緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計碩博論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[3]羅瑞，唐璞，舒安琴，石蕓.兩種學術不端檢測系統對醫學結果的差異性研究[J].天津科技，2014（12）：71-73.

[4]趙冬梅.基于已的學術不端檢測系統的分析研究[J].河北科技圖苑，2015（06）：50-53.

篇（2）

關鍵詞： 會計學；碩士學術實驗班；科教融合；協同創新

Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03

0 引言

科教融合，強調的是教學與科研的有機結合，通過對二者在資源與政策上的協調與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養的效果和效率。尤其在學術型碩士學術研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學生對于科研訓練的需求比較急迫，另一方面，教師的學術研究與教學內容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經大學會計學碩士學術實驗班（以下簡稱“學術實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導向下的人才培養模式。

1 學術實驗班建設的概況

1.1 學術實驗班建設的背景 自20世紀80年代以來，會計專業碩士研究生的招生和畢業人數逐年增加，這為我國的經濟建設和發展輸送了大量的高級財經人才，極大地提升了我國財務人員的專業素質和會計學科的研究水平。但是，在會計學專業應用型碩士研究生培養和建設大步邁進的同時，學術型研究生的培養卻未落到實處。這種情況突出表現為針對學術型研究生的教學內容理論深度不夠，學術研究方法課程不完整，學術訓練不充分，學術興趣不濃厚，學術活動配套支持力度不足，學術發展空間狹窄，學術就業路徑不暢通。

上述在培養會計學術型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導致那些具有學術理想和志向的學術型研究生自身學術水平提高緩慢，學術成果產出的質量和數量較低，學術能力不全面，進而影響了學術人才梯隊的培養和建設。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業支持，那些原本具有科研潛力的學術型研究生，往往做出現實的選擇，即與其在學術培養薄弱的環境中緩慢成才，不如轉而做應用型會計人，這種選擇最終導致了在學術培養方面本就有限的資源投入沒有帶來預期收益和產出，以及學術研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經大學會計學碩士學術實驗班，在科教融合的框架下，設計出一套課程設置合理、培養模式科學、配套資源充分和就業保障扎實的系統性培養機制，以便實現其定位的向博士研究生過渡性的教育目標。

1.2 學術實驗班建設的現狀 東北財經大學會計學碩士學術實驗班于2009年起組建，現已開設2009級、2010級和2011級三屆碩士學術實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創新，在過去的三年里取得了一定的收效。學術型碩士研究生班的學生在畢業時達到：①能夠恪守學術道德；②能夠獨立撰寫中英文學術論文；③能夠熟練操作學術研究過程中需要的統計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學位論文；⑤能夠自行安排參加國內和國際學術研討會，并進行大會發言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學位學生3名，學術型研究生班學生獨立或者合作發表一級論文12篇。目前，已針對學術型碩士研究生制定了《學術型碩士研究生培養方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學位實施辦法》、《學生外出參加學術會議資助辦法》、《學生外出參加社會實踐和調研管理辦法》、《與國內部分高校聯合培養博士的協議》以及《推薦學生攻讀海外博士學位的合作協議》等制度規范，開展了學術沙龍等學術研究支持活動。

實踐經驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學術成果上，經過學術型研究生教育的學生均優于其他人。總而言之會計學碩士實驗班經過三年的摸索，已經初步達到“博士預科班”的期望效果。

2 學術實驗班建設中科教融合的方式

學術實驗班建設中科教融合的思路就是充分體現“教學”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現出科研的規劃與內容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導學生在“學”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求。

2.1 優化課程設置和教學模式 在課程設置和教學中，增加學術方法訓練和經典文獻閱讀的比重，通過啟發式教學和研討式構思等多種形式，促進學生學習和教師授課中的學術分享、交流和共進，加速學生從學習研究到學術研究的思維轉換。

2.2 深化碩博連讀的培養機制 碩博連讀不僅可以幫助學生盡早開始相關的學術準備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預科的培養方式來實施安排具有學術導向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學生構建了更為豐富和廣闊的科研平臺。

2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學術交流作為學術實踐的重要環節，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學術交流活動中，學生更易于發現相關學術研究領域中的創新機會，更能夠找到自身學術研究中的瓶頸問題。帶著這些創新機會與瓶頸問題再來學習與研究，既對教師授課內容提出了具體科研需求，又創造了更多的師生科研合作機會。

2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發，來創新授課的模式與內容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導學生以研究興趣和研究專長為基礎，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導研究；學生能夠更為直接的就“學”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。

2.5 協同創新的學術平臺 協同創新，是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作①。從本質上說，協同創新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續發展的機制與平臺。因此，我們依托中國內部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內外提供調研機會。以師生的共同學習和實踐來推動科教融合，并最終提升學術研究水平，從而實現學術研究服務社會的目標。

2.6 豐富學術沙龍的內容和形式 科教融合需要具體的契機與內容，學術沙龍就是一種。學術沙龍作為一種直接有效的學術交流方式，在課堂以外，讓教師和學生就科研相關問題展開有益的學術溝通。學術沙龍的形式，包括學術報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風暴等多種形式。沙龍的內容也有所延伸，除了傳統的研究議題探討，還包括學術研究感受的分析，學術研究困難的解決方法，以及學術研究的心理輔導。通過這種非正式的交流，教師對學生在科研過程中的需求更為清晰，學生也能夠從教師的個體實踐中學習到學術經驗。

3 學術實驗班建設中科教融合的方案

根據前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設定了具體的方案。

3.1 第一學年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統一入學考試初試（初試成績數學不低于135分，英語不低于70分）和我校復試后獲得錄取的學生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數學、英語、申論等相關學科的綜合能力。

培養模式：目前，實驗班在安排教學計劃時，側重科研基礎理論的學習，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎理論學習的過程中，強調中英文文獻查找、閱讀、整理和宣講的訓練。

教學計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻閱讀和科研實踐。在課程設置上，經濟學、統計學和計量經濟學的授課內容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設“專業外語與文獻閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導和輔助學生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫。“資本市場會計研究”、“資本市場財務研究”和“財務與會計研究方法”等單獨為實驗班學生開始的專業課程，深入到當代財務與會計研究的核心領域，解析精髓。

師資力量：會計學碩士學術實驗班任課教師主要構成：在學術界享有盛譽的博士生導師；科研成果突出，在國家特級刊物發表文章、主持國家級重大課題、具有學術特長的教授；具有海外留學背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達流暢的一線優秀教師。

3.2 第二學年 學術沙龍：邀請國內著名會計專家與學院科研骨干教師給實驗班學生講授論文寫作技巧，組織實驗班學生與優秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學術沙龍活動，實驗班學生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學術聯系。

經典文獻閱讀：定期舉辦經典文獻閱讀活動，組成閱讀小組，將經典文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結歸納并于班級內進行成果展示。在較短時間內，掌握更多的經典文獻研究方法、研究思路。

參與項目：財政部年報分析數據采集、中國會計學會內刊會計最新動態編輯工作、內部控制指數采集、學院老師定期公布手中課題，供實驗班學生選擇自愿參加。

科研激勵措施：在實驗班學生選擇導師時學院向博士生導師優先推薦實驗班的學生，為實驗班的學生創造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學生全身心的投入到科研的學習和實踐中，學院為實驗班學生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔參評費，參與課題申報提供全面扶持。

實習基地：在強調理論學習的基礎上，也注重對其進行實務操作的鍛煉與培養。目前會計學院已經與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業單位建立實習基地。做到理論與實踐相結合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。

3.3 第三學年 就業支持：聯合培養與優先推薦：為了將就業壓力轉變為動力，實驗班的學生可以在第四學期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內著名高校的博士生聯合培養計劃，或者優先推薦到國內外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學位，另一部分學生正在備戰校內和校外以及國外的博士入學考試。學院還通過與國內部分科研院所的聯系，為實驗班學生推薦工作。現有的就業支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學習―科研―就業”建立起一種集中、高效、連續的學術型人才培養管理體制。

4 科教融合導向下學術實驗班建設中尚待解決的問題

按照科教融合的思想來建設學術實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發現了一些尚待解決的問題。

4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學術實驗班建設中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學術造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學術實驗班的課程體系中雖設有學術方法課程，但并未占據課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學難度較大，需要授課教師對于前沿學術發展具有比較精準的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學術型研究生教學隊伍；二是對現有師資進行深度培訓，促進其科研能力的迅速提升。

4.2 科教融合未能與職業規劃完全結合 學術實驗班建設中的科教融合還有一個更為明確的目標，那就是引導學生步入科研軌道。學術型研究生沒有繼續深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養機制的問題，總體而言，這種現狀反映出科教融合未能與學術型研究生職業規劃相結合。擬解決的途徑有四：一是對學術型研究生選拔嚴格把關，確保入選學生具有學術情趣、學術志向和學術潛質；二是強化學術方法和能力的訓練，促進其學術水平的提高；三是加大學術獎勵力度，引導學生將學術發展與職業規劃理性融和；四是設計多種攻讀博士學位的途徑，加強推薦攻讀博士學位的外部合作。

4.3 科教融合未能與協同創新完全結合 學術實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協同創新機制提出了很高要求。雖然會計學院對于資助學生參加社會實踐、調研和學術會議已經制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學生的角度出發，要想更為充分的利用這些協同創新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設立專項基金，以學生取得的科研成果為標準，給予參會和調研補助；二是鼓勵導師在學術調研和會議中選派學生參加，由導師承擔差旅支出；三是對于重點學術培養對象，經過學院考核后，由學院承擔參會和調研支出。

注釋：①摘自百度百科.

參考文獻：

篇（3）

老早就知道博士論文后面有一段致謝意味的后記部分，一直在想自己到那天會是如何的激動如何的感慨，如今真到了這一時刻，卻是相當平靜卻也發現自己無從表達此刻的心情。

從大學畢業時考研找工作兩手準備，到幸運被復旦會計系錄取，再到兩年半后由碩轉為攻博，最后三年半后博士畢業，進入不錯的高校成為大學老師，我完成了由會計小本到會計博士，從會計學術門外漢，到成為一名可以獨立進行會計研究的大學老師的華麗轉身，這是六年前的我絕對沒有想到的。六年的青春歲月可以在復旦度過，可以在會計系度過，我是幸福的。感謝我的導師呂長江老師，這不是博士論文后記部分的例行感謝，是學生發自內心的，我一直認為如果當時我的導師換了其他人，我可能都不會走到今天。是老師一步步的將我帶入會計學術的氛圍中，讓我yulu.cc的看到會計學術的魅力，也是老師耐心的教導及指引，讓我慢慢發現了自己適合的人生職業。感謝老師對我的學術及生活上的關心，感謝老師教我做人做事的道理，感謝老師對我有話直說、口沒遮攔的寬容。

同時還要感謝師母王克敏老師對我的點撥及生活上的關心；感謝會計系洪劍峭老師的關心及對博士論文解析部分的幫助；還要感謝會計系陳超老師、周紅老師、徐浩萍老師對論文提出的寶貴修改意見；感謝北京大學陸正飛老師、上海交通大學夏立軍老師、復旦大學原紅旗老師、南開大學劉志遠老師、上海財經大學潘飛老師、上海交通大學張天西老師對論文提的寶貴意見；感謝復旦會計系所有老師在六年中從各個方面的幫助與照顧。此外，還要感謝我在耶魯大學交流期間的外導FrankZhang，感謝張老師對我在耶魯交流期間的照顧，及對我在學術上的悉心指導，同時也要感謝耶魯會計系的博士生杜凱同學對我生活上的幫助及論文解析部分的指導；也要感謝耶魯會計系其他老師和同學對我在各方面的幫助。

我在復旦的同窗們，我不會忘記你們的：我的室友王瑞、杜琰琰、程南雁，同窗翁宵偉、李靜、武建、朱晨波、張軼凡，及劉璇、黃海杰、劉念、徐媛媛等師弟師妹們，以及管院09博的所有同學們，因為你們的陪伴，我的生活才能如此豐富多彩。

最后感謝我的父母，是你們為我提供了一個無憂無慮的成長環境，是你們的支持可以讓我無后顧之憂的做自己想做的事情，你們的愛護是我人生最大的財富；還有我的好妹妹，你倒是像姐姐一樣照顧我，我們的姐妹情無疑是我值得驕傲自豪的地方。

所有愛我的和我愛的人，僅以此文獻給你們。

致謝二：

歷時一年有余，這篇博士學位論文終于即將完成。回首論文的撰寫過程，內心不禁五味雜陳，感觸良多。

政府審計與民主政治關系的研究是一個非常有挑戰性的話題。兩年前，我的恩師，國內政府審計領域的權威人士蔡春教授以他對學術前沿的高度敏感捕捉到了這一問題的研究價值，并建議我以此為博士論文的研究方向。最初思考這一選題時，我頗為惶恐。這一論題不僅要大量涉及到政治學等較為陌生的領域的理論知識，而且在進行選題論證時搜集到的己有相關文獻成果極為有限，國外文獻研究幾乎為零。可以預見如果以此為題，論文的創作將會遇到很大的困難。與同專業的博士同學以及同門的師兄師姐討論后，他們也都認為這一選題難度較大，這一度幾乎讓我失去信心。與導師蔡春教授交流以后，他給予了我極大的鼓勵和支持，幫助我分析研究思路，啟發我思考解決論文中的關鍵問題與難點，并提出了他獨到的見解。在蔡老師的悉心指導下，最后我還是決定要堅持下來，并最終確定以政府審計推動民主政治發展的作用這一問題作為我博士論文的選題。

選題確立后，我從2011年4月開始搜集資料，擬定論文研究大綱。寫作期間，我又再次遇到了瓶頸，民主政治細化的問題曾讓我一愁莫解。后來，我研讀了大量政治學、公共管理學、公共政策學、公共權力學的書籍與文獻，并多次與政治學專業的同學討論，才最終從民主政治運行機制的角度解決了.

這一問題。其后遇到的諸多難題，如政府審計對民主政治發展作用的機理分析、實證研究中民主政治的量化、模型的構建等，我都是一次又一次的與導師和同門師兄師姐討論，一次又一次的翻閱各類文獻，每個問題都是反反復復的琢磨直到被逐步攻克，這才最后形成了這篇博士學位論文的成果。整篇論文的撰寫過程，從選題開始到最后論文定稿，大到論文大綱框架的確立，小到一個詞語的選擇，無不凝聚著導師蔡春教授的心血、同門兄弟姐妹的幫助、同學和朋友的鼓勵和我自己的努力，現在回想起來，實屬來之不易。

在論文寫作的過程中，我深深體會到了學術研究的不易，也越發感覺到自己才疏學淺。論文雖然初步成稿，但自己也清楚的知道我的研究還是最基礎性的嘗試，其中許多問題思考還不夠成熟，分析還不夠深入，還有許多缺陷甚至錯誤，希望能夠得到更多的批評指正，以幫助我更好的完善本論文并展開對這一領域的后續研究。

學海無涯，我將博士論文的完成看成另一個學習道路的起點。在今后旳日子里，我會持續關注政府審計領域的研究，謹記恩師教誨，踏踏實實的做人，勤勉嚴謹，不斷思考探索，不辜負恩師的栽培，不辜負同學朋友的支持和父母的期望，更不辜負自己的人生。

三年時光，如彈指一揮間。收到博士錄取通知書那一刻的欣喜仿佛還在昨日，轉眼間我已經在提筆撰寫畢業論文的致謝詞。深夜12點，萬籟俱靜，回想榮春園三年的求學生涯，導師的栽培、同門的幫助、同學朋友的關懷，父母的支持，一幕一幕在腦海中浮現，感恩之情溢于言表。

衷心感謝我的恩師蔡春教授。能夠成為蔡春教授的博士生是我一生最大的榮幸。是蔡春教授帶領我走進了審計學術的殿堂，他淵博的知識、嚴謹的治學態度、認真細致的做事風格、勇于創新的精神、對學術的不懈追求都令我十分的欽佩，這將是我受益終生的寶貴財富。三年博士階段的學習生活，蔡老師教會了我科學的思維方式、正確的研究方法、前沿的思想理念，教會了我許多待人接物與為人處世的道理。他每一次學術思想的提點都讓我獲益匪淺，每一次生活上的關懷都讓我這孤身在外求學的學子倍感溫暖與感動。

特別是在博士論文的撰寫過程中蔡老師更是傾注了大量的心血，從論文的選題到資料的收集、開題、論文的撰寫、修改直至論文完稿，蔡老師一直在給我支持和幫助、信心和鼓勵。沒有蔡老師悉心的指導，我不可能順利的完成我的學業。師恩深似海，蔡老師的諄諄教誨我會永遠銘記于心。衷心感謝我的師母包建華女士，感謝您慈母般的關懷和教誨。

衷心的感謝西南財經大學的諸位老師。感謝彭韶兵教授、楊丹教授、羅宏教授、陳苑紅教授、葉建明教授和黃載興教授對我專業課程的教導。感謝樊行健教授、潘學模教授、呂先锫教授、馮建教授、馮儉教授、余海宗教授、譚洪濤教授、馬永強教授和唐雪松副教授對我博士學位論文所提出的中肯意見，讓我的論文得以完善。感謝方萍書記、余霞老師、楊長虹老師，謝謝你們三年以來的關照感謝蔡老師研究團隊里面的所有的兄弟姐妹。感謝李江濤博士對我博士學位論文在實證模型設計等方面所給予的指導和幫助；感謝劉更新博士，與你六年的同窗情誼，你對我的學習和生活給予了許多的關懷與幫助，感謝你在我考博期間的支持與鼓勵，感謝你帶我進入蔡門大家庭；感謝謝贊春博士、苗連奇博士，感謝你們一直像大哥大姐一樣照顧我，感謝你們在我感到困難的時候給予的安慰與關心；感謝孫婷博士生、饒翠華博士生、馬碩博士生，感謝你們在博士論文撰寫過程中的一路鼓勵與扶持；感謝蔡利博士生、朱榮博士生、李明博士生、劉雷博士生、謝柳芳博士生、唐繡球博士生、感謝你們兄弟姐妹一般的同門情誼，讓我倍感親切和溫暖。感謝師門的瞿旭博士、董延安博士、李海燕博士、劉學華博士、羅朝暉博士、鮮文鐸博士、張勇博士、徐榮華博士、楊曉磊博士、路偉達博士等和碩士研究生楊魯、敖金俐、林潔、劉春苗、黃婧、張倩倩、和輝、王志、祁恒慶、陳永輝、楊晶晶、何雨、何苦、鐘婷、馬可哪吶、吳征遠、梁怡爽、張鵬、周思維、王瑜、陳亮、孫琳、張靜、周賢莉、李慧、羅琪、段楠、王憲振、歐琳、苗芄、蔣靜、趙曉燕等師弟師妹，恕不一一列舉，你們是我今生最大的財富。

感謝我的同班同學。感謝王偉博士生、張瑋倩博士生、張曉玲博士生、彭丁博士生、郝以雪博士生、何惕博士生、黃莉博士生、林高博士生、盧興杰博士生、王昱升博士生、向陽博士生、袁洋博士生、張媚博士生、周冰博士生、魏濤博士生、張澤南博士生、汪tn専士生、周婧博士生、侯甜甜博士生、肖光紅博士生、周明友博士生。感謝你們讓我擁有三年美好的求學時光，我會將這些記憶永遠珍藏。

感謝我的碩士同學萬磊、龔建英、柳宇燕、夏冬明、易旭東、隋春蕾、周德如、陳義、夏蓓、王峰、張莉等；感謝我的本科同學徐燕、薛愛玲、王芳、仇揚、楊珠等，謝謝你們一直以來的幫助和鼓勵。

最后，深深感謝我的父母。你們用畢生的心血養育教導女兒，女兒不孝，多年在外求學，不能承歡膝下，只能在心里感謝你們對女兒的無私的愛，感謝你們一直包容我的任性，感謝你們一直做我堅強的后盾，放我去飛，放我去實現自己的夢想!

感謝所有關心和支持我的朋友們!

致謝三：

光陰荏苒，轉眼間我在上海交通大學度過了豐富且有意義的四年求學生涯。這四年的博士研究生生活讓我體會到了會計學學科的博大精深，同時使自己的知識水平和實踐能力有了很大提高，使自己的人生有了新的前進方向。

首先要感謝我的導師張天西教授。張老師以其淵博的專業知識、嚴謹的治學態度和默默的奉獻精神時刻感染著我，深深地影響著我，激勵著我奮發進取。在本文的寫作過程中，張老師對我的畢業論文始終給予了認真和耐心的指導，使我順利地進入畢業論文研究階段并成功地撰寫了畢業論文。四年來，在張老師的言傳身教下，使我能始終以一種平和的心態，協調處理好學習、工作、家庭三者的關系。尊敬的張老師，謝謝您!

篇（4）

一、全面加強各項日常管理工作

首先，根據工作中出現的新情況、新問題，制定、完善了有關管理制度，尤其是在學院的統一要求下，詳細的完成了部門崗位職責和工作流程的制作，設計了相應的登記表。新增補了多個管理制度和登記表，通過這些制度和登記表，一方面可以用來跟蹤中心各項工作的質量，以及時調整工作方法并投入人力來完成相應的工作；另一方面，可以用來規范員工的日常工作，比如：對設備維護必須登記每一臺維護設備的詳細信息和處理辦法；對低值易耗材料的使用填寫“耗材使用登記表”，對高值耗材實行更換登記制度，同時集中保存更換下來的材料兩年以備檢查；對固定資產的辦理，加強了各類信息的審核登記制度，對回收資產也必須進行移交，從而規范了固定資產的管理。

其次，為了提高中心人員的服務意識和業務水平，且互通有無、互補互學，進行了多種方式的全員學習、訓練與交流活動。尤其是在業務學習與交流方面，除了定期組織中心工作會議，安排重要工作，解決工作中的分歧，統一工作思想外，期間“組織過網絡設備管理”、“311多功能實驗室復雜設備使用、維護訓練”等多次不同主題的技能學習和交流活動。通過交流，大家較前更加團結，協作更為默契，有力地促進了各項工作的開展。

再次，“安全無小事”，認真做好各個轄區的各項安防工作。ups機房、主干交換機機房和服務器機房是實驗中心三個重要的設備集中管理區域，這些設備的運行狀況將直接影響我院的正常工作秩序，為此管理這些設備需要具有高度的責任感和精湛的技藝。為了將這種意外的損壞降低到最小程度，中心進一步加強了安防工作，具體包括：每天3次記錄ups的工作電壓值；本文來源：公務員在線對重要設備的運行進行登記管理；對每臺服務器的操作進行登記管理；對服務器機群的普遍操作進行登記管理等。

二、穩步推進實驗教學工作的開展

根據學院有關安排，積極參與學院24培養方案的制定，逐步完善學院教學實驗課程體系。為了保證實驗教學工作正常進行。不斷整合實驗教學資源、更新實驗教學內容、完善實驗教學環境、積累實驗教學軟件，構建適應信息化、國際化、標準化、科學化的實驗教學平臺。先后開設了“運籌學”、“應用統計”、“管理信息系統”、“數據庫系統及應用”、“會計模擬實驗”、“電算化財務”、“資產評估”、“應用統計分析”、等課程的教學實驗。同時，為本科生、專業學位和碩士研究生的“實驗管理學”、“高級管理學”、“宏觀經濟學”、“微觀經濟學”、“設施規劃、生產計劃”、“數據庫”、“組織設計實踐”、“企業競爭模擬”等課程實驗部分提供服務。這學期，開展了實驗教學改革，為了提高實驗教學資源的利用率，探索性的開設了“企業經營沙盤模擬”開放性實驗課，取得了較好的教學效果。

在教學實驗室的建設與維護方面，積極申報各種實驗教學建設項目，或認真完成已經審批的實驗教學建設項目，不斷改善實驗室建設條件，提高實驗教學水平。全面完成了交通大學“985工程”二期建設項目（2006年立項）“管理學院教學實驗及教學管理平臺建設”；完成了省級實驗教學示范中心申請項目：“交通大學管理基礎教學實驗中心”，已被確定為第四批省級實驗教學示范中心，同年又被確定為國家級實驗教學示范中心。

為了大力推動高校信息化實踐教學及信息化復合型人才的培養，使學生深入了解企業經營管理及決策知識，真實剖析企業運營過程，切實提高就業實踐能力，于今年10月份組織本院學生參加了第二屆“金蝶杯”全國高校企業經營實戰模擬精英賽組織金蝶大賽的初賽和復賽，取得了較好的效果。

實驗教學硬件環境維護上，主要是對教學實驗基地的網絡系統及計算機設備進行了更新及重整，包括加裝內存、更新還原卡、添加服務器、重整網絡系統配置等多項具體工作，大大提高了該實驗室設備的運行效率，使設備完好率和開機率都達到了較高的水平。

三、切實做好軟硬件資源的管理工作

1、隨著學院規模的不斷擴大與投入的不斷增加，軟硬件資源的管理工作較之以往已需要提上議程。在軟件資源的管理上，為了保障實驗中心服務器軟件正版軟件運行環境正常，中心組織人員逐個編寫了新購軟件安裝使用說明，并在使用過程中多方與廠商溝通，解決環境中出現的各種軟硬件問題。具體工作有：國泰安數據庫應用與更新，解決ilog軟件認證和sas軟件認證問題；接受師生正版軟件申請及安裝工作，為所有符合要求的師生提供國泰安數據庫、spss、sas、ilog軟件的安裝工作；購置創新軟件cbt、eviews、crytralreports、maple、lingo、arena、英時考試系統軟件服務器及客戶端的安裝及其使用；

2、完成交通大學“985工程”二期網絡信息社會的安全科技創新中心建設任務中子項目“網絡信息社會安全的管理研究”的減災/救災物流管理研究實驗室（568）、311多功能綜合實驗室的裝修及設備進行規劃和建設工作，組織設備的市場價格調研、準備招標的各種文件、建設后期的設備驗收、以及財務報賬工作，并成功接待了多次專家的訪問參觀。

3、為保護多媒體教室及公共機房電腦系統的安全，給所有多媒體教室、會議室及公共機房流動機位電腦安裝了還原卡，首次在流動極為上安裝的先進的智能“噢易free”還原卡，實現了流動機位使用與示范教學管理的快速切換，解決的前期兩者應用之間的矛盾。

四、精心做好網絡與技術服務工作

為全院師生員工及教學科研工作需要做好網絡與技術服務，是實驗中心最為頻繁和最為基礎的工作。不謙虛地說，中心人員幾近有求必應，能夠熱情主動、及時高效、精益求精、任勞任怨的應對各種技術故障與難題，工作得到了師生包括外國專家的肯定。具體包括：

1、學院所有實驗室、多媒體教室、教師用pc、行政人員用pc、打印機、投影儀等各種pc機及多媒體設備的日常維護。

2、維護學院大樓內的網絡布線，確保網絡通暢；

3、所有pc機及網絡打印機的ip管理。中心記錄了所有pc機的主機編號、顯示器編號、網卡編號，并與ip及機器所在位置一一對應，以數據庫表的形式存放。若遇機器位置變動，隨時更新數據庫表。若出現盜用ip現象，可立即追查出盜用人；為了減少病毒對網絡的侵害，對學院主干交換機進行的全面的規劃，按區域、功能劃分了vlan，對學院一樓到五樓的ip重新分配，并完成ip地址遷移工作。

五、扎實做好圖書資料信息的服務工作

目前，資料室人員編制僅為1人，工作量相當之大。一年來，在中心的合理協調與統籌安排下，資料室逐步從“以書為本”轉向“以人為本”，堅持“一切為了讀者，全心全意為讀者服務”的服務宗旨，較好的完成了各項工作任務。主要包括：

1、創新工作：與本中心的人員研發教師獲獎數據庫檢索系統，收錄124份相關證書，其系統基礎數據庫已初具規模。

2、創新工作：主動收集本院教師編著的書籍、發表的外文資料，開設教師科研櫥窗展示；

3、創新工作：主動收集管院舉辦的專業會議資料、學院的簡介、簡章等文獻資源，擴大業務范圍，以充分發揮管院灰色文獻的利用率。

4、成功舉辦2次經濟管理類“proquest數據庫”；“emerald數據庫”使用培訓講座。為師生提供了多層次的網絡資源的檢索平臺。

5、耐心接待3700余名師生借閱查詢圖書、期刊、論文；同時，友善接待公管學院的師生查詢資料，并為來院圖書館的外校、外院讀者提供檢索閱覽信息的服務，以達資源共享。堅守崗位，最大限度保證院圖書館的正常開放。

6、咨詢、答疑了820余名學生對論文進行分類號的查詢確認工作，為論文的歸檔及發表進行先期分類；

7、開展了館藏圖書的咨詢、文獻信息的查詢、過期期刊的檢索、資料掃描的服務項目，盡力滿足師生對文獻資料的需求，提高文獻利用率。

8、完成了管院945篇碩博論文的資料編目及信管系統中的論文數據庫的輸入工作，縮短了碩博論文的檢索時間，保證了論文及時進入流通閱覽階段。

9、完成管院教師年314篇科技論文整理、掃描及轉換成電子版pdf格式，對管院科技絡檢索系統，進行基礎數據的錄入工作；

10、配合管院教務中心完成49人博士生學位論文與研究成果公示，建立《博士生學位論文與科研成果公示登記表》，接待了近90余人次對公示材料的閱覽，保證博士生論文答辯環節的公正。

11、完成年89種期刊、13種報紙、年3冊統計年鑒的訂購工作。

12、完成每周定期去收發室領取年訂閱的86種期刊、12種報紙、信件并對其登記、上架的工作，加快文獻資料流通。

13、完成：每2周定期對論文從2004年－年進行整序工作、隨時分類整理歸還圖書的上架流通工作。

14、及時為900余離校學生進行清理、審查、蓋章辦理手續的工作。

篇（5）

(一)美國博士招收規模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格。根據Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點。另外還有少數一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等)。在過去的15年中，獲得會計學博士的人數呈逐年遞減的趨勢。上世紀90年代初時，大學每年有200名左右的會計學博士畢業，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業，到2003年畢業生人數只有69名(如圖1所示)。

與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業生只能夠滿足教育行業49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高。導致該現象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業人士選擇學術研究作為他們博士畢業后的第一份職業。

(二)我國博士招生規模　與美國高校近年來基本保持在百人的招生規模相比，我國的會計學博士招生規模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業，其中有35所高校或研究所擁有會計學二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構已為我國培養了上千名會計學博士。本文根據教育部網站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數將達290人左右，統計情況詳見表1。

自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內容的認識卻產生了較大的困惑與分歧。這種現象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識，也就導致了國內的財務管理專業在系所設置、任課教師、專業名稱、課程安排上產生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業的博士生招生情況進行了統計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統計數據并未包括企業管理或金融學等學科下的財務管理專業或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數量應該在280人左右。這個數字約是美國招生數量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數據又翻了一倍。近年招生規模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩步發展的我國會計教育已進入了跨越式的發展階段。

二、生源結構

(一)美國的生源情況　根據美國會計學會／APLG研究顯示，現在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經驗。據一項調查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業。

(二)我國的生源情況　相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。

三、入學方式

(一)美國博士的入學方式　美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業經驗、職業證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質。

(二)我國博士的入學方式　國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數學校都以學院為單位統一命題，極少數學校如廈門大學則由導師依據各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。

四、培養模式

(一)美國博士的培養模式　在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。

(二)我國博士的培養模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內會計學博士教育與培養發展至今一般包括以下內容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設

想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續論文的完成。畢業時，的質量和數量上，國內高校的要求不盡相同。另外，國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統一招生、統一培養，到博士生二年級或三年級時，學生根據個人學術興趣，選擇該領域內的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養模式為主。

五、資助與補貼

(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統計研究軟件付費。大多數的學校不會為學生提供醫療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。

(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下撥培養費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經過研究生培養機制改革后，補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發表的學術研究成果。但由于現有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現象。博士研究生資助的主要性質，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當的方式向博士研究生提供足額、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優秀的人才，讓一些優秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發展道路。現階段各高校博士研究生在招生和培養中存在的差異，歸根結底是對于培養目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養學術、研究型的人才，從而實現教育資源更好的配置、促進會計人才培養模式的良性健康發展。

六、結論與建議

(一)適當延長博士生培養年限　如將現階段大多數高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業都改為兩年，理科專業介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節省國家教育資源，培養更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結構，重新定位碩、博培養功能。培養年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統學術訓練和相關領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數理分析與實證研究的重視。

(二)控制招生規模與在職人數比例 在對2008年各院校招生數量的統計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數多至四到五名。博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術研究水平。根據財政部副部長王軍(2008)的觀點，現在會計理論文章發表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養過程中貫徹會計博士項目以培養會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創造研究的環境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。

篇（6）

休閑農業專業作為一門新型專業，興起時間還不長，休閑農業分為都市休閑農業規劃設計和生態農莊經營管理兩個方向。

都市休閑農業規劃設計方向主要面向都市休閑農業園、農工貿企業集團、星級休閑農莊和旅游觀光技術服務組織就業，培養具有都市現代休閑農業規劃設計能力與創新能力，從事都市休閑農業創意規劃設計與管理、現代農業科技園區規劃設計與管理、休閑農業創意規劃設計與管理等方面工作的高素質、創新型高端技術技能人才。

生態農莊經營管理方向主要面向農業高科技園、大型休閑度假村、星級生態農莊、旅游觀光技術服務組織就業，培養新時期生態農莊發展管理需要的，熟悉植物栽培、動物養殖與企業管理等基礎知識，掌握生態農莊管理專業知識，具備生態創意、規劃、經營管理、創新等職業能力的、高端技術技能人才。

休閑農業專業于2013年開設，由于專業開設時間不長，多數老師還是采用單一的灌輸式教學方式。有少數老師正嘗試運用啟發式、討論式、案例教學等靈活多樣的教學方法，多媒體教學設備在教學中得到了較廣泛的應用。在考核學生標準上，設置了“百分制”，期末考試占70%，平時占30%。從學生反饋情況看，70%的學生對目前的教學表示滿意，30%的學生對目前的教學表示不滿意，認為沒有學到多少知識技能，工作后遇到的業務知識與學校所學到知識有很大區別，動手能力差。

二、休閑農業教學中存在的主要問題

1.教師關于休閑農業實踐經歷缺乏

高等職業教育要求高職教師不僅要有系統的專業理論基礎，而且還必須具備豐富的實際操作經驗和熟練的專業操作技能。而目前高職學院休閑農業專業教師曾在相關企業工作過的較少，大部分休閑農業教師沒有下過企業。教師自身實踐經驗不夠。大部分高職院校“雙師型”教師比例不高。

2.課程設置不合理，沒有充分體現職業教育特點

目前課程體系還是三段分類模式（公共課、專業基礎課、專業課），仍是以理論教學為主，實施的課程沒有充分體現高等職業教育的特點。由于專業開設時間較短，教材也存在著缺陷，沒有具有高等職業教育特色的休閑農業專業教材。教學重理論輕實踐，忽視了本應掌握的崗位技能知識，缺乏獨立工作和協調工作的能力，甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流能力。

3.實踐性教學課時偏少，理論課經常占用實踐課

為培養學生的實際動手操作能力，專業課要全方位開展實踐性教學，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于教學的全過程，安排適量的學時，加強學生的實務操作能力。但實際上實踐性課程只是一種點綴，不能從根本上解決培養學生休閑農業應用技能的問題。目前某些專業課已逐步提高實踐教學在整個教學計劃中的比重，但由于高等教育理論研究93課時少，理論教學部分無法完成，理論課經常占用實踐課，教師減少實踐教學的現象較多，使得學生技能訓練時間嚴重不足。

4.教學方法單一，教學效果較差

目前大多數老師采用的是灌輸式教學，教學目的達不到，不能調動學生學習的積極性，不能很好地培養學生獨立思考、獨立分析問題的能力。即使在休閑農業實訓時教學方法也較單一，沒能真正從提高學生實踐能力的角度出發考慮問題。在考核上期末成績占70%，也使得學生不注重平時的學習，不注重實踐。所以我們的學生休閑農業從業資格證和助理休閑農業師技術資格證的考試及格率并不高，到了實際工作中動手能力不強。

三、相關對策

1.調整教學計劃，增大實踐教學的課時比例

一是改革教學計劃。在休閑農業基礎理論知識“夠用”的前提下，增加實訓課時比重。在教學中既要注重休閑農業理論教學，保證學生所學均是最新休閑農業知識，又不能忽視休閑農業專業的實踐教學和學生動手能力的培養。應逐步調整教學計劃，增大實踐教學在整個教學計劃的比重，爭取達到專業課程理論與實踐課時1：1的標準。具體在執行時對《基礎休閑農業》、《財務休閑農業》、《成本休閑農業》等課程每門都增加一定的實踐性學時，每門課程先講授理論知識，然后做休閑農業模擬，讓學生邊學邊練，通過內部調整縮減理論課時來增加實踐學時，但縮減理論學時必須遵循理論教學“必須、夠用”的原則。

二是改革教學內容。對休閑農業專業的若干課程內容，根據社會發展的需要和對休閑農業人才市場需求，適當予以調整，簡化、刪除空洞的或與本專業不密切的內容，增添休閑農業實踐中應用性較強的內容。

2.增加資金投入，加強實踐、實訓基地建設

針對高職院校實踐、實訓基地，特別是校外實習、實訓基地明顯不足的現狀，加大資金投入，加快實踐、實訓基地建設。無論學院內休閑農業模擬實訓場，還是校外實習、實訓基地，都是休閑農業專業的基本硬件設施，它是休閑農業專業實踐性教學和實踐技能訓練的保證。

3.加強休閑農業專業師資隊伍建設

學院應積極創造條件，加快“雙師型”教師隊伍建設，以便更好地滿足休閑農業專業實踐教學的急需。通過網絡培訓的方式，接受專業理論的學習，了解市場經濟條件下休閑農業人才需求的新變化，使其在休閑農業知識方面不斷得到更新和補充。定期集中到培訓單位完成實訓任務，提高教師的動手實踐能力。引進技能過硬、有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任專職教師，同時，也可聘請單位企業在職的經營管理骨干、中青年技術骨干作為兼職教師。

4.制定完善與職業技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標準

高職院校畢業生不僅獲得畢業證書，還應考取與休閑農業專業相關的等級證書。對學生實行“雙證書”制度，有利于提高學生的專業能力，進而提高就業競爭力。一方面制定出與職業技能證書鑒定相一致的考核標準和考核制度，另一方面制定科學的職業技能培訓方案，以實踐能力作為對學生評價的標尺。

參考文獻：

[1]高職會計專業實踐教學存在的問題與建議 張潔玉 - 《黑河學刊》- 2005

[2]關于高職會計專業實踐性教學的探索 遲榮 - 《會計之友》- 2003

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這就要求商務英語專業教師不僅要具有較強的商務意識與素養，較高的教學水平，而且還要具有較強的專業實踐能力和較好的科研能力，而雙師型和實踐型正是這些素質和能力在一位專業教師身上的集中體現，只有建設這樣一支教師隊伍才能更好地實現專業人才培養目標。在此背景下，本研究具有重要的理論意義和現實意義。

( 一) 理論意義

根據十一五期間我國外語類核心期刊商務英語研究領域分布來看，進行教學研究的最多，占29. 6%; 其次是學科研究，占27. 8%; 再次是語言研究和翻譯研究，分別占21. 1%和16. 6%，而教師發展研究則很少，只占2. 9%。可見，國內對商務英語教師隊伍建設的理論研究不多，而根據獨立學院特色來研究商務英語教師隊伍建設的更少。因此，基于應用型人才培養方向的獨立學院商務英語教師隊伍建設研究不管是對豐富商務英語理論，還是對促進商務英語學科建設都有重大的理論意義。

( 二) 現實意義

第一，本研究結合獨立學院的特點，總結在培養應用型英語人才的社會背景下，獨立學院在培養商務英語人才中遇到的教師隊伍建設問題，并針對這些問題，從提高商務英語教師的教學能力、實踐能力和科研能力等幾個方面提出針對性對策，對提高商務英語教師隊伍建設具有重要的現實意義。

第二，本研究的目的是打造一支高素質的商務英語教師隊伍，名師出高徒，教師的素質和能力提高了，對于全面提高學生的商務英語運用能力，確保大批精通跨國投資、跨國貿易且具備較強外語能力的應用型復合型人才的培養，對提高學院競爭力和學生就業率也具有重大的現實意義。

二、獨立學院商務英語教師隊伍建設的基本現狀

關于獨立學院商務英語教師隊伍建設的現狀，商務英語教育專家王立非在《商務英語人才培養與課程建設的十大問題》中關于商務英語師資隊伍如何建設的問題中指出: 教師的年齡、學歷、職稱、專業方向等結構合理，學歷和職稱滿足教學需要，聘有外籍教師。實踐類教師以兼職方式從企業或行業專家中選聘。商務類教師除英語能力合格外，其本科、碩士和博士的學歷中應有一個為經濟、管理或法律類專業。獨立學院外國語系商務英語專業離此目標尚有一定差距，具體表現在以下幾點。

( 一) 英語教師的商務方面的知識不夠

很多專任教師是從英語語言文學專業轉過來教商務英語的，商務英語專業科班出身的老師比較少。這些教師本身的語言技能比較好，但商務通識比較欠缺。他們懂英語，但是不太懂經濟、金融、管理、商法、保險、會計、貿易、電商、營銷等商務方面的知識。

( 二) 教師的年齡、性別、職稱等結構不太合理

獨立學院商務英語教師中年輕教師比較多，女教師比較多，高級職稱的比較少。商務英語專任教師隊伍不能過于年輕化，因為青年教師在教學經驗和實踐能力上有所欠缺，這樣既不能滿足教學的需要，也不利于建設一支老中青合理搭配、年齡結構合理的專業教師隊伍。

( 三) 科研能力不夠

對于獨立學院商務英語教師來說，由于教師的學歷和學位偏低，以碩士和本科居多，博士較少或幾乎沒有，他們對科研的重要性往往認識不足，再加之他們的教學任務普遍偏重，工作量比較大，他們可能沒有時間和精力來寫論文，科研能力也就比較有限。

( 四) 雙師型教師比重不大，素質不高

2014 年教育部在職業教育工作會議上指出，要加快地方本科學校轉型步伐，探索開展本科層次職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校，建設雙師型教師隊伍。商務英語教師除了語言能力合格外，還需有一定的商務知識和實踐能力，獨立學院商務英語專任教師具有一線企業工作經歷的很少，或者在企業工作的時間不長，離雙師型教師目標有一定差距。

( 五) 專任教師參加培訓進修、掛職鍛煉、社會兼職的人數和時間偏少

廣東省教育廳在粵教高( 2012 年) 5 號文件中要求對教師進行全員培訓，積極鼓勵和選派相關專業教師到社會各部門和大中型企業進行掛職鍛煉，增加實踐經歷，參與產業化科研項目。獨立學院由于屬于民辦學院，為了節省成本，有些學校不愿選派老師去掛職鍛煉，怕耽誤時間浪費金錢。只想招來的老師能招之即來，來之能用，但這個想法往往是一廂情愿。

( 六) 教學模式、教學觀念、教學方法和教材選用有待改革創新

教學模式單一，以教師為中心，而非以學生為中心; 教學觀念落后，重內容而非技能; 教學方法傳統單調，以講授為主，而非實際訓練為主; 選用的教材內容偏多，偏難，不是針對獨立學院層次的學生。

三、獨立學院商務英語教師隊伍建設的措施與思考

獨立學院商務英語教師隊伍建設涉及到兩個大的問題: 一是通過什么途徑建設一支高素質的商務英語教師隊伍? 二是究竟要培養商務英語教師的什么素質與能力? 本文正是試圖回答并解決這兩個問題，圍繞商務英語教師的能力要求，主要從商務英語教師隊伍建設途徑和商務英語教師能力發展途徑兩個方面展開分析。

( 一) 建設高素質商務英語教師隊伍的途徑

1. 走出去

雙師型商務英語教師僅到高校或公司參觀是不夠的，應該到公司企業兼職或頂崗實訓，親自體驗電子商務實踐流程和國際商務實際操作過程; 結交商務人士，多交流，多切磋，熟悉商務活動的整個流程; 自己開辦外貿公司，進行電子商務活動或者涉外電子商務英語談判和實踐。

2. 請進來

聘請公司企業的行家和專家來校講學和指導，加強橫向聯系，拓寬商務英語教師的視野; 聘請外籍商務英語教師或國內大學或科研機構的知名教授專家來校游學講課，或做學術報告，組織青年教師觀摩和學習，開闊眼界，提高科研能力; 聘請國內外知名公司企業的高端商務人士來校做兼職老師，給學生傳授商務項目管理能力以及商務策劃和運作能力，以提高他們的實際操作技能。

3. 自行造血

( 1) 選送有條件的老師攻讀商務英語類碩士或博士學位，跟學校簽訂協議，學校在老師讀碩或讀博期間讓其帶薪學習，學習期滿且獲得畢業證書和學位證書者，給予學費報銷或補助，學成之后回校工作服務若干年，這樣既可以解決教師經濟上的后顧之憂，又可以使他們的知識和學歷結構得到改善。

( 2) 選派有潛力的中青年骨干教師到國內外著名高校訪學進修，做訪問學者，選擇國內外商學院( 如對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外經貿大學) 相關商務英語專業課程進修，建設一支高素質專業化教師隊伍。

( 3) 加強教師梯隊建設，努力培養高學歷、高素質，既懂理論又懂實際的雙師型教師。具體來說，如開展老、中、青教師的傳幫帶活動，鼓勵和要求商務英語教研室所有中青年教師考取劍橋商務英語高級證書，或者相關口譯和翻譯證書，鼓勵外國語系其他教研室具有講師及以上職稱，且具有劍橋商務英語高級證書或者相關翻譯證書的老師加入商務英語教研室。

( 二) 商務英語教師的素質與能力的培養

1. 職業道德修養

教育大計，教師為本; 教師素質，師德為首。作為老師，最讓學生欣賞、佩服、敬重的，主要是獨特的人格魅力和過硬的專業素質。一個有良好道德修養的老師才能贏得學生的尊敬與喜愛，從而使學生親其師而信其道，增強教學效果，商務英語教師也不例外。

2. 商務知識

商務英語教師除了精通外語，還應了解外交、外事、保險、金融、會計、法律、電子商務、國際商務、國際貿易等多方面的知識，最好擁有一兩個與商務方面相關的證書( 高級翻譯證書、劍橋商務英語高級證書、國際會議口譯員資格證書、金融證券分析師資格證書、會計師從業資格證書) ，以增強自己的商務意識與素養。

3. 教學能力發展

商務英語教師要與時俱進，改變教學理念和教學模式，改進教學方法，當然也要善于使用計算機和多媒體輔助教學，有機結合PPT、微博、微信和傳統黑板板書，激發學生興趣，提高教學質量。教師所選用的教材應該符合學生的語言基礎、可接受程度、認知水平和情感傾向，還要和學生將來的工作職業的真實場景相掛鉤。教學有法，但無定法，貴在得法，最重要的是因材施教，教師備課要備教材、備學生、備方法。

4. 實踐能力發展

英語教師要有商務口筆譯能力、商務寫作能力、商務英語談判能力、熟練運用外貿函電能力等。商務英語教師作為知識的傳播者和技能的傳授者，其實踐能力的高低，直接關系到學生實踐能力的培養。教師具有較強的實踐教學能力是建設雙師型教師隊伍，提升商務英語基礎能力，保證人才培養質量的必然要求。實踐能力可以通過在商務英語實訓室進行模擬口筆譯實踐、到涉外企事業單位掛職鍛煉、去國際會展中心擔任工作人員、自己開辦外貿公司等方式實現。

5. 科研能力發展

篇（8）

網絡技術的飛速發展使信息化成為了社會運作的主要方式，人類社會已經邁入信息經濟時代。社會的生產經營活動也逐漸發生變化，從前要走南闖北的買貨、賣貨。現在，足不出戶就可以借助網絡輕松搞定從買貨、收貨、賣貨、發貨的全過程。電子商務的興起絕不是趕時髦，而是現代企業生存發展的需要。由于電子商務顛覆了傳統買賣程序，這也使以傳統買賣關系建立起的會計體系受到極大的影響和挑戰。

一、電子商務對傳統會計的影響

（一）對會計環境的影響

1、經濟環境的變化。20世紀90年代伴隨信息技術的迅猛發展，電子商務逐漸成為當下以及未來商務的主要模式。在這種新的商務模式給企業的經濟活動產生了重大的影響。一方面電子商務的普及降低了企業的經營成本，企業的知識資本和信息資本將成為企業增值的主要源泉；另一方面電子商務的興起也必然對企業的技術體系提出了更高的要求，要與之相適應。

2、管理環境的變化。電子商務是基于計算機技術和信息技術的信息傳遞。通過網絡平臺使信息收集和傳遞更加通暢及時，降低信息的不對稱性，從而使企業管理發生根本性的變化。其具體表現在管理方式、管理對象和組織結構的變化三方面。

3、技術環境的變化。電子商務改變了傳統的采購、生產、銷售及存貨的全過程，各種單據等書面憑證都逐漸被無紙化的電子憑證取代。無紙化商務處理是技術環境的重大革新。技術環境的變化對會計提出了新的要求。會計工作的劃分、會計信息系統的設置均要做出相應的變化。

（二）對會計假設的影響

會計理論是建立在一系列假設的基礎上的，即會計主體假設、持續經營假設、會計分期假設和貨幣計量假設。

1、會計主體假設是會計核算的空間范圍，即會計信息所反映的特定單位或組織，規范了會計工作的空間范圍。根據我國科技部2002年9月30日出臺的《中國互聯網域名管理辦法》中規定：虛擬企業應該按照相關的法律規定想域名注冊服務機構提交真實、可靠的域名注冊信息。可見已經申請并成功注冊域名的企業是一個獨立的會計主體。可以沿用這個會計核算的基本前提。

2、電子商務對會計持續經營假設的影響。持續經營假設是建立在企業可以預見的未來期間不會破產清算，而會持續不斷地經營下去。然而相比較實體企業，虛擬企業是快速組織、迅速解散的臨時性聯合企業。他們利用信息技術打破空間的限制從事的大多是一次性的交易。這使得持續經營假設變得不再適用，取而代之的是暫時性假設。

3、電子商務對會計分期假設的影響。我國在《企業會計準則》中，規定我國企業的會計期間按年度劃分，以日歷年度為一 個會計年度，即從每年1月1日至12月31日為一個會計年度。而虛擬企業由于其即時性和實時性的特征，以交易期間作為會計期間要更為合理。

（三）對原始憑證的影響

1、原始憑證無紙化產生的時代背景

在我國政府提出的第十一個五年計劃中，電子商務的發展成為了總體目標。即：到2010年，電子商務發展環境、支撐體系，技術服務和推廣應用協調發展的格局基本形成，電子商務服務業成為重要的新興產業，國民經濟和社會發展各領域電子商務應用水平大幅提高并取得明顯成效。

2、無紙化原始憑證實現的意義

從企業內部來看，大量的紙質原始憑證與會計信息化的實現極為不匹配，它在很大程度上阻礙了企業無紙化辦公的實現。大量的紙質原始憑證，耗費了很多紙質資源，不符合節能減排的環保要求。

從企業外部來看，證券公司和銀行等金融系統也在越來越多的鼓勵客戶登陸網上金融系統進行轉賬匯款等各項業務。

二、電子商務時代面臨的挑戰

（一）網絡系統的安全性

當yahoo、Ebay、CNN、SONY、新浪等國內外著名網站相繼受到黑客攻擊的時，人們在清晰的認識到網絡脆弱的同時，也對網絡的安全性提出質疑。試想擁有強大技術支撐的大公司尚且難逃被黑的厄運，那中小型網絡公司又如何保障自己的網絡安全呢？電子商務的發展依賴公開的網絡環境，而這猶如一把雙刃劍，在不安全的網絡環境中則隨時可能被毀于一旦。

為解決網絡的安全問題，經過世界各國的過年研究，初步形成一套解決網絡安全問題方案，公鑰基礎設施即PKI技術，即通過第三方的可信任機構—認證中心，把用戶的公鑰和用戶的其他標識信息（如名稱、e-mail、身份證號等）捆綁在一起，在Internet網上驗證用戶的身份。PKI的主要目的是通過自動管理鑰匙和對稱密碼結合，為用戶建造安全的網絡運行環境。

保護網絡的安全性只靠單一的技術是遠遠不夠的，除了PKI技術外，在傳遞重要信息或者進行緊要網絡操作時還需要有其他安全措施的保障。例如：數據加密技術、數字簽名技術、認證中心和防火墻技術等。數據加密技術是在會計信息傳遞的過程中，為保障信息傳遞的安全性，不被非法截取和篡改。公司與公司之間、公司內部與各部門之間、母子公司之間、如何確認所收到的信息為對方所發出的，而非虛假、篡改信息等，等依賴于加密技術的支持。

數字簽名技術是解決無紙化條件下合同、文件、會計憑證的簽名蓋章的問題。它是建立在公鑰體質的基礎上，結合公鑰技術和數字摘要形成的數字簽名技術。

認證中心也稱為電子商務認證中心，是承擔網上交易安全的認證服務。防火墻技術是一種隔離技術，它能允許你“同意”的人和數據進入你的網絡，同事將你“不同意”的人和數據拒之門外。只有把在網絡環境中傳遞信息的各個可能受到攻擊的環節都提供相應的保障，才能更有效的保障Internet的安全性。

（二）相關法律法規不健全、缺乏保障

電子商務時代早已到來，可是我國至今沒有出臺相關法律法規。這也為網絡條件下的會計發展帶來阻力，使得網絡會計的發展滯后。在這樣沒有法律法規保障情況下進行的交易，對于交易者來說是存在很大風險的。盡快出臺電子商務的相關法律法規，將給電子商務發展提供更廣闊的空間。

三、電子商務時代下會計的發展趨勢

（一）網絡會計是時代的需要

網絡會計的實現，一方面可以簡化財務工作中部分瑣碎的程序，例如收集原始憑證，裝訂憑證等。另一方面將更有利于賬務的審計和稅收的核查。使企業信息更加透明，從而保護投資者的利益。

電子商務環境下網絡會計的產生，這是大勢所趨。網絡會計是一套新的會計模式，它會秉承傳統會計的一些基本原則，再同時根據其網絡交易的需要進行更進一步的延伸。從網上電子原始憑證到網絡電子報表一氣呵成。

（二）為會計服務提供更廣闊的空間

電子商務基于信息網絡，是信息社會的產物，其活動領域可以從生產者到消費者，從跨國公司到個體工商戶，從政府機構到普通公司。會計服務的網絡化，使會計服務形式更加多樣，運用更加靈活，范圍更加廣泛。（作者單位：云南省廣播電視學校）

參考文獻

[1]劉承煥“電子商務對會計實務帶來的影響”《財經問題研究》2005（1）

篇（9）

近年來，我校為樹立研究生崇尚科學、追求真理的學術理想，培養其科學探索和學術創新精神，積極推進博士生質量培養體系建設，建立了研究生培養項目資助體系，并制定了配套的激勵機制。其中，“首都經濟貿易大學學術新人計劃”，為優秀博士生提供不少于6.8萬元科研資助，鼓勵其發表高水平論文，提高學位論文質量;科技創新(博士項目)提供0.5萬元經費，資助博士生團隊進行初期科研探索;此外，學校還設置研究生科研成果獎勵辦法對高水平論文給予獎勵，舉辦數學建模大賽、哈博(經管)論壇等活動提高博士研究生的科研創新能力。

同時，為提高博士生國際學術競爭力和國際交往能力，我校專門設立了“國內外聯合培養研究生基地項目”，大力資助博士研究生赴國外一流大學學習交流，師從一流導師開展科研合作;另外，依托國家留學基金管理委員會，博士研究生還可申請“國家建設高水平大學公派研究生項目”和“國家建設高水平大學聯合培養博士研究生項目”。資助標準可登錄國家留學基金委網站查看。

為鼓勵優秀博士生脫穎而出，我校設立了博士研究生獎學金制度，凡選擇脫產攻讀我校博士學位的非定向考生均可享受。其中，新生獎學金覆蓋率達到100%，獎學金1.8萬元;老生獎學金覆蓋率達到100%，獎學金1.5萬元。同時，符合條件的博士生(含新生)還可申請每年3萬元的國家獎學金。此外，我校還設立為研究生“三助”崗位，為研究生提供最低每月700元的崗位資助。每名研究生每年還可領取1.2萬元的國家助學金。

一、培養目標

培養德智體全面發展，在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究的能力，能夠在相關專業方面做出創造性成果的高級專門人才。

二、報考條件

1、有良好的思想品德和較高的個人素質，遵紀守法、勤奮學習、積極向上。

2、考生必須具備下列學歷、學位條件之一：

(1)已獲國家承認的碩士學位;

(2)國家承認學歷的應屆碩士畢業生(最遲須在入學前獲得碩士學歷和學位);

(3)其他正在攻讀碩士學位人員(須在資審前獲得碩士學位);

(4)我校不接收以本科同等學力身份報考。

3、在境外獲得的學歷、學位證書須通過教育部留學服務中心的認證，否則報名無效。

4、身體健康狀況符合體檢要求。

5、有兩位與報考學科相關的教授(或相當職稱)的專家推薦(不含所報考導師)。

6、本校教師報考須持人事處批準的《首都經濟貿易大學教職工在職攻讀學位申請表》，并將原件提交研招辦，否則報名無效。外校在職、在讀人員報考須持原單位同意報考證明。

三、招生專業及人數

2016年我校擬招收博士研究生70名(碩博連讀和“申請-審核”制研究生已錄取53名)，統一考試招生專業方向及導師、招生計劃見附表1(表中數據以教育部正式下達指標為準)。

四、招生類型、修業年限及學費

1、非定向就業研究生。基本修業年限為三年，一般不超過六年。學費10000元/人/年，享受國家規定的補助和學校的獎助政策。入學時須將人事檔案轉至學校，畢業時可就業派遣。

2、定向就業研究生。基本修業年限為四年，一般不超過六年。學費為10000元/人/年，不享受國家規定的補助和學校的獎助政策。學生入學時不將人事檔案轉至學校，畢業時不進行就業派遣。

五、報名

報考我校博士學位研究生一律實行網上報名和考前現場資格審查，所有報名考試相關招生信息均在我校研招網(yjs.cueb.edu.cn/yz/)，考生隨時登錄網站查詢相關信息。考生報名前應仔細核對本人是否符合報考條件，認真準備網報材料和資格審查材料，并按規定時間進行網上報名和參加考前資格審查，凡不符合報考條件的考生一經查出將被取消錄取資格，責任自負。

1、2016年1月5日—3月11日考生網上報名。

(1)網上提交信息

考生初次登錄“博士在線報名系統”時，請登陸yjszs.cueb.edu.cn/xscx/ 網址，點擊“博士報名”注冊姓名、身份證號和密碼(請務必保存好密碼)。

用戶注冊完畢，憑身份證號和密碼登錄，按系統提示如實錄入個人報考信息，并網上提交本人近期免冠電子照片;

(2)下載并打印相關表格

考生填報無誤后，點擊“提交”按鈕，下載并打印PDF文件，即《首都經濟貿易大學2016年報考攻讀博士學位研究生登記表》。(此表格系存檔使用，請務必如實填寫);

2、提交材料

網上報名成功后，考生務必于2016年3月11日(以當地郵戳為準)之前提交以下材料：

(1)自行下載打印有照片并經本人簽字的《首都經濟貿易大學2016年攻讀博士學位研究生申請表》;

(2)本人有效身份證復印件;

(3)碩士階段成績單(須加蓋公章);

(4)最后學歷畢業證書和學位證書復印件;

(5)兩位所申請專業領域內教授(或同級別職稱)的《專家推薦書》，密封后提交;

(6)本校教職工報考我校博士生，需提交《首都經濟貿易大學教職工在職攻讀學位申請表》原件。

(7)報考“定向就業”的考生提交“定向就業類別考生單位同意報考證明”

注意：按教育部有關要求，不論錄取與否，考生提交的報名材料一律不予退還。

3、 交納報考費

(1)標準：200元/人。

(2)交費方式：網上繳費

(3)交費截止時間：2016年 3月11日

4、準考證打印

網報結束后，考生可登錄博士在線報名系統(時間待定)yjszs.cueb.edu.cn/xscx/下載打印博士生準考證。

六、資格審查

資格審查將于2016年3月25日在校本部啟鑄恭溫樓E210進行。屆時如發現提供虛假信息者，將取消考試及錄取資格;未參加資格審查的考生將取消考試資格。

1、基本材料

(1)二代居民身份證(或護照、現役軍人證件)原件;

(2)準考證;

(3)碩士學位證書、碩士畢業證書原件;

(4)應屆碩士畢業生須提交學生證原件。

2、考生必須確保自己的報名信息真實有效，如因弄虛作假、提供不真實材料導致資格審查不合格、取消考試資格以及取消錄取資格等一切后果，考生責任自負。

3、資格審查確認無誤后，我校研招辦在準考證上加蓋公章，作為考生準考憑證。未加蓋研招辦公章的準考證一律無效。

七、考試

1、考試方式

考試分初試、復試兩個階段。初試采取筆試形式，復試由專業復試和綜合面試組成。專業復試和綜合面試時間另定。

(1)初試。

第一階段考試擬定時間：2016年3月26日。考試科目為：外國語和專業基礎課(具體內容見附表2)。

我校將根據第一階段的考試成績，劃定進入第二階段考核的資格線，只有達到資格線的考生方可進入第二階段考核，請考生考后及時關注我校研究生院主頁相關通知。

第二階段考試時間：擬定2016年4月份，具體時間另行通知。考試科目為專業課。

(2)復試。實行差額復試，根據考生提供的材料，進行綜合素質、專業素質和道德品質考核。跨專業學科加試隨復試一同進行。

2、考試地點

首都經濟貿易大學校本部(北京市豐臺區花鄉張家路口121號)，請在考試前三天登陸我校研招網，查看具體考場安排。

3、考試科目相關說明

(1)外國語為英語或日語，其中數量經濟學僅限英語;

(2)跨專業考生不再加試兩門專業課。

八、其他事項

1、凡不能脫離原工作崗位、不能將檔案轉至我校的考生，只能錄取為定向就業博士生;對于脫離原工作崗位并將檔案轉至我校的考生，錄取為非定向就業博士生，如錄取后，檔案不能遷入我校，錄取類別須轉為定向就業，并按相關規定執行。

2、考生與人事檔案所在單位及工作單位之間的各類責任關系，由考生本人與之協商處理，與招生單位無關。

3、錄取考生于2016年秋季入學，報到時須攜帶本人錄取通知書。應屆碩士研究生考取我校博士研究生若未能取得碩士學位證書則取消錄取資格。

4、有關報名、資格審查、初試、復試及錄取的相關事項將隨時在我校研究生招生信息網上公布，我校不再向考生寄發書面通知，請考生及時登陸網站查詢。

5、材料郵寄地址：北京市豐臺區花鄉張家路口121號首都經濟貿易大學啟鑄恭溫樓E210研究生招生辦公室 郵編：100070

注意：由于一些快遞不能保證考生材料送至研招辦，為防止材料丟失，請考生一律使用順豐快遞郵寄材料。

九、聯系方式

研招辦地址：北京市豐臺區花鄉張家路口121號首都經濟貿易大學啟鑄恭溫樓E210研究生部招生與考試辦公室

郵政編碼:100070

篇（10）

1管理會計學概念

管理會計學作為一門專業基礎課程，包含了會計學科、經濟學科、管理學科，管理會計與財務會計構建了現代企業會計體系。管理會計的目的是通過會計信息處理系統有效提升經濟效益。管理會計工作內容主要包括計量、確認、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內容信息能夠為企業經營提供決策依據。

2實踐教學在管理會計教學中的必要性

2.1適應現代人才培養目標的需要

隨著時代的發展，社會環境的變化，高等教育改革在不斷深化，對于經濟管理應用型高級人才的要求也在逐步提高。在新形勢下，經濟管理應用型人才的培養需要具備更高的綜合素質水平，不僅要具備理論知識基礎，還要具備動手能力和理論應用能力，這也是企業對于當前經濟管理應用型人才的新要求。近些年來，高校擴招情況比較普遍，學生數量在不斷增加，同時畢業生數量也在增加，就業形勢卻不容樂觀，不僅企業提升了準入門檻，人才之間的競爭也非常激烈。這種情況下，高校在進行人才培養過程中，要更加提升自身要求，以學生良好的發展為要務，以社會企業需求為出發點，在教育教學方面順應時展的要求。管理會計的應用性很強，僅僅依靠理論教學所達到的教學效果是有限的，實踐教學與理論相結合才是當前管理會計教學的出路,只有培養出符合社會企業發展要求的應用型人才，才能夠使學生在社會競爭中具有一定的競爭優勢，更好的擇業和就業。

2.2理論與實踐相結合，提高教學效果的需要

管理會計的學習是從理論開始的，由理論逐漸過渡到實際操作中去，這就要求理論與實踐相結合。管理會計學科相對而言是較為抽象的一門學科，在教學過程中理論教學的講解是較為枯燥的，學生也難以對純理論課程提起興趣，這樣發展下去的結果是理論教學效果不理想，學生掌握情況也不理想。因此，管理會計教學過程中，理論與實踐相結合是非常重要的，教學過程中融入實踐教學，能夠使學生對管理會計理論知識有更加清晰的認識和理解，同時能夠使學生對管理會計學科的學習提高興趣，理論與實踐相結合的教學模式能夠達到更好的教學效果和教學質量。

3實踐教學在管理會計教學中的可行性

管理會計實踐教學內容設計還不夠成熟，但是管理會計實踐教學的可行性條件是具備的，在管理會計教學發展過程中，需要對其可行性條件及發展狀況進行分析探討。

3.1電子計算技術的發展

管理會計在實際應用中與高等數學有著多方面的聯系，例如數理統計、線性代數、線性規劃、運籌學等等，管理會計中包含多方面高等數學的知識。以往傳統的手工模擬實踐是很難實現教學效果的，相對于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時間成本，而且結果易出錯。隨著電子計算技術的發展，管理會計實踐教學過程中可運用多種軟件和程序，使工作流程更加簡便，結果更加精確。

3.2建立會計電子實驗室

目前各大高校都建立了各種會計實驗室，這為提升學生的動手能力，提升會計管理教學實踐的效率，例如，會計手工實驗室的建立、會計電算化實驗室的建立等。硬件設施的完善，為會計管理實踐教學提供了有力的硬件支撐，同時也加強了學校的硬件能力，同時也提升了學生的實踐動手能力。

3.3借鑒其他高校的成功經驗

雖然管理會計實踐教學并不普及，但仍有一些學校在教學改革方面走在前面。如天津科技大學的蘇萬貴教授在管理會計教學過程中，以全面預算為核心，將預測、決策和預算的內容結合在一起，設計了一套實驗教學內容，每學期均安排8至10課時的時間給學生上機和手工實驗，教學效果較好，學生畢業后很受企業歡迎。江蘇鹽城工學院的張思強提出了在管理會計教學中應加入全面預算、資本支出預算等的實踐教學內容，從而來提高學生的動手能力。這些成功的經驗為我們開展管理會計實踐教學提供了思路。

4會計實踐教學的問題分析

4.1對于會計實踐教學的教材缺乏

就目前而言，會計教材的種類較多，品質良莠不齊，但總體上看精品較少。會計的教材編寫主要是由教師或從事會計事業從業人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實踐，兩者不能很好的結合，這樣的教材在教學實踐中不利于知識的系統化培養。

4.2會計教學中人才培養的目標不夠準確

在會計實踐教學中往往把實踐環節作為補償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設課程中分配的學時較少，不能給學生以實踐操作足夠的時間。較多的高校會計教學培養中，只注重了對學生對會計知識體系的理解，不注重學生能力的培養。這就使學生無法真正的理解會計核算的真正含義，缺乏獨立解決問題的能力和思考問題的能力。

4.3畢業實習走形式

目前大部分高校將畢業實習期放在最后一學年中，但最后一學年對于學生，有部分為考研做準備，有部分忙于找工作或寫畢業論文，對于實習來言就只能是走過場走形式，根本達不到預期的效果。即便是有實習環節，但對于企業而言會計核算具有重要的意義，甚至有些數據作為企業的核心機密，因此，對于實習生根本無法解除到實實在在的企業賬務，以及更不可能操作會計核算。所以，這樣的形式實習，對學生對會計實踐意義較小。

4.4師資力量的不足

在會計教學中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學進行教學工作，在社會實踐中沒有較多的工作經驗，因此，這樣的教學會重理論輕實踐。而較為有實踐經驗的老教師，在教授課程中的對計算機。會計信息系統等又不夠熟悉。這就造成了在教學過程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實踐相結合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問題。

4.5實踐內容及設計不完善

基于會計核算為基礎的會計實踐課程是目前許多高校所社里的主要會計課程，例如，財務操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設僅是能夠使學生會記賬等操作，很少有從企業發展的高度培養學生對管理會計、財務管理和審計的操作和理解，學生技能培養缺乏，無法將會計實踐運用于課程實踐中。

5會計實踐課程教學改革的思路和措施

會計實踐課程教學改革的思路和措施需要以學生為本，培養能夠直接入職無需更長時間的崗前培訓的專業人才。學生進入企業工作崗位是會計核算的基層干工作，因此理論知識要扎實，同時要有較強的實踐動手能力。根據會計實踐教學的問題分析，要制定相應的對策進行探討和改進。

5.1統籌各科實踐教學

目前管理會計實踐課程教學劃分有重復的情況，而在進行管理會計實踐教學過程中需要以企業的實際崗位情況進行合理化設計，以某企業情況為基礎，通過對企業中經濟業務的模擬訓練，通過管理會計理論知識的運用，使學生自己動手實現會計核算組織程序、會計數據的采集、賬套的初始設置、登賬、期末會計處理事項到期末的會計報表編制等等。通過會計信息數據處理，使企業決策能夠有據可依。統籌各科實踐教學，使學生能夠在具體的不同企業財務崗位中實現職業技能的綜合性提升。

5.2校企合作編寫精品教材

目前高校教學與實際企業崗位情況有一定的脫節，這是由于高校教師教育教學內容的局限性，理論的學習并不能都反應在具體的實踐應用中，并且時代在發展，企業財務部門的架構、信息技術水平、綜合能力要求也都在不斷發生這變化。因此，可以設想促進校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過對企業情況的調研了解，歸納總結企業當前對于會計崗位人才的實際要求，企業對高校人才培養方式也進行了解，教師與企業精英相互合作編寫更加符合社會發展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會計實踐教學的重要舉措，能夠從教學內容方面及時的進行改革，逐漸以實踐能力水平為具體人才培養方向。

5.3加強師資培養和人才引進，強化會計實訓軟硬件建設

市場需求是多元化的，高校管理會計實踐教學的發展探索與思考更需要一直先進的師資隊伍。對于當前在職教師，也要進行積極的實踐，根據校企合作情況，將教師派遣到企業中進行會計實踐操作，對企業崗位情況、能力要求、操作要點等等進行更深入的體驗。同時積極組織培訓學習，系統的將企業情況和要求與實踐教學相結合，加深師資隊伍的培養。鼓勵任職教師進行會計資格水平的不斷提升。還可以聘請企業優秀會計精英進行實踐教學。

5.4重視企業反饋

互聯網的發展使得信息化建設成為主旋律，企業面臨的社會環境是復雜的，社會環境的變化、政策的變化、世界經濟貿易的影響都可能造成企業的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯系，及時掌握最新信息資源，根據信息反饋對管理會計實踐教學提出指向性要求，同時制定更加靈活的實踐教學計劃，為企業培養出更加符合要求的應用型和復合型人才。

5.5改革課程考評方式，建立合理的考核方式

教學評價體系一直以來是教學改革的重點，考評方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識掌握程度的唯一標準。管理會計實踐教學是為了培養更加具備操作能力、實踐能力的應用型人才，而建立更加符合當前人才能力檢驗的考核方式是重要的改革方向。在實際的考評內容和形式上，可以以考試為基礎，拓展實踐考試、課程實訓、畢業實習等多方面內容，綜合的對學生能力進行考核，建立更加客觀全面的考評制度。

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[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0255-02

隨著我國教育改革的不斷深入，古代書院作為一個重要的參照系出現于人們的視野中，不僅學術界在思考現代教育與書院傳統的結合，某些大學也開始將書院模式與通識教育一起引入到教學實踐中來。當然，作為現代教育改革的一個新方向，其中仍有太多的理論問題和實踐環節需要加以廓清。作為一線教師，筆者深深有感于現代教學方式改革的迫切性，以及有效引進傳統書院原有教學經驗的必要性。茲就此提出一些思考，以就正于方家。

一、大學課堂教學的弊端是什么

固然大學課堂教學在適應現代社會工業化大生產方面有它的許多優勢，比如，知識能夠依靠課堂集中、速效、確定地傳播。然而缺點也很明顯，綜合起來，就是知識商品化、學生產品化、教學機械化，使大學師生本有的靈氣、性格及人文精神大大削弱，反而成為知識的奴仆。其原因表現在以下幾個方面：

（一）課堂教學的功利性指向

教學方式本來是要服務于教育理念的，然而現代大學的教育理念與教學方式之間存在著相當程度的斷裂。從本質上來看，現代大學教育理念最主要的追求是功利。學生進入大學之后，目標僅僅是就業，與之相適應，現代教育評估體系也以就業率為準，這就造成了中學“唯分數”的進一步發展——大學“唯就業”。實際上，失業本應由政府和社會負責，它并不是學校所能解決的問題。就業率的硬性評價造就了大學生普遍性的功利態度，大大削弱了其追求知識、追求真理的理想，一切僅以有用、無用進行短視性判斷。因此，大學生往往是急切于應付各種考試，而認為正式的課堂教學與自己的未來無關。在這種觀念的影響下，學生逃課已成家常便飯，即使來課堂的很多人也是在偷偷地學英語、學會計、學計算機，教師未曾講課就已經被學生判了“死刑”，課堂教學呈現出分裂狀態自然不可避免。

（二）課堂教學的專業性誤區

片面強調專業性也是現代教學的一個誤區。專業越分越細姑且不說，即使是反對者提倡的通識教育也墮入到這種思維中。比如，中山大學博雅教育的初衷是為了學生的全面發展，然而它又局限地認為專業越全面，學生的發展就越全面。因此，雖然博雅教育反對當下的專業教育，反而它又成了更加專業性的教育，不同之處，就是它強調的不是一種專業，而是多個專業的“大集合”。實際上，用四年時間想要融會中西各種經典，即使是業界的知名學者都難，何況剛進入大學的學生，這種教學的結果只能使學生養成眼高手低、妄自尊大的毛病。筆者在課堂教學時也發現，學生對專業性教育要么是毫無興趣，要么是才一知半解，就對教師的講述不屑一顧，這都導致了學生在課堂不能專心致志地聽講。

（三）師生關系在課堂教學中的冷漠

現代大學課堂的教學方式并不利于師生之間的交流。早在上世紀20年代，就發現課堂教學的這種弊端，認為：“先生抱一個金錢主義，學生抱一個文憑主義，交易而退，各得其所，什么施教受教，不過是一種商行為罷了”。當時學校的弊端，到現在發展得更為顯著。同時，教師評價體系也高度功利性，即使是對教學的考查，也以發表教改論文為標準，量化式科研迫使教師不得不減少本應該花費在教學上的精力，從而大大削弱了教師對教學的熱情，加之學生對非技術性課程的漠視，師生間的距離就更加被拉大。另外，現在很多教師過度依賴PPT等多媒體技術，以致很難走入到學生當中，學生也就樂于躲在教室的角落里自行其事，在上百人的大型課堂中這種情況表現得就更加明顯。

（四）教學內容平面化對學生性格的漠視

教學內容的平面化也是現在課堂教學的一個重要問題。從現實中看，學生的性格、氣質、愛好大多都不相同，在大學以前奠定的知識水平也不盡相同。而課堂教學由于師生之間互不了解，加之教學方式陳舊，教師的講義只能針對某一水平的學生，并不能適應所有學生，因此教師根本無法因材施教，教師所樂教，未必是學生所好學、所能學。水平高的學生對自己熟知的內容往往不屑一顧，而聽不懂的學生當然是一片茫然，這樣下來，接受者其實只是很少一部分人。這一少部分很容易被大部分人的情緒所影響，久而久之，最終便造成整個課堂的厭聽、厭學氣氛。

二、傳統書院在教學方面的優勢

相對于現代大學課堂教學在上述幾個方面的不足，傳統書院表現出了它的優長，筆者將其總結如下：

（一）教學方式與教育目標緊密結合

相對于由功利導致的現代學校教育理念與教學方式的斷裂，中國傳統書院目標極為明確，所有的知識都指向人格的培養。宋學家執掌岳麓書院，指出書院教育不是為了“決科利祿”，而是要起到“成就人才，傳道而濟斯民”的作用。古代的書院基本都有學規，很多學規既有教育理念的闡釋，也包含了對教學方式的規定。比如，朱熹在《白鹿洞書院揭示》中，就將人格培養作為終極目標，將“博學、審問、慎思、明辨、篤行”以及“懲忿窒欲、遷善改過”等作為具體的修養方法。這樣，傳授、學習知識與人格培養就形成了一個有機的整體。

（二）似博而實約的通才教育

中國傳統書院是“通才教育”，教學內容于四書、五經、史傳、辭章、典章制度靡不涉及。然而如此廣闊的學習范圍，仍不至于散亂，原因就在于它們都指向了人格的培養。在朱熹看來，讀書應該先從《大學》開始，然后《論語》《孟子》，最后再到史傳、辭章、典章制度，認為這是一個清晰而完整的序列，強調不能變亂知識的“難易、遠近、大小”順序。朱熹特別反對毫無章法的廣泛涉獵，在其看來，“若務求多，則反不曾讀得”。在主張“循序漸進”的同時，朱熹還強調要“涵泳”，亦即對所學的知識進行消化、融貫。只有這樣，才能使知識積累雖然多，卻又有條理，從而最終有益于人格的提升。

（三）親密而和諧的師生關系

書院基本上實行住院制，師生們長年在一起生活，同時，書院招生規模一般都很小，即便是受到官方資助的大型書院如岳麓書院，在清嘉慶四年只有正課68名、副課70名，總共138名學生，而由岳麓書院發展而來的湖南大學現在卻有學生三萬余人。很多私立性質的書院制度更為寬松，教師與學生基本上是一種亦師亦友的關系。同時，由于書院規模很小，師生交流很頻繁，因而彼此也有很深的感情，這些從書院師生之間的詩歌酬唱中很容易看出。

（四）教學形式的多樣化、針對性強

書院沒有正規的課堂教學，也沒有特定的學習年限，自由研究是書院學生學習的主要方式。就具體的教學形式來看，主要有考試、講會、詩會等，多種方式交叉，使書院教學呈現出一片勃勃生機。不同的學生，可以適應不同考查方式，比如有人會在考試中名列前茅，有人會在講會上奪人先聲，有人會在詩會上一展身手。由于書院規模小，師生之間交流頻繁，尤其是講會中師生互相辯難，有更為自由的交流，而不是像現在上課鈴聲響了才來、下課鈴聲一響就走，一個學期下來，師生之間還形同陌路。

三、書院模式引入的制度性構想

書院模式引入大學課堂，當然不能照搬，同時在相當程度上也必須有教育理念、教學評估指標作相應的配合，總之，它是一個系統工程。然而在有限的范圍內，作為教師，筆者在這里只是提出一些初步設想，至于教育理念、教學評估的配套改革已非所能了。

（一）實行“小班”教學、“分組”教學

一般而言，超過30余人的班級就不易管理，現在本科教學的規模每級少則30人左右，多則可能上百人。對此，一方面，我們可以從學校的層面盡量控制班級人數，隨著我國人口增長的大幅度降低，學生數量一定程度上必然會呈現減少趨勢，這為控制班級人數提供了前提；另一方面，對于大班，就有必要進行分組，比如30人可分為兩組，60人分為四組，上百人的大班可以組下再分組，這樣每組組長直接對教師負責。教師只要抓住幾個組長，就能有效地控制課堂管理。課堂小組長只在教學中發揮組織作用，可由班長、學習委員、文藝委員、組織委員等來擔任。王陽明就是采用這樣的方式，當時由于來學者甚眾，不能一一親自指點，就先由王畿、錢德洪代為傳授。

（二）實行導師制、加強師生聯系

本科生進入大學之后，很容易呈現一種散漫狀態，走向高中生活的反面。現行的輔導員制雖然有專職之利，但也有缺點，就是并不能延伸到教學領域中去。因此，有些學校已經在嘗試實行本科導師制。比如，岳麓書院所招的兩個本科班，就實行導師制，三到兩人配導師一名，其中有碩導、也有博導。這樣，本科生在大學除了班級的“生活圈”之外，就還有一個導師帶領的“學習圈”，在其中可與導師及碩、博學長交流感情，進行學術觀摩和探討。這個導師最好是本院并且給學生上課的教師，這樣教師就能通過自己的學生加強對全班學生情況的掌握，增進與全班多數同學的情感。其實早就指出過，中國的書院制與西方的道爾頓制（導師制）相仿，它對于學生提升學術研究水平很有幫助。

（三）根據學生的問題合理設計講義

在加強與學生交流和掌握學生情況的基礎上，分析學生的問題所在。教師可將學生關心的問題一一列出來，在這個基礎上設計講義。每節課的講義應該比較集中地講述一個問題，但又不能過于艱深。講義之外，教師還應當為學生指定書目，可以根據學生水平將其分為必讀、選讀兩類，讓學生自己選擇。同時，在講課進程中，要注意對這些書目進行解釋，并將這些內容與講義結合起來。這樣就會使學生在學習一門課程時，既獲得較為廣博的知識，同時又循著一條主線往前走，多而不亂，博而有約。

（四）注意課堂提問、營造寬松氣氛

課堂提問非常關鍵，宋明時代的語錄不少都是書院師生問答的結晶，這些問答中往往有相當精彩之處。現在課堂教學中，許多教師并無問題設計，或者將問題設計得過于艱深。問題的設計實際上并不是要為難學生，而是要營造寬松的氣氛，使學生敢于表達意見。因此，題目應該精心設計，而且要注意使提問有機地融入到講課過程中。同時，對提問的對象也要精心選擇，防止某些學生被叫起來支吾應付的尷尬局面。另外，提問對象也要盡量照顧全面，防止某些學生由于總是被排除在教師的關注之外而對整個課堂產生疏離感。當然，也可以組織學生提問，不過在師生關系生疏的情況下，這種方式往往只是得到一個冷場的結果。可以在課前做好某些準備，指定某些學生提問，從而帶動其他學生提問的積極性。

【參考文獻】

[1].湖南自修大學創立宣言.東方雜志，1923年第6號.