緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學教育實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

21世紀的社會是新知識經(jīng)濟時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質(zhì)，由此可見，教育活動對人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學教育，因此，進行良好的小學教育活動對人的發(fā)展有重要的打基礎(chǔ)作用。在小學教學活動中推行實踐教學可以提升小學教學質(zhì)量，在實踐教學的過程中培養(yǎng)學生學會學習，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強小學教育專業(yè)實踐教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題

在小學教育中推行實踐教學，就要求小學教育專業(yè)以學生的發(fā)展為主體，將理論知識的講解與實踐教學相結(jié)合，形成與之對應的實踐教學體系，推進小學教學質(zhì)量的提高。然而，在實際教學中，小學教育專業(yè)實踐教學模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。

（一）實踐教學所需的資源與場地不完善

小學教育開展實踐教學，是需要借助一定的場地才可以得到實現(xiàn)的，就比如說在進行科學實驗時，最好是讓學生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學生親手進行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學教育中，實踐基地運行機制不夠完善，阻礙了小學教育實踐教學的開展。

（二）教師對開展實踐教學的理念不夠理解

由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學的過程中已經(jīng)習慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學生實踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學教育活動中開展實踐教學，教師無法真正把握實踐教學的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學無法達到預期的效果。

二、在小學教育中開展好實踐教學的策略

為促進小學教育的開展，使得學生可以在小學階段就培養(yǎng)良好的學習習慣，打下良好的學習基礎(chǔ)，在教學過程中開展好實踐教學，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。

（一）投入資金，為實踐教學開展提供資源與場地基礎(chǔ)

實踐教學的開展，最為直接的意思就是讓學生動手實踐，而學生動手實踐的基礎(chǔ)需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學校要加大對這一方面的投入，建立好教學活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學活動中的資源，為教師開展實踐活動教學提供基礎(chǔ)性作用。其次，學校可以對外建立合作關(guān)系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對知識點的理解，激發(fā)對學習的興趣，從而促進小學的實踐教學順利的開展，提高小學的教學質(zhì)量。

（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學正確觀念

在小學教育中開展實踐教學，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學不理解的話，那必然會導致實踐教學的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學的精髓，立足于學生的實際情況發(fā)展，開展適合學生的教學方法，與此同時，要立足于教學目標，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結(jié)合，使學生不僅可以學到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進行更好的學習，促進自身的發(fā)展與進步。

（三）開展實踐教學中，教師把握好其中的度

實踐教學在小學教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，在開展小學教育活動中，教師所開展的動手實踐內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，由于以往的課堂教學中都是以理論的講解為主，很多時候一節(jié)課45分鐘的時間都是在對學生進行理論知識的講解，而要運用實踐教學的話，則需要將理論知識與實踐活動相結(jié)合，這對教師的專業(yè)能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實踐教學的真正作用，提高小學教育的有效性。小學教育對學生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學，不僅可以促進學生的學習成績，而且也有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇（2）

實踐教育能提升學生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學模式能提升學生的理解能力，以下將對實踐教學的特點進行分析。

1．突出能力的培養(yǎng)

教育方針的落實是教育的依據(jù)，在實踐過程中要掌握教育內(nèi)容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據(jù)當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業(yè)學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統(tǒng)，突出能力培養(yǎng)。

2．理論和實踐的有機結(jié)合

實踐教學內(nèi)容的重點是將理論和實踐結(jié)合在一起，教學內(nèi)容通常以課程的形式呈現(xiàn)出來，其內(nèi)容組成意義顯著，從人的發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，能促進學生的德智體全面發(fā)展。此外，考慮到知識結(jié)構(gòu)形式的特殊要求，可以從政治、經(jīng)濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內(nèi)容，進而達到理想的教學效果。

二、教學教育中加強實踐課的必要性

基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。

1．實踐教育和認知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業(yè)的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現(xiàn)象，學科設(shè)計不合理。

2．實踐教學課程設(shè)計不合理

考慮到現(xiàn)有教學課時設(shè)定的具體要求，在后續(xù)落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設(shè)定。實踐教育體現(xiàn)在教育實習方面，整體上呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，由于時間比較短，因此得不到全面實踐。考慮到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設(shè)計不合理，必然增加實踐難度。

3．教學評價體系不完善

在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內(nèi)容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統(tǒng)不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據(jù)主導地位，考慮到現(xiàn)有評價系統(tǒng)的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監(jiān)督不當?shù)默F(xiàn)象，都會對教學實踐造成影響。

4．實踐基地建設(shè)有待提升

在實踐教育過程中，對基地建設(shè)有嚴格的要求。很多小學設(shè)定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設(shè)重視度不足。基于實踐基地建設(shè)的重要性，如果存在建設(shè)指標不完善或者指導訓練不及時的現(xiàn)象，都會增加實踐活動的落實難度。

三、如何在小學教育中加強教學實踐

針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統(tǒng)要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。

1．設(shè)定實踐教學目標

考慮到現(xiàn)有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設(shè)定的教學機構(gòu)要求，要根據(jù)專業(yè)要求做好體系設(shè)定工作。小學教師要從當前教學現(xiàn)狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現(xiàn)象，原有的培養(yǎng)模式和教學系統(tǒng)間存在較大的差異，在小學教育專業(yè)最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據(jù)目標要求做好實踐工作。在目標設(shè)定過程中要對教師規(guī)定的職責、任務和活動形式進行了解，結(jié)合專業(yè)能力以及教師職業(yè)范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業(yè)教育過程中，通過知識學習、技能培養(yǎng)以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優(yōu)勢顯著。

2．制定實踐教育計劃

根據(jù)現(xiàn)有教學系統(tǒng)以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設(shè)定進行分解，將實踐能力的培養(yǎng)進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設(shè)定實現(xiàn)整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現(xiàn)出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數(shù)學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數(shù)學內(nèi)容和語文內(nèi)容和生活實際結(jié)合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調(diào)查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結(jié)合具體情況進行教育和引導。

3．豐富實踐教學內(nèi)容和形式

在制定人才培養(yǎng)方案過程中要對課時建設(shè)引起重視，通過各種形式將專業(yè)理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設(shè)定，能滿足學生自身要求。在設(shè)定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設(shè)教育調(diào)查、實習培訓等實踐課程。傳統(tǒng)的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養(yǎng)成思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現(xiàn)代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。

4．完善評價體系

實踐出真知是當前教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)落實過程中，需要對形成性和終結(jié)性進行分析，按照定性以及定量評價系統(tǒng)的具體要求進行落實。可以將學生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結(jié)束后可以讓學生進行互評，結(jié)合其他小組的實踐結(jié)果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當?shù)脑u價，結(jié)合學生的學習能力，對學生的實踐結(jié)果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規(guī)范化和科學化的管理。

四、結(jié)束語

針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現(xiàn)狀入手，按照教學系統(tǒng)要求對教學實踐進行創(chuàng)新，按照教學系統(tǒng)要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創(chuàng)新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，在培養(yǎng)學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。

作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣東街小學

參考文獻:

［1］耿占林，王立林，李丹梅．小學教育中加強教學實踐課的必要性［J］．教育教學論壇，2014，(12):262－263．

篇（3）

小學教育是基礎(chǔ)教育，它為個人的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為民族素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。而處于這一教育階段的小學生正處于身心迅速發(fā)展的階段，具有很強的好奇心，有著巨大的智力開發(fā)潛力，如果在這個階段加強實踐教育，可以激發(fā)他們的興趣愛好，開發(fā)和提升能力，這在小學教育中有著重要的作用。

 

一、實踐活動課有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣

 

心理學家認為：“學習興趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐漸培養(yǎng)起來的”。正如美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動容易使兒童產(chǎn)生興趣;而濃厚的興趣，又是學生產(chǎn)生強烈求知欲的原動力，進而培養(yǎng)學生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學實踐課上學生可以根據(jù)自己的學習水平，自愿參與，將課堂上學到的知識應用到實踐課中并得到驗證，從而滿足他們好奇心，同時培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣。

 

在小學教育階段，小學生對知識的認知深度還不夠，往往學習積極性不高，熱情不足。在教學課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學生愛搞一些小動作，有很強的好動性，如果我們合理的將這一心理特點應用到教學活動中，就會獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動的心理需求得到滿足，又能使他們在愉悅中獲得知識。比如在課堂上我們給學生講述《死海》，那為什么會稱為“死海”呢?我們就可以開展一次實踐教學課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過15分鐘雞蛋就會被“煮熟”并浮上水面。這個實驗可以讓學生自己去實踐，這樣不但可以驗證我們講述的“死海”的原因，也可以激發(fā)他們的想象力和學習興趣。

 

我們常說“實踐檢驗真知，脫離實踐的知識如同是空中樓閣”。學生只有在實踐中嘗試到知識應用的樂趣，才會產(chǎn)生興趣，更好地學習，進而促進實踐活動的開展。也只有在充分實踐的前提下才能達到預期的認識程度;只有充分認識和理解所學內(nèi)容，才能激發(fā)小學生的學習熱情。另一方面，在教學實踐中，學生親自動手操作，老師會發(fā)現(xiàn)各種不同的問題，從而達到發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的目的。這是教學中很重要的新理念之一。因此，在小學教育中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生動手實踐和獨立解決問題的能力的目的，重要的是在小學教育中應提供實踐的機會和條件。所以在小學教育中開展教學實踐課是非常有必要的。

 

二、實踐活動課有利于促進學生發(fā)揮自主能動性

 

新的教學理念認為：教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)。小學教師的工作職責之一就是在教學中激發(fā)小學生的求知欲望，教給學生學習的方法，開發(fā)學生的智力，讓學生積極主動地學習，獲取豐富的知識。如何讓學生自主學習、自主發(fā)展，做學習的真正主人?就應創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，使學生的認知與情感和諧統(tǒng)一。老師在教學實踐活動課中可以為學生創(chuàng)造出這樣寬松和愉快的環(huán)境。

 

比如在進行《認識新同學》、《我們做游戲》中，老師引導學生發(fā)揮他們的能動性，在活動中不但可以增進學生間的互相親近和了解，還可以在活動中增強四肢的靈活性和思維的靈敏性;還比如小學自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點，而這些物體對于一年級的學生來說，雖然有一些感性的認識，但這些認識是模糊的、不完整的。以此為切入口，通過做《沙糕》和《沙橋》游戲等實踐活動課，引領(lǐng)學生自己體會它們具有什么不同的特征，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認識。這就充分調(diào)動了學生的主能性，讓學生在實踐中發(fā)揮自主能動性，獲得新的認識、新的知識，也培養(yǎng)了學生嘗試探究活動的科學態(tài)度和與伙伴合作交流的精神。

 

三、實踐活動課有利于拓寬學生的知識面

 

富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙”。實踐活動課程以實踐活動為主體，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察、想象、設(shè)計、制作、反思等一系列活動中，綜合運用各科知識，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，培養(yǎng)綜合應用知識的能力。

 

實踐課程不局限在書本里、課堂上、學校中，而是提倡學生積極地參與到實踐活動中，多交流、多合作，應用探究式的學習方式，真正把裝進學生書包里的知識通過開放性的活動內(nèi)容展現(xiàn)給學生，引導學生探索新知識。比如在數(shù)學教學中，講授“時、分、秒的認識”后，可安排活動課，讓學生到客運站、火車站、商店門前等地方記錄關(guān)于時間的內(nèi)容，并在班上與同學們交流和探討，同時，可以自發(fā)收集生活中關(guān)于時間方面的信息，制作自己的作息時間表，從而達到培養(yǎng)學生珍惜時間、合理運用時間的好習慣。實踐活動課通過活動過程的實踐，使學生親身體驗獲得的直接經(jīng)驗的廣泛性，如通過“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實踐，由感性認識上升為理性認識，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，促進他們的自主性，這樣有利于發(fā)展思維能力和拓展他們的知識面。

 

四、實踐活動課有利于學生各項能力的提升

 

1.可以提高學生的觀察力和思考力。觀察力的強弱、思考方法得當與否對于每個人來說，都是很重要的能力素質(zhì)。在實踐活動中通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽嘗試，讓學生動口、動手、動腦，調(diào)動學生的觀察思考。比如數(shù)學教學中的“七橋問題”，老師可以在實踐活動課上先教給學生一筆畫的初步知識，同時幫助學生發(fā)現(xiàn)“偶數(shù)點”的規(guī)律，然后讓學生親自動手嘗試，這樣學生會發(fā)現(xiàn)“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”的問題。這就在實踐中無形的提高了學生的觀察能力，同時培養(yǎng)學生求異探索，激發(fā)思考情趣。

 

2.可以提高學生的動手操作能力。教學實踐課的目的是鍛煉學生對所學知識的運用能力，注重學生的親身體驗，所以實踐活動課可以培養(yǎng)學生的動手能力。例如，在數(shù)學教學中給學生講“圓”、“長方體”、“正方體”等圖形的作用時，可以開展教學實踐課“有趣的拼搭”，學生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯(lián)系生活，就會明白“為什么車輪都是圓的”、“為什么造房子時采用的磚頭的形狀都是長方體的”。學生如果不親自動手實踐，就不容易明白其中的道理。可見，教學實踐課在培養(yǎng)和鍛煉學生的動手操作能力方面是必不可少的教學課程。

 

3.可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于小學生來說傳統(tǒng)的教學方法和問題的解答往往是單一的、絕對的，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著社會的快速發(fā)展和科學技術(shù)的需要，當今的教育更加強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。創(chuàng)造性思維的特點是從多角度、多層次、多側(cè)面分析問題，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想。教師可以利用實踐活動課，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，開展《變廢為寶》實踐活動課，教師可以給學生舉一些變廢為寶的實例，如用廢紙設(shè)計成衣服，進行服裝表演;利用易拉罐設(shè)計各種造型等，并通過多媒體展示給學生。借助這些活動可以啟發(fā)學生利用自己身邊的廢舊物品，變廢為寶，美化生活。通過類似的實踐活動課，可以培養(yǎng)和開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新思維能力。

 

4.可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。現(xiàn)今社會，強調(diào)團隊的力量，要求具有協(xié)作交流的能力。所以必須從小學開始培養(yǎng)他們和他人交流、協(xié)作的意識，這樣在今后的生活和工作中才能有更大的發(fā)展空間和舞臺。而教學實踐課能為學生提供這樣的機會和空間。比如在小學三年級開展“校園綠化”的活動。

 

學生小組合作，在老師的指導下為綠地進行花圃設(shè)計，然后按圖紙進行實地花圃種植。種植過程可以根據(jù)學生自己的興趣愛好自由組合，今后的管理等工作全留給學生自己處理。在活動中同學們充分合作、充分交流，利用團隊力量實現(xiàn)活動目標。

 

篇（4）

心理學家認為：“學習興趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐漸培養(yǎng)起來的”。正如美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動容易使兒童產(chǎn)生興趣；而濃厚的興趣，又是學生產(chǎn)生強烈求知欲的原動力，進而培養(yǎng)學生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學實踐課上學生可以根據(jù)自己的學習水平，自愿參與，將課堂上學到的知識應用到實踐課中并得到驗證，從而滿足他們好奇心，同時培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣。在小學教育階段，小學生對知識的認知深度還不夠，往往學習積極性不高，熱情不足。在教學課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學生愛搞一些小動作，有很強的好動性，如果我們合理的將這一心理特點應用到教學活動中，就會獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動的心理需求得到滿足，又能使他們在愉悅中獲得知識。比如在課堂上我們給學生講述《死海》，那為什么會稱為“死海”呢？我們就可以開展一次實踐教學課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過15分鐘雞蛋就會被“煮熟”并浮上水面。這個實驗可以讓學生自己去實踐，這樣不但可以驗證我們講述的“死海”的原因，也可以激發(fā)他們的想象力和學習興趣。我們常說“實踐檢驗真知，脫離實踐的知識如同是空中樓閣”。學生只有在實踐中嘗試到知識應用的樂趣，才會產(chǎn)生興趣，更好地學習，進而促進實踐活動的開展。也只有在充分實踐的前提下才能達到預期的認識程度；只有充分認識和理解所學內(nèi)容，才能激發(fā)小學生的學習熱情。另一方面，在教學實踐中，學生親自動手操作，老師會發(fā)現(xiàn)各種不同的問題，從而達到發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的目的。這是教學中很重要的新理念之一。因此，在小學教育中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生動手實踐和獨立解決問題的能力的目的，重要的是在小學教育中應提供實踐的機會和條件。所以在小學教育中開展教學實踐課是非常有必要的。

二、實踐活動課有利于促進學生發(fā)揮自主能動性

新的教學理念認為：教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)。小學教師的工作職責之一就是在教學中激發(fā)小學生的求知欲望，教給學生學習的方法，開發(fā)學生的智力，讓學生積極主動地學習，獲取豐富的知識。如何讓學生自主學習、自主發(fā)展，做學習的真正主人？就應創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，使學生的認知與情感和諧統(tǒng)一。老師在教學實踐活動課中可以為學生創(chuàng)造出這樣寬松和愉快的環(huán)境。比如在進行《認識新同學》、《我們做游戲》中，老師引導學生發(fā)揮他們的能動性，在活動中不但可以增進學生間的互相親近和了解，還可以在活動中增強四肢的靈活性和思維的靈敏性；還比如小學自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點，而這些物體對于一年級的學生來說，雖然有一些感性的認識，但這些認識是模糊的、不完整的。以此為切入口，通過做《沙糕》和《沙橋》游戲等實踐活動課，引領(lǐng)學生自己體會它們具有什么不同的特征，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認識。這就充分調(diào)動了學生的主能性，讓學生在實踐中發(fā)揮自主能動性，獲得新的認識、新的知識，也培養(yǎng)了學生嘗試探究活動的科學態(tài)度和與伙伴合作交流的精神。

三、實踐活動課有利于拓寬學生的知識面

富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙”。實踐活動課程以實踐活動為主體，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察、想象、設(shè)計、制作、反思等一系列活動中，綜合運用各科知識，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，培養(yǎng)綜合應用知識的能力。實踐課程不局限在書本里、課堂上、學校中，而是提倡學生積極地參與到實踐活動中，多交流、多合作，應用探究式的學習方式，真正把裝進學生書包里的知識通過開放性的活動內(nèi)容展現(xiàn)給學生，引導學生探索新知識。比如在數(shù)學教學中，講授“時、分、秒的認識”后，可安排活動課，讓學生到客運站、火車站、商店門前等地方記錄關(guān)于時間的內(nèi)容，并在班上與同學們交流和探討，同時，可以自發(fā)收集生活中關(guān)于時間方面的信息，制作自己的作息時間表，從而達到培養(yǎng)學生珍惜時間、合理運用時間的好習慣。實踐活動課通過活動過程的實踐，使學生親身體驗獲得的直接經(jīng)驗的廣泛性，如通過“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實踐，由感性認識上升為理性認識，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，促進他們的自主性，這樣有利于發(fā)展思維能力和拓展他們的知識面。

四、實踐活動課有利于學生各項能力的提升

1.可以提高學生的觀察力和思考力。觀察力的強弱、思考方法得當與否對于每個人來說，都是很重要的能力素質(zhì)。在實踐活動中通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽嘗試，讓學生動口、動手、動腦，調(diào)動學生的觀察思考。比如數(shù)學教學中的“七橋問題”，老師可以在實踐活動課上先教給學生一筆畫的初步知識，同時幫助學生發(fā)現(xiàn)“偶數(shù)點”的規(guī)律，然后讓學生親自動手嘗試，這樣學生會發(fā)現(xiàn)“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”的問題。這就在實踐中無形的提高了學生的觀察能力，同時培養(yǎng)學生求異探索，激發(fā)思考情趣。

2.可以提高學生的動手操作能力。教學實踐課的目的是鍛煉學生對所學知識的運用能力，注重學生的親身體驗，所以實踐活動課可以培養(yǎng)學生的動手能力。例如，在數(shù)學教學中給學生講“圓”、“長方體”、“正方體”等圖形的作用時，可以開展教學實踐課“有趣的拼搭”，學生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯(lián)系生活，就會明白“為什么車輪都是圓的”、“為什么造房子時采用的磚頭的形狀都是長方體的”。學生如果不親自動手實踐，就不容易明白其中的道理。可見，教學實踐課在培養(yǎng)和鍛煉學生的動手操作能力方面是必不可少的教學課程。

3.可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于小學生來說傳統(tǒng)的教學方法和問題的解答往往是單一的、絕對的，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著社會的快速發(fā)展和科學技術(shù)的需要，當今的教育更加強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。創(chuàng)造性思維的特點是從多角度、多層次、多側(cè)面分析問題，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想。教師可以利用實踐活動課，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，開展《變廢為寶》實踐活動課，教師可以給學生舉一些變廢為寶的實例，如用廢紙設(shè)計成衣服，進行服裝表演；利用易拉罐設(shè)計各種造型等，并通過多媒體展示給學生。借助這些活動可以啟發(fā)學生利用自己身邊的廢舊物品，變廢為寶，美化生活。通過類似的實踐活動課，可以培養(yǎng)和開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新思維能力。

篇（5）

前言

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

(一)對實踐教學認識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。

(二)實踐教學課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關(guān)于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

(一)更新觀念，構(gòu)建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現(xiàn)了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體;遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學生對藝術(shù)教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設(shè)置項目，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農(nóng)村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領(lǐng)會小學教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結(jié)對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”;強調(diào)教學技藝的模仿與培育;強調(diào)與指導教師的合作與交流;強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu);強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻：

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[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，(11)：118.

篇（6）

1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容”。可見，作為小學教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學院自該專業(yè)設(shè)立以來，一直將“教師書法技能”作為小學教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學計劃，即在大一時開設(shè)一學期，共48學時。“教師書法技能”這門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學基本技能的主要內(nèi)容，是“一門實踐性非常強的課程”，對小學教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學生課上、課后堅持練習，最終達到培養(yǎng)目標，這就需要制定一個完善的課程考評方法，來促使學生堅持不懈，朝著由“學寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進而“寫好”的目標奮進。

一、小學教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法現(xiàn)狀

宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時成績和期末考試相結(jié)合的簡單累計方式，成績比重分別為30%和70%。平時成績根據(jù)學生的上課出勤情況計分；期末考試為開卷方式，也一直采用學生交書法作品的形式進行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學生課后書寫訓練，缺乏監(jiān)督與管理，主動性不強，不少學生敷衍了事；學生書寫練習缺乏激勵機制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學生書寫能力強，而多數(shù)學生書寫能力沒有得到切實提高的情況；書寫訓練缺乏持續(xù)性考評方法，學生中有毅力者可能繼續(xù)堅持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學訓練前功盡棄；等等。

二、小學教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革的設(shè)想

基于宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法的現(xiàn)狀，本著增強學生書寫訓練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學院小學教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設(shè)想。

（一）加大平時成績比重

根據(jù)課程的實際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時成績的比重。學生總成績中，期末成績只占50%，而平時成績擴大至50%。并且細化平時成績的構(gòu)成，加強過程考核。把平時成績改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時測試等要素構(gòu)成，并細化各要素在平時成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時，就將成績評定方法告知學生，讓學生在思想上認識到平時書寫訓練的重要性。

（二）實行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合的考評方法

這是鑒于個別學生缺勤而請別的學生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強的學生等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時測試等一律由學生本人在訓練課的下課前提交，不允許代交。當堂一個學生只允許交一份作業(yè)或測試卷，代交的作業(yè)或測試卷不予承認。教師通過這種做法，以便了解所有學生的真實書寫情況。此外，不僅將課堂作業(yè)作為學生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學生來上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學生允許其補交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個等級評定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學生也允許其補交作業(yè)，只記錄1次補交作業(yè)分。

（三）實施平時測試階段性考評方法

為檢查學生每個階段的練字成果，任課教師可隨堂進行3次平時測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”。“合格”以上學生的作業(yè)成績，根據(jù)相關(guān)比例，歸入平時成績，而“待合格”的學生，需經(jīng)過一段練習后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時測試的，可以再次參加平時測試。無故不參加平時測試的，記0分。平時測試不得由別人，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。

（四）加強對學生課后練習的督查

書寫技能，必須通過學生平時勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務，要求學生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3—5個字，每天練習1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進行批閱，并及時表揚表現(xiàn)優(yōu)秀及進步明顯的學生，督促不認真書寫或敷衍了事的學生。同時為了加強對學生課后練習的監(jiān)督，并將他們的課后成績作為平時成績的一個重要組成部分，納入到總成績之中。

（五）采用多元化方法開展期末考試

“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當?shù)恼{(diào)整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場交書法作品的方式進行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個學生的書寫作業(yè)拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應理論與書寫相結(jié)合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設(shè)計題等。同時，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結(jié)合辦作品展覽、賀卡與簽名設(shè)計等方式進行考核。

三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革成效

將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設(shè)想形成方案之后，經(jīng)學校教務處同意，在宿遷學院2014級、2015級小學教育專業(yè)師范生當中進行了實踐與探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生無論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。首先，自從實行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合、平時測試等形成性考評方法，提高了促進學生平時書寫實訓的效果，發(fā)現(xiàn)學生不僅能重視考勤，而且積極關(guān)注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時測試等的反饋意見。其次，實施平時測試這種階段性考評方法，及時向?qū)W生通報每次測試結(jié)果，請寫得好的學生講述自己的學習體會和心得，并親自示范，其他學生觀摩，這樣更容易被學生理解，同時更容易激勵學生的信心和趕超欲望，調(diào)動其書寫的積極性。因而，學生不僅在練習書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質(zhì)量也有了很大的進步。最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現(xiàn)學生書寫實訓的效果。特別是關(guān)于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負責一塊小展板的個人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關(guān)專業(yè)教師、系部領(lǐng)導、高年級有書法特長的學長等進行綜合評價。

這種考評方法，一方面可以使學生由被動的書寫練習者成為主動參與者及積極探索者，實現(xiàn)對書法技能由“學寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進而“寫好”。另一方面，通過展覽，學生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓練中進一步改進。此外，考評方法實施后，該專業(yè)學生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學教育專業(yè)200名學生中已有90%以上的學生通過江蘇省書法水平等級證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部通過）。當然，在小學教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法實施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時訓練作業(yè)量巨大，任課教師有時顯得力不從心，導致偶爾作業(yè)批改不及時；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細化為分數(shù)，難度比較大。

四、結(jié)語

“教師書法技能”是小學教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實踐性很強的專業(yè)技能訓練課程，它對學生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質(zhì)，宿遷學院對其考評方法進行了改革與實踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學在平時、考在平時的形成性考核以及期末多元化考核等評價方法。總的來說，改革宿遷學院小學教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時也是成功的。通過實施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強小學教育專業(yè)師范生書寫訓練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學校師范專業(yè)進行實驗，并在實際書寫教學中加以推廣。

參考文獻：

篇（7）

隨著社會的發(fā)展，獨生子女增多，學校綜合實踐活動被壓縮甚至取消。然而綜合實踐活動是課堂教學的補充，是學生綜合素質(zhì)形成和提高的途徑，是素質(zhì)教育的重要組成部分。開展豐富多彩的 綜合實踐活動，能讓學生在活動的愉受中健康成長，在交往的良好體驗中塑造自己，使之形成完整的科學的世界觀，人生觀和價值觀。

 

一、小學綜合實踐活動的內(nèi)涵

 

綜合實踐活動是素質(zhì)教育中綜合實踐活動的重要部分，它強調(diào)學生通過綜合實踐，增強創(chuàng)新意識，掌握科學研究的方法和探索運用知識的能力。由此可見，定位于綜合實踐活動中的綜合實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體，是實施小學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本途徑。

 

二、綜合實踐活動在小學教育中的作用

 

綜合實踐活動是建立學校——社會——家庭三位一體教育模式的重要手段。學校教育不再是單一的課堂教育，只有整合各方各面的力量，形成良好的立體教育網(wǎng)絡(luò)才能更高效的進行學校教育，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。做一些力所能及的綜合實踐活動能有效的提升學生的情感態(tài)度。

 

綜合實踐活動在小學教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

 

1.接觸社會、了解社會的能力得到鍛煉。小學生接觸社會、了解社會的機會很少，他們主要接觸的是學校、老師和同學，家里的父母或親戚，很少接觸其他人，與他人的溝通交流更少，綜合實踐活動對他們接觸社會、了解社會能提供很好的機會，對他們?nèi)绾稳谌肷鐣兄鐣私馍鐣哪芰κ菢O佳的鍛煉。通過開展綜合實踐活動，學生的人際交往能力、說話能力、語言表達能力等多方面能力都能得到不同程度的鍛煉。

 

2.在綜合實踐活動中，學生的思維能力、談話能力、分析問題、解決問題的能力都能得到鍛煉與提高。將學習與綜合實踐有機結(jié)合，要求學生走出校園，走向社會，關(guān)心社會發(fā)展，關(guān)注社會問題，嘗試解決自己研究的社會問題，這能成為學生課余生活的有益補充，讓學生開辟出有自己特色的綜合實踐的新途徑。

 

3.綜合實踐活動是培養(yǎng)學生興趣，發(fā)揮特長的“沃土”。培養(yǎng)學生正當?shù)膼酆煤团d趣，豐富、發(fā)展學生的個性特長是一個積極能動的過程，是當前素質(zhì)教育體系的重要內(nèi)容。由于時代特征和學生年齡特點，引導、培養(yǎng)學生的興趣和愛好，組織各項綜合實踐活動更有助于學生的全面發(fā)展。

 

此外，引導學生積極參加綜合實踐活動，能補償家庭教育、學校教育、社會教育在引導學生學以致用、言行一致方面的不足，學生能通過用自己的眼睛去看、用自己的耳朵去聽、用自己的頭腦去思考，動手動腦，增強感性認識，把外在教育要求內(nèi)化為內(nèi)在自我發(fā)展的動力，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高，培養(yǎng)良好的情操和意志。同時在活動中能加深對教材的理解，提高學生分析、解決實際問題的能力。

 

三、現(xiàn)階段綜合實踐活動在實施過程中存在的問題

 

1.目前，尤其在農(nóng)村學校，校外活動開展的越來越少，很多綜合實踐活動被逐漸壓縮甚至取消。形成這種狀況的原因有很多，傳統(tǒng)的應試教育觀念和安全因素是主要原因。現(xiàn)階段雖然提倡素質(zhì)教育，但大多數(shù)情況下還是以應試教育為主要導向，以學習成績判斷“好學生”和“差學生”，因此，教學時仍然是將文化課程作為重點。再有就是安全問題，學校大多談安全色變，視安全為高壓線。不敢輕易組織校外綜合實踐活動。

 

2.學校有活動課程，但沒有能培養(yǎng)學生綜合實踐能力的活動課程。換之，綜合實踐活動只是流于形式，敷衍了事。綜合實踐活動是新課改中提出的一項以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，具有實踐性的改革措施，在教育部的統(tǒng)一規(guī)定下，各地小學都在學校課程設(shè)置中加上了這樣一門新課程。按照預期，這應該能在很大程度上促進學生綜合實踐能力的發(fā)展，但是幾年的實施效果表明，其效果并不明顯。究其原因，就是流于形式，并沒能真正提高學生的實踐能力。

 

四、綜合實踐活動在實施過程中的建議

 

1. 開展綜合實踐活動的主題選定既要用好我們身邊的教材，還要以學生的經(jīng)驗與生活為出發(fā)點。綜合實踐活動可以與各科教學結(jié)合起來，將學生所學的學科知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識技能，可以在各學科的學習中得到應用和鞏固。

 

2.學生要及時對綜合實踐活動做出總結(jié)。活動不是目的，在活動中學生們能自主設(shè)計、主動參與，增強學生關(guān)注社會的意識，鍛煉學生各方面的能力，學生的認識得以提升才是我們的最終目標。所以，活動結(jié)束后要及時進行總結(jié)。可以讓學生將活動寫成活動小結(jié)、寫成調(diào)查報告，也可以制作成手抄報……當然，還可以想象更多總結(jié)形式。

 

3.要高度重視學生參加綜合實踐活動的安全問題。學校在組織學生參加綜合實踐活動時，要預先制定切實可行的安全措施和預案，指定專人負責;要開展必要的自護自救教育，教學生自我保護的方法，增強學生安全防范意識和自我保護能力。各級教育行政部門要在政府的領(lǐng)導下，切實保證活動場地、器材、設(shè)施的安全性，專門配備安保人員，設(shè)置安全警示標志，向?qū)W生講清操作程序、安全制度，培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)和操作的意識，防止意外事故發(fā)生。活動計劃的制定要將安全問題放在第一位，盡可能考慮周全，設(shè)想可能出現(xiàn)的各種情況，如外出宣傳環(huán)保要提前制作好環(huán)保卡;外出旅行要提前設(shè)計好出行路線行程;注意防溺水、交通安全等。安全措施到位，計劃才能順利開展。

 

4. 要完善學生參加綜合實踐活動的評價體制。各地教育行政部門要把學校組織學生參加綜合實踐活動的成效作為評價學校教育教學工作的一項重要內(nèi)容，將活動組織情況納入對學校的綜合考評體系之中。要求學校要對學生參加綜合實踐活動情況進行分析整理，及時做好活動小結(jié)與鑒定，將考核結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評價。

 

篇（8）

2016年3月18日，國家“十三五”規(guī)劃綱要，在教育方面提出：堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快完善現(xiàn)代教育體系。十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構(gòu)建利用信息化手段，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的新模式，通過在實際教學當中，采用信息化教學工作的信息處理和參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式，探索和實踐“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”教學模式的運用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的先進性

現(xiàn)階段，通過網(wǎng)絡(luò)、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育過程的影響，很大程度上改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式――互聯(lián)網(wǎng)+教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”模式具有一定的先進性，小學教育是基礎(chǔ)教育，學生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對新教育模式適應性比較強，小學階段，老師采用“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的模式更多的是呈現(xiàn)出一種個性化的教學，能夠讓學生從小學會自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。如，教學《桂林山水》這篇課文時，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網(wǎng)絡(luò)地址鏈接，在課文講解中，運用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學生能夠形象真實地看到桂林山水的影視化內(nèi)容，多樣化、情景化地表現(xiàn)桂林山水，從而提高學生在學習這篇課文時的認知度和興趣，收到事半功倍的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”在運用過程中，不能只是把簡單的課程錄像搬到互聯(lián)網(wǎng)上讓學生學習，也不是利用互聯(lián)網(wǎng)打破地域和空間限制，把實體教室變成虛擬教室，而應該是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，從紙質(zhì)載體到網(wǎng)絡(luò)電子載體的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)方式教育都應該以課本內(nèi)容為主，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學內(nèi)容、學習情境以及講課成果鑒定等程序化實施，將教學模式試圖“產(chǎn)品化”，從“外觀”到“內(nèi)在質(zhì)量”通過先進的教學設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容實現(xiàn)系統(tǒng)化、動態(tài)化。培養(yǎng)學生以課本內(nèi)容為主進行個性化學習，老師進行動態(tài)化、差異化教學。

比如，在教學《蝙蝠和雷達》和《自然之道》兩篇課文時，老師均可以按照“自然啟示”為主線，使課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)搜索進行整合，在編寫教案前，先閱讀互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)《自然之道》的優(yōu)秀課件，理解不同版本的設(shè)計，進行自我重組，設(shè)置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關(guān)海龜和蝙蝠的文章，利用互聯(lián)網(wǎng)微信群提前要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合課本進行預習。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)百度搜索，引導學生一步步學習課文，在網(wǎng)絡(luò)上完成了解海龜和蝙蝠的生活習性和身體特點，老師應充分實施網(wǎng)絡(luò)情景教學，在課堂上引導學生全方位、多角度地了解課文介紹的內(nèi)容，明白自然啟示，與學生同步互動，個性化學習和差異化教學。

課后學生和老師對教學課文的成果進行網(wǎng)絡(luò)評價，持續(xù)改進。學生通過老師的互聯(lián)網(wǎng)+模式教學逐漸改變傳統(tǒng)的受教育思維模式，適應新變革下的“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”全新模式，提高學習的效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的探索和啟發(fā)

在“互網(wǎng)+小學教育”的概念模式探索和實踐中，全新的模式不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，提升了教學素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了根本性變化。

隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”模式也開始逐漸從PC向移動終端平移，小學諸多教育APP能夠讓學生充分利用碎片化時間進行關(guān)注和學習，應用起來更加靈活。結(jié)合智能移動終端，學生將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，將原本枯燥的學習變成一種興趣體驗，通過微信、QQ等APP互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生與教師之間的互動更加頻繁，教師可以通過移動終端，能即時快捷地給予學生指導，真正成為學生的合作伙伴和良師益友。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進一步探索和實踐。“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”體現(xiàn)的是一種時代教育的先進性，隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及和新模式的探索運用，“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”新模式將成為一種創(chuàng)新教育的新方向。

參考文獻：

篇（9）

實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運動的推進和我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業(yè)教學改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學習，密切聯(lián)系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。這就要求小學教育專業(yè)不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構(gòu)建課堂教學、課外活動、校外實踐相結(jié)合的實踐教學體系。

一、完善課程體系，明確實踐教學目標

課程是小學教育專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學教育專業(yè)在課程體系的制定上應強調(diào)以“學術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級課程平臺，強化兒童發(fā)展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規(guī)、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的同時，強化學生教育實踐能力的培養(yǎng)，增強教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學時的比重，合理分配學科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學科知識體系、專業(yè)實踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。

在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業(yè)應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長。為此，大學一年級應側(cè)重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學二年級應側(cè)重教學能力（包括教學設(shè)計、上課、說課與評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導、學生學業(yè)成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續(xù)培養(yǎng)教學能力的同時還應培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯(lián)系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學四年級則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長（即經(jīng)過實踐訓練，學生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學能力、雙語教學能力等）。

二、改革課堂教學，增加實踐教學環(huán)節(jié)

課堂教學是小學教育專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實踐教學質(zhì)量，小學教育專業(yè)各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環(huán)節(jié)。首先應結(jié)合課程內(nèi)容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術(shù)、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業(yè)應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關(guān)理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數(shù)量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業(yè)的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。

與此同時，小學教育專業(yè)還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結(jié)合。如：教師口語、書法、音樂、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學語文（數(shù)學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術(shù)與訓練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。

三、加強制度建設(shè)，強化課外實踐訓練

課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業(yè)應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點組織相關(guān)學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結(jié)合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生實際應用能力。

與此同時，小學教育專業(yè)還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經(jīng)常化與常規(guī)化。同時應經(jīng)常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。

在加強校內(nèi)實踐的同時，小學教育專業(yè)還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設(shè)，組織學生開展教育見習與實習。《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業(yè)課程目標提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規(guī)范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯(lián)系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內(nèi)容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業(yè)應根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習、實習時間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學生交流，從而實現(xiàn)教學實踐的層次化、自主化和反思化。

四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業(yè)課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據(jù)小學生的特點和教學目標設(shè)計與實施教學方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經(jīng)歷與體驗。據(jù)此，根據(jù)學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經(jīng)常化，小學教育專業(yè)應積極與地方政府、小學加強聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高當?shù)匦W教育的教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，服務地方，從而實現(xiàn)多贏。

為此，小學教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務培訓的基礎(chǔ)上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養(yǎng)學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業(yè)應根據(jù)課程計劃安排，充分利用實習環(huán)節(jié)，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學生專業(yè)意識，提升學生實踐能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生終身發(fā)展。

參考文獻：

篇（10）

 

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實踐教學存在的主要問題 

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。 

（二）實踐教學課程設(shè)置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關(guān)于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學體系 

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。 

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學生對藝術(shù)教育的強烈期盼。 

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學特色 

為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學效能 

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農(nóng)村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領(lǐng)會小學教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”；強調(diào)教學技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導教師的合作與交流；強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻： 

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

篇（11）

一、校長注重自身素質(zhì)的提高

 

三、制定科學化的考核辦法，提高辦學質(zhì)量

 

科學化的考核方式是檢驗各項工作完成情況、質(zhì)量高低的重要依據(jù)。多年來，我校在狠抓制度落實的前提下，嚴格考核管理：一是認真研究制定考核細則。依據(jù)制度要求制定各項工作考核辦法，經(jīng)過自上而下的研究討論，修改完善，達成共識，形成考核細則;二是在嚴格落實考核上下功夫。在考核方法上，采取平時考核與期末考核相結(jié)合，工作成績考核與基本技能考核相結(jié)合，突出教學工作全程考核這一重點。三是執(zhí)行考核公示制度，提高考核透明度。凡學校組織考核的結(jié)果都必須向全體教師公布或公示，使教師認識到自己工作中有存在的問題與不足，從而激發(fā)教師改進工作的主動性和認真做好工作的積極性。四是考核結(jié)果與評先評優(yōu)掛鉤。做到評先評優(yōu)不舉手，嚴格按照考核走。形成激勵競爭機制，人人力爭上游，積極主動做好工作，提高工作質(zhì)量的良好局面。

 

四、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境

 

教學環(huán)境包含教學設(shè)備和教學氛圍兩大部分，對于小學生來說教學環(huán)境的好壞不僅影響著學習興趣，更關(guān)系到他們的心理發(fā)展。在小學教學管理中一定要注重教學環(huán)境的創(chuàng)建和完善。一方面，教學設(shè)備的配置應全面適用。孩子的全面發(fā)展需要進行很多的課外活動，教學設(shè)備如果配置不全面很大程度上影響教學質(zhì)量。另一方面，教師應創(chuàng)造良好的教學氛圍。一個和諧的班級對于孩子的學習和成長至關(guān)重要，教師要加強班級管理，養(yǎng)成良好的課堂紀律，為學生創(chuàng)建一個溫馨的班級環(huán)境。

 

五、重視校本教研工作

 

近年來我校重視抓好校本教研工作的管理，重在培養(yǎng)教師業(yè)務能力和教學技能上下功夫。一是認真學習先進的教育理論，吸收借鑒他人的先進經(jīng)驗，不斷充實和完善自我，更新教育觀念，改進教學方式，把先進的教學經(jīng)驗運用于自己的教學實踐之中。二是充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范引領(lǐng)作用。學校重視骨干教師、學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)工作，每學期組織上好1-2節(jié)示范課，組織廣大青年教師聽課評課，為青年教師提供學習和借鑒平臺。三是開展課堂大練兵活動。在上好示范課的前提下，組織廣大教師參與課堂教學練兵活動，根據(jù)說課、做課、評課的基本要求，為每位教師提供學習和實踐的機會，取人之長，補已之短，互相學習，共同提高。