緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育教師考核總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2、以市中小學體育教師基本功考核、區教壇新秀評比為契機，多方位加強對青年教師的培養和指導，為他們的快速成長搭建平臺。

3、通過多種渠道加強對全區體育教學現狀的調研，并形成調研報告供領導參考。

4、組織區第二十屆中小學田徑運動會和初中組籃球比賽；做好有關學校領導參謀創建學校體育特色、設計學校體育場館。

二、具體活動安排

九月份：1、學期工作計劃制定。

2、市體育教研員會議。(九月七日)

3、組織參加市第二屆中小學體育教師基本功比賽。中旬

4、東部小班化教學調研。12-16日

5、博平小學體育特色項目創建。

6、梅山小心體育武術傳承課題與浙師大聯系。

7、制訂、公布區第二十屆中小學生田徑運動會規程。

十月份：1、10月7—10日組織部分體育教師參加省輪滑教練員、裁判員培訓。(麗水)

4、制訂區初中生籃球聯賽規程。中旬

十一月份:1、匯編區第三屆中小學體育“同課異構”教研活動材料。

2、組織區中學生籃球聯賽。

3、組織部分中學體育教師參加市中學體育教學觀摩活動。

十二月份:1、區小學體育教壇新秀評比。上旬

2、體育教師基本功考核補考。中下旬

3、全區各校體育現狀調研。

4、組織部分小學體育教師參加市小學體育教學觀摩活動。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0162-02

體育科學研究績效既是評價體育教師的重要指標之一，亦是職稱評聘的主要依據。這種做法具有一定的合理性和必要性，但實際操作中存在的主要困難和問題是：第一，許多體育教師平時不做科研，到了評職稱時才臨時抱佛腳，無法體現科學研究的系統性；第二，對體育學科的評價與其他學科沒有區別，均用同一標準衡量，缺少針對性和靈活性；第三，對大中小學體育教師科學研究績效評價沒有差別，缺乏區分度；第四，以評職稱作為評價體育教師科研能力的指標，手段比較單一，不利于調動教師的積極性。上述問題已成為制約體育教師科學研究能力提高的瓶頸。那么，如何評價體育教師科學研究？采用什么標準和方法評價？如何對不同層次體育教師科學研究進行評價？是本研究關注和解決的主要問題。

一、研究對象與方法

1.研究對象。以天津市普通高校體育教師為研究對象。

2.研究方法。①文獻調查法：通過文獻、光盤、INTERNET檢索等方式，收集、鑒別整理有關我市體育科學研究的文獻資料，以及評價指標篩選、體系構建和績效評價等方面的相關文章和材料。②問卷調查法：在查閱相關資料的基礎上，設計調查問卷，向天津市普通高校體育教師發放問卷，了解我市體育教師科學研究現狀及影響因素。③專家訪談法：通過對天津市普通高校部分學校的院長、教學科研主管部門的領導及相關專家訪談，了解體育教師科學研究的現狀，并對指標權重選擇征求意見，訪談結果對于指標的選用和權重的選擇具有重要意義。④數理統計法：利用SPSS13.0和Excel2000統計軟件統計調查的原始數據。運用數據包絡分析法（Data Envelopment Analysis，DEA）和模糊綜合評價法（Fuzzy Mathematics），分析處理調查數據，并對天津市普通高校體育教師科學研究績效進行評價分析。

二、研究結果與分析

1.調查對象的基本情況。從被調查者的性別結構分析，在100名體育教師中，男教師69人，占69%；女教師31人，占31%。這表明體育教師的崗位，男性教師占據絕大部分，也表明各大院校對于體育教師的人選還是以男性為主。

2.對科研的關注度。通過問卷調查顯示了當今高校體育教師對科研的關注度。其中37人對科研態度為很重要，占37%；42人為重要，占42%；15人為一般，占15%；6人為不重要，占6%，但在實際科研操作中，體育教師參與的數量明顯不足，這與體育教師自身科研能力不足有直接關系，大部分參與科研的體育教師都以掛名為主，在參與科研的過程中排名較后，主持課題的體育教師則少之又少。

3.參加科研的目的。目前，我市科研管理績效評價也存在很多難解之題，各個高校側重學科不同，不同學科的科研水平發展無法實現均衡發展，各個高校都有自己學校所擅長和偏重的重點學科和重點研究領域。體育教師要處理好教學、科研和運動訓練成果三者之間的關系，從而以上述三點為主體，實現綜合評定指標的層次構建。

4.工作成果的認知度。工作成果（一級指標）。①教學成果（二級指標）。教學成果包括教學工作量、實驗工作量、教研組評估、精品課立項四個指標。②科研成果（二級指標）。科研能力對于每一名在職的高校體育教師來說都是其最基本的素質之一，同時科研能力是評價高校體育教師的一項重要的參照指標，在天津市的各個高校中體育教師在日常的工作中承擔著大量的教學講演任務，不僅要在理論上進行有效的教學，在技術課上也要傾注大量的體力與精力。同時在教學中還要總結相關的經驗，在科學研究領域有所作為。③社會服務（二級指標）。校內外所獲獎勵或榮譽，通過調查表明對于在校內所獲榮譽大部分教師是抱著“無所謂”的態度，導致沒有良性競爭，教師業務能力停滯不前，同時也反映了各大院校對于教師自身榮譽重視態度不足，導致體育教師對于獲獎等個人能力評價認可度的降低。④人才培養（二級指標）。作為學校，培養人才是第一位的責任，作為體育教師在培養人才的同時，還要肩負提高學生體質的重任，但是調查發現，體育教師對于上課和運動隊訓練的概念是兩種不同模式，其一認為，體育課只是增強學生體質，在增強體質同時，防止傷害事故為第一位；其二，運動隊才是培養人才的運動訓練模式，能專門訓練培養我國體育后備人才；其三，有部分體育教師認為，培養人才的重任應由學科教師負責，而體育教師的任務只是單純通過體育鍛煉增強學生體質。

5.體育教師科研績效方法構建原則及問題。制定高校體育教師績效評價體系需要長期的規劃，以科學合理的方法制定。這套績效評價體系的確立首先要適應高校的發展要求，能幫助高校體育教師成長，提高他們的綜合素質。因為這套評價體系的確立就是為了更好地促進學校的發展與教師的進步。

三、結論與建議

1.結論。①建立高校體育教師績效考核指標體系，主要包括教學、科研、自身素質、指導工作、社會服務五個一級指標，14個二級指標，38個三級指標，涵蓋教師“德、能、勤、績”諸方面，規范和強化體育教師的職責和行為，使其客觀地認識與評價自己，實現自我發展、自我完善、有效提高工作業績，從而更好地從經驗化教學向科研化教學轉變。②設計“體育教師”績效考核表，能有效地提高績效管理工作的質量和效率，實現考核管理工作的規范化，真正起到規范化管理體育教師的作用。③建立科學規范的績效考核體系，運用多種方式對體育教師工作目標完成情況、規定的職責履行程度進行公正合理的客觀評價，其結果作為教師培養、獎懲、聘任、選用等方面的重要依據，以調動廣大教師工作的積極性，促進教學、科研等水平的不斷提高。

2.建議。①科研成果不僅僅局限于職稱評定，加強體育教師的自我素質提升，改變教學方式，向科研型體育教師發展。②結合人事制度改革，樹立以人為本、尊重人、塑造人的管理理念，開展宣傳和動員，使教師充分認識績效考核的意義，提高廣大教師參與評價的主體意識。③建立有效的激勵機制，完善評價程序，及時反饋評價信息，重視教師綜合素質的考核與評價，發揮每位教師的工作潛力，從而實現學校的整體發展目標。④高校制定教師科研績效考核方法時，應充分考慮體育學科的特殊性，體育教師應參與制定考核績效方法，合理并有意識地提高體育課時，將運動訓練、比賽、成績等因素有效融合，制定適合體育教師的科研績效考核方法。

參考文獻：

[1]劉春英，李曉飛.高校教師科研績效考核評價方法研究[J].中國高校科技，2011，（12）.

[2]盧愛地.高校科研績效考核辦法探討[J].教育理論與實踐，2011，（11）.

[3]李鋒，葛世倫，尹潔.高校科研績效評價模型研究[J].科技管理研究，2009，（7）：271-272.

[4]李元元，王光彥，邱學青.高等學校教師績效評價指標研究[J].高等教育研究，2007，（7）：59-65.

[5]徐倩，屈文壘，仇方春.基于AHP法的高校教師績效考核指標體系設計[J].青島科技大學學報：社會科學版，2008，（4）：88-91.

篇（3）

二、研究方法

行動研究法、問卷調查法、豐臺區小學30歲以下青年體育教師培訓對策干預。

三、結果與分析

按照《豐臺區小學30歲以下青年體育教師基本技能培訓方案》的進度安排，我們于2010年11月至2011年1月進行了30歲以下青年體育教師“口令和隊列隊形”教學基本技能培訓活動，取得初步成效。

1.制定出豐臺區小學青年體育教師基本技能培訓“口令與隊列隊形”考核評價量表。對于口令與隊列的考核評價，各類教材中都沒有具體的評價標準與要素規定。我們結合實際的教學經驗和對教材動作要領的理解，將口令的評價按照聲音洪亮、音調變化、節奏準確三個要素進行評價，將隊列的評價按照身體姿態、規范準確、隊列動作講解三個要素進行評價，以上兩項內容根據評價要素均制定出具體的評價標準，按照優秀、合格、不合格三個等級進行考核評價。因評價要素和標準是結合動作技術要領和總結實際教學經驗的基礎上來確定的，因此既便于體育教師結合評價要素和標準掌握教材，又便于對教師進行考核評價。

2.提高了我區小學30歲以下青年體育教師“口令與隊列隊形”的基本技能。通過“口令與隊列隊形”教學基本技能的培訓，我區小學30歲以下青年體育教師能夠正確的運用口令，隊列動作規范，講解準確，培訓實效性強。

從對青年體育教師不記名問卷調查中可以看出，認為“自己在培訓前后的技能有一定提高”很符合的青年體育教師有128人，占參加培訓教師總數的88.9%；認為“已經掌握本次培訓的基本功動作”很符合的青年體育教師有122人，占參加培訓教師總數的84.7%。以上數據說明，本次培訓對青年體育教師口令與隊列隊形基本技能的掌握幫助很大，認可度較高，培訓實效性強。

本項教材培訓前后，我們分別下發了兩張 “青年體育教師基本技能培訓自我反思記錄表”，由體育教師自己對培訓前后口令與隊列隊形基本技能進行自我評價。從評價統計表中可以看出，培訓后有64位青年體育教師認為自己口令掌握很好，比培訓前增加了50人，所有參加培訓的青年體育教師達到了一般水平；有69位青年體育教師認為自己隊列隊形技能掌握很好，比培訓前增加了54人，143人達到了一般水平。

3.注重發揮青年體育教師的才能，參與興趣高，態度認真。本輪青年體育教師基本功培訓，注重發揮參加培訓教師的能力。培訓中主要采用小組合作學習的方式進行培訓。每位參訓教師都進行示范演練，學員之間相互觀察、相互指導，活躍了培訓氛圍，體現了學員培訓的主動性，調動了學員們的積極性，使老師們能夠按時、樂于參加培訓活動。

從上面的調查結果可以看出，對于口令與隊列隊形教材的培訓，認為“對本輪培訓很有興趣”很符合的青年體育教師有133人，占參加培訓教師總數的92.4%；認為“能夠按時參加培訓，認真訓練”的青年體育教師有139人，占參加培訓教師總數的96.5%；認為“本次培訓發揮了自己才能”的青年體育教師有126人，占參加培訓教師總數的老師的87.5%。由此可見，本輪培訓青年體育教師培訓態度積極，能夠按時參加培訓，認真訓練，他們的才能在培訓中得以發揮和展示。

4.提高了青年體育教師反思意識與能力。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。反思對課堂教學質量和科研能力的提高起著積極的促進作用。因此，我們除了進行基本技能的培訓外，還特別注重對青年體育教師反思技能的培訓，并提出可結合以下幾個反面來撰寫反思：

①培訓的內容是什么？②我對培訓教材的理解？③我在培訓中的表現？④培訓的成果在課堂教學中是怎樣應用的？⑤課堂教學效果是否顯著改進？⑥我的課堂教學還有哪些不足，怎樣改進？⑦參加培訓的感受或對我的影響？通過對青年體育教師反思技能的培訓，一方面可以加深對培訓教材的理解，另一方面可以使青年體育教師們養成反思的習慣，不斷提高課堂教學效果。每項教材培訓后，參加培訓的體育教師都認真撰寫培訓反思，并將自己在教學中的好方法進行梳理總結。

篇（4）

2、以市中小學體育教師基本功考核、區教壇新秀評比為契機，多方位加強對青年教師的培養和指導，為他們的快速成長搭建平臺。

3、通過多種渠道加強對全區體育教學現狀的調研，并形成調研報告供領導參考。

4、組織區第二十屆中小學田徑運動會和初中組籃球比賽；做好有關學校領導參謀創建學校體育特色、設計學校體育場館。

二、具體活動安排

九月份：1、學期工作計劃制定。

2、市體育教研員會議。(九月七日)

3、組織參加市第二屆中小學體育教師基本功比賽。（中旬）

4、東部小班化教學調研。（12-16日）

5、博平小學體育特色項目創建。

6、梅山小心體育武術傳承課題與浙師大聯系。

7、制訂、公布區第二十屆中小學生田徑運動會規程。

十月份： 1、10月7—10日組織部分體育教師參加省輪滑教練員、裁判員培訓。(麗水)

2、區第十二屆中小學生田徑運動會有關準備工作，10月27—29日比賽。

3、組織部分體育教師參加省體育課堂教學評比活動。（10月22日—24日）

4、制訂區初中生籃球聯賽規程。（中旬）

十一月份:1、匯編區第三屆中小學體育“同課異構”教研活動材料。

2、組織區中學生籃球聯賽。

3、組織部分中學體育教師參加市中學體育教學觀摩活動。

十二月份:1、區小學體育教壇新秀評比。（上旬）

2、體育教師基本功考核補考。（中下旬）

3、全區各校體育現狀調研。

4、組織部分小學體育教師參加市小學體育教學觀摩活動。

一月份： 1、全區各校體育現狀調研總結報告。

篇（5）

增強和發展學生的體質、健全學生心理素質、幫助學生掌握運動技能、全面提高學生身心健康水平是當今中職體育課程的基本目標，目的是促進學生的全面發展和推動學校各項工作的順利開展。管理中職體育的手段有很多，各個學校都進行了有益的探索，體育教學的科學性、長期性、專業性和創造性等方面都契合目標管理的基本條件，本文就是在體育教學的管理中應用目標管理的一個簡單嘗試。

一、中職體育教學目標管理的概念

目標管理指在組織內員工自上而下地、積極參與確定工作目標，并在日后的工作中實行“自我控制”，是一種自下而上地保證目標實現的管理辦法。中職體育教學的目標管理是指在中職學校中校級領導、中層管理者和體育教師一起協商，根據黨和國家教育方針，學校的實際情況和發展目標共同決定各級的責任和分目標，并把這些目標作為學校工作、監督、檢查和獎勵的標準。它的特點是：高度重視學校中人的因素，是一種把體育教師的個人需求與學校發展的目標結合起來的管理制度；將個人目標和整體目標有機結合，管理有效地將學校目標分解到部門目標最后到教師個人目標；控制的重點在目標實現的能力上，目標管理以制定目標為起點，以目標完成情況的考核為終結，比通常管理方法的監督的成分很少，減輕被管理者的對抗情緒。

二、中職體育教學管理的一般狀況

在現實的基層的中職學校中，各種不適應體育教學特點的管理方法長期存在，這對于體育學科的發展構成了極大的負面影響。首先，管理等同于其他學科管理，體育教學的特點是：以身體運動為主，以室外教學為主，這些特點跟其他學科有本質的區別，體育課是笑聲和汗水的結合，能做到表情嚴肅、悄無聲息是對體育課本質的褻瀆，管理體育課要有別于其他學科，應該根據體育課特點和本質進行。其次，忽視體育教學艱辛取得的成績，中職階段，學生各項素質發展的敏感期已經接近尾聲，學會運動技能、提高的體育成績難度很大，在通常的管理方式中常常會忽略這些成績，長此以往就會降低體育教師工作的積極性。再次，管理等同于管制，一些中職學校的體育教學管理中行政命令色彩濃重，個別學校的管理長官意志表現相當嚴重，不切合實際對體育教師和體育工作提出各種要求。最后，管理不尊重體育教師成長規律，體育教師的職業生涯漫長又艱辛，新入職的教師缺乏經驗但富于主動性，快退休的教師體力不支但經驗豐富，一些中職學校的管理實行“一刀切”往往既打擊了年輕教師的主動性又忽視了老教師的經驗。

三、中職體育教學目標管理的建議

1．體育教學目標管理的實施原則。首先，目標制定必須科學合理，科學合理的目標是目標管理的前提和基礎，脫離了實際的工作目標，輕則影響工作進程和成效，重則使目標管理失去實際意義，影響學校發展大局。其次，督促檢查必須貫串始終，作為管理者，必須隨時跟蹤每一個目標的進展，發現問題及時協商、及時處理、及時采取正確的補救措施，確保目標運行方向正確、進展順利。再次，執行標準控制必須嚴肅認真，既要保證目標的順利實現，又要把執行標準和工作程序控制預定范圍。最后，考核評估及時、到位，考核、評估、驗收工作必須按照目標管理方案或項目管理目標，逐項進行考核并作出結論，真正達到表彰先進、鞭策落后的目的。

2．體育教學目標管理的程序。體育教學目標管理的具體做法分三個步驟：第一個步驟為各級目標的設置；第二步驟為目標實現過程的管理；第三個步驟為總結和評定成果。在第一個步驟中，校級領導根據學校的實際和長遠目標，在客觀評估的基礎上提出學校體育工作發展總的預定目標；中層管理者根據總目標分解和調整成體育教學相關的分目標；體育教師針對總目標和分目標制定自己的目標，個人目標與分目標和總目標協調一致，促進學校工作總的發展；各層級對目標進行充分討論，最終敲定目標。第二個步驟是目標實現的過程，管理重點在于結果如何，強調體育教師的自主、自治和自覺，用進行定期檢查工作，相互協調相互溝通，及時解決可能出現的問題。在第三個步驟中，總結和評估時體育教師首先進行自我評估，然后校領導和中層管理者一起針對目標和完成情況進行評估，進而進行獎懲。同理，校領導層和中層管理者接受另兩個群體的評估，并適當進行獎懲。本輪目標管理完成后可以按照取得的成績和經驗進行下一循環。

3.實踐中體育教學目標管理應注意的問題。目標管理是一種脫離傳統管理觀念的新的管理制度，它借助全體教職工的政治覺悟，事業心，教學能力，教學態度，教學效果以及個性的需要。動員全體體育教師為實現體育教學過程，確定目標、指定措施、事教學實體內部富有成效的管理體制。在實際操作中，由于各種原因影響，會出現各種常見的困擾，根據筆者的經驗，建議做好如下解釋工作：首先，應明確體育教學目標管理是學校、體育教師個人發展統一的最佳途徑，不是約束體育教師自由的鐵鏈。其次，體育教學目標管理是一種手段，而不是目的，是為了更好地調動體育教師的積極性，推動各方面工作而采取的自我控制、自主管理的一種管理模式。再次，實行目標責任管理可以作為考核和評定工作的依據，對體育教師日后的發展有重要意義。最后，目標責任管理是一種動態的管理，體育教師可以通過管理完善自身教學、提高個人素質、積累經驗、為體育教師的職業發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校體育教在教學中較少進行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過于“機械化”。以至于絕大部分大學生認為體育課只是一項學習技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價值，看不到體育的精神文化價值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書和學生決定的，而是由教師決定的。” 可以看出教師在教育過程中是至為重要的。

本研究的主要目的是加強高校體育教師自身的人文精神素養，發揮體育“育人”價值，恢復體育教師教書育人的重要使命，改善當前形勢下人文精神素養的缺失。讓體育成為為社會、民族、國家培養真正有用人才的重要途徑。

1 大學公共課體育教學中體育教師的現狀

1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學

素質教育、人文教育、德育教育一直是體育教學界倡導的教學方法，也是我國學校體育學術界研究的重點。但在實際的教學過程中卻沒有得到很好的體現。在高校公共體育課教學中，大多數體育老師仍偏重于技能教學，有相當一部分體育教師忽視對學生人文素養的教育。 一上課就是點名、準備活動、技能教學、學生練習，在整個教學過程中較為“機械化”，毫無精神生氣，唯有枯燥的練習。沒有體現思想教育對體育課的重要意義，更沒有體現體育運動、體育精神對大學生生活的啟示。以至于對大學生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強體質，拿到學分的一種校園文化理念。沒有去領會和體驗體育的人文精神對我們大學生生活、人生、未來的影響。

1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強

在高校公共體育課教學中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學隨意性很強。很多體育教師在教學中隨便對待課程，并沒有按照大綱、教案進行教學。更多情況下是根據自身的想法隨便上課，如：讓學生自己練習，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書、打電話、自己與部分學生運動，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個教學過程中，很多學生在無紀律、無組織、無引導的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務，保證教學過程中的安全。育人的使命已拋之腦后。

1.3 教學評價欠合理、欠科學、缺乏責任心

在體育課教學中，部分教師教學評價不合理，不負責，隨便對待，不客觀、科學、合理評價，而是隨便對待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時都不怎么好好給學生上課，而考試成績比其他認真上課的老師打得高得多，所以許多同學會反映還是那個老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對課堂的考勤不規范，學生愛來不來，即使老師本身自己來了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現體育的價值和意義。

1.4 育人目標不夠明確

高校公共體育課中許多教師思想中已經刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務宗旨大多是為了讓學生能得到鍛煉。而沒有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對學生的思想教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育應留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽話，調皮的學生，就會抱怨說：現在的學生怎么那么沒有素質、沒有禮貌，卻忘記了正是因為學生沒有禮貌、沒有素質、不聽話，所以才需要我們老師去幫助、關心、引導。因此，體育老師本身在教學中已經模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學生的引導者。

2 大學公共體育課教學中人文素養教育不足的原因

2.1 高校重視科研成果，不重視教學效果

作為高校育人的方式和途徑最終是通過教學來完成，而在高校的教學評價過程中并沒有將教學效果的結果和好壞來對老師進行獎懲制度。在這個競爭激烈的時代，大多數教師心有余而力不足，比起如何苦惱學生的培養，更多的是苦惱自己的經濟效益如何提升，自己的幸福指數。教師在高校更加重視的科研成果、自身學歷的提升。體育教學的育人價值無法在高校公共體育課中體現成了必然的結果。

2.2 公共體育教學部屬于邊緣學科，公體課教師不被學校重視

在高校中，體育教師容易受到學校的忽視，因此，在這個過程中，很容易讓體育老師產生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學過程中不注重教學效果，只注重完成任務。并且在學校中很少有機會參加教學競賽，體育公共課教學單位也很少進行公開課。另外，公體課教師外出繼續學習的機會甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發揮，遏制了教師的積極性。

2.3 體育院校培養人才理念、招聘單位人才理念的局限

高校體育院校在培養人才中不知不覺就會把應試教育深深的刻印在學生心中，如：你們要學好技能，學好如何說課授課，在面試過程中具有十分重要的意義。而為了體育事業的發展學習，為了能讓體育的益處傳遞給這個時代的每一個人，為了民族、國家的體育事業興盛而學習……這樣的思想理念已在高校人才培養的過程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學歷、職稱、技能等級更為重要，在考核過程中更加重視技能展示，而真正對思想道德、人文素養的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們仍然是想通過提升自身的技能來展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學生的奉獻精神、育人精神的教師卻不多。

3 高校公體課體育教師人文素養重建的對策

3.1 體育教師自身的人文精神素養在高校體育教學中起主要作用

體育教師本身要具備高尚的人文精神素養，首先是愛。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學過程中能真實的打動學生的心，必須自己先具備一定的人文素養，并能自己打動自己，先是自己內心存有愛，愛國家、愛民族、愛自己的學校、愛學生、愛教育事業。若能心存愛，在一切的教學當中，作為老師不會不管學生，不會指責學生的不足，也不會盲目的打壓、吼罵，而是為學生的不足感到真心的擔憂，從而實現真正的引導和幫助。

在教學過程中，體育教師不應該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學生做好思想準備工作，樹立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準備部分給學生強調體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關系，保證教學中學生的積極性。在教學中，要學會引導學生在難點部分樹立樂觀的心理，在集體練習中要強調合作的重要性，對于優秀的學生要教導他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對于身體素質差的學生幫助他正確的看待體育運動與遺傳、身體素質的關系，看到每個人的天賦和特長具有差異性，樹立正確的信心，而不是灰心。在課堂結束部分除了對技能的總結，還要對體育精神與思想、生活教育的總結，引導學生正確的將體育理念與生活聯系起來。

體育教師在成績考核上要制度化、科學化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運動的考核方式方法不應該只是總結性評價，過程性評價應放在首要。因為運動技能的發揮受自身身體素質、遺傳的影響，平時不練習的學生，平時不好好上課、不好好練習，但最終考試都會比平時努力學習的學生但身體素質不好的學生考得好。這不僅磨滅了身體素質好的學生的積極性，更是打擊了平時認真學習但身體素質不好考試結果也不理想的學生。因此，體育教師應科學、合理，目的是為了促使所有學生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養學生的身心健康發展。

3.2 體育院校培養體育人才中應注重人文素養

體育院校應制定科學的人才培養計劃。在培養專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養的塑造，而不是偏重學生技能的發展，面試技巧的訓練，過分功利化，忽視真正的教育本質。在學生學習成長時期就將體育精神的精髓運用到生活中，自身先形成一名具有R導寄芮浚人文精神素養豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發出來正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學生，才能充分的發揮體育教育對大學生綜合素養的培養作用。

3.3 重視人文精神素養在公共體育課中的培養價值，并完善考核制度

學校在招聘教師的過程中加強對體育教師人文素養的考核制度。經常組織體育教學單位進行教學競賽活動，學校定期對體育教師的授課情況進行檢查，最終將人文精神素養教育納入到獎懲制度之中。充分調動教師教學的積極性。加強公共體育課教師的繼續教育，尤其加強人文精神素養的繼續教育。校領導應重視體育精神對大學生精神素養的培養，通過學校的各項競賽活動，積極鼓勵和倡導體育老師和全體學生對體育精神的認識和發展，讓體育精神成為教學中自然而然就傳達出的生活理念，幫助大學生們樹立正確的生活觀、學習觀、人生觀。

4 結語

高校公共體育課是我國所有大學生的必修課，大學時期是大學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，青少年精神在隕落，體育精神的價值有助于塑造大學生的人文精神素養。公共體育課的價值不應該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應該是培養大學生人生理念的重要途徑。而培養大學生的直接人是教師。因此，將大學生精神文化素養的培養應作為體育教師育人的重要使命。

篇（7）

一、高校體育教師師德修養的內涵

高校體育教師師德修養是指高校體育教師在育人工作中所遵守的教師職業道德。包括業務素質、育人意識、平等意識、情感意識等。業務素質是指教師在育人工作中應該具有高度的責任感、教風嚴謹和創新精神。體育課的指導思想是學生的“健康第一”，重要任務是增進學生體質健康、塑造身心健康，專職使命是傳播體育知識、傳授運動技能，體育教師必須具有扎實的理論知識，擁有豐富的教育科學知識和心理科學知識。育人意識是指體育教師的職責是教書育人，教師要寓師德內涵于體育教學之中。“體育教育要注重‘人的發展’，樹立‘以人為本’的教育理念，強調‘個性化’的培養目標。這就要求體育教師師德修養一要講民主平等，尊重學生，善于與學生互動對話，清除支配觀念；二要講發展，善于創造條件，展示自我才能，充分發揮學生個性，實現教學相長，促進共同發展；三要講寬容,不搞‘單一模式’，有容人之量,能寬待學生。”［1］平等意識是指體育教師在教學中應該建立平等的師生關系。善于區別對待具有個體差異的學生，善于發現和培養學生的長處，激勵學生、善待學生，建立“互相尊重”的師生關系。在教學過程中應該尊重學生的人格，堅持學生人格上的完全平等，杜絕對學生任意發號施令和諷刺挖苦，以免侮辱學生的人格，造成心靈上的創傷。在教學過程中，體育教師要發揚民主、尊重學生，做學生學習的合作者、引導者和參與者進行師生交往、師生互動、共同發展，建立和諧的師生關系。情感意識是指體育教師在教學過程中要將情感融入教育全過程。“情感教育是一種獨特的道德教育思想，是把人的內在情感動員起來,使之融匯到課堂教學和學校教育的各個方面，從更深層次反映學校道德教育的本質，提升學生的精神需求，滿足人的自我發展需要的一種教育范式。”［2］體育教師在教學過程中要依據學生的心理與表情變化合理安排學生的運動量、活動內容。要了解學生的情況，根據學生所掌握技術動作的具體情況，耐心輔導學生，促進師生之間的情感交流，激發學生刻苦練習的愿望，及時給予鼓勵，讓學生在體育活動中獲得更多的成功體驗，增強自信心。體育教師要關懷、信任、承認和尊重學生，注重加強對學生的自信心、創造精神、競爭意識和人際交往能力的培養。

二、高校體育教師師德修養現狀分析

高校體育教師的師德修養主要指職業素養、道德品質、高尚情操和教學能力四個方面。目前，高校體育教師師德修養缺失現象仍不鮮見，究其因主要是體育教師的自身責任心、思想理念、主觀情感、學校的管理制度以及社會風氣等因素造成的。1.高校體育教師具備的師德修養體育教師師德修養包括職業素養、道德品質、高尚情操和教學能力四個方面的內容。目前，高校大部分體育教師職業素養較高主要體現為：首先，體育教師愛崗敬業，教學嚴謹，工作認真負責。據調查，96%的體育教師的職業素養較高，沒有不備課就上課、上課接聽電話、無故缺席、換課以及不按照課程要求完成教學任務等不良的現象。體育教師職業素養的提升是與時俱進的。其次，體育教師已經具備一定的道德品質。據調查，97%的教師尊重學生，能夠一視同仁地、平等地對待學生；為人熱情、誠信待人、為人師表、儀表端莊、遵守社會公德。再次，體育教師道德情操高尚。體育教師道德品質整體上還是很好的，據調查，99%的體育教師不會以貌取人，不會因家庭背景的異同區別對待學生。最后，體育教師不僅具有豐富的體育教育知識，還能應用靈活多變的教學方式方法。具有完備的知識體系，便于教學過程中能夠理論聯系實際。靈活多變的教學方式，能夠營造良好的教學氛圍，建立友好的師生關系。2.高校體育教師師德修養缺失的影響因素根據調查顯示，僅有3%-4%的體育教師師德修養存在問題。主要表現在敷衍塞責、態度不端正、個人品行低、教學能力差。體育教師的自身責任心、思想理念、主觀情感、學校的管理制度以及社會風氣等因素影響高校體育教師師德修養。其一，高校體育教師責任心影響高校體育教師師德修養。少數體育教師缺乏教學責任心，疏于對學生思想品行的教育和對學生技術水平的培養，不及時更新知識體系和不努力提升技能水平，工作態度差、工作散漫和隨意。其二，高校體育教師思想理念影響師德修養。少數體育教師思想理念是重專業教育輕思想教育，認為自己的本職工作是鍛煉好學生的體能和提高技能，疏忽了自身的道德素質和品德對學生的影響，缺乏以身作則的思想理念。這種思想理念容易導致教學中對學生的語氣過分嚴厲、語言過于粗俗。其三，高校體育教師主觀情感因素影響師德修養。情感教育是素質教育的一個重要方面。體育教學是教師與學生的教與學雙向互動，也是師生與學生的情感、興趣、能力等心理的相互交流。體育教師教育情感形成與學生密不可分。學生的學習過程也是與教師進行情感交流的過程。教師的情感不僅影響著自己的思想和語言表達及動作示范，也影響學生的學習態度、練習積極性、技能掌握程度。體育教師要尊重學生人格，關心和愛護學生，讓學生感受到教師的責任感、親切感、信任感。不良的情感催化下,就會產生不愉快的教學氣氛,師生之間就不能建立起民主、平等、親密、和諧的師生關系，使學生處在不佳情緒狀態，很難取得良好的教學效果。因此，體育教師的高尚情操培養也是不容忽視的。其四，學校的管理體制影響高校體育教師師德修養。一些高校忽視了體育教師師德修養的培養和提升，對教師的思想素質監控以及教師個人品行的監督不夠，缺少對教師師德修養的考核和激勵機制。也有一些高校對體育教師的師德修養建設，沒有具體的目標、計劃和培養措施，很少開展教師師德修養的活動，沒有改進體育教師師德修養建設的意識。還有一些高校不能認真貫徹落實教師職業道德建設法規，從而出現了教師師德修養水平不能提升的現象。其五，社會風氣影響高校體育教師師德修養。社會上的一些腐敗思想、一些消極生活態度在某種程度上影響了體育教師師德修養，尤其對于部分立場不分明、思想覺悟非常低的教師就很容易產生影響，甚至會出現一些不良的職業道德敗壞行為。

三、高校體育教師師德修養培養和提升的對策

要培養和提升高校體育教師師德修養，解決體育教師自身責任心問題、思想理念問題、主觀情感問題、學校的管理制度問題以及社會風氣問題，高校應該加強教師師德教育，積極關注教師的思想觀念問題，注重踐行慎獨修身，高校健全教師師德修養的考核和激勵機制，積極開展增強教師師德修養的活動，提高教師思想水平。1.加強教師師德教育提高教師責任心高校不僅要加強青年體育教師教學技能培養，更要加強師德教育，幫助他們不斷提高教學能力、業務水平以及思想道德水平，增強教師的教學責任心。積極開展學雷鋒活動、三育人等活動，加強教師師德教育。關心青年教師的工作、學習和生活，激發他們熱愛生活、熱愛工作［3］。幫助青年教師解決成家立業、撫養幼子以及贍養老人等問題，多為教師解決實際問題，排憂解難，使其毫無顧慮、大膽的開展工作，增強工作責任心。2.積極關注教師的思想觀念問題針對部分教師思想覺悟水平和意識形態不高，教學能力和業務水平參差不齊、敬業精神不強。要加強教師自我良好形象的塑造，加強文化底蘊的培養，提醒其對自身師德要嚴格要求。要杜絕上述現象的出現，徹底解決教師思想問題。高校必須及時掌握體育教師的思想動向，認真分析、總結教師的思想、觀念、意識和道德素養問題，通過各種形式和渠道來培養教師的師德修養。3.鼓勵教師注重踐行慎獨修身改善自身情感教師要學會自我約束，注重踐行慎獨，提高個人道德水平的修養，保持個人品行的操守，達到個人風范的最高境界。要堅持內外兼修，既要加強內心的文化素養，又要保持良好的儀表。不僅要拓寬教育學知識和心理學知識，更要拓寬語言學知識和美學知識，不斷提升個人文化修養水平。塑造良好形象，要求青年教師穿著整潔，體態大方。教師要表里如一、言行一致，培養其高尚的品德、道德情操和樂于奉獻的精神。體育教師不僅要端正作風，品德高尚，而且要提升教學能力和科研能力，工作中要嚴于律己、以身作則，用實際行動感染學生。4.健全教師師德修養的考核和激勵機制高校要完善激勵機制，幫助體育教師自身發展。確立嚴格的教師師德修養考核機制，實事求是地定期考核，把考核結果當作崗位聘用以及職稱晉升必要條件，從而激勵教師加強師德修養，促進教師個人修養的養成［4］。此外，高校還應進行物質激勵。制定合理的獎勵政策，對優秀教師給予激勵。對于那些在教學方面和科研方面取得成績的教師給予獎勵，增強教師在教學工作中的動力。5.積極開展增強教師師德修養的活動提高教師思想水平學校可定期舉辦教師師德修養知識競賽活動，如職業道德知識競賽、教育法知識競賽等，促進體育教師師德修養的提高。還可定期舉辦教師教學基本功大賽，促使體育教師更新和完善知識體系，促使體育教師自覺將更多的精力投入到教學工作中，從而不斷完善自身的師德修養水平。學校還可通過提供平臺使教師與學生之間友好交流，促進師德修養的培養。要求體育教師積極營造活躍的教學氣氛，加強與學生之間互動，從而提高教學水平和質量；體育教師通過言傳身教、潛移默化的形式來促進學生道德品質的提高。

［參考文獻］

［1］張再興.以教書育人為核心進一步加強和改進師德建設［J］.學校黨建與思想教育,2006（10）:4-6.

［2］毛豪明,周黎.當代中國情感教育理論研究檢視［J］中國教育學刊,2006（4）:27-29.

篇（8）

二 當前特殊教育中高中體育教學的現狀

1．體育教材缺乏，教法、學法單一

體育教材是體育教學大綱的具體體現，也是體育教學的重要依據，對保障體育教學質量起重要作用。調查發現，我國特殊教育中大部分學校體育教材和教學大綱普及度不高，且教材和大綱的針對性不強，在教學中高中體育教師只是照搬普通高中學校的體育教學方法，沒有考慮殘疾學生的身心特點，在教學上很多教學內容是參照普高的教法，難以調動學生學習體育的欲望和興趣，學生體育意識不強。

2．特教中高中體育教學方法較為單一

當前，在特殊學校里，雖然體育教師已認識到了聾啞學生的特殊性，但在教學方法上仍沿襲傳統體育的教學方法，即采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，很少能適應聾啞學生的特殊需要，深入研究針對不同殘疾類型的學生創造一些新的教法，無法調動學生的學習興趣和積極性。

3．特教中體育成績考核與評價缺乏統一標準

體育教學評價是指以體育教學系統全過程為評價對象，利用科學有效的方法手段收集信息，依據一定的客觀標準對體育教學作出全面、科學的評判。在特教中采用合理、科學的體育考核與評價標準，對學生的體育成績進行全面評價，可很好地促進學生積極地參與體育學習。縱觀當前我國特教中的高中體育教學，尚未制定統一的考核評價標準，對學生的評價仍以終結性評價為唯一標準，缺乏針對學生身心特點和實際情況的體育課成績評價標準，難以全面評價學生的整體發展情況。

4．特教體育教學隊伍建設不強，體育教師綜合素質不高

目前，大多數特教體育教師沒有受過正規特殊教育專業培訓與考核，大多是其他專業的教師兼職或后轉為專職特教教師的，大部分教師沒有系統地學習過特殊體育教育專業理論，學歷教育和非學歷培訓都還沒有形成體系。同時，當前大部分特教學校對體育教師特殊教育理論的在職學習培訓和繼續教育學習力度不夠，師資培訓自發性、短期性和隨意性較強，使大多數體育教師專業基礎不扎實、業務能力不強，遠遠不能滿足特殊體育教育的需要。

三 提高特教中高中體育教學質量的相關對策

1．加快特殊體育教學大綱和體育教材的編寫與開發

體育教材和教學大綱是體育教師進行體育教學的主要依據，因此應針對特教高中體育教材和教學內容缺乏且針對性不強的問題，加快特殊體育教學大綱和體育教材的編寫和開發。在教學編寫上，應將特教體育教材與普高體育教學區別開來，針對不同殘疾學生的生理、心理缺陷，在以“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個學習領域的基礎上，設置適宜的教學內容，并適當分配理論課時與實踐課時的比例。

2．針對殘疾學生學習的需要采取適宜的教學方法

在推行素質教育的今天，特殊教育學校也應適應不同學生的特殊需要，提倡多樣化、靈活性、適應性的體育教法，因此，在教學方法上，應改變以教師講授為主、討論式和個別輔導式的方法，根據不同的教學目標、學生的身心特點和原有的認知基礎、教師特點和教學時間的多少等，有針對性地選擇適宜的教法。同時，高中體育教師需針對特殊學生的不同學習障礙，采用補償性的教學方法，挖掘他們的優勢潛能，同時注意運用直觀教具和現代教學手段輔助教學。

3．建立完善的特殊體育教學監督和評價機制

針對當前特教中高中體育教學考核評價標準不健全的問題，我國要提高特教高中體育教學質量，應建立完善的考核評價標準，以期能更全面地評價學生的發展。在評價方式上，要擯棄傳統的終結性的單一評價方式，使總結性評價與形成性評價相結合。形成性評價是一種過程評價，它是在教學過程中對學生的學習情況所進行的評價。在評價形式上，應改變傳統的由教師對學生進行評價的單一評價形式，應在其基礎上，增加殘疾學生的自評、殘疾學生之間的互評或家長對學生的評價等形式，從而實現學習評價主體的多元化，同時通過自評和互評，也可讓殘疾學生能清楚地認識和了解自身的進步與不足之處。

4．加強特殊體育師資隊伍建設

體育師資隊伍建設是影響特殊教育學校體育教育發展的關鍵。建設一支懂得特殊體育理論、教學水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學校應著力解決的首要問題。首先，各級政府和特殊教育學校應積極鼓勵和支持體育教師參加特殊體育教育的師資培訓，把特教體育教學的培訓列入工作計劃，讓其通過進修班、提高班、培訓班等渠道，掌握特殊體育理論知識，具有關于特殊體育教育的理念與滿足課堂上學生特殊需要的知識技能，從而全面提高特教體育教師的學歷層次和教學經驗，從根本上提高特殊教育學校的體育師資水平。其次，我國應建立中等特殊體育教育教師資格認證制度，規范詳細的考核程序和考核標準，確立特殊體育教育教師上崗準則，以期從源頭上提高特教高中體育教學的質量。

篇（9）

一、中職學校體育常規工作與行為德育簡述

學校體育教學與德育工作緊密相連，特別是在中職學校尤為明顯。根據中職學校學生特點，通過加強體育常規工作，如規范隊列隊形、跑操要求等，可以促進學生對學校德育理念的理解；同時，通過行為德育的滲透，也可以促進體育常規工作的高質量開展。以某中職學校為例，該校歷年來倡導行為德育模式，即將行為養成教育通過行為訓練與德育工作相融合。體育常規工作是學生進行行為訓練的主要渠道，通過常態化開展體育行為訓練，進而影響學生行為習慣，并逐步滲透學校德育理念，達到以行為育人的德育目的。

二、中職學校體育常規工作與行為德育互融實踐方式及途徑

（一）以體育教師隊伍為切入點，提高體育與德育的融合度體育課是中職學生較為喜歡的課程之一，但學生對于體育課的要求往往停留在對體育項目的體驗層面。中職學校的體育教師應當根據學校育人實際，在體育課堂中融入德育教育，例如服從管理的意識、克服困難的品質、團結協作的精神等，從而達到體育與德育有機結合的目的。

（二）以隊列隊形、兩操為著力點，提升行為德育的有效性行為德育重點在于加強學生的行為管理。隊列隊形作為中職體育教學的基本內容，通過高要求、標準化的訓練可以增強學生的紀律意識、團體意識、服從意識，以及組織性和整體性。例如跑操訓練，在訓練過程中需要做到全班學生動作整齊一致，需要全體學生有高度的紀律性以及團隊意識。學生經過長期的隊列隊形和跑操訓練會逐漸養成遵守紀律、聽從指揮的常規習慣。因此，體育訓練是提升行為德育有效性的重要途徑。

（三）以班集體考核為支撐點，提高對行為德育的重視程度行為德育要落到實處，必須有一個支撐點，將行為德育納入班集體考核可以極大提高班主任對行為德育的重視程度。例如組織跑操比賽、隊列隊形展示等，將比賽成績納入班集體考核，通過班主任的重視提高訓練的效果，提升比賽的質量。對于班集體而言，通過這些比賽，特別是通過全體學生共同努力準備和參加比賽的過程，可以極大增強班集體的凝聚力，提升班集體行為德育的質量。

（四）以學校德育理念為后盾，保證行為德育的持續性行為德育是中職學生養成良好行為習慣的重要途徑，學校德育理念的貫徹落實是行為德育能夠延續的關鍵。在長期的德育管理過程中，要始終把握行為德育這一根本性問題，確立德育方向，從學校頂層設計到德育部門總體規劃，再到全體教師特別是班主任、體育教師，都要樹立行為德育理念，并將這一理念深入貫徹落實到學生的日常行為中。

三、中職學校體育常規工作與行為德育互融問題研究

（一）體育教師需增強德育意識根據對某中職學校20名體育教師的調查，筆者發現，有8位擔任或者正在擔任班主任工作的體育教師有著非常強的德育意識，而其余12位未曾擔任過班主任工作的體育教師對于在體育課堂上融入德育教育，特別是行為德育內容的意識還不夠強烈。而且在教學過程中，教師的言語表達內容主要以技能動作的要求為主，缺乏德育語言的融入。

（二）體育常規工作與行為德育提升的有效性需開拓創新隊列隊形展示、跑操等體育常規工作雖然能夠有效促進行為德育質量的提高，但學生的思想意識會隨著年齡的增長而不斷變化，特別是隨著時代的變遷，行為德育內容也需要不斷豐富和創新。中職學校需要尋找新的突破點，讓學生從被動融入變為主動接受。

（三）體育常規工作與班集體考核制度體系需進一步完善中職學校的班集體考核比較復雜。以某中職學校為例，班集體考核分為三部分，其中德育占40%、學習占40%、體測占20%，德育又細分為兩部分，其中三項競賽占70%，各項常規活動占30%，涵蓋各個時段所有的活動，其中也包括體育常規工作。體育常規工作與班集體的考核往往具有不確定性，班主任以及學生目標不夠明確，一定程度上也影響行為德育方向的確定。

篇（10）

中學校體育工作在市教體委的領導，校長室的總體布置下，堅持德、智、體全面發展的正確方向，明確全民健身計劃，在搞好學校體育工作的同時，緊緊圍繞教育的實施，全神貫注抓好課堂教學，業余訓練，使我校體育工作得到長足的發展，豐富了校園生活，增強了師生的身體素質，健全了學校體育教學制度。

 

1、校領導堅持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學分層次，抓特色，努力探索教育教學經驗。并能從有限的資金中撥出歡ǖ木?眩?度氳窖?5奶逵?枋校?碇昧艘淮笈?笛燈韃摹?/p>  

2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一次的小型體育活動開展的順利而又正常。 

3、體育教師具有較強的事業性，現有三位專職體育教師，都具有良好的職業道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養和素質的發展，編寫的教案清楚、完整，上課規范、認真，嚴格執行教育常規。 

4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。 

篇（11）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來，根據區教育局下發的整體推進“四級聯動”學期教研方案，結合本鎮實際制訂出可操作、能落實的鎮級教研方案，在方案的引領下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發揮鎮級體育教研優勢，促進全鎮體育教師及學校體育工作的整體開展。

一、級小學體育教研方案

依據區、片整體推進“四級聯動”學期教研方案，結合我鎮各校實際情況，制訂出鎮級小學體育教研方案，詳見表1。

二、實施建議

1.主題鮮明，形式創新。

鎮級教研要主題鮮明，形式創新，切實解決教師教學、訓練、教研中的疑難問題，創新學校特色，借助網絡，搜集資料，自主研修；校、鎮構建網絡平臺，微信、論壇、QQ及時互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學技能、大課間現場展示、交流、專題講座等活動。

2.搭建平臺，提升能力。

根據教研方案，每月開展主題教學、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。

3.過程翔實，成效顯著。

教研過程要做細、做實。嚴格按照方案，把握時間節點，每月月初下發活動通知，定人、定題、定點、定校，明確職責；月中研討、交流、小結；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。