類——目的論和手段論。

一是目的論，代表學(xué)者有程梅青(2003)、石憶邵(2009)等。其中，程梅青等(2003)認(rèn)為，科技服務(wù)業(yè)是為促進(jìn)科技進(jìn)步和提升科技管理水平提供各種服務(wù)的所有組織或機(jī)構(gòu)的總和；石憶邵(2009)認(rèn)為，科技服務(wù)業(yè)是指以著眼于深化科技與經(jīng)濟(jì)的互動聯(lián)系為目標(biāo)，以專業(yè)知識和專門技能為基礎(chǔ)，為整個科技創(chuàng)新活動提供社會化和專業(yè)化的各種支撐和管理的行業(yè)。目的論中的“科技”是“服務(wù)”的目的，是從服務(wù)對象的維度定義科技服務(wù)業(yè)，這種觀點(diǎn)實(shí)際上認(rèn)為科技服務(wù)業(yè)就是為科技活動提供服務(wù)的行業(yè)，忽視了利用科技手段提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)或組織。

二是手段論，代表學(xué)者是陳先榮(2005)、王晶(2006)等。其中，陳先榮(2005)認(rèn)為，科技服務(wù)業(yè)是運(yùn)用現(xiàn)代知識、現(xiàn)代技術(shù)手段和分析方法，對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供智力服務(wù)的新興產(chǎn)業(yè)；王晶(2006)認(rèn)為，科技服務(wù)業(yè)是以技術(shù)和知識向社會提供服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，其服務(wù)手段是技術(shù)和知識，服務(wù)對象是社會各行業(yè)。手段論中的“科技”是“服務(wù)”的手段，也就是科技型服務(wù)業(yè)，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科技作為提供服務(wù)手段的特征，忽視了科技服務(wù)業(yè)促進(jìn)科技進(jìn)步和提升科技管理水平的目的。

界定科技服務(wù)業(yè)內(nèi)涵，是研究科技服務(wù)業(yè)以及政府部門制定科技服務(wù)業(yè)政策的起點(diǎn)，既要體現(xiàn)科技服務(wù)業(yè)的目的，也要體現(xiàn)科技服務(wù)業(yè)的對象，更要體現(xiàn)科技服務(wù)業(yè)的手段。僅僅從目的論或者手段論角度來界定科技服務(wù)業(yè)，都無法把握科技服務(wù)業(yè)的本質(zhì)特征。基于此考慮，下面將從科技服務(wù)業(yè)形成的內(nèi)在邏輯，即從科技創(chuàng)新鏈或科技活動鏈的角度出發(fā)，對科技服務(wù)業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行界定，以求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、全面、清晰、易懂。

二、科技創(chuàng)新鏈的過程分析

科技創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵笍漠a(chǎn)生科技的新創(chuàng)意和新知識，經(jīng)過研發(fā)和技術(shù)要素組合，將新創(chuàng)意和新知識轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝和新服務(wù)并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會效益的過程。這個過程涉及社會、經(jīng)濟(jì)、文化等多個領(lǐng)域，受到人力、資金、設(shè)備、文化、政策等多種因素影響。從鏈條時序看，科技創(chuàng)新鏈包含科技成果產(chǎn)生、科技成果轉(zhuǎn)化以及科技成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會效益三個階段。從鏈條功能看，科技創(chuàng)新鏈可以分為研究開發(fā)鏈與科技產(chǎn)業(yè)鏈兩個子鏈條，前者與科技成果產(chǎn)生階段相對應(yīng)，后者與科技成果轉(zhuǎn)化階段、科技成果產(chǎn)業(yè)化階段相對應(yīng)。

科技創(chuàng)新鏈可看作是一個相互關(guān)聯(lián)、相互配套的科技服務(wù)過程，而科技服務(wù)業(yè)在其中發(fā)揮了至關(guān)重要作用：一是實(shí)現(xiàn)研究開發(fā)鏈的專業(yè)化細(xì)分，形成相互聯(lián)系的研發(fā)生態(tài)群；二是促進(jìn)研發(fā)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高效對接，加快科技成果轉(zhuǎn)化。科技服務(wù)業(yè)作為科技創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分，在促進(jìn)科技創(chuàng)新要素互動、科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移中發(fā)揮著對接、催化及加速作用，為科技創(chuàng)新提供全過程綜合服務(wù)。

三、基于科技創(chuàng)新鏈視角的科技服務(wù)業(yè)內(nèi)涵的界定

根據(jù)以上對科技創(chuàng)新鏈的分析以及國內(nèi)學(xué)者的研究，本文將科技服務(wù)業(yè)定義為：科技服務(wù)業(yè)是為促進(jìn)科技進(jìn)步和提升科技管理水平，以科學(xué)知識、現(xiàn)代技術(shù)手段和分析方法為主要支撐手段，為科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用等科技創(chuàng)新活動提供專業(yè)化和社會化服務(wù)的新興產(chǎn)業(yè)，是解決科技與經(jīng)濟(jì)“兩張皮”問題的重要抓手。具體而言，科技服務(wù)業(yè)的內(nèi)涵，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，從服務(wù)宗旨來看，科技服務(wù)業(yè)的主要目的是促進(jìn)科技進(jìn)步和提升科技管理水平，它是區(qū)域科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是創(chuàng)新體系高效運(yùn)作的“劑”，是促進(jìn)科技和經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合的“橋梁”和“紐帶”。

第二，從服務(wù)手段來看，科技服務(wù)業(yè)與科學(xué)知識、現(xiàn)代技術(shù)手段和分析方法有著密切聯(lián)系。科技服務(wù)業(yè)依托科學(xué)知識、現(xiàn)代技術(shù)手段和分析方法開展科技服務(wù)活動，無論是科技服務(wù)業(yè)的服務(wù)內(nèi)容還是服務(wù)形式，都具有此特征。

第三，從服務(wù)對象來看，科技服務(wù)業(yè)服務(wù)對象主要是研究開發(fā)鏈和科技產(chǎn)業(yè)鏈中的高校、科研機(jī)構(gòu)和科技型企業(yè)等創(chuàng)新的參與者，集中在研究開發(fā)鏈和科技產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或高端環(huán)節(jié)。除包括上述主要技術(shù)創(chuàng)新參與者之外，也包括政府機(jī)關(guān)。

第四，從服務(wù)內(nèi)容來看，科技服務(wù)業(yè)涵蓋了技術(shù)的產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用，提供的是技術(shù)研發(fā)、技術(shù)評估、技術(shù)交易等以知識和科技為基礎(chǔ)的專業(yè)化和社會化服務(wù)。

第五，從服務(wù)層次來看，科技服務(wù)業(yè)是一種高層次、高增值、低消耗的高端新興產(chǎn)業(yè)。科技服務(wù)的過程既是科學(xué)技術(shù)和知識傳播、應(yīng)用的過程，又是科學(xué)技術(shù)和知識增值的過程。

第六，從產(chǎn)業(yè)屬性來看，科技服務(wù)業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中逐步形成的一種新型高端服務(wù)業(yè)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興華.對科技服務(wù)業(yè)及其管理的思考[J].廣東科技,2010(13).

[2]程梅青,楊冬梅,等.天津市科技服務(wù)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].中國科技論壇,2003(3).

[3]石憶邵,劉玉鋼.上海市科技服務(wù)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、問題與對策[J].南通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(6).

[4]陳先榮.大力發(fā)展科技服務(wù)業(yè)積極推進(jìn)CBD建設(shè)[J].今日科技,2005(9).

[5]王晶,于建宇,等.南京科技服務(wù)業(yè)發(fā)展問題研究[J].科技進(jìn)步與對策,2006(3).

篇（2）

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在2015年被首次寫入政府工作報告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，在該計劃中最受關(guān)注領(lǐng)域被認(rèn)為是教育。在我國教育改革發(fā)展的大趨勢下，創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，開始受到越來越多的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃為創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了一個新的機(jī)遇。創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的有力推動下，取得了豐碩的發(fā)展成果。當(dāng)然，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因?yàn)閯?chuàng)客教育需要將自身的特征與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，在此基礎(chǔ)上積極尋求新形勢下的新方式、新途徑，從而促進(jìn)我國創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客型教師作為創(chuàng)客教育的重要組成部分，對創(chuàng)客教育在新形勢下的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，必須對創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展加大重視力度，努力探尋創(chuàng)客型教師培養(yǎng)的新模式與新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的創(chuàng)客型教師，以促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步推動我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)。

2 創(chuàng)客教育及創(chuàng)客型教師

創(chuàng)客教育 由于創(chuàng)客教育在我國屬于新生事物，發(fā)展起步較晚，因此目前關(guān)于創(chuàng)課教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒有一個官方統(tǒng)一的界定。祝智庭教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[1]。楊現(xiàn)民教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]。

從以上專家給出的解釋，可以看出創(chuàng)客教育是把創(chuàng)客精神融入教育領(lǐng)域并服務(wù)于教學(xué)的一種新型教育形態(tài)。

創(chuàng)客型教師 創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開優(yōu)秀的創(chuàng)客型師資隊伍，創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)客教育發(fā)展的重要組成部分。

1）創(chuàng)客型教師的內(nèi)涵。王懷宇等專家認(rèn)為，創(chuàng)客型師資是指服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師[3]。雖然關(guān)于創(chuàng)客型教師還沒有一個官方的統(tǒng)一界定，從以上專家解釋不難看出，創(chuàng)客型教師必須是具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠開展日常的創(chuàng)客課程，并能在課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。

2）創(chuàng)客型教師的特征。作為創(chuàng)客型教師，他們的職責(zé)是負(fù)責(zé)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以這就要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。經(jīng)過仔細(xì)地分析與歸納，筆者認(rèn)為創(chuàng)客型教師應(yīng)具備以下特征。

①具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識是創(chuàng)客型教師必須具備的首要特征，因?yàn)橐庾R是行動的前提，沒有創(chuàng)新的意識就不可能有創(chuàng)新的行為。要不滿足于已有現(xiàn)狀，對未知的東西具有強(qiáng)烈的求知欲，在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，努力尋找問題解決的答案，并在這個過程中努力展現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新性。

②具有淵博的知識儲備。作為創(chuàng)客型教師，不僅要全面掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備廣博淵深的社會科學(xué)、邊緣學(xué)科等其他學(xué)科的知識，并且要不斷建構(gòu)多元合理的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的創(chuàng)客教育教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。

③具有創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是創(chuàng)客教師創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，教師要勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性。只有這樣，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地去解決問題，才能進(jìn)一步將具有創(chuàng)新性的意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

④具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新速度的不斷加快，需要教師自覺主動地去學(xué)習(xí)，緊跟時展前沿，不斷學(xué)習(xí)吸收新鮮事物，不斷擴(kuò)充自己的知識儲備。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要明白自己既是教學(xué)者，也是新知識的學(xué)習(xí)者。

⑤具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。作為創(chuàng)客型教師，本職工作還是教學(xué)，擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力是創(chuàng)客教師工作的根本。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體、自己為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，并將這種創(chuàng)造能力發(fā)揮出來，為今后學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

伴隨著創(chuàng)客教育如火如荼地發(fā)展，我國許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師的專業(yè)能力有了顯著提升。但是還有很多不足，還很難滿足現(xiàn)有的創(chuàng)客教育發(fā)展需要。經(jīng)過分析歸納，可以發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展主要面臨以下問題。

教師缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識在創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用，這是教師勝任創(chuàng)客教學(xué)工作的前提。教師如果沒有這種創(chuàng)新意識，就很難在日常的教學(xué)活動中采用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法培養(yǎng)和教育學(xué)生[4]。然而，現(xiàn)實(shí)情況是在許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師缺乏創(chuàng)新意識，還沒有完全從傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，沒有樹立起與時俱進(jìn)的教育理念，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，失去創(chuàng)客教育的意義。

篇（3）

本研究基于文獻(xiàn)調(diào)研，以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“CSSCI”期刊來源為篩選條件，檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)76篇，利用Cite Space對76篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，得出與“創(chuàng)客教育”共同出現(xiàn)頻數(shù)最高的關(guān)鍵詞，如創(chuàng)客空間、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客運(yùn)動、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、創(chuàng)新能力等（如圖1）。筆者通過運(yùn)用內(nèi)容分析法對所搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸類，嘗試從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、實(shí)施路徑、應(yīng)用實(shí)踐、技術(shù)支持、面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展等方面，對當(dāng)前的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理與總結(jié)。

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，目前沒有一個明確的界定，不同學(xué)者有不同的闡述，但整體上可以歸納為實(shí)踐說、模式說、理念說、活動說四類（如下頁表）。

創(chuàng)客教育內(nèi)涵豐富，包羅萬象。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)以開放、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享為理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐及協(xié)作的能力，基于真實(shí)情境開展創(chuàng)新型教育。

創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑

對于創(chuàng)客教育的實(shí)施，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論與自身實(shí)踐提出了各自的方案，總的來說可歸納為以下兩大類。

1.創(chuàng)客空間的建設(shè)

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的實(shí)踐場。雒亮與祝智庭提出教育創(chuàng)客空間建設(shè)涵蓋“材料加工與手工制造”“設(shè)計與3D打印”“開源硬件設(shè)計與開發(fā)”三個結(jié)構(gòu)域，可開展“常態(tài)課程”“創(chuàng)客工作坊”“挑戰(zhàn)賽”“體驗(yàn)營”四種學(xué)習(xí)活動，并基于O2O架構(gòu)設(shè)計出虛實(shí)融合的2.0版創(chuàng)客空間和生成空間結(jié)構(gòu)與功能模型[16]；宋述強(qiáng)等人建構(gòu)了創(chuàng)客空間的i SMART模型，即建設(shè)創(chuàng)客空間需要培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間（O2O Space）、吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源（Resource Exchange）、提供傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，創(chuàng)客空間建設(shè)有四種典型模式――開放實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)整合、圖書館創(chuàng)建、校企合作[18]，這為創(chuàng)客空間的建設(shè)指明了方向，有利于研究者開展相關(guān)實(shí)踐。更有學(xué)者為創(chuàng)客空間的建設(shè)規(guī)定了可遵循的基本路徑：一是目標(biāo)先行――以充分認(rèn)識創(chuàng)客空間作為教育空間的本質(zhì)、明晰創(chuàng)客空間指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力這一根本目標(biāo)為起點(diǎn)；二是規(guī)劃奠基――以遵循創(chuàng)建高質(zhì)量教育空間的基本原則、明確創(chuàng)客空間的設(shè)計要素為基礎(chǔ)；三是以人為本――以促進(jìn)學(xué)生、教師及相關(guān)人員深度參與創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用為關(guān)鍵；四是應(yīng)用驅(qū)動――以精心設(shè)計的創(chuàng)客項(xiàng)目為牽引、以適切選用創(chuàng)客工具為重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)客空間的可續(xù)性發(fā)展。[19]這有助于專家學(xué)者進(jìn)行創(chuàng)客空間的構(gòu)建，開展創(chuàng)客教育，使創(chuàng)客文化深入大眾、深入人心。

2.構(gòu)建創(chuàng)客教育實(shí)施路徑

??客教育的實(shí)施需要有理論指導(dǎo)，楊現(xiàn)民等人在關(guān)注創(chuàng)客教育實(shí)踐框架的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)客教育實(shí)施的路徑（如圖2）。[20]

還有學(xué)者從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程等具體實(shí)踐層面和創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)客教育評價體系等規(guī)劃層面，構(gòu)建了我國創(chuàng)客教育的實(shí)施框架（如下頁圖3）。[21]

綜上所述，我國專家學(xué)者為創(chuàng)客教育的實(shí)施進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐研究，其貢獻(xiàn)是值得肯定的。在此基礎(chǔ)上要想進(jìn)一步推進(jìn)我國創(chuàng)客教育的實(shí)踐，需要從國家規(guī)劃、政策支持、學(xué)校參與、社會互動等各個層面統(tǒng)籌規(guī)劃同步推進(jìn)，以系統(tǒng)性的制度化安排帶動實(shí)踐。

創(chuàng)客教育的應(yīng)用實(shí)踐

創(chuàng)客教育的理念核心涉及快樂教育、做中學(xué)、基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，這與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手與實(shí)踐能力的目標(biāo)不謀而合。鄭茜分析梳理了國內(nèi)中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，并針對信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展基于創(chuàng)客活動的創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐，并取得了不錯的效果[22]；在技術(shù)支持的環(huán)境下，楊濱利用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”探索了中小學(xué)VP創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客教育的開展，并提出開展此類教學(xué)應(yīng)“立足本校、虛實(shí)結(jié)合、聯(lián)合社會、項(xiàng)目引領(lǐng)”[23]。應(yīng)用模式是創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐的結(jié)晶，是值得深入探究實(shí)踐的。王同聚構(gòu)建了“ZC Space創(chuàng)客教育模型”并引入了“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，探索中小學(xué)創(chuàng)客教育的推進(jìn)策略[24]；王竹立等人創(chuàng)建了以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，為基礎(chǔ)教育的有效開展創(chuàng)造了依據(jù)[25]；王小根和張爽利用創(chuàng)客教育與機(jī)器人教育相融合設(shè)計了面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模型，并結(jié)合具體案例對該模型的應(yīng)用進(jìn)行了闡述說明。[26]

目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育中創(chuàng)客教育的實(shí)踐大都聚焦于基于創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客活動和整合技術(shù)的教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，對具體學(xué)科、跨學(xué)科如何開展創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐探究較少，而常態(tài)化的創(chuàng)客教學(xué)則微乎其微，需要政府、社會、個人的共同努力，爭取早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育常態(tài)化、大眾化。

創(chuàng)客教育開展的技術(shù)支持

新技術(shù)的革新是創(chuàng)客教育萌發(fā)的前提，創(chuàng)客教育的開展離不開技術(shù)的支撐，如3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、智能材料和編程技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)等。

王旭卿提出，前沿數(shù)字技術(shù)是開展創(chuàng)客教育的必要技術(shù)支撐，并歸納了創(chuàng)客教育“三劍客”是基于3D打印技術(shù)的個性化制造、建立人與數(shù)字世界交互關(guān)系的物理計算（Physical Computing）和為人工制品賦予生命和智能的程序設(shè)計。[27]王聚同在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地提出創(chuàng)客教育“新三劍客”是“虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（含可穿戴設(shè)備）”“無人機(jī)（空中機(jī)器人）”和“APP Inventor（與機(jī)器人融合）”。[28]

同時，也有諸多學(xué)者對上述技術(shù)進(jìn)行了具體的案例設(shè)計研究。雒亮和祝智庭提出了可用于創(chuàng)客教育的開源硬件包含“開源硬件開發(fā)平臺”和“積木式開源硬件”，并梳理了兩類可用于創(chuàng)客教育的具體工具，詳細(xì)分析了每種工具的特點(diǎn)與適用范圍且舉例論證[29]；李青和周艷分析了智能玩具在教育中的應(yīng)用對象及類型，并借助具體案例對智能玩具的教育應(yīng)用加以剖析，得出智能玩具為教育創(chuàng)新提供了新資源、新工具、新模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、想象力和創(chuàng)造力[30]；黃榮懷和劉曉琳首先對現(xiàn)有的圖形化編程工具進(jìn)行詳細(xì)分析，提出其雖各具特色但仍無法滿足實(shí)際課程的需要，然后開創(chuàng)性提出創(chuàng)客教育需要更好的圖形化編程工具――Mixly（米思齊），并進(jìn)行了具體設(shè)計論證[31]；王德宇等人設(shè)計了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的具體應(yīng)用，以清華大學(xué)iCenter在工程實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)用AR的規(guī)劃及案例為例，探討在未來課堂中應(yīng)用AR新技術(shù)的前景。[32]

創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展方向

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)客教育的發(fā)展面臨系統(tǒng)理論體系的缺乏、成熟創(chuàng)客環(huán)境的匱乏、優(yōu)秀師資的緊缺、實(shí)踐探索和學(xué)科融合的不足等問題，需要我們直面困境探尋未來發(fā)展之路。

1.完善創(chuàng)客教育理論體系

系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)客教育理論體系對創(chuàng)客教育的實(shí)施，具有重要的理論實(shí)踐意義，能夠?qū)?chuàng)客教育的實(shí)施進(jìn)行宏觀的把握和指導(dǎo)。祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育理論體系涵蓋創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)模式與樣式、創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展途徑與模式、創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、資源建設(shè)與使用機(jī)制、創(chuàng)客教育績效評估等領(lǐng)域；理論指導(dǎo)實(shí)踐也源于實(shí)踐，可采用基于設(shè)計的研究（EDR）方法，在借鑒現(xiàn)有理論如理念層面的體驗(yàn)教育與情境認(rèn)知、實(shí)踐層面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過多輪迭代設(shè)計與實(shí)證研究生成。[33]

2.建設(shè)普及成熟的創(chuàng)客環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)客教育的前提，成熟的創(chuàng)客環(huán)境需要科學(xué)的設(shè)計和實(shí)踐的驗(yàn)證。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客環(huán)境的典型設(shè)計，它既是支持實(shí)踐的實(shí)體空間，又是提供服務(wù)支撐的虛擬空間；作為創(chuàng)客活動的載體，它為創(chuàng)客營造了一個合作共享的環(huán)境，創(chuàng)客在此所獲得的合作交流體驗(yàn)和社交認(rèn)同感，是保持創(chuàng)客群體間黏著度和保證創(chuàng)客項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)的重要因素。[34]在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客空間應(yīng)是虛實(shí)融合的“個人―集體”交互學(xué)習(xí)空間，其建立需要各種開源軟硬件、加工設(shè)備、資源和工具，運(yùn)營也需專業(yè)人員負(fù)責(zé)。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師

創(chuàng)客導(dǎo)師是創(chuàng)客教育中的重要引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，開展創(chuàng)客教育，創(chuàng)客導(dǎo)師的培養(yǎng)刻不容緩，急需建立系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。有學(xué)者提出，可建立職前職后一體化教師培養(yǎng)體系，在職前通過師范生課程改革，在大學(xué)層面創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，基于相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)客教師人才；在職后階段，通過中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等平?_，探索職后教師的專業(yè)成長路徑與發(fā)展方法。[35]

4.加大實(shí)踐力度，跨學(xué)科整合

篇（4）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0244-02

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育從某種程度上來說可以看成是創(chuàng)客運(yùn)動與傳統(tǒng)教育之間相互沖擊下的一個產(chǎn)物。從定義上來看，可分為狹義上和廣義上的兩種定義方式。廣義上的創(chuàng)客教育的核心是培養(yǎng)受眾創(chuàng)新能力的一種方式和方法。而狹義上的創(chuàng)客教育則是一種培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)者，尤其是處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境中的青少年創(chuàng)客品質(zhì)的教育模式。

創(chuàng)客教育在教育的過程中注重對受眾的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在行動的過程中，他們可以彼此分享和合作，并且在教育工具的使用上比較注重和如今一些新科技手段的結(jié)合。隨著這么多年的發(fā)展，其已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)跨學(xué)科人才的一條重要途徑。與傳統(tǒng)的教育方法不同的是學(xué)生們不再是知識的消費(fèi)者，而是知識的創(chuàng)造者，學(xué)校也正在從知識傳播的角色逐漸向著以教學(xué)實(shí)踐和知識創(chuàng)造的角色轉(zhuǎn)變。

2 影響創(chuàng)客教育成果的關(guān)鍵因素分析

從影響創(chuàng)客教育成果的因素考慮，大致可以分為三個組成部分即：教學(xué)方法的應(yīng)用、創(chuàng)客教育的教學(xué)理念以及相關(guān)單位的配合。以下將從這三個方面入手進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1 教學(xué)方法的應(yīng)用

在進(jìn)行創(chuàng)客教育時，主要采用的方法有創(chuàng)新、設(shè)計、制作、分享與評價。

首先是創(chuàng)新。通過以上的相關(guān)論述我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育十分重視對學(xué)生們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過了解我們可以發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)客教育的教師在進(jìn)行授課之前都會將該節(jié)課的目標(biāo)告訴給同學(xué)們，之后讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，去構(gòu)思自己接下來要設(shè)計的物品，在這過程中，同學(xué)們就會發(fā)散自己的思維，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神很有幫助。

其次是設(shè)計。對自己要做的一個產(chǎn)品有一個大概的認(rèn)識之后就要開始對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計了，在這一步學(xué)生們要利用各種各樣先進(jìn)的設(shè)備來對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計，這也是創(chuàng)客教育在培養(yǎng)跨學(xué)科人才方面的一個重大突破。在進(jìn)行傳統(tǒng)教育時，學(xué)校只是注重培養(yǎng)學(xué)生們某一方面的能力，但如今的社會是一個多元化的社會，不同專業(yè)之間都會有一定的相互滲透。如果只對學(xué)生們某一個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)的話，可能會影響他們未來的發(fā)展。

再次是在設(shè)計之后創(chuàng)客教育還倡導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會自己使用工具將自己設(shè)計出來的產(chǎn)品通過自己的雙手制造出來，從目前我國的教育方式上來看，對學(xué)生們的動手能力培養(yǎng)還不夠，很多學(xué)生走出校門只是對某一方面的知識有所了解，在知識的應(yīng)用方面還有所欠缺。而且創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生們自己制造產(chǎn)品的另一方面原因就是在制造的過程中可以對自己的設(shè)計理念有一定的促進(jìn)和改善的作用，通過不斷的實(shí)踐，可以將自己的設(shè)計方案不斷的完善。

創(chuàng)客教育在教學(xué)方法上的一個重要的突破就是提倡學(xué)生們與他們分享自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，分享他們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐時產(chǎn)生的一些想法，同學(xué)們可以通過這種集思廣益的方法從中發(fā)現(xiàn)自己的短處和他人的長處，不斷完善自己。也可以學(xué)會他人的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己的加工轉(zhuǎn)化成自己的方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

創(chuàng)客教育在教育的過程中偶爾會將班級的全體成員召集到一起，讓大家彼此評價對方的設(shè)計和制造出來的產(chǎn)品，而且其更加注重的是對產(chǎn)品在設(shè)計和制造過程中的評價，要讓學(xué)生們時刻保持一種創(chuàng)新精神和一種科學(xué)的方法論。

2.2 創(chuàng)客教育的教學(xué)理念

創(chuàng)客教育在教育的過程中倡導(dǎo)這樣的教學(xué)理念：

第一，創(chuàng)客教育不應(yīng)當(dāng)是額外的教學(xué)方式，也不應(yīng)當(dāng)孤立的存在于傳統(tǒng)教育方式之外，其在教育的過程中對于知識不僅僅是簡單的依賴關(guān)系，其是對知識的深化和創(chuàng)造。其倡導(dǎo)的是將自己的教育方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)地融合，對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不單單是將先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到知識的傳播過程中，更應(yīng)當(dāng)是對教育思想的一種變革。

第二，創(chuàng)客教育的根本目標(biāo)并不是那些小發(fā)明和小創(chuàng)造，也不是各種各樣的技能比賽。創(chuàng)新教育的科學(xué)內(nèi)涵在于通過學(xué)生們不斷的進(jìn)行實(shí)踐，能夠在這個過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新具有多樣性的本質(zhì)，這就決定了創(chuàng)客教育本身就具有豐富性的內(nèi)涵，所以其不應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生們進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造的教育。換句話說，創(chuàng)客教育培養(yǎng)的創(chuàng)新精神指的是在學(xué)習(xí)過程中要有奮發(fā)向前、大膽進(jìn)取的精神。并且創(chuàng)新精神還可以更加的細(xì)化，主要包括對新鮮事物保持敏銳的洞察力，學(xué)習(xí)過程中對一件新發(fā)現(xiàn)要富有鉆研的精神等，這些也正是創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神的重要組成部分。

第三，創(chuàng)客教育在發(fā)展的最初階段就明確提出其并不是少數(shù)人的特權(quán)，如果想要培養(yǎng)更多全方面的人才，就需要讓更多的人都能接觸到創(chuàng)客教育，將創(chuàng)客教育應(yīng)用到我們的校園生活中去。雖然創(chuàng)客教育在實(shí)施時要借助于很多的先進(jìn)設(shè)備，但這不應(yīng)當(dāng)成為阻礙其發(fā)展的障礙。從其涉及的領(lǐng)域上來看，不僅僅包括一些工科的教育，對一些人文歷史類的學(xué)科也有所涉及，倡導(dǎo)他們應(yīng)該走出校園，真正的深入到社會中去，只有這樣才能真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 相關(guān)單位的配合

由于創(chuàng)客教育在我國還處于發(fā)展階段，很多學(xué)校想要真正的在該校的課堂上實(shí)施創(chuàng)客教育還存在很多的問題，所以，這就需要多方面的配合。

首先，由于創(chuàng)客教育需要很多的先進(jìn)設(shè)備，而且現(xiàn)在很多學(xué)校的教師根本沒有接觸過創(chuàng)客教育，所以還要對他們進(jìn)行相對較為系統(tǒng)的培養(yǎng)。如果只依靠學(xué)校單方面力量可能還不夠，這就需要我們的政府在資金方面能對這些學(xué)校加大力度。從學(xué)校方面上說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡最大的可能性保證創(chuàng)客教育在該校的順利實(shí)施，要聘請國內(nèi)外知名的創(chuàng)客教育專家對該校的創(chuàng)客教育進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，相關(guān)的教育部門還要加大對創(chuàng)客教育的推廣力度，可以有針對性的建立一些創(chuàng)客教育專家的信息庫，將一些專業(yè)的機(jī)構(gòu)介紹給各個學(xué)校，解決教師在日常教學(xué)工作中遇到的一些困難。還可以有針對性的鼓勵教師們研究一些有關(guān)創(chuàng)客教育的問題，并可以對這些教師給予一定的啟動資金，用于日常研究工作。對他們的研究成果進(jìn)行階段性的測評。通過這種方式帶動創(chuàng)客教育的大范圍推廣，讓創(chuàng)客教育真正的走進(jìn)校園，走到更多的學(xué)生中去。

3 結(jié)語

創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用，該文對影響創(chuàng)客教育成果的一些關(guān)鍵因素進(jìn)行了論述和分析，旨在幫助創(chuàng)客教育在我國更大范圍的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王娟，吳永和，段曄，等.3D技術(shù)教育應(yīng)用創(chuàng)新透視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：116.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育，2015（1）：152.

篇（5）

所謂“創(chuàng)客”，是指出于個人的興趣與愛好，努力學(xué)習(xí)知識，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。“創(chuàng)客”起源于西方的教育領(lǐng)域，如今正飛快走入我國中小學(xué)課堂，有些有條件的學(xué)校也在創(chuàng)建自己的“創(chuàng)客空間”。然而，不少業(yè)內(nèi)從事創(chuàng)客教育的一線教師發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)客教育似乎正在走向某種極端：仿佛創(chuàng)客教育就是要依靠改造實(shí)驗(yàn)教室和科技設(shè)備來實(shí)現(xiàn)，要搞好創(chuàng)客教育，教學(xué)環(huán)境就必須足夠“高大上”。“目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育存在很大的誤區(qū)，很多地方教育行政部門以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、機(jī)器人以及各種高大上的設(shè)備掛鉤，這是很大的誤解。”北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅曾表示，“創(chuàng)客教育應(yīng)該走出這樣的誤區(qū)，還原其育人的本質(zhì)。”

一位曾經(jīng)參觀過北京市某學(xué)校創(chuàng)客空間的業(yè)內(nèi)人士一提起該校創(chuàng)客空間的“奢華裝修”就忍不住感慨：“上百萬的項(xiàng)目拿下后，用來引進(jìn)各種高級的設(shè)備，其實(shí)對于學(xué)生來說沒什么用，最后只成了用來參觀的擺設(shè)。”

不少教師對于創(chuàng)客教育中動輒就要引入高大上設(shè)備的意義也表達(dá)了質(zhì)疑。“就拿3D打印設(shè)備來說吧，不少學(xué)校幾十萬買回來之后就放在角落里存灰，學(xué)生們也就是一時覺得新鮮，至于這么貴的設(shè)備到底在學(xué)生創(chuàng)客精神的培養(yǎng)上發(fā)揮了多少作用，真是不好說。”一位從事多年科技教育的老師直言，“不少學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)，成了‘技術(shù)壟斷’，創(chuàng)客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

與紅火的創(chuàng)客教育相呼應(yīng)的是各種科技教育公司如雨后春筍般地涌現(xiàn)，其中有些公司瞅準(zhǔn)了“創(chuàng)客教育”這一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中學(xué)科技教師李巖對此深有體會，在相對集中的一段時間里，他頻頻收到來自各科技教育公司的推銷電話，“找到我的就有五六家，還有找其他老師的。”這些公司的目的都是推銷自己公司的“套件”。“學(xué)生在動手過程中確實(shí)會用到一定的材料，但公司推銷過來的高級‘套件’，我覺得離學(xué)生所需要的創(chuàng)新性有一定距離，他們的主要目的還是為了盈利。”李巖說，甚至?xí)泄局卑椎乇硎荆褂霉咎准螅皶湍谙嚓P(guān)比賽中取得一些成績。” 創(chuàng)客教育要以培養(yǎng)孩子興趣、引導(dǎo)孩子多元化表現(xiàn)為主。

有人分析稱，企業(yè)提品或服務(wù)，原始出發(fā)點(diǎn)是利潤的最大化，但單獨(dú)提供課程解決方案不容易實(shí)現(xiàn)盈利。火星人俱樂部創(chuàng)始人劉揚(yáng)坦言，課程研發(fā)確實(shí)是一件成本消耗極高的事情。火星人俱樂部有一門課程研發(fā)的前期投入就花了200萬元。然而課程完成之后，被北京市有些中小學(xué)以每小時200元的價格引入課堂，“雖然課程盈利模式可以重復(fù)，但前期的投入過程很漫長，有些公司可能不愿意這樣投入和付出。”因此，部分企業(yè)為追求利潤，將創(chuàng)客教育與設(shè)備配置強(qiáng)行掛鉤，例如將3D打印機(jī)與創(chuàng)客教育直接捆綁起來向?qū)W校推銷，這也造成了目前設(shè)備提供商多，真正有教育內(nèi)涵的產(chǎn)品和服務(wù)卻很少的局面。

創(chuàng)客比賽形成產(chǎn)業(yè)鏈條

隨著創(chuàng)客教育的普及，各類創(chuàng)客比賽也越來越多。各類比賽為孩子們展示自我提供了豐富多樣的平臺，不過在有些比賽中會出現(xiàn)一些科技公司的身影。一位從事校外創(chuàng)客培訓(xùn)的人士透露，科技公司出現(xiàn)在創(chuàng)客比賽現(xiàn)場并非偶然，背后其實(shí)有千絲萬縷的利益糾纏。舉例來說，在由某學(xué)會牽頭組織的創(chuàng)客比賽中，有的科技公司就會主動申請，只要繳納幾百塊錢攤位費(fèi)，就能在比賽現(xiàn)場擺攤打廣告。還有的公司會以主辦方的身份參與比賽，這類公司在向家長推介自己的課程時，就可以以自己的特殊身份帶給家長們“在我這兒上課的孩子更容易拿獎”的錯覺。“家長們都愿意孩子能多得獎，所以，只要是創(chuàng)客比賽，現(xiàn)在就很有市場。”該人士表示。

而在李巖看來，獎項(xiàng)的比拼是創(chuàng)客教育“功利化”的又一表現(xiàn)。“現(xiàn)在的比賽不再單純只是孩子們的創(chuàng)意展示，而只是為了多拿獎。”為了讓作品能在比賽中多拿獎，創(chuàng)客比賽比的就不只是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，而是老師和校外科技單位外援的水平。“我也不是不相信孩子們的能力，但是有的小學(xué)生拿出像智能手臂那么復(fù)雜的作品，確實(shí)讓人懷疑。”李巖說，比賽獎項(xiàng)頒給這樣的作品，對于在創(chuàng)客教育中以培養(yǎng)孩子興趣、引導(dǎo)孩子多元化表現(xiàn)為主的學(xué)校來說，在積極性上是一種打擊，“孩子們有時參加完比賽也會很受挫。”

篇（6）

“創(chuàng)客”其英語源自“maker"一詞，是“創(chuàng)造者”的意思，創(chuàng)客是一群具有創(chuàng)造精神，具有創(chuàng)新精神的人，在這里理解為廣義的創(chuàng)客。創(chuàng)客空間是指為創(chuàng)客進(jìn)行實(shí)踐操作的場地。隨著創(chuàng)客運(yùn)動的開展，越來越多的教育工作者呼吁將創(chuàng)客教育帶入教室、引入課程教學(xué)，而且不僅是整合于工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科，甚至應(yīng)該整合于學(xué)校的課程體系，整合于各個學(xué)科的教與學(xué)過程[1]。當(dāng)“創(chuàng)客”遇到“教育”，就出現(xiàn)“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育是融項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等思想為一體，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)和想象力豐富的特點(diǎn)[2]。創(chuàng)客教育可以理解為培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，將創(chuàng)客思維引入到日常教學(xué)中，在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)客精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。因?yàn)椋瑒?chuàng)客在實(shí)際操作中時往往需要多學(xué)科知識的碰撞和融合，將多種知識和技能有效結(jié)合在一起，再不斷進(jìn)行探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)。由此，創(chuàng)客解決問題的過程就是一個不斷接受新知識，通過實(shí)踐完成內(nèi)化、鞏固和提升的過程。這種創(chuàng)客精神、創(chuàng)客思維是值得我們學(xué)習(xí)的，需要灌輸給每一位學(xué)生的。為了讓創(chuàng)客思維更好地融入到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以從以下幾方面著手：

1構(gòu)建新型創(chuàng)客課堂環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件。高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程由于理論教學(xué)和實(shí)踐操作常常是交叉進(jìn)行，所以，開課場地一般設(shè)在機(jī)房。就此，可以將機(jī)房打造成一個“創(chuàng)客空間”：一是機(jī)房的電腦除了平時授課，還可以給學(xué)生提供網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行模擬實(shí)踐；二是在機(jī)房提供充足的計算機(jī)硬件設(shè)備和軟件、在機(jī)房展示架上提供與他們專業(yè)相關(guān)的一些設(shè)備和器材、物品或作品，讓學(xué)生們隨時都在輕松自由選擇的氛圍中隨時進(jìn)行交流、合作、創(chuàng)造，探索、研究，給他們提供多學(xué)科交叉融合，思維碰撞的環(huán)境基礎(chǔ)。力求在環(huán)境的影響和作用下創(chuàng)造出更多更好的作品。

2混合式學(xué)習(xí)，個性化的培養(yǎng)學(xué)生

每個學(xué)生性格迥異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，利用慕課平臺、自建SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化需求，讓學(xué)習(xí)更靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論問題的層次，充分利用信息化手段豐富教學(xué)資源，把握線上線下的知識關(guān)聯(lián)度，給予充足的線上和線下時間，將寶貴的課堂時間用于高級認(rèn)知—即創(chuàng)新、評價和分析。用于激勵學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成作品，或者通過掌握生活中的其他應(yīng)用以獲得對主題的深度理解。

3精心設(shè)計每一堂課、每一項(xiàng)任務(wù)

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（LearningbyMaking）是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式[3]。創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其最終目的是提升學(xué)生在真實(shí)情境下的生存能力。因此，在設(shè)計課程時，應(yīng)以能解決學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作中實(shí)際遇到的問題為主，通過模擬創(chuàng)設(shè)情境來組織學(xué)生了解和體驗(yàn)計算機(jī)課程能給他們帶來什么，讓學(xué)生在每次課堂都有“創(chuàng)客的體驗(yàn)”。在促進(jìn)課程教學(xué)的同時提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作共享

創(chuàng)客除了進(jìn)行基于個體的自行設(shè)計和制造（DIY）外，更多的是進(jìn)行集體的、跨界的合作創(chuàng)造（DoItTogether）[3]。而在傳統(tǒng)課堂上，通常是老師臺上講授，學(xué)生則更多的是對知識、技能的接收和存儲，缺少同伴間的互助與交流。在智慧共享的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)造和共享，課堂學(xué)習(xí)不再是單純的個人學(xué)習(xí)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的，與他人合作式學(xué)習(xí)，以課堂活躍的氣氛，帶動每位學(xué)生的思維跳躍，參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維。

5加強(qiáng)教師創(chuàng)新培訓(xùn)

雖然創(chuàng)客教育已吸引眾多教師，但很多教師空有熱情，對創(chuàng)客教育的本質(zhì)和內(nèi)涵并不是很清楚，因而無處使力。創(chuàng)客教育《創(chuàng)新：新工業(yè)革命》的作者安德森說“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。事實(shí)上，教學(xué)中的老師們就是一群創(chuàng)客，在教學(xué)中通過不斷創(chuàng)新，追求卓越，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力不斷努力。就此，學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)教師，讓教師的創(chuàng)新意識“走在學(xué)生的前面”，這樣才能順利的引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過開展相關(guān)講座或者到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對創(chuàng)客教育有更直觀的認(rèn)識，了解創(chuàng)客教育的核心、架構(gòu)和實(shí)施方式。從而將其更好的應(yīng)用到教學(xué)課堂中。此外，作為超級創(chuàng)客身份的教師，在創(chuàng)客背景下，其知識儲備量要更大，涉及面要更廣，要想真正培育出具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師培訓(xùn)這個環(huán)節(jié)必不可少。

6小結(jié)

作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課，依托信息技術(shù)的環(huán)境和學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維上更應(yīng)走在其他學(xué)科之前，計算機(jī)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色和觀念，更新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)的只教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的觀念改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上來。通過創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科融合，推動創(chuàng)新型課堂的建設(shè)、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]GregT.Themakermovementconquerstheclassroom[OL]./articles/2014/04/30/the-maker-movement-conquers-the-classroom.aspx.

[2]搜狐教育.創(chuàng)客教育:當(dāng)“創(chuàng)客”精神遇到教育[OL].</20150227/n409207508.shtml>

篇（7）

【關(guān)鍵詞】低頭族；K-12；創(chuàng)客教育；研究

【基金項(xiàng)目】國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項(xiàng)目資助：“低頭族”時代K-12語文創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐。項(xiàng)目編號：201510345004。

一、引言

信息化時代帶來的技術(shù)革新，在給我們生活帶來便利的同時，也使我們逐步成為“低頭族”的一代。學(xué)校教育在數(shù)字化浪潮席卷和沖擊下遇到了重重挑戰(zhàn)。K-12基礎(chǔ)教育階段的兒童與青少年的成長是人的一生發(fā)展的“黃金時期”。對此，該如何充分發(fā)揮電子信息技術(shù)的優(yōu)勢，避免對電子產(chǎn)品的過于依賴，因技術(shù)化的使用而導(dǎo)致自身異化，已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注。本研究旨在克服技術(shù)決定論下的盲目崇拜所造成的人的畸形發(fā)展，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）、移動學(xué)習(xí)（M-Learning）、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等，在不斷推陳出新的學(xué)習(xí)方式中，提升學(xué)習(xí)效能，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、關(guān)于“低頭族”的研究

（一）“低頭族”的概念、定義

“低頭族”作為對當(dāng)今青少年一代的群體特征描述，被人們賦予以下定義。從詞匯建構(gòu)來說，“低頭族”英譯為Phubbing，是一新興合成詞匯，由phone（電話）和snubbing（冷落）構(gòu)成。“低頭族”泛指那些只顧低頭玩手機(jī)，而無暇顧及（冷落）其他人或事物的一群人或一種社會現(xiàn)象（Macquarie，2012）。隨著智能移動終端產(chǎn)品的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這個群體越來越龐大（陳一，2004）。如今在地鐵、公交車上隨處可見這類“低頭族”。

（二）“低頭族”的社會影響

“低頭族”不只是一種符號標(biāo)簽，更重要的是它所帶來的社會影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，“低頭族”的出現(xiàn)，會影響人們彼此之間的交流，有損身心健康，導(dǎo)致思維懶惰，加劇心理困擾（王滋海，2013）。也有研究表明，這會造成人們從眾心理、攀比和虛榮心理等不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生（胡玲娜，2014）。國外研究則指出，“低頭族”現(xiàn)象產(chǎn)生后對兒童和青少年個人行為和成就所帶來的影響是極大的（Sandra L.Hofferth & Ui Jeong Moon，2011）。甚至不同家庭背景的孩子，在這樣的環(huán)境之下，彼此之間的發(fā)展差距將會拉大，這會導(dǎo)致新的不平等（Mei Lick Cheok & SU Luan Wong，2015）。

三、關(guān)于“創(chuàng)客”的研究

（一）“創(chuàng)客”的相關(guān)內(nèi)涵

“創(chuàng)客”，是互聯(lián)網(wǎng)時代下，伴隨著3D打印技術(shù)等開源硬件平臺而為人們所熟知，是教育領(lǐng)域的新思潮、新寵兒。就其內(nèi)涵來說，有學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)客”源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”，現(xiàn)在用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人（李凌，2014）。資深創(chuàng)客克里斯?安德森（Chris Anderson）指出：“創(chuàng)客是指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人，而創(chuàng)客空間是指配備創(chuàng)客所需設(shè)備和資源的開放的工作場所，創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里完成其產(chǎn)品（Anderson，2012）。”

（二）“創(chuàng)客”的基本理念

面對“創(chuàng)客”引領(lǐng)的新的“學(xué)習(xí)革命”，對其基本理念的把握是不可或缺的。有學(xué)者提出，自我深度開放的理念是其內(nèi)在固有屬性，表現(xiàn)出具身實(shí)踐與創(chuàng)新理念的結(jié)合體，追求開源、共享、創(chuàng)新的文化范式；同時，將深度學(xué)習(xí)融合其中，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)（張春蘭，2015）。有學(xué)者另辟蹊徑，認(rèn)為在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展大背景下，“創(chuàng)客”以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想（祝智庭，2015）。有學(xué)者對上述思想予以深化，認(rèn)為做中學(xué)、快樂教育、大成智慧、構(gòu)造論是“創(chuàng)客”背后的核心理念（楊現(xiàn)民，2015）。大洋彼岸的美國，則是承襲杜威“做中學(xué)”的教育理念，在重視學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)同的創(chuàng)造過程建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與生活的同時，強(qiáng)調(diào)生成有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（Martinez & Stager，2013）。

（三）“創(chuàng)客”的教育實(shí)踐應(yīng)用

“創(chuàng)客”的教育實(shí)踐應(yīng)用，表現(xiàn)形式多樣。在國內(nèi)，編程類、媒體制作類軟件在中小學(xué)STEAM教育中得到廣泛的應(yīng)用，并且多以綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、通用技術(shù)課程為主：北京的吳俊杰老師研發(fā)了“人工智能”“Scratch 編程”課程；廣州吳向東老師和武漢毛愛萍老師依托Scratch軟件，研發(fā)了“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作”課程；溫州謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開發(fā)并實(shí)施了“互動媒體技術(shù)”課程，建設(shè)“DF創(chuàng)客空間”；鄭祥老師從虛擬機(jī)器人到Arduino，從Scratch到AppInventor，在機(jī)器人和移動編程方面的教學(xué)已經(jīng)頗有收獲。在國外，諸如Arduino、BeagleBoard、樹莓派、pcDuino、Edison等開源硬件平臺投入使用，涌現(xiàn)出一些典型的學(xué)習(xí)者、教師、活動、課程、項(xiàng)目作品范例，如西爾維婭?托德與她的“創(chuàng)客秀”；特雷西?科勒和她的四年級地區(qū)學(xué)校挑戰(zhàn)賽等。開源硬件的發(fā)展加快推動了創(chuàng)客教育的普及，完整的產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)圈則提升了創(chuàng)客教育的實(shí)施效率。

四、關(guān)于創(chuàng)客教育的研究

（一）何為創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY的理念的思想（祝智庭等，2015）。創(chuàng)客教育提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程（鄭燕林等，2014）。楊現(xiàn)民等認(rèn)為，“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)’教育理念，以‘創(chuàng)造中學(xué)’為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式”。而傅騫等學(xué)者則認(rèn)為“創(chuàng)客教育是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題而將創(chuàng)客理念引入中小學(xué)教育體系中，實(shí)施一系列P于創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程”。但因各方學(xué)者各執(zhí)觀點(diǎn)不同，對其定義和適用邊界至今還未有明確的定論。基于此，筆者也嘗試給出綜合性的定義：創(chuàng)客教育是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)，秉承“合作創(chuàng)新、體驗(yàn)探究”的教育理念，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。傳統(tǒng)教育具有深深的工業(yè)化烙印，是典型的基于知識的教育；創(chuàng)客教育則是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的以能力為導(dǎo)向的教育。

（二）國內(nèi)外創(chuàng)客教育的發(fā)展

作為創(chuàng)客運(yùn)動的發(fā)源地，美國的創(chuàng)客教育在全球也是最具規(guī)模和影響力的。目前，全美已有MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的近百所高校開設(shè)了創(chuàng)客空間，面向所有學(xué)生開放。與高校相比，美國中小學(xué)創(chuàng)客教育起步較晚。大約在2013年前后，創(chuàng)客運(yùn)動開始席卷全美中小學(xué)校，越來越多的學(xué)校開始建設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生開展創(chuàng)造活動提供各種支持（楊現(xiàn)民，2015）。紐約市的瑪麗蒙特學(xué)校建設(shè)的創(chuàng)客空間――設(shè)計教育中心（Design Education Center，DEC）就是一個典型的例子。此外，聯(lián)邦教育部的“通過21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心進(jìn)行創(chuàng)客”項(xiàng)目（Making through the 21stCentury Community Learning Center，21st，CCLC）則是專門針對K-12階段學(xué)生的暑期活動，利用圖書館、博物館、科學(xué)夏令營等多種形式進(jìn)行創(chuàng)客教育的實(shí)踐，并將實(shí)施重心放在如何將創(chuàng)客教育與STEM教育有機(jī)融合這個領(lǐng)域。

在我國，創(chuàng)客教育雖興起較晚，但卻在不斷探索前進(jìn)。北京、上海、深圳、溫州等城市的各大高校成為我國創(chuàng)客教育實(shí)踐的領(lǐng)跑者。其中，最具代表性的便是清華創(chuàng)客空間。除高校外，中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展勢頭也很強(qiáng)勁，像溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京景山學(xué)校等紛紛建設(shè)起具有自己學(xué)校特色的創(chuàng)客空間。

在第三次科技革命和新課程改革的時代大背景下，創(chuàng)客教育將為K-12教育的綜合實(shí)踐課程和信息技術(shù)課程帶來時代性的變革。但目前創(chuàng)客教育的研究大都指向整個教學(xué)，探討的是技術(shù)革新中各種形式的學(xué)習(xí)在大范圍教學(xué)中的應(yīng)用，類型結(jié)果也都是大方向的、籠統(tǒng)化的，沒有針對具體學(xué)科展開研究，沒能起到很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。此外，我國專門針對K-12教育階段中具體某個學(xué)科的創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐研究尚顯不足。

故如何將創(chuàng)客精神貫徹到教育領(lǐng)域，打造一支“創(chuàng)客”級優(yōu)秀教師隊伍，真正使得“低頭族”利用課堂內(nèi)外的移動平臺和設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，將碎片時間黃金化，培養(yǎng)未來的教育“創(chuàng)客”具有重要意義。

五、結(jié)束語

綜上所述，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者對創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的概念、基本理念及其社會影響等方面做了大量研究，但對創(chuàng)客教育的分科教學(xué)實(shí)踐還未有深入研究，研究力量相對較弱，未形成規(guī)模化的實(shí)踐。基于此，本研究旨在通過分析創(chuàng)客教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，不斷發(fā)掘其存在的不足，并針對創(chuàng)客教育有效性的增強(qiáng)這一方面作進(jìn)一步探究、實(shí)踐，形成一套更加完善的機(jī)制，使“創(chuàng)客教育”這種模式更具有說服力和可操作性，期望為當(dāng)代教師創(chuàng)建一個開放、積極、合作的課堂提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]傅騫，王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].教育科學(xué)文摘，2014（06）：97-98.

篇（8）

二、我國創(chuàng)客教育發(fā)展過程中存在問題的解決方法

1.構(gòu)建相關(guān)的教育體系

要想保證創(chuàng)客教育的高效運(yùn)行，其核心內(nèi)容在于將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容加以有機(jī)結(jié)合，這樣做的好處在于能夠在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，保證課堂教學(xué)活動的高效開展。與此同時，還需要通過將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中的重要性，并且有針對性地鍛煉和提高自身的實(shí)踐能力。另外，對不同科目的內(nèi)容進(jìn)行整合也是非常有必要的，這樣做可以最大限度地確保學(xué)生掌握不同知識，從而提高其綜合能力。

2.對創(chuàng)客環(huán)境進(jìn)行完善

通過創(chuàng)客教育的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境的過程中，需要注意虛實(shí)空間的科學(xué)結(jié)合，還需要重視必須通過個人和集體進(jìn)行交互方可進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。虛擬創(chuàng)客環(huán)境主要用于提供學(xué)習(xí)資料，以及對創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施過程管理，實(shí)體創(chuàng)客環(huán)境則更加注重為學(xué)生提供開展實(shí)踐活動的空間，也就是說，虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境可以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評價的同時，確保實(shí)踐活動的高效開展。所以，在構(gòu)建以及完善創(chuàng)客環(huán)境的過程中，需要相關(guān)人員足夠重視兩者之間的關(guān)系。

3.確保資金的有效投入

由于現(xiàn)階段諸多學(xué)校無法負(fù)擔(dān)開展創(chuàng)客教育時所需的較大資金數(shù)額，因此，適時采用多校聯(lián)合的模式對創(chuàng)客環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，并且購買相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材是非常有必要的，這樣做的好處在于能夠減少不必要的支出，同時保證資源共享，促進(jìn)不同學(xué)校、教師及學(xué)生間所開展的溝通和合作。

4.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

創(chuàng)客教育作為新興的教學(xué)模式，必然存在部分教師出現(xiàn)理解偏差等情況，因此，對教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，可以在最短時間內(nèi)確保證教師對創(chuàng)客教育相關(guān)內(nèi)容的理解，包括其特點(diǎn)、理念及內(nèi)涵等，并且將開展創(chuàng)客教育的方法高效運(yùn)用到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。

5.創(chuàng)建相應(yīng)的獎懲機(jī)制

針對學(xué)生的普遍特點(diǎn)，采取相應(yīng)的獎懲機(jī)制能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動對創(chuàng)客教育的內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而讓更多的人了解創(chuàng)客教育的意義，并將其運(yùn)用到日常的教育或?qū)W習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)客教育的大力推廣。

6.構(gòu)建多元化的評價機(jī)制

在運(yùn)用創(chuàng)客教育開展教學(xué)活動時， 教師應(yīng)當(dāng)注意對評價內(nèi)容進(jìn)行完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績的優(yōu)劣成為判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對激發(fā)學(xué)生積極性是非常不利的。因此，在應(yīng)用創(chuàng)客教育開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并且引導(dǎo)學(xué)生互相評價和自我評價，從而最大限度地保證評價結(jié)果的公正性。

篇（9）

1將創(chuàng)客教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的優(yōu)勢

創(chuàng)客教育是一種新生的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育教學(xué)模式，它以信息技術(shù)為教學(xué)手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，將開放創(chuàng)新、體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教育及快樂學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)理念［2］，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能及意識，學(xué)會把想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”為方式而學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師通過依托大數(shù)據(jù)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)為主交叉學(xué)科為輔的線下線上創(chuàng)客空間，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”式的學(xué)習(xí)模式成為習(xí)慣，將創(chuàng)客教育理念與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)相融合，具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性。

1．1創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)教學(xué)手段從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實(shí)踐探究教學(xué)

創(chuàng)客教育運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂能夠有效地融合課堂教學(xué)知識與工作生活相關(guān)的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計，尊重學(xué)生的主體性與主動性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng)客資源平臺及實(shí)踐創(chuàng)客基地身臨其境地參與臨床教學(xué)學(xué)習(xí)與知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“灌輸式”的被動教學(xué)模式［3］，尊重學(xué)生是知識的主動應(yīng)用者與創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造的過程。另外，教師還可借用各種互聯(lián)網(wǎng)及多媒體式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和創(chuàng)客項(xiàng)目，達(dá)到創(chuàng)新型實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目的。

1．2創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)角色的重塑

以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為背景的醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育通過各種醫(yī)學(xué)創(chuàng)客軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺等，讓學(xué)生可以在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)分享探究式醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成果。資源豐富及開放的學(xué)習(xí)教育空間是醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地的主要組成要素，與傳統(tǒng)的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相比，教學(xué)設(shè)備的設(shè)置及運(yùn)行模式具有靈活性、開放性，能夠跨區(qū)域跨空間的為學(xué)生提供各種豐富的臨床技能教學(xué)，提供良好的醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)作及學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)客教育為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生提供了集項(xiàng)目學(xué)習(xí)、臨床體驗(yàn)、設(shè)計實(shí)習(xí)于一體的新型教育理念［4］，促使學(xué)生在各種跨專業(yè)創(chuàng)客團(tuán)隊或者創(chuàng)客興趣小組等不同類型的團(tuán)隊進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，最終提升學(xué)生的自我效能感。

1．3創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)生臨床應(yīng)變能力的提升

在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)客教育能夠促使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，盡快地適應(yīng)和面對臨床工作。創(chuàng)客教育模式通過將醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育與臨床實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)臨床操作中的問題和困惑來挖掘基礎(chǔ)知識與臨床技能的聯(lián)系［5］，給學(xué)生提供很多探究與思考的機(jī)會，學(xué)會如何在做好基本操作的同時進(jìn)行創(chuàng)新和變革，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)換視角積極發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，提高學(xué)生在臨床操作中評判性思維能力的發(fā)展與探究性能力的提升，從而提高臨床應(yīng)變能力。

2我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育中存在的問題

目前，創(chuàng)客教育已在國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校起步，但大多數(shù)實(shí)踐于與醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科教育領(lǐng)域。我國高等醫(yī)學(xué)教育不僅是面向各基層醫(yī)療單位培養(yǎng)專業(yè)技能型、實(shí)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，還需要輸送集能力、知識、素質(zhì)融為一體的創(chuàng)新型人才，但是，目前我國創(chuàng)客教育由于自身專業(yè)特點(diǎn)且缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且研究內(nèi)容多為就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)孵化等方面，真正從創(chuàng)客教育實(shí)施方面談起的幾乎沒有，如何應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)還存在一些問題。

2．1實(shí)踐活動場所具有局限性，創(chuàng)客平臺難以整合

學(xué)校實(shí)踐平臺是學(xué)生參與創(chuàng)客活動的根據(jù)地，鑒于創(chuàng)客教育的多元化，需要針對不同類型的實(shí)踐素材，構(gòu)建不同層次的平臺，營造不同主題的氛圍，高校雖然具有豐富的課堂資源，但是在培育科技型創(chuàng)客時，受專業(yè)及實(shí)踐對象的影響，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐活動場所局限于醫(yī)學(xué)院校自己的創(chuàng)客基地及附屬醫(yī)院，學(xué)校與社會幾乎互為孤島，創(chuàng)客教育相關(guān)企業(yè)和醫(yī)學(xué)院校及教育主管部門很難以開放的心態(tài)對待創(chuàng)客教育，更加難以開放創(chuàng)客教育平臺對接接口［6］，并安排人力物力打通這個痛點(diǎn)，使得兩方的平臺無法做到單點(diǎn)登錄，數(shù)據(jù)互通，具有局限性。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，如何將創(chuàng)客教育模式融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)之中，缺乏創(chuàng)新的視角與理念，更不會因材施教，利用校企結(jié)合的優(yōu)勢引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)客教育的教學(xué)目標(biāo)［7］。

2．2創(chuàng)客教育的師資隊伍來源單一、專業(yè)單一

高等院校的人才培養(yǎng)及專業(yè)劃分較細(xì)，各醫(yī)學(xué)高校教師雖具有較好的學(xué)科專業(yè)知識，卻對其他領(lǐng)域的跨學(xué)科跨專業(yè)知識技能涉獵不深，創(chuàng)客空間指導(dǎo)師資隊伍的來源單一、專業(yè)單一，創(chuàng)客教育作為多種學(xué)科的交叉教育，需要一支專業(yè)結(jié)構(gòu)豐富的師資團(tuán)隊，作為指導(dǎo)教師，只具備傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識已遠(yuǎn)不能滿足指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需求以及創(chuàng)客空間教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。以濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院為例，2018年依據(jù)山東省學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育咨詢中心的《關(guān)于開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研的通知》要求，學(xué)校對部分師生開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專題調(diào)研，調(diào)研顯示，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師，校外指導(dǎo)教師幾乎為零，資深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的缺失，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的單一，與創(chuàng)客教育的跨學(xué)科特性不相符合。

2．3創(chuàng)客教學(xué)資源不足

雖然創(chuàng)客教育已在很多綜合性大學(xué)內(nèi)進(jìn)展得如火如荼，但是醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施還是處于萌芽階段。學(xué)校支持實(shí)踐活動的力度不夠，硬件設(shè)施不足，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足、經(jīng)費(fèi)報銷限制等影響，很多學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力去建設(shè)創(chuàng)客基地及虛擬創(chuàng)客空間，所謂的創(chuàng)客教育也只是小范圍的、發(fā)燒友式的低技術(shù)含量的活動，很多醫(yī)學(xué)高校內(nèi)還沒有建設(shè)統(tǒng)一的依靠“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息技術(shù)支持的醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)資源平臺［8］及虛擬創(chuàng)客空間，這更加局限了醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，抑制了創(chuàng)新實(shí)踐活動在學(xué)校內(nèi)的開展，對學(xué)生知識創(chuàng)造與技術(shù)創(chuàng)造都有極大的局限性。濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院作為山東省首批教育信息化示范單位，在山東省醫(yī)學(xué)類高校中教育信息化水平屬前列，已建立起了較為完善的學(xué)校、附院、教學(xué)點(diǎn)三級數(shù)字教育資源服務(wù)體系，一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合支撐環(huán)境具有先進(jìn)的技術(shù)架構(gòu)，但大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)仍不完善，虛擬創(chuàng)客空間的開發(fā)利用尚屬空白。如何依托醫(yī)學(xué)類大數(shù)據(jù)資源平臺建設(shè)良好的創(chuàng)客教育基地，為創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的良好應(yīng)用提供基本保障，是一個亟需解決的問題。

3構(gòu)建以大數(shù)據(jù)時代為依托的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式

隨著大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)＋時代的到來，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)新性為特點(diǎn)的創(chuàng)客教育正在改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式，革新集體課堂教學(xué)模式，更注重個體個性化自主化創(chuàng)新思維的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求也隨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，掌握寬厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與精湛的臨床醫(yī)學(xué)技能已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育需求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維分析、處理大規(guī)模的醫(yī)療數(shù)據(jù)，將基礎(chǔ)研究與臨床病例緊密結(jié)合，推動團(tuán)隊科學(xué)研究和合作溝通能力、漸漸成為醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基本能力。為了更好地適應(yīng)當(dāng)今世界“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的快速發(fā)展，滿足社會對人才需要的高要求，醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)積極深入地理解“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵。

3．1建設(shè)具有獨(dú)立空間的創(chuàng)客中心

促進(jìn)學(xué)校形成一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以“應(yīng)用型、特色性、國際化”為辦學(xué)理念和定位，折射出對應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的踐行，大力支持創(chuàng)新活動，建設(shè)“24小時全天候”的創(chuàng)客基地，隨時向師生開放，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行項(xiàng)目研究、創(chuàng)造、交流、分享的場所，在硬件配備、物理空間以及師資上為學(xué)生提供較好的資源，允許學(xué)生具有各種設(shè)備的使用權(quán)，充分保障學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)客空間。2017年，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃，加大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金支持力度，加強(qiáng)校企合作，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院采用“虛擬學(xué)院，實(shí)體運(yùn)作”的模式，著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動各環(huán)節(jié)，學(xué)院的建立能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，優(yōu)化教育模式和運(yùn)行機(jī)制，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會跨越轉(zhuǎn)型發(fā)展作出貢獻(xiàn)，有利于為社會輸出更多的具有行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)的，符合大數(shù)據(jù)健康行業(yè)急需的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3．2優(yōu)化創(chuàng)客教育機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)體系

一是借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)客教育課程體系，以醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、設(shè)計為主線，將創(chuàng)客教育課程建設(shè)分為合理的模塊，緊緊以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程內(nèi)容。二是構(gòu)建校園創(chuàng)客激勵機(jī)制。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和科研意識，營造良好的校園創(chuàng)客教育環(huán)境，優(yōu)化教育機(jī)制，制訂一系列行之有效的校園激勵政策，以濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院為例，為了深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的改革力度，2018年制定了《濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分管理辦法》，在校學(xué)生必須獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分方可擁有畢業(yè)資格，將創(chuàng)客教育切實(shí)納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。三是以賽促建，通過實(shí)踐促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練。如濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院積極鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，學(xué)校已成功舉辦四次“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦了兩屆大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽，并在第二屆OCALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、山東省大學(xué)生生物醫(yī)藥創(chuàng)新項(xiàng)目、2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等項(xiàng)目中取得優(yōu)異成績。學(xué)校重視各項(xiàng)技能大賽在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中的推手作用，能夠加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)，快速深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3．3依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的各種平臺

“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一種先進(jìn)的信息技術(shù)平臺，它是多領(lǐng)域、多學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新與變革的重要方法，由于其與多行業(yè)之間深度融合，可以催生新模式、新方法、新產(chǎn)品、新服務(wù)甚至新生態(tài)的高科技平臺。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依托校園網(wǎng)絡(luò)，不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)客教育的各種平臺，創(chuàng)建虛擬創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，老師在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)創(chuàng)新課程及講座，學(xué)生可以隨時進(jìn)入創(chuàng)客平臺，與老師在教學(xué)中實(shí)時互動、共享答疑反饋；創(chuàng)建專業(yè)的創(chuàng)客網(wǎng)站，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源將教室課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、學(xué)生宿舍都打造成創(chuàng)客空間；建設(shè)與實(shí)驗(yàn)端設(shè)備相連接的能夠遠(yuǎn)程操控實(shí)驗(yàn)的開放平臺［9］，實(shí)現(xiàn)實(shí)時實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)共享分析，促使醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施同時擁有線上虛擬創(chuàng)客空間及線下物理創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育打造良好的教學(xué)環(huán)境。

3．4將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為有“溫度”的創(chuàng)客

篇（10）

創(chuàng)客教育可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。動手能力和創(chuàng)新能力，都是動漫制作技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的能力，學(xué)生在創(chuàng)客教育教學(xué)方式的指導(dǎo)下，可以在開放的空間里學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

1創(chuàng)客教育的相關(guān)概念

那些能夠把創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人被稱為創(chuàng)客。創(chuàng)客都有著強(qiáng)烈的好奇心，對新鮮事物都充滿著強(qiáng)烈的興趣，他們總是堅信一切皆有可能，敢于向困難挑戰(zhàn)。創(chuàng)客運(yùn)動是一種互聯(lián)網(wǎng)+DIY的運(yùn)動。人們通過使用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，可以充分利用身邊的一切資源，包括軟件、硬件、材料等，可以把自己的創(chuàng)意靈感變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意方案、過程和結(jié)果等多方信息在世界范圍內(nèi)的共享。在教育領(lǐng)域，人們對豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源有著強(qiáng)烈的需求，都希望教育能夠滿足每位學(xué)生的個性發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教育資源不斷豐富的背景下，使創(chuàng)客運(yùn)動與教育實(shí)現(xiàn)了融合，因此，創(chuàng)客教育由此產(chǎn)生。因此在動漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，用創(chuàng)客教育將會實(shí)現(xiàn)動漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的變革，也會極大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)客教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才。創(chuàng)客教育的教育內(nèi)容，不僅讓創(chuàng)客掌握一定的知識技能，還可以提高創(chuàng)客的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)客教育的教學(xué)方法也是不拘一格的，主要有啟發(fā)式、項(xiàng)目式、參與式等教學(xué)法。創(chuàng)客教育資源具有一定的信息化和現(xiàn)代化。

2創(chuàng)客教育在高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1營造社會化創(chuàng)客文化，構(gòu)建校園創(chuàng)客文化氛圍

高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)客教育是離不開社會創(chuàng)客文化這片土的。只有在全社會形成對創(chuàng)客教育的敬仰，才能夠引導(dǎo)全民支持創(chuàng)客運(yùn)動。創(chuàng)客文化只有具有了社會化的特點(diǎn)，才能有力地促進(jìn)校園創(chuàng)客文化的形成。這樣才能幫助高職院校在動漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中開展創(chuàng)客教育。動漫制作技術(shù)專業(yè)的學(xué)生才能受到創(chuàng)客文化的熏陶，才會提高自己的創(chuàng)新意識，積極地參與到動漫制作實(shí)踐中來。

2.2開放實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建一個虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間可以促進(jìn)教育的變革與發(fā)展，因此，高職院校可以通過開放實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生構(gòu)建一個虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)客空間，促進(jìn)動漫技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平的提高。高職院校可以從實(shí)體環(huán)境、支持環(huán)境與虛擬環(huán)境三個方面來給學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)客空間。對于實(shí)體環(huán)境建設(shè)，高職院校可以利用數(shù)控加工、電子電路、機(jī)器人等實(shí)訓(xùn)室，給創(chuàng)客提供一個所需要的機(jī)械加工、電路設(shè)計和控制編程條件，保證創(chuàng)客工作的順利開展。高職院校應(yīng)該給學(xué)生一個自由環(huán)境，讓全校師生自由進(jìn)入各類實(shí)訓(xùn)室。高職院校在對實(shí)訓(xùn)室的管理中，需要改變傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)行全面開放的管理方式，從而給創(chuàng)客構(gòu)建一個輕松愉快的探究環(huán)境。這樣創(chuàng)客就能更好地激發(fā)自己的靈感，制作出具有創(chuàng)新性的動漫作品。對于創(chuàng)客空間的支持環(huán)境建設(shè)，高職院校要保障學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。能夠給學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供便利。高職院校還要借助信息化教學(xué)平臺，推廣微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的信息化教學(xué)環(huán)境。動漫專業(yè)的學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以落實(shí)自己的主體的地位，對一些不理解的動漫知識，可以自己搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過這種方式可以極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率。對于創(chuàng)客空間的虛擬環(huán)境建設(shè)，高職院校還要給動漫專業(yè)的學(xué)生利用虛擬技術(shù)開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用仿真教學(xué)平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動漫知識，提高學(xué)生的動手操作能力。

2.3建立適合高職創(chuàng)客教育的導(dǎo)師庫

高職院校需要培訓(xùn)出一批有專業(yè)技能的創(chuàng)客導(dǎo)師。通過給教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師理解創(chuàng)客的內(nèi)涵，然后給教師進(jìn)行信息技術(shù)能力、創(chuàng)客課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，教師只有具有了這些能力，才能夠成為一名專業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師。這樣，創(chuàng)客導(dǎo)師就可以在動漫制作技術(shù)教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生在動漫方面的創(chuàng)造能力。

2.4變革教學(xué)模式，實(shí)施以生為本的創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)

創(chuàng)客教育融合了體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)理念，同時也體現(xiàn)一種創(chuàng)新的精神。因此在動漫制作技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用創(chuàng)客教育的理念和精神，推動動漫制作技術(shù)教學(xué)水平的發(fā)展。創(chuàng)客導(dǎo)師在進(jìn)行動漫教學(xué)設(shè)計時，要給學(xué)生提供一個可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以讓學(xué)生通過小組合作探討探究，讓學(xué)生之間自由的交流想法，成為課堂的主人。激發(fā)學(xué)生在動漫設(shè)計中的靈感，激發(fā)學(xué)生積極參與到動漫設(shè)計中來。創(chuàng)客導(dǎo)師應(yīng)該利用五步法，來讓學(xué)生完成對動漫項(xiàng)目信息的搜集與分析，項(xiàng)目計劃-項(xiàng)目決策-項(xiàng)目實(shí)施-項(xiàng)目-驗(yàn)證與檢查。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，就會鞏固自己學(xué)習(xí)的動漫理論知識，同時也能夠提高自己的動漫設(shè)計水平。學(xué)生在這種探究性的教學(xué)模式下，可以激發(fā)出自己創(chuàng)作的靈感，為學(xué)生提高實(shí)踐能力打下了基礎(chǔ)。

3結(jié)語

創(chuàng)客教育走進(jìn)高職動漫制作技術(shù)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是能推動動漫制作技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。高職院校的創(chuàng)客教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在應(yīng)對創(chuàng)客教育的路上，會遇到形形的困難，教育工作者將會團(tuán)結(jié)一致，攻堅克難，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育對高職教育的作用，促進(jìn)動漫制作技術(shù)教學(xué)的繁榮與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育，2015（1）.

篇（11）

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0068-04

創(chuàng)客教育（Maker Education），是在融合體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY思想的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心與實(shí)踐相結(jié)合的新型教育理念。[1]創(chuàng)客教育，將是加速學(xué)生由知識的消費(fèi)者（Consumer）向創(chuàng)造者（Creator）轉(zhuǎn)變的重要力量。但是，在實(shí)踐層面缺乏有效的教學(xué)模式與方法，限制了創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。我們通過對創(chuàng)客教育的理論梳理、案例觀察以及系統(tǒng)分析，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)，旨在提升學(xué)生動手能力、問題解決能力、設(shè)計思維（Design Thinking）以及創(chuàng)新能力的設(shè)計型學(xué)習(xí)，是一種能較好落實(shí)創(chuàng)客教育理念的學(xué)習(xí)模式。以設(shè)計型學(xué)習(xí)作為推進(jìn)創(chuàng)客教育落地于教學(xué)的模式，將有助于加速創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用落地，為創(chuàng)客式教與學(xué)提供實(shí)踐操作層面上的指導(dǎo)。

創(chuàng)客教育與設(shè)計型學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)客教育

秉承創(chuàng)新、開放、共享的創(chuàng)客文化，創(chuàng)客教育在教育領(lǐng)域受到了前所未有的關(guān)注，創(chuàng)客資源、工具與教育領(lǐng)域的結(jié)合愈發(fā)緊密。2015年美國《地平線報告》指出：“未來2～3年，創(chuàng)客空間將會在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在支持創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用。”[2]創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造中學(xué)”，在一定程度上發(fā)展做中學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，但創(chuàng)客教育卻又與上述理念存在一定的差異，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的物品化，學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造出實(shí)實(shí)在在的物體。另一方面，學(xué)習(xí)的過程是迭代式的，完成一項(xiàng)作品并非一蹴而就，需要反復(fù)地設(shè)計、建模、修正、完善。

當(dāng)前，創(chuàng)客教育十分火熱，許多先行者從國家政策[3]、創(chuàng)客內(nèi)涵[4][5]、教育模式[6]、支撐條件[7][8]對實(shí)踐創(chuàng)客教育提出了見解，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒。但是，從創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂來看，相關(guān)研究則相對較為薄弱。創(chuàng)客教育是一種關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的教育理念，其進(jìn)一步發(fā)展終究要落到教和學(xué)的過程之中。從目前來看，有效的創(chuàng)客教學(xué)模式尚未形成。我們認(rèn)為，以同樣面向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的設(shè)計型學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)創(chuàng)客教育落地于教學(xué)，不失為一種有效的途徑和方法。

2. 從設(shè)計思維到設(shè)計型學(xué)習(xí)

創(chuàng)客強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維。設(shè)計思維（Design Thinking）通常從某一目標(biāo)或成果入手，以此為導(dǎo)向，通過多次反復(fù)的設(shè)計過程最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計成果。克洛德納（Kolodner J L）提出：“知識在應(yīng)用于實(shí)踐之前，通常需要反復(fù)地循環(huán)設(shè)計才能實(shí)現(xiàn)。”[9]這是對設(shè)計型學(xué)習(xí)（Design Based Learning）最精準(zhǔn)的描述。在設(shè)計型學(xué)習(xí)中，設(shè)計思維的運(yùn)用無處不在。與傳統(tǒng)探究式學(xué)習(xí)相比，設(shè)計型學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多維化、學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)迭代化、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化、教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)開放化、教學(xué)評價呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

設(shè)計型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著各類新技術(shù)、新工具的不斷涌現(xiàn)，融入創(chuàng)客教育理念的設(shè)計型學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出如下關(guān)鍵特征。

1. 問題思維

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計型學(xué)習(xí)中的問題通常偏向于劣構(gòu)性，并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的答案，旨在通過對真實(shí)的、非良構(gòu)問題的分析、設(shè)計、建模等，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)問題的解決，以此啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決思維，提升問題解決能力。

2. 工具助力

技術(shù)工具在設(shè)計型學(xué)習(xí)中的作用主要包括：一是技術(shù)工具作為信息檢索支撐手段，支持信息的查找、分析、整合，實(shí)現(xiàn)對知識的個人意義建構(gòu)。二是工具作為知識外化、作品物化的手段。例如：虛擬建模軟件能夠?qū)a(chǎn)品以圖像形式模擬出來，而3D打印設(shè)備能夠?qū)⒃O(shè)計的產(chǎn)品打印出來。三是工具作為匯聚創(chuàng)客思想的社交媒介，支撐學(xué)習(xí)者在交流、協(xié)作中學(xué)習(xí)。設(shè)計型學(xué)習(xí)離不開協(xié)商、交流與合作，技術(shù)工具充分發(fā)揮其社交功能，實(shí)現(xiàn)信息傳遞，促進(jìn)合作與交流。

3. 作品導(dǎo)向

在設(shè)計型學(xué)習(xí)過程中，以作品為導(dǎo)向能很好鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與創(chuàng)新。一方面，學(xué)習(xí)過程任務(wù)化，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題解決的過程，從而實(shí)現(xiàn)有意義的設(shè)計學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)成果可視化，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)不再“紙上談兵”，可以借用三維建模軟件和3D打印設(shè)備將創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物。

4. 迭代升華

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)路徑大多是直線型，教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師給定的任務(wù)和路徑完成學(xué)習(xí)。設(shè)計型學(xué)習(xí)借鑒設(shè)計這一創(chuàng)造性的活動，倡導(dǎo)學(xué)生在多次的設(shè)計活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計型學(xué)習(xí)是一個迭代循環(huán)過程，通常包括識別問題、分析問題，對問題的解決方法進(jìn)行設(shè)計、建模、測試、分享討論。迭代既有助于不斷提升學(xué)習(xí)者綜合能力，又有助于學(xué)習(xí)成果的精細(xì)化。

5. 跨界協(xié)作

一方面，設(shè)計型學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界互補(bǔ)。設(shè)計型學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在動手創(chuàng)造中解決實(shí)際問題，而解決問題通常需要整合多學(xué)科的知識。通過解決問題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限、多學(xué)科知識靈活綜合應(yīng)用。另一方面，團(tuán)隊協(xié)作分享。設(shè)計型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)，創(chuàng)造性的活動離不開團(tuán)隊的協(xié)作與分享。在學(xué)習(xí)過程中，針對設(shè)計任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)意碰撞、互動交流、設(shè)計實(shí)踐等活動，最終形成具有創(chuàng)造性的成果。

6. 互聯(lián)思維

其一，互聯(lián)促進(jìn)學(xué)習(xí)線上線下結(jié)合。設(shè)計型學(xué)習(xí)不單純是線下勞作，而是借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、新興技術(shù)的幫助，實(shí)現(xiàn)參與者、專業(yè)、能力、資源等互聯(lián)。其二，互聯(lián)有利于工具的整合與應(yīng)用。根據(jù)小世界理論，人與人之間連接的關(guān)系不超過六個人。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)的過程中可以更快找到世界范圍內(nèi)的志同道合者和創(chuàng)新資源，獲得專業(yè)支持與幫助。

7. 動手能力

“經(jīng)驗(yàn)之塔”中做的經(jīng)驗(yàn)是底層最直接、最基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)獲取方法。學(xué)生通過動手，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程外顯化，不僅提高動手操作能力，更能提升學(xué)生科學(xué)思維水平和科學(xué)探究能力。再者，與現(xiàn)有教育“重知識、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象相比，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與動手能力的培養(yǎng)。設(shè)計學(xué)習(xí)過程中通過分析、設(shè)計、解決等動手實(shí)踐過程，將知識與實(shí)踐相聯(lián)系，深化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

8. 育人導(dǎo)向

融合創(chuàng)客教育理念的設(shè)計型學(xué)習(xí)，并非以單純的“點(diǎn)石成金”的商業(yè)化理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相反，設(shè)計學(xué)習(xí)更多通過“創(chuàng)造中學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)客素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時，更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的過程。在創(chuàng)客教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)設(shè)計、探索體驗(yàn)、協(xié)作分享的過程中促進(jìn)了自身對知識的理解。整個過程，絕非簡單的作品創(chuàng)作，而是創(chuàng)造性育人過程。

案例介紹

案例一：《Math City》學(xué)習(xí)項(xiàng)目

《Math City》是由美國加利福利亞Suzanne中學(xué)的Sharon Soto教師執(zhí)教的一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采用基于設(shè)計學(xué)習(xí)的思維模型進(jìn)行教學(xué)。案例具體過程如表2所示。

案例二：斯坦福大學(xué)《地震》課程項(xiàng)目

設(shè)計型學(xué)習(xí)在STEAM課程中得到了廣泛應(yīng)用。本案例通過斯坦福大學(xué)《地震》課程項(xiàng)目來展示設(shè)計型學(xué)習(xí)在STEAM課程中的應(yīng)用。斯坦福大學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)中心開展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)地震的課程項(xiàng)目，學(xué)生來自埃塞俄比亞、加利福尼亞以及薩爾瓦多的一個混合班。該課程項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生了解地震的基本知識，提升對地震的認(rèn)識程度。

課程項(xiàng)目采用設(shè)計型學(xué)習(xí)模式，教師給學(xué)生提出設(shè)計挑戰(zhàn)，要求學(xué)生四個人為一組，設(shè)計和建造抗震結(jié)構(gòu)的建筑物，學(xué)生使用的材料包括卡片、磁帶、白紙等常見易得的材料。以小組為單位，學(xué)生圍繞設(shè)計進(jìn)行信息檢索、探究、建模、分享、多次的迭代設(shè)計、修正完善。設(shè)計完成后，教師采用一項(xiàng)創(chuàng)新性的抗震測試工具對設(shè)計的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)踐檢測，該工具來源于Quake Catcher Network（QCN）項(xiàng)目，是斯坦福大學(xué)和UC Riverside合作開發(fā)的地震檢測工具。地震檢測工具的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和問題意識，對于應(yīng)用這種專業(yè)、真實(shí)的工具來測試他們的設(shè)計產(chǎn)品，均感到非常好奇與激動。

圖1 學(xué)生應(yīng)用QCN 感應(yīng)器測試抗震效果