緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中教師教育筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.國是個有悠久文化傳統的文明古國，許多傳統至今還在影響著國家社會經濟生{舌的各個方面．其中的優秀文化傳統經過改造可以為今所用，推動教育改革和現代化的進程．因而應當弘揚：而那些消極腐朽的文化傳統阻礙教育和現代化的進程．因而應當摒棄。正確認識和對待民族文化傳統是全社會的責任，但首先和主要的是教育系統的責任。教育部門能否恰當地解決這一問題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰后一些國家的實踐鮮明地揭示了這一點．例如．某些第三世界國家在獲得政治獨立后，拋棄了民族文化傳統，教育全盤西化，其結果不僅教育沒有取得預期的發展，而且損害了民族經濟的發展．相反．某些亞洲國家在吸收西方國家先進的教育理論，思想和方法的同時，注意保持和發揚本民族的優秀文化傳統．其結果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進了現代化的進程。對此，我們應當深入地進行比較研究，探討它們成功的經驗和失敗的教訓。

2．中國是個80％的人口生活在農村的發展中國家，農業狀況好壞直接關系到國家的穩定和發展．這是與發達國家大不相同的．這意味著，在一個相當長的時間內．覆們應把很大的力量投入農村教育．培養發展農村經濟所需的大量中初級人才和勞動力。這就迫切要求我們加強對一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究．探討它們在這方面的成敗得失。

3．中國是個社會、經濟、政抬和科技正在迅速發展和變革的國家。改革開放以來。這種發展和變革不僅表現在量上．而且表現在質上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對的獨立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級各類學校具體培養目標，教育管理體制、辦學模式，課程設置、教育經費的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國家．看看以往它l訂的教育是如伺適應社會、經濟、政治和科技的迅速變革并為其服務的，總結歷史的經驗教訓；另一方面．應當認真關注和研究當前世界各國包括獨聯體國家是如何調整教育理論、辦學模式、教學內容和教學方法等，以適應社會經濟政治形勢的急速變化．總之，應當著重探討和研究教育的動態需求，而不完全是靜態需求．

4．中國是個社會經濟和教育發展極不平衡的大國．各地自然地理、社會經濟、文化背景相差極大．我國既有堪稱世界一流的各級各類學校，也有世界上最差勁的學校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見．有的外國朋友說中國包括了三個世界．如果僅從發展水平來說，這個話有些道理．我國各類地區大都具有特定的影響教育全局的問題．例如，貧困地區的教育經費匱乏、壤學、復式教學、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數少數民族地區除上述問題外還有一個棘手的教學語言問題．等等．這意味著．不僅世界上沒有哪個國家的辦學經驗能適用于中國的全國各地．而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國家或瓴域為單位進行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內的地區為單位進行區域比較研究．實際上，各類地區，即使是落后地區和貧困的少數民族地區在推進教育發展方面也都有先進典型和成功的經驗．這說明，進行區域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對各地更有啟發和現實指導作用．因此，比較教育工作者不僅應大力加強中外教育的比較，而且要加強國內區域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關系．

1．比較教育是一門應用性很強的學科．進行比較就是為了推動本國本地教育的發展．然而．既然它是一種科學，就有特定的理論體系．無疑，我們比較教育工作者應及早創立具有中國特色的比較教育，這不僅是學科建設的需要，而且是指導中外和區域教育比較所急需．在完成我國社會經濟發展水平不再的農村地區普及義務教育的比較研究’和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導的迫切性和重要性．

2．開展中外和區域教育的比較必須進一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國家的東西，只要符合我國國情．能促進教育的改革和發展，就應拿來加以改造，為我所用．不能一味強調中國的特殊性而排斥他國有用的東西．例如，長期以來一些人一直批評GNP的概念不科學，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學的概念一一工農業總產值．與此相應．一些同志堅持認為，用教育經費開支占GNP的比例作為衡量我國教育經費開支水平是不合適的，據說它縮小了我國教育開支的實際水平．這種說法顯然是確乏事實根據的．最近某些同志亦用中國的特殊性對我們課題中采用西方國家的某些測定指標進行比較挺出了質疑．我們認為．在學術問題上持有不同意見．開展爭論是完全必要的，正常的．但是，在探討問題時不應著某些過時的觀念不放，否則，很難取得共識。毫無疑同，我們是社會主義國家，因而換換腦筋要有個度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化’和自我。和平謗變了．這當然是我們必須加以反對的．

篇（2）

前言

所謂的分層教學策略主要就是指，在初中英語教學中，教師結合學生不同的英語學習水平將學生劃分為若干個層次，一般以優等生、中等生和后進生為劃分的依據，結合不同層次學生實際的英語學習能力，為其布置相應難度的學習任務，教授相應難度的英語知識，從而滿足學生的英語學習需求，促進學生英語學習水平的提高。因此，在初中英語教學中，教師應該將分層教學進行有效的應用，以實現最佳的英語學習效果。

1 初中英語教學中分層教學的必要性分析

在初中英語教學中，教師開展分層教學是非常有必要的，具體體現在如下幾個方面。①學生的英語基礎不同，學習能力存在著較大差異，如果教師進行學，勢必會對部分學生造成教育的不公平。如果教師的教學難度過大，將會影響到英語基礎薄弱學生學習的積極性，也會導致這類學生失去英語學習的信心，影響到學生英語學習的質量。如果教師教學的內容過于簡單，那么對于學習能力高的學生來說，將會浪費大量的寶貴學習時間，對這類學生也會造成不公平的情況[1]。而教師通過采取分層教學策略，結合學生實際的英語學習能力對其進行針對性的教學，使學生能夠學習到符合自己能力的英語知識，有助于全面的提高學生的英語學習效率，對學生的英語學習非常有利。②能夠培養學生學習英語的信心和興趣。很多學生失去學習英語的信心主要原因在于聽不懂、學不會，教師通過分層教學，強化學生的英語基礎，能夠使學生逐步的掌握更多的英語知識，同時學生的學習信心也在不斷的增強，通過有效的實施，有助于提高學生的英語學習水平，促進學生英語學習上不斷的進步。因此，在初中英語教學中，教師實施分層教學是非常有必要的。而在實際的分層教學中，教師應結合英語這門學科的特點，采取科學的分層教學策略，確保將分層教學的效能最大程度的發揮出來，實現對學生的科學教學和高效教學[2]。

2 初中英語分層教學策略

2.1 分層講授不同難度的知識

在初中英語分層教學的過程中，教師應分層講授不同難度的英語知識。針對于后進生，主要以最為基礎的英語知識為主，在提問的過程中也主要以簡單的問題為主，其主要的目的就是不斷的夯實后進生的英語基礎，使學生能夠循序漸進的學習，確保學生英語學習的有效性。針對于優等生，教師應該加大英語教學的難度，為學生設置相應拔高的英語問題，使學生通過思考，快速的擴展自身的英語思維，激發學生的創作力，使優等生在英語學習上進一步拔高[3]。教師通過分層講授不同難度的英語知識，滿足了所有學生的英語需求，學生的英語學習積極性更高，獲得的英語學習效果也更好，有助于促進學生英語學習的更大進步，同時也促進學生長遠發展。

2.2 實施分層學習，并且對學生的學習過程進行有效的指導

在初中英語教學中，教師還應該科學的實施分層學習。教師可以結合學生的實際學習情況，為學生布置相應的分層學習任務，結合不同層次學生的學習水平，布置不同難度的學習任務，要求學生著手進行學習。在學習的過程中，由于多種因素的共同作用，學生勢必會遇到很多的學習問題，同時也會出現很多的困難，導致學習無法順利進行。針對于此種情況，教師對學生進行有效的指導是非常重要的。通過有效的指導，能夠幫助學生快速的解決困難，促進分層學習的順利進行和順利完成[4]。此外，在指導的過程中，教師萬不可以將問題的答案直接告訴學生，應該以引導的方式，使學生朝著正確的方向思考，教師只要為學生提供一定的思路即可，以確保學生學習的高質量進行。

2.3 對學生進行分層評價

在初中英語分層教學的過程中，教師還應該對學生進行分層評價。分層評價的主要目的在于幫助學生及時的了解自身的英語學習情況，并且積極的發現英語學習中的不足，同時及時的改正，有助于進一步提高學生的英語學習水平及英語學習能力。在對學生進行分層評價的過程中，教師應該全面的把握學生的學習情況。例如，針對于后進生，教師主要應以鼓勵性的語言為主，并且提出相應的建議，使學生按照教師指點的方向進行英語的學習，有助于夯實學生的英語基礎，調動學生英語學習的積極性，同時增強學生學習英語的信心。針對于一些優等生來說，教師主要應以提出學生學習中的不足為主，使學生不斷的擴展思維，在英語學習中尋求更大的突破，從而能夠提高優等生的英語學習質量，促進學生英語學習上不斷的進步[5]。

結論

本文主要針對于初中英語教學中分層教學的必要性及實施策略進行了相應的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中英語教學中，教師通過科學的對學生分層，同時對學生進行不同難度的教學，能夠滿足各個層次學生的英語學習需求，使學生在英語課堂上能夠提高學習效率，確保學生英語學習的有效性，同時促進學生英語學習水平的快速提高。

【參考文獻】

[1] 李文核.新課程理念下的初中英語教學[J]. 中國科教創新導刊. 2009（09）.

[2] 傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2009（03）.

篇（3）

    一個大學數學教授不會解不出高考數學試題，而一個大學中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現象。便是我國現行教育體制下既成事實的語文應試教學所造成的尷尬后果。

    歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規定多得多的時間，答題的速度遠不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應試能力（即解題技巧、答題速度）確實達到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達到相應的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現象比較嚴重。語文應試教學的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學的出路。

            一、扭曲的應試、變形的課堂

    各級考試已不只是考察學生學習態度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優劣，同時也“排”出了任課老師的工作態度、教學能力。校方根據學生的考試成績及排名次情況來發放教師的獎金數額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變為對各級各類試題的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化。“標準化”課堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。

    凡此種種應試教學的現狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯。“長期的應試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生。”[1]

    1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。

    語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎知識對于正確理解和運用語言文字，培養和發展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球實踐。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。

    著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養和發展學生的語文能力，必須教學生一定數量的文質兼美、適合教學的典范文章。“但這種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學生學好課文同樣是我們實現教學目標的手段。

    然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。

    這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。

篇（4）

Abstract：the communicative， authenticity， communicative teaching method is based on the language teaching. Since twentieth Century seventy or eighty years， exert a great influence on foreign language teaching. This paper discusses the necessity， feasibility of developing communicative language teaching in junior middle school English teaching from various angles， and should follow the specific operation principle and implementation path.

Keywords：junior middle school English；teaching communicative grammar； teaching methods

國家《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》 明確指出：“初級中學英語教學的目的是，在教學中通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為真實交際和進一步的學習打好基礎。”大綱向我們表明，學習英語的目的，不是僅限于掌握基本的英語語言知識和技能，更重要的是，要把英語作為交流工具加以學習。顯而易見的是，國家英語教學大綱將語言的交際功能提升到了一個十分重要的位置。因此，在我們日常的英語教學實踐中，當遵循這樣的指導方針，瞄準這樣的教學目的，讓我們的學生不僅僅只掌握詞匯、語法、翻譯技能，還應學會在實際生活中使用語言交流的能力，成為適應社會與時代需要，順應我國素質教育的主動學習者。對欲建設國際化大都市上海來說，培養學生口頭交流能力，掌握語言背后的文化內涵，顯得尤為重要。

那么，初中英語教師在進行英語教學時，應如何實現從“填鴨式”的語法翻譯教學法，轉變到能夠吸引廣大學生注意，激發他們學習熱情的新教學模式呢？ 交際教學法無疑給我們提供了一條新的路徑。與過往流行多年的語法教學法不同的是，交際教學法“精華在于將外語作為交際工具來掌握，在設定的言語環境中，按照每一特定的交際目的學習外語，使學生最終掌握用外語進行交際的技能。它克服了以往教學法中偏重語言知識傳授，而忽視言語技能訓練的弊病。”這種教學法，不僅僅適用于大學等高級階段的英語教學，也適用于初級階段英語教學。需要注意的是，在不同的教學階段，使用交際法進行教學時，教師應根據教授對象的不同，教材的不同，學習年齡的不同，以及性格、認知風格、學能和性別等個體差異， 適當調整教學方法，自始至終都貫徹交際法原則，大力培養學生的語言基礎知識、基本技能、初步的語感以及運用英語進行會話的能力。那么，我們在平時的英語教學實踐中，如何執行交際法原則，切實地轉變教學方式方法，改變功利性過強的應試語法教學，實現語言作為日常交流工具的應用功能？

針對這些問題，本文試圖從源頭說起，首先分析人們學習語言中的一些基本特點，接下來縷述語言學習的根本目的所在，傳統的重語法教學與現在的重交流教學之間的內在關聯，最后是結合自己多年的教學實踐和經驗，談談交際法教學的基本手段方法。

一、語言的基本習得方式是交流

我們首先應該厘清轉變教學法的理論和實際依據，也就是為什么我們需要從傳統的重語法教學向重口語交際教學轉變。對于這個問題，最常識性的答案是，語言最基本的功能就是人們在日常交往中的交流功能，而不是死記硬背的知識。

首先，人類從孩童時代起，語言的習得就是在日常交流中完成的。誠如英國語言學者威廉·李力所言，“語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的”。在這位學者看來，語言如同吃飯一樣，而不是像解方程式那樣。

通常，兒童學習母語的年齡段主要集中在“1歲到5歲之間”。在這期間，兒童除了睡覺之外，實際上無時無刻都在學習語言。為了讓嬰幼兒理解語言的含義，父母和其他人時常借助手勢、實物、圖片等各種東西，同時不停地重復同一語句，直到他們記住為止。這樣的方式，給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。經過多次反復，孩子們就會慢慢地學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片和其它東西聯系起來，逐漸掌握“老師們”說的是什么意思。這樣的環境，對孩子們的語言學習非常有益。因此，我們從中看到，兒童能夠熟練自如地使用母語，是同一語言重復多次和環境影響的結果。但外語學習，中學生通常每周僅有幾個小時的上課時間。除這短短的課堂時間之外，他們看到的和聽到的幾乎全部是母語。即便在今天的中國，大多數地方的學生們仍很難有機會與以英語為母語的人交流接觸。因此，教師應該多給學生創造運用英語進行交際的機會，從而讓他們學會流利地使用語言。學生們則應該把主要精力放在練習語言交際方面，而不是花大力氣單純地背單詞記語法。”

嬰幼兒階段，對母語的學習活動是連續不斷的。只要不在睡覺時間，他們就會在學習他們所需要的話語，周圍世界的日常交流都是他們掌握語言。但對于學生學習外語來說，動力機制跟嬰兒學語言不能同日而語。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。在他們看來，外語學科跟其它學科一樣，學了就是為了考試。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。學生因此時常感到學教材枯燥乏味。另外一點就是，當學生與用英語跟外國人交談時，他們還需不時地利用母語，才能清楚地表達出自己的意思。這種英語混雜漢語的表達方式，削弱了學生們的學習興趣熱情。因為學生們認為，自己永遠也不可能完全掌握一門外語，像使用母語那樣使用。因此，英文教師應該且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要想辦法跟學生打成一片，安排一些語言交流活動，使學生感到所學語言在課堂外仍大有用場。教師要求學生用所學語言獨立組織班級或小組活動。從而使他們清晰地感受到，外語對他們今后的工作將大有用途。在學生運用語言過程中，教師要做到少糾正甚或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，轉而以正確的語言，反復重復學生已講過的語句。通過此種方式，受到激勵的學生學習興趣會大大提高，最終實現學習目標。

關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學母語時，沒有任何外界信息干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，能夠輕而易舉地把所聽到的語句記下來。也就是說，他們聽到的不是人工語言，因而對他們來說，不存在任何語言障礙。然而，對已具備諸多信息儲存的中學生來說，他們早已習慣了母語的說話方式、語法結構。在他們學習英語時，母語不可避免地會干擾。這是因為，學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這個時候老師采取的最好辦法，就是給學生提供更多正確的語句，讓他們能直觀地看到兩種語言之間的差異，從而彌補外語學習方面的不足。

總之，語言是一種技能，而不是充滿規則和公式的學術知識。眾所周知，接受過正規教育者和那些沒有上過學的人可以用母語自由交流，他們用母語思維，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：醒來、用餐、走路、睡覺，等等。這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。

其次，語言從根本上說是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假設人類沒有口頭語言和后來的書面語言，人類就不可能創造一個如此復雜的社會交往系統。因此，人們學習語言的根本目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以表明此點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己，與他人交流，不是語調和語法的規則。

即使你說話的語調不正確，但對話仍然是可被對方理解的，交際的目的也已達到。其他例子也可以說明語言為交際服務。假如你正跟你的一位好友交談，他突然插話說，“我認為你不應該這樣談，而應該……”。這時候，你可能為朋友的不禮貌行為而感到生氣。這是因為，你在談話時的注意力主要集中在語意表達上，而非說話方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談，又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓對方把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的，如獲取某個信息，分享某個笑話，解決一個問題，或者解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。實際上，人們生活在不同的環境之中，會有各種不同的問題等待他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍里，或僅僅依靠他們學到的語法規則，他們如何對付如此繁紛復雜、變化多端的世界。因此我們可以斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。誠如戈貝特所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。

二、重視口語交際與語法教學并不相悖

“交際教學法是傳授外語或第二語言的一種教學方法，它強調語言教學的目的是培養交際能力”。它的理論基礎是社會語言學、系統功能語法和語言行為學說。1972 年，希姆斯（Hymes）首先使用了“交際能力”這一術語。隨后，英美一些學者等對交際教學法的教學大綱進行了多方面研究，其中尤以 1976 年大衛·亞瑟·威爾金斯所提出的“意念-功能”概念最具影響力。1978年，英國學者威德遜又發表了一部重要的著作《語言的交際教學》，討論交際教學法。這些學者及他們的著作，為交際教學法在70年代的掘起打下了基礎。

那么，交際教學法究竟有哪些內涵和特點呢？按照上述學者的看法，我們可以將之歸結為如下幾點：一是強調口頭交際優先于其它語言行為方式；二是用功能-意念大綱取代語法結構大綱；三是把教學活動建立在個人或團體的具體需求上，而非一般的語言內容上；四是強調用 “真實” 的材料取代非真實資料；五是將語言教學建立在真正的交際過程上，而非在為一些教學目的而設計的人為的語言結構上；六是強調學生學習語言過程中的語言經驗，也即學生們參與的語言過程，而非語言教學的內容上 。通過上述六點，交際教學法的基本定義可概括為：以交際活動為課堂教學中心，拿真實材料作為教材，把培養學生交際能力作為教學目的。

中英合編的九年義務教育初級中學英語教材，是國家教材和教學改革的要求和成果。它用結構-功能體系進行編寫，側重聽說能力的培養，兼顧讀寫能力的訓練和提高。新教材由淺人深，循序漸進，由已知到未知地安排課堂教學，注意教學內容的多次循環，不斷復習。它注重語言結構和語言功能的教學，突出課堂教學的 “交際性”，把中學生感到枯燥無味的語法結構融于情景對話中，讓學生在接受英語基礎知識的同時，“獲得為交際而初步運用英語的能力”。近年來的教學實踐亦表明，用新教材讓學生的聽說讀寫能力得到了一定的提高，在聽說方面能力的提高更為顯著。這在一定程度上改變了舊教學方式造成的“啞巴英語” 局面。這無疑是一個可喜的成績。

但在看到成效的同時，我們也應該看到問題尚存。引發這些問題的原因，既有對交際教學法的認識問題，也有實際操作方面的不成熟缺經驗。問題之一，是對語法教學的忽視。有些老師覺得，交際教學法就是完全舍棄語法教學，講語法就不是交際教學。這讓部分學生的基礎語言知識不夠扎實。此等片面想法是有其存在理由的。不少應用語言學家都曾有公開地論證過應該避免純語法教學。加之數十年來傳統教學法在人們心目中“壞形象”的形成，尤其是語法教學法已受到嚴重的挑戰。最為顯見的是“啞巴英語”現象，哪怕是中學生甚至大學生，在這方面都存在嚴重的問題。因此，人們不僅疑問，學習語言的目的何在？ 正因為如此，我們往往容易從一個極端走向另一個極端。事實上，忽略語法教學從不是交際法的初衷。一直有教育理論家在呼吁，為了有效地鍛煉學生口語交際能力，語法知識是必不可少的。

事實上，“語法能力是交際能力的一部分”； “語法知識對輸出有監察作用”。威德遜也說過 “語言交際中語法具有舉足輕重的作用。只是想提醒人們，在強調語法作用的同時，不要忽視詞匯和語境的作用”。因而，在實行交際法教學中，我們絕不能忽視語法教學。相反，我們要一如既往地重視語法，對在母語環境下學外語的中國學生尤其如此。

三、交際法教學能深化文化交流理解

如果擺脫純粹應付考試的目的，而是本著寓教于用的方針，我們會豁然發現，語法是可以通過交流自然地習得，而不需要按照既定的形式死記硬背。嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，只是要別人明白他們所表達的意思。一些成年人中的文盲毫無語法概念，但他們都能自如準確地表達自己的意思。在開始階段，新事物在其腦海中幾乎一片空白，接受后才產生理性的分析。外語的學習同樣如此。在開始階段，用一種全新的語言與人交流，這對中學生來說其難度可想而知，交流中的語法錯誤隨之而來。但不要把這些錯誤看得過分嚴重，老師應大力表揚學生敢于開口的表現，對他們進行鼓勵。一些教師擔心，如果不及時糾正會話中的語法錯誤，勢必導致今后難以準確地使用這種語言。這種擔心并非完全是杞人憂天。因為不糾正，會讓學生在錯誤的道路上越走越遠。問題的關鍵在于，什么時候、以何種方式加以糾正？在筆者看來，至少在初學者模仿階段時，動輒加以糾正是不可取的。因為這樣做，會讓學生感到挫折和灰心。在此階段，只要能保證正常的交流，老師就應給予表揚和鼓勵。如果一味強調語法，生怕學生走偏，不斷糾正他們對話中的語法錯誤，那么很容易讓學生感到厭倦，挫傷他們學習的積極性。

更加值得注意的是，如果學生性格偏于內向靦腆，這樣經常性的糾正，很可能促使他/她永遠不會再開口說英語。如果學生看到自己作業本上滿是“×”號，那么他內心一定會感到挫折和不滿，從而對英語生出畏懼之心。因而，最佳選擇是，容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而不斷打斷正在進行的口語交際。

一些習慣語法教學法的老師覺得，用這種教學法能保證教學工作的條理性，講完一個語言知識點再講下一個，可以由簡到繁，逐步深入。既可以講授、也可以練習，還可以測試，通過這些辦法把教學逐步推向深入，在某種程序上，這種觀點是合理的。但不可否認的是，語法教學法的缺陷是顯著的，它不利于整體理解和口語能力的提高。以“Af-ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格，作“after”的賓語。“After you”是個介詞短語，而并不真正理解句子的含義，那么知道這條短語和會分析又有什么用呢？另一個有趣的例子更能說明此點，擔任外語教研組長的英語教師有一次在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹學校情況時，面對幾位美國同仁，她竟然不知道口頭交流。無論那幾名外籍教師問什么，她都只是“Yes”、“yes”，這讓來訪的國外同行起初感到納悶，接著感到生氣。他們不明白，這個英文教師為何只是以“Yes”應付他們。談話過后，教研組長說，她壓根兒聽不懂幾個外籍教師在說什么。但如若他們把所說的話寫下來，她可以頭頭是道地分析他們所說的句子語法結構。另一個例子，一名中學英語教師，讀課本單詞和課文絕無問題，但她不會用英語交流。在現行的考核系統下，她是位合格的英語教師，這只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內容。這種不足，是她那一代外語學習帶來的結果，也很可能將傳到她所教授的下一代。在中國日益國際化的今天，這顯然是令人難以接受的。

由于語言的約定俗成性，并不是所有語句都符合語法規則，但這些句子很可能使用頗廣。這表明，僅注重語法是不夠的，還應了解語言的習慣用法。例如，句子“他很精神”。“精神”是名詞，“很”是副詞。按語法規則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應是“他很有精神”。然但當人們說“他很精神”時，沒人覺得它是錯句，意思都能理解。這是因為本句是約定俗成的。盡管它的詞語搭配按照生硬的語法規則分析，是錯誤的，但并不妨礙它的交流功能。因而，完全按語法規則去要求和分析某些語言現象，是不可取的。由此可見，只注重語法會導致語言的生硬化，注重日常交際會帶來活生生的語言。

由于文化不同，語言使用形式也不同。譬如中國人常問對方“您多大了？”既使與對方不熟識，問問也很常見。但西方人，尤其是對女士來說，這是很失禮貌的問題。中國人在交談時.常問到工資收入問題。“你一個月拿多少？”是我們日常生活中屢見不鮮的話題，這個問題甚至表明雙方關系的親近密切。但對西方人來說，這樣的問題難以接受。他們很不樂意對方探聽自己的收入，因為這屬于個人隱私。哪怕是父母與子女之間也不談這個話題。此外，還值得一提的是，供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，必定會影響到學生接觸外語知識點的廣度。 如此一來，學生在結束本課程學習前，就難以學到應該學到的東西。即便他們在結束該學習時，初步掌握了各種的語法規則和語句結構，也難以使用英語進行實際交流對話。

眾所周知，交際是教授和學習語言的主要目的，因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，在課堂內外強化訓練學生的交際技能，是語言屬性的根本要求，也是當今中國不斷走向國際化的迫切要求。但與此同時，在訓練對話過程中，教師要選擇恰當的方式，在訓練中不知不覺地傳授基本的語法知識。

綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因而，學習英語是為了懂得英語中，但不是僅為懂得英語知識而學習；而是為了用英語與人交際，了解和掌握對方的文化，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統的語法教學法，優先注重交際能力的培養。

四、實施交際教學法的原則和路徑

最后，結合多年英語教學實踐的體驗，我簡略談談實施交際教學法應遵循的原則和路徑。筆者認為，在實施交際教學法過程中，起碼要注意以下幾點：

其一是轉變教學方式，從老師（講授）為主體轉變為以學生為主體。在教學過程中，用語言進行交際才是我們英語教學的目的。同樣，檢測我們的學生是否掌握了所學語言，最有效的方法也是讓他們用語言來描述真實情景并在情景中進行真實或趨于真實的對話。因此我們在課堂教學活動中，應盡最大可能把學生引入各種語言技能顯示活動中，以學生為主體，而非以教師為中心。老師應該謹記，在教學中，自己原先習慣的“主導”角色應轉變為交際活動的組織者、幫助者和輔導者，這樣才可以真正貫徹 “以學生為主體”的教學原則。

其二是課堂靈活應變，根據學生個體差異，調整教學策略。眾所周知，學生存在著個體差異。但有一點是絕對相同的，即所有的學生都有上進心。只要老師關注學生的學習特性，運用先進的教育學、心理學理論，如學習策略培養、多種智力理論、學習風格論等，針對不同特性的學生因材施教，完善自已的教學方法，使之能激發學生的興趣，更能為自身的教學目的服務。

其三是挖掘教學潛能，以課堂為陣地，以活動為主培養學生的交際能力。“課堂教學活動是學校中一項最穩定、最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。”中小學教育的主要任務絕大多數都是通過課堂而進行。因此，英語教師必需立足于課堂，并且開動腦筋，盡可能想出許多有趣，真實或類真實的會話場景，設置最動人心弦的任務，構想能最大量包括學生數目與所學語言的游戲活動。同時，還應重視課外活動的設計、檢查。這樣的“雙重”活動，不僅給學生提供了操練語言的機會，又提高了學生克困難，解決問題的能力。在種種的活動中，學生的素質也會隨之提高。

最后一個步驟就是交際教學法的具體組織和實施。既然交際教學法有如此之多的優點，那么我們究竟怎樣具體實施這樣的教學法呢？筆者也根據自身的教學經驗，粗略地總結為以下幾方面：

首先就是積極鼓勵學生間的合作協同，在合作中交流，在交流中競爭，在競爭中提高。

在新課中為了鞏固所學知識，常常需要學生進行大量的口頭操練。操練時，若能要求學生充分進入文中角色，同時采用結對或小組操練，能夠在同一時段內，最大量地把學生引入語言交流中。只要教師監控得力，在教室來回巡視，到每對（組）同學那里聽聽學生發言，既可以保持課堂秩序，又可以監測學生學習情況，同時還能夠給學生以適當的鼓勵。

其次是情景教學，讓學生對對話場景有直觀的認知和印象。在初中英語新教材中，我們不難看出，情景對話所占的比例甚大。如何避免在對話教學時，照本宣科，反復誦讀呢？我們知道，初級英語教學仍需學生大量模仿記憶。但如果在操練對話時，把虛擬的場景和我們生活中類似的真實場景聯系起來，把對話中人物換成學生自己，根據不同的教學內容，不同的會話場景，鼓勵學生進行真實或仿真交談，學生就能馬上行動起來。例如在進行句型Are you……？的教學時，教師可以把教室變成火車站或機場，學生的任務是接車或接機，以歡迎某位人士的到來。如鼓勵一部分同學扮成乘客，一位同學扮成接人者，那么以下的對話就很真實自然了。同時在這類情景會話中，語言自然就成為交際工具了。

A：Excuse me， are you Mr Green ？

B ：No， I’m not . I’m Mr Black.

A ：Are you Mr Green ？

C：No， I’m Mr Brown.

A ：Excuse me， are you Mr Green ？

D ： Yes， I am.

A ：Oh， good ； I’m Li Feng， How do you do ？

D ：How do you do ？

A ：Welcome to china ……

再次是激發學生的主動性，開展和鼓勵課堂自由討論或發言。這一方式可以幫助培養學生養成連貫表達的能力。如若可能，可以定期鼓勵學生進行自由交談討論。如果討論主題能緊密聯系學生周圍的人或事，會大大的有利于激發學生的學習興趣。同時，以值日報告的方式或集體討論的方式，培養學生的言語技能，發展其思維能力，高他們組織語言的話語組織能力。同時，在此類活動中，學生的協作精神、團隊意識都會有所成長，由此而產生的積極性、主動性和創造性也將成為學生外語學習過程中非常有利的激發因素。但是，在進行這類動的過程中，老師務必要注意論題的深淺，一般要遵循由易及難的原則，同時還必須注意論題的趣味性。這種教學活動形式可分為三個階段進行：

（1）有老師監控及幫助的發言，通常在一個階段的教學之，由老師提供詞匯、句型、提綱，同學們準備之后發言。

（2）當學生能力有較大長進后，可以鼓勵他們做好準備發言”。

（3）若學生的詞匯量、句型知識達到可以自由發言階段時，可以隨時進行談話與討論。如可叫學生們做 Duty report。最開始時，學生們必需仔細準備，內容也極有限，他們的談資只有日、星期、天氣、學生出勤狀況。但是逐漸地學生們會介紹自己，講述 “半準備” 的小故事及他們的愛好興等。習慣養成之后，還可以隨時問他們對某件事物的看法。如學生了 The tiger and the monkey 之，可叫學生們分成兩組，討論老虎與猴子的行為。通常學生們是非常樂意參與這類討論的。如果組織當，準備得當，這類討論可訓練學生的言語技能，提高他們的交際能力。

第四是結合初中生的特點，采取靈活多樣的形式，吸引他們參與，主要方式就是通過各種游戲、比賽的設置英語游戲，不管是課內，亦或是課外的，都是英語教學的必要輔助手段。它可使學生緩解緊張、焦慮害怕犯錯誤等情緒，排除學生學習語言的各種心理壓力和心理障礙。從而創造一種比較輕松，活潑的習氛圍。因此，我們不難看出，英語游戲，不僅能豐富教學內容，抓住學生注意力，調動學生積極性，還增強學生的主動性。可以說，游戲是一種積極主動的教學方式，又是一種調節學生課堂心理機制的有方式。在這種形式的課堂活動中，學生的語言輸入量和輸出量幾乎都可達到最大限度。語言學習者短期，長期記憶都可在各種游戲活動中得到刺激和鞏固。例如，英語數字教學時，若一次想教多個數時，便可用此方法來輔助學生記憶，可設計“逢 3 或 3 的倍數拍手代替數數”的游戲，以小組為單位，舉行“比時間，比效率”大賽，同時為了防止課堂無序的出現，專門設風紀分。表格可參照如下模式：

組別 錯誤 時間 紀律 最后得分

第1組

第2組

第3組

第4組

哪一組學生犯錯最少，所用時間最少，紀律最好，則可以得到該游戲最高分。這種帶著比賽機制的游戲，在學生中受歡迎的程度極高。其他的如“陷阱” 聽力游戲，翻譯大賽、單詞接龍、對話接龍等游戲，一經筆者設計并付諸實踐，總能吸引絕大多數學生投入語言學習的活動。

最后是充分利用學期中各個適當的時間節點，組織各種表演活動。如同游戲一樣，英語歌曲、課本劇、童話劇等都可以使學生在豐富多彩，趣味十足的活動中實踐所學的語言，是初中英語教學中，不可缺少的交際手段。

綜上所述，我們不難看出，目前我國英語教學界已注意到了語言教學的交際性目的。越來越多的老師也開始研究及使用更新，更合適的教學策略。英語交際教學法也受到了許多教師的青睞。但是要更好地執行交際法原則，還必須大力提升教師自身的職業素質、業務水平，言語表達能力。否則，在使用交際教學法過程中，會產生許多障礙，不利于教學活動的進行。

參考文獻：

[1]威廉·李力.《交際語言教學論》.外語教學出版社，2010年版

[2]Dictionary of Longman， Oxford， 2011， p.57

[3]David Arthur Wilkins，Notional syllabuses： a taxonomy and its relevance to foreign language curriculum development， Oxford University Press， 1976

[4]H. G. Widdowson， Teaching Language as Communication， Oxford University Press， 1978

[5]Dell H. Hymes， John Bernard Pride， Janet Holmes， On Communicative competence， Oxford， 1972， p.2

[6]Stephen Krashen， Fundamentals of Language Education， Laredo Publication Co.， 1992， p.6

[7]H. G. Widdowson， Teaching Language as Communication， p.24.

篇（5）

二、調整教學要求

循序漸進，由易到難，由簡到繁，是教學的一個基本規律.如，在講解“配方法解一元二次方程”時，系數比較簡單的還不熟悉，復雜的就出現了；數字系數的還不熟悉，字母系數的又出現了；解題步驟還不熟悉，就讓學生解一些復雜的題目.這樣的學法怎么能使知識得到鞏固？學習好像是爬坡.要想達到教學要求，不外乎兩種方法，一是加大坡度，縮短教學過程；二是減少坡度，延長學習過程.教學實踐表明，教學中倒不如把起點放得低一些，坡度小一些，慢慢地上去，這樣雖然時間多花一些，但學生學到的知識比較鞏固，基本功更扎實.練習題的選擇要力求做到以下幾點：

（1）新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重復，題型要經常變化，這樣才能使學生有新鮮感

（2）指導性.所選練習題，要能引導學生運用邏輯思維，即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題，培養他們克服困難的毅力

（3）趣味性.有趣味的問題能吸引學生思考，啟迪學生思維，開闊學生的眼界，培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲

篇（6）

課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。

1.我國基礎教育課堂管理的現狀分析

當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來越明顯:

1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷

課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。

1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心

根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。

1.3管理效率:相對底下

部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。

2.國外基礎教育管理方式的特點

2.1管理觀念:以人為本

西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境。

2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式

2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。

2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態度，矯正學生的不良行為。 轉貼于 2.2.3師生關系:民主平等

國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環節中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。

3.國外基礎教育課堂管理的啟示

3.1轉變管理觀念

3.1.1堅持以人為本的管理理念

課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統一。

3.1.2堅持民主平等的管理理念

雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。

3.2提高教師的管理技能

3.2.1教師自身的管理

教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發展。

3.2.2教師對學生的管理

教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節，自覺地維持課堂紀律。

3.2.3教師對教學內容的管理

篇（7）

情感作為人類所特有的一種心理現象，是人在活動中對客觀事物所持有的態度體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。而以布盧姆為代表的教育目標分類學創立者們構建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系。其中，情感目標(即情感、態度、價值觀等)，是英語課程目標中的一部分，對于培養全面發展的人具有重要的意義。

一、重視成功體驗、增強學習

我所教班級中有一部分學生的英語水平很是薄弱，每次英語考試，他們完成的最快，因為他們根本不看題目，選擇題隨便選選，剩余的時間就在那發呆或者睡覺，剛開始我看見他們做題態度如此差，很是生氣，事后冷靜下來想想，其實他們不是說不看題目，關鍵是看不懂題目，久而久之，就形成了一種思維定勢，反正我也看不懂，還不如不看；反正我也學不會，還不如不學，長此以來，就失去了對英語的學習興趣，將英語學習徹底放棄了。但是學生放棄了英語，教師不應該放棄學生。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。

人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”不斷發現自己在學習過程中的進步，是培養興趣的好方法。學習是一件辛苦而又漫長的任務，喜愛學習的人很少，如何能使學生堅持學習呢？作為一名老師應該想方設法給學生創造成功的機會，引導學生在成功中體驗學習的。

二、注重合作學習、增強學生凝聚力

所謂合作學習,是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。與其他領域相比，語言與情感態度的關系更為密切，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特有的作用。可是過去，我們對學生的認知目標都有詳細的要求，惟獨缺乏情感態度的目標要求，其結果是學生的認知水平提高了不少，但其情感人格卻發生了扭曲，這是我們教育的悲哀。而在新課程改革中，合作學習成為一種重要的學習方式。通過師生互動活動，使學生在一種寬松的學習氛圍中從不同角度、不同方式探索和思考問題，從而增強創新意識激發創新潛能。《新課標》還指出：“當今社會，既有競爭，又有合作。培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。”合作還能為學習者提供更多的學習機會和學習資源。在學校教育中，課堂是語言學習者的主要活動場所，也是學生進行人際交流的社會環境。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。同學之間的關系不是競爭的對手，而是合作的伙伴。

認真分析教材，我們不難發現，新教材增加了任務型學習、綜合型學習等內容，很多任務都是通過“pairwork”、“group work”以及“team work”的合作學習來完成的。我在英語教學中，會把學生分成固定的幾個小組。每組的英語水平相當,包括優良差。這樣可以培優扶差,避免兩極分化。為了使小組合作有效進行,我還對學生進行分工。比如一個同學負責安排分配任務或完成對話角色,一個同學維持紀律,一個同學則做完成任務過程的記錄甚至還可以讓一個同學評價組里每個成員的表現情況,鼓勵大家共同參與,讓每個成員都覺得他們是不可缺少的。當然，我會對每個小組的合作進行評價打分。就拿英語的默寫來說，對于每個小組的滿分同學我給予小組加分，對于每個小組的不及格同學我給予小組減分，當然，對于基礎薄弱而表現突出的我給予雙倍加分。這種加減分制度一執行，我發現，英語背誦再也不需要我跟在那些問題學生屁股后面盯了，每個小組中的每個成員都互相監督，一有時間就集體背誦或互相抽背，一時間，班級的英語學習氛圍很是濃厚。每個學生都為了自己的小組榮譽在努力著，在奮斗著。學生在學習英語的同時，集體的凝聚力也在不斷地增強。是的,只有讓學生作為一個齊心協力合作的整體,才能把知識這塊巨石推到山頂,彼此受益。由此可見，互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學生更好地實現學習目標；有利于學生將來適應不斷變化的現實生活，學會得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感。

三、關注特殊學生、挖掘人文因素

英語學科在鑄造人的靈魂中起著無可替代的作用，培養學生的情感態度必須盡可能滲透到英語學習內容和學習過程中，使之成為培養人、塑造人的過程。例如在情景會話教學中，讓學生學習交際用語同時感悟其中的情感因素，培養健康的人際交往態度。另外，課文內容的背后有著人類的寶貴精神財富。擁有這種精神境界的人才是高尚的人，才是我們要努力培養的人。這些寶貴的人文資源是人類共同的財富。

當然，在具體教學過程中我們還得考慮其他因素，如在不同學段、年齡段、性別的學生中如何分別細化他們的感情目標；又如情感目標中，如何把握問題的尺度，如適度的焦慮有助于外語學習，然而實際操作中又該如何操作調控；再如教師應如何培養自身健康的情感態度，從而以良好的心態來正確面對問題，并能正確引導學生，而不是誤導，榜樣效應是無可估量的，有著積極健康的情感的老師，才能教出情感健康的學生，這是毋庸置疑的，因此教師得首先調整好自己的心態，而如何調整也是我們值得研究探討的話題，值得我們為之付出努力。但是不管路有多長，畢竟方向已然明了，在新課標理念的指引下，明確目標，以情促智，相信我們的英語教學一定會有收獲的。

篇（8）

前言

課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。

1.我國基礎教育課堂管理的現狀分析

當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來越明顯:

1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨斷

課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。

1.2管理風格:部分教師傾向于任務中心

根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。

1.3管理效率:相對底下

部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。

2.國外基礎教育管理方式的特點

2.1管理觀念:以人為本

西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境。

2.2管理技能:運用有效溝通技能和交流方式

2.2.1傾聽技巧:西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。

2.2.2合理運用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態度，矯正學生的不良行為。

2.2.3師生關系:民主平等

國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環節中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。

3.國外基礎教育課堂管理的啟示

3.1轉變管理觀念

3.1.1堅持以人為本的管理理念

課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統一。

3.1.2堅持民主平等的管理理念

雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。

3.2提高教師的管理技能

3.2.1教師自身的管理

教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發展。

3.2.2教師對學生的管理

教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節，自覺地維持課堂紀律。

3.2.3教師對教學內容的管理

篇（9）

小型化；分散式；生態透析；活性污泥法；MBR；人工濕地

一般而言，污水處理模式有集中式和分散式兩種。集中式的污水處理模式一貫作為市政工程中常用的污水處理模式，主要用于收集和處理較大流量的污、廢水，而“分散”的概念在20世紀末才逐漸受到人們的關注和研究。目前，我國主要的污水處理方式是集中式污水處理，對分散式污水處理的研究和應用尚不夠深入，對分散式污水處理模式也缺乏明朗的概念和整體把握，僅停留在污水處理簡單的小型化認識階段，這樣造成了分散式處理和集中式處理在工藝技術上的混淆和區分困難。因此，本文著重論述了集中式和分散式污水處理的概念、技術和發展狀況，并對它們進行了綜合對比和分析展望。

1集中式污水處理廠的現狀和研究

1.1發展歷程和現狀

以污水處理廠為主要代表的集中式污水處理模式，是城鎮污水處理的主要方法。截至2015年6月底，全國設市城市、縣累計建成污水處理廠3802座，污水處理能力達1.61億m3/d。從國內外城市污水廠建設的發展歷史來看，在人口密集的大城市，建設集中式污水廠是污水處理的主要途徑。

目前污水廠采用的技術是活性污泥法，該技術于1914年誕生，由英國的愛德華?阿登（Ardern E）和威廉?洛克特（Lockett w T）發明，并于同年在曼徹斯特市建立了全球首座活性污泥法污水處理試驗廠，于1916年在美國正式建立第一座活性污泥法污水廠，這一技術奠定了至今100多年污水處理技術，雖然在某些工藝上有改進但本質上和形式上沒有取得大的飛躍。

我國污水處理技術起步早，推廣晚，發展迅猛。隨著活性污泥法污水處理的成功和逐漸傳播，在1921年上海建設了中國第1座污水處理廠一上海北區污水處理廠，并在1926年和1927年又分別建設了上海西區、東區污水廠。直到改革開放以后，才在西安、太原、北京等地建設少數污水廠。近20年來中國污水處理數量猛增，到2014年3月底，中國占有的污水處理廠日處理能力達到1.54億m3/d，已經超過了美國（約1.15億m3/d），位居全球首位。

隨著“水十條”的頒布，在污水處理、全面控制污染物排放等多方面進行強力監管并啟動嚴格問責制，鐵腕治污將進入“新常態”，必將對我國的生態文明建設和“美麗中國”建設、環境保護以及社會發展方式的轉變產生深遠的影響，意義重大。

1.2特征和效果

集中式污水處理是把各種城市生活污水收集輸送到污水廠，采用物理、化學、生物等綜合技術逐級處理，處理達標后再排入自然水域（如圖1），其最主要特征是：大建設、大收集、大處理和大排放。

污水廠是解決城市水資源和水污染的有效途徑之一。住房城鄉建設部通報的2015年第二季度污水處理設施建設和運行情況顯示，全國城鎮污水廠累計處理污水126.2億m3，累計削減化學需氧量（COD）總量326.7萬噸，平均削減COD濃度達到259.1mg/L。山東省新泰污水處理廠，當進水COD、SS、NHa-N濃度各在一定范圍時，各指標去除率：COD有73.750，SS有87.36%，NHa-N有85.47%，各項指標均可達到一級A排放標準。如果對新泰污水廠獲得的環境效益進行定量的估算，按遠期滿負荷處理3萬噸/天污水計，每年可減少向環境排放總磷38.3t、氨氮219t、SS1861.5t、COD2956.5t。

綜上所述，污水處理廠能有效處理城區的生活污水、工業廢水等，對削減污染物、減少排污總量、保護生態環境起到良好的作用。

1.3弊端分析

污水廠引領了污水處理的首次革命，100年來對環境保護起了很大的作用，但是，隨著生態環境保護要求越來越高，淡水資源越來越緊缺，以及人民生活要求越來越高，城市管理要求越來越規范的情況下，弊端和技術的滯后性和毒副作用已經越來越凸現，具體分析如下。

1）污水處理投資成本高

污水廠的投資包括三大部分：收集管網建設費、征地費、廠區建設費。征地費因地塊而異，基本在上億元（如廣州獵德污水廠，若作為商業用途，價值500億元），基建費用2000～5000元/噸，管網鋪設費用5～10倍基建費用。根據已建、在建污水廠的實際情況，建成一座處理規模達50萬噸/天的污水處理廠，僅一次性投資費用在7.5～10億元；又如，已經投入資金1.98億元，原計劃于2005年年底建成的安徽省安慶市第一座污水處理廠，因經濟問題和管網配套設施跟不上等原因，爛尾至今悄無聲息。因此，采用集中式污水處理模式來處理城鎮污水，對于經濟尚不發達的我國大部分城鎮來言，是不堪重負的。

2）污水處理廠運行費用高

污水廠無論采用哪種處理工藝的運行方式，其主要成本為能源消耗、藥劑消耗、管網收集和維修費用、污水和污泥處理費用、人員費用等。目前污水廠的綜合運行費用包含：管網收集費用2～2.5元/噸，污水處理費0.8～1.4元/噸，污泥處理費500～1000元/噸（干污泥），人工費10～50人/廠，藥劑費用45～150元/天，電費0.5～1度/噸，共需3～3.5元/噸。例如，首創股份2013年的污水處理業務成本中，動力消耗和人工成本以及管網維修，分別占污水處理成本的27.95%、12.24%和34.02%，三者占污水處理總成本的74.21%；廣州東區污水處理廠工程投資約7000萬元，但年總運行成本費就達1000多萬元；廣州獵德污水處理廠（四期）規模為56萬m3/d，其每立方米的運行費用1.05元，年運行費用高達2.146億元，如此高的運行費，隨著物價、人工的持續高漲，政府投資壓力只增不減。

3）管理復雜

設備多、人員多、專業技術要求高。污水廠涉及水質檢測與安全生產、污水泵、水處理機械設備、電器儀表、自動控制、物理化學法工藝等運行管理，需要大量的專業人才去管理和維護。其次，要添加化學物質同時需要對污泥進行處理，造成管理復雜，可控性較差，風險性較大。

4）浪費土地資源

大型污水廠占地面積幾十到幾百畝，如京溪地下凈水廠占地面積27畝、廣州石井污水廠占地面積328畝、廣州獵德污水廠占地585畝。現代城市寸地寸金，中心城區更是寸金難求，這些污水處理廠的大面積占用是對寶貴的土地資源浪費嚴重。

5）二次污染

污水廠的最大弊端是產生大量的污泥和臭氣，而其中處理每萬噸水產生污泥5t～6t。2010年底，污泥產生量接近2200萬噸，而且其中有80%沒有得到妥善處理；專家預估到2015年底，污泥產生量將為3359萬噸，能無害化處理的不足25%；這些污泥是造成垃圾圍城的主要來源之一，加重了生態環境的惡化等問題。污水中的污染物被污泥富集，含有大量的有機物、重金屬和氮、磷等營養物質以及病毒微生物、寄生蟲卵等有毒有害物質，如果不經有效處理處置，就會對水體和土壤造成“二次污染”。

6）中水未能回用，水資源白白浪費

我國水資源分布不平衡，人均擁有淡水量約為世界平均水平的1/4，水資源嚴重匱乏。污水廠對處理過的“中水”直接排放，這種“大排放”是對淡水資源的巨大浪費；而且，排放的“中水”含大量氮、磷污染物一非常有利于藻類繁殖的營養物，這些排放到江河湖泊的“中水”，若無法得到較為充分的稀釋，會引起水體中藻類的爆發。

7）大開馬路，對社會造成嚴重影響

“拉鏈馬路”是指道路挖了填、填了挖的現象。污水管網設計高低起伏、轉彎或地質松軟度不同，造成管網下沉破裂、堵塞，或者建筑工地的紅泥未處理直接進入管道，由于泥沙沉淀造成收集管網堵塞，導致馬路不斷地需要開腸破肚、清理堵塞或修復；因此有大型污水廠的城市就必然造成“拉鏈路”。

8）規劃與實際運行的矛盾。存在“大馬拉小車”的廠容量超過實際處理量，產能被閑置；或者存在“小馬拉大車”的廠容量小于處理量，污水處理不了排入江河，造成河道污染。污水廠大投資、大建設、大排放、大耗能的缺點越來越突出，是國際、國內學術討論的熱點問題，雖然目前集中式污水處理系統是市場的主流，但在可持續發展思潮的影響下，不少學者和業內人士目前正在反思該工藝存在的缺陷，繼而將研發、應用的熱點轉向小型化和分散式、源頭化處理的新技術和新方向。

2小型化、分散式污水處理研究

分散式循環利用污水處理技術是指從污染點源進行處理、循環利用，盡可能減少對外排放，及從每一戶家庭、每一棟樓、每一個小區、每一條自然村的污水作為獨立單元進行處理和循環利用，不向江河、湖泊排放，從而達到節能減排，保護生態環境，充分利用淡水資源的目的。

分散式污水處理技術因具有因地制宜、占地面積少、工程費用少、管網建設費少、環境影響較小、靈活多樣等優點外，還具有如下兩大優勢：一是能節能減排，增加淡水資源的供應，緩解我國淡水資源的不足，具有重要的戰略意義；二是職責明確，能夠厘清污染源的來源與責任，政府可以因此減少大量的公共投資，轉為由個人或企業自己承擔治污的經費。這些特點使得其成為一種新型的、經濟環保的污水處理技術。

2.1傳統小型化、分散式污水處理研究

目前傳統小型化、分散式污水處理主要有3大類：活性污泥法小型化及改良工藝的A2/0、MBR和小型人工濕地處理。

2.1.1 A2/O工藝優勢與弊端

1）優點

（1）工藝流程簡單，運行效果穩定可靠，壽命長，且具有較強的抗沖擊負荷能力，適合水質、水量變化較大的污水處理。

（2）厭氧一缺氧一好氧3種不同的工藝環境條件和數種微生物菌群的有機配合，在去除污水中BOD污染的同時，還能有脫氮除磷，具有很好的環境效益和經濟效益。

2）缺點

（1）除磷效果差，一般達不到一級B的排放標準，通常情況下要加藥物進行除磷處理。

（2）工藝流程較長，處理構筑物多，能耗大、處理水量越小造價越高。

（3）要有復雜的設備、電氣、化學藥物添加，還有污泥、臭氣、蚊蟲產生，所以運行操作的難度較大，需要專門技術人員運行管理。

2.1.2 MBR工藝優勢與弊端

1）優點

（1）對懸浮物和濁度有著較好的去除效果。

（2）污泥產量比A2/0工藝低。

2）缺點

（1）膜組件費用高，MBR的基建投資遠高于傳統污水處理A2/0工藝。

（2）膜污染的清洗和膜組件的更換工藝復雜，需要專業人員進行操作。

（3）能耗高：MBR處理需要壓力抽水和反沖洗工藝，耗能較大，比A2/0工藝耗能高。

（4）除磷效果差，整體水質指標只可達到《城鎮污水處理廠污染物排放標準》一級B標準，若提高排放標準，必須添加化學藥劑。

（5）壽命短，一般的材料壽命3～5年，就必須更換，較好材料的膜，8年左右就得更換。

2.1.3人工濕地技術優勢與弊端

1）優點

（1）單次投資少、管理簡單、運行費較低，適應于短期農村污水處理。

（2）材料來源廣，就近可得。

（3）具有獨特的綠化環境功能，成規模的人工濕地可迅速增加綠化率。

2）缺點

（1）壽命期短，長期累加投資大，一般只能用5～6年，又要重新投資建設。而初期6～9個月凈化效果較差，處理床植物根系尚未完全成熟；4年以后處理效果變差，由于植物根系太過發達，在系統中出現飽和密實和水流短路現象，造成污水難以充分接觸根系，污染物難以被植物充分吸收。這時候必須翻底更換系統，重新投資建設。

（2）對濃度較高的生活污水，處理效率較差，難以達一級B標準。此外，管道收水難全面，管道易被壓爛導致污水外流。

（3）占地面積大，應用范圍較窄，只適應于農村污水的短期處理。而且，濕地容易被農村居民用作養殖場放養禽類、牲畜等，其排泄物容易破壞人工濕地的穩定。

（4）若遭受洪水災害或泥沙水覆蓋后，人工濕地易堵塞，而喪失污水處理功能。

（5）每5～6年翻新產生的污泥難以處理，產生二次污染。

（6）濕地植物存在病蟲害，并且濕地往往是蚊蠅的孳生地，特別在登革熱的發生區，濕地是要重點防治的地方。

（7）僅適應于南方溫度較高的地域。

2.2先進型小型化、分散式污水處理技術一生態透析技術

2.2.1產生背景

生態透析技術啟發于“蜿蜒理論”，靈感來源于古代先賢的“曲成萬物”理論和國內外例子。

2.2.2技術原理

生態透析技術依托系統科學的原則和生態學的原理，通過對自然界河流山川的蜿蜒和生物豐富多樣性的人工模擬，采用比表面積大的改性高分子材料作為載體，將河川彎曲的特性微型化，進而構成無數彎彎曲曲的細小河流，從而建立了一個有益于“微生物一浮游生物（微型小動物）一小動物”各個生物群落生態位協同匹配的生態鏈及生態系統，在人工控制強化各個生態因子的條件下，使流經本系統的污水或臭氣中的有機污染物被快速降解，轉化為N2、C02、02、H20和少量的無機殘渣，實現污水的“三無處理”。

2.2.3特點

生態透析技術，無論在技術上還是理論上，均取得重大的突破，屬于世界原創性，該技術的特點。

1）“三化”：小型化、分散化、源頭化。

2）“三無”：無有機污泥、無臭氣、無化學添加。

3）“兩低”：投資抵、運行費用低。

4）“一快”：建設安裝時間短，項目完成快。

5）耐用性：設備壽命30年，無需維修。

6）出水水質好：經生態透析技術處理的污水，其出水水質可滿足《城市污水再生利用城市雜用水水質（GB 18920-2002）》標準和達到《城鎮污水處理廠污染物排放標準（GB18918-2002）》一級A標準，甚至一些水質或指標能達到《地表水環境質量標準（GB 38382002）》的III類以上。

3探討分析

現行集中式污水處理廠規模的日漸龐大凸顯出各種弊端，逐漸成為社會可持續發展的障礙，而傳統技術的小型化又有諸多的缺陷條件，未能滿足日益增長的人民群眾的生活要求和社會的可持續發展。目前無論在國際還是國內的學術上都在探討研究把污水變為資源、與環境和諧發展的嶄新污水處理革命性技術，這種污水處理工藝應該具備以下原則。

1）小型化、分散化、源頭化的實現模式，適用于一棟樓、小區等點源污水排放的循環利用，可徹底切斷進入水環境（河流、湖泊等）中的污染源。

2）技術要求滿足無化學添加、無有機污泥產生、無臭氣排放，對環境無二次污染，對生態環境良好。

3）設施耐用性強，使用壽命長。

4）經濟效益好，投資、運行費用低。

5）操作簡單，安裝和維護方便。

6）循環利用，實現節能減排的國家戰略目標。

按照這些原則的污水處理技術，才可能成為未來小型化污水處理時代的革命者和領導者。

4污水處理技術的未來展望

集中式和分散式污水處理模式均是非常重要的水處理方式。在走進微時代的今天，小型化的污水處理、分散式的處理模式符合世界發展大方向、大趨勢。分散式、小型化污水處理技術符合中國當前的經濟發展實際，實現區域性的可持續發展，也順應國際上污水生態處理的新潮流。

1）分散式污水治理模式為資源節約和發展可持續環境保護提供了極大可能。推進先進型的分散式污水治理工藝，可對河流、湖泊等水域最大可能的實現零排放。水污染防治狀況將從對河流的治理轉變為河涌治理進而轉變為小區污水治理，從而徹底切斷排入水環境中的污染源，河流、湖泊的治理觀念由此轉變。

篇（10）

前言

隨著我國經濟的快速發展，公路建設如火如荼地向縱深展開。在建設中時常要遇到路基設置于軟弱地基上。特別是珠三角沿海地區，筑路經常要遇上2～15m 厚的淤泥層。由此，必須對軟基進行處理。而軟基處理的好壞，將直接影響路基的穩定性、整體工程的營運質量，以及工程的經濟性。而軟基處理的費用，要占總投資相當大的比重。所以探討道路設計中軟基的處理方法，選擇最經濟又有效的軟基處理方法，就成為工程建設方始終追求的方向。

1工程概況

某道路二期工程位珠三角地區，全長6.4km。設計標準為城市主干道，路基寬度40m，雙向四車道，設計時速50km/h。全路段近三分之二處于軟土地基上。軟土路段地質分層情況（由上而下）：

⑴耕植土、亞粘土：軟～可塑，厚1.1～2.1m，容許承載力[σ0]=100～200kPa，極限摩阻力τ0=40kPa。

⑵淤泥：灰黑色，流塑，一般厚度2.0～7.0m，少數段達9～11m。含水量ω=50.7%～95.1%，[σ0]=40～50kPa，τ0=10～20kPa。

⑶砂層，夾有淤泥質土及粘性土：厚1.4～14.6m，一般5～9m，[σ0]=100～290kPa，τ0=35～70kPa。淤泥質土：厚2.0～4.6m，[σ0]=60～90kPa，τ0=20～40kPa。

⑷風化殘積亞粘土：厚1.7～6.5m，[σ0]=200～400kPa，τ0=50～80kPa。

2地基處理方法

按照加固深淺分類，淤泥和淤泥質土等軟弱土地基加固方法可以分為淺層加固方法和深層加固方法。

淺層加固可采用拋石擠淤法、清淤換填法、土工聚合物法、石灰樁法和木樁等，淺層加固深度可達到3-5米。當地基加固深度在2m以內時宜采用清淤換填法；當地基加固深度在4m以上時宜采用石灰樁法。淺層地基加固方法的適用范圍和優缺點見表1。

深層加固方法主要有深層攪拌法、排水固結法、凍結法、電動硅化法、水泥灌漿法、振動沉模現澆混凝土薄壁管樁、高性能水泥土樁和高壓噴射注漿法等。較常用的有深層攪拌法如水泥土攪拌法、排水固結法如真空預壓法和堆載預壓法、CFG樁法和管樁法等，振動沉模現澆混凝土薄壁管樁和高性能水泥土樁正在推廣使用。廣東地區常用的深層地基加固方法的適用范圍和優缺點見表2。深層地基處理方法可以單獨使用，也可以聯合使用。

3. 地基處理方案及比選

本工程淤泥和淤泥質土等軟弱土厚度10m～18m，路堤填方平均4.5m，地基處理寬度29m～44m，長度572m，地基處理面積約21000m2。

高真空擊密法因工程地質原因不宜采用。

水泥土攪拌樁干法質量難以控制、堆載預壓法工期長、旋噴樁造價高不宜采用。

可以采用的地基處理方式有：真空-堆載聯合預壓法、管樁法、低標號素混凝土樁（LCG樁）、水泥土攪拌樁法（濕法）和釘形水泥土雙向攪拌樁。這五種地基處理方案的技術經濟比較如表3所示。

4 結語

以上表明，采用真空-堆載聯合預壓法雖然節約成本但工期長。采用釘形水泥土雙向攪拌樁的施工方法，工藝流程簡單，操作方便，不但質量有保證，施工效率也大幅提高，縮短工期、節約成本，為后期施工贏得時間。

參考文獻

[1]建筑地基基礎設計規范GB50007-2002

篇（11）

前言：作文教學是初中語文教學中的重點內容，因而在此基礎上為了提高學生整體寫作水平，要求教師在課堂教學活動開展過程中應注重增設隨筆訓練環節，并規范學生寫作手法，繼而促使其在良好的訓練環境下能不斷提升自身寫作能力，同時達到最佳的作文寫作狀態。以下就是對初中語文隨筆訓練及作文教學實踐的詳細闡述，望其能為當前隨筆訓練及作文教學環節的展開提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。

一、初中隨筆訓練特點

隨著新課標教學改革的不斷深入，初中隨筆訓練教學活動的開展逐漸引起了人們的關注。例如，《上海市中小學課程標準》中即對隨筆寫作作出了明確的規定，要求教師在開展課堂教學活動的過程中應注重鼓勵學生聯系自身生活實際，即將自身所見、所思、所感等內容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內涵，并就此寄托自身所要表達的真情實感。此外，徐董梅老師在《關于初中語文隨筆教學的探索與實踐》一文中總結出了初中隨筆訓練的特點，第一，即要求教師在課堂隨筆訓練教學過程中應注重制定系統性的訓練活動，繼而由此更好的培養學生形成良好的隨筆寫作意識；第二，初中隨筆寫作的特點亦體現在滿足初中生心理特點及從多角度體驗生活[1]。

二、初中語文隨筆訓練及作文教學實踐措施

（一）激發學生學習興趣

在初中語文隨筆訓練及作文教學過程中注重對學生學習興趣的激發是非常必要的，對于此，首先要求教師在開展課堂教學過程中應抓住中學生對新鮮事物好奇心較強的特點鼓勵學生在隨筆本選擇的過程中應依據自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動學生學習興趣，并為其營造一個良好的學習氛圍。其次，在語文隨筆訓練教學過程中教師應允許學生通過對彩筆、貼紙的運用來裝飾隨筆本，最終由此培養學生形成良好的隨筆寫作習慣。再次，在作文教學過程中為了激發學生學習興趣，要求教師在作文命題過程中應突破語文課本的限制，聯系學生生活實際達到切中學生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓練過程中即要求學生依據《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經過，繼而由此來激發學生的想象力。

（二）培養學生實踐能力

在初中語文作文教學過程中閱讀與寫作是兩項重點內容，因而在此基礎上教師在開展實踐教學的過程中應注重將其化為課堂教學重點。同時充分發揮課本資源安排學生進行早課閱讀訓練，繼而在閱讀習慣培養的過程中深化學生語言能力，并引導其在隨筆訓練及作文寫作過程中將自身所掌握的語言運用手法應用于其中，達到高水平創作狀態。例如，在人教版語文第七年級上冊第2課《走一步、再走一步》課后訓練的過程中教師即要求學生結合課內閱讀材料描述自身對人生的思考。此外，在語文作文實踐教學過程中教師亦應注重鼓勵學生通過網絡平臺及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語言應用能力。

（三）增強評改的多樣性

就當前的現狀來看，中學生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎上教師在開展語文隨筆訓練及作文教學的過程中應注重依據學生能力的不同實施靈活的評價機制，最終由此來為學生樹立良好的自信心，并引導其在課堂學習過程中能全身的投入到其中，達到高效率寫作訓練狀態。此外，在隨筆訓練評改活動開展過程中教師亦應優化講評方式，即以小組討論的形式來鼓勵學生勇于表達自身觀點，并通過評價他人作文寫作狀況的基礎上來發現自身作文創作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學的過程中即安排學生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓練中的錯別字、病句等等，最終由此達到最佳的教學狀態[2]。

（四）隨筆訓練實踐操作舉例

在“讀愛”命題隨筆訓練過程中教師首先對命題進行了鋪墊，即闡述了“家是每個人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領學生對《風箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導學生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動自身內心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓練過程中可更好地表達自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓練過程中為了激發學生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學生呈現了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導學生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語文隨筆訓練及作文教學中豐富課堂實踐環節是非常必要的，因而應強化對其的有效實施[3]。

結論：綜上可知，當前初中語文隨筆訓練及作文教學活動在開展的過程中仍然存在著教學手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實踐教學活動的過程中應著重提高對此問題的重視程度，并從增強評改的多樣性、培養學生實踐能力、激發學生學習興趣等途徑入手來應對傳統教學模式下凸顯出的相應問題，達到最佳的教學狀態，并引導學生在此環境下能全身心的投入到學習氛圍中，提升整體學習效率，提高學習質量。

【參考文獻】