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生物實驗在生物科學領域內是很重要的一個部分，是生物科學的形成和發展的中堅力量。教師在教學的過程中需要將自己的教學目標、教學思路、教學方案和教學重難點有意識地轉到實驗上來，廣開自己的教學思路，豐富自己的實驗教學的內容，采用多樣化趣味性的實驗，激發學生的參與熱情，激勵學生積極參與，提高學生的課堂效率，為培養學生的創新探究的科學精神奠定基礎。

一、開展開放式教學模式，激發創新式的教學思路

新的課程改革下，開放式教學模式就是將差異的、動態化的和開放式的教學模式搬入生物課堂。開放式課堂的創立會激發從事相關工作的教育人員進行必要的創新，將傳統的教學思路和教學方式進行改革，豐富課堂內容，提高教學質量。

開放式教學模式的生物課堂教學是將教學目標、教學資源以及教學時間和空間等幾個方面進行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進行相應的開放式教學，將學生帶到附近的森林公園進行觀察，讓學生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發他們對大自然的熱愛。

二、培養學生的實驗興趣，激發學生的學習欲望

初中生物的實驗形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實驗等。這些實驗很多，教師首先要培養學生的實驗興趣和熱情，才能激發他們的學習欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學生的學習進步。

生物教師應該改變傳統的單純演示的實驗方法，而是應該以學生為主體，將生物課堂還給學生，將演示性的實驗慢慢向制作性的實驗進行轉換，讓學生慢慢地參與課堂，培養他們的主觀能動性，激勵他們學習。例如在學習完人教版初中生物第三單元第二章第一節《種子的萌發》的以后，教師可以讓學生在家里試著種玉米、小麥和花生等農作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學生進行這項活動，一方面可以培養學生的觀察動手能力，培養他們對生物科學的熱愛和熱情；另一方面可以促進學生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動。

三、拓展課外生物活動，激發學生的學習熱情

要想進一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學目標的同時，在課堂之外布置一些學生力所能及并且感興趣的課外動手操作的作業，這將更能激發學生學習生物的熱情。

課外活動作為學生的一個作業，可以補充完善課本知識，激

發學生的探究精神，培養學生的學習興趣。比如，學完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學生制作植物標本來作為課外活動，這個活動需要學生花時間和精力去戶外采集標本、查找資料和制作標本等幾個關鍵環節，在

這個過程中學生就學到很多生物知識，進一步培養了動手能力和觀察制作能力。

綜上所述，初中生物的實驗教學，需要教師創新自己的教學思路，充分利用開放式的教學模式，盡量拓展一些課外活動，培養學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情和欲望；充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，參與生物實驗課堂；培養學生的動手操作能力，提高生物實驗課堂的效率，為學生今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.

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人教版《生物課程標準》，突破了原有本學科的系統性體系建設，不以系統性和完整性為先，而是構建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時代和社會發展要求，在探究性學習方略中，尋求出一條適合學生終身發展和全面發展的課程標準和體系。學生的對知識的脈絡框架，從某種程度上來說，是一種情感和價值的實現，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。

1. 初中生物開展生活化教學的必要性

人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結果。這是由生物學科的本身特性所決定的，也是在對生命規律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學科能力。這是一門研究生活世界的基礎科學，也是探索自然和科學以及生物物種之謎的主要學科。作為生活世界的探究本源，與人類生產、生活同樣息息相關、密不可分。食物鏈、轉基因、嫁接、自然現象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發的生物學現象，都使得生物生活化教學的施行成為必然。

從新課標新教材的自身特點來看，想要以一種學生易于接受和牢固掌握知識的方法去吸取知識的精粹，就必須實施生活化教學，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來看，是為了滿足學生好奇心和求知欲以及創造性，是為了實現學生間的平衡發展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學科的前進和發展，是隨著時代進步在不斷演變的，在形成以生活化目標為基礎的教學實踐中，為了適應學生生活，滿足時代要求，開展生物課堂生活化教學成為必然。

2. 初中生物開展生活化教學的實施方略

課堂內的生物生活化教學，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學內，將知識與生活現實合二為一，以全新教學方式促進學生對生物學現象以及生命規律的感受和認知。

生物學試驗，是驗證許多生命現象最有力的武器，也是在復雜的生物體現象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例，展開教學，在增加課堂吸引力同時，讓學生產生身臨其境的感覺。可以開展多媒體情景式教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。

生物課堂課外化資源，可以是對教材內容進行補充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內容，實施基本的生活化資源講評。從指導學生預習、對教材實施生活化調查、網絡化遠程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗生物課堂的美妙。

3. 生物課堂生活化教學的理性思考

生物課堂的生活化教學，在探究生物本源方面，在傳統的接受性學習方略中，基于對中學教學任務的“減負”，在形式上和內容架構上，更趨于淺顯和簡化。但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學習方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學生為中心”的教學方式，更能找出適合學生學習和掌握知識的技巧和方法。

生物教學的生活化氣息，更能激發學生學習興趣，尤其是處于學習轉型中的初一學生。在對他們的教學中，教師挖掘教材內容，學生了解生活實際，生物課堂成為滿足學生求職欲望，擴充學生認知水平，提高學生能力，聯系生活實際的實用性課堂。

當然，生物課堂的生活化教學方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發揮出實效。在拓寬知識視野的同時，讓學生走進自然、了解社會這個大課堂，真正用社會化資源，增加學生學習熱情，提高課堂效率。

在實施初中生物課堂生活化教學的同時，在新的指標體系建構中，組織知識和內容實踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡，提高課堂實效性，作為初一生物教師，有責任和義務做好初中生物生活化教學，為初二生物學習奠定良好的基礎，學生要承擔起初中生物學的社會責任。

4. 結語

初中生物課堂生活化教學的實質是為了實現生物課堂的實效性、實用性。在對初中生物課堂實施生活化教學的必要性、初中生物開展生活化教學的實施方略和生物課堂生活化教學的理性思考進行分析論述時，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無疑，在日常的建構活動中，也是比較重要和關鍵的環節。

【參考文獻】

[1]黃滄波. 新課改下初中生物課堂生活化教學淺談[J]. 中國校外教育：上旬，2013（1）：82-82.

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初中階段學生正處于學習能力和學習精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學過程中應該采取適當的教學策略吸引學生的注意力，使學生能夠將所學知識理解透徹。生物課程是理論與實踐相結合的一門課程，生物實驗課的學習好壞直接關系著學生生物課程學習的效果。如何在初中生物實驗課上實現高效學習是每個教師所要研究的課題，這里就構建高效生物實驗課提出了幾點策略：

1 合理設計實驗，使學生溫故知新

合理的實驗可以使學生對所學知識進行融會貫通，將在理論課上所學的知識進行知識框架構建，使學生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據理論課的進度在理論課上完之后幾天安排學生進行生物實驗課學習，并且安排與理論課學習相關的實驗內容，從而做到使學生溫故知新，查漏補缺的目的。

2 開展趣味實驗，提高學生的學習興趣

初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學家們經過巧妙的探索而設計出來的。教師在生物實驗課上可以根據學生的學習情況，安排學生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學生可以從身邊生活中選取材料進行觀察。趣味實驗可以提高學生對生物實驗的興趣，幫助學生更好的掌握所學知識，培養學生的探索精神。

3 增加創新實驗，培養學生創新能力

創新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創新型實驗，鼓勵學生通過自主學習發現問題，并設計實驗解決問題。創新實驗鍛煉了學生的思維能力，也培養了學生的科學嚴謹的實驗精神。這樣，學生在初中生物實驗課上才能夠實現高效學習。

4 總結

總之，初中生物實驗高效課堂的構建需要教師們采取適當的策略，引導學生進行科學實驗，提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神和創新精神，實現高效課堂的構建，為國家培養優秀的人才。

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陶行知先生說：“生活即教育。”新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系，在初中生物課堂教學中實施生活化教學不僅有可行性，更有必要性。然而，在傳統課堂教學中，普遍存在著“以知識為中心”“以教師為中心”的觀念，知識的傳授是每個教學中最重要的目的，往往忽視了與現實生活的聯系，使得原本生動活潑的課堂變得枯燥無味，所以，本文就從如何將生物課堂生活化簡單介紹，以期能夠調動學生學習的興趣。

一、創設生活化情境，提高應用能力

新課程改革以來，我們的課堂都要求要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學生熟悉的生活環境，激起學生的注意力，調動學生的學習積極性，使學生從心理上轉變學習只是為了應對考試的想法。因為，受應試教育的影響，我們總是以“分數”為主要的教學目標，不論是哪一門課都只是為了考試而學習。所以，學生根本看不到除考試之外的知識的應用價值，使得學生的理論知識和實踐嚴重脫節。因此，教師在課堂上，要創設一定的生活情境，使學生逐步發現生物的價值。

例如：在學習《環境對生物的影響》時，為了讓學生理解影響生物生存的環境因素，在授課時，我引導學生分析了以下問題，如：池塘的水中缺氧，會導致魚大量死亡。大雨過后蚯蚓紛紛爬出地面，是什么因素導致魚的大量死亡和蚯蚓的紛紛爬出？鹽堿地中為什么只能種植楊樹、檉柳類、刺槐、白榆等植物？沙漠中的仙人掌，是什么原因導致葉退化成刺？讓學生思考上述問題，引導學生用生物知識解釋相關內容，使學生能夠學有所用，逐步提高學生的應用能力，轉變學生的學習觀念，最終，為實現有效的生物課堂打下堅實的基礎。

二、教學內容生活化，抽象知識形象化

生物作為一門和生活密切相關的學科，將有關生活知識引入課堂有助于調動學生的學習興趣，拉近學生與教材之間的距離，促使學生在掌握相關知識的過程中，發現學習生物的價值，促使學生在分析相關生活現象中，掌握基本的生物知識，使學生得到更好的發展。

例如：在學習“食物中的營養物質”時，由于本節課的教學目的是：說出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源。所以，在授課的時候，我引導學生結合自己平時所了解的相關知識，讓學生進行分析我們平時常見的食物中所包含的營養物質，有學生說：我們平時喝的老酸奶的營養成分包括：能量：411千焦，蛋白質：3.2克，脂肪：3.4克，碳水化合物：13.6克，鈉：50毫克；還有同學說：大米：蛋白質：7.5克，脂肪：0.5克，碳水化合物：79克，熱量：351千卡，無機鹽：0.4克，鈣：10毫克，磷：100毫克，鐵：1毫克；……我知道該同學在下面是做了一些功課的，否則不會有這樣準確的數字。學生介紹的這些都是我們生活中常見的事物，引導學生分析這些物質的營養成分一方面是為了讓學生能夠合理搭配膳食；另一方面在掌握基本的生物知識的同時，也能夠引導學生用相關知識指導生活，使學生能夠健康成長。

總之，對于抽象的生物知識，教師將其生活化，有助于調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生真正走進生物，讓學生在應用生物知識的過程中，逐步發現學習生物、探究生物的樂趣。

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生物是一門基礎自然學科，主要研究生命的現象和生命活動的規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。初中生物教師應從自身做起，不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，夯實學生的基礎，培養學生科學求實的態度、靈活多變的思維和創新的能力。我根據對新課改的實踐和多年的工作經驗提出以下意見：

一、抓住學生的興趣，培養學生的創新能力

“興趣是最好的老師”。興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調動各種媒體，激發學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材特點，設計一些簡易的探究性實驗，組織課外實踐活動，培養學生的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣及導引創新、語言創新、實驗創新、板書創新、訓練創新等方面激發學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動地學習和探索的良好學習習慣。例如在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象，難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生的興趣，使學生處于愉快、興奮的情緒下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量有很大幫助。

二、豐富教學方法和手段，充分利用多媒體

初中生物教師應打破傳統教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發，創新教學方法和手段，除了采用教師單純講述外，還可以將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優勢活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望學習。例如在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設計教學課件，先通過圖片展示一些關于花朵和樹木的優美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領略到植物的魅力，給學生營造輕松、愉快的教學氛圍，也激發學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養。

三、創新課堂教學，采用多種模式

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。例如在學到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規范，然后開始對本節課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。例如在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區分，確實有一定的難度，不妨一試小實驗，激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握。這樣無疑達到寓教于樂的目的，拓展學生的創新思維能力。

四、利用師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是引導和培養學生積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，教師一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學生進入積極思維的狀態。

例如在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴。因此，教師可以綜合運用情景激發、師生互動、直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣濃厚，這樣的課堂師生互動，促使學生自主構建知識結構，實現認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就輕而易舉。

總之，讓教師在教中謀求探索，不斷創新，為學生的終身發展服務；讓學生在學中學會合作，學會創新，為自身的終身發展做準備。這樣才能使新課程標準得以順利實施，使基礎教育改革順利進行，達到培養學生的目的。

參考文獻：

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0139-01

游戲教學法，就是采用游戲的方式，通過游戲動作與游戲過程實施教育教學的一種教學手段，游戲教學法具有生動有趣、輕松愉快、高效多效以及形象直觀等特點，所以經常會被運用于課堂教學中。本文根據初中生的身心特征、認知規律等，設計了一些受學生歡迎的小游戲，并給學生提供親身參與實踐的機會，鼓勵學生獨立思考，以此不斷提高初中生物課堂效率。

一 游戲在初中生物課堂教學中的重要性

作為一門自然類學科，生物本身具有奇妙色彩，然而對初中生而言，很多純粹的生物理論還是會有些乏味、枯燥。此時，若將游戲應用于生物理論知識教學中，并使其融于知識學習中，盡管只占了很短的生物課堂時間，然而卻可能會獲得良好的生物課堂教學效果。相關研究實踐結果顯示，若將游戲環節適當加入初中生物課堂中，會活躍整個生物課堂的教學氣氛，提高學生學習生物的積極性，改善師生關系，而且還有利于提升學生的創造力與想象力，取得較好的生物課堂教學效果，滿足學生情感發展需求。所以，在生物課堂中巧用游戲，能夠有效提高初中生物課堂教學效率。

二 游戲在初中生物課堂教學中的巧妙運用

1.競賽

初中生的榮譽感一般都比較強烈，而榮譽的主要取得方式是競賽，所以競賽游戲能夠對初中生競爭意識進行有效培養，而且還能培養其靈敏的動作與思維，使學生的團隊意識得以增強，培養其合作能力。通常競賽主要分為個人競賽與組員競賽。初中生物課堂教學過程中，可以參與很多競賽游戲，在生物實驗、自學知識以及生物知識反饋中，均可將游戲競賽融入進去。相關實踐表明，競爭能夠有效提高學生互相約束與自我約束的能力，由于學生有為榮譽而戰的心理，所以精力高度集中，能夠有效提升學習效率。比如，筆者在一次生物復習課中采用學生小組競賽法，以往的生物復習，大部分學生都是將重點在書上畫出來，不能達到理想的效果。而此次由于競爭，每個小組在上課前都徹底地分析與研究了課本知識，并將重點找出來，以提綱的方式羅列出知識點，并在本子上詳細地歸納出來。生物課堂中，討論氣氛非常熱烈，在我提出生物問題時，所有學生都積極回答，生怕機會被別的小組奪走。由于之前找出了知識重點，學生已經全面掌握了書本知識，因此在回答問題的過程中，學生無須看書，就可以很好地掌握與運用生物知識。所以，競爭能夠將一個人內心的潛能激發出來，充分挖掘學生的潛能，能夠達到理想的生物課堂教學效果。

2.表演

電視節目是表演游戲的靈感來源，在生物教學中筆者發現，很多難以記憶的歷史事件，在拍成電視劇、演員傾情演繹之后，我們會本能地將其記下來，且該記憶能夠維持很長時間。在生物課堂教學中，我嘗試著采用了表演游戲教學法。

表演在生物課堂教學中比較適用，就表演者而言，該形式的知識點學習既能夠對生物知識進行牢固掌握，又能夠鍛煉學生口才，增強了學生學習生物的信心。就觀看者而言，本來極為乏味、枯燥的生物理論知識在由學生演繹之后，就會變成有趣的表演，便于學生記憶。如在“消化與吸收”一節中有著極為煩瑣的內容，學生極易混淆消化系統中器官的特點、名稱以及功能等，學生認識與掌握時也比較吃力，所以，我在備課時就該環節進行了表演設計，先讓幾個學生對該章節內容進行預習，再讓他們充當人體器官在班級內表演，通過第一人稱的方式將自己的名稱、功能及特點描述出來，并用一粒花生米通過各個器官在人體的消化過程，這就使該節生物課堂變成了一個有趣的表演節目。學生在生物課堂中自然提升了興趣，幾個學生將食道、口腔和胃等人體各個器官淋漓盡致地表演出來，極具生動性，同時也達到了學生對該章節知識點進行全面掌握的效果。

3.猜想

猜想教學方法，指的是在原有基礎上，讓學生合理推測新問題，該形式的游戲能夠充分展開學生的想象力，并實施深入分析與合理推測，可以對學生的合理推測力與想象力進行培養，并在問題交流中對自身得出的結論不斷進行修正與完善。生物課堂教學過程中會經常運用該游戲，在對相關生物知識點不斷進行深化時，我會讓學生主動思考與猜想，并對自己的結論進行總結。此時，學生會產生證明其聰明才智的欲望，他們會積極思考，再將自己的觀點表達出來。通常一個問題的看法有多種，在同時出現幾個說法時，就會引發學生爭論，合理、正確的說法由于有多種實踐經驗與理論的支持，最終脫穎而出。

三 結束語

實踐研究表明，將游戲巧用于初中生物課堂中，能夠有效提升學生對生物學習的興趣，提高學生生物課堂的學習效率，以達到良好的初中生物課堂教學效果。

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在進行探究性教學過程中，要進行相對細致的分工，讓每一個學生都能參與到其中，為他們的學習創造一個良好的學習環境。在初中生物教學中，學生課堂參與積極性是提高生物教學效果的重要措施。教師在進行生物教學的時候，要尊重學生的需求愿望，在課堂中體現學生的主體地位，將原來的“逼迫學習”轉變為“我要學習”，這提高了學生生物知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行生物學習的興趣。教師可以把教學設計分為多個知識點，引導學生思考，提高其探究能力。

2合理使用初中生物教材

合理使用初中生物教材其著力點和關注點要在“合理”二字上，要遵循初中生物教材規律，在教學大鋼明確的教學目標內進行生物教學。要考慮降低教學的難度，減輕學生學習負擔，拚棄生物用教教材的教學觀念，而注重用教材教生物理念，特別要注意培養學生通過生物教學而學會終身學習的方法，培養學生的創新精神和科學素養。教材只是知識的載體，只是教師傳授知識的工具，而不是學習的最終歸宿。合理使用初中生物教材，要細讀初中生物教材標準，全面分析和準確把握教材內容，教材特點，逐步培養學生的科學探究能力。要結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序，更好的服務于初中生物教學。調動初中生物教材內容和順序是為了更好地將學習內容與本地的動植物生長環境和氣候合拍，增加教學內容的適時性，讓學生在大自然中可以同時觀察到學習的結果，教學效果會更加的明顯。但調動教材內容與前后順序要合理，要對學生掌握生物學習內容有幫助，不能隨意和隨性。另外，還要根據初中生物課程標準拓展初中生物教材的內容，讓初中生物獲得有效延伸。

3注重教學方法的多樣性

生物教學不能機械單一，而應生動靈活，形式多樣，讓學生在多樣化的教學活動中獲得興趣。教學應以學生為主體，倡導自主探究學習，教師不再是生物知識的灌輸者，而是生物知識習得的引導者和啟發者，在初中生物教學中盡量只起引領作用。初中生物教師要根據初中生物教學的內容，教學目標，引導學生進行生物知識的探究，進行生物知識小組合作學習，多對身邊的生物進行調查和觀察，發現規律，總結學習心得，讓學生在豐富的大自然中獲得生物知識。初中生物教師還要充分利用網上資源對學生進行生物課堂教學。比如可以通過演講比賽、辯論課、常規的實驗課、探究課等提高初中學生學習生物的興趣。為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師也可以利用學校圖書室，用生物課的課時帶學生到圖書室看書，查找相關生物的知識。讓學生在閱讀課上了解圖書室的功能，學會利用圖書室的藏書查找有關生物方面的資料。同時要多開展課外生物興趣小組活動，為生物課堂教學服務。

4養成自主探究的學習能力

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力，它是學習能力的重點和關鍵；運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學習能力的靈魂。新課程提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

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在初中生物教學中， 教師的所有的教學活動并不是都是有意義和有價值的， 有的是低效的，有的是無效的，甚至有時教師的教學活動還是負效的。這就要求我們初中生物教師必須以如何充分調動學生學習的積極性，激發學生進一步探究的愿望為教學的基本理念， 全面反思自己的教學方法， 改進教學方法，避免在初中生物課堂上出現低效、無效、甚至負效的教學活動， 從而提高初中生物課堂教學的高效性。

一、提高初中生物高效課堂教學的內容

1、創新教學理念。一是教學模式應當以學生為中心。就高效課堂而言，其遵循的理念應當是更好的為學生服務。因此，教師需要改變過去那種對于知識灌輸的認識，將重知識教育轉變為重學生人格教育，對于學生的綜合素質培養給予特別的關注。教師應從傳統共性和整齊劃一的教育轉變到更加關注學生的不同需求；從注重課堂環節的編排到更加關注學情、氛圍和師生關系。二是教師要對高效課堂的設計進行充分的準備。教師要弄清教學的內容以及它在初中生物教學中的地位和作用，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課。教師對教材多一些理性認識，對教材要適當提煉，不但把握知識的內涵，還要讓教材蘊含的思想、方法凸現出來，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。除此之外，教師還要巧用教材來備課，可以借鑒市面上較為流行的初中生物輔導書籍與教材，將許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。教師應當考慮，這些參考書籍有沒有可以借鑒的地方，這樣能夠保證利用好新教材中教學情境的文本資源，切實發揮新教材的作用。三是教師應當對學生的已有知識加以了解。要想使我們的教學順利而高效的進行，就要了解學生已有的知識背景和生活經驗、了解學生的思維方法、了解學生感興趣的學習內容等等。對學生的了解與備案過程中需要提出相應的問題，重點要做到以下幾點：要培養學生愛提問的習慣；要培養學生會提問的思維；要培養學生能提出有價值的問題。

2、采用趣味化的教學方式。一是通過開展趣味活動，激發學生興趣。高效的生物課堂，首先要激發興趣，引發學生的參與動機。例如，可以開展生物課程興趣小組活動，來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養金魚、蝌蚪、牛蛙，制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。二是運用多媒體、視頻等，激發興趣，打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學，既可以直觀地展示所教內容，又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時，教師可利用動畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開子房，觀察子房內的胚珠數目，學生對此一目了然，通過讓學生對照、比較，提高了課堂教學效率。三是運用實驗教學，激發興趣，創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法，實驗教學既能激發學生興趣，又能提高課堂教學效率。例如，驗證植物的呼吸作用的實驗上，學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗，后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導致大家激烈討論，因而對學生而言，試驗的魅力的確是現象本身，但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

二、初中生物高效課堂教學策略實施保障

1、鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積，因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外，也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現，以及和學生學校之間的教育情境，進行有系統有組織的數據收集以及整理，并且利用學校的社群團體，分享達到知識的分享以及創新。

2、鼓勵生物教師建立社群學習團體，提供教學經驗分享，以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學的教師專業發展。因此，可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體，借助社群的學習，發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享，將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師，或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外，彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學。學校的資深教師，可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題，鼓勵教師之間的專業對話，教師之間應該有專業的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識，才有反省改善自己的教學的行為發生，進而尋求解決突破的方法，改善自己的教學或者理念，提升自我的教學成長。

3、鼓勵生物教師加強班級經營技巧，以利于提升教學效果。班級經營成功與否，不但關系到教師的教學是否成功，更是教師產生成功或挫折的教學經驗的來源。如果能善于利用適當的班級經營，將能加強教師的教學效率。因此，建議教師若要提升教學效率，應從本身的班級經營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經營研習，學校應鼓勵同事間對于班級經營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經營的反思經驗以及教學的改善。

總而言之，初中生物學習的是自然界千變萬化的規律，初中生物課堂也是所有學科中最具有生命力的課堂，初中生物教師需要在課堂上開拓學生是視野，提高學生的自身修養，使學生能夠在輕松的課堂氛圍中學習到更多的知識，打造初中生物高效課堂的方法也有很多。

【參考文獻】

篇（9）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生"想學"、"會學"，我根據自己的教學實踐談幾點認識。

1.優化教學課堂實踐意義

加強對初中生物探究性實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。在實驗教學設計中、教師除了提出問題、做出適當引導外、主要是給學生創設研究問題的情境、使實驗現象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學生的心智和思維潛能的開發創造一種腦力激蕩的環境、激發學生的求知欲望、使每個學生在未知領域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發散和收斂中走向創造、使學生的創造力和科學素養在獨立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。學會生物學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數據、獲得結論。發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。發展合作能力、交流能力。因此進行此課題的研究有利于學生體驗科學探究的過程、領悟科學探究的思想、增進對科學本質的理解、體會科學探究的樂趣、形成正確的科學態度和價值觀，從而使學生能運用所學的知識和方法解決實際問題，正確看待科學、技術與社會的相互關系，提升學生的科學素養。探究方案的設計、探究結果的分析需要進行創造性的思維，有利于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，對創新精神和實踐能力的培養大有裨益。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

"人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是"發現者、研究者、創造者"，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

3.多樣性與統一性有機統一的原則

初中生物學課堂教學活動的統一性是指在課堂教學活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統一性是不夠的，保持不變的統一，必然會導致教學活動的機械、單一多樣性與統一性的有機、完美的結合，才會使教學活動豐富多彩，充實有趣。當然課堂教學活動必然要有某個主旨或基本的格調。初中生物學課堂教學活動中的一切多樣性的教學活動的進行都必須圍繞著這個中心或主旨來展開。就教學方法來講，某節課需要采取哪幾種教學的方法，如講解法、直觀法、討論法、實驗法、探究法、自學法等，應該有教師結合具體的教學內容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學方式和手段的多樣性，盡可能的為學生開辟更加廣闊的學習渠道。做到多種教學形式并舉，每種教學方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現了生物課堂教學活動的多樣性和統一性的有機統一。

總之，在初中生物學課堂教學活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統一性的完美結合，那肯定會是一種充滿激情的、內容豐富多彩的、和諧的課堂教學形式，也必將會得到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]丁亞平.初中生物教學的困境及其對策[J]；牡丹江教育學院學報；2005年02期

篇（10）

如何有效的學習生物都是現在同學們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學合理的設計初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。針對初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。

先來看一個案例：學生在回答教師的提問時，經常出現理解錯誤以至于答非所問，課堂中經常會出現這種情況。出現的原因是：問題為識記水平，學生因為記憶錯誤而導致回答錯誤；學生沒有認真仔細的審題，不能篩選出有效信息導致回答的不準確；教師提問太深奧，提前對下一節將要講述的問題提問或者是對需要強化的內容進行提問，超出了學生的理解能力范圍，這樣的問題學生無法適應教師的教學思路，只能面面相覷，也會降低學生對生物學習的熱情和信心，抑或導致學生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產物主要用于籽粒的生長和發育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發育。

師：錯！（當頭一棒！）

生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然！）

師：思考錯在哪里？

生：……（所有學生苦思冥想，有的學生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產物主要用于籽粒的生長和發育”，學生很可能順理成章的認為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發育；教師的暗含信息是：植物生長發育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導學生注意仔細分析題意，善于對信息進行篩選，而不是沒有方法的教學，當學生受到課堂打擊時就會對學習失去信心，越來越不重視生物學習。所以，教師的引導很重要，學生的能力才會提高，學生才能夠準確回答課堂提問，從而提高自己的學習興趣。

另外，初中生物課堂提問的設計時還要考慮課程設計的具體實施。生物課程的課堂提問設計包括生物課程的結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等等方面都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區的課程設計更科學合理、實用性、可操作性更強，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難。

除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學任務。

總而言之，就是想說對于初中課程的現狀的設計要從多方面考慮。對于課程提問設計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。

結束語

初中生物課堂提問的現狀就是方式過于死板，創新性提問的方式很欠缺。從發展的角度來說，個性化教育與創新性教育才是未來課堂提問設計的關鍵所在。

【參考文獻】

[1] 倉學斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學大眾（科學教育），2011（08）.

篇（11）

【中圖分類號】G633.9

1、前言

課堂教學階段中，合理有效的提問，可激勵引導學生形成發散思維，并積極主動的探究問題，產生濃厚的學習興趣。提問階段中，教師應基于具體教學內容，既定教學目標以及管理要求進行問題設置，進而全面提升課堂教學提問環節的科學有效性。初中生物課堂教學特征決定，其學科內容包含較多實驗環節，倘若不引入直觀形象的教學手段，合理的設置問題，將無法激發學生學習興趣，久而久之學生將由于學習難度較大而產生厭學情緒。為此，我們只有有效的掌握課堂提問技巧方式，創新教學模式，方能提升教學水平，培養出綜合全面的新時期人才。

2、進行激趣性、針對性提問

初中生物課堂教學階段中，對于抽象內容的探究，由于無法生動形象的闡釋，因而會令學生在課堂之中產生疲倦之感。為此，教師在課堂提問環節應體現新意，進而令學生形成濃厚的學習知識興趣，更加積極主動的思考。例如在講授食物鏈以及食物網的知識階段中，教師可引入激趣性的方式，即小魚被大魚吃、蝦米被小魚吃，令學生產生探究問題熱情。在講授蟲媒花有關生物知識時，可通過：要想長得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引導，進行合理的提問。

另外，教師應合理的遵循針對性提問原則。在不同章節與課程內容中，應把握問題設置關注難點與重點環節。并可選擇在教育出錯的環節以及疑難之處進行提問。當然，問題的設置無法面面俱到，同時也不應蜻蜓點水，略微帶過。應合理的把握適度原則。同時應基于學生現實狀況設置問題，尤其對于學困生，應把握在疑難以及熱點問題環節進行巧妙提問，進而輔助學生最終有效的突破難點以及重點內容。

3、注重啟發性，引入梯度提問模式

初中生物課堂教學過程中，教師合理有效的提問，可令學生感覺立刻充滿活力，進而令課堂有效激活，并開啟學生思維的大門，令智慧之花展放。例如，在講授果實與種子的課程內容時，教師可注重啟發性的提問：同學們銀杏就是我們普遍所說的杏嗎，這是為什么？學生在教師的啟發引導下通過比對分析，明確了兩者的相似點，而后教師可繼續進行點撥，令學生明確銀杏為種子的道理。通過體味，可令學生將新舊知識有效融合在一起，并快速的有所頓悟，進而達到一石激起千層浪的良好教學效果。

另外，教師應掌握梯度性提問技巧，依據不同課堂階段應呈現出梯度轉變。課程內容問題的提出，應體現層次性。通常來講，開課階段的問題設置應為：是什么，其目標在于引領學生全面了解該節課程具體內容，進而令其形成基礎印象。而后教師可進行為什么的提問，最終引領學生我們該怎樣做。例如，在講授有關變異與遺傳的知識內容時，可先設置問題：一堆雙胞胎兄弟，哥哥在農村生活，皮膚黝黑，而弟弟則在城市長大，皮膚白皙，那么兄弟倆變異為可遺傳性的嗎？而后則進入學習新知識階段，在講授遺傳基礎知識階段中，可進行提問：上述問題屬于何類變異，這是為什么？結束課程階段，教師應進行有效總結，并合理的過度至后續課程內容，進而可為學生預留一定的懸念，即生物變異以及遺傳存在何類共同基礎規律，令學生更加期待下一節課程共同的探討與研究，并形成學習過程中的主觀能動性。

4、有效引入激疑式提問模式

激疑式提問模式，可令學生對學習知識產生集中注意力，并形成強烈的好奇心。該提問方式引導下，學生將主動的形成疑惑，同時良好的認知疑惑，產生明顯的探究學習動機，形成濃厚的學習興趣，利用設問可令其更深入的探究學習生物學奧秘。為此，實踐教學階段中，教師應有效引入激疑式提問模式，進而令學生在積極的探索學習階段中主動優化知識結構，在錯誤、質疑以及意外的環境下積極探究，有效學習，在動態學習環境中，提升綜合水平。

5、掌握科學提問方式，優化教學策略

實踐教學階段中，教師應掌握科學的提問方式，引領學生善于觀察日常生活，在科學具體的思考下，令難懂的生物知識合理的轉變發展成更為更加明確、貼近生活的具體現象。為鍛煉學生掌握良好的判斷、分析技能，教師應有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引領學生進行不斷的分析、全面的概括與清晰的對比，進而令各類生物現象深入到學生腦海思維之中。教師還應引領學生采用有效的語言方式對客觀現象進行闡述，利用清晰的概念揭示具體的物理現象。另外，教師應組織豐富生動的課外活動，選擇恰當時機令學生發揮自身特長，并積極的動腦思考、動手操作實驗，令其在科學探究階段中掌握多彩豐富的生物學知識。

教學設計階段中，教師應契合教學內容，緊扣主題，邏輯清晰，進而為學生開創良好的學習場所，進行科學的實驗指導，并通過良好的問題設置將學生引領到全新的目標層次。問題設計應契合學生學習能力水平，樹立以人為本的目標。同時應關注鍛煉學生實踐動手技能，令其達到更良好的思維水平，掌握必要的觀察技能。再者，應合理體現設置問題的豐富趣味性以及可探究性。學生在前期準備階段中，可在興趣的指引下主動思考，最終精準的得到正確結論。

初中生物課堂教學階段中，教師應有效培養鍛煉學生綜合思維以及思考問題。例如，在講授生物生長環境條件階段中，應令學生積極進行探究實驗。由于較多學生在城市中成長生活，因而對一些生物生長較為陌生。為此，教師應引領學生利用網絡渠道、雜志書籍進行自主查詢，了解不同生物生長成活習性，適應環境條件等。而后可基于知識重點內容巧妙的設置問題，令學生在充分的準備后充滿信心的回答，在教師的肯定鼓勵中形成良好的探究學習熱情，為后續知識的學習打下堅實的基礎，提升綜合能力水平。

6、結語

總之，初中生物課堂教學有效的進行提問，設置疑問，不但可令學生充分滲入的學習學科內容，形成良好的思維能力。同時可顯著的提升教學管理效率，完善的展現教師實踐教學藝術性，彰顯學科魅力。為此，初中生物教師應有效的進行激趣性、針對性提問、注重啟發性，引入梯度提問模式、掌握科學提問技巧，方能真正優化實踐教學效果，提升總體教學水平，實現可持續的全面發展。

[參考文獻]