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[中圖分類號]G642.46

作為新時代的大學生肩負著國家建設和接班的重任，面對瞬息萬變、高速發展的市場經濟，如果不具備一定的自學能力，將來走向社會，難以及時吸取新知識、新技術、新理念，跟不上時代前進的步伐。具有較強自學能力的人，在獨立學習的條件下，能夠學得深、學得活、學得快、學得多，并能根據學習與工作的需要，善于將新的知識信息整合到已有的知識體系中，不斷地調整和更新自己的知識結構。

一、自學能力是新世紀大學生應具備的基本能力

對于以往的大學生，一次性學校充電，一輩子工作中放電的時代已成為歷史。作為當今的大學生，必須樹立終身學習的觀念。只有具備較強的自學能力，才能跟上時代的步伐，才能在未來社會里更好地生存與發展。1998年10月，聯合國教科文組織在法國巴黎召開了首屆世界高等教育大會，大會通過的《世界21世紀高等教育宣言》指出：“大學生應成為社會工作崗位的創造者，而不僅僅是求職者。”培養大學生的創造能力，已成了高等學校教學中的重中之重。而自學能力又是創造能力及其他多種能力的基礎，由自學能力邏輯地向創造能力發展，正是人才成長的一條重要規律。著名教育家葉圣陶曾指出：從幼兒園到大學，其實都是鼓勵來學的人自學成才，唯有入學而取得了自學的本領，才能成才。事實上，創新并不神秘，成才并不艱難，具有自學能力的大學生均有可能成為未來的創新型人才。中國工程院院士龍馭球也曾說過，具有了獨立求知的自學能力，就能廣采博覽，主動地獲取、積累知識，把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更新的方向邁出一步，都是創新的一步。

二、提高自我調控能力,增強獨立思考和解決問題的能力

自我調控能力是指學習者為了保證學習的成功．提高學習的效果，達到學習的目標而主動對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、調節和控制的能力。自我調控能力的培養強調學生主體作用的發揮，是決定學生未來學習成敗的關鍵在。高等學校的教學方法，已逐漸由重知識傳授，到重學習方法與學習策略指導的轉變，這將有利于學生形成自己獨特的學習方法，并完成由被動型學習者向策略型學習者的轉變，也就在這一轉變過程中，提高學習的自我調控能力。例如，醫學本科生一年級課程壓力相對輕一點，不要產生進入大學就可以無節制地玩耍的松勁情緒。應充分利用美好的學習時光，除學好所開課程，可利用圖書館的文獻資料拓展自己的人文社科及相關知識，還可抓緊時間學習外語、計算機知識，以便盡早過級，為后面學習專業基礎和臨床課減輕壓力，為圓滿完成學業和就業、考研早作準備。

大學生自學能力培養的重要方面是知行合一，即在教學和課外活動中，把理性知識與感性知識聯系起來，把理論同實踐結合起來，把原理學習和實驗操作統一起來，使之互相滲透、融為一體。大學生自學能力培養中要做到知行合一，應該體現靈活貼切，而不是牽強附會地把理論與實踐的聯系。比如，醫科學生可以結合教學內容，盡可能加強實驗、見習、實習及社會調查，在實際活動中學會獨立思考和調查研究的方法；提高獲得第一手資料的能力，增強發現問題、分析問題和解決問題的能力；設計一些有研究價值和實用價值的實驗，培養動手能力，掌握儀器設備的運用、實驗反應的觀察、實驗結果的分析、實驗報告的撰寫等本領。實行知行合一，其出發點與落腳點，必須建立在培養大學生獨立思考解決問題的能力上。

三、學研結合，培養大學生的自學能力與科學精神

教學與科研的密切結合，能夠及時地將科研成果反映到課堂教學中來，促進教學質量的提高。學習與研究的齊頭并進，可促進大學生在學習中研究，在研究中前進，把大學生培養成既可以駕馭書本知識，又能夠探索未知領域的雙重能手。大學生正處在精力充沛、風華正茂的黃金時期，他們興趣廣泛，樂于求知；心智活動上愈來愈表現出自主性、獨立性、探索性與創造性。

一些大學生，往往不滿足于教科書上所提供的學習內容和課堂講授。若能把學習與研究有機地聯系起來，就能較長時間地保持的濃郁興趣，發展探索創造精神，從而克服某些自由散漫習氣。對這些大學生及早地從事一些研究工作，受到嚴謹科研態度的早期熏陶，接受到嚴密科研方法的早期訓練，為以后從事專業理論或應用研究打下基礎，為大學生闖進科學研究領域開辟門戶。例如，美國的一些大學，提倡本科從低年級起就參加科學研究；法國實行大學生從他的大學學業開始，便從簡單的形式著手研究工作；俄羅斯認為開展大學生科研工作有助于獲得新知識，擴大科學眼界，提高專業興趣，學會分析本領等。

學研結合貫穿大學生學習的各個階段，低年級學生應了解研究本門學科的特點與方法，并通過個案分析，明了專題調查、實驗設計的程序，了解圖書館的利用。中年級的學生，應該通曉本門工具書的應用，熟悉文獻資料的查閱分析，運用網絡技術獲得網上文獻信息，并具備獲得第一手資料的技能與分析統計的技巧，能結合專題研究，寫出研究總結、論文。高年級的學生應該了解本門學科的技術發展史和最新學術動態；具備比較研究的綜合概括能力和解決實際問題的創造能力。

[參考文獻]

[1]宋芳.試析網絡環境下大學生的新型學習能力[J].安陽師范學院學報,2010,（1）:154-156.

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【關鍵詞】

大學生；自學能力；現實意義；培養方法

近年來，國家強調高等院校的培養目標應該從單純傳授理論知識的模式上轉變為培養應用型創新人才培養方向。在眾多的能力培養目標中，培養大學生的學習能力是獲取其他能力的基礎。因此，培養大學生的自學能力日益受到社會的關注。大學教育為學生提供了延伸學習、擴展視野、專業學習、增強交流的平臺，為國家發展的不同領域輸送亟需的各類人才。在這個過程中，教師不僅要教授給學生專業知識，也要在潛移默化中不斷培養學生各方面的能力，其中自學能力就是一種非常重要的能力。

一、培養大學生自學能力的現實意義

通過大學教育，可以培養大學生的自主學習能力、自我管理的能力、實踐動手能力、創新等各方面的能力，其中自學能力是其他各種能力的基礎。

1、自學能力是學生實現自我管理的基礎

人作為社會個體要在各方面使自己適應社會的發展和需要。自我管理包括學生對自身的時間安排、人際交往、心理調節、以及口語和書面表達等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有較優良的整體素質，才能在整個競爭激烈的市場中占據優勢。而某些方面在課堂教學和家庭教育過程中是不可能全部學習到的，因此，只能通過學生的自我學習做到全方位的自我管理。

2、自學能力可促進學生的自我發展與全面發展

通過自學，學生的理想、意志、學習興趣、思維等都將會得到培養與發展；通過自學，可以使學生認識世界的空間增大，眼界更開，機會增多，情感更豐富，心智更明，能夠站在時代和科技發展的前沿，促進了學生的全面發展。隨著科學技術的發展，很多企業都采用國際上較為先進的生產技術和管理方法。但是大學里所學的知識與科學技術的快速發展相比，不能滿足企業的需求。因此，大學生畢業后必須在工作中不斷學習新的知識和技能，才能適應社會的需要，才能有所作為，因此自學能力的培養是必要的。

3、自學能力是學生創新能力的基礎

大學教材中所傳授的知識都是相對穩定的基本知識，可以為學生提供理論基礎，但是社會發展過程中實際應用的技術成果都是在現有技術基礎上進行了超越，這樣就需要大學生具備自學能力，才能創造出新成果。具備了自學能力，就能在知識激增，競爭加劇，科技日新月異的當代社會，自主地去探求各類知識、各類事物之間的內在聯系與規律，提升自身的創新能力。世界上每一位能搞發明創造的科學家都具有很強的自學能力。

二、大學生自學能力現狀

國內學生從小學到初中、從初中到高中、從高中到大學的整個學習過程中一直都經歷的是應試型教學模型。因此，學生剛開始步入大學的時候，學習過程中仍然體現出應試教育的諸多特點和弊端。第一，大多數學生對自己的人生觀、價值觀沒有進行認真系統的思考，缺乏人生目標和整體規劃；第二，多年的應試教育已經使學生形成了死記硬背的習慣，缺乏對知識的系統理解；第三，學生在學習過程中沒有掌握“閱讀、分析、思考、歸納、應用”等一系列科學的學習規律，不懂得如何使用除了教材以外的參考書；第四，缺乏學習主動性和自主學習能力。進入大學后，很多學生仍然認為學習只是針對期末考試，而沒有意識到大學的學習是圍繞著專業而進行全部的系統知識的學習，課堂上所學的知識只是專業領域的“冰山一角”，需要自己在課余時間進行不斷的學習；第五，學習方法依然是平時上課忙著記筆記，課前預習不足，課后復習盡局限于教材中的基本理論，缺乏自主研究能力。

三、培養大學生自學能力的方法

1、使學生明確自學能力的重要性

進入大學以后，以教師為主導的教學模式轉變為以學生為主導的自學模式，高校教師只充當引路人的角色，學生必須自主地學習、探索和實踐。當今社會，知識更新的頻率很快，人們如果希望自己被社會淘汰，就需要將知識不斷更新、不斷拓寬，僅靠學歷教育是遠遠不夠的，要讓學生從思想上認識到培養自學能力的重要性，端正學習態度，把“學會學習”當作學習的主要任務，激發對所學專業的濃厚興趣，培養正確的學習動機，確定學習目標，并使其認識到自學能力在大學學習和今后的學習、工作中的重要性。

2、鍛煉學生有意識地培養自己獨立學習的能力

在課前自主地預習，做到帶著問題上課；課堂上做課堂學習的主人，積極發言，與教師形成良好的課堂互動，調動課堂學習熱情，并認真做好筆記，重視對筆記資料的總結，總結歸納出自己對問題的認識和見解，并提出疑問。針對老師布置的課后作業，要在獨立自主的情況下查閱相關文獻資料，對所學習的理論知識從各方面加以理解和分析。教育家呂叔湘先生說：“要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。”

3、幫助學生選擇并創造出適合自己的學習方法

每一位學生都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性特點，學生可以自己或者在教師的指導下選擇或創新出適合自己的學習方法。學生有了良好的學習方法，在教師課堂講授或指導的情況下，對課堂內外所學習的理論知識的理解就會收到事半功倍的效果。

4、培養學生科學研究能力

當大學生通過自學或在課堂上學習到一定的專業基礎知識后，學生應該適當參與到教師的科研活動中，學生在教師的引導下進行科研訓練，使學生明白什么是科研，應該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當結合。在教師的輔導下，學生鍛煉自己做調查、做實驗、查資料，著重培養學生的觀察能力、調研能力、分析問題的能力、設計能力和動手能力，為今后的科研工作和發明創造，甚至畢業后的實際工作打下基礎，也讓學生的自學能力在實踐中不斷提高。

5、培養學生在網絡環境中獲取信息、處理信息和創造信息的能力

21世紀信息技術飛速發展，網絡作為新時代的一種知識與信息的載體，是書籍、視聽媒介等學習媒體的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能與效率。但是目前很多學生對于網絡的應用僅僅限于上網聊天、打網絡游戲、發電子郵件等娛樂方面的應用，而根本沒有意識到網絡對于自我學習的幫助有多重要。因此，作為高校教師應培養學生能夠根據自我學習目標，熟練地運用閱讀、訪問、討論、檢索等手段，進行快捷高效地搜集、并選擇性的獲取有用的學習信息；不斷培養學生對搜集到的信息進行理解、存儲記憶、分類、批判、遴選、分析綜合、抽象概括和表達的能力。

學習對于每個人都是終身的，是不能停止的，停止就意味著落后。大學生只有把學習興趣與自學能力培養好了，孜孜不倦地學習，才能使自己具備取之不盡、用之不竭的活水源頭，才能始終站在時代和科技發展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

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［作者簡介］賈曉琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院，講師，研究方向為英語教育。（吉林吉林132022）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0175-01

一、大學生英語自學能力培養的必要性

1.時代要求。近年來，我國經濟、科技各方面發展態勢迅猛，中國在國際舞臺上的社會地位不斷提高。此種形勢之下，如何將我國的立場準確地表達，如何將我國傳統文化以及現展的訊息更好地展示與呈現，讓世界更準確地認識中國，外語學習成了現代社會發展中最重要的一項。怎么使外語更好地為我國的對外交流服務，是一個需要長期探索的課題。目前，我國的外語學習現狀還達不到實際所需，因此對現代人才提出了新的要求：精準、高效地掌握外語。

2.英語學習本身的要求。學習英語并非像我們掌握自己母語――漢語那么輕而易舉，能做到全方位地理解、最準確地表達應用需要一個漫長的過程。在中國逐漸對外開放，加入世貿組織之后，經濟與文化飛速發展，中國在世界經濟、科技、文化各領域占有重要的地位。雖然我國英語學習者眾多，但與社會發展、行業發展的需求還存在一定差距，高校作為人才的儲備庫，其英語教學策略更值得關注。提高大學教師的教學水平，培養大學生自學英語的能力勢在必行。

二、大學生英語自學能力培養的策略

1.轉變學習觀念是培養自學能力的前提。兒童語言形成的初期緣于模仿，多數人學習英語也是從模仿開始，使得學生對教師產生一種依賴心理，這種心理一直跟隨其進入大學校園，導致大學生學習英語缺乏主動性，在實際應用時不能靈活變通。因此，在學生進入大學之后，教師就應當強化大學生自學英語的意識，在活學活用原有英語知識的同時，對英語進行更深層次的理解和認知，引導大學生發揮自己的理解力，并結合自身特點與環境多方位、多角度地學習，培養大學生在學習技巧上創新與探索的能力。另外，英語學習不能只停留在課堂上，要創造語言環境，調動學生英語學習的熱情，并創造有效的方法驗證其學習成果。此外，給予大學生自學時間同樣重要。（1）注重課前預習。教師應當為學生安排相關預習作業，使學生提前進入情境，開始思考。學生做好課前準備，可通過字典、網絡等工具查出新詞匯以及新句式。教師需檢查預習作業，評定學生的自學成果，并展開講解分析，以此了解學生的學習能力，以及現有知識的掌握和運用狀況。同時，可提高學生的理解力，為高效學習英語提供保障。（2）多做“有準備”的口、筆頭實踐。調查發現，非英語系大學生在英語寫作與口語表達方面表現得不盡如人意，在臨場發揮的情況下進行演說或者書寫，往往會使學生極為恐慌和苦惱，嚴重打擊了學生在英語學習方面的自信心，因而應為大學生準備一些口語和書寫的實際演練。例如在某課程中講的是圣誕節相關的內容。我國學生雖然對圣誕節有片面了解，但若像英語國家的學生在不做準備的情況下，即興說出圣誕節的來歷、慶祝習慣、親友間見面的禮節等，應該有些難度。因此，在講解課程之前應要求學生通過各種途徑查閱相關資料，充分做好口頭演說的準備。如此，學生對課程主題的認識以及語言系統的學習才會更加全面，語言表達才會流利而又準確，而閱讀量也得以提高，知識面也得以拓寬。

2.介紹學習方法是培養自學能力的關鍵。英語應用水平的高低往往取決于學生的自學能力，學習技巧的優劣嚴重影響了學生在英語應用領域的發揮，是決定大學生走上就業崗位成敗的關鍵。教師有必要在學習技巧上予以大學生更多的引導，使其樹立自學的信心，有效提升自學的能力。比如在課文導讀前，教師先用中文介紹其中心思想及課文大意，以便于讓學生更容易快速地理解文章。對于大學生而言，英語學習側重于課文內容的理解、知識點與語境的聯系，學習的重點分為詞匯和短語及句式的分析。首先，詞匯的講解需從構詞的方法結合相關聯的常用詞匯進行展開，便于有效地增加詞匯量，便于學生記憶；其次，從詞組和句式的運用中，與同義、近義的詞組句式的辨識進行教學，使大學生對所學詞匯、詞組的應用理解得更加深刻。短語的教學重點在于歸納總結，針對所授詞條，找出同義、近義或者結構上容易混淆的短語，進行區分加以強調，使大學生能夠準確靈活地運用。句式句子的分析學習主要側重于英語的詞匯量、知識的結構以及語言能力等方面的練習。通過對較難的句式分析其特殊性，歸納出正確的語法模式，使大學生對語法有深刻的認知。在英語寫作、英漢互譯方面，解析特殊句型句式，使大學生認識到單詞要結合全文一同記憶，并不斷練習，使記憶更加深刻。

3.英語教學策略是培養自學能力的保障。英語教學策略的運用和教學方法的不斷調整是有效提高教學成果的途徑之一。調整的目的是教師能力與教學理念的驗證，是一種策略的運用。如果教師缺乏課堂組織、激勵、驗證、評估等方面的能力，在教學的各個環節死搬硬套，不能創造相應的語境，將會阻礙學生英語水平的進一步提高。

首先，使用自主教學法。依據英語教學的現念，學習成果容易受到學習目的、學生興趣、教學者的教學水平等方面的影響。鑒于此，需培養大學生英語學習的興趣，教授英語學習重點，啟發學生找到最合適的學習技巧，并且對其課外實踐進行指導。為完成教學目標，教師應依據學生自身的情況，比如性格、喜好等進行不同難易程度、不同側重點的個性化教學。結合學生的特點，采用豐富多樣、有趣生動的教學實踐，并且在課堂內外制定適宜不同學生的測試方式有效評定學習結果，使水平參差不齊的學生的英語水平得到切實提高。教師自主教學與學生自學相結合，進行深入的語言訓練，滿足課程本身的教學要求，以及社會發展對于英語人才的需求。以學生為本，圍繞學生學習的現實狀況，增加學生探索的興趣，督導學生從實際生活中創造語境進行口語練習，使學生不僅能積極主動完成英語的學習，還能適應社會與行業的要求。

其次，結合課內外多種形式開展教學活動。以學生為本，以英語學習為中心，是培養學生自主學習的重點，這種教學形式使學生活學活用。教師在英語教學中占有主導者的地位，是學生完善學習的督導者。學生應通過各個方面，比如圖書或網絡以及相關實踐獲取豐富的英語知識。學生自主學習的方式有很多：（1）輪流做值日演說也是一種很好的口語實踐。教師安排學生到講臺上進行英語演說，以三分鐘為限，內容可以是讀后感、見聞、生活感悟等。為了做好值日演說，同學們要充分地做好準備，在語言組織上下功夫，爭取在演說中達到出彩有趣。演說結束后，教師應當對學生的演說情況進行總結分析。實踐證明，做值日演說是學生提高口語能力、自學能力最有效的方法之一。而在筆頭實踐中，教師應為學生制訂各種書寫計劃，如要求學生在限定日期內寫讀書札記，可自定書目，教師予以檢查和點評。（2）指導學生利用教輔書自學。目前，各類英語輔導用書以及與英語學習相關的電子產品越來越豐富，相關內容涉及詞匯講解、疑難句解析、語言練習、英漢互譯等，詳盡而有趣。教師可引導學生充分利用這些學習資料，結合課堂問答、即興翻譯、聽寫練習等多種形式檢測學生對課內知識的掌握程度，之后再講解重點和學生未能掌握的知識，剩余時間則可進行聽力、口語、閱讀、書寫等多方面練習。這樣既形成了豐富多彩的課堂教學，又提高了學生的自學能力，是“一箭雙雕”的好辦法。（3）充分發揮課外學習小組的作用。按成績落后學生與優生、男女生搭配的原則，分成固定人數來組織課外英語興趣小組，并選出組長，定期組織活動，內容可以圍繞聽、讀、說、寫以及知識討論等。例如，規定組內成員閱讀英文報刊書籍，并將自己摘抄的實用知識、優美句子與其他組內成員進行交流，交流時要求使用英語對話。這種方式極具挑戰性，提供了很好的練習語境，能增強學生學習的動力和興趣。教師不定期抽查各組活動的情況，向組長了解每位學生的學習內容與學習狀況，解決遇到的問題。課外英語興趣小組為學生提供了一個交流學習的機會，無形之中培養了學生的自學能力。

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【基金項目】海南大學機電工程學院車輛工程教學創新團隊項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0169-01

一、大數據時代的含義和特點

隨著科學技術水平的不斷演進，人們的生活日益離不開互聯網這一網絡平臺。隨著數據規模的不斷壯大和經過人為的數據整合以及分析之后，這些數據的集合體產生了強大影響效應。人們稱這個集合體為大數據，由于大數據是當下社會發展的一大特征，因此，人們又稱當下為大數據時代，簡單概括為以下3個方面：體量大、多樣性、易獲取。

二、大數據時代對大學生學習能力的要求

現今，線上學習來提升自我知識技能將成為獲取知識的一種重要方式。因此，對大學生的學習能力也提出了新的要求。

首先，當代大學生必須學會變被動接納知識為主動獲取，即提高自學能力。除了學好課堂書本上的知識外，還需要學會借助互聯網大數據這一廣闊平臺，從而最大化的獲取有用信息，并做到學以致用，以主動學習的姿態去給自己充電，完善自我知識技能。

其次，通過互聯網大數據平臺自學過程中，要善于做到運用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具；獲取信息：能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料與信息，能熟練地運用閱讀、討論、實驗、檢索等獲取信息的方法；處理信息：能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等；生成信息：在信息收集的基礎上，能準確地概述、綜合、履行和表達所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色。

三、培養大學生自學能力的新舉措

面對大數據時代背景下對大學生的新要求，作為高等院校從事教育的工作者們，有義務重新審視與改進當下的教育培養模式，從而引導大學生們激發自我學習的欲望，提升自我學習的能力，以適應新形勢下對他們發展的需要。

1.轉變傳統授課模式以幫助學生提升自學能力

課前授課教師留下相關問題讓學生借助互聯網大數據平臺查閱資料進行課前自主預習，做到帶著問題和自己的見解上課；授課過程中做到課堂學習的主人，積極與教師形成良好的課堂交流，帶動課堂學習氛圍，并認真做好筆記，重視對筆記資料的總結，歸納出自己對問題的認識和見解。課后針對老師留下的作業和課堂上的疑問，再通過互聯網大數據查平臺查閱相關數據資料，對所學習的理論知識從各個方面加以進一步的理解和分析，做到溫故而知新。

2.廣泛開展研究性學習，將講臺讓給學生

針對課程內容，分配教學任務于學生，讓學生結合所用教材，并借助互聯網大數據平臺，輪流登上講臺為全班同學講解教學內容，并延伸相關知識。這樣做，既提升了學生的自學能力，也使得教學內容更加寬泛，讓學生們學到更多書本以外的知識。而對于授課老師要做的，就是進行后續的內容補充與進一步的講解。

3.帶領學生進行科研活動，借此學到更多知識

當大學生通過自學或在課堂上學習到一定的專業基礎知識后，在授課老師的帶領下，學生應該參與到相關的科研活動中，并在教師的引導下進行科研訓練，讓學生明白什么是科研，應該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當結合。在激發了他們的興趣之后，讓他們借助互聯網大數據平臺去進一步鉆研科研活動，從而學習到更多領域內的知識與技能，補充自我素養，完善自我能力。

4.改革課程評價標準，帶動學生自學積極性

傳統的課程教育仍舊存在一張試卷決定學生學習知識好壞的弊端。為此，我們可以改革課程評價標準，注重學生平時表現，加大平時分所占的考核比重，弱化試卷分數的考核比重。因此，對積極借助互聯網大數據平臺自學的學生加以平時分上的鼓勵，以鼓勵帶動學生們的學習積極性，促進他們去自學，從而提升其自學能力。

四、結語

大數據時代已然來臨的今天，在它給我們的生活各個方面都帶來變化之際，教育的適應性改革也顯得很有必要。在大學生普遍自學能力較為薄弱的校園里，課程教學改革勢在必行，引導學生有效、積極自學的行為迫在眉睫。我相信，通過上述新措施的有效實施，對學生的自學能力的提高將很有幫助，也將為社會培養出更多的適合時展需求的大學畢業生。

參考文獻：

[1]涂子沛.大數據[J].學習月刊，2013，09：56.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英語專業的大學新生都對大學英語學習感到很迷茫。一次課下來總是感到沒有啥明確的收獲，不像在中學時，上完一節課中總能學到新的語法，句型。從這點就可以看出，雖然是同一種語言的學習，但高中英語學習和大學英語學習有著很大的不同，高中注重語法學習，而進入大學以后，學習英語就應該轉移到以后的實用性了。英語是一種工具，不能單純的為了考試而學習，因此大學的英語學習注重聽，說，讀，寫，譯。這幾個方面是相互聯系的如果像中學課堂那樣，光靠上課時聽老師講，下課完成作業是無法取得實質性進步的。那么在大學英語的學習過程中，怎樣提高自學能力，掌握正確的學習方法顯得就尤為重要了。

那么，怎樣提高英語自學能力呢？首先我們得了解大學英語學習的特點和要求。“大學英語不同于其他基礎學科，英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。”不難看出，在大學英語的學習中，教師的指導和教授雖起著一定作用，但更重要的是靠學生的自主學習。因為對大學生來說，語言的運用和交流才是最終目的，再次，我們應該清楚大學英語學習，一個最重要的方面就是擴大和豐富詞匯量。因此，高中英語沒學好并不代表大學里面學不好,因為大學英語里面的絕大部分語法在高中都已接觸過,在大學只不過是一些重復和加深,應該多積累單詞。在課外有目的有選擇的擴充和豐富詞匯及表達方法對提高自己的英語水平至觀重要。再次，英語是記憶與實踐緊密結合的學科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學科，其知識點不僅僅存在于課本上，雜志書刊，電影海報，生活中處處都存在我們能學到的有用的東西。

大學生要提高自己的自學能力，就要從語言學習的特殊性出發，掌握正確的學習方法。

首先要有目的的學習，制定一定的學習策略。學習策略是學生學會自學的核心所在。而且要自覺遵循學習的規律，語言學習不同于其他自然科學知識的學習，需要對學習的知識做到經常復習，而不要看一遍后就萬事大吉，或者隔好長時間才去復習。在你每次出現遺忘臨界點時，恰當地給出復習內容，徹底避免時間浪費和大腦疲勞。可以根據自己情況來制定自己的學習計劃來配合自己的英語學習計劃。運用強制的，重復性的記憶方法。同時把要學習的內容分化到每個學習日，做到每日事每日畢。一定要堅持不懈地遵照實行，用它來督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學本身是一件艱苦的事，全靠自我監督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學習內容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復習，只要做到經常復習，就能掌握住學習的知識。積極的學習要求自學者能夠提出問題。大學英語學習是一個積極的動態過程，教師講授的和書本知識只占很小一部分，重要的是學習者運用各種學習策略和方法對外界語言信息進行積極加工、破譯、內化、輸出的過程，積極主動性是大學英語課外自學能力能否培養起來的關鍵。因此在自己學習的過程當中要“不恥下問，敢于和善于提出問題。也就是在學習過程中，要把學習知識的過程化解為提出問題，分析問題、解決問題的過程。把要學習的知識分解為具體問題去學習、領會和掌握。

其次學習者要能夠積極地創造課外英語學習環境，利用一切機會接觸和實用英語。利用在大學學習和生活的幾年時間找同學用英語交談和交換思想，也可以交一些外國朋友進行交流。積極參加一切英語講座，英語競賽及涉及到英語語言的活動。多看英文原版電影，視頻，多看英語國際頻道的電視節目，多閱讀英文報紙及書刊雜志，對任何帶有原版英文的東西都加以注意，堅持每天收聽英語廣播，廣泛涉及各個不同領域的內容，接觸大量的地道的英語語言，拓寬知識面，豐富思想，培養對英語語言的興趣，提高英語學習的自覺性。久而久之，隨著學習的深入和水平的提高，英語學習也就自然而然的成為學習者學習生活的不可缺少一部分，也就不再會感到英語學習是一種沉重的負擔。 當英語學習已融入學習者日常生活的各個細微的環節后，它就會是一種樂趣和享受，帶給你的只會是充實和成就感。因此，生活中的方方面面都是我們學習英語的第二課堂。

再次要能夠合理利用課外資源。電腦技術的發展給大學生課外英語的自學提供了便利的工具。多媒體技術可以保證學生有足夠的練習時間和練習量，計算機永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學生給予不同的作業和輔導。認為課堂集中教學壓抑、限制了學生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓練，這樣能夠滿足不同聽力水平學生的需要。除此之外，多媒體系統還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學生產生更強烈的學習興趣。另外計算機也使得大學生在業余時間能夠通過網絡搜索中英雙字的電影欣賞從而提高自己的英語實用能力。電影不僅僅可以通過鏡頭來表現導演所要表達的意境。同時也可以通過鏡頭使更多的人來了解電影中的世界。英語原聲電影承載了向觀眾傳播英語國家文化信息的責任。大學生作為英語語言的學習者，不僅僅應該學習詞匯語法，同時也更應該去了解英語國家的文化，培養自己的跨文化意識。中英雙字幕英語原聲電影欣賞除了可以使大學生增強對英語知識的掌握，還可以通過語言表面使大學生理解深層次的跨文化現象。使大學生在業余娛樂的同時也達到了自學英語的目的。

另外一點要強調的是，在自學的過程中一定要做筆記。把自學過程中的每個問題，每個知識點都要記下來，并要整理出一個系統的筆記。這樣做的目的，一方面對學過的知識可以做到心中有數，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學習的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復習時可以提綱挈領，抓住主要環節，掌握知識。而不再覺得茫然失措，無處著手。

最后一點要說的是學習者要能夠駕馭整個學習過程，這就需要學習者具有較強的自我監控能力。這種能力可以分為宏觀調控能力和微觀調控能力。宏觀調控指經常對學習進步情況和學習策略進行反思，并做出及時調整。比如說，一堂課結束，不能流利回答教師的問題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？學習者應經常根據自己的認知特點對自己的學習方法進行反思。微觀調控發生在某個學習活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務，要運用不同的策略；對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學生如果能對自己的學習過程進行監控。對學習活動有分析有評價，對英語學習策略有選擇有評估，并且一旦發現問題，能及時加以調整改進，就能避免學習策略使用上的盲目性、隨意性。

大學英語的自學過程會充滿樂趣但也很艱辛，因此學習者需要一定的毅力，不能在遇到困難挫折和失敗時就放棄。任何的成功都是拼搏和汗水的結果，英語學習也一樣。要使自己的英語水平達到一個高的層次，能夠自如的交流和應用，就需要大量的努力。英語的學習是無止境得，要是自己的英語水平跟的上時代的發展，就要樹立活到老，學到老的決心。

參考文獻：

篇（6）

自主學習是目前教育界倡導的一種學習方式，它是基于人本主義的”以學習者為中心”的學習理念。《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學的目的是培養大學生的英語綜合運用能力，同時增強其自主學習的能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。也就是說，大學英語教育應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力，借以培養學生的學習自主性。

下面我就在英語教學中加強學生自主學習能力的培養談談實踐體會。

一、影響學生自主學習的因素

（1）傳統教學模式的影響。長期以來教學方法和教學模式影響和制約著教與學雙方。我國目前的外語教學對學生的學習統得多，管得死，仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式。從學習內容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。因此，在這種教學體制下，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以培養，影響了外語教學的良性發展。

（2）學習主體個性特征差異和發展特點的制約。影響外語學習的因素很多，諸如個性（personal traits）、性別（sex）、認知方式（cognitive styles）、學習動機（motivation）、學習策略（learning strategies）和興趣（interest.）等各種元素。學習者的個體差異決定了我們不可能指望用同一種方式將學生塑造成一個模子；由于每個人的遺傳特征、努力程度等各不相同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個性差異做到區別要求、因材施教。

（3）學生自主學習意識和能力薄弱。主要問題表現在：①課外自主學習意識淡薄。相當一部分學生學習依賴心理嚴重，自學能力較弱。盡管近年來我國英語教學方法、課程設計及能力培養都取得了長足的進展，課堂教學活動依然是以教師為主的“一言堂”模式，導致學生對教師的依賴性很大，自主學習意識、獨立思考能力和自學能力普遍較差，學生不知道自主學習，在學習習慣、學習方法上仍停留在被動學習層面上，幾乎無真正意義上的自學可言。②缺少自主學習氛圍。除了正常的課堂學習外，學生在課外幾乎沒有接觸和運用英語的機會和途徑，課外學習和運用英語的環境幾乎是零。由于課外投入不足，影響了學習效果，致使一些學生雖主張課外學習，卻喪失了學習興趣和信心。而由于經濟條件的限制，有些學生不具備上網條件，也有一定比例的學生不了解計算機輔助學習的作用而缺乏使用的主動性。

二、大學生英語自主學習能力培養的途徑

（一）樹立新的教育教學觀念

由于大學英語教學中存在諸多問題，如班級人數多、缺少真實的外語學習環境、教師基本素質有待提高、大學英語四，六級考試壓力等，大學英語教學仍以教師傳授語言知識和提高學生的語言技能為主，忽視了對學生潛能的開發和自主學習能力的培養。

（二）創建英語自主學習環境

培養學生的英語自主學習能力，必須營造自主學習氛圍，創造自主學習條件。

1.安排預習

自主學習的預習是根據教育心理學家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論提出來的。預習理論在學生的學習中起到不可估量的作用。采用的方法可以是：將新的教學任務以小組的形式分配到學生中，并確定各小組的中心發言人，讓他們在課前充分準備好各自的任務，包括收集課文的背景資料（作者介紹、寫作風格、相關專業術語等）、分析文章結構和段落中重點詞匯和語法結構。在這一過程中教師可以適當引導學生的預習方向、內容以提高學生的學習興趣和學習動力。

2.組織學生課堂討論和講述

首先，教師就所布置的教學任務向學生提問，倡導和鼓勵學生與教師對話，引導他們自然地進入真實的思想交流的情景，表達自己真實的想法和觀點。其次，學生分組討論。讓學生就所讀文章體現的思想、說明的現象，分組暢談自己的體驗和感悟；讓學生就小組準備的文章某一段落的習得進行交流和分享，并達成小組共識，使每個人都參與到語言實踐活動中來。再次，分組分段講述課文。在分組討論的基礎上，由指定任務的各小組的中心發言人分段講述課文，講解的內容包括段落中出現的語法、詞匯結構、句子理解以及回答其他學生的提問。

3.開展第二課堂活動，營造自主學習環境

大學英語教學時間緊、任務重，僅通過有限的課堂教學很難達到大綱要求。因此，開辟第二課堂，教師通過積極引導、組織課外小組活動開展聽、說、讀、寫、譯等多種形式的技能訓練，如收聽英文廣播、參加英語角、閱讀英文報刊與簡易讀物、寫英文日記、讀后感等可彌補課堂教學的不足。

（三）建立自主學習中心（SAC）

實現英語自主學習的另一條途徑是建立自主學習中心，它是促進學生自主性發展和社區終身語言學習技能發展的一種設施。SAC是現代科技發展的產物，是網絡技術和多媒體技術應用于教學的又一例證。它的主要功能是提供學習資料，包括各種英文學習資料、視聽材料以及與學生課程和coursework；ffi關的大量資料等，同時還有輔導和咨詢的功能。由全職或兼職輔導教師為學習者提供各種語言學習輔導，“師生咨詢委員會”開展咨詢等。學習中心可以通過語言工作室等形式將學習者組織起來，使其相互交談、討論、交流信息等。總之，學生可以通過SAC開展和鞏固個性化的自主學習，最大可能地接觸英語。

對大學生自主學習能力的培養是大學英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中一個深層次的問題。自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。隨著以學習者為中心，以“學”為中心的現代教育觀念的不斷深入，我們應該明確意識到，學習不僅僅局限于校園學習，更多的是校園以外的學習，學習是一項終身任務。因此，校園學習的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性。只有使學生積極參與教學活動，有效地培養學生的自主學習能力，才能有效地解決許多在常規大學英語教學模式下難以解決的問題。只有堅持學習自主性，我們才能完成終身教育的課題。

參考文獻：

篇（7）

一、引言

隨著時代的發展和社會的進步，尤其是在經濟全球化背景下，人才的數量與質量成為綜合國力的一個重要組成部分。如何培養既懂英語又掌握專業的高素質創新型人才，是當前教育所面臨的急迫任務。《大學英語課程教育要求》的教學目標是培養大學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，使其形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣，以適應終身教育和學習化社會的需要。語言學習是一個動態的、循序漸進的發展過程而不是對知識的機械性消化。建構主義認為，學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發；學習者是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者；英語教學必須以學習者為中心，強調學習者的自主學習；學習是學習者主動建構自己的知識的過程，而不是被動地接受信息；學習是在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己意義的過程。因此，學習者是知識的主動發現者和探究者。學習者必須積極主動調控學習方法及策略等手段才能有效地習得外語。著名的語言學家Cohen（1990：3）指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”［1］因此，“自主”應作為大學教育的重要目標之一。一方面，這是學生獲得知識、發展技能的重要條件和途徑；另一方面，自主學習能最大程度地滿足學生以個性特征為前提的學習需要，是彌補其學習的個體差異的最佳途徑。

二、自主性學習

早在20世紀60年代初期，語言教育學家開始對語言學習的自主性產生濃厚的興趣。到了20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。自從Holec的著作《自主性與外語教學》于1981年出版后，許多著名的心理語言學家，如Dickinson、Little等，紛紛著書立說，闡述學習自主性的理論背景、社會文化及政治環境，并從不同角度界定學習自主性的定義，為語言教學的進一步發展奠定了理論基礎。可以說，這是一場語言學習的革命，它意味著對傳統外語教學模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學生在外語教學中各自的重新定位。

關于“自主性學習（learner autonomy）”的定義，目前還沒有統一的概念。真正將這一概念引入外語教學的Holec（1981：3）是這樣界定的：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的一種能力，具體地講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果［2］。許多研究者認同Holec關于自主是一種能力的觀點。如Littlewood（1999：73）把自主性學習界定為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”［3］。而有的研究者則認為自主是某種學習行為。“在學習時，能獨自地或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習的學習者才是完全自主的學習者”［4］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）認為自主性學習概念應包括以下五個方面的內容：1.有學習責任心；2.明確學習目的；3.制定學習計劃；4.評估學習進步；5.調整學習策略［5］。這五點相互關聯，構成了我們在大學英語教學過程中如何培養學生自主學習的主體框架。在這個過程中，教師和學生在外語教學中各自的地位也需要重新確定。

三、制約大學生外語自主學習能力發展的主要因素

影響和制約大學生外語自主學習能力發展的因素有很多，它們相互影響、相互制約。其中既包含學習者自身的因素（如學習者的智力、學習觀念、自學能力、動機水平、情緒狀態、個性特征、自我概念、身體狀況等），也包括學習環境方面的諸多因素（如教師的專業水平、教學觀念、教學能力、教學風格、教學態度、教學策略、班級環境、班級氣氛、學校風氣、師生關系、社會環境等），還包括教學媒體方面的因素（如學習任務、學習內容、學習手段、學習方法等），以及人們對語言和語言學習的觀念等因素。在實際的外語學習活動中，盡管這些因素對學習者影響的角度和程度因具體情況的不同而不同，但它們無疑都會影響到外語學習者的學習行為。也就是說，學習者的學習活動和效果都是在以上所有因素的交互作用與共同影響下進行的，學習目標能否順利實現以及學習效果的好壞都直接取決于這些因素是否能合理、有效、協調地發揮作用。這就要求學習者在學習過程中對某些可控因素不斷地進行積極、主動、科學、合理的調節和控制，而對于那些不可控因素則積極、主動地去適應，從而獲得最佳的學習效果，并達到促進自身全面發展的目的。

影響大學生外語自主學習能力發展的因素雖然很多，但最終還是取決于學習者能否發揮自己的主觀能動性以及自主性學習能力的培養。根據建構主義的觀點，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在語言學習的過程中形成了豐富的經驗，對于語言以及語言的學習有自己的看法和觀點。如果遇到新的問題，他們也可以根據已有的相關經驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對新問題的某種看法并予以解決。由于經驗背景的差異，學生對語言學習中的問題的理解往往不同，這個時候，就更應該發揮學生的主觀能動性，實現自主學習，這樣才能建構學生自己的語言知識結構，并形成自己的語言技能。因此，培養大學生外語自主學習能力對于學習者來說具有重要意義。

四、大學生外語自主學習能力的培養

1.轉變教學觀念，培養學生的自主學習意識。

要想培養學生的自主學習意識，教師首先應該轉變自己的教學觀念。根據建構主義教學觀，當學生在自主語言學習過程中需要幫助時，教師應該起腳手架作用，為學生提供必要的支持；隨著學生自主學習能力的提高，可逐漸實現由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主學習”，最后達到對學習者“完全自主學習”（Dickinson，1978）能力的培養［6］。因此，在培養學生自主學習能力的過程中，教師的角色也應該有相應的轉換，也就是從施教者轉變為學生學習的幫助者、指導者、協助者、組織者、促進者，其根本的著眼點就在于教師要幫助學習者發展以下能力：掌握自主學習的策略，確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。教師還應該幫助學生認識到語言學習是一個積極、動態的過程，而不是對知識的機械消化，學生要意識到自主學習的作用和必要性，從意識和觀念上確立自主。

2.加強外語學習策略的培養。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培養大學生的外語自主學習能力，外語教師應有意識地培養學生的認知策略意識，進行教學互動，提高策略水平。外語教師除了應了解語言教學領域的新知識、新理論和新方法，還應深刻領會學習策略的理論，了解各種學習策略的含義、理論依據、使用范圍及其對語言學習的作用、意義等。教師尤其應該培養和加強學生的元認知能力的提高，因為“元認知是學習策略的核心”，（黃旭，1990）［7］“它在人的智力活動中處于支配地位”。（董奇，1989）而思維是認知過程的核心，“在思維結構的各要素中，元認知起著整體控制和協調作用”［8］。（董奇，1989）因此在具體的教學過程中，語言教師應根據學習者已有的經驗、個體差異、語言學習觀念及所處的語言學習階段來對學生進行元認知策略的指導，有意識地滲透元認知知識和學習方法等內容的教學，有意識地訓練學生的策略意識。這樣，知識的傳授和能力的培養并舉，才有可能使學生在持續的學習活動中，通過教與學的積極互動，逐步形成策略意識，提高策略水平。而元認知策略能力的改善將使學生學會管理自主學習，把具體的學習任務安排在宏觀過程框架中，使自主學習在確立目標、制定計劃、監控過程、評估得失和不斷調整中得以實現。

3.引導學生利用多媒體和互聯網等資源來自主學習。

隨著多媒體和互聯網的逐漸普及，教師應該重視并引導學生利用多媒體和互聯網等進行自主學習，因為它有著影音播放、圖文處理等功能，可以給學生提供形象、生動的真實情景，可以使學生大量地閱讀，可以隨時聽到豐富的語言材料，并進行寫作練習，使課堂不斷地向外延伸，極大地開闊學生的視野。在上述過程中，可以較充分地發揮學生的主觀能動性。學生可以利用新技術所提供的人文與語言環境，廣泛地開展各種交流，也可以自己選擇難度適中的學習內容，也可以積極主動地去解決所遇到的難題，主動地構建知識并掌握各種語言技能，提高語言運用能力。

五、結語

現代教育的目標越來越傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。終身教育和學習化社會思潮的興起給人們帶來極大的沖擊。未來社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身學習、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會。因而教師必須改變傳統的教學觀念，培養學生的自主學習能力。外語自主學習能力的培養是一個長期的、復雜的過程，是通過教師角色與教學策略的改變，以及教師對學生的正確引導和學生的不懈努力而獲得的。只有獲得了自主學習能力，才能適應社會發展的需要，才能使我們在任何形勢下，都不會被日新月異的現代社會所淘汰。

參考文獻：

［1］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］.New York：Newbury House，1990，3.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

［4］Little David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.4.

［5］彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）：16.

篇（8）

本研究嘗試從當前大英教學的現狀出發，探討在大英教學中培養學生學習自主能力的必要性和途徑，以期為教學實踐提供理論基礎和依據。

一．大學英語教學現狀

在大部分大學課堂中，當老師就某問題讓學生們自由發言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學時的積極性和主動性，而學生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發現學習模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學生忽略甚至抵制了。該現象同樣存在于大學英語學習過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學生擁有的純粹“證書型學習動機”，即學習英語的目的和動機只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認證與以后的工作出國做準備。在這種學習動機下，英語學習不但無法充分考查應用綜合運用能力，反對其學習造成了巨大的負反撥效應，從而誤導學生忽視了語言基礎能力的培養。

但大學生的學習涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學額又大，這就導致部分教師傾向對課本和應試技巧的講解增多，該講解式教學仍然是大英教學的主要模式。然而卻忽視了學生的主體作用與對學生自主學習能力的促進和培養,從而造成學習興趣的降低。以外，大英教學中還存在著班級容量大、學生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴重緊缺等問題。

二．自主學習及其必要性

（一）自主學習的概念

自主學習也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨立學習”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導向的學習”(self-directed learning)“學習者控制的教學”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認知心理學和人本主義心理學的興起和發展而產生的一種新學習理論。自主學習與“被動學習”和“他主學習”相對應，是針對學習者內在品質而言，其核心是培養學習者獨立解決問題的能力。概括而言，自主學習是指學習個體在學習過程中自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果等一系列的過程或能力。

（二）培養大學生英語自主學習能力的必要性

大英教學中培養學生自主學習的能力，是教育的要求，也是學生自身發展的需求。一方面，自主學習教學策略是順應新的《大學英語教學大綱》而產生的。大綱指出：“英語學習歸根到底是學生自身的學習。”“課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自學能力。【3】”由此可見大英教學應以培養學生英語語言的綜合運用能力為目的，而這種綜合能力的培養除了教師的指導外，更離不開學生自己的獨立、主動、創新地學習。另一方面，自主學習教學策略是適應學生“自我發展”和素質教育的需要。當今社會需要的人才，不僅是德才兼備，能力與知識的地位并駕齊驅，而且需要掌握一定的專業技能，掌握一種學習的能力。因此，在如今的大學課堂上，不僅要傳授學生知識，更重要的是教會學生終生受用的學習的技能。

三.培養大學生英語自主學習能力的途徑

（一）營造良好環境，創設學習氣氛

英語的學習和其他課程的學習不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學習更容易受環境的影響。教師在教學過程中要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，為學生的學習創造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學生充當課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節課前的朗讀、背誦或演講，讓學生們自己組織或讓他人復述其內容，這樣既鍛煉了學生聽說的能力，又培養了學生的語言組織能力。

（二）培養自主學習的意識，激發學習興趣

學習的過程中，教師必須靈活掌握學生的心理特點，想方設法吸引學生的注意力，通過運用新穎、多樣的教學手段，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化，從而激發起學生的興趣，引導積極踴躍地參與課堂教學活動。自主學習是學生出自內心地想學要學，所以自主學習中學生的學習意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學習帶來的自信、成功和快樂。學生有自主學習的意識，才能激發英語學習的興趣；而意識不僅會影響英語學習的效果，而且會影響其的長遠發展，因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的學習意識，成功時的積極表揚，可引導學生對自主學習獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關系能夠充分調動學生主動參與學習的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學活動。運用靈活多樣的教學手段和方法激發學生興趣，使學生“樂”學。

（三）改變傳統的教學模式，轉換教師角色

傳統的教學模式禁錮了學生的自主能力，使學生自主學習的潛力受到抑制。作為課堂教學的組織者，教師應該把這要精力轉移到如何激發學生的內在學習動機和培養學生自主學習能力上。反對教師實行一言堂的形式教學，在課堂上應該給學生留出習得空間，平等的與學生交流，和學生共同解決問題。因為要學生主動的學習，最關鍵的是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

篇（9）

教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出，要增強學生自主學習能力，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。

一、自主學習及自主學習能力

1.自主學習的定義

自主學習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。1981年，Holec把“自主學習”這一概念引入外語教學界，并將其定義為“負責自己學習的能力”。Benson&Voller(1997)認為，自主學習這一概念的內涵至少有以下五個方面的內容:1)學習者的學習完全依靠自己;2)在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學習者對自己的學習所行使的責任;5)學習者確定自己學習目標的權力。Little(1991)認為，自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認為這種能力應體現在以下幾個方面:確定學習的目標;決定學習的內容和進度;選擇學習的方法和技巧;監控學習的過程，如節奏、時間、地點等;評估學習的效果。

2.自主學習能力

自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力。自主學習能力包括學習者自己對學習負責，自覺確定學習目標、學習內容，制訂學習計劃，自己選擇學習方法和技巧，自己監控學習過程，自己評價學習效果等。研究人員徐錦芬提出，在我國英語教學環境下，大學生英語自主學習能力應該包含五方面的內容:1)了解教師的教學目的和要求;2)確立學習目標與制訂學習計劃;3)有效使用學習策略;4)監控學習策略的使用情況;5)監控與評估學習的過程和效果。

二、培養學生自主學習能力的作用

自主學習倡導學習者的自主性，自主學習意識是學習的前提條件。教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者，不只是為了提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。因此，在新生入學起就有必要向學生闡明自主學習的重要性，喚醒他們的自主學習意識，要讓學生明白，只有學習者本人才是學習的主人，要對自己的學習負主要責任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學會的，不是教會的。”

以培養學生的自主學習能力為目標的教學，可以起到克服教學中的盲目性、調動學生積極性和激發學習動機、調整和控制教學的策略、評價教學效果等方面的作用。有關研究表明，“與自己有關的事情，誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得學習是自己的事情，必須要由自己去努力實現。

三、外語教學中如何培養大學生自主學習能力

1.培養興趣，激發學生自主學習的內在動因

對學生學習內因的最好激發方法是培養學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用以武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣;同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產生主動學習的意識。當學生產生學習興趣時，就會產生學習知識的欲望，能夠以最佳狀態，接受學習信息。學習興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性也能更好地得到體現。由于大學階段設置的英語課程數量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的，所以創立一個良好的外語學習環境，為學生提供自主式學習的材料和學習設施，并配備專職輔導教師現場或網上答疑，同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動，讓學生置身于外語學習的環境中，就可以逐漸培養起學生自主學習外語的意識和興趣，激發他們的學習動機，提高他們的獨立學習的能力。

2.引導探索，掌握自主學習能力的基本方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導學生在探索中掌握學習語言的基本方法，“授之以魚，不如授之以漁”。首先要引導學生學會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力，這是培養學生的自學能力的起點和歸宿。再有，可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學生的查讀能力，可以利用創設的情境激發學生的交際能力，等等。其次，要抓好學生的拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢的語音系統進行比較，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的能力，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。要引導學生學會根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律記憶單詞的方法，促進學生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學生進行口語活動前，要鼓勵他們做一些詞匯和內容的準備工作，說話時使用適當的體態語和過渡性語言等口語策略，使談話能夠連貫地進行下去，在完成口語活動后及時地對自己的表現進行評估。

3.改進教法，營造自主學習的教學氛圍

教師要善于在英語聽說讀寫教學中，營造民主的教學氛圍。要鼓勵學生大膽質疑問難，啟發他們運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動上網查閱、搜集資料，培養獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情境和語用情境，促進學生自主學習能力的發展。

教師要培養學生的自主學習能力，應盡量避免對學生學習的完全控制和指揮，從主導者和指揮者轉變成指導者和幫助者，指導和幫助學生學會自主掌控自己的學習。教師應參與到學生的學習活動中去，“教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”(何蓮珍，2003)。 轉貼于

(1)教法要變以教師為中心為以學生為中心

傳統的大學英語課堂使用的教學模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播，學生只是被動地接受知識，學生學習的積極性和創造性受到嚴重的抑制。近年來，隨著大學英語教學改革的深入，研究者們發現并證實了以學生為中心和基于主題的課堂教學模式能大大激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，有利于培養學生的自主學習能力，從而有效地提高學生的語言技能。以學生為中心是指學生作為學習的主體，主動參與學習的過程，掌握學習內容和進度。

(2)合作學習的教學方法

合作學習就是在教學中運用小組學習的方法，通過學生們的共同活動，最大程度地促進他們自己以及他人的學習(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。學生之間在學習過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上，學生組成3～5人的小組合作完成學習任務。以小組為單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學習，同時也通過個人研究進行學習(Sharan，S.1990)。大學英語課堂充分運用合作學習的教學方法，可以有效地促進學生的自主學習能力的形式。首先，合作學習能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。學生是課堂活動的參與者，教師是活動的組織者、指導者、監督者和幫助者，學生與教師之間相互尊重、相互合作。其次，合作學習能調動學生積極的情感因素。在小組里，小組成員之間相互交流，相互鼓勵和支持，大大增強了學生學習語言的興趣和自信心，有效降低了自卑感和焦慮感。最后，以學生為中心的合作學習鼓勵學生在完成小組任務的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題，真正體現了學生的主體地位，發揮了學生學習的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學生的獨立鉆研，要求學生自己探究知識。基本教學程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質疑探究—引導、點撥、反饋、講評。在實施這一教學程序時教師需注意多引導和指導學生自己學懂課本知識，鼓勵學生提出獨特的想法和解答問題，包容學生的問錯和疑錯，保護和調動學生的好奇心，著力發展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題，引導學生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設置情景型討論等方法。討論中雖然是學生唱主角，但教師應發揮主導作用，并及時進行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結。 3)情境法。這種教學方法最突出的特點是創設教學情境。教師可運用各種手段創設自主學習的教學情境，讓學生樂于學習。其程序為:創設情境思考研討組織演示歸納提高。

四、結語

自主學習是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，貫徹在教學過程中，并靈活運用相關的教學策略，充分發揮學生的主觀能動性。同時，我們應該意識到，大學生自主學習能力的培養也面臨著許多問題，有其緊迫性，亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程，只要教師在教學中不斷地對學生進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

參考文獻

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[4]李靜.淺談自主語言學習材料的建設與發展[J].外語界，2005(3).

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1.前言

為滿足新時期社會發展和國際交流的需要,廣大英語學習者要逐步培養終身學習的觀念和自主學習的技能。《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)明確規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,同時增強其自主學習能力。作為此次教學模式改革的目的之一也是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。[4]因此,如何提高學生自主學習能力成了廣大英語教師面臨的巨大挑戰。

2.自主學習的定義及開展的必要性

2.1自主學習的定義

Holec[1]率先把“自主學習”的概念引入語言學習,并把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”,也就是說能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。Little[2]認為,自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策,以及獨立行動的能力”。具體地說,就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標,以及學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力。郭茜[3]指出,自主學習是學習者與他人合作,積極主動地診斷自己的個人學習需求和社會學習需求,確定學習資源,選擇并實施合適的學習策略,反思評價自己的學習。筆者認為,大學英語課堂上的自主學習即在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,學生根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2.2培養學生自主學習的必要性

2.2.1大學英語教學改革的必然要求

長期以來,受傳統教學理念的影響,我國的大學英語教學采用的是教師講授為主的單一教學模式。《課程要求》指出新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[4]隨著大學英語教學改革的深入進行,新教學模式的廣泛應用,這都為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺。

2.2.2學生個體發展的需要

提倡自主學習,培養學生的自主學習能力,是落實素質教育,培養21世紀高素質、創新型人才的需要,也是學生完善個體發展的需要。據調查研究表明,在校大學生中綜合成績高、動手能力強的學生絕大部分是自主學習能力強的學生。缺乏自主學習能力,就不可能具有創新精神與實踐能力,就無法適應21世紀面臨的種種挑戰,更談不上緊跟社會發展進行終身學習。因此,為了實現個體的發展,學生要積極培養自身的自主學習能力,進而跟上時代潮流,成為高素質、具備終身學習能力的創新型人才。

3.如何培養學生的自主學習能力

3.1樹立學生自主學習的觀念

要培養學生學習的自主性,首先要樹立其自主學習的觀念。由于長期受傳統課堂教學模式的影響,相當多的學生習慣于以教師為中心、以傳播知識為主的“灌輸式”教學方法,這就使得學生過分依賴教師和教科書,不愿意承擔自己學習的責任,缺乏自學能力。因此教師要幫助學生確立自主學習意識,在課堂教學中逐步提高學生的自主學習能力。

3.2激發學生的學習興趣

在課堂教學中,學生只有對自己所學的內容感興趣,才愿意自發地集中學習注意力,主動地去學習,這就使廣大英語教師面臨著如何激發學生學習興趣的挑戰。以一堂大學英語讀寫課程為例,首先,教師可以利用視頻、音頻和圖像等形象直觀的手段,根據文章的內容,提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題,使學生在體驗自己的生活中進入新課學習;在講解課文的過程中,為了保持學生的興趣,教師要注意靈活選用不同的教學方法,使學生進入積極主動的求知狀態。另外,教師要在整個教學過程中盡力營造輕松愉快的學習氛圍,增強學生的參與意識和實踐意識,以達到教學的最佳效果。

3.3注重形成性評價對學生的促進作用

《課程要求》將對學生的評估分為形成性評價和終結性評價兩種。在基于計算機和課堂的教學模式中,形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控。[4]它通過學生課堂表現、課外活動參與、網上學習記錄及作業等形式對學生的平時表現進行評價記錄。形成性評價能幫助學生明確學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距,并引導他們采取行動縮小差距,同時也能幫助教師更多地掌握學生的學習狀況,給予學生有意義的反饋,鼓勵學生注重學習的過程而不僅僅是尋找答案。學生一旦對自身的學習有了總體的把握,便能逐步掌握學習策略并成為學習的主人,獲得終身學習的動力,成為優秀的自主學習者。

3.4充分發揮教師在課堂上的主導作用

在基于計算機多媒體為輔助和以學生為中心的教學模式下,教師面臨著更加嚴峻的挑戰,需要付出比傳統課堂教學中更多的努力。隨著新教學模式的應用,大學英語教師要重新定位自己在課堂教學中的角色,從傳統教學方法中的傳播者、灌輸者轉變成為學生自主學習的引導者、組織者、合作者與幫助者,指導學生掌握學習技巧和學習策略,鼓勵學生采用自己的方式學習,培養學生的主體意識,提高學習效率,充分發揮其在教學中的主導作用。

4.結語

大學英語教學改革就是要實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。[4]因此,為順應大學英語教學改革及培養高素質、創新型人才的需要,廣大英語教師要及時更新教育理念,樹立以學生為主體、個性化學習的教學觀念,充當課堂教學中的引導者、組織者和幫助者,促進學生總體學習能力的提高,幫助學生成長為自主的語言學習者。

參考文獻:

[1]Holec,H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著以“能力”培養為核心的大學英語改革全面展開，大學英語教學目標已經由傳統的單純的語言知識技能的掌握轉變為能力的獲取；2010年6月，世界海事組織船員培訓和值班標準（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓、發證和值班標準國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應具有運用英語語言進行管理、領導、協調、團隊合作和決策的能力，用英語進行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運輸部聯合下發《關于進一步提高航海教育質量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學英語教學改革和提高航海教育質量有機地結合，一方面培養學生的英語綜合運用能力，另一方面，使學生在畢業之后能繼續自主學習英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點問題。

二、問題的提出

1.現狀。根據個性化教學理念和因材施教的原則，大連海事大學航海類專業的大學英語實行分級教學，新生入學后即進行英語分級考試，根據成績篩選出25%，再對這部分學生進行口語測試，達標的學生，將留在英語實驗班（航海輪機各四個，每班30人），一學年完成180課時；其余學生被隨機分入普通班，兩學年完成180課時。除此以外，所有學生需要自主學習的部分包括：大學英語讀寫課本里的選讀文章；大學英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀英語報。英語實驗班的學生進行實驗教學，有專門的實驗教材，可在網上進行在線學習和評估測試，每周有固定時間去自主學習教室，可以提交和反饋學習過程中的問題，老師進行答疑。

2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學生水平差距較大。大學英語課對于少數英語水平較高的學生來說太簡單，“吃不飽”，而相當一部分學生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎較差，要跟上老師上課的節奏有點吃力；（2）大學英語教學和中學教育不能很好地對接。由于受到傳統教學理念和應試教育的影響，我國的中學英語教學大多采用以教師為中心的灌輸式教學，忽略了對學生自主學習能力的培養。學生進入大學以后，離開了家長以及老師的幫助和指導，即陷入迷茫，不知道學習的目標是什么，也不知道怎么完成學習。

而認知主義心理學強{：知識的獲得主要是通過學習者自己去發現，建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導，學習的任務必須靠學習者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學階段可以被視為學生從中學階段的被動學習到工作以后自主學習的過渡階段。在此期間，如何培養學生的自主學習能力是至關重要的。

三、學生英語自主學習能力的培養

1.增強學生的自主學習意識，激發學生學習的源動力。航海類專業的學生入校后，會通過各種途徑了解到專業的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優劣，所以，他們有學好英語的目標和潛在的源動力。但很多學生認為，學英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協議，就可以不學了。因此，教師在教學活動中，首先要讓學生認識到，自主學習跟課堂教學效果是緊密聯系的，教師在課堂上完成引領作用以后，學生是否能真正掌握所學知識和技能，必須要依靠自主學習。其次，要從接觸行業前沿、展望學科發展前景等方面激發學生的專業認同感、自豪感；也邀請優秀的學長來分享就業、創業方面的成功經驗，發揮榜樣作用，激發學生內心的源動力；同時還要引導學生制訂短期和長期的英語學習目標，使之貫穿學生整個求學和職業發展過程。

2.創造有效的自主學習的環境，改進評估機制。航海類專業的學生需要大量的英語實踐練習，因此，課堂上應以學生為中心，培養學生自主思考的能力。教師應該根據學生的特點和水平，設計各種課堂活動，充分調動每一個學生積極參與到活動中，盡可能讓學生完成聽、說、讀、寫的練習。同時，繼續為學生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀英語報刊閱讀等現有的資源和條件，[8]還應向所有航海類專業學生推廣網絡學習平臺，引進適用的航海英語學習軟件以及航海科技、法規、禮儀等等方面的英語學習資源。

筆者對大學海事大學航海類專業2014級1200名學生抽取了兩個實驗班和六個普通班共240名學生分別在2014年10月和2016年7月進行了兩次問卷調查，計算出采用各種自主學習學生人數占接受調查學生總人數的比例，從表2可以看出，經過兩年的培養，學生在自主學習的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學生已經具備了自主學習的意識，也基本養成了良好的自主學習的習慣。

在激發引導學生自主學習的同時，還需要建立一套更為全面的評估機制以及教師監控系統，對學生進行有效的監督、答疑和評估，學生通過師評、自評、互評，進行自我反思，改進學習方法，進而提高自主學習能力。

3.加強對英語自主學習的策略的訓練。Holec認為，自主學習能力是需要通過自然途徑或專門途徑的正式學習才能獲得，因此，自主學習能力的培養和訓練也是一個長期的過程，需要對學生進行學習策略的訓練。學習策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細加工的方法，用來將學習資料深化理解，包括外語的總結、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學知識，變通運用，和原有知識相聯系。這三類策略是循序漸進的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓練學生對策略的運用，鼓勵并引導學生采用自己喜歡的策略。比如，組織學生互相交流、總結英語學習的經驗，學會用評估體系去評價或調整自身的學習策略。另外，要引導學生合理運用參考書、工具書以及各種網絡媒介等資源。還可以讓學生設計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經典小說閱讀、模擬創業等活動或比賽，結合多樣的課外實踐來運用并檢驗自己的學習策略，提高自主學習的能力。

四、結語

終身學習的理念已經逐漸被社會大眾所接受，培養大學生英語自主學習能力也成為大學英語教學的最終目標，大學英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業的學生不能滿足于現狀，而應該以履行STCW新公約為契機，從老師的引導中逐漸獲得自主學習的能力，掌握英語交際和應用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實現人才和學校的可持續發展。

參考文獻：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陳海燕.高職航海專業學生英語自主學習能力的培養[J].河北能源職業技術學院學報.2015.3.

[4]李艷輝.淺析高校學生英語自學能力培養的途徑[J].教育與職業，2014，（5）.