緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教務(wù)系統(tǒng)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、教學(xué)案例的應(yīng)用

在物流系統(tǒng)仿真課程的傳送帶分揀系統(tǒng)實踐教學(xué)中，可以從簡單到復(fù)雜設(shè)計下面的案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握傳送帶分揀系統(tǒng)仿真，完成實驗大作業(yè)。案例1：有一種物品L_a，從傳送帶sta_in點，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)，通過傳送帶，從傳送帶sta_out點移出系統(tǒng)。案例2：有一種物品L_a，從傳送帶的3個入口站點，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，在傳送帶的3個出口站點，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系統(tǒng)。案例3：有三種物品L_a、L_b、L_c，分別從傳送帶的3個入口站點，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal150，30秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_b的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal100，25秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_c的到達(dá)頻率服從均勻分布函數(shù)uniform300，60秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，再從另外分別對應(yīng)的3個站點，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相應(yīng)的Q_out隊列中去。案例4：有三種物品L_a，L_b，L_c，按照案例2進(jìn)入系統(tǒng)。在進(jìn)入時進(jìn)行檢驗，檢驗時間符合e3min（大約3分鐘）的指數(shù)分布，L_a的合格率為95%，L_b的合格率為96%，L_c的合格率為99%。通過傳送帶，將三種物品的合格產(chǎn)品從另外對應(yīng)的三個點移出，移入相應(yīng)的Q_out隊列中去，將不合格產(chǎn)品移動到cv.sta7的Q_check隊列中等待檢修。案例5：按照案例2的流程，分別對合格的貨物進(jìn)行打包，每10件打包后離開系統(tǒng)。以上設(shè)計的5個案例是相關(guān)的，并且從案例1到案例5是按照從易到難，逐步加深來實現(xiàn)的。在實踐過程中，通過基礎(chǔ)知識的講解，可以按序提出上面各案例，讓學(xué)生分別實現(xiàn)。案例1是最簡單的一個例子，學(xué)生能夠很容易地根據(jù)所學(xué)的基本語句實現(xiàn)程序。然后再提出案例2，從案例1的一個入口和出口，變成案例2的3個入口和出口，讓學(xué)生了解傳送帶的設(shè)計方法，通過編程實現(xiàn)多入口和出口問題。當(dāng)學(xué)生通過AutoMod軟件運行時，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的流動物品的傳輸效果，還是非常感興趣的。然后在案例2的基礎(chǔ)上，提出案例3。案例3將一種物品變?yōu)榱巳N物品，分別從相應(yīng)的入口進(jìn)入系統(tǒng)和出口離開系統(tǒng)，其設(shè)計邏輯發(fā)生了變化，比案例2更難一些。案例3的實現(xiàn)效果，是系統(tǒng)中的三種不同顏色的物品在流動，其實現(xiàn)效果比案例2的更加豐富和絢麗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又增強了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基礎(chǔ)上增加了各物品合格率的條件，對合格物品和不合格物品的流向進(jìn)行處理。隨著條件的增多，系統(tǒng)也變得更加復(fù)雜。這時可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)以前所學(xué)的知識來綜合實現(xiàn)這個案例。由于在前面的模塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過合格率問題的處理邏輯，所以這時他們可以根據(jù)所掌握的內(nèi)容來解決這個問題，學(xué)會舉一反三，融會貫通。案例5實際上是在案例4的基礎(chǔ)上增加了一個條件，讓學(xué)生在之前基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)前提下來實現(xiàn)。這一部分的教學(xué)過程為兩課時，通過5個案例的提出和實踐，讓學(xué)生較快地掌握物流系統(tǒng)中傳送帶分揀系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)，為獨立完成這一部分的大作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

篇（2）

2.基于個人網(wǎng)絡(luò)銀行的財務(wù)繳費系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

二、架設(shè)基于個人網(wǎng)絡(luò)銀行的財務(wù)繳費系統(tǒng)硬件及軟件條件

通用硬件設(shè)備包括發(fā)卡中心數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、前置機(jī)、銀校轉(zhuǎn)賬服務(wù)器、一卡通應(yīng)用服務(wù)器、接入服務(wù)器、磁盤陣列、交換機(jī)、路由器、加密機(jī)、發(fā)卡中心發(fā)卡設(shè)備。專用硬件設(shè)備包括消費POS、圈存機(jī)、自助終端、讀卡器、充值機(jī)。通用軟件包括SCOUnix系列操作系統(tǒng)、Oracle數(shù)據(jù)庫、Win2000操作系統(tǒng)、SQLServer2000數(shù)據(jù)庫。應(yīng)用軟件即各類子系統(tǒng)。

三、各功能模塊設(shè)計

(一)網(wǎng)上交易的必要條件和客戶端界面設(shè)計說明。本系統(tǒng)的上位機(jī)是依附于銀行的安全機(jī)制，用戶的銀行卡消費全部發(fā)生于銀行系統(tǒng)內(nèi)部，因此具有極高的安全性，商戶與網(wǎng)銀中心的數(shù)據(jù)交互的特點：數(shù)據(jù)金額比較小，交易后對賬機(jī)制，鑒于以上特點，在這一塊上安全不要求太高，因此數(shù)據(jù)傳輸采用URL方式，即本系統(tǒng)形成含有網(wǎng)銀規(guī)定的接口參數(shù)FORM，用POST方式向網(wǎng)銀中心提交，返回信息同理，數(shù)據(jù)傳輸過程采用數(shù)字簽名和DM5加密方式。歸結(jié)如下：

1.網(wǎng)上支付使用條件。客戶已在建設(shè)銀行簽約，申請網(wǎng)上支付服務(wù)，簽約的賬戶(信用卡或儲蓄卡賬戶)可用于網(wǎng)上支付，網(wǎng)上支付的結(jié)算范圍不能超過建行網(wǎng)上銀行的轄區(qū)范圍。

商戶與建設(shè)銀行簽定協(xié)議，銀行為其提供結(jié)算賬戶與網(wǎng)上預(yù)申請密碼等，網(wǎng)銀中心受理并核發(fā)CA證書，建立商戶信息維護(hù)表。

2.網(wǎng)上支付流程

(1)客戶登錄學(xué)校WEB網(wǎng)站，選擇需辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)類型。

(2)客戶選擇付款的銀行——建行，確認(rèn)后，商戶代碼、訂單信息、合計金額通過瀏覽器URL傳到建行網(wǎng)上銀行站點；網(wǎng)上銀行自動顯示支付頁面，客戶首先選擇是否使用建行證書，然后輸入龍卡號和密碼，選擇“確定”。支付信息經(jīng)加密后傳送到網(wǎng)銀中心。

(3)網(wǎng)銀中心接收客戶支付信息，轉(zhuǎn)發(fā)到銀行后臺業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)。

(4)銀行后臺業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理后，返回處理結(jié)果給網(wǎng)銀。

(5)網(wǎng)銀通知客戶支付(扣賬)是否成功。如果扣賬成功，提示客戶注意接收商戶返回的送貨信息；立即響應(yīng)的商戶，如果支付成功，網(wǎng)銀將成功結(jié)果反饋給商戶。若支付失敗，不返回給商戶信息。

日結(jié)時，商戶與開設(shè)結(jié)算賬戶的建設(shè)銀行(網(wǎng)銀成員行)進(jìn)行流水核對，對已支付但未得到商戶確認(rèn)的交易進(jìn)行相應(yīng)的處理。

3.客戶使用建行證書。客戶在商戶網(wǎng)站選擇建行支付后，被鏈接到建行網(wǎng)上銀行網(wǎng)站。該鏈接將商戶名、柜臺號、定單號、金額，驗證信息傳到網(wǎng)上銀行系統(tǒng)(建行提供無密鑰的MAC算法)。客戶進(jìn)入建行網(wǎng)上銀行系統(tǒng)時選擇是否使用建行證書進(jìn)行支付。如果是建行簽約客戶，可以選擇有證書支付。如果客戶沒有與建行簽約，只能使用無證書支付。

4.網(wǎng)銀系統(tǒng)返回信息。網(wǎng)銀系統(tǒng)返回給商戶成功或失敗信息(按商戶類型，分兩種情況進(jìn)行處理)。

(1)對于不需要實時反饋支付結(jié)果的商戶，直接將支付結(jié)果通過瀏覽器顯示給客戶。

(2)對于需要實時反饋支付結(jié)果的商戶，將支付結(jié)果返回客戶，同時，如果支付成功，將結(jié)果和數(shù)字簽名信息(注：簽名算法和簽名內(nèi)容由建行指定)反饋給商戶，簽名校驗成功后，進(jìn)行后續(xù)處理；如果支付失敗，不再通知商戶。

5.學(xué)校的交易款結(jié)算與對賬流程。學(xué)校在建行開設(shè)專用結(jié)算賬戶。客戶在建行網(wǎng)上銀行支付功能下付款，貨款記入學(xué)校的專用結(jié)算賬戶(含定單號信息)。學(xué)校可通過瀏覽器登錄建行網(wǎng)上銀行，可實時查詢網(wǎng)上支付流水，也可在商戶本地數(shù)據(jù)庫中查到支付信息(但建議登錄網(wǎng)上銀行查詢)，學(xué)校也可通過瀏覽器下載對賬文件(支付流水清單)，該文件上的每筆貨款已成功支付。

(二)WEB客戶端前臺模塊。WEB客戶端提供用戶與銀行之間的轉(zhuǎn)賬服務(wù)，提供校園一卡通轉(zhuǎn)賬、學(xué)費繳納轉(zhuǎn)賬及轉(zhuǎn)賬信息查詢功能。登陸時默認(rèn)為一卡通轉(zhuǎn)賬頁面，用戶只需在下拉菜單選擇所需服務(wù)即可。

一卡通充值轉(zhuǎn)賬、學(xué)費轉(zhuǎn)賬兩者類似，用戶需填寫自身驗證(如：學(xué)號)及其他的相關(guān)信息，點擊確定之后即可通過鏈接進(jìn)入網(wǎng)銀系統(tǒng)，最后用戶填寫銀行的相關(guān)資料器，點擊提交之后，由網(wǎng)銀中心向?qū)W校銀行接口機(jī)發(fā)送相應(yīng)的轉(zhuǎn)賬信息，并返回轉(zhuǎn)賬成功信息。否則，返回失敗信息，如：驗證信息不正確、轉(zhuǎn)賬金額超出銀行卡余額等。

轉(zhuǎn)賬信息查詢：用戶輸入自己的學(xué)號，銀行服務(wù)器根據(jù)學(xué)號查詢相應(yīng)的轉(zhuǎn)賬信息，如果有轉(zhuǎn)賬，向用戶界面發(fā)送轉(zhuǎn)賬信息，否則，返回查詢不存在。

用戶消費查詢：用戶可根據(jù)一定的條件查詢自己在校園的消費情況。

(三)后臺管理模塊。主要完成系統(tǒng)消息，如一些校內(nèi)繳費、充值情況、站內(nèi)公告內(nèi)容管理等；系統(tǒng)參數(shù)修改，如修改商戶、銀行代碼、等級考試等相關(guān)參數(shù)；數(shù)據(jù)校對，主要校對學(xué)校銀行接口機(jī)上的交易記錄與銀行的記錄是否一致。

(四)銀行接口機(jī)模塊設(shè)計。本子模塊主要實現(xiàn)與銀行服務(wù)器和圈存機(jī)的通信和數(shù)據(jù)處理，是整個系統(tǒng)的通信樞紐，接口機(jī)的設(shè)計主要包括：

接口機(jī)socket通信程序：接收并處理來自圈存機(jī)的驗證信息。

接口機(jī)數(shù)據(jù)庫設(shè)計：存儲轉(zhuǎn)賬信息，以及基本的數(shù)據(jù)庫操作語句。

PC機(jī)與89C51單片機(jī)的串口通信程序：實現(xiàn)與單片機(jī)的串口通信程序，主要用于設(shè)定圈存機(jī)的IP地址。

1.繳納學(xué)費處理流程。銀行服務(wù)器在接到繳納學(xué)費的信息后，在更改用戶的龍卡余額的同時，將接收到的相關(guān)用戶信息生成唯一標(biāo)識的訂單號(這是個非常重要的序列號)。然后將訂單號經(jīng)相關(guān)處理后(如md5加密和數(shù)據(jù)字簽名)，傳送給學(xué)校銀行接口機(jī)交由其進(jìn)行相關(guān)的處理。學(xué)費繳納不存在學(xué)生圈存的行為，當(dāng)接口機(jī)接收到成功的轉(zhuǎn)賬信息后，財務(wù)中心的服務(wù)器會實時地接收到轉(zhuǎn)賬記錄，為了確保正確性，財務(wù)處還需做數(shù)據(jù)校對工作。

2.“一卡通”充值處理流程。與學(xué)費繳納的處理流程相似，銀行服務(wù)器在接到轉(zhuǎn)賬充值的信息后，在更改用戶的龍卡余額的同時，將接收到的相關(guān)用戶信息生成唯一標(biāo)識的訂單號(這是個非常重要的序列號)。然后將訂單號經(jīng)相關(guān)處理后(如md5加密和數(shù)據(jù)字簽名)，傳送給學(xué)校銀行接口機(jī)交由其進(jìn)行相關(guān)的處理。當(dāng)接口機(jī)接收到成功的轉(zhuǎn)賬信息后，提示用戶充值成功，學(xué)生在確認(rèn)轉(zhuǎn)賬成功后，到圈存機(jī)上進(jìn)行圈存，為確保學(xué)生轉(zhuǎn)賬信息的安全和準(zhǔn)確的到達(dá)接口機(jī)上，財務(wù)部門要采取相關(guān)的校對措施對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效快速的校對。

(五)圈存機(jī)模塊設(shè)計。圈存機(jī)上用于控制信息的顯示和信息數(shù)據(jù)包的通信，數(shù)據(jù)的通信包括：單片機(jī)與單片機(jī)的通信，單片機(jī)和PC機(jī)(銀行接口機(jī))的通信。主要工作有電路的連接，相關(guān)部件的控制和邏輯控制。

(六)系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫模塊設(shè)計。總體設(shè)計思路：所有上位機(jī)軟件只操作銀行接口機(jī)上的數(shù)據(jù)庫，銀行接口機(jī)數(shù)據(jù)庫中的表分二部分：(1)本地創(chuàng)建的信息表；(2)來自于一卡通中心服務(wù)器和財務(wù)處服務(wù)器上的表(通過合并復(fù)制技術(shù)保持這些表在三個不同數(shù)據(jù)庫服務(wù)器上的同步和一致，即當(dāng)銀行接口機(jī)上對應(yīng)的表數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，一卡通中心服務(wù)器和財務(wù)處中心服務(wù)器的表數(shù)據(jù)也要發(fā)生相應(yīng)的變化，反之亦然)。

1.數(shù)據(jù)安全保密設(shè)計。采用用戶名和密碼對SQL2000服務(wù)器進(jìn)行登錄驗證，充分利用WINDOWS操作系統(tǒng)的安全機(jī)制來彌補數(shù)據(jù)庫安全漏洞，防止偽造非法登錄數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。

只有特定的用戶可以訪問和查看數(shù)據(jù)。具有相應(yīng)修改權(quán)限的用戶才能更改數(shù)據(jù)，即基于角色分配權(quán)限模式，堅持“最小權(quán)利”原則。使用視圖和存儲過程以分配給用戶訪問數(shù)據(jù)的權(quán)利，盡可能不讓用戶編寫一些直接訪問數(shù)據(jù)的特別查詢語句。

建立完善數(shù)據(jù)規(guī)則、關(guān)聯(lián)性，維護(hù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、完整性，形成一條健康的數(shù)據(jù)訪問規(guī)則和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系鏈。充分使用存儲過程，減少網(wǎng)絡(luò)中的流通量，加強數(shù)據(jù)的安全性。

2.網(wǎng)絡(luò)通訊與數(shù)據(jù)安全。本系統(tǒng)的上位機(jī)是依附于銀行的安全機(jī)制，用戶的銀行卡消費全部發(fā)生于銀行系統(tǒng)內(nèi)部，因此具有極高的安全性。數(shù)據(jù)傳輸采用URL方式，即本系統(tǒng)形成含有網(wǎng)銀規(guī)定的接口參數(shù)FORM用POST方式向網(wǎng)銀中心提交，返回信息同理，數(shù)據(jù)傳輸過程采用數(shù)字簽名和DM5加密方式，上位機(jī)軟件采用基于角色的權(quán)限代碼防問、強名稱制、驗證碼等技術(shù)。

上位機(jī)與下位機(jī)數(shù)據(jù)交互采用SOCKET通訊，對接發(fā)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，采用何安全方式待定。

讀卡機(jī)與卡片的信息交互采用無線通訊，運用密碼驗對的機(jī)制，如：其卡的KEY-A密碼/KEY-B密碼必須與售飯機(jī)的密碼一致)，KEY-A密碼=“XXXXXX”；KEY-B密碼=“XXXXXX”；操作控制C10C20C30=XXX，另根據(jù)卡片出廠唯一的地址號進(jìn)行加密設(shè)計即一卡一密，以保證讀卡數(shù)據(jù)的正確性、合理性、防偽造性。

四、基于個人網(wǎng)絡(luò)銀行的財務(wù)繳費系統(tǒng)應(yīng)用前景

以校園卡系統(tǒng)為平臺，充分利用銀行的金融服務(wù)，實現(xiàn)以人為本，從大學(xué)環(huán)境、資源到活動的全部數(shù)字化管理，將滿足大學(xué)數(shù)字化建設(shè)的需求及目的，將大大降低辦學(xué)成本。

參考文獻(xiàn)：

[1]許綱理，劉振宇.校園一卡通系統(tǒng)集成技術(shù)與應(yīng)用[J].河南科技大學(xué)學(xué)報，2004，(2).

篇（3）

作者：王昭 單位：深圳市群眾藝術(shù)館

由地面到把桿初學(xué)者剛開始在地面上訓(xùn)練的益處是，可以從整體上減輕他們剛剛接觸帶來的那種緊張感，這樣可以讓身體在一個比較輕松的狀態(tài)下對身體某個部分進(jìn)行有感知的練習(xí)，能很多程度上減少因為肌肉的僵硬感對身體造成的傷害。尤其是對剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的少兒來說，這種由地面慢慢的到把桿的訓(xùn)練方法是讓初學(xué)者慢慢的學(xué)會控制自身的肌肉，逐漸的得到身體在三維空間中的運動感應(yīng)。由地面到把桿的訓(xùn)練是每個剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的少兒都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在舞蹈藝術(shù)中，任何用身體作為媒介的運動方式、表現(xiàn)方式都必須要把地面作為它的第一空間區(qū)，事實上，在一些舞蹈教學(xué)中有非常多的訓(xùn)練都是能夠放在“第一空間”內(nèi)進(jìn)行練習(xí)的它們會把一些難度比較大的連貫動作詳細(xì)的分解成一個或者幾個小的動作進(jìn)行分布學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)者的身體肌肉可以達(dá)到相應(yīng)的層次時，在對學(xué)者進(jìn)行難度更大，動作更加復(fù)雜的訓(xùn)練。在人機(jī)肌肉對力量的強弱和感知能力的把握上都是要通過長期的訓(xùn)練才可以實現(xiàn)這個目標(biāo)的。我們可以從一些事例中得出：一個專業(yè)的舞蹈演員如果說他在停止了一段時間不聯(lián)系訓(xùn)練舞蹈，而后突然參加一場演出表演時，他就會發(fā)現(xiàn)自己的身體不再像以前那樣可以把握住自身的肌肉、速度和力量，因此要想保持舞蹈藝術(shù)的特殊性，就必須要持之以恒的進(jìn)行自身訓(xùn)練，這樣才可以保持自身對身體運動能量的把握，這也是普通人都比不上的藝術(shù)魅力。由整體到局部從整體到局部的訓(xùn)練指的是對身體有了一個全面的訓(xùn)練之后再詳細(xì)的對局部動作進(jìn)行曲伸學(xué)習(xí)。例如，頸部和肩部，胸部，腰部段屈伸練習(xí)。相反，如果讓一個初學(xué)者剛開始就做出一套準(zhǔn)確的動作，短時間內(nèi)他們是很難做到，更別說在訓(xùn)練中調(diào)控好自身的形體動態(tài)，況且它們對自身的韌帶和肌肉力量的把握上仍然沒有做到可以控制的階段，訓(xùn)練效果肯定不是很滿意的。

由扶把到中間由地面轉(zhuǎn)移到把桿之后，在關(guān)于把桿上的訓(xùn)練上，我們可以把訓(xùn)練的場地安排在教室的中間位置，在對初學(xué)者把桿的訓(xùn)練上，我們要認(rèn)識到這個訓(xùn)練不是隨隨便便的找個訓(xùn)練地址或者是隨便一個地方反復(fù)練習(xí)，就可以把把桿訓(xùn)練做到完美的，初學(xué)者在剛開始在把桿上的訓(xùn)練形態(tài)動作時，對把桿會慢慢的產(chǎn)生一種依賴性，這樣他們也會慢慢的把握不住動作的連貫性，他們的身體的重心也會慢慢產(chǎn)生一種錯覺，一般的話都是完成把桿訓(xùn)練后，進(jìn)入下一步的中間訓(xùn)練時，如果對中間訓(xùn)練不重視，那么他們的身體將會變的僵硬，沒有力感，身體也會左右搖擺，身體重心的穩(wěn)定性嚴(yán)重不足。假如輔導(dǎo)老師在訓(xùn)練過程中，也沒有對學(xué)生“重心技術(shù)”掌握情況進(jìn)行一個詳細(xì)的了解，沒有在它們剛剛接觸舞蹈時，給它們樹立一個正確的“力感”知覺，那么將會直接影響到他們以后在舞蹈職業(yè)生涯中發(fā)展。由單一到組合練習(xí)在訓(xùn)練過程中，我們會由一些簡單的動作慢慢的到復(fù)雜的組合動作，就像我們的語文由字到短文的發(fā)展過程。這些也都是我們在課堂上學(xué)習(xí)不到的東西，只有在不斷的訓(xùn)練中才可以做到的。單一的動作只是對身體某一個部分進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，是舞蹈學(xué)習(xí)中的起步階段，也是鍛煉耐力和自身力量最好的方法。漸漸的，我們把一些運動幅度不同的單一動作連貫在一起表現(xiàn)出來，就變成了一個組合動作，也就形成了舞蹈，也是運動中的一個高級階段，從這一套舞蹈中，我們可以很明顯的看出初學(xué)者舞蹈訓(xùn)練中的效果。除去身體的軟開度，包括身體動作的協(xié)調(diào)性、呼吸的流暢以及運動中對身體重心的掌控和使用能力，身體的多種運動技術(shù)在這個訓(xùn)練階段得到較大而有效的提升。更是從課堂至舞臺的職業(yè)化表演目標(biāo)的必經(jīng)之路，由單一動作訓(xùn)練到組合短句訓(xùn)練至劇目表演即是每個獨立的單元也是一個相互依存的逐級提升的統(tǒng)一體。而有效的訓(xùn)練教程缺一不可。

豐富的節(jié)奏在舞蹈訓(xùn)練方法中，怎么樣去合理的把握運動節(jié)奏的變化，一直是訓(xùn)練中重點。在對不同的項目進(jìn)行訓(xùn)練時，它們的運動節(jié)奏也是不相同的，它們各自都有著自己相適應(yīng)的節(jié)奏。比如那些要求肌體有爆發(fā)力、靈活性大的項目就需要那種急促的節(jié)奏感。那些要求身體柔韌性，控制性比較好的項目就需要一種比較舒緩的節(jié)奏。在不同的訓(xùn)練中，穿插一些不同的節(jié)奏，那樣也會給本身枯燥的運動帶來一些樂趣，客觀上提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的訓(xùn)練效率。結(jié)語上面講述的幾點，只是一些基本的腰部訓(xùn)練方法。也都是我在進(jìn)行要不教學(xué)中的一些看法，肯定是存在一些欠缺的地方，還請諒解。教學(xué)是一門科學(xué)，我們一定不斷的加強自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，還要不斷的結(jié)合工作實踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

篇（4）

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機(jī)統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機(jī)軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達(dá)到以點帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進(jìn)行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機(jī)解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實驗科學(xué)。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細(xì)胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

篇（5）

鑒于數(shù)學(xué)問題提出在數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的重要作用,學(xué)者們開展了一系列關(guān)于數(shù)學(xué)問題提出的相關(guān)研究.例如,數(shù)學(xué)問題提出能力水平的調(diào)查研究表明,中國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力還有待于提高[6~7].數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題解決能力關(guān)系的調(diào)查研究,揭示了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題解決能力之間存在較高的相關(guān)性[8~10].數(shù)學(xué)問題提出能力評價的研究認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力可以從提出數(shù)學(xué)問題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個方面進(jìn)行評價[11~21].但是,學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的評價,從數(shù)學(xué)問題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個方面是不全面的,既然數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜程度也代表了一個學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的高低,因此學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性也應(yīng)是其數(shù)學(xué)問題提出能力高低的一個評價方面.同時,對于數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題提出觀念之間關(guān)系的研究還存在一定的空白.學(xué)者Philippou和Nicolaou對于數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間關(guān)系的研究提供了一些啟示[22].他們調(diào)查了塞浦路斯五年級和六年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和自我效能觀念之間的關(guān)系.結(jié)果表明塞浦路斯小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和自我效能觀念之間存在一定的相關(guān)性.但是該研究僅僅調(diào)查了學(xué)生的自我效能觀念與數(shù)學(xué)問題提出能力之間的關(guān)系,沒有涉及學(xué)生其他的問題提出觀念.例如,學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出的重要性的認(rèn)識,對數(shù)學(xué)問題提出的興趣,以及對數(shù)學(xué)問題提出的教學(xué)形式的認(rèn)識.同時,數(shù)學(xué)問題提出能力是否能夠被有效測量,將直接影響研究者深入探索數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間的關(guān)系.因此,該研究將首先界定數(shù)學(xué)問題提出和數(shù)學(xué)問題提出觀念的概念,并構(gòu)建了一套數(shù)學(xué)問題提出的評價體系.在此基礎(chǔ)上,該研究調(diào)查了沈陽市小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念的情況,以及二者之間的關(guān)系.

二、相關(guān)概念的界定

數(shù)學(xué)問題提出是指,新數(shù)學(xué)問題的提出和已有數(shù)學(xué)問題的重新闡釋,它可以發(fā)生于數(shù)學(xué)問題解決之前、之中和之后[2].學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出的過程中經(jīng)歷信息的理解,信息的轉(zhuǎn)換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)表達(dá)式提出數(shù)學(xué)問題的過程之中;信息的轉(zhuǎn)換發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)圖片和表格提出數(shù)學(xué)問題的過程中;信息的編輯發(fā)生在沒有限制條件下,學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)故事提出數(shù)學(xué)問題的過程中;信息的選擇發(fā)生在學(xué)生根據(jù)某一個答案提出數(shù)學(xué)問題的過程中.觀念是個體所持有的主觀認(rèn)識和理論,它包含所有個體認(rèn)為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據(jù)的認(rèn)識[24].在觀念概念的基礎(chǔ)上,研究者認(rèn)為數(shù)學(xué)問題提出的觀念是指學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題提出的重要性、興趣,以及數(shù)學(xué)問題提出學(xué)習(xí)過程中的信心等的主觀認(rèn)識與態(tài)度.

三、研究方法

1.樣本

調(diào)查了沈陽新民市69個五年級小學(xué)生和朝陽北票市48個五年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和數(shù)學(xué)問題提出觀念的情況.根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生測試前已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),以及分?jǐn)?shù)的加減法等相關(guān)知識.另外,由于參與調(diào)查的學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材存在少數(shù)的數(shù)學(xué)問題提出的情境,所以學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出有一定的了解.

2.測試過程

為了避免部分學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出仍然不清楚,測試前,研究者先講解一個數(shù)學(xué)問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價格是60元,一雙鞋的價格是82元,根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題.”如果學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的時候存在困難,調(diào)查者可以給出一個例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該情境提出其他的數(shù)學(xué)問題.例題講解之后,研究者強調(diào)這次測試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數(shù)學(xué)問題提出能力水平,因此考試的時候不要緊張.在測試的過程中,如果學(xué)生對題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數(shù)學(xué)問題提出測試結(jié)束后實施數(shù)學(xué)問題提出觀念的測試,兩個測試一共用時約50分鐘.

3.測試工具

數(shù)學(xué)問題提出能力測試包括6個算術(shù)領(lǐng)域的問題提出測試題(測試題2對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的解決策略的運算類型加以限制的目的是考察學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出過程中對信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個應(yīng)用題,使其計算方法(列式)都為1.6×8.數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷包括20個五點李克特觀念問題,涉及學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題提出的重要性,數(shù)學(xué)問題提出學(xué)習(xí)過程中的信心,以及對于數(shù)學(xué)問題提出的興趣等.這20個觀念問題從設(shè)計方式上分為10個正向問題和10個反向問題.例如,“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時候還是總遇到困難”為反向問題;“我認(rèn)為能夠從提出數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)到很多”為正向問題.

4.評價標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)問題提出測試從流暢性、變通性、新穎性和復(fù)雜性4個維度評價.流暢性指提出正確數(shù)學(xué)問題的個數(shù)【評價一個數(shù)學(xué)問題是否為正確的數(shù)學(xué)問題,首先,評價所提出的數(shù)學(xué)問題是否滿足題意的要求.其次,評價所提出的數(shù)學(xué)問題是否為一個可解的數(shù)學(xué)問題(一個數(shù)學(xué)問題不可解是指這個數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評價所提出的數(shù)學(xué)問題是否符合生活實際】.對于某一個測試題,學(xué)生提出一個正確的數(shù)學(xué)問題,則得1分,否則得0分.變通性指學(xué)生根據(jù)某一個問題提出情境提出的兩個數(shù)學(xué)問題的類型的變化程度,如果兩個數(shù)學(xué)問題都錯誤,或者其中一個錯誤,或者兩個數(shù)學(xué)問題都正確且屬于同一個類型,都得0分,如果兩個數(shù)學(xué)問題都正確且不屬于同一個類型,則得1分.數(shù)學(xué)問題的類型根據(jù)該數(shù)學(xué)問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數(shù)、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個數(shù)學(xué)問題的語義類型為變化,后一個數(shù)學(xué)問題的語義類型為合并,所以該生測試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題比較有新意,具體的評價方法是如果提出的某一類正確的數(shù)學(xué)問題的個數(shù)占所有提出的正確數(shù)學(xué)問題的個數(shù)的百分比小于10%,那么這類數(shù)學(xué)問題就被評價為新穎性的數(shù)學(xué)問題.該維度中,數(shù)學(xué)問題類型的劃分方法與變通性維度中數(shù)學(xué)問題類型的劃分方法相同.學(xué)生提出一個新穎性的數(shù)學(xué)問題,則得1分,非新穎性的數(shù)學(xué)問題或者不正確的數(shù)學(xué)問題為0分.復(fù)雜性是指學(xué)生提出的正確的數(shù)學(xué)問題所包含的語義類型的個數(shù).某一個測試題中,學(xué)生提出的兩個數(shù)學(xué)問題中至少有一個數(shù)學(xué)問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個包含3種及以上語義類型的數(shù)學(xué)問題,則得2分,其余為0分(兩個問題中至少一個問題錯誤或者兩個數(shù)學(xué)問題都正確,但是每個問題僅僅包含一個語義結(jié)構(gòu)).例如,一個學(xué)生提出兩個數(shù)學(xué)問題“一共有多少個動物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個數(shù)學(xué)問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結(jié)構(gòu),該生復(fù)雜性維度得1分.數(shù)學(xué)問題提出能力測試4個維度的分?jǐn)?shù)重復(fù)累計,流暢性和創(chuàng)新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復(fù)雜性維度總分是10分(測試題2要求學(xué)生根據(jù)指定的算式編寫數(shù)學(xué)問題,因此,評價學(xué)生根據(jù)該問題情境提出的數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性是沒有意義的),所以數(shù)學(xué)問題提出能力測試的最低分為0分,最高分為40分.

數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對于問題“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時候還是總遇到困難”,選項“非常不同意”記5分,選項“不同意”記4分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記2分,選項“非常同意”記1分.正向問題正向計分,例如,對于問題“我能夠正確地評價提出的某一個數(shù)學(xué)問題是否正確”,選項“非常不同意”記1分,選項“不同意”記2分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記4分,選項“非常同意”記5分.數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.

四、研究結(jié)果

1.數(shù)學(xué)問題提出能力的結(jié)果

從測試總體情況來看,大部分學(xué)生能夠提出正確的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)問題提出能力測試的4個維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創(chuàng)新性:12.3%,復(fù)雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出的分?jǐn)?shù)還是較高的.但是,也不乏一些學(xué)生提出不符合要求的數(shù)學(xué)問題,例如,在測試題2中,根據(jù)問題的要求,學(xué)生需要提出應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出文字表述題,如:“8個1.6的和是多少?”在測試題4中,根據(jù)問題的要求,學(xué)生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測試題5中,學(xué)生需要根據(jù)情境中隱含的規(guī)律提出問題,但有的學(xué)生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個正方形?”顯然這個數(shù)學(xué)問題不符合題中隱含的規(guī)律;在測試題6中,有的學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題:“一只母雞一天下10個蛋,那么5只母雞一個月30天下多少個蛋?”可見提出的數(shù)學(xué)問題不符合生活實際.與數(shù)學(xué)問題提出的流暢性維度相比,學(xué)生在數(shù)學(xué)問題提出能力的創(chuàng)新性和復(fù)雜性維度上的表現(xiàn)不容樂觀.學(xué)生傾向于提出和課本類似的、練習(xí)中常見的、簡單的數(shù)學(xué)問題.例如,對于測試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.

2.數(shù)學(xué)問題提出觀念的結(jié)果

從數(shù)學(xué)問題提出觀念問卷來看,部分學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出的觀念不容樂觀.例如,對于觀念問題4“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問題的時候還是總遇到困難”中,有38%的學(xué)生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)問題提出缺乏一定的信心.對于問題19“我愿意提出和課本上類似的數(shù)學(xué)問題”,高達(dá)62%的學(xué)生選擇了同意或非常同意,這可能是學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的創(chuàng)新性較差的一個原因.但是,學(xué)生很喜歡數(shù)學(xué)問題提出的活動.例如,對于觀念問題15“如果數(shù)學(xué)課堂能夠給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)問題提出活動,那么數(shù)學(xué)課堂就會變得更加有趣”,90%的學(xué)生選擇了同意或者非常同意.

3.數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念之間的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)分析表明,首先,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.21,P=0.02);學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力的創(chuàng)新性與數(shù)學(xué)問題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.27,P=0.00).其次,對于數(shù)學(xué)問題提出的4個評價維度,創(chuàng)新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復(fù)雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(研究中只計算了數(shù)學(xué)問題提出的變通性,復(fù)雜性和創(chuàng)新性之間的相關(guān)性,而沒有把正確性包含在內(nèi),因為變通性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性3個維度是以正確性為基礎(chǔ)的,即,只有正確的數(shù)學(xué)問題才能評價其變通性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性).最后,學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出觀念能夠從很大程度上預(yù)測他們的數(shù)學(xué)問題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).

五、討論

通過該研究,可以得出,學(xué)生傾向于提出一些常規(guī)性的、熟悉的數(shù)學(xué)問題,而不擅長提出創(chuàng)新性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問題.因此,在日常教學(xué)活動過程中,需要教師把培養(yǎng)問題提出能力作為一個重要的教學(xué)目標(biāo),落實在各學(xué)段的課堂教學(xué)之中.

首先,教師不僅要提供豐富多彩的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的欲望,鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,同時也要教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的一些方法,在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的過程中給予一些幫助.例如,在學(xué)生提不出數(shù)學(xué)問題的時候給學(xué)生提供一些例子,在學(xué)生總是提出類似的數(shù)學(xué)問題的時候,提供學(xué)生從另外的角度提問的例子,鼓勵學(xué)生對提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行評價與反思.此外,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,僅僅依靠課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類考試對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響作用,即在考試中增加一些數(shù)學(xué)問題提出的測試題.當(dāng)然,在考試中,增加什么形式的數(shù)學(xué)問題提出的測試題,還需要進(jìn)一步研究.

篇（6）

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674—0432（2012）—08—0230—1

對于生物進(jìn)化理論教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明確掌握包括種群以及基因頻率在內(nèi)的相關(guān)概念，并且能夠借助于對基因頻率的準(zhǔn)確計算，理解種群進(jìn)化的本質(zhì)在于基因頻率的改變這一中心內(nèi)容。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定使得生物進(jìn)化理論教學(xué)所面臨的教學(xué)形式比較嚴(yán)峻。而借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上緩解這一問題，以問題情境的方式提供學(xué)生參與生物進(jìn)化理論學(xué)習(xí)的動力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及歸納推理等多個方面的自主式學(xué)習(xí)技能。針對以上問題，本文試對其做詳細(xì)分析與說明。

1 通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入生物進(jìn)化理論教學(xué)內(nèi)容

生物進(jìn)化理論教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入能夠通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式實現(xiàn)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，結(jié)合學(xué)生對既有知識以及日常生活現(xiàn)象的認(rèn)知降低生物進(jìn)化理論教學(xué)的難度，其重要意義是可想而知的。例如，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一種問題情境：我們知道，一種類型的抗生素在使用一段時間以后其殺菌效果勢必會有所降低，導(dǎo)致抗生素殺菌效果降低的根本原因在于細(xì)菌產(chǎn)生了一定的抗藥性。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說對細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的原因加以分析。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生可以展開對這種分析方式不足之處的自主思考。教師可把握教學(xué)時機(jī)，明確指出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說無法從根本上對進(jìn)化原因進(jìn)行解釋，進(jìn)而引入生物進(jìn)化理論的教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生基于對生活現(xiàn)象的認(rèn)知展開問題的思考，基于對既有知識不足之處的認(rèn)知接受新知識，從而降低了新知識接受過程中的難度。

2 通過創(chuàng)設(shè)問題情境明確生物進(jìn)化理論教學(xué)知識點——種群

學(xué)生要想提高對生物進(jìn)化理論知識的學(xué)習(xí)效率，其關(guān)鍵在于明確生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識點。傳統(tǒng)意義上僅僅依靠教師“照本宣科”式教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)的模式顯然并不合理，借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠以一種有針對性、有目的性且有層次性的方式引導(dǎo)學(xué)生針對生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識點進(jìn)行推理歸納，這對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言同樣是極為關(guān)鍵的。例如，教師可以在課堂教學(xué)過程中以多媒體材料為載體向?qū)W生展示自然界中的樺尺蠖群體。在一群白色樺尺蠖群體（基因型表現(xiàn)為aa）中偶爾出現(xiàn)有一只黑色的樺尺蠖（基因型表現(xiàn)為Aa）。并且黑色樺尺蠖較白色樺尺蠖而言存活機(jī)率更高。那么，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致樺尺蠖群體的顏色產(chǎn)生怎樣的變化呢？在這種問題情境作用之下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對兩個方面的問題加以思考：一方面，在整個白色樺尺蠖種群中出現(xiàn)的黑色樺尺蠖生存狀況如何呢？另一方面，黑色樺尺蠖所產(chǎn)生的新基因型Aa怎樣才能保存下來了？學(xué)生針對以上兩個方面的問題展開思考，認(rèn)識到黑色樺尺蠖在整個種群中的命運既有可能存活，同時也有可能死亡。而要想黑色樺尺蠖所攜帶的新基因型Aa能夠保存下來，只有依賴于黑色樺尺蠖對后代的繁殖，并借助于對新基因型的保存最終使得整個樺尺蠖群體發(fā)生進(jìn)化。通過以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠較為深刻的認(rèn)識到一個方面的問題：即針對生物進(jìn)化的研究并非單單針對個體表現(xiàn)型與環(huán)境的適應(yīng)性能夠進(jìn)行研究，其更多的是研究整個群體中基因組成的變化。與此同時，通過對樺尺蠖群體概念的辨析，學(xué)生能夠自主歸納推理出生物進(jìn)化理論教學(xué)的最為關(guān)鍵的知識點，即種群是生物進(jìn)化的最基本單位，從而為后續(xù)知識點的引入與學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

3 通過創(chuàng)設(shè)問題情境明確生物進(jìn)化理論教學(xué)知識點——基因頻率

基于有關(guān)對樺尺蠖群體進(jìn)化現(xiàn)象的分析，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)“樺尺蠖群體發(fā)生進(jìn)化現(xiàn)象的實質(zhì)是什么”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對中旬基因頻率的改變加以認(rèn)知。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)學(xué)方法的綜合應(yīng)用解決這樣一個方面的問題：假如在整個樺尺蠖群體當(dāng)中存在著三種類型的基因型表現(xiàn)個體，其中30%樺尺蠖個體的基因型表現(xiàn)為AA，60%樺尺蠖個體的基因型表現(xiàn)為Aa，10%樺尺蠖個體的基因型表現(xiàn)為10%。在整個樺尺蠖群體以這樣一種基因表現(xiàn)形態(tài)方式進(jìn)行繁殖的情況下，繁殖子代樺尺蠖群體個體所表現(xiàn)出的基因頻率是否與繁殖親代表現(xiàn)一致呢？學(xué)生基于對這一問題情境的認(rèn)知與理解展開計算，計算結(jié)果顯示繁殖子一代、子二代以及若干代之后整個樺尺蠖種群的基因頻率并不會出現(xiàn)任何改變。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個方面的問題：一方面，以上計算結(jié)果是建立在怎樣的假設(shè)條件之上的呢？另一方面，對于自然界實際環(huán)境中所生存的種群而言，以上五個方面假設(shè)條件是否能夠完全成立呢？學(xué)生展開獨立思考，發(fā)現(xiàn)對于自然界實際環(huán)境中所生存的種群而言，要想同時滿足包括①種群數(shù)目龐大；②種群所有雌性個體及雄性個體間均能夠自由且成功繁衍后代；③種群繁殖過程當(dāng)中不存在遷出與遷入行為；④種群繁殖過程當(dāng)中不存在自然選擇行為以及⑤種群繁殖過程當(dāng)中不存在變異問題在內(nèi)的假設(shè)條件是不可能的。從而教師能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識點之一：即種群進(jìn)化的本質(zhì)在于基因頻率的改變。

4 結(jié)束語

生物學(xué)教學(xué)過程中所涉及到的知識點覆蓋面積大、識記難度高，大部分學(xué)生往往會感覺到整個生物學(xué)科的教學(xué)課堂比較枯燥與乏味，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而借助于創(chuàng)設(shè)問題情境的方式則能夠有效改善這一問題，其重要意義是可想而知的。以上問題希望引起各方的關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

[中圖分類號]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0089―03

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，建立一套完整的和規(guī)范化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估系統(tǒng)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前我國各高校普遍采用的是教學(xué)督導(dǎo)組、同行、學(xué)生以填寫評價表、問卷或卡片等方式對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價來實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。這種評價方式存在諸多問題和缺點。而在當(dāng)今信息社會中，在高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢下，如何利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代統(tǒng)計分析手段(如SPSS統(tǒng)計分析軟件包等)對教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)信息進(jìn)行收集、加工、分析與決策，形成積極的、制度化的和全程實時控制的教學(xué)實時質(zhì)量管理運行機(jī)制，實現(xiàn)高校教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和實時化，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量。

一　高等學(xué)校實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的理論依據(jù)

1　高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理的涵義

高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理是指高等學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量為中心，以全校師生員工的共同參與為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)理論和方法，保證教學(xué)全過程圍繞教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項活動，通過讓高等學(xué)校的學(xué)生、家長、用人單位、政府的滿意和本校所有成員及社會受益而達(dá)到持續(xù)成功的途徑。

2　高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理的特點

高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理是對影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全過程和各種因素進(jìn)行實時、系統(tǒng)的管理。它涉及學(xué)校里的所有活動，關(guān)系到學(xué)校中的所有人，貫穿于學(xué)校工作的始終，其突出特點除通常所說的實時性、全員性、全過程性外，我們認(rèn)為還有預(yù)防性、服務(wù)性和持續(xù)性。

3　高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)

我們選擇“零缺點管理”(Zero Defects Management)作為高等學(xué)校實時質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)。“零缺點管理”意指“將質(zhì)量改進(jìn)過程融入一個組織內(nèi)部以便完全消除錯誤，從而提高對消費者的服務(wù)”，強調(diào)“第一次就把事情做正確”，這樣“那些浪費在補救工作上的時間、金錢、精力就可以避免”。

4　高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理的原則

高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理最重要的幾項原則是：以滿足學(xué)生、家長、用人單位、社會的需要為中心；致力于教學(xué)過程持續(xù)不斷的改進(jìn)：以人為本，全員參與：以小組工作為基礎(chǔ)：用事實和數(shù)據(jù)反映質(zhì)量問題；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對質(zhì)量的真誠信奉。

5　高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理實施中的幾種基本方法

教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理：目標(biāo)管理(Management by Objective MBO)是由學(xué)校的管理者和教職員工參與工作目標(biāo)的制定，在工作中實行“自我控制”并努力完成工作目標(biāo)的一種管理制度。PDCA循環(huán)：計劃(Plan)――執(zhí)行(D0)――檢查(Check)――總結(jié)(Action)的工作方法，又稱PDCA循環(huán)，是教學(xué)質(zhì)量管理的基本工作方法。Qc小組：QC小組(Quality Circle)是由教職工組織起來的圍繞著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)運用質(zhì)量管理的理論和方法，以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理，提高學(xué)校的素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)、社會效益為目的的質(zhì)量管理小組。

二　高等學(xué)校實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運行機(jī)制

建立一個既可覆蓋學(xué)校全體教師、各類教學(xué)及教學(xué)實踐活動的全教學(xué)過程，又能使全體師生員工參與的教學(xué)質(zhì)量實時評價的監(jiān)控體系是非常必要的，它對高校教學(xué)質(zhì)量的管理，提高各類課程的授課質(zhì)量，對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)都有著十分重要的作用。在構(gòu)建網(wǎng)上實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運行機(jī)制中，主要由目標(biāo)體系、組織結(jié)構(gòu)體系、規(guī)章制度體系、評估體系、信息反饋體系、獎勵激勵體系、技術(shù)支持體系等相互聯(lián)系的幾個部分組成。

1　明確的高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理目標(biāo)體系

根據(jù)目標(biāo)管理的原則，我們以我國高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合能力強、綜合素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和責(zé)任意識的高級應(yīng)用型人才――作為教學(xué)實時質(zhì)量管理的總目標(biāo)。

2　健全的高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理組織體系

高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須由高等學(xué)校各職能部門、所有有關(guān)成員彼此分工協(xié)作，去共同履行高等學(xué)校教學(xué)實時質(zhì)量管理的職責(zé)。在組織建設(shè)方面，除常規(guī)的管理機(jī)構(gòu)外，高等學(xué)校還應(yīng)成立了學(xué)校教學(xué)委員會和教學(xué)質(zhì)量檢查委員會和專門設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量管理部門，同時在學(xué)生中聘請了教學(xué)信息員，形成了健全的質(zhì)量管理組織體系。

3　完善的高等學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理制度體系

高等院校因根據(jù)自身的具體情況建立了一套比較完整、符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校實際的教學(xué)管理制度，再根據(jù)教學(xué)管理制度修訂學(xué)校現(xiàn)行的《教學(xué)管理文件》。

4　效的高等學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理反饋體系

為了及時掌握教學(xué)第一線的信息，對質(zhì)量進(jìn)行預(yù)先控制，防患于未然，高等院校還應(yīng)逐步形成了三個動態(tài)信息的反饋網(wǎng)絡(luò)，即以各教研室主任、各系部教學(xué)主任、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)為主的教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)動態(tài)信息反饋網(wǎng)；以班主任、系部學(xué)生工作辦、教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科為主的教學(xué)動態(tài)信息反饋網(wǎng)絡(luò)；以學(xué)生教學(xué)信息員、學(xué)生會學(xué)習(xí)部、教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科為主的學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)信息反饋網(wǎng)絡(luò)。

5　科學(xué)的高等學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理評估體系

我們可以借助于概率統(tǒng)計、模糊數(shù)學(xué)方法，逐步形成較完整的教學(xué)評估體系，針對不同層次(教師、教研室／實驗室、系、學(xué)院)和不同側(cè)面(課程、課程設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計)都建立了相應(yīng)的教學(xué)評估方案和評估表格。

三　高等學(xué)校實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實現(xiàn)方式

根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法論中的系統(tǒng)論原理，可以把高等學(xué)校網(wǎng)上實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控看成是一個可控制的系統(tǒng)，經(jīng)過系統(tǒng)的信息交換過程，對整個教學(xué)活動進(jìn)行觀察、研究，制訂出最佳的教學(xué)管理和教學(xué)改革方案，經(jīng)過實施和信息反饋，不斷地改進(jìn)與完善，并對教學(xué)活動實行有效的控制，從而提高教學(xué)質(zhì)量與管理水平。高等學(xué)校網(wǎng)上實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)依據(jù)其內(nèi)涵可劃分為教學(xué)信息，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理等3個子系統(tǒng)。

1　教學(xué)信息子系統(tǒng)

教學(xué)信息子系統(tǒng)的基本要求是信息渠道暢通，要有連續(xù)性和普遍性，并要求及時、準(zhǔn)確和完整。此系統(tǒng)可以通過建立領(lǐng)導(dǎo)值日，教務(wù)處教學(xué)秩序檢查、院系級教學(xué)信息和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，及時了解和掌握教師的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想動態(tài)情況：同時還可以通過建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對人才需求情況的調(diào)查和高等教育教學(xué)改革與發(fā)展趨勢的研究調(diào)查，了解和掌握畢業(yè)

生的整體質(zhì)量和社會對人才的需求狀況，為學(xué)校改革教學(xué)管理，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供決策依據(jù)。

2　教學(xué)督導(dǎo)子系統(tǒng)

教學(xué)督導(dǎo)子系統(tǒng)是學(xué)校各項教學(xué)管理制度和教學(xué)改革方案得以實施的保證。教學(xué)督導(dǎo)由教學(xué)督導(dǎo)組履行，它獨立展開工作。它是不同于教學(xué)單位，不具有管理能力。但它能對所有具體的教學(xué)活動，各個教學(xué)環(huán)節(jié)，各種教學(xué)管理制度和教學(xué)改革方案等的實施進(jìn)行咨詢，督促和指導(dǎo)。通過各種教學(xué)評估指標(biāo)體系，對各項教學(xué)與教學(xué)管理工作進(jìn)行評估，形成公平的競爭機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)水平的提高。

3　教學(xué)管理子系統(tǒng)

教學(xué)管理子系統(tǒng)是網(wǎng)上實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的中心，教學(xué)信息子系統(tǒng)和教學(xué)督導(dǎo)子系統(tǒng)最終都要通過教學(xué)管理子系統(tǒng)起作用。教學(xué)管理子系統(tǒng)的主要任務(wù)包括以下三點，一是了解和掌握校內(nèi)外的教改動態(tài)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)決策提供依據(jù)；二是通過有效地管理，使學(xué)校的各項教學(xué)決策迅速有效地得到貫徹實施：三是建立激勵和約束機(jī)制，使教和學(xué)形成良性互動，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。

終上所述，網(wǎng)上實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，其內(nèi)容包含了各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)活動和教學(xué)管理過程。它把收集到的各種信息進(jìn)行分析處理并通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形成決定，經(jīng)過教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)工作會議傳達(dá)到系部等教學(xué)單位，由教學(xué)單位調(diào)整教學(xué)活動，消除不良影響，充分調(diào)動教和學(xué)雙方的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四　高等學(xué)校實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的預(yù)期效果

1　充分調(diào)動高校教師的積極性

高等學(xué)校的管理對象主要是知識分子，他們信奉功名和成就，追求自我價值的實現(xiàn)。他們崇尚事實和規(guī)律，依法據(jù)理行事。因此，構(gòu)建實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危屗麄冏晕艺{(diào)整，充分調(diào)動他們的積極性，主動性和創(chuàng)造性，是我們必需探索和遵循的規(guī)律，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2　充分激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在網(wǎng)上實時教學(xué)監(jiān)控體系中，學(xué)生作為一個主體參與了教學(xué)質(zhì)量的評估和監(jiān)控，可以了解更多關(guān)于學(xué)校教學(xué)的各種信息，增強了他們的“主體”感，同時，受教師工作積極性的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性也必定得到明顯提高。

3　提高了教學(xué)管理和決策水平

通過網(wǎng)上實時教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以健全學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制，從而實現(xiàn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理。通過網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不斷提高為高校的教學(xué)管理和決策水平。為推動高等院校的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱永江.構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].高教發(fā)展與評估，2005，(1)：51―52，72

篇（8）

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵的理解

2005年，教育部在《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”政策緣起于我國高校輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)性，從隊伍組成看，專職輔導(dǎo)員較少，人員流動性很大；從輔導(dǎo)員的專業(yè)能力上看，在心理學(xué)、教育學(xué)等方面缺乏專業(yè)知識，且在具體實踐中缺乏嫻熟的專業(yè)技能，不能適應(yīng)開放的大學(xué)生思想發(fā)展現(xiàn)狀，大大降低了我國高校思想政治教育的工作實效。

就專業(yè)概念而言，它包括：（1）專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。（2）專門的學(xué)問。（3）高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類。（4）產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。（5）是指對一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。①社會學(xué)家布朗德士認(rèn)為：“專業(yè)是一個正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，卷入知識和某些擴(kuò)充的學(xué)問，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟(jì)回報不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。”②從社會分工的角度看，輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校思想政治教育的職責(zé)，且承擔(dān)大學(xué)生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，這對該職業(yè)的從業(yè)者的專業(yè)性要求較高，一旦缺乏專業(yè)性，他將對每一模塊的工作力不從心，直接影響到學(xué)生管理工作。由此可見，無論是在輔導(dǎo)員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進(jìn)行適當(dāng)有效的專業(yè)化培訓(xùn)，不斷更新教育理念，提升其專業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定高素質(zhì)輔導(dǎo)員人才，給予相應(yīng)的發(fā)展空間，這是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵和本質(zhì)要求。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進(jìn)行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動。③那么，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展則是高校對輔導(dǎo)員進(jìn)行知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)。在專業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位的知識、能力、技術(shù)方面的素質(zhì)要求成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

從知識結(jié)構(gòu)看，由于輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，需要具備思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)、法律法規(guī)等多層面的綜合知識結(jié)構(gòu)與全方位的交叉知識積累。④由此可以看出，輔導(dǎo)員職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是多元的，一般認(rèn)為，專業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)體系至少應(yīng)包括：本體學(xué)科知識、基礎(chǔ)學(xué)科知識、應(yīng)用學(xué)科知識、相關(guān)學(xué)科知識和背景學(xué)科知識。⑤本體學(xué)科知識是思想政治教育學(xué)理論，基礎(chǔ)學(xué)科知識是理論知識，應(yīng)用學(xué)科知識是輔導(dǎo)員工作實踐中常用的操作性學(xué)科知識，主要包括：演講、寫作、社會調(diào)查等相關(guān)知識。相關(guān)學(xué)科知識主要包括德育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的知識，⑥這些在日常的學(xué)生工作當(dāng)中都不可或缺，且這些知識在輔導(dǎo)員工作中越來越交叉滲透在一起，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

從能力結(jié)構(gòu)看，針對輔導(dǎo)員工作的不同事務(wù)性模塊，需具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如時勢發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導(dǎo)引能力、信息網(wǎng)絡(luò)的運用能力、育人工作的應(yīng)變能力、學(xué)生骨干的培養(yǎng)能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、危機(jī)發(fā)生的處置能力、對教育對象的評價能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導(dǎo)員工作中，多元智能是輔導(dǎo)員應(yīng)有的素質(zhì)要求。

從技術(shù)方面看，它是輔導(dǎo)員在實際工作中靈活運用知識與能力的表現(xiàn)，是輔導(dǎo)員在不同專業(yè)方向上通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`所習(xí)得的能夠完成專門工作任務(wù)的方法論系統(tǒng)，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、政治理論課教學(xué)等方面工作中的素質(zhì)積累。⑨尤其是在針對學(xué)生進(jìn)行思想教育的時候，輔導(dǎo)員需具備科學(xué)的心理學(xué)技術(shù)，從而適當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導(dǎo)員需具備就業(yè)指導(dǎo)技術(shù)，分析學(xué)生能力傾向，指導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。

從人的全面發(fā)展理論來看，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是以輔導(dǎo)員的全面發(fā)展為目標(biāo)，重在內(nèi)涵發(fā)展，即輔導(dǎo)員人文素養(yǎng)的提升。輔導(dǎo)員的工作巨細(xì)龐雜，大多數(shù)時間忙于事務(wù)性工作，極易產(chǎn)生倦怠心理，在工作過程中，如果沒有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們在精神生活領(lǐng)域所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個界定性指標(biāo)。⑩這反映到輔導(dǎo)員個體上表現(xiàn)為堅定的職業(yè)信仰、飽滿的職業(yè)熱情、藝術(shù)的語言、真誠的愛心、執(zhí)著的追求等。

知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)內(nèi)容、人文素養(yǎng)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)容，在輔導(dǎo)員崗前和崗中都有必要對其進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，在整個職業(yè)生涯中進(jìn)行指導(dǎo)，提供合理的發(fā)展階梯，激勵輔導(dǎo)員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系

按照系統(tǒng)論觀點，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個體系三個方面的共同發(fā)展。

輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和應(yīng)有內(nèi)容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門的工作理念和充足的物質(zhì)保障，其次是常態(tài)的政策支持，強化管理設(shè)計，拓寬發(fā)展路徑。針對輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑，高校可以在管理設(shè)計上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜。在職稱評定方面，考慮到輔導(dǎo)員要做大量事務(wù)性工作，科研精力有限，應(yīng)在論文和課時量等硬件上適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。同時針對很多輔導(dǎo)員不是科班出身，鼓勵輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育等相關(guān)專業(yè)的深造，還可鼓勵輔導(dǎo)員考取心理咨詢師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建和實施需要加強部門間溝通協(xié)調(diào)。在學(xué)校內(nèi)部形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)是非常必要的，來自學(xué)校的信息支持、實踐支持，以及情感支持均能增加輔導(dǎo)員工作的自主性、積極性，提高個人成就感和工作表現(xiàn)欲望。{12}由此，學(xué)工部門、人事部門、教務(wù)部門等要加強溝通協(xié)調(diào)，形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)，服務(wù)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過程，減少部門間不必要的手續(xù)，在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展投入、職稱評定、各種獎勵、進(jìn)修提高的機(jī)會方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺，例如網(wǎng)絡(luò)平臺，建立自主學(xué)習(xí)型虛擬社區(qū)，實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，設(shè)立“理論探索”主題網(wǎng)站，讓輔導(dǎo)員把工作中遇到的問題描述出來，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請他人共同討論，{13}通過網(wǎng)絡(luò)媒體溝通迅速有效地提高輔導(dǎo)員的理論與實踐能力。

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個體系，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務(wù)，本體是兩翼的目標(biāo)，只有在一體兩翼的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，才能夯實輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

注釋：

①百度百科對專業(yè)的描述.

②趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會科學(xué)研究，2000，（5）.

③百度百科對職業(yè)發(fā)展的描述.

④王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究［D］.南京：河海大學(xué)，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實踐指導(dǎo)［M］.中國福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)［J］.科教導(dǎo)刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計［J］.高教論壇，2011，（7）.

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{12}畢曄.高校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

{13}黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

參考文獻(xiàn)：

［1］王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計［J］.高教論壇，2011，（7）.

［2］趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會科學(xué)研究，2000，（5）.

［3］翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實踐指導(dǎo)［M］.中國福利出版社，2004.

［4］周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，8，（6）.

［5］鹿現(xiàn)國，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

［6］畢曄.高校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

篇（9）

師范性是師范教育的特性所在，中學(xué)教師職業(yè)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分。中學(xué)教師是否具有職業(yè)技能，是衡量教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量師范畢業(yè)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學(xué)生的重視。1992年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》，隨后制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規(guī)范要求。但從實際考察的情況看，教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在諸多問題。很多師范院校的調(diào)查資料表明，當(dāng)前師范院校大部分畢業(yè)生缺乏從教基本技能，主要表現(xiàn)在：不善于口頭表達(dá)，不善于板書，不善于組織管理，不會做班主任工作，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。師范生職業(yè)技能水平差的問題必須引起教育研究的高度重視。

一、師范生職業(yè)技能水平差的成因

（一）師范院校“重專業(yè)知識，輕師范性”傾向嚴(yán)重。

由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊、信息時代的影響，師范院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想多傾向于增加市場需求量大的課程，以增強畢業(yè)生擇業(yè)的競爭力和吸引更多的學(xué)生報考師范院校來提高經(jīng)濟(jì)效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導(dǎo)致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程外加教育實習(xí)。課時僅占總課時量的12%左右，這與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國家的20%―25%相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。

（二）未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計劃。

波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴。”加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，要將這真正納入課程計劃，要讓學(xué)生聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)實際來揣摩、涵泳教育教學(xué)真諦，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，掌握教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，獲得教育教學(xué)真經(jīng)。可目前師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練卻不能從時間、師資、教材、教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計劃。許多系部的多功能教室不給教學(xué)法、教學(xué)論課程使用，導(dǎo)致該課程教師只能主動犧牲周六、周日、節(jié)假日及晚上休息時間帶學(xué)生看教學(xué)實況錄像或進(jìn)行微格訓(xùn)練，無法達(dá)到規(guī)范化、實效化。正規(guī)的訓(xùn)練也無法認(rèn)真考核，致使相當(dāng)一部分師范生認(rèn)為技能訓(xùn)練是額外負(fù)擔(dān)，因而敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練效果。

（三）師范性強的課程未充分發(fā)揮作用。

系統(tǒng)論認(rèn)為，在教育系統(tǒng)的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯(lián)結(jié)著教育資源，一端聯(lián)結(jié)著教育對象，在教與學(xué)的矛盾運動中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學(xué)法課程教學(xué)中，普遍存在內(nèi)容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實踐，重理論，而理論上又無重大創(chuàng)新和突破的現(xiàn)象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評定職稱時常遭到不公正待遇，認(rèn)為該課程論文在師范院校里水平低、無意義，由此造成“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的嚴(yán)重惡果。師范性強的課程未得到應(yīng)有的重視、未充分發(fā)揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，而各專業(yè)教學(xué)法課程教師又對教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論研究甚少，知之不多，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（四）教學(xué)法教學(xué)論課程教師大多缺基礎(chǔ)教育經(jīng)驗。

歷史經(jīng)驗告訴人們：在師范院校各系部講授教學(xué)法、教學(xué)論的教師，應(yīng)該是既有基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗，又有教育理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才。可目前師范院校的許多教學(xué)法、教學(xué)論教師沒有中學(xué)教育經(jīng)驗，尤其缺乏對中學(xué)教育最新動態(tài)的了解，直接影響到指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生唯一的正規(guī)、長時間的教學(xué)技能的實踐機(jī)會是教育實習(xí)，而教育實習(xí)的指導(dǎo)工作，不但缺乏指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師大多是由不上專業(yè)教學(xué)法課的其他教師擔(dān)任，無法保證給實習(xí)生及時、有益的正確指導(dǎo)，間接影響學(xué)生教師職業(yè)技能水平的提高。

二、不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練

（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實踐，使學(xué)生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，在訓(xùn)練中提高教師職業(yè)技能水平。但目前的現(xiàn)狀是，對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見、摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按常規(guī)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面應(yīng)獨具優(yōu)勢，與學(xué)科專業(yè)、教育實習(xí)有直接聯(lián)系，并且課程由各系自己開設(shè)，但實際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無“法”的課程自身有關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)。心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解中學(xué)教育教學(xué)實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，有的學(xué)科教學(xué)法教師未從事過基礎(chǔ)教育工作，也不屑于深入中學(xué)調(diào)研和考察，這樣就不能科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能指導(dǎo)。這些師范院校普遍存在的問題，造成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)上的貧困落后。

（二）缺乏規(guī)范的管理。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是個系統(tǒng)工程，從實施上來說，師范院校的教務(wù)處、各系部應(yīng)各司其責(zé)，齊抓共管，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、各部分之間有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練鏈。但現(xiàn)實情況是，教務(wù)處統(tǒng)籌管理此項工作。在理論思考和操作運行中投入的精力相對較多，特別對各專業(yè)學(xué)生必備的一般技能的訓(xùn)練、對課程的教學(xué)管得較多，一般技能訓(xùn)練抓得較緊，但對學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練抓得相對較弱；課內(nèi)教學(xué)較正規(guī)，課外分散訓(xùn)練較隨意，無論是部門間的分工協(xié)作還是訓(xùn)練內(nèi)容的安排，缺乏整體上的協(xié)調(diào)、管理上的規(guī)范，使本應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范的技能訓(xùn)練陷入目標(biāo)不統(tǒng)一、活動即興式、效率低下的怪圈。

（三）缺乏有效的反饋。

養(yǎng)成教師職業(yè)技能必須經(jīng)過量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，在動態(tài)過程中獲得積極的發(fā)展效益，必須注意反饋調(diào)節(jié)功能。而訓(xùn)練計劃的安排不當(dāng)，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學(xué)生平時職業(yè)技能訓(xùn)練效果的好壞，不易得到檢測，只在教育實習(xí)前后才能親身體驗。等他們靜下心來思考研究教師的指導(dǎo)，有所反思、有所進(jìn)步和提高的時候，教育實習(xí)也行將結(jié)束，來也匆匆，去也匆匆。學(xué)生對技能訓(xùn)練沒能充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)功能而深感遺憾。研究表明，這種動機(jī)傾向是理智的和較為直接的，是職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，是值得珍惜的。通過綜合性實習(xí)對學(xué)生的教師職業(yè)技能的評價還較公正，卻因不重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的計劃而把它放棄了。

（四）缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)。結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》對四大部分訓(xùn)練內(nèi)容（講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但各師范院校在實際執(zhí)行中卻偏離甚遠(yuǎn)：除了普通話水平測試和書寫規(guī)范漢字考核比較規(guī)范、正常、成熟外，對其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都未制訂，更談不上嚴(yán)格考核。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。考核可以檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價師范教學(xué)工作成效；檢驗和評價可以讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們更好地加強技能訓(xùn)練，同時也促進(jìn)師范教學(xué)改革的深入。然而，未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。

基礎(chǔ)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育改革中肩負(fù)重任，對青少年的教育、對提高全民族文化素質(zhì)負(fù)有重大職責(zé)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的師資，新課程理念下的基礎(chǔ)教育對師資素質(zhì)的高要求與師范畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成了一定反差，導(dǎo)致師范畢業(yè)生對教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長。師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的貧困狀況從用人單位對師范畢業(yè)生的評價中可以得到證實，其中一個重要因素就是畢業(yè)生的教師職業(yè)技能水平差。

綜上所述，師范生的教師職業(yè)技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問題。師范生職業(yè)技能訓(xùn)練亟待加強，采取有效措施貫徹執(zhí)行國家教委于1992年9月制定頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和1994年進(jìn)一步制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練迫在眉睫，否則將嚴(yán)重影響師范畢業(yè)生質(zhì)量乃至基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）.

篇（10）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-074-02

一、引言

企業(yè)文化的概念描述很多，但一個共識是企業(yè)文化的核心是員工共有的價值觀念，其表現(xiàn)形式多種多樣，如：文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等。高校中，學(xué)生不是簡單的產(chǎn)品，他們在塑造一種自身的企業(yè)文化。因此，高校的企業(yè)文化既有本身的管理文化，又有學(xué)生塑造的校園文化。二者相互影響，一方面學(xué)校的企業(yè)文化會影響到學(xué)生，學(xué)校的價值觀念會通過規(guī)章制度加在學(xué)生管理上，影響學(xué)生的價值觀念；另一方面，學(xué)生組織的各種校園活動在展現(xiàn)其自身的價值觀念，反過來又會影響學(xué)校的企業(yè)文化走向。但是總的看來，高校企業(yè)文化與一般企業(yè)文化本質(zhì)上是一樣的，都是價值觀念，表現(xiàn)形式也類似，這里不作過細(xì)的區(qū)別。同時，本文對高校的企業(yè)文化是學(xué)生塑造的還是管理者和教師塑造的也不加詳細(xì)討論。

二、信息時代下高校企業(yè)文化建設(shè)的原因

為什么要在高校塑造企業(yè)文化呢？也就是為什么要把具體的管理思想和管理行為凝結(jié)成所有成員共有的抽象的價值觀念呢？原因如下：

1.企業(yè)文化具有強大的凝聚力。凝聚力是一種無堅不摧的力量，員工擁有共同的價值觀念，可以完成任何復(fù)雜的工作。在高校，尤其是存在競爭過強或競爭過弱的高校，會普遍缺乏一種凝聚力。此外，在學(xué)歷很高的組織中員工會各自獨立采取行動實現(xiàn)自身目標(biāo)，也不易形成凝聚力。高校沒有凝聚力會很容易造成教師團(tuán)結(jié)渙散，效率低下，學(xué)生厭學(xué)等情況。

2.共有的價值觀念是人們做事的一個總的準(zhǔn)則。一旦我們塑造了好的企業(yè)文化，它將成為員工今后思想的一個出發(fā)點和行為的一個準(zhǔn)則，指導(dǎo)他們今后的任何工作，進(jìn)而形成組織的行為。外界會通過企業(yè)文化去認(rèn)識學(xué)校，判斷學(xué)校今后會怎么處理一個個具體的事務(wù)。

3.企業(yè)文化具有可持續(xù)性和不可復(fù)制性。企業(yè)文化的形成是一個長期的、反復(fù)的過程，我們把一個成功高校的校訓(xùn)和一整套規(guī)章制度全拿來，也不一定取得成功就是這個原因。實際上不是先有企業(yè)文化后有企業(yè)行為，而是我們的各種管理活動塑造了企業(yè)文化。成功的企業(yè)文化會一勞永逸，形成組織的核心競爭力。

三、信息時代下高校企業(yè)文化建設(shè)的特點

信息時代下信息對整個社會的影響逐步提高到一種絕對重要的地位，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度以及應(yīng)用信息的程度等都以幾何級數(shù)的方式在增長，人類進(jìn)入了信息時代對企業(yè)文化有了更深的影響。信息時代下高校企業(yè)文化有如下突出特點：

1.信息時代下，可以把企業(yè)文化理解成一個系統(tǒng)。它具備了系統(tǒng)的所有特點，如整體性、目的性、環(huán)境的適應(yīng)性等。我們完全可以用信息論、系統(tǒng)論去解釋企業(yè)文化。

2.信息時代引領(lǐng)企業(yè)文化的走向。效率和公平是兩個最基本而又最難解決的問題，是解決一切管理問題的出發(fā)點，是判斷企業(yè)文化的好與壞的主要依據(jù)。信息化促進(jìn)效率和公平程度的提高，進(jìn)而實現(xiàn)以人為本的企業(yè)文化思想。

四、信息時代下高校企業(yè)文化建設(shè)的建議

1.高校企業(yè)文化與高校的業(yè)務(wù)流程。業(yè)務(wù)流程是為達(dá)到特定的價值目標(biāo)而由不同的人分別共同完成的一系列活動。活動之間不僅有嚴(yán)格的先后順序限定，而且活動的內(nèi)容、方式、責(zé)任等也都必須有明確的安排和界定。我們可以把高校這個實體看成由一系列的業(yè)務(wù)活動過程組成。從動態(tài)的觀點看就是業(yè)務(wù)流程，如一門課程的教學(xué)、畢業(yè)論文等都是經(jīng)過一系列的環(huán)節(jié)最終完成，這一系列的業(yè)務(wù)活動伴隨著信息的流動。而指導(dǎo)業(yè)務(wù)流程的核心思想是企業(yè)文化，我們可以把業(yè)務(wù)流程比喻成人的骨骼，而企業(yè)文化就是人的大腦。我們采用一個什么樣的流程來完成每一個業(yè)務(wù)，實際上是我們遵循什么樣的企業(yè)文化的體現(xiàn)，同樣我們有什么樣的企業(yè)文化會促使我們采用什么樣的業(yè)務(wù)流程。很多大企業(yè)不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的重構(gòu)，而高校則在此方面進(jìn)展緩慢，經(jīng)常是信息化背景下，被動地進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的重組，沒有認(rèn)識到企業(yè)文化與業(yè)務(wù)流程的一致性和重要性。因此建議在信息化背景下加快高校業(yè)務(wù)流程建設(shè)，重塑企業(yè)文化。

2.高校的企業(yè)文化與高校的組織結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為高校是事業(yè)單位，通常采用直線職能制的組織結(jié)構(gòu)形式，這種組織結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)點是：把直線制組織結(jié)構(gòu)和職能制組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點結(jié)合起來，既能保持統(tǒng)一指揮，又能發(fā)揮職能人員的作用；分工精細(xì)，責(zé)任清楚，各部門僅對自己應(yīng)做的工作負(fù)責(zé)；組織穩(wěn)定性較高，在外部環(huán)境變化不大的情況下，易于發(fā)揮組織的集團(tuán)效率。但是信息時代高校采用這種組織結(jié)構(gòu)形式的缺點十分突出，表現(xiàn)在：部門間缺乏信息交流，不利于集思廣益地作出決策；直線部門與職能部門之間目標(biāo)不易統(tǒng)一，職能部門之間橫向聯(lián)系較差，信息傳遞路線較長，矛盾較多，上層主管的協(xié)調(diào)工作量大；難以從組織內(nèi)部培養(yǎng)熟悉全面情況的管理人才；系統(tǒng)剛性大，適應(yīng)性差，容易因循守舊，對新情況不易及時作出反應(yīng)。從信息論和系統(tǒng)論的角度看，這些缺點是直線職能制固有的矛盾，長期采用這種組織結(jié)構(gòu)形式必定形成一種企業(yè)文化，但這是一種不好的企業(yè)文化。在有些教師的觀念中并不認(rèn)為這種組織結(jié)構(gòu)是一種低效，領(lǐng)導(dǎo)也會認(rèn)為反復(fù)協(xié)調(diào)是其主要工作內(nèi)容。建議解決的方法是以信息化促進(jìn)業(yè)務(wù)流程重組，通過信息化盡可能降低職能部門的權(quán)力促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3.高校企業(yè)文化與網(wǎng)站建設(shè)。高校網(wǎng)站同企業(yè)的網(wǎng)站一樣是信息化時代企業(yè)文化表現(xiàn)的重要載體，不僅網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站功能會形成外界的整體印象，而且我們從高校的網(wǎng)站中很容易找到校訓(xùn)、規(guī)章制度、基本的業(yè)務(wù)流程，從中可以分析其企業(yè)文化。但是高校的企業(yè)文化建設(shè)有時會與其網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)度不相一致，有時網(wǎng)站建設(shè)滯后于企業(yè)文化建設(shè)，有時則網(wǎng)站建設(shè)得很好，而實際卻未形成真正的企業(yè)文化。高校建設(shè)好動態(tài)網(wǎng)站是信息化的必然要求，網(wǎng)站建設(shè)正與高校管理信息系統(tǒng)建設(shè)合二為一，要依據(jù)諾蘭階段模型的六個發(fā)展階段，推進(jìn)整個信息系統(tǒng)，也是整個網(wǎng)站的建設(shè)工作，最終改變教務(wù)管理、人事管理、學(xué)生管理分立的局面，實現(xiàn)數(shù)出一處、全局共享。也就是通過網(wǎng)站建設(shè)實現(xiàn)信息化，通過信息化促進(jìn)效率和公平，形成以人為本的企業(yè)文化。

五、結(jié)論

高校企業(yè)文化建設(shè)與一般企業(yè)文化建設(shè)沒有本質(zhì)的區(qū)別，其核心仍是價值觀念的塑造。信息時代下，信息化會影響高校企業(yè)文化的走向，我們可以通過業(yè)務(wù)流程建設(shè)、組織結(jié)構(gòu)建設(shè)及網(wǎng)站建設(shè)來建設(shè)高校自身的企業(yè)文化，樹立以人為本的價值觀念，實現(xiàn)效率和公平，使企業(yè)文化最具生命力，對高校的發(fā)展最具推動力。

參考文獻(xiàn)：

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3.黃梯云.管理信息系統(tǒng)（第四版）[M].高等教育出版社，2009.7

篇（11）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0234－02

一、研究理論課、實驗課教學(xué)評價技法的必要性、可行性

評價目的要準(zhǔn)確反映理論課、實驗課實際情況，發(fā)揮優(yōu)勢改進(jìn)不足。評價的反饋信息是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。完善評價技法系統(tǒng)應(yīng)包括各個方面層次和環(huán)節(jié)，使評價評估形成體系。

評價應(yīng)考慮高職教育方面特點以及在理論課、實驗課具體實施措施、步驟、評價角度、參數(shù)以及評價結(jié)果與實踐情況相對照，都應(yīng)設(shè)置反饋系統(tǒng)，調(diào)整評估項目、參數(shù)，減少誤差，使評價能夠準(zhǔn)確地反映實踐情況，為教改提供可靠地依據(jù)。

二、理論課、實驗課教學(xué)評價技法及反饋方法的組織管理模式構(gòu)成

國外高等職業(yè)教育歷史悠久。其教育模式：一是要注重實踐、技術(shù)，樹立為未來工作而學(xué)習(xí)的思想。二是要具有強烈的經(jīng)濟(jì)行為、企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。考慮到職業(yè)能力定位，課程設(shè)計（實驗課）以職業(yè)活動為核心，課程（理論課）編制以基礎(chǔ)面寬為基點。保證實踐教學(xué)內(nèi)容必須貫穿高等職業(yè)教育全過程。強化執(zhí)行國家職業(yè)資格證書制度，評價項目和參數(shù)與之相對應(yīng)。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，課程體系應(yīng)合理，理論課與實踐課比例應(yīng)適當(dāng)。

理論課教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是知識面寬、深度適中、應(yīng)用性強、實踐操作指導(dǎo)性強。實驗課教學(xué)目標(biāo)的總體思路也應(yīng)與之相一致。實驗基地、實習(xí)基地、實訓(xùn)基地共同構(gòu)造實驗課的總體，基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)校專業(yè)課程定位一致，具有規(guī)劃性，以保證實驗基地就是建設(shè)生產(chǎn)實踐環(huán)境。

在評估時對理論課、實驗課要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的完備，評價教材和輔導(dǎo)教材的選取是否適合高職教育特色。實驗課還應(yīng)設(shè)置實驗（實習(xí)實訓(xùn)）教學(xué)大綱，實驗項目單、報告、論文等核查項目。加強實驗教學(xué)大綱和教材建設(shè)。根據(jù)教學(xué)基本要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況和時展的需要，制定出新穎、有水平、有特色而又切實可行的教學(xué)大綱和教材。教師應(yīng)依“綱”據(jù)“材”，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，尤其要突出重點，突破難點，理清知識點的縱橫向聯(lián)系，精心組織理論課教學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)正確對待學(xué)生實際水平，在大眾化高職教育中，根據(jù)實際情況“因材施教”，使學(xué)生的培養(yǎng)具有高職特色、專業(yè)特色。在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)有學(xué)生水平的評估和與之相適應(yīng)的教學(xué)方案。

學(xué)校應(yīng)采取成立教學(xué)督導(dǎo)組。督導(dǎo)組應(yīng)由校長、教務(wù)處長、各系主任、各教研室主任、學(xué)科帶頭人、骨干教師等成員組成，還應(yīng)吸收一些社會力量以及學(xué)生參與評估。校長、教務(wù)處長可以針對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)實行評估；主任、教師以及社會上的專業(yè)人才可以針對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)實行評估；學(xué)生可以針對知識點講解是否通俗易懂實行評估，學(xué)生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，也是對于學(xué)生“學(xué)德”的考驗。

評估應(yīng)堅持評估原則，堅持評估標(biāo)準(zhǔn)。教育部的評估指標(biāo)系本著“以評促建，以評促改，評建結(jié)合”的原則，狠抓各項教學(xué)工作，并針對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)實行評價制度。但評估是手段，不是目的，各校應(yīng)把工夫下在理論課、實驗課的教學(xué)質(zhì)量上。以客觀角度和主觀角度兩個方面保證評估方案具有共同性，定位明確，公平合理，把評估深度與廣度有效結(jié)合，建立二級體系結(jié)構(gòu)，并突出客觀性和簡約性，使評估體系突破主觀上“人與人關(guān)系”在評估中所占重，側(cè)重客觀實際，即學(xué)生本身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績所占比重，把教育教學(xué)過程自我評價表現(xiàn)出來，從中得到該課程教師團(tuán)隊關(guān)系情況和評估課程發(fā)展理論性研究情況，大大減少評估“失真”度。

三、課程評價中一些內(nèi)在因素作用

課程評價本質(zhì)是一種價值判斷的活動，在確定一種價值標(biāo)準(zhǔn)下，對客觀事物――課程活動所存在和將帶來的價值做出判斷。這個課程價值以社會效益為遠(yuǎn)期目標(biāo)，以學(xué)生價值體現(xiàn)為近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期表現(xiàn)在學(xué)校的品牌影響和發(fā)展，近期表現(xiàn)在學(xué)生對綜合知識把握應(yīng)用上和就業(yè)分配效果上。

理論課和實驗課的價值能以較客觀模式表現(xiàn)出來，也就是表達(dá)出人為主體的需求的描述，課程評價最終目標(biāo)是達(dá)到自身價值的增值――提高教學(xué)質(zhì)量和社會效益。

在構(gòu)成課程評價模式時，應(yīng)該反映出這樣的關(guān)系，即人為主體的需求同課程設(shè)置和講授的客觀屬性（包括學(xué)生自身客觀素質(zhì)）之間內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系表現(xiàn)出主體和客觀性的統(tǒng)一，使課程評價參數(shù)應(yīng)該能表達(dá)出客觀屬性滿足主體的需求。另外，課程評價模式是一個過程，是一個以學(xué)期/學(xué)年為單位時間的動態(tài)過程。

課程評價模式包括對評價認(rèn)識，主觀能動的方面評價參數(shù)。課程評價就能引導(dǎo)教師與學(xué)校的意識從感性上升到理性，使教學(xué)規(guī)律與教學(xué)目的相統(tǒng)一，達(dá)到評價最終目的：以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)。

評價模式構(gòu)造應(yīng)綜合考慮并帶有超前，它涉及到教育教學(xué)功能、管理功能、社會認(rèn)同功能、研究功能等多方面。模式還涉及各功能間相互聯(lián)系，相互影響，其具體參數(shù)隨著評價自身發(fā)展而變化，并不斷改進(jìn)。模式系統(tǒng)應(yīng)起到反映與交流的作用，系統(tǒng)采集課程對象各方面信息、評定，再反饋評價對象，關(guān)鍵在于再次收集評價對象對評價模式反饋信息，判斷修正評價參數(shù)，改進(jìn)評價對象和評價者的心理認(rèn)可程度，以改進(jìn)教學(xué)過程行為方式。

課程評價模式心理認(rèn)可因素是一個重要的環(huán)節(jié)，評價模式對課程實際狀況與評價標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)符合程度衡量與判斷，將影響評價者和被評價者心理認(rèn)可，并將影響評價模式的客觀權(quán)威性和可持續(xù)性。

評價模式構(gòu)成以課程評價對象劃分有學(xué)生方面、教師方面、課程方面、教學(xué)管理方面、社會反饋方面。其中教師方面包括被評教師、同行專家。

學(xué)校應(yīng)執(zhí)行職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制，強調(diào)工作經(jīng)驗經(jīng)歷，并以就業(yè)為基礎(chǔ)的思路。對教師強調(diào)雙師型素質(zhì)，專兼職教師成比例。建立教師自我評價思路結(jié)構(gòu)，不以獎懲為評價目標(biāo)，而切實關(guān)注教師的職業(yè)成長，關(guān)注教師成長的團(tuán)隊環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。教師自我評價將成為教師評價中最重要的一個方面因素。根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整參數(shù)比例，在管理體系結(jié)構(gòu)中，模式調(diào)整周期還要隨著社會反饋信息波動情況及時調(diào)整。我們認(rèn)為，評價模式應(yīng)該包括以下幾個方面的結(jié)構(gòu)：

1.理論課結(jié)構(gòu)――主要包括知識點、難易度、就業(yè)崗位方向性和持續(xù)性、實踐反饋周期等；

2.實驗課結(jié)構(gòu)――主要包括設(shè)備更新的周期、設(shè)備配置層次、實習(xí)實訓(xùn)實驗結(jié)構(gòu)、理論課與實驗課課時比及占總成績份額比；

3.教師結(jié)構(gòu)――主要包括學(xué)歷、專兼職教師、雙師結(jié)構(gòu)等；

4.管理結(jié)構(gòu)――主要包括教學(xué)文件規(guī)范性、模式調(diào)整周期、團(tuán)隊精神體現(xiàn)、督導(dǎo)作用等；

5.社會反饋結(jié)構(gòu)一一主要包括分配情況、招生情況、社會影響等。學(xué)校品牌取決于教學(xué)效果是否經(jīng)得住社會檢驗，是否受到用人單位歡迎。學(xué)校生存和發(fā)展，主要取決于社會影響和地位，而其基礎(chǔ)在于高職院校理論課和實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

四、評價模式構(gòu)成

對評價因素的綜合分析，以較客觀形式構(gòu)成學(xué)生、需求、管理和自我方面等四個測評模式。模式參數(shù)結(jié)構(gòu)在不同院校、不同專業(yè)的課程中，與實際相適應(yīng)的比例，在一定周期內(nèi)相對穩(wěn)定。

從客觀和主觀兩個角度，突出客觀性和簡約性，把共性問題的深度和廣度有效結(jié)合，從整體效果，投入產(chǎn)出效果的觀點，把教師自我意識和團(tuán)隊精神表現(xiàn)出來，把學(xué)生自身素質(zhì)和感受表現(xiàn)出來，在現(xiàn)實社會一個周期范圍內(nèi)，把理論課和實踐課評價效果體現(xiàn)一個相對客觀的并以人為本的分值來。

總之，現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，在物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系中，任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的，而任何一個現(xiàn)實系統(tǒng)都不是孤立封閉的，都具有開放性，都有物流、能流和信息流在不斷流動。因此，從評估指標(biāo)體系我們可以知道，教學(xué)質(zhì)量的提高，不只是教師的事，還與學(xué)校包括教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的各項工作有關(guān)，需學(xué)校全體人員共同關(guān)心教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，齊心協(xié)力為提高教學(xué)質(zhì)量出力獻(xiàn)計；教學(xué)評估，也不是哪一級部門或單位的事，是需要所有教職員工共同參與、共同努力。

參考文獻(xiàn)：