緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中物理課堂論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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(1)創設物理情境，導入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經認識到物體之間力的作用是相互的結論，導出物理學家牛頓總結并創立了牛頓第三定律．

(2)學生根據教材內容進行自學———學生在發揮主體作用的過程中通過參與活動發現問題、提出質疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設置比部分老師給學生提出固定的思考題要求學生去解決的方式更能體現學生的參與性，學生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關系理論的要求．

(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發揮學生的主觀能動性，讓學生真正的參與到實際的課堂教學中去，成為學習的主人，提高了課堂教學的效益．師:通過自學學生遇到的疑難問題，由學生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學生聯系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導學生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學生又提出問題:牛頓第三定理的內容中的“總是”兩字的含義．師:提供學生器材讓學生分組進行演示，提出傳統儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統進行演示，同時可以引導學生列舉生活中涉及的現象和實例說明作用力與反作用力．

(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導學生做小游戲，甲乙兩名學生同向站立在一條直線上，后面同學推前面同學，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導學生進行小結得出結論．參與式教學的思想在本節高中物理課堂教學中充分體現出來，學生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關系，在老師創設的情境中師生之間、學生與學生之間進行交流合作，學生學會了自學，學生在互動中提高了處理問題的能力．

二、參與式教學在高中物理習題課教學中的探究與案例分析

物理概念與物理規律的鞏固離不開習題的訓練，在現行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎內容的教學任務，高三年級基本都是進行復習，對于高三物理的學習存在較多的是習題課堂教學，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學生的興趣和積極性被打消，學習的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習題課堂教學中恰當的采取參與式教學能夠調動學生的主動參與學習的積極性，提升學生的解題能力．有關物理的教學理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設計出一些列的實驗，創設一些生活化的教學活動，將物理習題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學生聽，學生難于理解和接受．這里物理老師可以準備鐵球和細繩讓學生自己參與實驗活動的操作和演示，學生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學生在自我參與的情境下培養學生自學和領悟物理道理的能力，學生的思維和解題能力被大大提高，反而節省了學習的時間，提高了學習的效率，學生的學業成績也得到了較快的提高．

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2.實驗教學是物理教學的核心。物理是一門以實驗為主的學科，物理規律是對實驗現象的總結同時又通過實驗來進行驗證。實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠培養他們的實踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學的普及等原因，高中物理實驗課越來越少。筆者認為，實驗是物理教學的核心，實驗必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進行實驗教學。對于一些物理規律老師可以進行演示實驗教學，讓學生加深印象，加強理解，如在學習滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實驗必須讓學生自己動手進行，老師則負責方法性的指導工作。

3.合作討論教學法的應用。合作討論教學是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學一般是按照座位或者學生觀點的不同進行分組，老師為學生選擇一些與教材相關的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學一般需要充足的課前準備工作，防止學生在課堂上亂抓一氣，可以對學生感興趣的問題進行集中討論，也可以由老師拋出問題進行梯度式的討論。筆者認為，針對高中學生的特點，在初步學習時適合采用探究式教學、實驗教學以及情境教學，在每一章節學習完后可以采用討論教學對每一章的內容進行總結回顧。如機械能的章節學完之后，老師可以組織同學們對機械功、機械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯系進行一個大討論，幫助同學們把知識點進行回顧歸類，同時實現知識之間的融匯貫通。

4.及時合理的教學評價。構建高效課堂的最后一步是及時合理的教學評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學生學習的肯定。對于學生的評價要盡量正面積極，當然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴厲批評，因為嚴厲批評不僅打擊學生的積極性還可能傷害學生的自尊心和自信心。對于學生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進步要及時表揚。同時對學生的評價也要針對不同的學生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學生則要嚴格要求。

二、對學生學習方式的有效指導

1.對學生課前預習的指導。預習對于學習的重要性不言而喻，學生一節課的效率不僅取決于聽講的認真程度，也取決于預習的效果。通過預習可以知道大概要學習什么內容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學生正確的預習方法，在預習時就可以和以前學習的知識相聯系，培養學生課前預習的良好習慣。

2.對學生課堂聽講的指導。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預習中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯系；第四要聽老師對一節課知識點的梳理和總結；最后要聽其他同學的發言中有沒有值得學習的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學生認真聽、有策略地聽，一節課才能真正達到高效。

3.對學生課后作業的指導。課后作業是對一節課學習成果的檢測，老師可以針對當天的教學內容設計一份作業題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學生使用盡量多的解題方法進行解答。所有的題目都要求學生獨立閉卷完成，所有的答題過程都要求規范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓練了他們的答題規范。

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2構建高中物理高效課堂的前提條件

高中物理高效課堂的構建是需要具有一定條件的:第一，物理教學活動需要遵循科學的教學規律進行，回歸教學本質，幫助學生掌握終身學習的理念，著力于實現學生的全面發展;第二，高中物理教學活動需要將新課程改革理念落實到實處，注意轉變學生落后、不科學的學習方法與學習態度;第三，高中物理教學活動需要堅持教師主導、學生主體的原則，讓學生能夠掌握物理知識、物理概念、物理規律，能夠體會到學法的意義，保持良好的學習態度．

3新課改背景下高中物理高效課堂的構建策略

3．1精心準備學案

學案決定著高中物理課堂的教學成效，從某種意義上講，學案是物理課堂的導向，因此，教師必須要精心的為學生來準備學案，學案的準備需要與學生的最近發展區與認知水平相符，這樣才能夠幫助學生明確教師的思路，讓他們的學習更加具有目的性．例如，在準備關于《自由落體運動》的學案時，教師需要對教材的內容進行深入分析，該門課程是對勻變速直線運動、運動學知識的鞏固，在此之前，學生已經對這兩個知識點有基本的認知，物體下落在學生的生活中也十分常見．這就能夠確定學習重點，即重力加速度、自由落體運行的概念與性質、自由落體運動的規律，教學難點就是自由落體運動中物體下落與重量的關系．這一節的學習能夠確定為三維目標，知識技能、過程方法、情感態度與價值觀．在知識技能上，應該讓學生理解關于自由落體運動的發展歷史，實驗證實方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實驗幫助學生了解自由落體運動的規律，認識到猜想的意義;在情感態度與價值觀上，可以以史實為出發點，注重培養學生的學習意志，幫助他們養成科學的學習觀念．對于教學重點與教學難點，可以使用探究式教學模式，應用各類問題情境讓學生主動的發現問題、分析問題、解決問題．

3．2科學應用教學策略

科學的教學策略是提升高中物理教學有效性的前提條件，在教學策略上，教師需要根據學生的實際情況與教學內容的特點采用科學的教學策略，常用的教學模式包括以下幾個方面:

3．2．1應用分層教學法

就現階段來看，很多高中生都存在著兩級分化的缺陷，每一位學生的基礎水平不同，他們對于知識的理解程度與學習程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學的快慢與難易度，科學使用分層教學法．在教學活動中，需要根據學生的認知特點、實際情況將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次，采用針對性的教學模式．例如，在《摩擦力》的教學活動中，講解完基本內容指導，可以引導學生來思考如下的問題:“同學們，如果世界沒有了摩擦力，那么世界將會怎樣呢?”這一問題的知識性并不強，學生可以很快進入想象，對于不同層次的學生，可以提出不同的問題:對于優等生，可以提出這樣的問題:“在將大小不同的力施加在兩個疊加木塊時，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對于中等生，可以提出如下的問題:“摩擦力和物體運動方向一定相反么?”在這種分層提問模式下，能夠為后進生帶來學習樂趣，讓中等生體驗到成功，讓優等生得到挑戰，這是新課程改革標準中學有所長教學理念的充分表現．

3．2．2應用實驗教學法

實驗屬于高中物理學習的主要途徑之一，大多數的物理結論都是來自于實驗，應用實驗教學法不僅可以培養學生的學習興趣，還能夠讓學生在實驗活動中發現漏洞，但是，在應試教育的影響下，很多教師都在縮減實驗時間，這是不利于學生成長的．例如，關于《理想氣體定律》這一節的實驗教學活動，可以為學生展示如下的實驗:在一個500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網上加熱，松開手之后會出現什么問題?在創設出這一情境后，可以引導學生來思考在噴射時，空氣體積、空氣壓強以及溫度的變化，分析每一個變化需要遵循何種定律，這既能夠激發出學生學習相關知識的欲望，還能夠幫助學生了解知識的形成．

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二、“積極心理學”視域下的高中生物課堂教學策略

(一)幫助學生構建積極的自我

“學生是學習的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學行為中，我們在課堂上要讓學生也意識到自己是學習的主體，要幫助學生構建一個積極的自我，通過生物課堂學習培養學生對生物世界、生命的好奇心，培養學生學好生物的自信心，發展學生戰勝挫折、勇于創新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現這一目標，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優化和整合各種教學資源，借助于信息和多媒體技術，給學生提供更為豐富的教學信息和資料，精心設置問題，引導學生思考探究，激發學生的探究熱情，讓學生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學“受精作用”這一內容時，給學生播放視頻文件:“數億的，其線粒體煥發出大量前進的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優秀的子最終能夠從數億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎。”學到此，讓學生感受到了“每個人來到世上都曾經是佼佼者”，激活了學生的自信心。除了在生物教學中幫助學生構建積極的自我外，教師還要有積極的心態，用自己的情感去感染學生。實踐表明，和諧、民主的師生關系能夠促進學生的智、能、情健康發展。

(二)構建“學習共同體”，互學、互諒、互助

1．正確定位師生關系

一個完整的課堂，應該有教師、學生和學習任務。傳統的課堂教學，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學生是教學的主體，教師是主導者、領跑者，是學生學習的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態讓學生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學生感受到人格被尊重。唯有如此，學生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結論才會積極地展示。

2．相互尊重，分工明確

新課程倡導探究式學習，那么如何有效合作呢?筆者認為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學生并虛心聽取學生的主張和意見，將這種交流的態度傳遞給學生，在學生分組合作探究學習的過程中，學生才會模仿，才會彼此尊重。當然，分組探究的目的還是要發現問題并解決問題，所以為了提高學習的效率，小組內部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學生習得了知識，還提升了學生的合作意識與能力。

(三)精心設計情境，促進學生思考

課堂教學應該是預設與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態且無趣的。新課程指出，學生是教學的主體，倡導以“探究活動”為主要形式的教學。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應用。既然學生是教學的主體，那么有效的教學首先要分析學生的學情。從學生的學習過程來看，學生學習的效果受到多方面影響，因此學情也存在復雜性。筆者認為學情分析，應該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學習內容，精心設計有利于學生學習的情境，關注學生的學習過程和學習結果，最終能夠達到促進學生積極思考，提高學習質量和效率的教學效果。

1．設置問題情境導入新課

問題是思維的起點，教師應借助問題引導學生自主探究并提供源源不斷的學習動力。為此，我們的問題設置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學生的有意注意，尤其是導入環節的問題引入。例如，在教學“通過神經系統的調節”這一課時，從學生熟悉的生活出發，設置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導學生思考。這個問題拋出后，學生的積極性立刻被有效調動起來。通過討論，學生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學根據呢?這是學生所不知道卻又想知道的，此時可以給學生講解“河豚毒素的來源———神經毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學生強烈的探究欲望被有效激發，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學的主要內容上來。

2．設置“我思故我在”的情境

好的問題情境不僅僅能夠調動學生的學習積極性，還可以感染學生的情感，讓學生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學習枯燥的生物知識。例如，在教學“生態系統的能量流動”這一課時，筆者給學生創設了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理。“我思故我在”的情境充分調動了學生的思維，讓學生主動地發現更多的問題。課堂變成了學生展示自我的平臺，不妨讓學生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學生有困惑、有焦慮，但筆者認為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領學生自主探究。

3．設置問題情境，為學生搭建腳手架

問題情境是“梯子”，設計一定的情境，提供學習問題，給學生一個有力的“梯子”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現象。例如，在教學“生長素的發現”時，可創設問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學家做的一系列實驗，讓學生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當地加以提示和點撥。通過學生合作探究，最后導向成功的目標，實現知識的內化，促成智慧的升華。

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1.應付性的提問，使得問題只浮于表面，直接告訴學生結論，這樣的模式往往忽略了思考的過程，答案一般是“對不對”或者“是不是”之類淺顯的答案.

2.問題含金量不高，沒有針對教程提出相應的問題，具有盲目性和缺乏針對性.

3.提問過于簡單模糊，表意不明，意思重復，使學生回答失去方向性.

4.跨度過大，無法顧慮到學生的思維習慣，缺乏層次感，學生回答的積極性不高.

5.提問模式相對單一，導致課堂氣氛活躍度不高，學生回答問答的積極性大大降低.

6.教師在搜集答案的過程中，常以標準答案為標準，對學生回答的不同的答案不能給予相應的提示和解釋，輕描淡寫，一概而過.

7.沒有給予學生充足的思考時間并且思考方式相對單一.

二、提高高中物理課堂有效提問的策略

“有效提問”是能夠引起學生對問題的重視，并且在一定程度上也提高了課堂的效率的一種有效的上課模式.”有效提問”帶來的是學生對自身學習的掌握情況的了解方式之一.因此，為了提高學生學習和上課的效率，將介紹兩種物理課堂有效提問的策略.

1.提問層次多樣化，體現教學目的

學生的水平各不相同，為了能夠使提問涉及到各個層次的學生，教師在提問上需要花更多的心思去設計問題，使得提問更具有層次性，便于學生吸收新的知識，例如以下這道題：

發射地球同步衛星時，先將同步衛星發射到至近地圓軌道a，然后經點火，使其沿橢圓軌道b運行，最后一次點火，將衛星送入同步圓軌道c.軌道a、b相切于Q點，軌道b、c相切于P點，如圖所示.當衛星分別在a、b、c軌道上正常運行時，以下說法中正確的是（）.

A.衛星在軌道a上的經過Q點時的速度大于它在軌道b上經過Q點時的速度

B.衛星在軌道c上的速率大于在軌道a上的速率

C.衛星在軌道a上的經過點P時的速度小于它在軌道b上經過P點時的速度

D.衛星在軌道c上的角速度小于在軌道a上的角速度

針對該類型的題目，具體的提問可以根據以下的步驟帶領學生進行思考

提問一：一般發射衛星的過程中，那種發射方法更能將衛星發射的更高？

提問二：一般情況下衛星繞著某一軌道穩定運行的同時，突然增加速度時衛星將如何進行運動，這涵蓋哪種力學原理？

提問三：衛星在近地點處被點燃起火，點火前后衛星受到的萬有引力和它做圓周運動所需要的向心力之間存在著什么關系？從這點可以得出什么信息？

提問四：試分析點火前后，衛星在加速度和向心加速度之間的大小關系存在什么樣的變化？

提問五：試分析衛星由近地點向遠地點運動的過程中衛星在動能、引力勢能、機械能方面存在什么樣的變化？說出你的判斷依據.

提問六：試分析衛星在遠地處受到的萬有引力和自身所在的圓周運動所需要的向心力存在什么樣的關系？說出你所得知的信息.衛星的加速度和向心加速度之間存在什么樣的關系？衛星從遠地點到近地點運動的過程中，動能、引力勢能、機械能將發生什么樣的變化？

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傳統課堂教學按照“備課—上課—布置作業”的流程進行，整個過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學目標，將教學步驟與環節都做了細致的規劃，按要求進行教學重點、難點的分解，對于每次課堂的教學內容和總體的時間安排，甚至何時向學生提問，問哪位學生都有明確的規定．課堂上，教師灌輸知識，學生接受信息，為了達到既定的教學目標，教師將學生的回答向標準答案引導，至于學生是否真正掌握知識的內涵，是否有真正的提高都不重要，學生課內抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學生在重復的機械性學習中失去了學習的激情．

2．以教師為主體，沒有互動

傳統的教學模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學生聽，教師板書，學生抄寫筆記，教師提問，學生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向學生傳送，學生跟著教師的思路消極學習．同時，有的教師喜歡把學生人為地分成成績優秀的“好學生”和成績差的“差學生”，兩者有著明確的界限，甚至體現在座位安排上．讓學生之間產生了隔閡，學生之間學習的互動非常少，讓學生類似于處在一個密閉的空間進行學習．這種教學模式不利于教學質量的提高．

二、構建開放性課堂，優化物理教學

開放性課堂教學是對傳統教學的改進以及創新，通過創造一個開放性的、利于學生充分展開思考的教學環境，把封閉的課堂教學開放化．整個教學過程以學生為主體，將教學內容、教學方法、教學過程、教學模式和教學評價等開放，把教師的教學與學生的研究性學習相結合，培養學生的發散性思維，強化學生的綜合能力．

1．課程內容聯系廣泛

物理與其他學科的聯系緊密，為了保證有良好的教學效果，這就要求教師在教學中充分注意以及利用物理學科的這一特點，把物理的教學與學習與生活中的實際情況以及社會科學相結合，從學生已經掌握的知識和熟悉的生活經驗入手，引導學生從身邊發現物理現象，在物理學習中尋找生活．學科綜合上，物理與化學這兩門學科，都是自然科學的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運動的規律，化學則是研究物質的組成、結構以及相互轉化，把這兩門課程有機地結合起來，能夠開拓學生的視野，從而更好地進行這兩門課程的學習．通過教學內容的開放化，讓學生深刻地感受到物理規律無處不在，不僅讓學生對物理產生了興趣，而且學生的觀察與思考能力也得到培養．

2．教學模式訓練思維

物理教學質量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發學生的物理思考能力，把傳統教學轉為知識記憶與思維訓練相結合的新型教學模式，注重培養學生分析與解決問題的能力．在教學中，教師要注意設置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學生能夠從各個角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學生充分的思維空間，讓學生發表自己的觀點，實現自我突破與創新．開放性問題，可以是結論的開放、前提條件的開放以及問題內容的開放等，教師根據學生特點及課程內容進行相應調整，對學生的創新思維能力進行有針對性的訓練．

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2．學生方面存在的問題現階段，對于我國的教育現狀而言，應試教育還處于主流地位，評價學生學習水平的主要標準就是學習成績的高低，并不重視學生的學習能力和綜合素質的培養，這對于提高學生的自主學習和創新能力非常不利．在這樣的背景下，學生也逐漸的形成了只重視自己的物理成績，而對于具體的物理知識的掌握和解題能力的發揮不重視，這就在很大程度上導致了學生學習狀態的不好．課堂之上，學生都是習慣于被動的接受教師傳授的知識，而不是自己主動的思考，即便是教師布置的問題，也因為教師主動的提供解題思路而阻礙了學生的思考，這些都影響了課堂教學的高效性，影響了學生創造性思維的發揮．

3．學校、教學設備落后對于物理課程而言，需要進行很多的實驗活動，需要用到一些基本的設備，但是很多學校的教學設備還處于原始的階段，并沒有與時俱進的進行設備的更新和換代，這在很大程度上影響了物理實驗教學的教學質量和效率．學校和教學設備的落后需要進行改變和完善，必須要不斷的適應時代的發展，提高物理教學質量．

二、提高初中物理課堂教學高效性的主要舉措

1．運用小組合作的形式，激發學生的學習熱情以往的課堂教學，教師于主導地位，學生之間很少有交流和互動，不利于培養學生的團體合作意識，為了提高初中物理課堂教學效率，可以通過小組合作學習的方式，激發學生的學習斗志和學習熱情，為學生更積極的學習提供良好的學習方式．這種小組教學，不只是單純的將班級里的學生進行分組，還要讓每個小組的成員發揮自己的優勢和特長，讓每個學生能夠取長補短，更好的從別的組成員身上學習到知識，提高學生的學習意識和想象力，更好的提高學生對于物理知識的學習和掌握能力．比如說初中物理中有一節課的基本知識是關于家庭電費的測算，也就是掌握基本的電費的測算知識和電表的測量知識等．教師講解這節課時可以對班級學生進行分組，讓各個小組的成員分別測量自己家的電費，因為每個小組成員運用的電費測量方法是不同的，因此，教師要善于引導學生在小組內分享自己的測量方法，然后以小組為代表分別選出自己小組最為簡捷、準確的測量辦法，進行小組間的評比活動．通過這樣的類似于競爭的方式，激發學生的學習斗志，積極地調動全班學生投入到這一環節中去，學生不僅在小組活動中增深了彼此的感情，更好地掌握了這節課的基本知識，便于學生快速的掌握和牢記．

2．以興趣為出發點，吸引學生的注意力和好奇心我們知道，興趣是學習最好的老師，因此，培養學生對于初中物理的學習興趣，可以有效的吸引學生的求知欲和好奇心，改變學生固有的“物理難學”的思維定位，更好地提高初中物理課堂教學的高效性和趣味性．培養學生的學習興趣，要從學生的好奇性為基本的出發點，將學生的課堂主體地位落實，讓學生成為初中物理課堂的主人．提高學生對物理的興趣的方法有很多，創設情景教學是非常普遍而且高效的一種，通過創設情景教學，可以將學生引入到教師創設的情境中，更好的引導學生探索和發現其中蘊含的物理知識和物理原理，從而提高課堂教學質量．比如講授初中物理知識凸透鏡時，教師可以給學生創設一種情景:把一個裝有水的礦泉水瓶正對著太陽，在礦泉水正對著的地下放置一個帶有火星的小木棒，學生就可以看到，小木棒很快的燃燒了起來．通過這樣的實驗，學生的好奇心就被勾了起來，想要了解為什么會出現這一現象，是因為水的原因還是礦泉水瓶的原因，還想要深入的了解這其中所包含的原理，教師通過這樣的導入方式，可以有效地將學生學習的重點引導到新課的知識上來，這就為探究凸透鏡對光線的作用進行了很好的鋪墊．

3．營造融洽、輕松的課堂氛圍傳統的課堂教學氛圍是呆板的和枯燥的，不利于學生注意力的集中和創造性的發揮，因此，教師要善于營造一種輕松、融洽的氛圍．教師要與學生多交流，真切的掌握學生的學習狀態，及時的詢問學生聽課的效果，對于學生不理解的知識要進行自己的講解和滲透，爭取讓所有的學生都明白基本的原理．在這種輕松的氛圍中，更好的激發學生的學習主動性和斗志，實現課堂教學的高效性．

4．建立良好的師生關系良好的師生關系是課堂教學的基本，只有真正的處理好教師和學生之間的關系，才可以更好的實現雙方的和諧共處．學生真正的將教師當做自己的朋友，在物理課堂之上不會感到約束和壓迫，能夠非常放松的接受教師的講課．而對于教師而言，他們可以很好的掌握學生的實際水平和實際情況，根據他們的接受能力來有針對性的教學．所以，為了實現物理課堂教學的有效性，必須要建立良好的師生關系．

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-319-01

在課堂教學中，巧妙設立問題對學生進行提問，是促進學生學習，提高注意力的較好途徑。有效提問不僅是對知識反饋的重要手段，也是提高學生參與課堂學習意識、培養形象思維能力的重要方法。在物理課堂教學中，教師要巧妙設立問題，打造高效課堂。

一、物理課堂教學中采用問題教學法的意義

1、巧妙設立問題能夠讓學生更加深刻地學習知識

在物理課堂教學中，為了檢驗學生對上節課內容掌握的好壞，教師可以針對上節課所學過的知識出幾道習題，如果學生能夠正確回答問題，說明已經掌握上節課所學的知識，而如果學生回答不正確，那說明對上節課的知識學習的不夠透徹，這時教師要進行再次講解。反復講解，不僅能夠讓不會的學生學會知識，還可以讓已經學會的學生加深印象，促進其更好地吸收知識。同時，通過問題的引入能夠將內容更好地呈現給學生，有助于提高學習效率。

2、能夠促進學生創新能力和綜合學習能力的提升

問題教學的運用，不單單是教師設立問題，學生回答問題，還可以發揮學生的主動性，讓學生自主出題，出題的基礎是對教材內容十分熟悉，這就無形中促進了學生學習，同時也有助于培養學生的創新能力。另外，在回答問題的時候，教師要鼓勵學生多加入主觀內容，不是為了回答問題而回答問題，而是為了加深對教材內容的學習而回答問題。不同學生針對同一問題有不同的思考方法，通過對多種思考方法的了解，學生能夠從不同方面理解知識，這就無形中提高了創新能力和綜合學習能力。

3、能夠培養學生獨立思考問題的能力，促進形象思維能力的提升

在中學物理課堂教學中，合理地設立問題，能夠讓學生通過問題對知識進行深入的剖析，有助于激發學生的思考潛力，促進學習效率的提升。例如，在中學物理教材中，很多教材中都有“試一試”、“想一想”、“猜一猜”等題目，這些題目一般都具有較強的邏輯性和擴散性，如果教師能夠合理利用這些題目，為學生講解知識，那么就很容易激發學生思考欲望，培養學生獨立思考問題的習慣，同時也能夠促進學生形象思維能力的提升。

二、高效物理課堂教學中問題教學法的具體應用

1、創設趣味性較強的問題，激發學生學習的興趣

物理課程具有一定的枯燥性，如果教師單純進行教材知識的講述，容易引起學生厭倦，為了更好地促進學生學習，培養學習興趣，教師可以創設趣味性問題，將知識點融入有趣的活動情境中，并通過問題的提問促進學生學習，讓學生在愉快的氛圍中學到知識。

例如，在學習“浮力”這方面知識的時候，教師可以首先為學生創設情境，講解《泰坦尼克號》中沉船的故事，通過有趣的故事吸引學生的注意力，讓學生分析為什么如此大的一艘船會沉默，為什么海水不能將船浮起來等等。聽完故事之后學生都深深地沉浸在想象中，想起自己小時候玩的紙船，并對這方面的知識有了極大的興趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都開始了主動的分析和探討，這樣的課堂無疑是高效的。

2、創設啟發性較強的問題，引導學生思考

啟發性問題是指所設立的問題要具有一定的現實意義，通過對問題的分析能夠聯想到其他方面的知識，引導學生全面學習。在物理課堂教學中，如果物理教師設立的問題具有較強的啟發性，能夠讓學生觸類旁通，那么就能提高知識的關聯系，促進學生學習。另外，啟發性的問題能夠拓寬學生的思維空間，培養學生的創新性。

例如，在學習“機械波的傳播”這方面知識的時候，為了能夠讓學生更加清晰地掌握質點振動速度和波的傳播速度不同的知識，教師可以設立這樣的問題：“取一個長度為一千米的木棍，讓其在一秒內向前方水平移動一米，請問這個木棍的速度是多少？這種運動形式波傳播的距離和速度各是多少？這樣設立問題，將復雜的波動知識通過日常生活中常見的木棍來解釋，不僅通俗易懂，而且具有較強的啟發性，很好地促進了課堂效率的提升。

3、設立具有層次性的問題，提高學習效率

物理知識具有較強的連貫性，因此，在授課中教師要合理分析問題，設立具有概括性，并且能夠將相關知識點聯系起來的問題，可以循序漸進、由淺及深地增加問題的難度，促進學生理解。

例如，在學習“串聯電路”這節課程的時候，設立這樣的問題：“夏天我們經常用到的電扇為什么有些風速大，而有些風速小？”、“電扇的風速是受到什么因素影響的？”、“如何改變電流大小？”、“應該運用什么方法來改變電阻的大小？”等等，由上述問題可知，每一個問題之間都具有一定的連貫性，并且問題難度逐步升高，只有徹底理解了前面的知識，才能正確回答后面的知識。這樣對于學生來說，能夠更好地學習知識，層層推進，不僅能夠加深學習印象，而且可以提高理解效率。

三、結束語

問題教學法是提高物理課堂教學效率的重要方法，但是問題的設立也具有一定的難度。在物理課堂教學中，教師要設立適度的問題，不僅不能難度過高，打消學生的積極性，也不能難度過低，失去應有的意義，這樣才能建立高效課堂。

參考文獻：

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(二)本課題研究的主要內容

以使用人教版高中物理教材為基礎，在普通農村高中對物理教學的有效實施策略進行研究，具體包括課堂教學目標的確立，教學內容的選擇與取舍，基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習、研究性學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，教學方法的選擇、教學手段的合理運用以及教學評價策略的研究等；加強對新課程物理教材的研究，充分利用教材中擁有資源，提高教學的有效性。通過研究，探討在農村普通高中學校的高中物理課堂有效教學的基本形態、實施策略、評價策略，生成農村學校實施高中物理新課程的有效教學的經驗、典型課例，發表一些質量較高的教研文章，鍛造能夠適應新課程發展要求的新型農村高中物理教師隊伍。

本課題研究力求點面結合。研究子課題如下：

[1]、農村中學高中物理有效教學研究

[2]、農村中學高中綜合實踐活動研究

[3]、農村中學物理新課程課堂教學評價研究

[4]、農村中學高中物理研究性學習研究

[5]、農村中學高中物理實驗教學的研究

[6]、在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養的研究

(三)本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。我們認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下幾個方面尋求新的突破：

1、在教學設計的立意、因材施教的方式上要有新的突破。

2、在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養上要有新的突破。

3、農村中學物理新課程課堂教學評價上要有新的突破。

4、在物理實驗實驗教學上要有新的突破。

5、農村中學高中綜合實踐活動的開展上有所的突破

6、利用農遠網資源、加速新課程的實施

(四)完成本課題的的條件（包括人員結構、資料準備和經費保障等）

本課題組成員結構合理，其中中學高級教師一名，都是學校的骨干教師，具有較強的科研和教學能力，如戴恩好老師是我校的教務主任，所撰寫的論文《簡單教材慎重處理》發表于《安徽教育》、論文《巧解一道光學題》發表于《物理教學探討》，多媒體課件《連通器及應用》獲市二等獎，論文《談專業學科的理論課教學》、《充分利用物理教學培養學生創造力》、《物理課堂教學質量評價初探》等均獲得市級獎。魯禮道曾是《農村物理教學與勞動技術相結合》課題組的主要成員，學校已購置了一批物理新課程理論專著，訂購了一些物理學教學和研究期刊，并得到巢湖學院物理系和圖書館的有力支持。本組成員已開展了一定程度的研究，已有教師或獲獎。本課題作為學校重點扶持項目，得到學校教科室和教務處的有力支持，并得到了學校經費的大力支持。

（五）研究計劃

1、課題組分工情況

鄧小寶：負責課題組的組織實施、理論研究及數據處理

鄧小寶、戴恩好：農村中學高中物理有效教學研究

朱祖祥、張忠厚：農村中學高中綜合實踐活動研究

戴恩好、朱祖祥：農村中學物理新課程課堂教學評價研究

許傳俊、張忠厚：農村中學高中物理研究性學習研究

韓文超、張啟水：農村中學高中物理實驗教學的研究

魯禮道、鄧小寶：在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養的研究

2、主要研究階段

課題準備階段（2006年9月--2006年12月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。制定子課題研究方案。

前期實施階段(2007年1月--2008年1月)：分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告,并舉行專題研討會.

后期實施階段(2008年2月--2009年6月)：對各子課題進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。

總結鑒定階段(2009年7月--2009年8月)：召開子課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，申報結題。

階段成果形式：[1]、編寫鄉土教材---《迷人的物理》

[2]、完成課題中期研究報告一份。

[3]、實施有效教學的典型課例。

[4]、舉行課題組中期研討會

最終完成時間2009年8月

最終成果形式

[1]、完成課題中期研究報告一份

[2]、編寫鄉土教材---《迷人的物理》

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關鍵詞:

高中物理教師;新課程課改;物理教師教育

理科生對于物理學科是相當重要的，因為物理在高考中占有很大的分數比重，各大學校的重視度也是相當高的。傳統的教學模式下有很多的弊端，不利于學生的綜合素質發展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創新之處在于兩點:更加重視學生綜合素質的培養、教材注重理論與實例的并行，這兩點使得學生對物理學科的學習興趣加大，對知識點的理解能力加強。但是，在新課程改革的過程中難免會出現各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。

一、新課程改革下高中物理課程探討

當前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學目的是針對全體學生的科學素養培養需求，挖掘學生自己的興趣，為物理學深入學習打基礎。選修的目標是分項實現對物理學的深層次探討，掌握運用物理知識解釋自然現象的能力，培養學生的科學素養。師生共建機制，就是要調動學生學習物理的積極性，發揮學生的創造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉化到學生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機制使高中物理課堂內容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發展和經驗分享，讓物理學和其他學科的滲透作用更強。

二、新課程改革下物理課本以及物理教師的作用

新課程改革后，物理學科的課本內容進行了很大的改動，添加了很多豐富的內容，新課程改革下，高中物理將更多的生活實例帶進課堂中，將學生的熱情和興趣調動起來，在學習中產生了潛移默化的作用，不難看出課本的內容變化對物理教學的影響。往小了說，物理學與人們的生活息息相關，影響人們的點點滴滴。往大了說物理學在人類社會發展中起到了巨大的作用，在物理結果“轉化”成物理過程可以說是物理文化的延伸，可見，物理學教育必然是重中之重。而高中物理教師在“新課本”的影響下，對他們必然也有了更高的要求。第一，扎實的物理知識基礎必不可少，這是在物理教學中最關鍵的一點。第二，既然在物理課本中很多的生活實例帶進課堂中，確實可以將學生的興趣進行吸引，但是物理教師也要有一定的能力對這些實例進行講解完成知識的梳理。第三，教師控制物理教學中的“指導”地位，指導學生擴大思維模式、以及問題的研究角度，給學生足夠的空間，同時也要注意學生的認知策略、情感態度、價值取向等等。第四，如果可以跨學科課進行物理知識的交互這是最好的，能夠讓學生實現科學精神和人文精神的完美結合。

三、新課程改革下開放的物理教師教育模式

雖說新課程改革下倡導“以學生為主體”但是教師畢竟是學生學習過程中的“引路人”在學生的學習生涯中，教師就像是燈塔，是學生們在知識的海洋學習中的領路人。另一方面，教師的言行舉止對學生今后的影響是很大的，因此對教師的培養就顯得尤為重要，不僅僅要求教師擁有傳授知識的能力而且教師的品行、素質也是相當重要的方面。新課程改革過程中，我們既不能夠只強調“師范性”，又不能夠一味地突出所謂的“學術性”，在“師范性”與“學術性”之間尋找恰當的平衡點，維持它們之間必要的張力，真正去完成“以學生為主體”的教學思想、教師為“指導”的教學理念，完成高中物理教學。課程教學與技術實驗的結合不失為一種好辦法。一般師范院校的優勢是教育學科發展比較完善，對中小學物理教育實際比較熟悉，具有較高水平的教育學、心理學和基礎物理教育實踐研究的傳統;一般綜合大學的優勢是物理學科的“高學術性”和“有濃厚的物理學研究氛圍”，加之綜合大學的“多學科性”特點。新課程改革下開放的物理教師教育模式，對我們國家的高中物理教學有著顯著的幫助。

四、結論

綜上所述，新課程課程改革下對高中物理教學有更高的要求，而這種新的教學模式對高中物理教師有了新的要求，從而滿足當前的需求。各大師范院校也應該為滿足當前的教育現狀對物理教師的能力、素質的綜合培養加強，使在投身到教育事業前的高中物理教師具備相應的能力，為我國教育事業做出一定的貢獻。

作者：許寶月 單位：沈陽師范大學

［參考文獻］

［1］張云山．關于高中物理新課程取向與物理教師教育的分析與探討［J］．考試周刊，2016，73:129．

［2］朱賀．物理教師職前教育中專業素質培養方面存在的問題及分析［D］．陜西師范大學，2008．

［3］朱麗莉．新課程視野下高中物理教師角色轉變研究［D］．東北師范大學，2005．

［4］徐龍旭．淺論新課標下的物理教學［A］．《現代教育教學探索》組委會．2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會，2016．2．

篇（11）

    中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)10-045-001

    美國著名學者波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富,而且還善于對教學問題進行研究和反思。反思能夠提高教學技能,有助于認清自己的行為和觀念。本文重點對高中物理教學反思進行有關探討。

    一、高中物理教學反思的重要性

    教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式,也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考,并簡要地記錄下來,目的是激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新呈現方式,是構建師生互動機制及學生學習的新方式。堅持教學反思,可以獲得寶貴的經驗與教訓,并及時發現和解決教學中出現的新問題。

    隨著新課改的實施,教師的專業成長越來越受到人們的重視,新課程下高中物理的教學反思有利于教學水平的提高,促進教師的專業成長。首先,有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出,“教師即研究者”。教學反思中的“反思”,從本質上來說,就是教師的一種經常性的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節,使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動。其次,有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現過程。物理教師應當加強課堂教學的反思,以盡快適應新課程的要求和專業成長的需要。

    二、高中物理教學反思的操作性

    新課程下高中物理教師進行教學反思可從教學理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。

    1.教學理論和專業基礎方面的反思

    物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

    (1)轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點,新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為:課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合;教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以,在教與學的交互活動中,要體現新的教學理念,不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。

    (2)豐富物理專業知識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵之一是堅持進修、不斷學習,在學習中豐富營養。朱永新教授曾說過,一位教師如果不善于學習,不充實自己,一切都將成為無源之水、無本之木,不要說創新超越了,連起碼的底氣都沒有。教師的成長要在不斷的學習中實現。二是要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,了解最新教育科研成果,有利于提高專業素質。

    2.教學基本策略方面的反思

    教學基本策略方面的反思在一定的教學理論和學科專業基礎上,主要以課堂為中心進行。

    (1)物理課案例研究。“所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述。”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

    (2)物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話,有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并進行評課,課后再與授課教師及時交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

    (3)課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,平常物理教學中需要教師課后小結、反思的很多。

    三、高中物理教學反思的啟迪性

    高中物理教學反思能夠很好的促進物理教學,有很強的啟迪性,它啟迪我們在高中物理教學中,一定要構建高效的高中物理課堂。

    1.優化教學內容

    教學內容是教師在教學過程中提供給學生的各種信息,就其本質而言,是一個綜合、動態的概念,其質量高低,直接影響學習質量。在新課改一標多本的格局下,課程標準、教科書與教學實際是構成教學內容的三個基本要素。優化教學內容并對其進行合理的刪減與質的改造,是建設高效高中物理課堂的迫切要求。